導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)合成入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中存在諸多障礙。一些學(xué)生上課易懂、做題易錯(cuò)、放了易忘，綜合題的解答，往往難以入門。

一、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準(zhǔn)備

有機(jī)化學(xué)開篇時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣全套照搬學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣和信心。他們沒有把握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的下列特點(diǎn)：

①有機(jī)化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式表示；

②有機(jī)化合物性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切；

③有機(jī)化合物空間構(gòu)型的認(rèn)識，需要一定的空間想象能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)得狀況，如果不能調(diào)整過來，后續(xù)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生困難。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平障礙

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，需要學(xué)生本文由收集整理具有豐富的空間想象能力。由于學(xué)生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結(jié)構(gòu)常常想象不出來。

例如，學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體概念后，總還有不少學(xué)生把

二氯甲烷（ch2cl2）分子（如圖所示）的二個(gè)平面結(jié)構(gòu)說成是同分異構(gòu)體。

3.對官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)掌握不牢

有些學(xué)生對許多官能團(tuán)的意義理解不透，區(qū)分不清。在學(xué)習(xí)或解題時(shí)，若不能辨清相關(guān)的官能團(tuán)，就會出現(xiàn)思維障礙，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

例如，阿斯匹林的結(jié)構(gòu)簡式為：

則1mol阿斯匹林跟足量的naoh溶液充分反應(yīng)，消耗naoh溶液的物質(zhì)的量為多少？

在解題中，學(xué)生知道羧基、酯基能與naoh溶液反應(yīng)，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與naoh溶液反應(yīng)。

4.逆向思維能力差，系統(tǒng)性不強(qiáng)

練習(xí)呆板，常常是"照葫蘆畫瓢"，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固。

例如，以乙醇為原料設(shè)計(jì)合成 ，如果缺乏知識的系統(tǒng)性和有機(jī)合成常用的解題方法--逆推法，就難以達(dá)到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展。

二、解決有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。要想學(xué)生能夠?qū)W好有機(jī)化學(xué)，必須使教學(xué)能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，并穿插一些學(xué)生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點(diǎn)教學(xué)中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在同分異構(gòu)體的命名與書寫教學(xué)中，提出"天干"十字的同時(shí)，不妨帶出"地支"十二字，學(xué)生對"子、丑、寅、卯......"等字是感興趣的，因?yàn)樵谒麄兊挠洃浿校@些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受"天干"十字。還有，在同分異構(gòu)體的書寫訓(xùn)練時(shí)，不妨讓學(xué)生練習(xí)"碳架"結(jié)構(gòu)書寫，同時(shí)可展示"碳架"結(jié)構(gòu)模型，有條件和學(xué)校還可讓每一學(xué)生配備一套塑料的分子小模型，以增強(qiáng)教學(xué)直觀效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過渡

在新課的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的整體水平及特點(diǎn)作充分摸底，消除學(xué)生的恐懼心理。對初學(xué)者也不宜提過高要求，一般以會考標(biāo)準(zhǔn)為宜，不足之處可在練習(xí)或單元復(fù)習(xí)中彌補(bǔ)。

例如，在《乙醇》教學(xué)中，要求學(xué)生了解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要應(yīng)用，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)中，與活潑金屬反應(yīng)只限于鈉，氧化反應(yīng)限于催化氧化，脫水反應(yīng)限于分子內(nèi)脫水成烯。在習(xí)題課中深化要求，如消去反應(yīng)能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等。作業(yè)的布置應(yīng)注意難度和梯度。這樣，將難點(diǎn)分散到各個(gè)階段環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破，最后達(dá)到完整認(rèn)識醇的目的，以利于學(xué)習(xí)過渡。

此外，加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用掛圖、模型、演

示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶。

3.總結(jié)歸納，掌握學(xué)習(xí)的一般方法

學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。但由于有機(jī)化學(xué)的顯著特點(diǎn)是：多、雜、亂，其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，會考、高考的熱點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的方法又與無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處。如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)生將很難入門。

（1）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法是：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→同類物質(zhì)。因此，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓住官能團(tuán)的特性是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵。

例如，醛類物質(zhì)的官能團(tuán)為醛基（-cho），由于醛基的特殊結(jié)構(gòu)決定了醛類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為既可以發(fā)生還原反應(yīng)（與h2加成反應(yīng)）又可以發(fā)生氧化反應(yīng)（銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅的反應(yīng)）。而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反應(yīng)，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

（2）加強(qiáng)針對練習(xí)，及時(shí)總結(jié)規(guī)律

通過章節(jié)學(xué)習(xí)得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學(xué)完之后，幫助學(xué)生進(jìn)行整理，多加強(qiáng)不同類型題的訓(xùn)練就顯得尤其重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在練中找規(guī)律，在做中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力。

①"價(jià)鍵守恒"原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導(dǎo)、書寫結(jié)構(gòu)式的重要依據(jù)。

②根據(jù)有機(jī)物的衍變關(guān)系：烴→醇→醛→羧酸→酯，推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，找出衍變關(guān)系中的突破口，然后逐層推導(dǎo)得出結(jié)論。

③分子組成為cnh2no的有機(jī)物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等。

④具有相同最簡式的有機(jī)物，無論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時(shí)耗氧量和生成的co2和h2o的量均為定值。

4.認(rèn)真審清題意，加強(qiáng)解題指導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀心理 閱讀習(xí)得 閱讀策略

近年的高考試題中信息題所占比例越來越大，信息題的基本特點(diǎn)是：通過材料展示陌生的化學(xué)情景，要求學(xué)生閱讀題中的知識信息，運(yùn)用這些知識信息來分析和解決題中的問題。信息題的時(shí)代氣息濃厚，與現(xiàn)代科技密切相關(guān)，成為高考試卷中一道亮麗的風(fēng)景。然而，由于考生閱讀能力的缺乏，加上此類題目多為最新的科研成果或某一領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)，對考生來說，既陌生，又平淡無味，因此相當(dāng)一部分考生不能細(xì)心地閱讀題干，抓住題干中重要的信息，其結(jié)果是大量失分。筆者認(rèn)為，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試：

一、調(diào)動需要，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心理

教育心理學(xué)的研究表明，閱讀過程是智力因素與非智力因素參與的過程，閱讀過程中伴隨有動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等活動?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的閱讀環(huán)境的重要途徑之一，從教育心理學(xué)的角度來看，有興趣的閱讀能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是創(chuàng)新閱讀教學(xué)入門的鑰匙，學(xué)生面對龐雜繁復(fù)的課業(yè)壓力，是積極參與，還是被動應(yīng)付，抑或厭惡排斥，直接影響到閱讀質(zhì)量及其閱讀能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣

閱讀是頗費(fèi)心思的，所謂“冥思苦想”，即閱讀當(dāng)中必須時(shí)時(shí)運(yùn)用思維的苦澀與艱辛。在各種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，思維習(xí)慣是核心的環(huán)節(jié)。正由于如此，學(xué)生在閱讀中，一旦因畏難怕苦而懶于思索，將使得閱讀的功效大打折扣。要扭轉(zhuǎn)這種頹勢，就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)新思維的訓(xùn)練來激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。

理論知識都難免抽象和枯燥，為了使學(xué)生獲取的積極閱讀心理得以持久保持，就必須化“抽象”為“形象”，變“枯燥”為“有趣”，為學(xué)生構(gòu)設(shè)良好的閱讀情景。例如，在講“鐵的性質(zhì)”時(shí)筆者根據(jù)教材知識的邏輯程序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，引用了以下這篇擬人化的閱讀內(nèi)容：

我的名字是鐵，符號是Fe。自春秋時(shí)期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形。從此人類就和我結(jié)下了不解之緣。你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑，其實(shí)我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得丑，其實(shí)我很溫柔。總的說，我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多。我與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)條件不同而異：在純氧中，將我點(diǎn)燃，會劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑；如果在高溫下，給我“洗個(gè)蒸汽澡”，會越洗越黑。如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果投入到硫酸銅溶液中，則會變“色”。

由于其內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，營造了良好的閱讀情景，學(xué)生興趣盎然，積極性很高。在閱讀的這篇短文后，學(xué)生自然而然地對鐵的形成過程、鐵的性質(zhì)、性質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系產(chǎn)生了疑問，這就很好地營造了學(xué)生對課本的閱讀氛圍，產(chǎn)生了對課本的閱讀需要。教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生就可以根據(jù)已有的知識，結(jié)合課本閱讀將這部分知識內(nèi)容充分掌握。

三、篩選習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀策略

學(xué)生對化學(xué)知識的理解、掌握、運(yùn)用大多要通過解題來體現(xiàn)，因此讀題能力也尤為重要?，F(xiàn)在習(xí)題中尤以信息題、試驗(yàn)題、圖像題對閱讀能力的要求最高，這幾類題也一直是近年高考的熱點(diǎn)題型，此類題一般閱讀量大、問題多，往往要求學(xué)生能夠根據(jù)問題需要，在短時(shí)間內(nèi)就必須將閱讀得到的大量信息進(jìn)行分析整理，最后從中剔除糟粕或干擾信息，提煉出精華，找出問題的突破口，這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀策略。

1.重視試題中的問題。問題是試題的歸宿，不弄清問題就沒有解題的方向。不同的問題包含著不同的要求，只有弄清問題是什么才能在題干中找到與之相關(guān)的信息。例如，如果問題是求質(zhì)量，那么就要在題干中找與質(zhì)量相關(guān)的直接或間接的信息；如果題目問的是物質(zhì)的量，就要在題干中找質(zhì)量、微粒的個(gè)數(shù)等與物質(zhì)的量有關(guān)的信息。

2.“倒讀”。“倒讀”的閱讀策略，也就是先讀問題，再帶著問題讀題目內(nèi)容，即再根據(jù)問題在題干中找到相應(yīng)的信息，將問題逐一解決。這類方法在有機(jī)合成題和框圖推斷題中的應(yīng)用較為廣泛?！暗棺x”也可以理解為通常所說的“逆推法”，“倒讀”可以增強(qiáng)閱讀的針對性，縮短解題的時(shí)間。

3.尋找“題眼”，即找關(guān)鍵語句。試題給出的信息既有必要信息，又有無效信息，甚至有干擾信息，這些無效、干擾信息起著魚目混珠的作用。閱讀這些信息時(shí)我們應(yīng)細(xì)心縝密?！邦}眼”往往將題目中的問題一脈貫穿，通過找“題眼”、找關(guān)鍵語句，不僅可以找到解決所有問題的鑰匙，而且可以窺見到作者布局的巧妙和獨(dú)具的匠心。

例如，近年高考中的一道試題：化合物A涂在傷口上數(shù)秒鐘內(nèi)因發(fā)生________________反應(yīng)而固化，是一種固化迅速縫合材料?；衔顰是___________________態(tài)，這里的固化是指___________________，這種化合物是由三種單體合成的，（1）合成化合物A的三種單體是___________________、___________________、___________________。（2）發(fā)生固化的反應(yīng)是___________________ 。

在閱讀此題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從一個(gè)“涂”字想到化合物A是液態(tài)，因?yàn)闅怏w物質(zhì)和固體物質(zhì)是不能涂的，這里的“固化”是指化合物A由液態(tài)變固態(tài)（或具有止血作用，使血液凝固）?；衔顰可用于涂在手術(shù)后的傷口上，是因?yàn)樗哂泄袒杆俚男再|(zhì)，是一種固化迅速的縫合材料，它為什么能固化呢？這需要分析它的結(jié)構(gòu)?；衔顰是一個(gè)小分子，而固化應(yīng)該是形成高分子化合物，能使化合物A形成高分子化合物的原因自然就落在了“C=C”的身上，所以發(fā)生的反應(yīng)應(yīng)是加成反應(yīng)，書寫化合物A發(fā)生的固化反應(yīng)的化學(xué)方程式就水到渠成了。在學(xué)生對本題的閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由“涂”、“固化”提出問題，積極思考找到答案，充分發(fā)揮它的“題眼”的作用。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生“忠實(shí)聽眾”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會積極主動地去閱讀需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不再是僅僅去聽、記教師講授課本上的內(nèi)容，從而在課堂上營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提高的局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］張向陽.目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法存在的問題［J］.課程教材教學(xué)研究，2005.6.