導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇想象力英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.074

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生展開想象，利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)創(chuàng)造的新想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。表達(dá)的過程中，“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。因此，英語(yǔ)教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師就必須重視并加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，小學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，對(duì)各種事物充滿好奇，敢于想象。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，將學(xué)生熟悉的生活情景置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將頭腦中的想象通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，并在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)進(jìn)一步豐富想象力。

如PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六單元In a nature park，A Let’s learn的學(xué)習(xí)。在歌曲熱身，師生問候交流的基礎(chǔ)上，教師提議Let’s go to a nature park.引出本課課題，然后以自己思考的樣子問道：What’s in a nature park？ There is a ...這樣能啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想自己見過的自然公園。根據(jù)腦海中的印象，學(xué)生首先說出There is a mountain.教師及時(shí)肯定學(xué)生的回答：Yes， there is a mountain in a nature park. PPT課件呈現(xiàn)學(xué)生印象中的自然公園，山清水秀，流水潺潺，Anything else？ What’s in a nature park？教師配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生想象和思考。有學(xué)生會(huì)說：There is a river in a nature park. 也有學(xué)生會(huì)說：There is a lake in a nature park. 教師繼續(xù)提問：Anything else？ What’s in a river？ What’s in a lake？ 學(xué)生的思維隨著教師的提問繼續(xù)展開，有學(xué)生馬上會(huì)說：There is a fish in the river.教師反問：A fish ，only a fish？ 學(xué)生很自信地說：There are many fish in the river. There are many fish in the lake， too. 之后，教師利用PPT課件呈現(xiàn)學(xué)生描述的河流、湖泊，流水清清，綠樹成蔭，并繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：What’s in a nature park？學(xué)生想到：There is a tree in a nature park.教師反問：Only a tree？學(xué)生會(huì)說：There are many many trees in a nature park. Many many trees.What’s this？ A forest. So there is a forest in a nature park. 置于forest這個(gè)合理的情景中，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：Anything else？ What’s in a forest？有學(xué)生聯(lián)想到花：There is a flower in the forest.馬上有學(xué)生補(bǔ)充：There is a yellow flower in the forest. 受到同學(xué)的啟發(fā)，有學(xué)生立刻強(qiáng)調(diào)：There are many many flowers in the forest.聯(lián)想到綠色There are many trees in the forest.教師繼續(xù)啟發(fā)Anything else？學(xué)生靈感一現(xiàn)，There are many rabbits in the forest.大家表示認(rèn)可。馬上有學(xué)生會(huì)說：There is a tiger in the forest. There is a monkey in the forest.學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出森林的場(chǎng)景，由遠(yuǎn)到近，由大到小，層層遞進(jìn)，教師用最少的語(yǔ)言喚起學(xué)生最多的思考，學(xué)生用自己的思維展開了想象，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)腦海中的想象進(jìn)行了表達(dá)，體現(xiàn)了語(yǔ)言在用中學(xué)，在學(xué)中用。

二、合理拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

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一、教師要相信學(xué)生的潛在能力

心理學(xué)的研究指出,創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人具有的專利,而是每一個(gè)人都具有潛能。當(dāng)然,我們的教學(xué)不是要求孩子從小就當(dāng)科學(xué)家、發(fā)明家,而是要從小培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。只有從小重視開發(fā)學(xué)生這種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力,他們才有可能特殊創(chuàng)造發(fā)展才能。

二、興趣是調(diào)動(dòng)創(chuàng)新潛能的前提

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是獲得知識(shí)、形成技能的前提。小學(xué)生的年齡和特征決定了他們好動(dòng)、注意力不易集中。在課堂教學(xué)中,我們要抽出一定的時(shí)間,多用富有表演性、情景性、童話性的活動(dòng)來激發(fā)他們的興趣,讓學(xué)生放松自己,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍。

三、要指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,用英語(yǔ)直接

思維

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,教師就要從小讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)質(zhì)疑,讓他們的頭腦盡快進(jìn)入用英語(yǔ)思考和提問的準(zhǔn)備階段。一有問題,使用英語(yǔ)及時(shí)向教師反饋,使得用英語(yǔ)提問和表達(dá)成為他們自身的需要和習(xí)慣,并使之逐漸深入到他們的思維活動(dòng)中去。

四、創(chuàng)設(shè)模擬情景,憑想象會(huì)話

情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生交流欲望的一種手段。合理利用多媒體課件,設(shè)計(jì)貼近生活、真實(shí)自然、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片,如Asking the way(問路),Shopping(購(gòu)物),At a fast-food restaurant(在一家快餐店里)等,能引發(fā)學(xué)生的直接興趣,調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)存,激活他們的想象思維,輕松地投入到情景中學(xué)習(xí)。

五、以積極評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的想象力

積極評(píng)價(jià)是學(xué)生勇于創(chuàng)新思維的有效保證。學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng),需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時(shí)候,教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥,那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中,才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)中,我保證自己客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。以鼓勵(lì)為主,滿足學(xué)生的成功需要,調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”;對(duì)于回答錯(cuò)誤碼的同學(xué),不馬上說:“No, you are wrong”,而是說:“Please think it over”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤,也不單單劃上“×”了事,而是在錯(cuò)誤部分下面畫線,并在旁邊注上“?”,示意學(xué)生再考慮考慮。2.分層次評(píng)價(jià)。不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià);對(duì)差點(diǎn)兒的,給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步。同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià),學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展,并最終使學(xué)生勇于思考,勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育新課程理念的重要內(nèi)容,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)不斷地探求,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力,以有效的方法激蕩學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力,引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn):

[1]Diane Larsen-Freeman(1986),Technicques And Principles In Language Teaching Oxford University Press.

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[4]Barbara Agor(美)陳琳.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007年.

[5]紀(jì)佳奎.《任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的反思》.(中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究)2004年8月.

[6]戴軍熔.“話語(yǔ)分析與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2000年6月.

[7]章兼中.《外語(yǔ)教育學(xué)》.浙江教育出版社會(huì)社,1996年.

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在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者嘗試從下面五個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、閱讀前預(yù)測(cè)法：課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

二、讀中巧問法：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：

教高一Unit 9 Computers Lesson 34時(shí)，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19時(shí)，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二Unit 9 Saving the Earth Lesson 33時(shí)，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

三、課文復(fù)述法：在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱 、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.還可以要求學(xué)生將其改為四個(gè)短劇，然后進(jìn)行表演。

教高一Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？

四、讀后續(xù)論法：學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如：

教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69―70時(shí)，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境和以后會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的 結(jié)局篇。

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out時(shí)，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little＇s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語(yǔ)測(cè)試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空， 得出多個(gè)合理的推測(cè)，而不是單一的答案。如：

1.每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績(jī)較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>

2.對(duì)于一些連詞和句型，也可設(shè)計(jì)半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when。

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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；兩項(xiàng)能力英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個(gè)包括聽說讀寫的操練和語(yǔ)言信息的輸入輸出的實(shí)踐過程。因此，英語(yǔ)教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)果，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)新思維能力，這是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。大部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有一個(gè)通?。号麻_口說。原因很簡(jiǎn)單，缺乏使用英語(yǔ)的生活場(chǎng)景，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，加上怕出錯(cuò)的心理的障礙。因而，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比學(xué)其他學(xué)科更依靠于課堂，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)則更離不開課堂奠基。英語(yǔ)教師能否上好每一堂課英語(yǔ)課，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的好差。要使學(xué)生大膽開口說英語(yǔ)，首先必須創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，并允許學(xué)生說錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。教師可以運(yùn)用暗示的方式巧妙地糾正，久而久之，學(xué)生開口說的自信心越來越足，怕開口說的心理障礙逐漸消除。其次，要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自覺地訓(xùn)練口語(yǔ)。學(xué)生能大膽開口說了，這僅僅具備良好的語(yǔ)言交際能力的心理素質(zhì)。真正要提高語(yǔ)言交際能力，還需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力的文化素養(yǎng)。為此，我精心設(shè)計(jì)了“三步曲”。第一步：每次正式授課前，堅(jiān)持操練Daily Talk（每日一講），為達(dá)到循序漸進(jìn)的要求，我還定了一周講一個(gè)主題的計(jì)劃。找不到講話材料是學(xué)生的首要困難，為此我編寫了文字作為主要框架，每個(gè)人講的時(shí)候，再根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)h減、修補(bǔ)。例如：第一周安排“介紹家庭成員”，文字框架設(shè)計(jì)為“（譯文）我叫×××，××歲，我父親叫×××的，我母親叫×××，是干×××的?！钡诙芙榻B“自己一天內(nèi)的作息情況”……這個(gè)小演講簡(jiǎn)單易行，學(xué)生既會(huì)講，也感到有興趣；第二步：在授課過程中，要多培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的會(huì)話能力，上課盡量讓學(xué)生扮演角色朗讀或?qū)υ?。第三步：在課文上完之后，老師用中文將對(duì)話編成一個(gè)小故事，然后讓學(xué)生譯成英文當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行口頭復(fù)述。學(xué)生困難較大時(shí)，可先讓英語(yǔ)成績(jī)好的做示范。一般學(xué)生可以在下一次Daily Talk模仿著操練。

二、注重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

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CIO在組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，應(yīng)把握住這四種技能：影響、授權(quán)、談判和領(lǐng)導(dǎo)。

先說“影響”。CIO在企業(yè)中是管理團(tuán)隊(duì)中的一員，無疑他有著企業(yè)組織上所賦予的合法權(quán)利，而且，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目，譬如ERP、SCM等上升到可以影響企業(yè)戰(zhàn)略方向的系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，公司決策層會(huì)明確強(qiáng)化CIO在項(xiàng)目的權(quán)限。但在ERP、SCM等影響全局的大型項(xiàng)目上，CIO要和企業(yè)的方方面面打交道，他要靠自己的經(jīng)驗(yàn)、以往的優(yōu)秀成績(jī)、說服能力和決策能力來得到大家的尊重，也就是要發(fā)揮自己的影響力。

再說“授權(quán)”。大型工作要通過授權(quán)給不同的下屬來實(shí)施完成，《項(xiàng)目管理》書作者邁克?菲爾德提出為了保證成功的授權(quán)，需要使用以下規(guī)則：分配子項(xiàng)目，委托部分工程、某段工作或活動(dòng)時(shí)對(duì)此負(fù)責(zé)的成員應(yīng)得到授權(quán)，有權(quán)使用相關(guān)資源；授權(quán)意味著“推銷”任務(wù)，與被授權(quán)人討論方法，向被授權(quán)人保證他有條件完成工作；盡可能將權(quán)利下放到最底層，利用你對(duì)下屬的了解，選擇有潛力完成工作的人；使反饋成為一種定期的日常工作。被授權(quán)者報(bào)告進(jìn)度，而你必須準(zhǔn)備好做指導(dǎo)或者在必要時(shí)鼓舞信心，并且表?yè)P(yáng)已取得的階段性成功，也應(yīng)該允許團(tuán)隊(duì)成員犯一些錯(cuò)誤。

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關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的本質(zhì) 智力因素 非智力因素

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)國(guó)際交往日益增多。外語(yǔ)是國(guó)際交往的重要工具，因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人越來越多。很多人都想在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好外語(yǔ)、速成外語(yǔ)。希望知道別人是怎樣學(xué)好外語(yǔ)的。就英語(yǔ)而言，怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，影響其成功的因素是多方面的。所以有一句話：登山千條路，同賞一月高。這句話說明了，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)各有各的方法。只要適合自己就是好的。

近幾十年以來，國(guó)外，尤其是英美國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的心理機(jī)制和外部因素進(jìn)行了極為深入的研究，從理論上澄清了許多問題，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐起了巨大的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，國(guó)外最近幾十年中各種外語(yǔ)教學(xué)法層出不窮，各種新的外語(yǔ)教學(xué)理論接踵而至。在許多問題上，越來越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師實(shí)現(xiàn)了比較一致的看法。這些理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。

首先，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，一種能力，還是一種社會(huì)現(xiàn)象呢？

這個(gè)問題涉及語(yǔ)言的本質(zhì)。對(duì)這一問題的不同回答，必然導(dǎo)致不同的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。

二十世紀(jì)初，在美國(guó)興起了一股行為主義的思潮，一些語(yǔ)言學(xué)家引進(jìn)了行為主義的概念，認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)刺激反應(yīng)的過程，是一個(gè)被反復(fù)強(qiáng)化了的習(xí)慣，由此便產(chǎn)生了句型操練法和聽說法等外語(yǔ)教學(xué)流派。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)一些句型和習(xí)語(yǔ)的操練，認(rèn)為一切語(yǔ)言習(xí)得都可以通過這種方法培養(yǎng)起來。然而，這種教學(xué)方法雖然對(duì)一些短期培訓(xùn)比較有效，但方法機(jī)械、呆板、語(yǔ)言材料枯燥乏味，學(xué)生無法靈活運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，缺少實(shí)際運(yùn)用能力。五十年代以后，以喬姆斯基為代表的另一派語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的先天性，認(rèn)為人的大腦中先天就有一套語(yǔ)言裝置，只要經(jīng)過觸發(fā)就可發(fā)展為一種完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，否則就無法解釋人們能夠聽懂和說出無限數(shù)量的他們從沒有聽到過的或讀到過的句子。因此，以這一語(yǔ)言觀為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如暗示法、情景法等應(yīng)運(yùn)而生。目前比較流行的，也是大部分語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師都接受的觀點(diǎn)是：語(yǔ)言是一種具有特殊生理基礎(chǔ)的社會(huì)文化現(xiàn)象。人類不同于動(dòng)物，關(guān)鍵在于他們的大腦中有一種特殊的“線路圖”和“密碼”編碼，有一種經(jīng)過千百萬(wàn)年進(jìn)化而來的“語(yǔ)言習(xí)得能力”。但是，這種先天的語(yǔ)言能力必須在一定的社會(huì)文化環(huán)境中才能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。否則就無法解釋為什么有的人僅學(xué)習(xí)不到三個(gè)月的托福、雅思教材，就考到了近滿分的成績(jī)。

每一個(gè)人都有一種潛在的獲得一種或多種語(yǔ)言的能力，關(guān)鍵在于所處的語(yǔ)言環(huán)境和每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的處理能力和方式的不同。人的大腦如同一個(gè)過濾器一樣；假如給了每個(gè)人同樣的語(yǔ)言環(huán)境，而結(jié)果不一樣的話，就說明了一個(gè)問題：個(gè)體差異起了作用。這種差異分為智力的和非智力的兩種。智力因素主要指先天語(yǔ)言能力和分析推理能力。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性和學(xué)習(xí)方法等。

語(yǔ)言學(xué)家研究表明，人的語(yǔ)言能力（language aptitude）可以分為三個(gè)部分：（1）語(yǔ)音能力（phonetic encoding ability），指識(shí)別語(yǔ)音及將其儲(chǔ)入大腦的能力；語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，而且是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)音，它的交際作用就受得了極大的限制。人的語(yǔ)言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的開始階段必須從聽力入手。語(yǔ)音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響到語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（2）語(yǔ)法能力，指識(shí)別語(yǔ)言中句子的句法結(jié)構(gòu)的能力。這一能力不是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)際了解一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)法或組成造句時(shí)表現(xiàn)出的一種潛在能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四個(gè)方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。其中語(yǔ)法能力是最基礎(chǔ)的能力，它對(duì)于準(zhǔn)確理解表達(dá)至關(guān)重要。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，脫離語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，便無法提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言的作用有兩個(gè)：①促進(jìn)理解；②控制輸出。所謂促進(jìn)理解，是指運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決學(xué)習(xí)中尤其是閱讀中所遇到的一些疑難問題。當(dāng)學(xué)習(xí)者不理解某個(gè)復(fù)雜句子的意思時(shí)，可以利用語(yǔ)法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)、句子各部分的作用及其相互關(guān)系，以達(dá)到理解的目的。語(yǔ)法的第二個(gè)作用是控制輸出。我們經(jīng)?？吹接行┤藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，英語(yǔ)水平也算不錯(cuò)，但在口頭和書面表達(dá)中仍然錯(cuò)誤百出。這說明錯(cuò)誤者沒有掌握足夠的語(yǔ)法知識(shí)或沒有充分利用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)控制語(yǔ)言的輸出，從而影響了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。（3）推理能力，這種能力指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者分析語(yǔ)言材料，并由此確定意義和語(yǔ)法形式之間的關(guān)系。推理能力是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開的。它對(duì)邏輯思維能力的提高有著十分重要的作用。最基本的是要養(yǎng)成“同中求異”的思維習(xí)慣，將相同的事物進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的不同之處，將相同事物區(qū)別開來；養(yǎng)成“異中求同”的思維習(xí)慣，對(duì)不同的事物進(jìn)行比較找出其中在某個(gè)方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。此外，還要具有豐富的想象力。想象力屬于人所特有的高級(jí)認(rèn)識(shí)過程。想象力是在廣泛的感知、豐富的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。所以我們要善于學(xué)習(xí)、勤于思考、觀察和積累，不斷豐富自己的文化知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，閱歷多了，就會(huì)有很多感悟，從中獲得想象力。

有實(shí)驗(yàn)表明，每個(gè)人掌握語(yǔ)言的能力是有差異的，但這并不是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它只影響到學(xué)習(xí)的效率和速度。在日常生活中，我們常常聽到有的人說，我的記憶力不好，記了就忘，不如別人，還是年齡小的人記得快。然而實(shí)驗(yàn)表明，年齡在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不是一個(gè)重要的因素，年長(zhǎng)的比年輕的還有優(yōu)勢(shì)，他們分析能力較強(qiáng)，在一些非智力因素方面，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等要?jiǎng)龠^年輕的人。所以，我們會(huì)看到在某些英語(yǔ)培訓(xùn)班上，一些年齡稍大的人水平在較短的時(shí)間內(nèi)超過年紀(jì)較小的人的水平。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和學(xué)習(xí)方法等構(gòu)成了最為重要的非智力因素。

態(tài)度（attitude）可以分為兩個(gè)方面：一是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度，二是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言社團(tuán)文化的態(tài)度。研究表明，持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者取得成功的可能性要大于持消極態(tài)度的。持積極態(tài)度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于對(duì)另外一種語(yǔ)言表現(xiàn)出強(qiáng)烈的新奇感和興趣，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化和其他事物也渴望了解，因此，他必定是抓住一切機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和使用這門語(yǔ)言，并通過所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)探求這門語(yǔ)言的風(fēng)俗和文化。

動(dòng)機(jī)（motivation）也可以分成兩種：適應(yīng)性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn)是：（1）對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性；（2）為達(dá)到該目的而做出一定的努力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）指學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，以求融通這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化，參與其社會(huì)生活并得到該社團(tuán)成員的認(rèn)同。而工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）則是為了達(dá)到某一暫時(shí)的或特殊的目的，如通過某一考試，獲得某種職業(yè)、榮譽(yù)等。研究結(jié)果表明，持有適應(yīng)性動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者取得成功率較大，學(xué)習(xí)效率較高。相反，持工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者一旦目的達(dá)到，就中斷學(xué)習(xí)，因而往往很難掌握好一門外語(yǔ)。

個(gè)人性格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)系。心理學(xué)家常把人的性格分為內(nèi)向型和外向型兩種。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，許多認(rèn)為自己broadminded，calm，kind，friendly，outgoing和happy的人，也就是所謂的外向型的人，其學(xué)習(xí)成績(jī)要比與上述性格相反或相差較大的人好得多。這是因?yàn)?，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜、逐漸積累的過程，語(yǔ)言需要實(shí)踐，大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制必須通過外界環(huán)境才能發(fā)揮作用。性格外向、善于交際的人獲取的語(yǔ)言材料要比不善交際的人多，而且大腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)不斷得到調(diào)整和充實(shí)，尤其是他常?？释袡C(jī)會(huì)一展其學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然其掌握外語(yǔ)的速度和程度就要高。這一點(diǎn)對(duì)于年齡較小的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不算重要，但對(duì)于年齡較大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。因?yàn)榇蟛糠址侵橇σ蛩囟伎梢赃M(jìn)行人為的改變，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，使自己處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

具體的學(xué)習(xí)方法和技巧無疑對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也具有極大的關(guān)系。掌握語(yǔ)言需要適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，怎樣創(chuàng)造自己的語(yǔ)言環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)妮斎耄?duì)所接觸的語(yǔ)言材料加以分析處理，都是十分重要的。例如：（1）聽說訓(xùn)練。練習(xí)真正的“聽”，即對(duì)于話語(yǔ)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)（understanding），最初可以通過傾聽（listening）朗讀課文的磁帶錄音進(jìn)行。一般來說，學(xué)習(xí)者必須先聽懂朗讀然后才可以開卷閱讀課文。當(dāng)“聞而不解”之時(shí)，堅(jiān)持聽一連串意義不明的聲音毫無益處，就要更換材料。如果課文讀起來并不費(fèi)解，只是聽著未能把接觸到的語(yǔ)言立即轉(zhuǎn)換為意義，就應(yīng)該借助閱讀課文來達(dá)到聽懂錄音，促成語(yǔ)音與意義之間的結(jié)合。要注意的是，課文應(yīng)當(dāng)是在聽錄音而不解之后才去讀的，讀后必須重聽以至反復(fù)聽，并且重聽是不再伴以閱讀，以免注意力分散于文字和聲音兩方面而不能專心練習(xí)聽。（2）閱讀訓(xùn)練。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?？荚嚦煽?jī)?nèi)Q于閱讀水平。閱讀的主要目的是理解文章的意思。因此，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解可以分為三個(gè)層次：表層理解（literal comprehension），深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension），其中表層理解是深層理解的前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解上進(jìn)行的。所以，做閱讀訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)該僅停留在表層意義的理解，而應(yīng)該注意提高自己對(duì)文章的深層理解和評(píng)價(jià)性理解。

另外，如何學(xué)習(xí)和記憶單詞，如何進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如何準(zhǔn)備考試等，都直接影響到外語(yǔ)掌握的程度和速度。

我們了解了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，做到有的放矢，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)較多的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊明，易爾山，曹瑞珍譯.英語(yǔ)教師的藝術(shù).北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：情景對(duì)話；交際能力；口語(yǔ)聽力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-315-01

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著國(guó)際全球化的不斷加大，英語(yǔ)在生活中發(fā)揮著越來越重要的角色，初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)基礎(chǔ)積累的重要時(shí)期，不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，陳述自己的意見，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式則要求學(xué)生側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析及操練，加大題目數(shù)量練習(xí)，形成答題的慣性，而教師在課堂上也偏重于答題技巧的教學(xué)，強(qiáng)制背誦英語(yǔ)常用語(yǔ)法，單純注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，甚至有時(shí)一節(jié)課都不存在英語(yǔ)交流，這樣的教學(xué)方式造成了如今“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，即聽不懂、說不出、不敢說。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而錯(cuò)過了學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的最佳階段。所以，增加學(xué)生英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，才是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

二、情景對(duì)話對(duì)提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)聽力的影響

1、情景對(duì)話有利于營(yíng)造良好的口語(yǔ)聽力環(huán)境

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于將生活中的種種可以通過英語(yǔ)對(duì)話的方式表達(dá)出來，而環(huán)境往往決定對(duì)話的內(nèi)容與方式。很多人在國(guó)內(nèi)學(xué)了好幾年的英語(yǔ)，甚至上培訓(xùn)班卻還是學(xué)不好，而到國(guó)外一年，就能說一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，這充分說明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話，是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的根本途徑。而在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠真實(shí)地接觸英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)是非常局限的，僅僅只能通過課堂上的視頻、音頻來學(xué)習(xí)如何利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這種傳輸式的英語(yǔ)教學(xué)不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，還會(huì)使得學(xué)生羞于用英語(yǔ)表達(dá)。眾所周知，如今學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足主要表現(xiàn)在，單詞讀音不標(biāo)準(zhǔn)甚至不會(huì)讀，辨別不出單詞相似或者相近的音素，對(duì)語(yǔ)調(diào)不能準(zhǔn)確掌握，單詞詞性辨別度低等方面，這些語(yǔ)言能力的加強(qiáng)都是需要實(shí)踐來提高的，情景對(duì)話作為人們?cè)谔囟ǖ那榫爸薪涣魉枷氲囊环N言語(yǔ)行動(dòng)，完全可以滿足這些需要，在課堂上同學(xué)之間或者師生之間，就某一情景展開對(duì)話，學(xué)生自我編寫情節(jié)對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力，不僅給學(xué)生營(yíng)造了良好交流的環(huán)境，還可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到情景對(duì)話中去，這種自主表達(dá)的方式，為提高學(xué)生口語(yǔ)聽力的能力奠下了基礎(chǔ)。

2、情景對(duì)話有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)聽力的積極性

在課堂上，教師可以利用情景對(duì)話的方式，建立情景對(duì)話的小組，給學(xué)生提供充足的討論時(shí)間，自主模擬場(chǎng)景，編寫情景對(duì)話，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，開動(dòng)大腦，將所學(xué)的知識(shí)穿插在情景對(duì)話之中，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)相比，多了更多的自主性、創(chuàng)新性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再覺得英語(yǔ)只是枯燥的語(yǔ)法，冗長(zhǎng)的固定搭配，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，能夠充分發(fā)揮學(xué)生讀寫、聽寫的能力，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的理解力、記憶力和口頭表達(dá)能力。由此可知，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，在剛開始接觸英語(yǔ)的階段就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這樣才能將英語(yǔ)口語(yǔ)聽力靈活地運(yùn)用到生活中來。

3、情景對(duì)話有利于擺脫口語(yǔ)交流的心理障礙

開口說英語(yǔ)成為了現(xiàn)在中學(xué)生面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)法和答題技巧上能夠很好的掌握，卻不敢開口說英語(yǔ)，這跟我們的語(yǔ)言環(huán)境有著巨大的關(guān)系，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，從小就開始接觸并在生活中不斷使用，而英語(yǔ)作為第二門語(yǔ)言，是通過課堂教學(xué)的方式傳授給我們的，在現(xiàn)實(shí)生活中并沒有過多的機(jī)會(huì)可以使用，容易給學(xué)生產(chǎn)生開口說英語(yǔ)的尷尬。不敢開口說英語(yǔ)的主要在于缺乏自信心，在與別人交談時(shí)總是害怕發(fā)錯(cuò)音或發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)方可以不能聽懂或者理解錯(cuò)誤，被別人取笑，從而造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力難于提高。在課堂上采用情景對(duì)話的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境和人物的條件下，開口說英語(yǔ)，將自己的想法通過口語(yǔ)表達(dá)出來，樹立英語(yǔ)交流的自信。通過情景對(duì)話的方式可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)交流的自信心，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，建立初步的語(yǔ)感。

4、情景對(duì)話有利于增強(qiáng)學(xué)生聽力的集中力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲取信息和語(yǔ)言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行分析和重組，轉(zhuǎn)換成新的信息，然后輸出，從而完成交際的全過程?！奥牎笔钦Z(yǔ)言、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。 通過情景對(duì)話的方式，有利于學(xué)生集中提取內(nèi)容中的關(guān)鍵信息并進(jìn)行重組，從而理解對(duì)方所想要表達(dá)的內(nèi)容，在此過程中，集中注意力則是聽取重要信息的關(guān)鍵。

英語(yǔ)教學(xué)的目的不單單是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，使英語(yǔ)真正成為人與人之間交流的工具。這種能力光靠死記硬背往往是不夠的，我們需要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能多地利用情景對(duì)話的方式讓學(xué)生在自?shī)首詷返沫h(huán)境中學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，學(xué)生不再害怕開口說英語(yǔ)，這樣學(xué)生的會(huì)話和聽力能力也就能逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫鳴著.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社，2004

篇8

關(guān)鍵詞：博物館；產(chǎn)業(yè)化；商業(yè)化

一、博物館的產(chǎn)業(yè)化之路

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)博物館事業(yè)在規(guī)?？偭?、內(nèi)容質(zhì)量以及社會(huì)功能等方面取得了顯著業(yè)績(jī)，但就整體而言，尚未真正走出在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的保守模式、原有體制與新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)家政策產(chǎn)生的不適，使得中國(guó)當(dāng)前博物館事業(yè)整體上處于頹勢(shì)，大多數(shù)博物館尤其是基層博物館面臨著極大的困境，有的甚至面臨著生存危機(jī)，而社會(huì)關(guān)注度的相對(duì)低下使得我國(guó)的博物館到大眾文化視野的邊緣，博物館傳播知識(shí)與文化的功能難以得到正常的發(fā)揮。

強(qiáng)調(diào)以人為本、主張多種方法經(jīng)營(yíng)博物館的新博物館學(xué)的興起，使得博物館在經(jīng)營(yíng)主體、目標(biāo)與策略上產(chǎn)生極大轉(zhuǎn)變，促使博物館加強(qiáng)自身與大眾和市場(chǎng)的聯(lián)系，促使博物館重新考慮自身在社會(huì)和市場(chǎng)中的地位。這使得當(dāng)前的博物館不得不認(rèn)真考慮產(chǎn)業(yè)化的問題。產(chǎn)業(yè)化是博物館在新的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下的一個(gè)新選擇。

產(chǎn)業(yè)化恰恰為博物館添加了新的動(dòng)力系統(tǒng)，這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的動(dòng)力之源就是市場(chǎng)和大眾的需求。國(guó)外的博物館產(chǎn)業(yè)化早已開始并取得了極大的成功。隨著改革開放的逐步深入及發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的提出，中國(guó)的博物館產(chǎn)業(yè)化也正蓄勢(shì)待發(fā)。就目前看來，只有上海博物館、上?？萍疾┪镳^、廣東省美術(shù)館少數(shù)幾個(gè)美術(shù)館做的比較好。例如，上?？萍疾┪镳^就在管理方面引進(jìn)了許多西方的經(jīng)驗(yàn)，場(chǎng)館內(nèi)大面積的餐廳和休閑娛樂區(qū)，兩個(gè)電影院，一個(gè)很大的商店等。對(duì)于商店中的產(chǎn)品，博物館與著名的設(shè)計(jì)公司悅目堂合作，進(jìn)行了版權(quán)藏品的延伸產(chǎn)品開發(fā)，這些設(shè)計(jì)獨(dú)特的產(chǎn)品，極大地吸引了觀眾，從而大大提高了收入。

相對(duì)于公立博物館，中國(guó)的民營(yíng)博物館在產(chǎn)業(yè)化之路上步伐要快一些，由于這些博物館收入來源主要依靠企業(yè)投資贊助，他們的生存壓力更大，使得許多投資人按照營(yíng)利性企業(yè)的方式來運(yùn)營(yíng)。私人博物館一旦被當(dāng)成文化產(chǎn)業(yè)來運(yùn)作，就會(huì)有效地計(jì)算運(yùn)營(yíng)成本，也就會(huì)極為注重創(chuàng)收。例如四川的私人博物館建川博物館聚落，完全由民營(yíng)資本投入經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)收成為了博物館的生命線。

二、網(wǎng)路與數(shù)位化的應(yīng)用

數(shù)字時(shí)代已然到來，計(jì)算機(jī)文化深刻地改變了人類智慧發(fā)展的方式，把人類的智訊交流提高到新的階段。從以相對(duì)孤立的個(gè)體智慧發(fā)展轉(zhuǎn)向集體智慧的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)又把人們提高到這同一智慧群體的層面。

上海美術(shù)館舉辦的“上海2002年雙年展”大致上可以說是運(yùn)用數(shù)字化展示視覺藝術(shù)博物館的美術(shù)館的樣式。在“上海精神”主題之下，匯集了18個(gè)國(guó)家與地區(qū)66位藝術(shù)家的、包含了不同的文化內(nèi)涵與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)作品的展覽，除傳統(tǒng)藝術(shù)類型之外，還增設(shè)了裝置藝術(shù)、錄像藝術(shù)、電影藝術(shù)、媒體藝術(shù)、攝影藝術(shù)、建筑藝術(shù)、觀念藝術(shù)等藝術(shù)類型。毋庸贅言，互連網(wǎng)對(duì)信息傳播有著非常重要的作用，它使信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達(dá)到空前的水平，使信息得以在全球共享。網(wǎng)上博物館的出現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)博物館在空間、時(shí)間、距離、內(nèi)容等方面的限制，滿足了人們隨時(shí)隨地參觀學(xué)習(xí)的需求，使博物館在觀眾面前的展示變得更加多樣化。

三、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的異業(yè)結(jié)盟

隨著社會(huì)的發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)的深入，在全球化的大背景下，異業(yè)結(jié)盟對(duì)企業(yè)越來越具有提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，異業(yè)結(jié)盟的核心是資源的嫁接與共享，其實(shí)質(zhì)是基于為消費(fèi)者的需求提供全方位服務(wù)的平臺(tái)，利用企業(yè)已形成的品牌和資源衍生新的業(yè)態(tài)，由現(xiàn)有的行業(yè)內(nèi)合作向資源共享的異業(yè)聯(lián)盟轉(zhuǎn)變。

2006年最受矚目的舉動(dòng)是與意大利知名家用設(shè)計(jì)品牌Alessi的異業(yè)結(jié)盟，Alessi取材乾隆畫像的靈感，設(shè)計(jì)了一系列開瓶器、胡椒罐、蛋杯、手機(jī)吊飾、鑰匙圈等用品，在此之前，兩者還合作了雙眼斜飄上揚(yáng)、頗具乾隆神韻的公仔吉祥物。設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品賦予了古文化新生命，將古物融入生活設(shè)計(jì)，推動(dòng)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，把故宮博物院的創(chuàng)新理念帶到了全世界。此外，不僅與國(guó)際設(shè)計(jì)業(yè)者合作，還同臺(tái)灣民間創(chuàng)意公司合作，例如，把古畫《嬰戲圖》的主角，設(shè)計(jì)為時(shí)下流行的公仔等，這一系列的游戲式作品，創(chuàng)造出造型各異的公仔，每個(gè)公仔都有名字、設(shè)定的性格與角色,廣受好評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)學(xué)“產(chǎn)業(yè)化”的概念為我們提供了一個(gè)前提性的理論命題:藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化是人類歷史在現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)生在審美領(lǐng)域的一個(gè)必經(jīng)過程、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的一種體現(xiàn)。近幾年，藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化已是一種必然趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)又以創(chuàng)意為其生產(chǎn)來源、生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的核心，因此，透過創(chuàng)意的發(fā)生，進(jìn)行不同領(lǐng)域的異業(yè)結(jié)盟，創(chuàng)造出具有獨(dú)特性的產(chǎn)品，從容面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)是目前的潮流趨勢(shì)。此外，產(chǎn)業(yè)規(guī)模的改變也是藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程中需要面對(duì)的，其所看到的消費(fèi)市場(chǎng)應(yīng)以國(guó)際市場(chǎng)為目標(biāo)，市場(chǎng)需求擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)規(guī)模勢(shì)必隨之提升，經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到效益，從而避免在全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中遭到邊緣化的命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)杰弗里、余丁著，徐佳譯《中美視覺藝術(shù)管理》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008年版.

篇9

關(guān)鍵詞：良好閱讀能力；數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)教育；培養(yǎng)策略

1閱讀能力與數(shù)學(xué)閱讀

1．1數(shù)學(xué)閱讀能力概要：數(shù)學(xué)閱讀能力，實(shí)際上是指學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目、分析題意、明確解題思路的一系列完整活動(dòng)。也就是說，閱讀能力不僅局限于傳統(tǒng)語(yǔ)言類的理解和分析上，在數(shù)學(xué)教育上也有體現(xiàn)，盡管其在表現(xiàn)形式上更加倚重于符號(hào)、數(shù)字和表達(dá)式，但是其根本形式還在于語(yǔ)言的表達(dá)，因此閱讀能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育過程中也具有較大的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言閱讀的巧妙性和細(xì)節(jié)性，可以幫助學(xué)生把握題意，找尋隱藏條件，逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。1．2數(shù)學(xué)閱讀的特殊性：在我們的潛意識(shí)里，數(shù)學(xué)與閱讀是完全不搭邊的兩個(gè)概念，因?yàn)閿?shù)學(xué)是典型的理工類科學(xué)社會(huì)學(xué)科，而閱讀能力是常見的文學(xué)類訓(xùn)練技能，其實(shí)不然，萬(wàn)物都存有一定的內(nèi)在聯(lián)系，意大利著名物理學(xué)家伽利略曾經(jīng)說過這樣一句話“數(shù)理科學(xué)是大自然的語(yǔ)言”，道出了數(shù)學(xué)與閱讀能力的密切關(guān)系。而數(shù)學(xué)因其學(xué)科特殊性，故而數(shù)學(xué)閱讀也與日常所說的語(yǔ)言閱讀有所區(qū)別，首先，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性決定了數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有外表簡(jiǎn)潔抽象，卻蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的特點(diǎn)，符號(hào)之間的復(fù)雜轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)際閱讀時(shí)保持一個(gè)清醒、高度集中的頭腦；另外，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)思維及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高，善用歸納總結(jié)，巧妙運(yùn)用對(duì)比和聯(lián)想，將暗藏在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)語(yǔ)言外表下的內(nèi)在深意演繹出來。1．3數(shù)學(xué)閱讀的簡(jiǎn)單分類：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)閱讀具有多種分類形式。下面簡(jiǎn)單敘述其中一種分類方式，即按照閱讀者的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性分，由主動(dòng)式數(shù)學(xué)閱讀和被動(dòng)式數(shù)學(xué)閱讀兩種基本形式構(gòu)成。首先，被動(dòng)式數(shù)學(xué)閱讀是指單從書本和教材上，通過進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，仔細(xì)研究和分析，獲取一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固自身專業(yè)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，相比較而言，采用主動(dòng)性數(shù)學(xué)閱讀方式，閱讀者的參與度更高，在這種閱讀形式下，讀者可以充分發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)新和嘗試，提出假設(shè)，并設(shè)法證明結(jié)論成立，從難度上來說，主動(dòng)性閱讀難度偏高，但實(shí)用性較強(qiáng)，因此，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要逐漸從被動(dòng)閱讀模式轉(zhuǎn)移到主動(dòng)閱讀模式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2良好數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

2．1實(shí)行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣：數(shù)學(xué)題目與理論的閱讀和理解，難免會(huì)有一些枯燥和沉悶，讓人提不起興趣，教師在數(shù)學(xué)課堂教育過程中，可以嘗試情景教學(xué)方式，設(shè)置生動(dòng)、真實(shí)的故事情景，提起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興致，融入真實(shí)情境，還有利于學(xué)生理解題意，掌握做題節(jié)奏，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于課堂情景的設(shè)置，老師可以設(shè)置對(duì)比情景、矛盾情景等，給學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，以便提高教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《商中間或末尾有0的除法》根據(jù)教材提供的情境圖，先向?qū)W生講述《西游記》中唐僧師徒四人取經(jīng)的故事，接著提出豬八戒一口氣把西瓜全吃了，其他三人還分到西瓜嗎？從而激起了學(xué)生閱讀的愿望。2．2灌輸數(shù)學(xué)思維，提高閱讀效率：數(shù)學(xué)問題大多抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性較強(qiáng)，因此從抽象、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言中提煉出重要的解題信息是十分重要的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，老師想要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的閱讀能力，就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方式的灌輸，讓數(shù)學(xué)思考方式成為一種習(xí)慣，譬如新舊知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)整合、語(yǔ)句轉(zhuǎn)換和分析等練習(xí)模式，都會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力有所提高。2．3注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度：數(shù)學(xué)題目中提供的已知條件大都處于相互隱藏、相互掩飾的狀態(tài)，只靠學(xué)生大腦提煉和思考的話，很容易造成思維及邏輯上的混亂，這就應(yīng)了那句話“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，閱讀題目時(shí)，將復(fù)雜的邏輯關(guān)系及時(shí)記下來，既有利于整理思路，同時(shí)還便于深層次條件的挖掘和推敲，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3培養(yǎng)良好閱讀能力在數(shù)學(xué)教育中的重要價(jià)值

數(shù)學(xué)也是一門語(yǔ)言，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，還是要從其本質(zhì)，也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言入手，所以培養(yǎng)良好的閱讀能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的分析和理解能力；再者，良好的閱讀能力有助于學(xué)生快速搜索有用信息，展開想象力，發(fā)散思維，訓(xùn)練問題思考能力及思維的靈活性；最后，良好的閱讀習(xí)慣還能幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察、對(duì)比、思考、歸總等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中受益匪淺。

4結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，除了需要進(jìn)行解題思路和解題技巧的教學(xué)和訓(xùn)練外，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力與數(shù)學(xué)教育存在著密切的關(guān)系，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)閱讀能力一方面可以幫助學(xué)生更好的理解題目，便于數(shù)學(xué)難題的剖析和求解，另一方面，還將有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。文中重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的具體措施，并強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)良好閱讀能力在數(shù)學(xué)教育中的重要價(jià)值，希望能夠引起今后數(shù)學(xué)教育過程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解體能力。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)于重視數(shù)學(xué)閱讀的再探討［J］．邵光華．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考．1999（10）．

［2］略論數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化［J］．王勤．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考．1999（08）．

篇10

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 英語(yǔ)閱讀 主體

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是以傳統(tǒng)的行為主義理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過程中，以教材與教師的教學(xué)為主，影響了閱讀教學(xué)效果。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響：（1）受傳統(tǒng)教育模式的制約，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教師為主要角色，在教學(xué)過程中，教師通過逐字逐句的分析教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生通過機(jī)械性、被動(dòng)型的接收閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而削弱了教學(xué)效果;（2）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以提升學(xué)生的閱讀水平位主，在教學(xué)過程中，以考試考核的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);（3）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一性，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以知識(shí)性為主，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定缺乏趣味性，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)，而且當(dāng)前的教學(xué)課堂上，教師忽視了教學(xué)環(huán)境的塑造，影響了英語(yǔ)閱讀效果。行為主義教學(xué)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從20世紀(jì)90年代開始，構(gòu)建主義逐漸發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用構(gòu)建主義，以學(xué)生為教學(xué)主題，從而所創(chuàng)造的互動(dòng)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而增進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀概述

構(gòu)建主義源于20世紀(jì)60年代的瑞士?jī)和瘜W(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，隨著構(gòu)建主義的發(fā)展，歷史文化心理學(xué)理論以及發(fā)展學(xué)習(xí)理論逐漸與構(gòu)建主義教學(xué)結(jié)合起來，能夠較好的揭示人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)代教學(xué)中開展構(gòu)建主義教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)課堂模式，從而對(duì)課堂教學(xué)提出新的詮釋與見解。

構(gòu)建主義教學(xué)觀是采用構(gòu)建主義的教學(xué)思維，構(gòu)建主義教學(xué)觀有利于主動(dòng)思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。將構(gòu)建主義理論與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合，突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生是作為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師主要是教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的重要性，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果。構(gòu)建主義理論教學(xué)需要在真是社會(huì)文化背景下，利用必要的教學(xué)資源，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，從而重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3 構(gòu)建主義對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

構(gòu)建主義理念能夠改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將構(gòu)建主義融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具有以下的意義。

3.1 轉(zhuǎn)變師生角色與觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建知識(shí)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，主要以學(xué)生為主動(dòng)構(gòu)建者，而教師在教學(xué)過程中主要起著引導(dǎo)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，能夠改進(jìn)現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)閱讀文章，從而在閱讀過程中完成英語(yǔ)知識(shí)與技能的積累，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。采用構(gòu)建主義理論，尊重學(xué)生的心理規(guī)律，從而協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成英語(yǔ)閱讀的構(gòu)建。在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用構(gòu)建主義理念，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造一定的情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且采用感官刺激引發(fā)學(xué)生興趣，從而構(gòu)建符合學(xué)生心理、以學(xué)生為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，只有通過人與環(huán)境、人與人的互動(dòng)才能夠完成知識(shí)的構(gòu)建。將構(gòu)建主義應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提升教師對(duì)課堂環(huán)境的重視，從而通過現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的效果，應(yīng)該以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，利用各種資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠獲得查詢知識(shí)的能力與相關(guān)知識(shí)的積累，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的構(gòu)建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過說寫等方式進(jìn)行輸出性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)多種技能的提升。對(duì)于學(xué)生而言，輸出性表達(dá)不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，而能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。構(gòu)建主義是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要多種技能與材料相結(jié)合，從而在英語(yǔ)閱讀過程中，提升學(xué)生的理解能力、寫作能力以及閱讀能力。因此在教學(xué)過程中，教師需要將寫作與閱讀相結(jié)合，比如采用概要寫作、讀者回答、自由寫作的方式，提升閱讀者的寫作能力，從而擴(kuò)展學(xué)生的理解能力，并且提升其他技能。構(gòu)建主義理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，能夠擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵與外延，在閱讀過程中，加強(qiáng)相關(guān)材料的讀寫。比如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，立足于使學(xué)生整體系統(tǒng)掌握每單元要點(diǎn)，每單元計(jì)兩篇文章，在對(duì)文章篇章理論熟知的基礎(chǔ)上，配以構(gòu)詞法的必要知識(shí)，反復(fù)錘煉必要的閱讀技能，對(duì)段內(nèi)結(jié)構(gòu)多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學(xué)生掌握閱讀材料中的規(guī)律，并引導(dǎo)自己的寫作，從而通過模仿提升寫作能力。

4 建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建主義理論能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一門綜合性的技能，在閱讀的過程中，學(xué)生通過閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語(yǔ)技巧與技能，最終增進(jìn)口語(yǔ)與寫作能力。

4.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用構(gòu)建主義要點(diǎn)

將構(gòu)建主義理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，需要以學(xué)生為主體，完成教學(xué)情境的構(gòu)建，應(yīng)用要點(diǎn)在以下方面：（1）在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，因?yàn)闃?gòu)建主義中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過互動(dòng)式授課，從而提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;（2）設(shè)置各種情景完成意義的構(gòu)建，構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)與情景相聯(lián)系，因此為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該闖到學(xué)習(xí)者與教師之間形成互動(dòng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而豐富課堂情景，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要多種材料與資源共同構(gòu)建，學(xué)習(xí)的過程之學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的，因此在學(xué)習(xí)過程中，需要充分利用課外資料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行熏陶與教育，從而完成閱讀知識(shí)的構(gòu)建。

4.2 英語(yǔ)閱讀知識(shí)構(gòu)建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學(xué)前，為了創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)建情景，教師應(yīng)該以圖片、視頻等形式設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠理解課堂閱讀主題，將過去的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)閱讀知識(shí)構(gòu)建信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)構(gòu)建的準(zhǔn)備。在5～10 min的課堂導(dǎo)入結(jié)束后，應(yīng)該借助導(dǎo)入創(chuàng)造的良好情景，以帶有啟迪性的問題，啟發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，形成閱讀期待。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運(yùn)低頭的故事，為了提升教學(xué)效果，采用情景模擬的方式，疑惑學(xué)生圖式，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，完成閱讀前準(zhǔn)備。

（2）閱讀階段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀階段的構(gòu)建主要包括輸入與練習(xí)階段，輸入階段是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體輸入，教師通過構(gòu)建閱讀情景，因勢(shì)導(dǎo)入課文材料，引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)篇能力，讓學(xué)生了解文章的文化背景知識(shí)，接收閱讀材料提供的信息。而在練習(xí)階段，可以通過小組討論的方式，使學(xué)生以互動(dòng)的方式歸納所學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)構(gòu)建的閱讀后階段的主要任務(wù)是輸出，通過對(duì)已獲得的知識(shí)、技能的遷移和運(yùn)用，從而能夠開發(fā)內(nèi)部潛能，實(shí)現(xiàn)多種能力的提升。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“A Test of True Love”為例，通過學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生能夠以“l(fā)ove”為主題編寫對(duì)話與小短劇，以小組表演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成意義構(gòu)建能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)異常深刻的變革，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的具有重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱瀆課堂教學(xué)模式，需要采用引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀前準(zhǔn)備，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)教材輸入并且做好教學(xué)輸出，最終提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗芹，劉燕波.建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].保山師專學(xué)報(bào)，2009（5）.