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篇1

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；培養(yǎng)機(jī)制；技能人才；培訓(xùn)原則；師資建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：陳德?。?963-），男，河南通許人，河南省電力公司技術(shù)技能培訓(xùn)中心，高級(jí)講師；

王茜（1973-），女，河南民權(quán)人，河南省電力公司技術(shù)技能培訓(xùn)中心，高級(jí)講師。

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0181-02

加快人才培養(yǎng)不僅是企業(yè)發(fā)展的根本，而且也是企業(yè)進(jìn)行正常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的重要保障。電力企業(yè)要建設(shè)一支一流的職工隊(duì)伍，要適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)一流的要求，就必須加強(qiáng)職工的培訓(xùn)工作。對(duì)于專職培訓(xùn)教育工作者來(lái)說(shuō)，有必要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，完善技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)職工培訓(xùn)成效的提高。

一、學(xué)習(xí)交流與培養(yǎng)機(jī)制

無(wú)論工作、學(xué)習(xí)和生活，人們總是需要溝通與交流。目前所進(jìn)行的各類生產(chǎn)技能型人員培訓(xùn)，在注重員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)際上更應(yīng)該注重和強(qiáng)化的是教師與員工之間的一種教學(xué)相長(zhǎng)的交流，即通過(guò)“注重學(xué)習(xí)、強(qiáng)化交流”的人才培養(yǎng)方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)與建設(shè)生產(chǎn)技能型人才的目的。同樣，師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)也需要這一培養(yǎng)方式，或有待完善為一種“常態(tài)化的師資培養(yǎng)機(jī)制”。

一是結(jié)構(gòu)調(diào)整。師資隊(duì)伍雖然由專、兼職教師組成，但在其職責(zé)方面，專職教師應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型或?qū)＜倚屠碚摻處煘橹?；兼職教師則以培養(yǎng)技能型實(shí)訓(xùn)教師為主，兩者兼顧。同時(shí)技能培訓(xùn)也應(yīng)由專職理論教師配合兼職實(shí)訓(xùn)教師來(lái)完成。

二是資源優(yōu)化。師資建設(shè)應(yīng)以不求所有、但求所用的選才原則，加快師資隊(duì)伍人才庫(kù)建設(shè)，特別是培訓(xùn)基地高技能領(lǐng)軍人物建設(shè)（包括兼職教師），進(jìn)一步發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人物在帶徒傳技方面的積極作用。

三是期望落實(shí)。師資培養(yǎng)既然有政策或制度，就要落實(shí)崗位或責(zé)任到人。換言之，抓好“師資隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)培養(yǎng)機(jī)制”就是一切為了企業(yè)或?qū)W員的發(fā)展需要，有了企業(yè)的支撐以及一流的培訓(xùn)環(huán)境，才有可能為企業(yè)培養(yǎng)更多的技術(shù)或技能型高素質(zhì)人才。

二、職工培訓(xùn)與人才培養(yǎng)

職工培訓(xùn)的根本就是旨在解決企業(yè)為了生存、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、贏利而面臨的保值增值的課題，以及職工為了自身的生存、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、贏利而同樣面臨的保值增值的問(wèn)題。結(jié)合目前的培訓(xùn)情況來(lái)看，特別需要的是轉(zhuǎn)變職工培訓(xùn)人才培養(yǎng)觀念或調(diào)整教學(xué)思路。

電影《天下無(wú)賊》中葛優(yōu)有一句名言：“21世紀(jì)什么最貴，人才最貴！”事實(shí)上，許多企業(yè)在培訓(xùn)上不惜花費(fèi)巨資，但結(jié)果卻令人遺憾，以致于許多企業(yè)的人力資源部門對(duì)培訓(xùn)深感無(wú)奈，不能不做，但每做一次，收獲的抱怨卻比效果更多。也許現(xiàn)實(shí)就是這樣，與其抱怨不如想辦法去“解決”。一切培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，必須是企業(yè)的利益。培訓(xùn)也就必須以有利于企業(yè)的發(fā)展為主，以員工能夠勝任工作的能力培養(yǎng)為主。目前就是以提高員工“知識(shí)、技能和素質(zhì)”展開(kāi)三個(gè)層次的職工培訓(xùn)。

三、不求所有與但求所用

針對(duì)職工培訓(xùn)，特別是生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)，有必要再次回到教師們?cè)缫咽煜さ摹笆谥隰~(yú)，不如授之于漁”以及“差教師教知識(shí)，好教師教方法”的理解之中。職前教育，教師貴在“傳道、授業(yè)”；職后培訓(xùn)，教師重在“授業(yè)、解惑”。教師在課堂教學(xué)上的職責(zé)應(yīng)該是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。除了正式職能以外，教師將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。因此，有必要調(diào)整或改變目前的培訓(xùn)狀況：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，總是希望或祈求“所有”；而對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，期望或祈求的并不是“所有”，而是所學(xué)能有“所用”的學(xué)以致用或?qū)W用一致的培訓(xùn)內(nèi)容，即：培訓(xùn)的重點(diǎn)不是所有（教師希望所有），而是所用（學(xué)員期望所用），這就是目前職工培訓(xùn)中應(yīng)該堅(jiān)持的“不求所有，但求所用”的選材（才）原則或培訓(xùn)教學(xué)理念。

四、實(shí)用為主與夠用為度

在職工培訓(xùn)如何貫徹“實(shí)用為主、夠用為度、技能必備”的培訓(xùn)教學(xué)方針這一問(wèn)題上，目前比較認(rèn)同的理解為：

第一，職工培訓(xùn)既是一種“干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么”的學(xué)用一致的培訓(xùn)活動(dòng)，也是企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理本身不可缺少的重要內(nèi)容。培訓(xùn)之目的不是全面系統(tǒng)地進(jìn)行二次再學(xué)習(xí)，就是為了實(shí)現(xiàn)職工一專多能綜合素質(zhì)的再次提高與拔高，培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，具有一定組織和管理能力的技能專家或以技能為主的技術(shù)專家。

第二，職工培訓(xùn)的定位應(yīng)該放在“突出應(yīng)用”上。其基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和培訓(xùn)形式的靈活性，重點(diǎn)應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的“引導(dǎo)”，明確不同崗位職工在不同階段應(yīng)學(xué)什么、怎樣學(xué)，更重要的是培養(yǎng)他們一種利用現(xiàn)代技術(shù)獲取知識(shí)的意識(shí)、能力和方法，而不是將所有內(nèi)容進(jìn)行全盤的灌輸。

五、重視技能與從嚴(yán)培訓(xùn)

目前所進(jìn)行的各類職工培訓(xùn)，應(yīng)是由低到高的三個(gè)層次的培訓(xùn)，即：知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。職工培訓(xùn)到底是傾向于哪一層次，最終是由培訓(xùn)者的職能與預(yù)期的職務(wù)之間的差異所決定。

第一，針對(duì)生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)，應(yīng)是淡化理論、重視技能和加強(qiáng)素質(zhì)。但在實(shí)際的培訓(xùn)教學(xué)中，由于各種因素的影響，目前的培訓(xùn)幾乎都是以基礎(chǔ)理論或?qū)I(yè)知識(shí)為主的課堂傳授學(xué)習(xí)，真正能夠突出技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的比例、時(shí)間少之又少。這些問(wèn)題由于涉及整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)整或改變，需要有待綜合協(xié)調(diào)或妥善解決。

第二，技能培訓(xùn)固然重要，但重中之重應(yīng)是“從嚴(yán)培訓(xùn)”。實(shí)踐證明，當(dāng)年臨汾電?！暗掠秊槭?、從嚴(yán)治校、半軍事化管理”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及“科學(xué)訓(xùn)練、嚴(yán)格管理，一切皆有可能”的訓(xùn)練啟示，還是有必要在職工培訓(xùn)中得到加強(qiáng)與推廣的。例如，河南省電力公司配電帶電作業(yè)培訓(xùn)基地，在國(guó)網(wǎng)公司帶電作業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)班的教學(xué)管理中，就推廣和完善了“教考分離”機(jī)制和“準(zhǔn)軍事化”管理模式，在從嚴(yán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上嚴(yán)把考核關(guān)，不僅贏得了好的聲譽(yù)，也取得了好的效果。如2011年培訓(xùn)410人（包括取證和復(fù)證），其中只有26人沒(méi)有取得帶電作業(yè)資質(zhì)證書(shū)，雖然取證率不是100%，但它客觀公正地評(píng)價(jià)了學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，杜絕了理論考試走過(guò)場(chǎng)或技能考核形式化。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)教師

教學(xué)評(píng)價(jià)或職業(yè)教師，針對(duì)生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的也是培訓(xùn)效果或?qū)W習(xí)成效的評(píng)價(jià)，但其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所改變或調(diào)整。

其一，評(píng)價(jià)應(yīng)是以學(xué)員為主體、以企業(yè)的發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)員工作能力的培養(yǎng)或?qū)W習(xí)成效的評(píng)價(jià)。

其二，對(duì)于一名職業(yè)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)傳授還是技能培訓(xùn)都應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的教與學(xué)，不能只關(guān)注自己的“教”，而不關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”，特別是忽略學(xué)員們學(xué)以致用的實(shí)際需要。

作為一名職業(yè)教師，必須通過(guò)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提高，由“一桶水”變?yōu)椤伴L(zhǎng)流水”，以此造就自我的可持續(xù)發(fā)展之勢(shì)。在工作中要時(shí)刻用這樣一句話勉勵(lì)自己：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。依據(jù)“斯坦伯愛(ài)情三角理論”所總結(jié)的“七種職業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)”，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教師或轉(zhuǎn)變培訓(xùn)教學(xué)觀念應(yīng)該有所借鑒與啟發(fā)。其中，愛(ài)情之“激情”代表教師的“職業(yè)形象”；愛(ài)情之“親密”代表教師的“授課技巧”；愛(ài)情之“承諾”代表教師的“課程內(nèi)容”。

一是喜歡式教師——只有親密，沒(méi)有激情和承諾。教師可能讓大家喜歡，但跟他學(xué)不到什么內(nèi)容。授課時(shí)大家的掌聲不斷，也參與了很多活動(dòng)，培訓(xùn)結(jié)束后感覺(jué)很開(kāi)心，但不記得學(xué)到了什么，可為娛樂(lè)化教學(xué)。

二是迷戀式教師——只有激情，沒(méi)有親密和承諾。教師外表包裝得很好，但實(shí)際授課是在讀教案，在說(shuō)一些大道理，要技巧沒(méi)有技巧，要內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)容。

三是空洞式教師——只有承諾，沒(méi)有親密和激情。有的教師是專家、大師或名師，大家都知道他教授的內(nèi)容很好，也出過(guò)幾本書(shū)，在知名刊物上經(jīng)常有其文章。這樣的教師雖然教授的內(nèi)容很好，但大家不接受，有何用？

四是浪漫式教師——只有激情和親密，沒(méi)有承諾。某些激勵(lì)類型的教師，尤其如此。講課沒(méi)有邏輯性，但激情四射。下課時(shí)也就是教學(xué)結(jié)束之時(shí)，因?yàn)椴恢档没匚丁?/p>

五是伴侶式教師——只有親密和承諾，沒(méi)有激情。教師的授課內(nèi)容有自己的東西，授課技巧上也會(huì)引導(dǎo)。但就是不像教師，缺乏激情，激發(fā)不了大家的興趣。

六是愚蠢式教師——只有激情和承諾，沒(méi)有親密。教師看起來(lái)不錯(cuò)，像專職教師，教授內(nèi)容也不錯(cuò)，但缺乏授課技巧。只是在不斷地講述，剛開(kāi)始感覺(jué)不錯(cuò)，但很容易引起聽(tīng)課疲勞，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

七是完美式教師——包含激情，承諾和親密。這就是完美的職業(yè)教師了，在形象上看起來(lái)像教師，在內(nèi)容上大家也能學(xué)到東西，在授課技巧上也可以引導(dǎo)大家接受他的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；維修技術(shù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年7月6日

隨著汽車保有量的大幅度上升，全國(guó)汽車維修行業(yè)每年需要新增近30萬(wàn)從業(yè)人員；因此，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)被優(yōu)先列入“國(guó)家制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”。職業(yè)院校的汽車運(yùn)用與維修技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)全面展開(kāi)。

一、職業(yè)院校汽修專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與汽修行業(yè)的需求差距較大。汽修專業(yè)的特點(diǎn)是環(huán)節(jié)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，而目前學(xué)院的汽修教學(xué)片面注重維修理論的傳授，學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力差，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的定位。職業(yè)院校汽修人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行明確的定位。培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，對(duì)學(xué)生需要掌握什么技能，將來(lái)能夠從事何種崗位沒(méi)有認(rèn)真研究、分析和論證。

（三）缺乏實(shí)用的精品教材及相應(yīng)的教學(xué)軟件。汽修專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，具有技術(shù)密集型的特點(diǎn)，職業(yè)院校在教材的選擇方面非常有限，現(xiàn)行教材不能很好地適應(yīng)目前教學(xué)特點(diǎn)，尤其是汽車構(gòu)造、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)、底盤電控技術(shù)等教材時(shí)代性很強(qiáng)，現(xiàn)行教材內(nèi)容相對(duì)落后，給教學(xué)帶來(lái)了很多不適應(yīng)。另外，教學(xué)過(guò)程也因缺少相應(yīng)的教學(xué)軟件導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，脫離了實(shí)際工作崗位的要求。

（四）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。汽修專業(yè)操作性非常強(qiáng)，不僅要求技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求更多，需要面向企業(yè)，建立更多的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，這必然需要大量的經(jīng)費(fèi)。但目前學(xué)院組建不久，頭緒繁多，又處在建院初期，難以在汽車檢測(cè)與維修專業(yè)方面投入更多的財(cái)力、物力。

（五）缺乏專業(yè)師資，教師水平差別大。我院汽修專業(yè)起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校從事汽修專業(yè)教學(xué)的人員多是從物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，汽修專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)，同時(shí)也缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐。雖然學(xué)院近年來(lái)引進(jìn)了一些專業(yè)教師，但由于這些教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，又沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐，更沒(méi)有獲得過(guò)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，雖有比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但與高職教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求難以適應(yīng)。

二、高職汽修專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案

（一）課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，從理論上講，這一定位已被普遍認(rèn)同。但在實(shí)踐中，這一目標(biāo)卻沒(méi)完全落到實(shí)處，在課程體系設(shè)計(jì)和課程模式上，表現(xiàn)為以下幾種傾向：一是只強(qiáng)調(diào)高職教育的“高”層次，忽視了“職”的特色，課程仍按學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容。這就造成一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)了沒(méi)用；另一方面用人單位反映畢業(yè)生實(shí)踐能力差，難以適應(yīng)實(shí)際工作。二是片面理解技能培養(yǎng)的含義，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的形成。三是具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。高職汽修專業(yè)的總目標(biāo)是培養(yǎng)汽車維修、保養(yǎng)、檢測(cè)、營(yíng)銷等第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。但具體到某一專業(yè)，比如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等，應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于哪個(gè)職業(yè)層面，并不十分明確。所以，在確立能力培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建素質(zhì)知識(shí)體系，特別是涉及職業(yè)核心能力的分析時(shí)，缺乏必要的針對(duì)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，造成培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。因此，要克服以上幾種課程模式的弊端，必須按照“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于人才市場(chǎng)需求，課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，強(qiáng)調(diào)課程在專門人才培養(yǎng)計(jì)劃中的功能和作用，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值，據(jù)此選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容的框架和體系。

（二）以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，抓好高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)是高職教學(xué)特色的重要保證，更是抓好高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。汽車維修是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)工作，先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)等，能清楚地展示汽車各零部件工作時(shí)的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)關(guān)系以及結(jié)構(gòu)原理，直觀、動(dòng)感性強(qiáng)，便于學(xué)生的理解和掌握；在教學(xué)設(shè)施方面，專業(yè)教室、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)基地必不可少。因此，必須配備先進(jìn)典型、完整齊備的整車和總成及零部件，汽車電器、電路，各類電控系統(tǒng)，現(xiàn)代化檢測(cè)診斷儀器設(shè)備等實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施，保證每一位學(xué)生都能親自動(dòng)手反復(fù)操作，以鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及水平；同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，選擇一批具有代表性、維修技術(shù)先進(jìn)的大型維修和“4S”店，建立穩(wěn)固、實(shí)用的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益，縮短與生產(chǎn)實(shí)際的距離，促使學(xué)生能很快掌握汽車維修技能。

（三）扎實(shí)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

1、聘請(qǐng)專家來(lái)校教學(xué)。聘請(qǐng)專家來(lái)校教學(xué)，聘請(qǐng)汽車制造廠的高級(jí)技師來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹或某一方面的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，選派或指定教師及職員跟班聽(tīng)課，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，增強(qiáng)教師的實(shí)作能力。

2、按計(jì)劃分批選送專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)。俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬”。加速雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的前提。一名稱職的專業(yè)教師，必須精通專業(yè)，緊跟時(shí)展，要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能學(xué)馬謖“紙上談兵”。專業(yè)教師每年需要有一定時(shí)間到生產(chǎn)廠家參觀進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)、拓寬視野，使自己成為名副其實(shí)的專家。

3、利用假期，組織教師到汽車廠或配套生產(chǎn)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)校教師的寒暑假、雙休日累計(jì)時(shí)間是較長(zhǎng)的，約占一年時(shí)間的三分之一左右。利用這些時(shí)間，選派教師到汽車廠或配套生產(chǎn)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)教師實(shí)踐動(dòng)手能力。由接受過(guò)培訓(xùn)的教師采用“滾雪球”的方式，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)教育。在加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)的傳統(tǒng)教育在素質(zhì)教育方面存在著很大問(wèn)題，只注重理論成績(jī)，不重視道德教育和能力教育，培養(yǎng)出的學(xué)生盡管對(duì)理論問(wèn)題對(duì)答如流，但在實(shí)際工作中缺乏敬業(yè)精神、吃苦精神，也缺乏服務(wù)中解決問(wèn)題的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生也普遍對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)學(xué)習(xí)掌握技術(shù)和眼前的利益關(guān)系不清楚，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心和勇氣，給他們的工作和發(fā)展造成了障礙，職業(yè)教育在這方面要大力加強(qiáng)，要讓學(xué)生明白只有掌握了技術(shù)才能終身受用，把就業(yè)教育、服務(wù)教育貫穿教育的始終。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]admin.關(guān)于我院高職汽修專業(yè)教育現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式的思考.2010.12.

[2]白義.論析以就業(yè)為導(dǎo)向高職汽修專業(yè)課程模式構(gòu)建.2010.9.

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 技能型人才 培養(yǎng)

近年來(lái)，重大安全事故頻發(fā)，和行業(yè)中訓(xùn)練有素的技術(shù)工人和高素質(zhì)勞動(dòng)者嚴(yán)重缺乏不無(wú)關(guān)系。一些服務(wù)行業(yè)服務(wù)態(tài)度和水平差，因?yàn)閺臉I(yè)人員大多沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練；沒(méi)有電工資格證書(shū)的人在管電、在架設(shè)電線改造電網(wǎng)，沒(méi)有焊接資格證書(shū)的工人在焊接，沒(méi)有建筑常識(shí)的人在蓋房子……一場(chǎng)大火原本可以避免，如果當(dāng)事人有基本的安全常識(shí)；一場(chǎng)倒塌事故也可以避免，如果焊接工人是技術(shù)工人而不是門外漢。所以，技能型人才培養(yǎng)的缺失嚴(yán)物理影響著我國(guó)的社會(huì)發(fā)展。怎樣改善現(xiàn)狀，我提出以下幾點(diǎn)建議。

一、建立技能型人才的成才理念，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

目前在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生有的是因?yàn)闆](méi)考上普高，覺(jué)得自己不如別人，只好上職業(yè)學(xué)校，還有的是因?yàn)楸憩F(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就差，不求上進(jìn)的，還有是由于家庭條件不好，經(jīng)濟(jì)原因，有失落感，無(wú)奈進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，家長(zhǎng)送到學(xué)校，只是想讓孩子在學(xué)校多停留一段時(shí)間，避免過(guò)早地步入社會(huì)。所以想要培養(yǎng)技能型人才，必須先在學(xué)生的思想上、信心上做好工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀念

（一）參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。目前我國(guó)在新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方面并不比外國(guó)人差，就是因?yàn)榧夹g(shù)不過(guò)關(guān)，所以制造出來(lái)的產(chǎn)品根本達(dá)不到要求。在改革開(kāi)放的過(guò)程中，技術(shù)、資金都是可以引進(jìn)的，唯一無(wú)法引進(jìn)的就是職工的素質(zhì)。在勞動(dòng)資格準(zhǔn)入方面，沒(méi)有健全的職業(yè)資格證書(shū)制度，管理體制亦不協(xié)調(diào)。應(yīng)當(dāng)加大管理力度，讓各行各業(yè)的從業(yè)人員都必須具有上崗證，使之正規(guī)化、制度化、意識(shí)化。讓學(xué)生知道必須有一技之長(zhǎng)，才能在社會(huì)上找到自己的位置，從而不盲目地在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

（二）樹(shù)立正確的職教觀念。通過(guò)教育使學(xué)生形成“可成才、想成才、能成才”的思想。教育學(xué)生就是要根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大量事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職教和普教的區(qū)別沒(méi)有貴賤高低之分，只有培養(yǎng)的規(guī)格不同。職教是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，而絕對(duì)不是低等教育。通過(guò)教育使學(xué)生形成“可成才、想成才、能成才”的思想。要讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)到職業(yè)技能對(duì)今后自己事業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，并能夠形成自覺(jué)專研和學(xué)習(xí)的氛圍。

二、針對(duì)影響因素，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，真正強(qiáng)化職業(yè)教育

職業(yè)教育的重要性目前已經(jīng)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么影響職業(yè)教育發(fā)展的因素，也早已列入了討論與研究的范疇。

（一）鑒于職教理論水平的有限與對(duì)生產(chǎn)過(guò)程工藝水平的了解不夠，沒(méi)有對(duì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行全面的高水平的設(shè)計(jì)，難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目前管理以及今后發(fā)展所需求的知識(shí)技術(shù)技能緊密聯(lián)系起來(lái)。在課程設(shè)置方面，沒(méi)有系統(tǒng)地針對(duì)行業(yè)的需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，還受到條條框框的約束，受傳統(tǒng)觀念的影響還很深，只是在文件表面停留。根據(jù)課程目標(biāo)，如何選擇與組合知識(shí)，使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性；課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開(kāi)發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展；在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要克服重理論輕實(shí)踐的傾向。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期地讓學(xué)校的理論教師到企業(yè)中去，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解企業(yè)中不斷變化的人才需求情況，不能因?yàn)榻?jīng)費(fèi)及現(xiàn)實(shí)中的工作等等原因，而忽視這一點(diǎn)。要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，發(fā)展的觀點(diǎn)。在抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須加快“雙師型”資格認(rèn)定工作，對(duì)于確實(shí)具備“雙師型”條件的教師要通過(guò)一定的程序予以認(rèn)定，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情。

（三）我國(guó)職教的辦學(xué)條件跟不上科技發(fā)展的需要。許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)單、落后，而校外實(shí)踐工廠、實(shí)踐場(chǎng)所又缺乏先進(jìn)的適合于職教的場(chǎng)所，也無(wú)法使職業(yè)技術(shù)教育與先進(jìn)技術(shù)接軌。有些職業(yè)學(xué)校，基本的實(shí)踐基地、基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不具備，只是一味地追求新專業(yè)，盲目擴(kuò)大招生，為經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)合格的、適用的、技能型人才。

全國(guó)政協(xié)委員、北京工業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)王滸提出，職業(yè)技術(shù)教育不是“廉價(jià)教育”，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不能“紙上談兵”，應(yīng)該大力發(fā)掘社會(huì)資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。應(yīng)采取校際間實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)?；亟ㄔO(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動(dòng)部門合作，與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將各學(xué)校的主要實(shí)踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)比任何時(shí)候都更加迫切。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能人才的主陣地。我們既需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專門人才，更需要億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者。中高等職業(yè)教育急切需要培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和具有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的人才來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要做好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的工作，就需要切合實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，在新的形勢(shì)下構(gòu)建職校學(xué)生的成才理念，切實(shí)加快技能型人才的培養(yǎng)步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭樹(shù)林中等職教培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確定位[J] 職教通訊，2003，（1）：20

篇4

【關(guān)鍵詞】技能競(jìng)賽；技能型人才；高職教育

全國(guó)石油與化工行業(yè)技能競(jìng)賽自2005年開(kāi)辦以來(lái)，已成功舉辦了七屆，其對(duì)高職教育教學(xué)水平的提高，以及加快推進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。由于競(jìng)賽內(nèi)容與課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，與化工生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高職教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)都有舉足輕重的作用。

一、舉辦化工技能競(jìng)賽的目的

現(xiàn)代化工生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，各種產(chǎn)品生產(chǎn)的化學(xué)反應(yīng)不同，生產(chǎn)工藝也各異，并且化工生產(chǎn)過(guò)程具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒等特點(diǎn)。在化工技能競(jìng)賽項(xiàng)目的選擇上既要包含化工的生產(chǎn)特性，又要有安全性和可操作性，因此只能選擇小型化裝置和計(jì)算機(jī)模擬仿真操作。近幾年來(lái)全國(guó)石油與化工行業(yè)化工總控工職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容有化工理論知識(shí)、化工生產(chǎn)仿真操作和精餾操作三個(gè)項(xiàng)目，其中前兩項(xiàng)為個(gè)人項(xiàng)目，而精餾操作則為集體項(xiàng)目。通過(guò)競(jìng)賽可全面考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)水平、崗位技能和職業(yè)綜合能力，對(duì)化工類高技能型人才培養(yǎng)模式的改革具有導(dǎo)向作用。

現(xiàn)代化工生產(chǎn)從原料投入到成品產(chǎn)出，整個(gè)過(guò)程需要操作人員根據(jù)溫度、壓力、流量等工藝條件來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)、物料變化的情況，所有這些都是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的自動(dòng)控制，這就需要通過(guò)理論判斷、調(diào)節(jié)工藝條件，穩(wěn)定生產(chǎn)過(guò)程，而就高職培養(yǎng)的技能型化工人才來(lái)說(shuō)，其高技能的體現(xiàn)主要是在理論支撐下的判斷能力和基本技能支撐下的工藝調(diào)節(jié)能力，這種能力的要求就是化工生產(chǎn)崗位對(duì)技能型人才應(yīng)知、應(yīng)會(huì)方面的要求，也就是化工技能競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容的要求。

1.規(guī)范學(xué)校教育，明確學(xué)校辦學(xué)定位。在全國(guó)化工類高職院校中，相當(dāng)多的學(xué)校是從技工學(xué)校、中等學(xué)校升格和成人教育學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)，對(duì)于如何建設(shè)高等職業(yè)院校存在各種思想認(rèn)識(shí)，學(xué)校水平和辦學(xué)條件相差比較大。有的學(xué)校延續(xù)了以往的辦學(xué)模式與教學(xué)方式，有的學(xué)校不能明確自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有的學(xué)校教學(xué)條件極其有限等等。而舉辦化工技能競(jìng)賽，可以通過(guò)競(jìng)賽大綱的要求，規(guī)范各職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、提升辦學(xué)水平。

2.引導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。目前高職教育普遍存在學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)際脫離的問(wèn)題，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和手段落后于生產(chǎn)實(shí)際。有的學(xué)校甚至沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)條件；有的學(xué)校使用企業(yè)淘汰的陳舊設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；有的學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能已經(jīng)是企業(yè)生產(chǎn)的淘汰技術(shù)，到企業(yè)上崗前又需要重新培訓(xùn)，延長(zhǎng)了學(xué)生的適應(yīng)期。而技能競(jìng)賽所確定的技能和設(shè)備是盡量與企業(yè)現(xiàn)狀接軌，讓學(xué)生在學(xué)校接受教育和訓(xùn)練與生產(chǎn)相銜接，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期。

3.樹(shù)立追求卓越，形成品牌的目標(biāo)。如今全國(guó)有數(shù)學(xué)建模比賽、電子制作競(jìng)賽、機(jī)械制作競(jìng)賽、數(shù)控技能競(jìng)賽等各類賽事活動(dòng)，對(duì)于高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的作用?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)的技能競(jìng)賽要追求卓越，不但是相關(guān)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)賽，也要成為行業(yè)企業(yè)認(rèn)可與參加的競(jìng)賽，要把競(jìng)賽辦成全國(guó)各界廣泛認(rèn)可的、高水平的、具有廣大影響的品牌競(jìng)賽。

二、化工技能競(jìng)賽促進(jìn)高職技能型人才培養(yǎng)的表現(xiàn)

1.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。化工技能競(jìng)賽，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備要求比較高，這樣同時(shí)反映出高職教育實(shí)踐教學(xué)中的一些薄弱環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)放度不高、參賽學(xué)生的覆蓋面不廣、輕視或者忽視選手的理論培養(yǎng)等，也是今后需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革不斷完善的環(huán)節(jié)。

競(jìng)賽要求各個(gè)院校增加實(shí)踐教學(xué)資金投入，升級(jí)實(shí)訓(xùn)裝備。比如精餾操作，自2009年以來(lái)競(jìng)賽一直采用常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江中控聯(lián)合研制的常減壓精餾裝置，此裝置屬于中試規(guī)模的生產(chǎn)設(shè)備，使用DCS控制，具有系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分等功能。而目前有些院校的精餾裝置還是停留在實(shí)驗(yàn)室的小型化規(guī)模階段，完全跟不上實(shí)際生產(chǎn)要求，因此這需要學(xué)校與企業(yè)接軌，使教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)同步發(fā)展，更新學(xué)校的教學(xué)資源，增強(qiáng)理論教學(xué)的準(zhǔn)對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。另外還需要提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的使用面，不要停留在個(gè)別學(xué)生的“精英教學(xué)”，要盡可能地對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)這些年各個(gè)學(xué)校對(duì)待競(jìng)賽的重視程度來(lái)看，競(jìng)賽對(duì)各個(gè)學(xué)校軟件與硬件建設(shè)都起到了巨大的推進(jìn)作用，也提高了學(xué)校辦學(xué)水平與知名度。

2.促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方式改革和專業(yè)建設(shè)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。技能競(jìng)賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經(jīng)驗(yàn)，有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)以理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，變學(xué)科本位的評(píng)價(jià)觀念為能力本位的評(píng)價(jià)觀念；以課堂教學(xué)為中心向以實(shí)踐教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式；以偏重傳授知識(shí)向注重職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做與學(xué)結(jié)合，實(shí)施“ 一體化”教學(xué)；以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

另外化工技能競(jìng)賽邀請(qǐng)企業(yè)專家參與競(jìng)賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的制定與研討，保證了競(jìng)賽內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)崗位的聯(lián)系，體現(xiàn)了現(xiàn)代化工生產(chǎn)技術(shù)水平，通過(guò)競(jìng)賽的引導(dǎo)，促進(jìn)了職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證的接軌、推進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)的融合。各院校都將崗位技能和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練納入正常的教學(xué)計(jì)劃，以取代原有的大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)過(guò)程是完全在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的教學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)，為探索職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練完全融合。為資格取證考核取代原有的考核提供了借鑒；對(duì)原先的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新調(diào)整，從實(shí)際生產(chǎn)崗位所需的知識(shí)和能力分析出發(fā)構(gòu)建課程體系；調(diào)整了原先實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的思路，以培養(yǎng)基本技能、崗位技能、職業(yè)綜合能力的真實(shí)裝置與仿真裝置相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，以工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為主線，制定真實(shí)典型產(chǎn)品生產(chǎn)流程與典型單元過(guò)程柔性結(jié)合的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方案；對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目和操作內(nèi)容的研究，為有關(guān)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提供了指導(dǎo)，有利于開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程和教材，提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)技能競(jìng)賽密切了行業(yè)或企業(yè)專家與職業(yè)院校之間的關(guān)系，院校專業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案論證、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)等環(huán)節(jié)中不僅有專業(yè)教師和職教專家的參與，更有了行業(yè)或企業(yè)專家的加入，改善了專業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的狀況，為職業(yè)院校堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。關(guān)于“雙師型”教師的定義也有不同的說(shuō)法，有認(rèn)為已具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的，可視為“雙師型”教師；也有認(rèn)為既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師，就可看做是“雙師型”教師，它反映了對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的基本素質(zhì)要求，表現(xiàn)為在專業(yè)理論和實(shí)踐動(dòng)手能力的統(tǒng)一。

由于國(guó)家對(duì)高職院校評(píng)估的相關(guān)政策，促使很多高職院校在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中盲目向高學(xué)歷方向發(fā)展，大量引進(jìn)缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士或博士畢業(yè)生，而對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中又忽視了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。現(xiàn)階段高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，而“雙師型”教師又是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障?；ぜ寄芨?jìng)賽可以提升教師的雙師素質(zhì)，通過(guò)教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，教師得以全面掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽的窗口作用，教師有機(jī)會(huì)接觸更多的新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，開(kāi)拓了視野，不斷提高自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)格局。

通過(guò)近幾年對(duì)已畢業(yè)參賽選手的跟蹤調(diào)查，了解到其工作崗位必須具備的職業(yè)技能，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與實(shí)際工作崗位需求的差距，使得教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)遵守職教規(guī)律，更新職教理念，使實(shí)踐教學(xué)改革成為教師的主動(dòng)行為。

三、結(jié)語(yǔ)

化工技能競(jìng)賽是一個(gè)載體，它為全國(guó)同類院校提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)模式和教學(xué)方式的改革，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件的改善，提升了教學(xué)水平和教師的雙師素質(zhì)，對(duì)加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寧.全國(guó)化工技能大賽的探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（36）：43-44.

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)；技能型人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F127 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）15-0113-02

人才對(duì)于我國(guó)的持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的重要作用，高技能人才便是其中的重要的一部分，他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)，已經(jīng)在各行各業(yè)的發(fā)展中成為優(yōu)秀的代名詞，是現(xiàn)代技術(shù)隊(duì)伍的核心所在。他們不僅具備從業(yè)所需要的一系列準(zhǔn)入證書(shū)，有的還通過(guò)自己精湛的技能，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)等級(jí)榮譽(yù)證書(shū)，例如高級(jí)技工資格證、高級(jí)技師職業(yè)資格證。運(yùn)用這些專業(yè)的技能，服務(wù)于生產(chǎn)、運(yùn)輸及現(xiàn)在發(fā)展勢(shì)頭較足的服務(wù)業(yè)上。對(duì)高技能人才的繼續(xù)培養(yǎng)，有利于我國(guó)全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，且對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)起到推動(dòng)作用。

一、我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)方式及現(xiàn)狀分析

第一，針對(duì)技能型人才的培養(yǎng)力度及相應(yīng)的支持政策還有待提高。我國(guó)沿海地區(qū)的發(fā)展速度一直較其他地區(qū)要快，所以相應(yīng)擁有的高技能人才也較多。一是因?yàn)檠睾５貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在此地區(qū)工作的技能型人才都有著較其他地區(qū)要高的薪資待遇；二是因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速，對(duì)于從業(yè)者來(lái)說(shuō)有更多、更好的機(jī)遇可以晉升。相反的，在一些發(fā)展速度較慢，交通運(yùn)輸條件相對(duì)較差的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，一方面對(duì)于技能型人才的需求量不大，另一方面由于財(cái)政費(fèi)用的缺少，很難將有能力的人才長(zhǎng)時(shí)間留用。這就需要用人單位憑借著政府給予的鼓勵(lì)政策，給高技能人才爭(zhēng)取好的待遇，努力提高其社會(huì)地位，將技能型人才培養(yǎng)事業(yè)逐漸擴(kuò)大化、專業(yè)化，從而吸引大批人才留用本地區(qū)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦。

第二，對(duì)于發(fā)展技能型人才的軟環(huán)境要加以改善。隨著我國(guó)的受教育程度越來(lái)越高，大批高學(xué)歷人才涌入社會(huì)，其中技能型人才也占一定比例。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也隨之進(jìn)一步提高，例如，在沒(méi)有對(duì)崗位進(jìn)行細(xì)化、分析的情況下，直接在招聘時(shí)對(duì)從業(yè)者學(xué)歷做出高要求，這就導(dǎo)致了相當(dāng)大一部分的大專、中?；蛘吒蛯哟螌W(xué)歷的人才無(wú)工作可做，還要受到社會(huì)的不公平待遇。但這并不能證明這些所謂的低學(xué)歷無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求，這種企業(yè)行為直接導(dǎo)致了人才的浪費(fèi)及用人的不均衡。換一種說(shuō)法，高學(xué)歷的技能型人才未必適合企業(yè)發(fā)展，他們往往因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致能級(jí)錯(cuò)位的現(xiàn)象發(fā)生。另外，由于技能型人才的工作內(nèi)容更多的偏向于實(shí)操性，不同于管理型、研發(fā)型人才更多的是腦力活動(dòng)，出于對(duì)知識(shí)、創(chuàng)造的尊重，企業(yè)在管理、研發(fā)上投入的費(fèi)用要比技術(shù)上高很多，對(duì)應(yīng)的管理、研發(fā)人才的薪資待遇較于技能型人才要優(yōu)渥。由于這種差別，更多的人、企業(yè)將從事技能的人才看作是基礎(chǔ)勞動(dòng)力，在招聘過(guò)程中對(duì)其試用期進(jìn)行延長(zhǎng)，且給出的薪資待遇大部分處于低水平，更甚者還會(huì)加長(zhǎng)其勞動(dòng)時(shí)間，不僅沒(méi)有加班費(fèi)，也不執(zhí)行調(diào)休制度，某種意義上損害了技能型從業(yè)者的正當(dāng)權(quán)益，嚴(yán)重地打擊了從業(yè)者的積極性。

第三，嚴(yán)重缺乏從事技能工作的人才。人才不僅是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要因素，更是社會(huì)持續(xù)發(fā)展不可或缺的重要部分。然而，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技能型人才并沒(méi)有與其形成良好的相適應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的情況是技能型人才的數(shù)量及質(zhì)量根本無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展，對(duì)本區(qū)域與其他區(qū)域的合作無(wú)法形成系統(tǒng)推動(dòng)作用，已經(jīng)難以支撐其更好的發(fā)展。而且，隨著經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的建設(shè)不斷擴(kuò)大化，經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)對(duì)勞動(dòng)力高度依附的企業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于從業(yè)者的綜合素質(zhì)及專業(yè)技能也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

二、強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)路徑

（一）對(duì)各院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，為滿足企業(yè)實(shí)際需求做出統(tǒng)籌性規(guī)劃

21世紀(jì)，大學(xué)生呈現(xiàn)出就業(yè)難的現(xiàn)象。為解決這一難題，各院校開(kāi)始對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革，力求在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的方向上，設(shè)置與經(jīng)濟(jì)、企業(yè)匹配度較高的專業(yè)，堅(jiān)持圍繞地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)，以科學(xué)發(fā)展觀為引導(dǎo)，對(duì)專業(yè)設(shè)置方向進(jìn)行論證，對(duì)專業(yè)與企業(yè)需求的契合程度進(jìn)行探討，務(wù)必對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及升級(jí)動(dòng)態(tài)保持靈敏度。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使更多的新興產(chǎn)業(yè)誕生，崗位的設(shè)置呈現(xiàn)多樣化，從業(yè)要求更加精細(xì)化。所以，各院校對(duì)專業(yè)的設(shè)置要與我國(guó)職業(yè)要求緊密聯(lián)系，爭(zhēng)取在新專業(yè)的設(shè)置上取得巨大成果，讓本院校的新專業(yè)對(duì)其他院校產(chǎn)生示范作用，更好地促進(jìn)校企合作，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，辦學(xué)院特色，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)上，解決院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

（二）為適應(yīng)各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)院的辦學(xué)體制，對(duì)課程教學(xué)實(shí)行學(xué)分制

制度是思想的體現(xiàn)，高校從學(xué)年制過(guò)渡至學(xué)分制不僅是為了保障模塊式教學(xué)的正常需要，更主要的原因是學(xué)分制可以使學(xué)生的選擇相對(duì)自由化，培養(yǎng)出的學(xué)生更加多樣化，對(duì)于教學(xué)管理制度改革也是一大進(jìn)步。

學(xué)分的概念是指在學(xué)生自主選擇的學(xué)科、專業(yè)上分配學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)時(shí)間，待學(xué)年結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)后的相應(yīng)分值作為是否滿足畢業(yè)條件的主要依據(jù)，也有學(xué)校將此作為教學(xué)活動(dòng)是否取得成果的關(guān)鍵依據(jù)。學(xué)分的具體設(shè)置內(nèi)容如下：課程主要分為必修課和選修課，必修課為本專業(yè)內(nèi)必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。選修課則大多為個(gè)人興趣，部分學(xué)科是對(duì)必修課的加深拓展，還有的專業(yè)設(shè)有實(shí)習(xí)學(xué)分，可根據(jù)專業(yè)的特殊性區(qū)別設(shè)置，并酌情設(shè)置加分項(xiàng)。

隨著教育制度的不斷完善，為加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，高校學(xué)分互認(rèn)模式開(kāi)始實(shí)行。通過(guò)完善學(xué)分制來(lái)建立學(xué)校間、專業(yè)間的學(xué)分聯(lián)系，使更多的教師、學(xué)生參與到此項(xiàng)工作中，最終達(dá)到職業(yè)教育可完全滿足社會(huì)需求的目的。

學(xué)分互認(rèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)本校選修課程的同時(shí)，還可以同時(shí)學(xué)習(xí)其他院校的課程，在此期間獲得的學(xué)分可相加、轉(zhuǎn)換。其模式可分為以下幾種情況：一是同學(xué)院互認(rèn)，指的是同一所院校中的“專升本”，專科課程獲得的學(xué)分可在本校升本后轉(zhuǎn)換使用；二是同體互認(rèn)，指的是選擇修學(xué)分的兩個(gè)高校同為職業(yè)類院校；三是不同體互認(rèn)，指的是學(xué)習(xí)的兩個(gè)院校等級(jí)不同，例如一方是高等教育學(xué)院，另一方是普通社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。要想以上互認(rèn)成立，雙方或多方需要簽訂合作協(xié)議，確認(rèn)實(shí)施此章程，并對(duì)其中需要履行的義務(wù)盡數(shù)承擔(dān)?；フJ(rèn)的課程在知識(shí)點(diǎn)上還要具有一定相同點(diǎn)，否則無(wú)法達(dá)成互認(rèn)或無(wú)法全部互認(rèn)。 （三）建立公共的培訓(xùn)平臺(tái)，加快高技能人才培養(yǎng)的步伐

根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，高新技術(shù)領(lǐng)域缺乏高技能人才的情況持續(xù)已久，造成此類問(wèn)題的主要原因是目前的教育機(jī)構(gòu)規(guī)模較小，可周轉(zhuǎn)的資金不多，無(wú)法憑借一個(gè)單一機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)成本趨高的人才培養(yǎng)活動(dòng)。但是，如果不對(duì)高技能人才進(jìn)行很好的培養(yǎng)，我國(guó)將無(wú)法改善效率低，消耗高、無(wú)創(chuàng)造性產(chǎn)品的現(xiàn)狀，將嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的正常發(fā)展。因此，建議相關(guān)政府部門出臺(tái)新舉措，針對(duì)高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)建一個(gè)公共的實(shí)訓(xùn)基地，@樣既可以解決單一教育機(jī)構(gòu)無(wú)法負(fù)荷的資金問(wèn)題，也可以使教學(xué)相長(zhǎng)，在減少投資的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

公共實(shí)訓(xùn)基地作為公益類型的服務(wù)平臺(tái)，它所提供的服務(wù)項(xiàng)目是其他機(jī)構(gòu)難以辦到的，發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)區(qū)也急需相應(yīng)類型人才。公共實(shí)訓(xùn)基地雖在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)二者間獨(dú)立存在，但其與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)間是存在共享性的。公共實(shí)訓(xùn)基地雖然不為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供教學(xué)服務(wù)，教學(xué)任務(wù)會(huì)由獨(dú)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)提供，但是基地會(huì)給它們提供培訓(xùn)場(chǎng)地與培訓(xùn)設(shè)備。基地建設(shè)之初就是以高標(biāo)準(zhǔn)投資建設(shè)的，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的理念達(dá)到項(xiàng)目規(guī)范性運(yùn)行，該項(xiàng)目通過(guò)將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才規(guī)劃相配套，確保質(zhì)量與效率，始終堅(jiān)持不通過(guò)本項(xiàng)目進(jìn)行商業(yè)盈利的初衷。

（四）對(duì)企業(yè)執(zhí)行鼓勵(lì)政策，促使其優(yōu)化對(duì)技能型人才的任用政策

現(xiàn)代企業(yè)的角色已經(jīng)從之前單純的用人增加至用人、養(yǎng)人、留人，不僅要使技能型人才的優(yōu)勢(shì)得到施展，也要不斷地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)提高，以達(dá)到吸引更多人才的目的，讓他們共同服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。為了更好地達(dá)到上述目的，首先，要求企業(yè)的人力資源規(guī)劃具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，可以清晰地讓技能型人才看到其未來(lái)的上升空間，企業(yè)內(nèi)部有異動(dòng)時(shí)，內(nèi)部人員優(yōu)先制是其中至關(guān)重要的一環(huán)。新時(shí)代中，部分人處事較“任性”，在他們看來(lái)，賺錢不是唯一目的，更重要的是可以快樂(lè)地賺錢。所以，企業(yè)要利用人的感情因素，注重精神認(rèn)同感及舒適感，努力讓員工對(duì)企業(yè)有歸屬感，才可以更好地留用人才。其次，在技能型人才現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，制定可以增長(zhǎng)其技能的學(xué)習(xí)課程，讓其不斷地進(jìn)步，并在員工之前形成學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)個(gè)人能力提升速度較快的員工給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，除了自主學(xué)習(xí)的形式外，企業(yè)還可以外聘講師給員工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓其對(duì)自己的崗位有更加細(xì)致的了解。講師除了外聘以外還可以在內(nèi)部舉薦，促使員工對(duì)自己高要求，不斷地提升自身綜合素質(zhì)。最后，可以在區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，設(shè)立表彰體系，針對(duì)地區(qū)發(fā)展有貢獻(xiàn)的企業(yè)、個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而引起社會(huì)反響，此項(xiàng)工作還有利于企業(yè)及技能型人才社會(huì)地位的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述得出，經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方向出發(fā)：一是要重視各類院校的建設(shè)發(fā)展，對(duì)主要學(xué)科進(jìn)行大力宣傳，吸引大量對(duì)專業(yè)有感興趣的學(xué)生到學(xué)院就讀；二是要逐步在企業(yè)內(nèi)建立具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的技能型人才團(tuán)隊(duì)，明確其晉升路徑，提高薪酬待遇，使其穩(wěn)定發(fā)展；三是高校與企業(yè)達(dá)成緊密合作，讓在校學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能；四是合理利

防止其向沿海發(fā)達(dá)城市流失；五是為了使技能型人才在發(fā)展經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的綜合效用最大化，政府必須對(duì)其他產(chǎn)業(yè)實(shí)行開(kāi)放政策，以加強(qiáng)技能型人才的地區(qū)凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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術(shù)技能型人才為例[J].輕工科技，2015，（6）：174-175.

篇6

論文關(guān)鍵詞：高技能型人才；培養(yǎng)模式；高職院校

一、問(wèn)題提出

2011年5月25日，搜狐網(wǎng)上出現(xiàn)《佛山年薪10萬(wàn)難覓高級(jí)技工 企業(yè)對(duì)技工需求加大》的新聞；隨后在2011年8月29日，鳳凰網(wǎng)刊登了《職場(chǎng)形勢(shì)很嚴(yán)峻？看，高級(jí)技工就業(yè)很輕松！》；同年9月22日，人民網(wǎng)刊登了《廣州：月薪五千難招技工 1.27個(gè)崗位只有1人求職》的新聞，等等。近幾年常出現(xiàn)類似的報(bào)道，說(shuō)明出現(xiàn)這種高技能型人才嚴(yán)重短缺的突出原因是我國(guó)高職教育資源及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才數(shù)量和質(zhì)量的要求。教職成〔2011〕9號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。目前我國(guó)高職教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)以及政府教育經(jīng)費(fèi)投入上還存在一定的問(wèn)題，這在一定程度上限制了我國(guó)高技能型人才的培養(yǎng)。

二、高技能型人才內(nèi)涵界定

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)期?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、理論方法對(duì)人類生產(chǎn)的影響越來(lái)越大，也越來(lái)越直接，使得在生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)了“高技能型人才”的新叫法。目前這種形態(tài)的人才有許多不同的名稱，如：高級(jí)技工、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、高技能人才、技師、高端技術(shù)工人、灰領(lǐng)、金藍(lán)領(lǐng)等。2004年中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心主任陳宇在上海職業(yè)培訓(xùn)國(guó)際論壇上的講話中提到了高技能灰領(lǐng)的內(nèi)涵，即這一層面的人才是介于白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的掌握了豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有很強(qiáng)動(dòng)手能力，從事技能性工作的人群。2005年《人才發(fā)展報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)給出了高技能型人才的定義，并提到了高技能型人才主要包括技術(shù)技能勞動(dòng)者中獲得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。如，高級(jí)車工、高級(jí)模具鉗工、汽車維修技師、火箭裝配技師、加工中心操作技師、烹飪高級(jí)技師、高級(jí)美容師等。職業(yè)領(lǐng)域涉及商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員和生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員（《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中第三至第六大類）。

概括起來(lái)，高技能型人才具有以下幾方面的基本特征：具備高超的生產(chǎn)技藝與技術(shù)訣竅；掌握高端操作技能；腦力勞動(dòng)的比重逐漸增大；具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以順利實(shí)現(xiàn)從技能操作崗位向一線生產(chǎn)管理崗位的轉(zhuǎn)換。

三、國(guó)內(nèi)外高技能型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，目前中國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種“中間小，兩頭大”的態(tài)勢(shì)，這主要是因?yàn)榻鼛啄陣?guó)內(nèi)大學(xué)擴(kuò)大招生及許多青年去國(guó)外大學(xué)深造，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的工程師及企業(yè)高層管理者；普通操作工是只掌握某門技術(shù)而沒(méi)有或掌握很少理論知識(shí)的人，由于我國(guó)人口多，這部分人所占的比重很大；而介于工程師和普通操作工之間的人才即高技能型人才嚴(yán)重匱乏，因而近幾年報(bào)紙上、電視上經(jīng)常出現(xiàn)在企業(yè)出價(jià)月薪6000元、8000元，甚至年薪10萬(wàn)、20萬(wàn)都招聘不到一個(gè)技師或高級(jí)技師的新聞。這是大多數(shù)國(guó)家在工業(yè)化過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，歐美國(guó)家及韓國(guó)、日本在工業(yè)化過(guò)程中都出現(xiàn)過(guò)高技能型人才匱乏的現(xiàn)象。

由于這些發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化過(guò)程較早，因而在高技能型人才培養(yǎng)方面已形成比較成熟的模式，如德國(guó)的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產(chǎn)學(xué)合作模式等等。

德國(guó)的雙元合作模式是通過(guò)企業(yè)與學(xué)校緊密合作共同培養(yǎng)人才的方式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年的理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后利用一年左右的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，這樣可以比較熟練地掌握企業(yè)相應(yīng)崗位上的一些技能，能夠做到畢業(yè)后即可頂崗工作。加拿大的CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，這種教育方式是按企業(yè)崗位需要，由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)來(lái)指導(dǎo)確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校再依據(jù)這個(gè)目標(biāo)制定教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)。日本的產(chǎn)學(xué)合作模式主要是企業(yè)在高校辦學(xué)、科研、人事流動(dòng)上給予一定的資助，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要按照企業(yè)要求深入培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)專門技術(shù)，讓學(xué)生除了具備學(xué)校應(yīng)該具備的能力外，還具備專項(xiàng)技術(shù)。

我國(guó)的高職教育起步較晚，通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與借鑒，在一些高職院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試采用工學(xué)交替、聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專職委員指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)、增加專業(yè)實(shí)踐課程、開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)等等方式來(lái)培養(yǎng)高技能型人才，但總體來(lái)看，這些教學(xué)方式的改革還沒(méi)有取得滿意效果，我國(guó)高職教育還沒(méi)有形成一套適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。

四、高職高技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2011年7月6日中央組織部、人力資源社會(huì)保障部了《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》，這是國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃體系的重要組成部分，該規(guī)劃提出，到2020年，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量將達(dá)到1.4億人，其中高級(jí)工以上的高技能人才達(dá)到3900萬(wàn)人。同時(shí)，全國(guó)將建成1200個(gè)高技能人才培訓(xùn)基地，1000個(gè)左右技能大師工作室。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2009年底，我國(guó)高技能人才達(dá)到2631萬(wàn)人，比2004年底增加771萬(wàn)人，增長(zhǎng)約40%，高技能人才占技能勞動(dòng)者總量的比例達(dá)24.7%。據(jù)預(yù)測(cè)，2015年和2020年，技能勞動(dòng)者需求將分別比2009年增加近1900萬(wàn)人和3290萬(wàn)人，其中，高技能人才需求將分別增加約540萬(wàn)人和990萬(wàn)人。盡管這幾年我國(guó)高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了不少技能型人才，但與社會(huì)需要還存在很大差異，高技能型人才的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。 轉(zhuǎn)貼于

1.采用“1.5+1+0.5”模式

在這種模式中通過(guò)一年半的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃有了初步了解，然后進(jìn)行為期一年的工廠實(shí)習(xí)，根據(jù)歷屆各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分布，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際車間進(jìn)行技能訓(xùn)練，最后再回到課堂學(xué)習(xí)更深層次的專業(yè)理論知識(shí)，這可以讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有個(gè)從理論認(rèn)識(shí)到感知認(rèn)識(shí)再到更深層的理論認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以將理論和實(shí)際的技能知識(shí)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)最后的半年理論教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一技能更深層次的理解，這為學(xué)生將來(lái)的畢業(yè)就業(yè)打下良好的理論和技能基礎(chǔ)。

2.教學(xué)體系設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)不少地方常出現(xiàn)“用工荒”的局面，與這一現(xiàn)象相矛盾的是不少學(xué)生感慨“就業(yè)難”的問(wèn)題，出現(xiàn)這一矛盾的關(guān)鍵是目前培養(yǎng)的學(xué)生與地方需求不相符合。為了解決這一矛盾，高職教育應(yīng)該與地方市場(chǎng)緊密結(jié)合，以地方市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套適合地方企業(yè)需求的教學(xué)體系，培養(yǎng)適合地方企業(yè)需求的高技能型人才。

在具體實(shí)施時(shí)，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)地方企業(yè)的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年至少指導(dǎo)一次教學(xué)體系中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等。通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員對(duì)某些技能崗位的分解，及時(shí)形成符合市場(chǎng)要求的課程體系。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以將相關(guān)職業(yè)技能證的考核納入教學(xué)計(jì)劃中，作為考核該學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件之一，同時(shí)加大專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

為保證高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，高職院校需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在“雙師型”師資隊(duì)伍中，對(duì)教師的要求不再停留在持有教師資格證與其他系列資格證上，而是要求教師對(duì)當(dāng)今企業(yè)所需職業(yè)技能的掌握與更新。教師除了具備教學(xué)能力，還必須具備較強(qiáng)的技能實(shí)踐能力，掌握市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)。而目前高職院校的教師存在的實(shí)際問(wèn)題是教師很難進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，加上高職教師繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師無(wú)力深入鉆研教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容幾乎完全按書(shū)本講解，缺少企業(yè)產(chǎn)品實(shí)例教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)常有學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育產(chǎn)生“學(xué)完后能干什么”的質(zhì)疑。因此高職院校應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

4.加大政府教育經(jīng)費(fèi)投入

目前我國(guó)高職院?；旧嫌筛魇?、市、自治區(qū)以及教育部門投資辦學(xué)。而各級(jí)地方政府由于自身財(cái)力有限，在高職教育投資上僅能維持教職工的基本工資和日常辦公費(fèi)用，其他各項(xiàng)教學(xué)的軟、硬件設(shè)施均由各院校自籌資金解決。這使一些高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，由于招生難、生源不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源局限等原因，而無(wú)力更新和購(gòu)置各種先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施，這在很大程度上制約了高技能型人才的培養(yǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼師；技能型人才；培養(yǎng)；探索

中圖分類號(hào)：G62

社會(huì)的高速發(fā)展，需要幼兒教師具備很強(qiáng)的教學(xué)技能。學(xué)前專業(yè)幼師的五項(xiàng)技能分為彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等五項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生幼師畢業(yè)，應(yīng)該成為一個(gè)能寫(xiě)能畫(huà)能說(shuō)，能歌善舞的復(fù)合型人才。但是由于技能課課時(shí)不足、基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容陳舊、課程評(píng)價(jià)主題單一、學(xué)生身體條件的局限等諸多的原因，部分專業(yè)幼師，既不能唱，也不會(huì)跳，連說(shuō)課也是畏畏縮縮的。

傳統(tǒng)的學(xué)前幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，難以擺脫重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向；學(xué)校在幼師專業(yè)課程設(shè)置方面也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)、課程實(shí)施不到位、校本課程不能突出地方特色，校本課程的開(kāi)發(fā)不夠深入，技能課實(shí)踐教學(xué)效果不太理想；無(wú)法適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求帶來(lái)的新要求。為此，文章從以下三個(gè)方面探討學(xué)前教育幼師專業(yè)人才技能型人才培養(yǎng)的有效措施。

一、優(yōu)化課程，分層次教學(xué)

課程是教育的核心，幼師專業(yè)課程應(yīng)堅(jiān)持“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)施課程整合，確立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。

分層教學(xué)是指針對(duì)幼師的各項(xiàng)知識(shí)能力、自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)需求的不同而分科目進(jìn)行考核，對(duì)少部分的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施尖子生的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)技能培養(yǎng)，“要允許一部分人先富起來(lái)”，采用分層次教學(xué)模式讓一部分人成為尖子生。學(xué)前教育專業(yè)既有對(duì)口高職生，也有普通高職生，學(xué)生個(gè)體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學(xué)生的已有水平，在摸底考試的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，課程實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，把學(xué)生分兩個(gè)層次，由不同的教師，用不同樣的教材，按不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)考試成績(jī)和學(xué)生的意愿，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責(zé)任感，在選擇中找到了屬于自己的起點(diǎn)，有了選擇才有了動(dòng)力，有了選擇便就有了責(zé)任、便有了不同的成長(zhǎng)。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，成立“尖子班”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)品牌學(xué)生。運(yùn)用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動(dòng)的真實(shí)情境。通過(guò)“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問(wèn)題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、豐富選修課程，增強(qiáng)地方特色培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見(jiàn)和建議為出發(fā)點(diǎn)；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，因材施教?？傮w上保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容，使所有學(xué)生達(dá)到基本人才培養(yǎng)規(guī)格。作為少數(shù)民族地區(qū)的高等師范學(xué)校，應(yīng)利用少數(shù)民族地域特色、師資力量。為弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化肩負(fù)著重要的使命?！耙匝鬄榻梃b，以中為發(fā)展，以民族為特色”增加民族特色選修課程，如多聲部民樂(lè)合奏課程、少數(shù)民族器樂(lè)課程，把優(yōu)秀的民族音樂(lè)融入學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，對(duì)民族優(yōu)秀文化起到直接的傳承作用。打造出民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的地方特色，走在時(shí)代的尖端，適應(yīng)時(shí)展要求的。同時(shí)職業(yè)能力拓展通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課得到了真正的實(shí)現(xiàn)。

三、豐富隱性課程，突出技能應(yīng)用

隱性課程主要通過(guò)多年探索形成的系列活動(dòng)，以班級(jí)為單位的專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展，畢業(yè)生匯報(bào)演出，參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，滲透到技能培訓(xùn)中。定期舉行以校為單位舉行優(yōu)秀幼師五項(xiàng)技能選拔大賽。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷對(duì)自身的專業(yè)的現(xiàn)狀找出不足。幼師專業(yè)的發(fā)展好壞關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量高低，應(yīng)該在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中探索更加優(yōu)化的發(fā)展途徑；要在不斷鞏固技能基礎(chǔ)上，總結(jié)好的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。隱性課程的

總而言之，對(duì)于高校學(xué)前專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，同時(shí)有著非常重要的意義。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣進(jìn)行激發(fā)，因材施教，創(chuàng)設(shè)最佳的教育氛圍和環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行全面了解，使之成為全面發(fā)展的新世紀(jì)所需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

普遍適用的歐洲通行證

為促進(jìn)人們?cè)谧约簢?guó)家和其它歐盟國(guó)家順利就業(yè)，針對(duì)他們的技能和從業(yè)資格歐盟制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即歐洲通行證，并在歐盟范圍內(nèi)普遍適用。這些標(biāo)準(zhǔn)包括課程簡(jiǎn)歷、語(yǔ)言護(hù)照、國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、資格證書(shū)補(bǔ)充文件、學(xué)歷證書(shū)補(bǔ)充文件和技能護(hù)照等。歐洲通行證將使雇主更容易了解從其它歐盟成員國(guó)來(lái)的求職者的資歷和能力，還可以幫助從事教育、培訓(xùn)和輔導(dǎo)的工作者對(duì)他人提出更合適的學(xué)習(xí)方向和求學(xué)國(guó)家建議。

同時(shí)，為配合歐洲通行證，2008年，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)正式《關(guān)于建立歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架的建議》，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)時(shí)限，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)結(jié)果分為“知識(shí)”“技能”“能力”3個(gè)維度，從而形成一套含有8級(jí)定性描述指標(biāo)的共同和中立參照系。

其實(shí)，早在2002年，歐盟的《哥本哈根宣言》，就旨在形成歐洲共同的原則和工具，推動(dòng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)制變革。目前，已有33個(gè)國(guó)家（包括所有歐盟成員國(guó)）簽署《哥本哈根宣言》，其內(nèi)容不僅包括歐洲通行證和歐洲資格框架，還包括歐洲學(xué)分互認(rèn)體系以及歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障參照框架，目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和跨國(guó)流動(dòng)。

推動(dòng)歐盟產(chǎn)學(xué)研建立伙伴關(guān)系

2011年，歐盟公布了“地平線2020”科研規(guī)劃，該規(guī)劃囊括了歐盟層面的所有重大科研項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)歐盟的智能型、可持續(xù)性和包容性增長(zhǎng)，提出就業(yè)率、科研投入、氣候變化、高等教育和減貧等5項(xiàng)量化指標(biāo)，并啟動(dòng)“創(chuàng)新聯(lián)盟計(jì)劃”“青年人在行動(dòng)計(jì)劃”以及“歐洲減貧計(jì)劃”等7項(xiàng)發(fā)展計(jì)劃，用以加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在“地平線2020”中，歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院是歐盟科技創(chuàng)新的依托單位，它集成了歐洲部分最優(yōu)秀的高等教育機(jī)構(gòu)、科研中心和科技創(chuàng)新型企業(yè)，形成了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)體聯(lián)盟。歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院成立于2008年，旨在推動(dòng)歐盟產(chǎn)學(xué)研之間建立合作伙伴關(guān)系，推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，終極目標(biāo)是促進(jìn)歐盟成員國(guó)的自身能力發(fā)展，為未來(lái)培養(yǎng)卓越的創(chuàng)業(yè)型人才。

當(dāng)然，改善青年的教育狀況，并提升他們的就業(yè)能力，對(duì)歐盟來(lái)說(shuō)一直是當(dāng)務(wù)之急。歐盟于2010年發(fā)起《青年行動(dòng)計(jì)劃》，目的在于使教育與培訓(xùn)更密切聯(lián)系，鼓勵(lì)更多青年利用歐盟的資助優(yōu)勢(shì)在其它國(guó)家接受教育和培訓(xùn)，并鼓勵(lì)歐盟國(guó)家簡(jiǎn)化青年從教育到工作的轉(zhuǎn)化過(guò)程。歐盟2009年的《歐盟青年戰(zhàn)略》則鼓勵(lì)青年廣泛參與社會(huì)生活，為他們?cè)诮逃途蜆I(yè)市場(chǎng)尋求均等的機(jī)會(huì)。

與中國(guó)教育領(lǐng)域有廣泛的互補(bǔ)性

自從中歐建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以來(lái)，中歐關(guān)系取得重要進(jìn)展。2012年，中國(guó)時(shí)任國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|與歐盟教育、文化、語(yǔ)言多樣性及青年事務(wù)委員瓦西利烏在布魯塞爾歐盟總部共同啟動(dòng)中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制，從此，中歐人文交流將與政治互信和經(jīng)貿(mào)往來(lái)相互促進(jìn)和補(bǔ)充，共同構(gòu)成中歐關(guān)系的三大支柱。

篇9

為加快培養(yǎng)新型技能型中藥人才，探討高職中藥學(xué)的教學(xué)方式。在課時(shí)不增加的前提下，根據(jù)高職教育的目標(biāo)對(duì)《中藥學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行探討與實(shí)踐。利用新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了求知的興趣。

關(guān)鍵詞：

技能型人才；中藥學(xué)；教學(xué)方法

《中藥學(xué)》是中藥專業(yè)的一門龍頭學(xué)科。一直因內(nèi)容多、散、雜、易混等特點(diǎn)，讓很多學(xué)生感到難以掌握。如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、提高學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而提高教學(xué)水平是一項(xiàng)富有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1精選教材，優(yōu)化內(nèi)容

1.1選擇適合的教材

教材是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。是教師教學(xué)的基準(zhǔn)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是考核的主要依據(jù)。而現(xiàn)在高職大多是使用“壓縮版的”本科教材，實(shí)踐教學(xué)表明，“壓縮版的”的本科教材存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程知識(shí)點(diǎn)多、難度大，老師講的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)的吃力，因?yàn)槁?tīng)不懂而放棄學(xué)習(xí)已成普遍現(xiàn)象。高職所用教材應(yīng)該在高職教育理念指導(dǎo)下，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等要素做出選擇[1]，設(shè)置適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、內(nèi)容通俗易懂、理實(shí)融于一體的教材才是適合的教材。

1.2優(yōu)化內(nèi)容

根據(jù)高職培養(yǎng)人才目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，本著理論知識(shí)夠用、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的原則以教材為范本,對(duì)中藥學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，執(zhí)行三突出：突出重點(diǎn)章節(jié)如總論部分重點(diǎn)是藥性理論；各論重點(diǎn)章節(jié)突出重點(diǎn)是概述部分及藥物的名稱如解表藥的概述及藥有麻黃等；重點(diǎn)藥物突出主要的功效如麻黃主要講發(fā)汗解表、宣肺平喘。將內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)練，挑選出重要的章節(jié)藥物作為主要講授內(nèi)容，避免了面面俱到。在教學(xué)中安排內(nèi)容難易適度，對(duì)學(xué)生要求不宜過(guò)高，一般只要求記住來(lái)源、功效就可以了。

2改變教學(xué)場(chǎng)所，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，我們改變了教學(xué)模式，把教學(xué)場(chǎng)所由三尺講臺(tái)的教室變成現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)一體化室，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、學(xué)看融合”的教學(xué)模式，使得中藥學(xué)從平面向立體教學(xué)轉(zhuǎn)變，內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥乏味的理論教學(xué)過(guò)程變得直觀生動(dòng),并能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拓展知識(shí)面，延伸了課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中將中藥原植物的辨識(shí)和中藥飲片的識(shí)別貫穿于中藥學(xué)的每一節(jié)課每一味藥中。在課前會(huì)準(zhǔn)備要講藥物的原植物與飲片。讓學(xué)生通過(guò)眼看、鼻聞、口嘗、手摸等方式加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生眼、耳、手、腦互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課外利用藥用植物園、中藥標(biāo)本室等資源，讓學(xué)生從教室走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由教室走進(jìn)自然。從而更大限度的提高了教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生的積極性。在授課過(guò)程中充分體現(xiàn)了理論知識(shí)夠用，專業(yè)知識(shí)拓展及綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重的職教理論。

3綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

3.1教學(xué)內(nèi)容上下貫通，前后聯(lián)系

（1）課程之間內(nèi)容的貫通。高職院校一般把《中藥學(xué)》排在第二學(xué)期，第一學(xué)期開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課有《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，第三、四學(xué)期開(kāi)的有《中藥炮制》《方劑學(xué)》等。從課程的安排可以看出《中藥學(xué)》起到承上啟下之功。因此在《中藥學(xué)》的教學(xué)中把內(nèi)容聯(lián)系貫通起來(lái)，也體現(xiàn)了中醫(yī)的理法方藥融于一體的思想。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也引出學(xué)生的好奇心，激起了求知的欲望。（2）前后內(nèi)容縱橫比較?！吨兴帉W(xué)》以其藥物數(shù)量多、內(nèi)容復(fù)雜、容易混淆、難以記憶的特點(diǎn)，一直讓不少學(xué)生感到難以掌握。古人學(xué)習(xí)時(shí)也以“背”字為主，背本草、背方歌。但是背不是死背，而是講科學(xué)的背。因此在教學(xué)過(guò)程中也要有科學(xué)的方法。比較是最好的方法，縱向比較，把握異同，加深理解；橫向比較，把握共性，注重特性，如把同一植物不同藥用部位的藥進(jìn)行比較如：桑樹(shù)有桑葉、桑枝、桑椹、桑白皮；同一藥材不同炮制品的比較如生地、熟地、鮮地的比較；名稱易混淆的比較如附子與白附子、赤芍與白芍等，這些內(nèi)容應(yīng)前后連貫縱橫聯(lián)系起來(lái)，從不同角度比較。對(duì)增強(qiáng)記憶有著事半功倍的效果。

3.2應(yīng)用案例教法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，在課堂講授中案例研究、研討等諸多教學(xué)方法中，案例研究教學(xué)方法綜合效果第一[2]。比如講益母草時(shí)，可以把益母草名字由來(lái)的典故講出；講木通時(shí)，可以把龍膽瀉肝丸的事件說(shuō)出來(lái)；講人參時(shí)，可以把人參濫用綜合證說(shuō)出來(lái)。案例教法改變了教與學(xué)的方式，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生理論實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。3.3啟發(fā)式教法，激起求知欲望通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極思考。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，首先提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，然后進(jìn)行一般的討論，教師概括總結(jié)后，給出答案。其優(yōu)點(diǎn)在于提高學(xué)生的智慧潛力；使學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化；有利于學(xué)習(xí)遷移能力的形成，便于記憶。

4改革考核方式

傳統(tǒng)的高職考核是學(xué)期末進(jìn)行一次期末考試的模式，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)量的掌握，重理論輕能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，我們采用了以考促學(xué)的“多角度”考核模式。平時(shí)考核成績(jī)綜合課堂的出勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)打出來(lái)的。這種辦法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績(jī)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)用功夫。實(shí)踐考核成績(jī)是檢查學(xué)生實(shí)踐能力掌握程度，主要通過(guò)中藥材飲片及中藥基原植物的識(shí)別進(jìn)行考核。隨機(jī)抽出十種藥材讓學(xué)生識(shí)別，寫(xiě)出藥材的名字及主要功效。期末考核成績(jī)是檢查學(xué)生基本知識(shí)掌握的程度，主要采用閉卷考試，試卷的題型至少四種，能考出學(xué)生綜合掌握水平。這樣就能夠全面的考查一個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。使學(xué)生不僅具備了理論知識(shí)基本技能，還具備了實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)也有極大的提高。

5結(jié)論

實(shí)踐證明依據(jù)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、多角度的考核模式的新教學(xué)改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)改為主動(dòng)、由強(qiáng)迫變?yōu)樽杂X(jué)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高了理論用于實(shí)踐的能力，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，更大限度的實(shí)現(xiàn)了高職教育的目標(biāo)?？傊喾矫嬗袡C(jī)得結(jié)合起來(lái)，因人而異、因材施教就一定能輕松的教好學(xué)好中藥學(xué)，完成教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)級(jí)能效人才目標(biāo)，適合社會(huì)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。

作者：白華 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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目前，企業(yè)在技能型人才上面臨諸多問(wèn)題，首先，人員流失問(wèn)題嚴(yán)重，一些特殊工種的技能型人才面臨斷檔，身懷絕技的技術(shù)工人跳槽、技術(shù)骨干流失現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人年齡偏大、甚至面臨退休，而年輕的技能工人經(jīng)驗(yàn)短缺，難以獨(dú)擋一面，人才斷層問(wèn)題比較突出。最后，技能人才總量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有力的激勵(lì)和保障機(jī)制，工資待遇偏低。同時(shí)，傳統(tǒng)的觀念里重管理輕技術(shù)的問(wèn)題也影響了技能人才的建設(shè)，技能人才發(fā)展的體制機(jī)制障礙和社會(huì)氛圍有待改善等突出問(wèn)題依然存在。因此，培養(yǎng)技能人才為核心骨干的自主工人隊(duì)伍，已成為企業(yè)發(fā)展壯大需要迫切解決的問(wèn)題。

二、師帶徒對(duì)技能型人才培養(yǎng)的意義

開(kāi)展“師帶徒”活動(dòng)對(duì)企業(yè)技能型人才培養(yǎng)意義重大，首先，師帶徒是青年人快速成才的有利通道，青年人可塑性強(qiáng)，有朝氣、有活力，是具備開(kāi)拓精神的新生力量。尤其是新人職員工，他們渴望能施展才華、貢獻(xiàn)聰明才智。他們迫切需要在師傅的指導(dǎo)下，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，確定前進(jìn)方向，使自己的技能素質(zhì)得到迅速提升。在新員工開(kāi)展師帶徒能使員工快速的融入工作環(huán)境，同時(shí)，師傅不僅在工作上進(jìn)行幫帶，在思想上也跟新員工進(jìn)行時(shí)時(shí)的溝通，有利于新員工順利度過(guò)剛?cè)肼毜牟环€(wěn)定期，減少人員的離職率。其次，在青年技工中開(kāi)展師帶徒，能幫助其快速的成長(zhǎng)，師傅在操作中的經(jīng)驗(yàn)訣竅通過(guò)講解演示，徒弟能快速的成長(zhǎng)。最后，通過(guò)師帶徒活動(dòng)，能充分挖掘有培養(yǎng)前途的崗位技術(shù)能手，增加公司高技能人才比例，優(yōu)化公司員工結(jié)構(gòu)。

三、師帶徒活動(dòng)的組織實(shí)施

（1）前期調(diào)研和宣傳

為切實(shí)有效的開(kāi)展師帶徒活動(dòng)，基層調(diào)研必不可少，調(diào)研活動(dòng)應(yīng)針對(duì)各單位技能人才現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)崗位人員情況展開(kāi)調(diào)查，調(diào)研可采用座談、發(fā)放問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)觀察等形式。參與調(diào)研的人員要包含單位負(fù)責(zé)人、關(guān)鍵技術(shù)崗位員工代表等相關(guān)人員，要對(duì)調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析，篩選出亟需且適合師帶徒的關(guān)鍵崗位。要開(kāi)展多方面的宣傳動(dòng)員活動(dòng)，如各級(jí)會(huì)議上的宣貫強(qiáng)調(diào)、公司內(nèi)部刊物報(bào)紙上的宣傳、召開(kāi)專門的師帶徒動(dòng)員大會(huì)等，營(yíng)造師帶徒的強(qiáng)烈氛圍。

（2）制定師帶徒活動(dòng)方案

制定切實(shí)可行的“師帶徒”活動(dòng)實(shí)施方案，并以公司正式文件的形式下發(fā)。在師徒的選擇上以自主自愿、雙向選擇和單位指定相結(jié)合，重點(diǎn)突出立足崗位實(shí)際，在干中學(xué)、學(xué)中干的原則，師徒實(shí)施一對(duì)一的培養(yǎng)模式，方案在細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能做到可量化、可考核、可評(píng)價(jià)，同時(shí)，要注重因崗施教，針對(duì)不同的徒弟，不同的崗位，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的培養(yǎng)目的。

（3）師帶徒實(shí)施過(guò)程跟蹤

為確保師帶徒活動(dòng)能切實(shí)有效的開(kāi)展，要對(duì)單位師帶徒開(kāi)展情況進(jìn)行有效的跟蹤評(píng)估，要建立月度督導(dǎo)、季度考核、年度兌現(xiàn)的動(dòng)態(tài)考核管理機(jī)制，即人力資源部門每月對(duì)各單位師帶徒的活動(dòng)情況進(jìn)行不定期的監(jiān)督檢查，并于每季度實(shí)施季度檢查，檢查考核細(xì)則應(yīng)細(xì)化，重點(diǎn)關(guān)注方案制定，協(xié)議簽訂，培養(yǎng)目標(biāo)的可行性，師徒學(xué)習(xí)計(jì)劃的組織落實(shí)、單位的考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，對(duì)師帶徒的開(kāi)展情況進(jìn)行全面的檢查，對(duì)涉及徒弟的實(shí)際操作部分，人力資源部門可聯(lián)合相關(guān)職能部門組織實(shí)操考評(píng)，并根據(jù)檢查情況進(jìn)行打分。季度檢查完畢，將形成師帶徒活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)各單位師帶徒活動(dòng)開(kāi)展情況予以排名，并通報(bào)全公司，起到了鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用。

（4）師帶徒的激勵(lì)考核

師帶徒活動(dòng)應(yīng)實(shí)施嚴(yán)格的激勵(lì)考核制度，為提高師傅的積極性，協(xié)議期內(nèi)，帶一名徒弟，師傅每月可享受一定數(shù)額的帶徒津貼，但師傅實(shí)際拿到的帶徒津貼的多少可跟徒弟的表現(xiàn)進(jìn)行掛鉤，師徒協(xié)議期滿后，經(jīng)人力資源部門和單位結(jié)合，對(duì)徒弟進(jìn)行綜合考核，考核可分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)檔次?？己藘?yōu)秀的崗位工資可上浮一檔，合格的視為基本完成“師帶徒”任務(wù)，考核不合格的崗位工資應(yīng)下浮一檔。

同時(shí)，在全體師徒中間開(kāi)展年度評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，可設(shè)置“十佳師徒”、“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”等榮譽(yù)稱號(hào)，除在公司總結(jié)表彰大會(huì)上頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)外，還給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。