導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇提升文化素養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來(lái)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出并踐行“文化梯度育人”理念，在工作中形成了一整套較為完善和有效的機(jī)制和舉措，成效顯著。

分析教育對(duì)象的多重社會(huì)角色，把思想文化教育的內(nèi)容分為“學(xué)生素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)”三個(gè)梯度，分層施教，分段推進(jìn)。不同梯度的角色，需要既有聯(lián)系又有區(qū)別的文化素養(yǎng)和教育載體。培育學(xué)生素養(yǎng)是梯度育人的起點(diǎn)，學(xué)生素養(yǎng)由思想政治素養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)、知識(shí)技能素養(yǎng)、法律道德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)等構(gòu)成。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)是梯度育人的重點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)由職業(yè)價(jià)值觀、通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次構(gòu)成。提升公民素養(yǎng)是梯度育人的終點(diǎn)，公民素養(yǎng)由公民意識(shí)、公民精神、公民能力、公民品性等要素構(gòu)成。

分析教育載體的多重功能，把思想文化教育的行為載體分為“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)梯度，分地布局，分序提高。培育學(xué)生素養(yǎng)的路徑包括：開設(shè)文史哲類、美育與藝術(shù)修養(yǎng)類、社交與倫理類人文藝術(shù)課程及專業(yè)文化課；廣泛開展思想主題教育、人文素養(yǎng)講座、各類文化節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等形式多樣、參與性強(qiáng)的文體和科技活動(dòng)；有目的、計(jì)劃地組織學(xué)生及學(xué)生社團(tuán)開展科技文化教育“進(jìn)社區(qū)”、“進(jìn)農(nóng)村”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的路徑包括：開展“始業(yè)職業(yè)認(rèn)知教育”、“實(shí)地職業(yè)認(rèn)知教育”等，在專業(yè)課程、思政課程實(shí)施中融入通用職業(yè)素養(yǎng)，以校園文化、校園活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等熏陶、培育通用職業(yè)素養(yǎng)。提升公民素養(yǎng)的措施包括：擴(kuò)充、整合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，專題介紹國(guó)家的基本政治制度、法律基本知識(shí)、現(xiàn)代公民意識(shí)等，各專業(yè)課程注意挖掘和介紹蘊(yùn)含其中的人文知識(shí)、人文精神和本專業(yè)專家學(xué)者的先進(jìn)事跡，以社會(huì)實(shí)踐提升學(xué)生公民能力，以校園環(huán)境塑造學(xué)生公民品性。

分析教育實(shí)施主體的職責(zé)與落實(shí)性，將實(shí)施主體分為“學(xué)校設(shè)計(jì)為先、二級(jí)學(xué)院為主、教師為重”三個(gè)梯度，分擔(dān)職責(zé)，合力推進(jìn)。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校文化建設(shè)實(shí)施方案，把文化建設(shè)納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)表。二是各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)總體方案和項(xiàng)目推進(jìn)表，制定出本學(xué)院的具體實(shí)施方案及項(xiàng)目推進(jìn)表，并與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)等中心工作同步規(guī)劃與落實(shí)。三是引導(dǎo)全體教師深入開展職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐。組織全體專業(yè)負(fù)責(zé)人制訂專業(yè)課融入職業(yè)素養(yǎng)教育的課改方案，全體教工參與撰寫職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)案例；提煉出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“教師十引導(dǎo)”并編印成冊(cè)，作為全體教師引導(dǎo)學(xué)生、以身示范的基本規(guī)范。

“文化梯度育人”理念的要義，在于講求育人的“梯度”方法及學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)資源的開發(fā)與利用。講求梯度，學(xué)校有設(shè)計(jì)、部門有流程、教有抓手，目的是消解文化育人的宏大敘事現(xiàn)象，改變文化育人與技能培養(yǎng)“兩張皮”，讓文化育人工作貼人氣、接地氣。

篇2

1.職業(yè)素養(yǎng)培育的針對(duì)性有待增強(qiáng)

當(dāng)前，廣大中等職校認(rèn)真圍繞中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但人們還缺少針對(duì)具體專業(yè)類型，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究。由于不同專業(yè)、不同崗位職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富、特征明顯，如果人們不能密切聯(lián)系具體專業(yè)類型，對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終將影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.職業(yè)素養(yǎng)培育的層次性有待明晰

當(dāng)前，人們普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。人們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在差異，既有抽象的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為和習(xí)慣等認(rèn)識(shí)，也有具體的工作責(zé)任心、耐心，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)作風(fēng)，公平法制觀念等非常具體的認(rèn)識(shí)。因此，人們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)五花八門，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培育的層次性不清晰，影響了職業(yè)素養(yǎng)培育的成效。人們需要建立整體的職業(yè)素養(yǎng)培育架構(gòu)，明晰職業(yè)素養(yǎng)培育范疇，同時(shí)要明晰面向具體專業(yè)、具體職業(yè)、具體崗位的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

3.職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效性有待提高

當(dāng)前，人們?cè)诼殬I(yè)教育過程中普遍開展職業(yè)素養(yǎng)培育，課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、校園活動(dòng)等多途徑、多渠道展開，但職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效性有待檢驗(yàn)與反思。雖然職業(yè)素養(yǎng)培育的理想目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)中在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式，講合適的話，做合適的事，但實(shí)際上，要真正做到這一點(diǎn)是非常不容易的，需要對(duì)學(xué)生全面的、綜合的考驗(yàn)，需要職業(yè)教育過程長(zhǎng)期的、反復(fù)的培育。因此，職業(yè)學(xué)校要注重校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)；要注重引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中勤學(xué)苦練、自我修煉、主動(dòng)提升，最終達(dá)到理想的境界。

4.職業(yè)素養(yǎng)培育的時(shí)代感有待對(duì)接

當(dāng)前，我國(guó)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，信息化和工業(yè)化深度融合，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)，城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化互相協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，各行各業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)也發(fā)生重大變化，如電子商務(wù)的快速發(fā)展，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用。廣大中職生走向社會(huì)，面向的往往是全新的世界，陌生的天地。因此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中要主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，提高職業(yè)素養(yǎng)培育的時(shí)代感，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

二、基于專業(yè)類型培育中職生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問題，我們需要積極地、主動(dòng)地尋求職業(yè)素養(yǎng)培育的對(duì)策，切實(shí)提高廣大中職生職業(yè)素養(yǎng)培育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

1.加強(qiáng)專業(yè)類型研究，明晰職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)

當(dāng)前中等職校開設(shè)的專業(yè)一般都對(duì)接市場(chǎng)需求，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際。我們需要通過加強(qiáng)具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，深入研究具體專業(yè)的特征，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中，我們要全面貫穿學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效培育宗旨。事實(shí)上，面對(duì)具體專業(yè)類型，我們要明晰的職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，目標(biāo)越具體越好，越細(xì)化越好。通過職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)的確立，促進(jìn)學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)所需的觀念意識(shí)，形成職業(yè)素養(yǎng)所需的情感態(tài)度，建立職業(yè)素養(yǎng)所需的思維方式，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)所需的行為習(xí)慣。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)培育基礎(chǔ)

中等職校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，需要具備諸多方面的客觀條件。一是要加強(qiáng)校園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，對(duì)接企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合、知行合一準(zhǔn)備物質(zhì)條件；二是要加強(qiáng)理實(shí)一體化技能教室建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息化手段應(yīng)用，如多媒體教室、理實(shí)一體教室、電子錄播系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；三是豐富校企合作形式，通過引企入校、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化合作形式，搭建培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)。

3.加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研，深化職業(yè)素養(yǎng)培育對(duì)接

職業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、課堂與車間、課程與崗位對(duì)接，中等職校廣大教師要主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)調(diào)查研究、學(xué)習(xí)參觀，更新教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)觀念，提高專業(yè)課程教學(xué)對(duì)接市場(chǎng)需求的吻合度。同時(shí)要加強(qiáng)校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同選擇課程教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化學(xué)生職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，更要把企業(yè)優(yōu)秀文化吸納到學(xué)校教學(xué)過程。加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，既要選擇規(guī)模較大、技術(shù)領(lǐng)先、管理先進(jìn)的企業(yè)調(diào)研，也要選擇廣大職校生最可能就業(yè)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，切實(shí)提高職校生職業(yè)素養(yǎng)培育與企業(yè)的對(duì)接程度。

4.加強(qiáng)全員育人實(shí)踐，充實(shí)職業(yè)素養(yǎng)培育力量

為切實(shí)提高廣大中職生職業(yè)素養(yǎng)，中等職校要建立全員化育人隊(duì)伍，行政管理干部隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、任課教師等是責(zé)無(wú)旁貸的培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍。而宿舍生活指導(dǎo)老師、車間實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、食堂工作人員、校園安保人員等，也要參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中。全員化育人實(shí)踐，首先是要以己為范，率先垂范，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；其次要有意識(shí)、有目標(biāo)地教育與引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，修煉職業(yè)素養(yǎng)，涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)有效途徑探索，提升職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)效

中等職校培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是比較艱難的事情，一是由于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，學(xué)校難以面面俱到，二是學(xué)生對(duì)象眾多，中等職校學(xué)生規(guī)模少則幾百人，多則幾千人，培育的工作壓力比較大。因此，中等職校要積極尋求有效的途徑，以整體性職業(yè)素養(yǎng)架構(gòu)為引領(lǐng)，既要注重公共職業(yè)素養(yǎng)培育，也要密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育、崗位職業(yè)素養(yǎng)培育。要充分利用公共基礎(chǔ)課程點(diǎn)滴式培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能課程浸潤(rùn)式培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程仿真式培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)境式培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，明方向、選途徑、增實(shí)效。

6.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，濃郁職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實(shí)施為發(fā)展新時(shí)期教育，盡快實(shí)現(xiàn)教育為本、教育強(qiáng)國(guó)起到積極的推動(dòng)作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”課程改革受到越來(lái)越多的重視，雖有國(guó)家持續(xù)性和針對(duì)性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來(lái)講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)改革的有效實(shí)施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來(lái)所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、深度訪談、社會(huì)調(diào)研等方式對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動(dòng)、研修（培訓(xùn)）資源等方面評(píng)價(jià)一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評(píng)價(jià)一般。這說明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實(shí)踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過高，課程針對(duì)性不強(qiáng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對(duì)如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強(qiáng)。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實(shí)際，也沒有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機(jī)構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對(duì)學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)薄弱。（6）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問題以及對(duì)近三年“國(guó)培計(jì)劃”的監(jiān)測(cè)和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實(shí)施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計(jì)和資源開發(fā)的能力。對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項(xiàng)重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價(jià)值決定了美術(shù)教育與社會(huì)文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識(shí)培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個(gè)視覺文化時(shí)代，視覺符號(hào)無(wú)處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對(duì)抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實(shí)踐和考察類課程，對(duì)主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，落實(shí)多樣化的課程實(shí)施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對(duì)于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊璞M可能地增強(qiáng)課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。（1）深化對(duì)教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動(dòng)中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊(duì)伍。（5）增強(qiáng)對(duì)地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊(duì)伍?？偠灾?，改革目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新

3.1主題設(shè)計(jì)

在具體課程方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了改革方案的以下幾個(gè)方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，參考和研究少兒美術(shù)教育專項(xiàng)課題———“蒲公英行動(dòng)”和教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)藝術(shù)委員會(huì)主辦的“成就未來(lái)———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)化的重點(diǎn)分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思和評(píng)價(jià)，使參訓(xùn)教師從實(shí)踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。以研修過程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進(jìn)行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報(bào)告；新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)測(cè)評(píng)、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識(shí)模塊包括四部分。教育知識(shí)：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識(shí)：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題與診斷。學(xué)科知識(shí)：核心素養(yǎng)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評(píng)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)村應(yīng)對(duì)策略實(shí)踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計(jì)：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策。教學(xué)實(shí)施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實(shí)施；實(shí)踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評(píng)析；村組與家庭教育。教學(xué)評(píng)價(jià)：中學(xué)美術(shù)的觀課、說課、評(píng)課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進(jìn)課堂的嘗試。班級(jí)管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實(shí)施；美術(shù)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與組織。現(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

3.2培訓(xùn)方式

改革方案堅(jiān)持實(shí)踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實(shí)踐與交流的過程或情境中，經(jīng)過不斷地體驗(yàn)、感悟和反思后形成的知識(shí)，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實(shí)踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實(shí)踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，即學(xué)術(shù)+實(shí)踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報(bào)名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計(jì)系列主題課題，在自媒體平臺(tái)系列培訓(xùn)研究成果。

3.3考核評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化

改革方案采取學(xué)員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。通過問卷調(diào)查、過程管理、成果展示等形式進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評(píng)委會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^后集結(jié)成論文集或針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報(bào)告。學(xué)院還計(jì)劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國(guó)培”美術(shù)成果展覽。

篇4

閩南人根據(jù)自己的生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)及審美情趣，憑借自己的聰明才智創(chuàng)造了閩南的建筑風(fēng)格，閩南傳統(tǒng)民居、祠堂、寺廟、宮觀、牌坊等極具閩南地域文化特色的建筑，傳承了中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的精髓。其中，泉州地區(qū)的紅磚古厝已經(jīng)成為閩南地區(qū)最具代表性的民居建筑風(fēng)格。

（一）紅磚建筑文化的起源

紅磚建筑文化起源并發(fā)展于泉州。泉州地區(qū)盛產(chǎn)含有三氧化二鐵的土壤，經(jīng)過燒制加工就能得到顏色絢爛的紅磚，產(chǎn)量高成本較低，且該紅磚耐久性，耐腐蝕性強(qiáng)，非常適合閩南地區(qū)潮濕、溫差大及臺(tái)風(fēng)多的氣候條件，因此在閩南地區(qū)得到極其廣泛的使用［1］。廈門、漳州，臺(tái)灣地區(qū)都有大量的紅磚建筑。在泉州古街古巷中還保存著大量具有西洋風(fēng)格的閩南紅磚古建筑，俗稱“洋樓”，把閩南民居古建筑的文化元素和西洋建筑的文化元素融為一體，成為泉州閩南民居古建筑的又一特點(diǎn)。

（二）泉州紅磚建筑的傳承

泉州的紅磚建筑文化得到了一定的傳承與發(fā)展。位于泉州清源山風(fēng)景區(qū)內(nèi)的錦繡莊民間藝術(shù)園，占地30畝，總建筑面積2萬(wàn)多平方米。整個(gè)民間藝術(shù)園完全按照閩南傳統(tǒng)紅磚建筑文化風(fēng)格建設(shè)。錦繡莊采用閩南獨(dú)有的官式大厝形制，閩南人稱之為“皇宮起”，即按皇宮式樣建造的大厝。建筑的屋頂脊飾則采用燕尾脊，建筑正脊兩端線腳向外延伸并分叉，按照民間流行的說法，只有舉人以上的官宅方可使用，但泉州地區(qū)的居民對(duì)于燕尾脊的使用十分普遍［2］。錦繡莊的部分外墻裝飾則采用閩南的煙炙磚，拼接出各式各樣的造型，其中以“萬(wàn)字封壁”最具代表性。這些圖樣寓意吉祥，內(nèi)容講究虛實(shí)平衡，形成了獨(dú)具韻味的墻體藝術(shù)［3］。泉州市政府在舊城區(qū)的改造中也體現(xiàn)出了對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑文化的傳承，涂門街、北門街、東街等民居的整體改造就傳承了閩南紅磚建筑風(fēng)格，這樣的改造既讓舊城區(qū)居民的生活得到改善、城區(qū)街道煥然一新，又不失老泉州的韻味，可謂一舉兩得。

二、提高土建人才傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)的必要性

（一）閩南傳統(tǒng)建筑文化呈逐漸消亡趨勢(shì)

雖然泉州的閩南傳統(tǒng)建筑文化得到了一定的傳承和保護(hù)，但整體上閩南傳統(tǒng)建筑文化元素正在淡出人們的視線，很多具有閩南傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的古建筑的現(xiàn)狀令人堪憂。由于年久失修，很多紅磚古建筑已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的損壞，很多屋主由于常年居住在外，沒有對(duì)紅磚古建筑進(jìn)行修繕，導(dǎo)致這一部分紅磚古建筑被長(zhǎng)期廢棄。而有的紅磚古建筑雖然進(jìn)行了修繕，但是采用的卻是現(xiàn)代化的修繕手段，使得很多紅磚古建筑原有的文化內(nèi)涵、文化特色被現(xiàn)代氣息所覆蓋，失去了其應(yīng)具有的歷史文化價(jià)值，這些現(xiàn)象在閩南地區(qū)還較為普遍。傳統(tǒng)建筑文化元素保護(hù)意識(shí)的缺乏，是導(dǎo)致傳統(tǒng)建筑文化呈逐漸消亡趨勢(shì)的重要原因。

（二）現(xiàn)代建筑缺失地域特色

隨著城市化的進(jìn)程，鋼筋混凝土高樓大廈已經(jīng)成為城市的新面孔，城市正在失去其原有的文化內(nèi)涵，失去了地域的建筑文化特色。泉州地區(qū)新的建筑已經(jīng)很難找到閩南文化的特點(diǎn)，取而代之的則是設(shè)計(jì)風(fēng)格日趨雷同的鋼筋混凝土現(xiàn)代建筑?，F(xiàn)今大部分的工程和建筑項(xiàng)目都采用招投標(biāo)的方式，但最終選擇方案時(shí)，很少考慮建筑與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑文化的融合與協(xié)調(diào)，更多的是盲目地追求建筑物外觀的新潮，最終導(dǎo)致地域建筑文化特色的消失。主要原因首先是決策者以及設(shè)計(jì)師們對(duì)于傳統(tǒng)建筑文化缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如今國(guó)內(nèi)的建筑市場(chǎng)，決策者和開發(fā)商在很大程度上影響著設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)師一些關(guān)于傳統(tǒng)建筑文化的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)并不認(rèn)同，一味追求建筑的現(xiàn)代化，扼殺了不少包含傳統(tǒng)建筑文化元素的方案。其次，土建行業(yè)的從業(yè)人員，特別是設(shè)計(jì)師對(duì)于傳統(tǒng)建筑文化的重視程度不夠。不少設(shè)計(jì)師直接借鑒國(guó)外的建筑設(shè)計(jì)方案，而忽視了城市的傳統(tǒng)建筑文化元素，設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮建筑方案與城市環(huán)境的融合，導(dǎo)致了城市傳統(tǒng)風(fēng)格的缺失，泉州也不例外。

三、土建人才傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)提升的對(duì)策

（一）政府應(yīng)為土建人才的傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件

政府可建立土建從業(yè)人員的考察實(shí)踐基地?？啥ㄆ诮M織土建從業(yè)人員，特別是設(shè)計(jì)人員參觀具有閩南傳統(tǒng)建筑文化特色的古建筑和含有閩南傳統(tǒng)建筑文化元素的現(xiàn)代建筑。泉州地區(qū)最具代表性的紅磚建筑就是位于南安市官橋鎮(zhèn)漳里村的蔡氏古民居建筑群。蔡氏古民居于清同治六年（1867）至宣統(tǒng)三年（1911）興建，現(xiàn)存較為完整的宅第共16座，是第五批公布的全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。蔡氏古民居主體建筑均為硬山燕尾脊五開間大厝，左右為卷棚式廂屋，單體建筑多為三進(jìn)或二進(jìn)五開間的布局，被譽(yù)為閩南建筑的大觀園。因此，蔡氏古民居可以作為一個(gè)親臨體驗(yàn)學(xué)習(xí)閩南傳統(tǒng)建筑文化的實(shí)踐基地，讓土建從業(yè)人員對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑文化有更直觀的認(rèn)識(shí)。政府應(yīng)加大對(duì)于土建人才傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)提升的投入。展示閩南傳統(tǒng)建筑文化的博物館可作為土建人才的傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)提升的教育平臺(tái)。泉州最具代表性的閩南傳統(tǒng)建筑文化博物館是閩臺(tái)緣博物館。閩臺(tái)緣博物館占地154．2畝，主體建筑面積23332平方米，主體建筑采用“天圓地方”的設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用閩南傳統(tǒng)建筑“出磚入石”的特色工藝，紅白相間，渾然天成。博物館內(nèi)展示了閩南傳統(tǒng)建筑樣式、閩南傳統(tǒng)文化生活內(nèi)容、閩南傳統(tǒng)工藝品等閩南傳統(tǒng)文化的精髓。因此，閩南傳統(tǒng)建筑文化博物館可以作為土建人才培養(yǎng)的教育平臺(tái)，來(lái)提升土建人才傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)。還可以在即將進(jìn)行改造的舊城區(qū)中規(guī)劃一些展廳、小型博物館來(lái)展示閩南傳統(tǒng)建筑文化中的生產(chǎn)施工工藝、建筑設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處、建筑文化與民俗風(fēng)情的關(guān)系，例如紅磚的燒制過程、墻體出磚入石的砌筑方法、泉州紅磚古厝“皇宮起”的建筑特色和產(chǎn)生原因等。這些博物館、展廳不僅可以作為土建人才重要的教育平臺(tái)，又可以成為新泉州人了解閩南傳統(tǒng)建筑文化的窗口。當(dāng)然，教育平臺(tái)的建設(shè)、教育展廳的布展都需要政府的支持和經(jīng)費(fèi)的投入，并作為閩南文化傳承和保護(hù)的重要組成部分。

（二）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在土建人才培養(yǎng)中的作用

充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在土建人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。行業(yè)協(xié)會(huì)可為會(huì)員單位提供各種市場(chǎng)信息、咨詢與服務(wù)，為會(huì)員的信息交流、業(yè)務(wù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)和搭建平臺(tái)。因此，土建協(xié)會(huì)要在每年的培訓(xùn)計(jì)劃中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)閩南傳統(tǒng)建筑方面的培訓(xùn)內(nèi)容，包括泉州閩南傳統(tǒng)建筑文化的起源與發(fā)展；閩南建筑文化與泉州當(dāng)?shù)孛袼椎年P(guān)系；泉州本地文化與外來(lái)文化碰撞交融的文化成就；閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)欣賞、建筑技術(shù)學(xué)習(xí)、建筑人文思想介紹、建筑案例點(diǎn)評(píng)等等，漸進(jìn)式持續(xù)地對(duì)土建人才進(jìn)行閩南傳統(tǒng)建筑文化的教育滲透，不斷提高土建人才的閩南傳統(tǒng)建筑文化素養(yǎng)和建筑技藝。而且行業(yè)協(xié)會(huì)在本行業(yè)中具有一定的權(quán)威，一般能夠參與制訂本行業(yè)政策、法規(guī)，具有一定的法規(guī)制定與管理權(quán)限，并成為國(guó)家制定相關(guān)政策的依據(jù)。因此，行業(yè)協(xié)會(huì)是政府與企業(yè)的橋梁和紐帶，土建行業(yè)協(xié)會(huì)要充分重視發(fā)揮這一橋梁和紐帶作用，把傳承和發(fā)揚(yáng)閩南傳統(tǒng)建筑文化的歷史責(zé)任與政府的城市規(guī)劃的科學(xué)理念進(jìn)行有效的溝通交流，使之成為政府城市規(guī)劃的參考依據(jù)。

（三）土建人才繼續(xù)教育要重視傳統(tǒng)建筑文化元素

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；高職高專；藥學(xué)專業(yè)；課程體系優(yōu)化

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

師生對(duì)雙創(chuàng)教育理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，雙創(chuàng)教育理論沒有納入人才培養(yǎng)體系中，只停留在創(chuàng)業(yè)操作和技能層面，雙創(chuàng)教育理論體系的構(gòu)建和研究相對(duì)滯后，在實(shí)際操作層面往往只是簡(jiǎn)單開設(shè)雙創(chuàng)教育選修課或是在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加部分雙創(chuàng)教育內(nèi)容，系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學(xué)專業(yè)教育融合更是微乎其微，導(dǎo)致在藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授中只是專業(yè)知識(shí)的枯燥輸入，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)培育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)沒有緊跟社會(huì)的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的需求。在管理機(jī)制層面上，雙創(chuàng)教育主要依附在學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍的教學(xué)部門的資源，人財(cái)物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其目標(biāo)定位中缺乏培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂主要講授基礎(chǔ)性知識(shí)，沒有融入創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新精神缺乏，有限的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也只局限于低層次的生存性創(chuàng)業(yè)。教師和學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的認(rèn)識(shí)和理解總體上還是狹義的創(chuàng)業(yè)概念，對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的教育過程中由于教師本人缺乏創(chuàng)新意識(shí)的樹立和培養(yǎng)，雖然偶有創(chuàng)新點(diǎn)子，但受限于經(jīng)驗(yàn)不足和專業(yè)實(shí)踐水平不高等因素，且得不到團(tuán)隊(duì)的有效幫助和指導(dǎo)，最終使雙創(chuàng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)不太理想。學(xué)校雙創(chuàng)教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下，整體優(yōu)化高職高專藥學(xué)人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新精神融入藥學(xué)專業(yè)教育的全過程中，對(duì)課程體系重新優(yōu)化建構(gòu)，在藥學(xué)專業(yè)課程中廣泛地種下“雙創(chuàng)種子”，更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程體系整體優(yōu)化

2．1優(yōu)化設(shè)計(jì)思路

秉承以人為本、主體建構(gòu)、整體育人、知行統(tǒng)一的教育理念，對(duì)藥學(xué)專業(yè)所涉醫(yī)藥行業(yè)核心崗位進(jìn)行調(diào)研，獲取核心崗位必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，制定帶有創(chuàng)新素養(yǎng)特征的核心崗位標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化，修訂人才培養(yǎng)方案，將必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與藥學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)融合，制訂藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)全過程覆蓋，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方式了解湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀［3］，從藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)影響因素、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀以及如何推動(dòng)大學(xué)生雙創(chuàng)教育4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提出構(gòu)建高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學(xué)專業(yè)教育體系有效融合，重視雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)及素質(zhì)提升，通過產(chǎn)教融合，校企雙方合作搭建雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)等培養(yǎng)策略，為學(xué)校政策制定提供參考依據(jù)。對(duì)醫(yī)藥企業(yè)用人單位的用人需求［4］，也進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質(zhì)、專業(yè)課程設(shè)置、醫(yī)藥公司的用人標(biāo)準(zhǔn)、員工的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力以及對(duì)湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意見建議等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議方案，從而為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

2．3課程體系整體優(yōu)化

依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，系統(tǒng)修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，在專業(yè)課程體系中有效滲透科研活動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、操作競(jìng)賽實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動(dòng)等元素，將雙創(chuàng)教育活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、德育教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育覆蓋人才培養(yǎng)全過程，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。（1）優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)課程體系。按照藥學(xué)相關(guān)崗位工作任務(wù)和國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的現(xiàn)行要求，對(duì)藥學(xué)職業(yè)相關(guān)崗位的知識(shí)技能要求和職業(yè)素質(zhì)（含雙創(chuàng)意識(shí)）要求進(jìn)行梳理，對(duì)課程進(jìn)行重組，設(shè)置公共文化基礎(chǔ)（通識(shí)）模塊、藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)模塊、藥學(xué)專業(yè)核心課程模塊、素質(zhì)拓展模塊（可持續(xù)發(fā)展模塊）、綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)5個(gè)模塊，每個(gè)模塊由若干課程組成，分別為后續(xù)的教學(xué)模塊服務(wù)。其中，公共文化基礎(chǔ)（通識(shí)）模塊增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程；素質(zhì)拓展模塊為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供必要的素質(zhì)保障，分為公共選修課，增加食品營(yíng)養(yǎng)與安全、職場(chǎng)人格分析、形象設(shè)計(jì)與管理、口才藝術(shù)與社交禮儀等課程；素質(zhì)教育課程，增加志愿服務(wù)（如加入記者團(tuán)、國(guó)旗隊(duì)、護(hù)衛(wèi)隊(duì)）、競(jìng)賽活動(dòng)、各種德育教育活動(dòng)和校園第二課堂活動(dòng)（如中醫(yī)藥文化節(jié)、技能活動(dòng)周、心理健康月、科研訓(xùn)練、）等實(shí)踐課程；專業(yè)選修課程，增加醫(yī)藥電子商務(wù)、中醫(yī)藥膳技術(shù)等課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入德育教育活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，以及“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子”的需求、按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律科學(xué)制訂專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)增加雙創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容（包含實(shí)踐項(xiàng)目）滲透融入科研活動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、操作競(jìng)賽實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動(dòng)等元素，形成雙創(chuàng)理念導(dǎo)向下高職高專藥學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)施方案，并依此制訂授課計(jì)劃和教案。（3）優(yōu)化課程內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)課程自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展，將科研活動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、操作競(jìng)賽實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)課程核心內(nèi)容有機(jī)融合，強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，凸現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)教育過程的活躍和帶動(dòng)作用，有效地銜接藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐、科研活動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在《藥學(xué)服務(wù)知識(shí)與技能》教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生分成若干小組，通過設(shè)計(jì)“模擬用藥實(shí)訓(xùn)”，在模擬藥房的工作情境中，學(xué)生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學(xué)活動(dòng)學(xué)生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強(qiáng)了問病鑒藥的技能，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透進(jìn)入本課程的教學(xué)中。又如在《藥物分析》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，預(yù)先將未學(xué)習(xí)的部分藥物檢驗(yàn)內(nèi)容分配到各小組，要求以團(tuán)隊(duì)形式設(shè)計(jì)藥物檢驗(yàn)方案并PPT匯報(bào)。在前期調(diào)研階段，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，讓團(tuán)隊(duì)成員熟悉文獻(xiàn)查閱方法；在分組討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報(bào)時(shí)，學(xué)生普遍采用PPT進(jìn)行口述，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力；再通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的藥物檢驗(yàn)動(dòng)手能力得到了提升。將課堂活動(dòng)與科研活動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練融為一體，培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力，這些能力為學(xué)生后期就業(yè)、進(jìn)一步提升學(xué)歷打下基礎(chǔ)。（4）建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［5］。教師主動(dòng)將創(chuàng)新思維融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣和成就感。如湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校教師運(yùn)用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學(xué)生做相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，如自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)（如SFDA網(wǎng)站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關(guān)案例；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)法庭審案的工作情境將學(xué)生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的《藥品管理法》等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究案例的內(nèi)在聯(lián)系，在模擬法庭上學(xué)生之間通過角色扮演展開討論學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，我們開展了一系列的科研活動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練，如藥學(xué)類學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和答辯工作，體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)教育活動(dòng)中。在素質(zhì)教育方面，學(xué)生借助各種社團(tuán)開展具有醫(yī)藥行業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)，如辨藥大賽、藥學(xué)服務(wù)技能大賽、中藥傳統(tǒng)技能大賽、中藥標(biāo)本制作大賽以及充滿濃郁中醫(yī)藥氣息的中醫(yī)藥文化藝術(shù)節(jié)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的素質(zhì)教育、德育教育等實(shí)踐活動(dòng)與藥學(xué)專業(yè)教育相互融合，深度滲透，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)過程的全覆蓋。

3結(jié)語(yǔ)

基于以人為本、主體建構(gòu)、整體育人、知行統(tǒng)一的教育理念，以高校人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整體育人的全過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)融為一體。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新，有助于解決畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。同時(shí)，有利于教師將科研素養(yǎng)訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、競(jìng)賽實(shí)踐、職業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育中，提升專業(yè)實(shí)踐水平，構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］呂金梅．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探析［J］．中國(guó)成人教育，2016（6）：72－75．

篇6

【關(guān)鍵詞】 高校 專業(yè)素養(yǎng) 績(jī)效工資

高校教師作為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的擁有者和傳遞者，背負(fù)著開展教學(xué)科學(xué)研究、教書育人等各項(xiàng)工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及其重要。

一、高教教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高校教師專業(yè)素養(yǎng)是指高校教師在其職業(yè)生涯中，調(diào)整和處理與同事、與學(xué)生、與領(lǐng)導(dǎo)、與社會(huì)、與工作關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的觀念和行為，包含兩方面的內(nèi)容即專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)包含普通常識(shí)文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育心理學(xué)科知識(shí)；專業(yè)技能即指高校教師從事教學(xué)研究工作的技巧和能力，包含四個(gè)方面的內(nèi)容：應(yīng)具有良好的信息素養(yǎng)；能在教學(xué)過程中構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的素養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；具有教學(xué)研究、教育科研能力的素養(yǎng)。

二、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

1、促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，社會(huì)地位的提升，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育環(huán)境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進(jìn)取，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，就很難化被動(dòng)為主動(dòng)，無(wú)法理清教學(xué)和科研的思路和方法，難以明確教學(xué)和科研的目標(biāo)，最終將被時(shí)代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，進(jìn)而優(yōu)化個(gè)人的職業(yè)生涯，提升社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感。

2、提升高校的辦學(xué)質(zhì)量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)、政治、思想發(fā)生翻天覆地變化的今天，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)的不斷增多，教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)展，高校教師的人生觀、價(jià)值觀已發(fā)生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現(xiàn)在的“簡(jiǎn)單執(zhí)教”、隨意的“拿來(lái)主義”、“現(xiàn)世俗化”，已不能正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值。分析原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校事業(yè)更快發(fā)展。

三、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

首先，學(xué)習(xí)和思考是提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币獦淞⒔K身學(xué)習(xí)觀，通過不斷的學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化自己的思維、激發(fā)自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。其次，完善的培訓(xùn)制度是手段，各高校應(yīng)制定必要的培訓(xùn)制度和措施，建立行之有效的培訓(xùn)體制。

公平理論的主要內(nèi)容是當(dāng)一個(gè)人做出了成績(jī)以后，他就會(huì)關(guān)心自己所獲得的報(bào)酬，并且他不僅關(guān)心自己的所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對(duì)量。因此，他要進(jìn)行種種比較來(lái)確定自己所獲報(bào)酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。所以，無(wú)論是何種方式和動(dòng)因促進(jìn)高校教師提升專業(yè)素養(yǎng)，最終經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，提升專業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要?dú)w集到提高教師收入多少的問題上來(lái)。教師收入的多少又在于有一個(gè)公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎(chǔ)性、核心性問題在于工資結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

四、績(jī)效工資改革的現(xiàn)實(shí)背景及現(xiàn)狀

2006年7月1日，人事部、財(cái)政部推出了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國(guó)以來(lái)最大規(guī)模的收入分配制度的改革。2009年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，指明了事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業(yè)單位中執(zhí)行績(jī)效工資。江蘇省人社廳和財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法的通知》（蘇人社發(fā)〔2012〕142號(hào)）、《關(guān)于省直其他事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發(fā)〔2012〕154號(hào)）文件。根據(jù)這些文件的相關(guān)精神，崗位績(jī)效工資制度中的績(jī)效工資部分作為此次工資制度的重要內(nèi)容正在事業(yè)單位逐步分步進(jìn)行，高等院校是此次績(jī)效工資改革的重點(diǎn)單位之一。

五、績(jī)效工資的基本內(nèi)涵及框架

績(jī)效工資，是以人為中心，以崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，以績(jī)效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動(dòng)性為目的，根據(jù)教學(xué)工作量、科研工作量、社會(huì)服務(wù)量以及其他各種業(yè)績(jī)作為分配要素來(lái)進(jìn)行分配的工資制度。我們可以運(yùn)用績(jī)效工資結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整對(duì)教職工個(gè)人努力道路的導(dǎo)向作用來(lái)提高教師的工作效率，激發(fā)教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新能力。根據(jù)文件規(guī)定，績(jī)效工資由基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩部分組成?；A(chǔ)性績(jī)效工資是國(guó)家或者省市以文件的形式直接給予的標(biāo)準(zhǔn)，而獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資在總量控制的基礎(chǔ)上由各高校自行制定方案進(jìn)行實(shí)施。

基本上，各高校制定的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的框架為基本津貼、目標(biāo)津貼、業(yè)績(jī)津貼等部分。基本津貼：依據(jù)本人聘任的崗位確定，體現(xiàn)個(gè)人的業(yè)務(wù)水平、工作能力和擔(dān)負(fù)的責(zé)任；目標(biāo)津貼：依據(jù)各學(xué)院、各部門完成目標(biāo)的情況和目標(biāo)考核的結(jié)果進(jìn)行分配，體現(xiàn)各學(xué)院、各部門的綜合實(shí)力；業(yè)績(jī)津貼：依據(jù)個(gè)人教學(xué)科研工作的成果、承擔(dān)的教學(xué)科研項(xiàng)目確定?；窘蛸N及業(yè)績(jī)津貼的影響因素及權(quán)重如表1所示。

六、設(shè)計(jì)促進(jìn)教職工專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的績(jī)效工資結(jié)構(gòu)

二級(jí)學(xué)院對(duì)教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵(lì)教職工素養(yǎng)的提升，能做到因時(shí)、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們?cè)谧霆?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)實(shí)施打包二次分配，根據(jù)各種影響因素所占的比重，及各二級(jí)學(xué)院業(yè)績(jī)?cè)谌I(yè)績(jī)中所占的比例計(jì)算如何打包。然后由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)?？偟闹笇?dǎo)原則及各二級(jí)學(xué)院的具體情況自行制定科學(xué)、合理、公平、體現(xiàn)績(jī)效的二次分配方案，報(bào)學(xué)校審核并批準(zhǔn)后按二次分配方案實(shí)施分配。

根據(jù)各高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和階段性目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)、大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學(xué)型高校、科研型高校和綜合性高校。教學(xué)型高校比較側(cè)重于教學(xué)，是以基礎(chǔ)學(xué)科的教育為主，且多以本科教育為重點(diǎn)，需要應(yīng)用型技能人才，著重教學(xué)能力。因此我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案時(shí)，應(yīng)提高教學(xué)工作所占的權(quán)重即X4、X5。通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工努力的方向與學(xué)校發(fā)展相一致，致力于教學(xué)能力的發(fā)展；研究型學(xué)校與普通院校相比，研究型大學(xué)較側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，同時(shí)兼顧教學(xué)，需要學(xué)術(shù)型研究人才，看重科研能力。因此我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案時(shí)，應(yīng)提高科研工作所占的權(quán)重即X6，通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工致力于科研能力的發(fā)展；綜合型學(xué)校實(shí)施多學(xué)科均衡發(fā)展策略，專業(yè)覆蓋面廣，但也有各自的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于知識(shí)面寬，應(yīng)變能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)過硬，具有一定的復(fù)合知識(shí)，有開拓精神和研究潛力，以技術(shù)開發(fā)，技術(shù)應(yīng)用為主的高級(jí)專門人才，教學(xué)能力和科研能力同時(shí)并重，因此我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案時(shí)，應(yīng)合理并重地分配教學(xué)工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來(lái)引導(dǎo)教職工的教學(xué)和科研能力發(fā)展齊駕并驅(qū)。

教師專業(yè)素養(yǎng)中不光包含專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)、教育哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等顯性知識(shí)、顯性素養(yǎng)，還包含很難被清楚地識(shí)別和分享的隱形知識(shí)、隱形素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)不易表達(dá)、結(jié)果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識(shí)、隱形素養(yǎng)轉(zhuǎn)化顯性知識(shí)、顯性素養(yǎng)，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機(jī)遇，把教師專業(yè)素養(yǎng)提升到最顯著面，這就需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。如何激勵(lì)教師愿意花費(fèi)這個(gè)時(shí)間和精力來(lái)化隱性為顯性是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從績(jī)效工資結(jié)果設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，我們可以從獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中挪出一塊來(lái)專門用于此項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱美妍等：淺議高校教師教育哲學(xué)素養(yǎng)[J].科教文匯，2013（6）.

篇7

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。也是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面，它涉及信息意識(shí)、信息學(xué)習(xí)能力和信息的應(yīng)用。圖書館是文化產(chǎn)業(yè)不可缺少的一部分，圖書館的信息化經(jīng)營(yíng)也是行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，因此，提高館員信息素養(yǎng)有助于推動(dòng)圖書館市場(chǎng)改革。

二、圖書館館員信息素養(yǎng)培訓(xùn)提升的必要性

以圖書館文化為引導(dǎo)，融入思想政治觀念，激發(fā)內(nèi)部館員參與圖書館服務(wù)項(xiàng)目的積極性，既可獲得廣大讀者的認(rèn)可，同時(shí)又為圖書館走市場(chǎng)化之路做好了準(zhǔn)備。結(jié)合實(shí)際情況，重視圖書館館員信息素質(zhì)培養(yǎng)，不僅是時(shí)代變革之需求，也是圖書館現(xiàn)代化建設(shè)的有效措施，其必要性有以下幾方面：

1、社會(huì)需求

信息素質(zhì)日益成為社會(huì)發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識(shí)。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地開展工作;只有在信息技術(shù)平臺(tái)引導(dǎo)下，才可有效提供信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。

2、管理需求

從圖書館來(lái)說，其管理模式急需走向信息化轉(zhuǎn)型階段，才能為讀者提供更具現(xiàn)代化的借閱環(huán)境，提高館內(nèi)資源的有效利用率。例如，文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，如圖1，圖書館員要進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集，就要深入到不同形態(tài)的信息中去判斷其價(jià)值，決定其取舍。

圖1. 電子圖書館模式

3、館員自身需求

館員是圖書館日常工作的直接參與者，館員信息素質(zhì)決定著館內(nèi)資源調(diào)配水平。因此，只有館員具備信息素養(yǎng)條件，才能掌握正確的獲取信息、創(chuàng)造信息的方法，才能提高獲取與創(chuàng)造知識(shí)的能力，才能使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，自由地進(jìn)行知識(shí)的整序、分析、研究和利用。

三、圖書館館員信息素養(yǎng)培訓(xùn)提升的有效方式

圖書館作為信息資源集中收錄區(qū)域，為無(wú)數(shù)讀者構(gòu)建了知識(shí)搖籃，建立廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著先進(jìn)文化思想融入其中，圖書館日常管理也逐步轉(zhuǎn)向“信息化”，以館員為中心開展培訓(xùn)管理活動(dòng)，這是當(dāng)代圖書館信息化改革的必然趨勢(shì)。所以，基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵指導(dǎo)下，信息素養(yǎng)培訓(xùn)提升模式需以館員為中心，不斷優(yōu)化館員信息素質(zhì)教育與培訓(xùn)方式，進(jìn)一步擴(kuò)大信息技術(shù)在館員工作中的應(yīng)用范圍。

1、思想方面

自古以來(lái)，廣大學(xué)者對(duì)“人本思想”有著深入研究，倡導(dǎo)遵循館員在圖書館活動(dòng)中的服務(wù)地位。隨著圖書館經(jīng)營(yíng)模式普及化發(fā)展，人本思想逐漸成為館員管理的新理念，成為圖書館開展管理工作的指導(dǎo)方向。因此，要從思想上引導(dǎo)館員樹立職業(yè)精神，積極參與圖書館事務(wù)處理工作，提高館內(nèi)服務(wù)水平。

2、專業(yè)方面

“專業(yè)”決定服務(wù)水平，培訓(xùn)增強(qiáng)圖書館員信息專業(yè)知識(shí)，才能更好地執(zhí)行信息化服務(wù)方案。對(duì)于圖書館員來(lái)說，信息素養(yǎng)涉及各方面的知識(shí)，是一個(gè)特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，與多個(gè)專業(yè)存在著密切關(guān)聯(lián)。需要積極培訓(xùn)提升館員信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)，增強(qiáng)對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)和使用技能。

3、操作方面

圖書館為讀者提供各類信息資料，從書籍資料存儲(chǔ)開始為讀者創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)?！靶畔⒒笔侵袊?guó)圖書館的發(fā)展理念，為了更好地開展館員教育活動(dòng)，對(duì)館員全面實(shí)施信息技術(shù)培訓(xùn)，才能創(chuàng)建更為優(yōu)越的工作環(huán)境。例如，辦公軟件、系統(tǒng)操作、智能掃描等技術(shù)，均是圖書館員應(yīng)當(dāng)掌握的操作內(nèi)容，是館員融入信息系統(tǒng)的基本要求（如圖2）。對(duì)其日常工作起到了保障性作用。

圖2 數(shù)字圖書館服務(wù)框架

4、理論方面

掌握信息素養(yǎng)理論知識(shí)，從學(xué)術(shù)層面培養(yǎng)教育圖書館員，增強(qiáng)其完成館內(nèi)事務(wù)處理能力。其中，培訓(xùn)重點(diǎn)是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評(píng)價(jià)，涉及更寬的方面。這類培訓(xùn)是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要通過熟練的信息技術(shù)，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來(lái)完成。

5、技術(shù)方面

“科技”是創(chuàng)新的根本動(dòng)力，掌握“科技”也是館員管理與時(shí)俱進(jìn)的基本要求?，F(xiàn)階段，圖書館需積極利用計(jì)算機(jī)開發(fā)或引進(jìn)辦公系統(tǒng)管理軟件，將館內(nèi)管理的全過程納入計(jì)算機(jī)管理。館員必須掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力，懂得應(yīng)用數(shù)字系統(tǒng)完成書籍借閱服務(wù)工作，必要時(shí)需參加計(jì)算機(jī)專業(yè)技能考核等。

四、做好思想政治工作，確保館員信息素養(yǎng)培訓(xùn)提升效果

人力資源管理是圖書館的主要內(nèi)容之一。圖書館館員在實(shí)際工作中，與基層人員缺少交流平臺(tái)，館內(nèi)職工對(duì)圖書館思想政治文化知識(shí)接觸較少，導(dǎo)致思想政治工作效果不明顯。因此，必須加強(qiáng)思想政治工作，確保館員信息素養(yǎng)培訓(xùn)提升效果。

1、優(yōu)化內(nèi)控管理

圖書館文化落地館員是內(nèi)部管理之需求，要通過文化事業(yè)發(fā)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展，幫助圖書館構(gòu)建更加優(yōu)越的管理平臺(tái)。重視思想政治工作，體現(xiàn)了圖書館現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)本質(zhì)，例如：圖書館是服務(wù)于群體的行業(yè)，必須具備良好的服務(wù)水平，才能滿足廣大讀者需求，這正是圖書館文化建設(shè)需要積極倡導(dǎo)的。

2、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是圖書館長(zhǎng)期生存的根本，這要求圖書館各個(gè)部門做好協(xié)調(diào)工作，依據(jù)思想政治工作落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求?，F(xiàn)階段，圖書館文化構(gòu)建需要每一個(gè)部門共同參與，需要每一個(gè)圖書館服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)共同參與，才能實(shí)現(xiàn)“大統(tǒng)一”的服務(wù)模式。另一方面，圖書館加強(qiáng)思想政治工作，也是對(duì)建立和諧社會(huì)的具體實(shí)踐。

3、強(qiáng)化政治意識(shí)

我國(guó)圖書館依舊處于改革階段，圖書館內(nèi)控管理機(jī)制尚未成熟，造成圖書館內(nèi)外管理決策失效。國(guó)家號(hào)召圖書館開展思想政治工作，普及圖書館文化與黨政機(jī)制建設(shè)理念。圖書館對(duì)思想政治工作必須給予足夠的重視，館員應(yīng)努力學(xué)習(xí)黨的文化理念，把黨的思想、路線、方針政策融入到圖書館建設(shè)改革中。

篇8

1.一套機(jī)制：制度規(guī)范保障教師發(fā)展

學(xué)校將“教師隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展”納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作做出了明確的規(guī)劃和要求，并作為學(xué)校重點(diǎn)工作。

學(xué)校制定了一系列教師隊(duì)伍工作機(jī)制及管理制度，規(guī)范、評(píng)價(jià)、激勵(lì)全校教師，保障教師隊(duì)伍建設(shè)工作有序開展。學(xué)校制定《ΧΧ中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，明確教師專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)及愿景；制定《ΧΧ中學(xué)教師基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)考核方案》、《ΧΧ中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)晉升聘用考核實(shí)施辦法》，從制度層面，推進(jìn)教師有序、合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；制定《ΧΧ中學(xué)師徒帶教工作方案》、《中學(xué)青年教師沙龍工作方案》、《中學(xué)“校名師”培養(yǎng)對(duì)象申報(bào)方案》，規(guī)范學(xué)校教師梯隊(duì)建設(shè)流程，形成分層、分類教師培訓(xùn)機(jī)制；制定《中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)方案》、《中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)辦法》、《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，推動(dòng)教師開展教育教學(xué)研究、打造教育教學(xué)風(fēng)格、凝練教育教學(xué)思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務(wù)教師發(fā)展

為保障教師隊(duì)伍建設(shè)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校從經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)兩個(gè)方面為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

經(jīng)費(fèi)支撐。學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障性經(jīng)費(fèi)，如為購(gòu)買專業(yè)書籍、組織專項(xiàng)培訓(xùn)、開展項(xiàng)目研究、出版學(xué)術(shù)專著等提供經(jīng)費(fèi)保障；學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供激勵(lì)性經(jīng)費(fèi)，如績(jī)效考核方案中為教師教育教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、及獲獎(jiǎng)、課題立項(xiàng)及獲獎(jiǎng)等設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

平臺(tái)支撐。為滿足信息時(shí)代下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，同時(shí)利用信息技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和保障，學(xué)校整體教師自主發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：搭建基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；搭建挑戰(zhàn)性項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，提升教師“挑戰(zhàn)性項(xiàng)目”項(xiàng)目過程管理的動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性；搭建師訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，通過利用平臺(tái)現(xiàn)有專家課程，結(jié)合校本師訓(xùn)課程開發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，組建學(xué)科內(nèi)研究共同體、跨學(xué)科研究共同體等教師互助團(tuán)隊(duì)，以網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式形成有效合作、共同成長(zhǎng)。學(xué)校現(xiàn)正申報(bào)華東師范大學(xué)開放學(xué)院“校本研修平臺(tái)”創(chuàng)新實(shí)踐基地校。

3.四支隊(duì)伍：梯隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)教師發(fā)展

學(xué)校根據(jù)不同年齡、教學(xué)經(jīng)歷、個(gè)性化發(fā)展需求，打造4支教師發(fā)展隊(duì)伍，設(shè)置差異化培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，形成學(xué)校教師梯隊(duì)。

（1）針對(duì)新進(jìn)教師隊(duì)伍，推進(jìn)“三新工程”建設(shè)。對(duì)學(xué)校新進(jìn)教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)、師徒帶教等途徑，幫助教師進(jìn)一步磨練教育教學(xué)基本功，初步發(fā)掘教育教學(xué)潛能，提升在教育教學(xué)崗位中的勝任力。

（2）針對(duì)青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)“青藍(lán)工程”建設(shè)。對(duì)學(xué)校青年教師，通過學(xué)習(xí)共同體、青年教師沙龍、項(xiàng)目研究等途徑，幫助教師進(jìn)一步錘煉教育教學(xué)策略，深入探索教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，找到適合教師興趣特長(zhǎng)、符合教師發(fā)展需求的特色發(fā)展方向。

（3）針對(duì)骨干教師隊(duì)伍，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。對(duì)學(xué)校骨干教師，通過高級(jí)教師教育教學(xué)專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進(jìn)一步提煉教育教學(xué)風(fēng)格，高度凝練教育教學(xué)特色，成為在市、區(qū)層面具有一定影響力和話語(yǔ)權(quán)的教師。

（4）針對(duì)名優(yōu)教師隊(duì)伍，推進(jìn)“示范工程”建設(shè)。對(duì)學(xué)校特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師，通過進(jìn)一步搭建示范、展示、交流平臺(tái)，幫助教師進(jìn)一步展示教育教學(xué)藝術(shù)，示范輻射教育教學(xué)成果，提升學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)校整體發(fā)展的品質(zhì)。

4.四大板塊：專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師發(fā)展

構(gòu)建師德素養(yǎng)、教學(xué)技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)容板塊，著力打造教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和研究能力，培養(yǎng)的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業(yè)道德

學(xué)校文化浸潤(rùn)。學(xué)校在多年的辦學(xué)歷程中，構(gòu)建了“樂群篤志，協(xié)同致遠(yuǎn)”為核心價(jià)值觀的學(xué)校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風(fēng)，促使學(xué)校教師在文化浸潤(rùn)中理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，承擔(dān)育人使命，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

師德素養(yǎng)校本研修課程。形成學(xué)?！笆濉毙１狙芯空n程培訓(xùn)工作方案，開展師德素養(yǎng)類及實(shí)踐體驗(yàn)類課程，并以此為契機(jī)在全校廣泛開展師德素養(yǎng)、育人能力大討論活動(dòng)。

“我心目中的好老師”評(píng)選活動(dòng)。持續(xù)多年開展“我心里中的好老師”評(píng)選活動(dòng)，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風(fēng)貌。

讀書活動(dòng)。教師通過閱讀教師專業(yè)發(fā)展、師德素養(yǎng)等相關(guān)書籍，提升專業(yè)使命感和教育責(zé)任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀等奠定良好基礎(chǔ)。

在歷年的學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師的滿意度高，認(rèn)可學(xué)校教師的敬業(yè)心及轉(zhuǎn)專業(yè)素養(yǎng)。

（2）以能力為重，提升教師專業(yè)技能

專業(yè)技能校本研修課程。在完成市、區(qū)要求的相關(guān)師訓(xùn)課程要求后，學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合教師發(fā)展需求的校本研修方案，聘請(qǐng)專家開設(shè)校本研修課程、講座，提升教師信息技術(shù)能力及教育教學(xué)實(shí)踐能力。如，以校本研修專項(xiàng)主題活動(dòng)“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”為抓手，引導(dǎo)一線教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，充分挖掘教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)科素養(yǎng)的要點(diǎn)內(nèi)涵。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。以見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)為抓手，引領(lǐng)、幫助見習(xí)教師熟悉教育法規(guī)政策，提升師德修養(yǎng)，了解教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)基本功，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)?，F(xiàn)為普陀區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地。

師徒帶教制度?！鼎鼎吨袑W(xué)師徒帶教工作方案》，組織校內(nèi)骨干教師、優(yōu)秀班主任等，對(duì)新進(jìn)教師、新班主任、新高三教師等進(jìn)行帶教培養(yǎng)工作，形成校內(nèi)帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學(xué)競(jìng)賽。每學(xué)年設(shè)置主題、開展校內(nèi)“ΧΧ杯”教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，為青年教師搭建展示與交流的平臺(tái)，激發(fā)青年教師創(chuàng)新教育理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的熱情，加強(qiáng)教師教育教學(xué)基本功和能力的訓(xùn)練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導(dǎo)等方式，指導(dǎo)青年教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。如，邀請(qǐng)普陀區(qū)教育學(xué)院教研室副主任、物理特級(jí)教師ΧΧ老師針對(duì)青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業(yè)技能。

主題教研活動(dòng)。學(xué)科組、教研組聚焦學(xué)科發(fā)展特色，開展主題教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)特色發(fā)展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師從“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)的在教學(xué)中的涵育角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)實(shí)踐；理綜學(xué)科組“滲透核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”和“研究學(xué)科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動(dòng)，關(guān)注物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的協(xié)同性，指導(dǎo)教師從跨學(xué)科的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，提升教師的課堂教學(xué)及課程開發(fā)能力。

學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)教師能力特點(diǎn)和發(fā)展需求，組建學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體。如，語(yǔ)文學(xué)科組組建了“關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育”、“研究課堂教學(xué)的有效性”、“關(guān)注命題與作業(yè)的研究”、“重視學(xué)生的心理及思維特征”等四個(gè)學(xué)習(xí)共同體；理綜學(xué)科組形成以青年骨干教師為主題的學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)等。教師在學(xué)習(xí)共同體中，能夠在知識(shí)共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng)，成員之間相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。

教學(xué)成果校內(nèi)展示。通過校內(nèi)“一師一優(yōu)課”評(píng)審及相關(guān)課堂展示、研討論壇，校內(nèi)論壇“協(xié)心戮力，行穩(wěn)致遠(yuǎn)——單元教學(xué)設(shè)計(jì)成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)有效性——落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)論壇”等活動(dòng)，展示教師在教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程建設(shè)等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與成果。

2015年至今，學(xué)校教師共獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)122項(xiàng)，區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。

（3）以學(xué)生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓(xùn)。邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)專家，開設(shè)教師育德能力專題培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展、尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學(xué)生提供適合的教育。如，邀請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者及市、區(qū)優(yōu)秀班主任，開設(shè)《青少年常見心理問題評(píng)估與干預(yù)》、《以情優(yōu)教，提升教學(xué)的藝術(shù)性》等專題講座，

學(xué)科德育滲透。根據(jù)教育部《中小學(xué)德育工作指南》要求，引導(dǎo)各學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科德育滲透點(diǎn)，并開展校級(jí)“德育示范課堂”大獎(jiǎng)賽。

班主任心理健康教育培訓(xùn)。通過挑選骨干教師參與“上海市學(xué)校中級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)”、開發(fā)班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學(xué)會(huì)與班級(jí)學(xué)生溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，將心理咨詢技術(shù)融入班級(jí)、學(xué)生管理的全過程。

德育論壇。通過“創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學(xué)生成為最好的自己——卓越發(fā)展育人環(huán)境班級(jí)建設(shè)班主任工作論壇”等活動(dòng)，展示教師在班主任工作、學(xué)科德育等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質(zhì)

 “挑戰(zhàn)性項(xiàng)目”研究。學(xué)校突出教師的個(gè)性化與研究力，設(shè)計(jì)和開發(fā)了《ΧΧ中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目》，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)和能力優(yōu)勢(shì)，聚焦學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目開展教育教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)、德育創(chuàng)新、信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、管理服務(wù)、自主創(chuàng)新等角度選擇項(xiàng)目，開展項(xiàng)目研究。目前學(xué)校組織的首輪教職工挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的申報(bào)，共有74個(gè)項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)，100多位教職工參與項(xiàng)目研究。學(xué)校組建了校內(nèi)專家立項(xiàng)審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目研究提出了很有啟發(fā)意義的建議。

“教師卓越發(fā)展”獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)制度。制定了《ΧΧ中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)辦法》，就教師的課題評(píng)比獲獎(jiǎng)、文章、論文評(píng)比獲獎(jiǎng)等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師將項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和理論提升，逐步凝練自身的個(gè)性化風(fēng)格，打造教師教育教學(xué)特色。

高級(jí)教師教育教學(xué)專題研討會(huì)。學(xué)校聘請(qǐng)校外專家、搭建展示教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師提煉教育教學(xué)思想,形成教育教學(xué)風(fēng)格，開展“教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專題研討活動(dòng)”。

《ΧΧ中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》。學(xué)校鼓勵(lì)、支持學(xué)校教師將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，從而提升學(xué)科發(fā)展品質(zhì)及學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。學(xué)校制定《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學(xué)術(shù)專著、基礎(chǔ)理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協(xié)同：組織協(xié)作推動(dòng)教師發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；煤炭企業(yè)；政工宣傳；方式

煤炭企業(yè)政工宣傳對(duì)煤炭企業(yè)發(fā)展具有直接影響作用，是提升煤炭企業(yè)管理與運(yùn)行效率的基礎(chǔ)保障。在現(xiàn)今全球經(jīng)濟(jì)一體化深化推進(jìn)以及我國(guó)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，煤炭企業(yè)迎來(lái)了更高的發(fā)展要求。因此，為滿足社會(huì)對(duì)煤炭企業(yè)的需求，提升煤炭企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與文化軟實(shí)力，對(duì)新時(shí)期煤炭企業(yè)政工宣傳新方式的探究已成為煤炭企業(yè)思考的重要課題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、煤炭企業(yè)政工宣傳的重要性分析

政工宣傳是政工工作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。煤炭企業(yè)中，政工宣傳主要包括對(duì)企業(yè)各項(xiàng)管理措施、企業(yè)發(fā)展理念、企業(yè)精神等內(nèi)容的宣傳。這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)管理人員與基層工作人員的交流與溝通，促進(jìn)了企業(yè)員工對(duì)企業(yè)政策、企業(yè)規(guī)范的理解與執(zhí)行；推動(dòng)了企業(yè)內(nèi)部對(duì)企業(yè)工作人員的思想動(dòng)態(tài)、生活與工作問題進(jìn)行了全面掌握，從而增強(qiáng)了企業(yè)管理效率。與此同時(shí)，政工人員通過對(duì)企業(yè)內(nèi)部理念的有效宣傳，使員工在明確企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，提升了自身內(nèi)在的自覺性，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工自我能力與自我素養(yǎng)的強(qiáng)化，從而強(qiáng)化了企業(yè)對(duì)人力資源的管理與優(yōu)化，對(duì)煤炭企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整以及穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[1]。

二、新時(shí)期煤炭企業(yè)政工宣傳工作存在的問題

（一）政工宣傳工作意識(shí)低下

煤炭企業(yè)在發(fā)展過程中，由于受傳統(tǒng)思想與政工工作觀念的影響，多數(shù)企業(yè)對(duì)政工宣傳工作的理解與認(rèn)知存在誤差，過于注重理論知識(shí)的傳遞，而忽略了政工宣傳工作的實(shí)踐性與應(yīng)用性；部分企業(yè)對(duì)政工宣傳并不重視，將工作重心側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理，從而忽略了員工思想的關(guān)注與企業(yè)文化的建設(shè)，從而限制了煤炭企業(yè)政工宣傳作用的有效發(fā)揮，不利于企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。

（二）宣傳方式單一且落后

目前，多數(shù)企業(yè)在組織開展政工宣傳工作時(shí)，其采用的宣傳模式以及宣傳方式仍是傳統(tǒng)的理論性宣傳。這在一定程度上限制了政工宣傳優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)政工宣傳與實(shí)際生活的有效鏈接，對(duì)企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升具有消極作用。與此同時(shí)，部分煤炭企業(yè)在進(jìn)行政工宣傳時(shí)，僅注重對(duì)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)站的利用，在很大程度上忽略了“微信”、“微博”等“微平臺(tái)”的利用，宣傳效果不理想，從而致使企業(yè)管理與發(fā)展效率的降低。

（三）政工宣傳與企業(yè)文化脫離，缺乏完善宣傳隊(duì)伍

煤炭企業(yè)政工宣傳工作主要在于提升企業(yè)發(fā)展與管理效率，而企業(yè)發(fā)展中，企業(yè)文化的建設(shè)是企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，與政工工作具有密切的關(guān)聯(lián)性。但是，在實(shí)際發(fā)展中，多數(shù)企業(yè)政工宣傳與企業(yè)文化相脫離，致使企業(yè)政工宣傳出現(xiàn)弊端，宣傳工作趨于形式化，缺乏宣傳力度。加之，高素質(zhì)政工宣傳人員的缺乏，使政工宣傳工作得不到有效實(shí)行與改善，從而限制了煤炭企業(yè)的優(yōu)化發(fā)展。

三、新時(shí)期煤炭企業(yè)政工宣傳工作的新方法

基于新時(shí)期，社會(huì)對(duì)煤炭企業(yè)的發(fā)展需求以及煤炭企業(yè)政工宣傳的重要性和存在的問題，為實(shí)現(xiàn)煤炭企業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，推動(dòng)政工宣傳作用的有效發(fā)揮。煤炭企業(yè)在組織開展政工宣傳時(shí)，應(yīng)在原有宣傳方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，強(qiáng)化宣傳力度，提升政工工作質(zhì)量。

（一）進(jìn)一步加大宣傳力度

根據(jù)現(xiàn)今煤炭企業(yè)政工工作存在的問題可知，政工宣傳的宣傳力度在一定程度對(duì)企業(yè)政工工作的成效具有影響作用。因此，煤炭企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加大宣傳力度，推動(dòng)政工宣傳的深化發(fā)展。筆者基于宣傳力度調(diào)查分析以及相關(guān)資料的整理發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)政工宣傳工作宣傳力度的提升，煤炭企業(yè)政工宣傳人員首先應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行全面了解與掌握（包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)資金、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)發(fā)展方向等）；其次，政工宣傳人員運(yùn)用一定的宣傳分析方法（包括組織宣傳分析法、現(xiàn)場(chǎng)宣傳分析法、前瞻性宣傳分析法）對(duì)具體宣傳條件進(jìn)行分析，并制定科學(xué)合理的宣傳規(guī)劃與宣傳方案[2]。對(duì)于宣傳方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重方案可行性c科學(xué)合理性的分析，同時(shí)應(yīng)保障方案內(nèi)容的全面性、客觀性與準(zhǔn)確性；此外，政工宣傳人員可根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)以及與企業(yè)員工的交流與探討，對(duì)宣傳方案進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整，用以保證方案效果的優(yōu)化性，實(shí)現(xiàn)政工宣傳目的。

（二）注重政工宣傳與企業(yè)文化的結(jié)合

煤炭企業(yè)政工宣傳可有效推動(dòng)企業(yè)文化的建設(shè)與深化發(fā)展，因此，在新時(shí)期企業(yè)政工宣傳創(chuàng)新與改革中，應(yīng)注重政工宣傳與企業(yè)文化的結(jié)合發(fā)展，從而推動(dòng)企業(yè)文化如軟實(shí)力與人文精神的發(fā)展，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是煤炭企業(yè)文化的具體體現(xiàn)形式，在煤炭企業(yè)文化建設(shè)中占有重要地位。因此，煤炭企業(yè)政工宣傳工作人員可將政工工作內(nèi)容通過組織企業(yè)文化活動(dòng)形式進(jìn)行展現(xiàn)。例如，定期文藝匯演、團(tuán)體體育競(jìng)賽等文娛活動(dòng)，將企業(yè)精神融入到互動(dòng)中，提升員工之間的交流與溝通，提升企業(yè)凝聚力與向心力。與此同時(shí)，企業(yè)可將“人機(jī)環(huán)管”文化管理理念運(yùn)用到企業(yè)政工宣傳中，促進(jìn)企業(yè)工作人員、企業(yè)設(shè)備以及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之間的和諧發(fā)展，保證企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理的穩(wěn)定性與安全性。此外，基于多數(shù)煤炭企業(yè)基礎(chǔ)員工整體文化知識(shí)與政治素養(yǎng)低下的狀態(tài)，企業(yè)政工宣傳人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)基礎(chǔ)員工政治素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)與提升，為企業(yè)員工創(chuàng)設(shè)特定的宣傳環(huán)境，并將企業(yè)文化與政工宣傳進(jìn)行有效融合，從而調(diào)動(dòng)員工工作熱情，提升企業(yè)管理質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新煤炭企業(yè)政工宣傳方式

基于全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展以及我國(guó)企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改革發(fā)展，單一的政工理論知識(shí)傳遞與理念指導(dǎo)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)企業(yè)政工工作的需求，并在一定程度上限制了煤炭企業(yè)政工宣傳優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，煤炭企業(yè)應(yīng)在傳統(tǒng)政工宣傳方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，將企業(yè)發(fā)展理念、發(fā)現(xiàn)方向、文明精神滲透到企業(yè)員工思想中，并積極提升企業(yè)員工綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，將理論運(yùn)用與實(shí)踐中。對(duì)此，煤炭企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，基于傳統(tǒng)的政工宣傳管理，對(duì)宣傳制度、宣傳機(jī)制、宣傳流程、宣傳方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)宣傳戰(zhàn)略的科學(xué)部署，將企業(yè)環(huán)境、企業(yè)基礎(chǔ)人員以及企業(yè)管理者進(jìn)行有效連接，建立健全的企業(yè)政工宣傳體系，及時(shí)革新企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)煤炭企業(yè)政工宣傳工作質(zhì)量與效率的提升。

四、結(jié)論

總而言之，煤炭企業(yè)政工宣傳對(duì)新時(shí)期煤炭企業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有重要影響作用。采用科學(xué)有效的方式方法實(shí)現(xiàn)煤炭企業(yè)政工宣傳作用的有效發(fā)揮，已成為煤炭企業(yè)研究的重點(diǎn)課題。而這就需要煤炭企業(yè)對(duì)政工宣傳的重要性具有清晰的認(rèn)知，并準(zhǔn)確掌握現(xiàn)今煤炭企業(yè)政工宣傳工作存在的問題，從而探索出符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)煤炭企業(yè)政工需求的宣傳方式，用以提升煤炭企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)煤炭企業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提是教師自身具備好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為此，需制定一套可操作性的中文師范生“語(yǔ)文素養(yǎng)”綜合培養(yǎng)方案；同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”指標(biāo)，制定一套可操作性的檢測(cè)方案，以檢測(cè)中文師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一套檢測(cè)方案可作為中文師范生自我水平評(píng)估和中文專業(yè)教學(xué)水平評(píng)估的檢測(cè)工具。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文素養(yǎng)；中文師范生；養(yǎng)成；檢測(cè)

一、“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的學(xué)理反思

與基礎(chǔ)教育對(duì)接是加強(qiáng)中文師范教育的重要舉措。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”[1]（6）“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文教育的新理念，已引起業(yè)界廣泛重視。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫諸多方面。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，亦是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐諸多環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提是教師自身具備好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是作為一個(gè)全新的概念提出來(lái)的，但這個(gè)概念缺乏明確的解釋，更沒有一個(gè)邏輯嚴(yán)密的理論界定。隨著新課標(biāo)的推行，“語(yǔ)文素養(yǎng)”像個(gè)時(shí)髦的“標(biāo)簽”，被人到處粘貼。于是，“語(yǔ)文素養(yǎng)”變成一個(gè)無(wú)邊無(wú)底的“框”，什么東西都可往里裝，其外延不斷擴(kuò)展，由此導(dǎo)致內(nèi)涵的模糊泛化，其中包括字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度等等。在以前的語(yǔ)文教學(xué)大綱里，與“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念相關(guān)的表述為“語(yǔ)文能力”、“語(yǔ)文素質(zhì)”等概念。有論者認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”要表達(dá)的就是“語(yǔ)文修養(yǎng)”、“語(yǔ)文水平”、“語(yǔ)文能力”、“語(yǔ)文素質(zhì)”等概念的“總和”，它是一個(gè)比前述幾個(gè)單一概念更妥帖、更科學(xué)、更新穎生動(dòng)的“集合式”短語(yǔ)。實(shí)際上，“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的界定如果過于寬泛，則會(huì)喪失其應(yīng)有的理論生命力，其突出的弊端即是無(wú)法凸顯語(yǔ)文課程的目標(biāo)特性與核心定位。有論者對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念提出尖銳批評(píng)，稱“語(yǔ)文素養(yǎng)”為“怪胎”，認(rèn)為把語(yǔ)文課程目標(biāo)定位于無(wú)所不包的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是語(yǔ)文課程定位、定性發(fā)生了原則性的差錯(cuò)。也有人指出，“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提出，只不過造了一個(gè)新詞而已?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”作為一種理念，其合理性比較容易論證；但關(guān)鍵是新課標(biāo)把它當(dāng)作了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，其受到質(zhì)疑是必然的，因?yàn)槔砟畹南鄬?duì)模糊性與目標(biāo)的相對(duì)明晰性本身就存在深刻的矛盾。

綜合各方面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，應(yīng)將“語(yǔ)文素養(yǎng)”分為“學(xué)科素養(yǎng)”與“基礎(chǔ)素養(yǎng)”兩部分。有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)屬于“學(xué)科素養(yǎng)”部分；而思維品質(zhì)、知識(shí)視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎(chǔ)素養(yǎng)”部分。“學(xué)科素養(yǎng)”是表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特性的核心目標(biāo)，是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的顯性標(biāo)志，應(yīng)該予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?！盎A(chǔ)素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育各門學(xué)科共同承擔(dān)的目標(biāo)，每門學(xué)科在突出強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的目標(biāo)。總之，既要有牢牢把握“學(xué)科素養(yǎng)”的目標(biāo)意識(shí)，也要樹立“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的目標(biāo)意識(shí)?！盎A(chǔ)素養(yǎng)”是“人”的最基本的素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)的學(xué)生的整體素養(yǎng)不是各學(xué)科素養(yǎng)的簡(jiǎn)單相加，而是各學(xué)科間的相互融合滲透。這樣來(lái)理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”，就可以擺正語(yǔ)文學(xué)科教育與整個(gè)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的關(guān)系，從而清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中的獨(dú)特作用和恰當(dāng)位置。

二、中文師范生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的養(yǎng)成

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文方面諸多素質(zhì)的整合，是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文情感、語(yǔ)文態(tài)度、語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個(gè)性、思想道德等各方面的融合?？梢哉f，一個(gè)人的知識(shí)積累、生活閱歷、思想理論水平、語(yǔ)言能力、表達(dá)技巧等諸因素的提高，都有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。那么，中文師范生如何有意識(shí)地培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？

第一，從語(yǔ)言材料積累中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)好語(yǔ)文無(wú)非是兩條途徑：一條是課內(nèi)，一條是課外。課內(nèi)，我們要走進(jìn)“教材”，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)優(yōu)秀的古今中外名文名篇，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感；課外，我們要讓學(xué)生走出“教材”，走向社會(huì)、走向生活，多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，社會(huì)生活中有取之不盡的教育資源，我們要讓學(xué)生在母語(yǔ)的環(huán)境中，不斷積累語(yǔ)言，自然而然地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言文字不僅僅是工具，更是人的心靈和生命的活動(dòng)。語(yǔ)言材料不斷積累，就是學(xué)生不斷接受祖國(guó)優(yōu)秀文化、世界先進(jìn)文化熏陶感染、潛移默化的過程。

第二，從語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的人文學(xué)科。語(yǔ)文課不是“語(yǔ)言學(xué)”課，不需要大量系統(tǒng)的語(yǔ)言理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻需要大量有計(jì)劃地進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐。因此要培養(yǎng)中文師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要給學(xué)生大量的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言行為活動(dòng)中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如寫字，寫一手好字，不僅是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的“門面”，而且也能在我國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)感染中，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感。

第三，在綜合性學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新

精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！盵1]（13）基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較好的途徑。我們需要在語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科溝通、課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)融合這四個(gè)方面下苦功，逐步提高中文師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四，從課程資源開發(fā)和創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢n程資源”是指形成課程的要素來(lái)源及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。另外，從性質(zhì)上可把課程資源分為學(xué)科資源和活動(dòng)資源，從形態(tài)上可把課程資源分為課內(nèi)資源和課外資源，從顯現(xiàn)形式上可把課程資源分為顯性資源和隱性資源等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，屬條件性資源、課外資源、隱性資源等。

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，是一個(gè)人在長(zhǎng)期的習(xí)得中逐漸形成的綜合性人文素養(yǎng)品質(zhì)。它的發(fā)展和培育，需要學(xué)生自身的努力和教師多渠道多方面的引導(dǎo)和激勵(lì)?；诖耍覀冃枰贫ㄒ惶卓刹僮餍缘闹形膸煼渡罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”綜合培養(yǎng)方案。本培養(yǎng)方案分為以下四個(gè)板塊：①“聽”：對(duì)所聽到的信息歸納概括，再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言重新表述；②“說”：學(xué)說普通話；在即興和規(guī)定情景中能夠自由順暢地表達(dá)自己的思想。③“讀”：在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中閱讀，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間。④“寫”：運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，對(duì)自我內(nèi)在思想進(jìn)行創(chuàng)造性表述。

三、中文師范生語(yǔ)文素養(yǎng)的檢測(cè)

從目前中文師范生（準(zhǔn)老師）的語(yǔ)文素養(yǎng)總體情況來(lái)看，許多師范生尚不能充分勝任中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。為使中文師范生能夠順利就業(yè)上崗，必須加強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但目前我們?nèi)狈σ惶紫到y(tǒng)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方案；同時(shí)，師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，我們也缺乏一套有信度、可操作性強(qiáng)的工具對(duì)之進(jìn)行有效檢測(cè)。故此，中文師范生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與檢測(cè)研究顯得尤為必要。

前已述及，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”是作為一個(gè)全新的概念提出來(lái)的，但此概念缺乏明確的解釋。隨著新課標(biāo)的推行，“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)概念模糊泛化，無(wú)法凸顯語(yǔ)文課程的核心定位；同時(shí)，“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的泛化也影響到中文師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，我們?cè)谥形膸煼督逃^程中需化繁就減，提煉出“語(yǔ)文素養(yǎng)”中的“核心素養(yǎng)”，并對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。但訓(xùn)練效果如何，在目前的專業(yè)培養(yǎng)方案中無(wú)法體現(xiàn)。為此，我們需結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”指標(biāo)，制定一套可操作性的方案，以檢測(cè)每位中文師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這一套方案可作為中文師范生自我水平評(píng)估和中文專業(yè)教學(xué)水平評(píng)估的檢測(cè)工具。而目前全國(guó)還沒有哪所高校在中文師范生語(yǔ)文素養(yǎng)方面，構(gòu)建完善的培養(yǎng)方案與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。正如新課程《高中語(yǔ)文》（人教版）主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授所言：“中國(guó)之大，至今沒有一個(gè)專門研究語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)研究機(jī)構(gòu)，甚至沒有這方面的專家?！盵2]

針對(duì)目前“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的模糊泛化，提煉出“語(yǔ)文素養(yǎng)”中的“核心素養(yǎng)”，便于中文師范生在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練中能夠抓住重點(diǎn)，有的放矢，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。為此，我們需要設(shè)計(jì)一套可操作性的中文師范生“語(yǔ)文素養(yǎng)”綜合檢測(cè)工具，突出語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，尤其要考察學(xué)生的文學(xué)作品閱讀、古詩(shī)文閱讀和寫作等能力?？傊?，一套科學(xué)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”綜合檢測(cè)工具，能夠客觀有效地檢測(cè)中文師范生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，亦藉此檢測(cè)中文師范專業(yè)的整體辦學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。