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篇1

關(guān)鍵詞: 海洋管理專業(yè) 海洋生物學(xué) 課程教學(xué)

1.引言

目前我國(guó)各級(jí)海洋管理部門及涉海企事業(yè)單位從事海洋管理的專門人才較為匱乏,特別是具備一定海洋專門知識(shí)的海洋管理人才更少[1],為了適應(yīng)海洋管理部門和涉海企事業(yè)單位加強(qiáng)海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

海洋管理專業(yè)開(kāi)設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和海洋科學(xué)基本知識(shí),系統(tǒng)掌握海洋管理、海洋法等理論知識(shí),能從事海洋管理及相關(guān)教學(xué)和研究工作的專門人才。由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,該專業(yè)實(shí)際上是“海洋+管理”,因此,海洋科學(xué)基本知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)對(duì)該專業(yè)來(lái)說(shuō)都非常重要。由于管理學(xué)和海洋學(xué)這兩類知識(shí)屬于不同范疇,在專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這兩類知識(shí)的掌握程度存在著較大的差異。對(duì)于該專業(yè)在加強(qiáng)管理學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí),如何提高學(xué)生的海洋學(xué)知識(shí)水平,還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

海洋生物學(xué)是海洋科學(xué)的重要組成部分;目前,海洋生物資源管理也已經(jīng)成為海洋管理部門工作的重點(diǎn)領(lǐng)域[2]。海洋管理人員掌握必要的海洋生物學(xué)知識(shí),是其進(jìn)行科學(xué)管理的必要保證,因此,應(yīng)當(dāng)重視在海洋管理專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展海洋生物學(xué)等海洋科學(xué)知識(shí)的教育[3],[4]。為了進(jìn)一步了解我院海洋管理專業(yè)在海洋生物學(xué)課程教學(xué)方面存在的具體問(wèn)題,同時(shí),為其它院校同類專業(yè)提供參考,我們對(duì)學(xué)過(guò)該課程的海洋管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次問(wèn)卷主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度;對(duì)課程實(shí)用性的認(rèn)識(shí);教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式;教材及參考書(shū)使用情況等方面設(shè)計(jì)了不同形式的問(wèn)題,形成了本次調(diào)查的問(wèn)卷。接受問(wèn)卷的對(duì)象主要是開(kāi)設(shè)過(guò)“海洋生物學(xué)”課程的海洋管理專業(yè)學(xué)生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分學(xué)生,以上3個(gè)班共計(jì)81人。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)生態(tài)度方面

在對(duì)學(xué)生關(guān)于海洋生物學(xué)課程興趣調(diào)查中,僅有23.5%學(xué)生明確表示喜歡海洋生物一類的課程;有33.3%的學(xué)生對(duì)該課程感到好奇;有43.2%的學(xué)生對(duì)該課程興趣不大或沒(méi)有興趣。

對(duì)于該課程在學(xué)生今后工作中預(yù)期實(shí)用價(jià)值的調(diào)查中,有24.7%的學(xué)生認(rèn)為能用到該課程所學(xué)的知識(shí),18.5%學(xué)生認(rèn)為不能,而一半以上的學(xué)生(56.8%)對(duì)于該課程在今后工作中究竟有什么作用認(rèn)識(shí)不清。同時(shí),我們還發(fā)現(xiàn),雖然我們開(kāi)設(shè)的是海洋管理專業(yè),但是只有不到一半的學(xué)生(45.6%)希望將來(lái)能從事海洋管理工作,有30.9%的學(xué)生選擇不希望從事涉海工作,而另外23.5%的學(xué)生則對(duì)職業(yè)預(yù)期不明確。

以上結(jié)果表明,相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于目前所學(xué)的海洋生物學(xué)知識(shí)在今后工作實(shí)際中究竟有什么用處不了解,在一定程度上影響了學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)生工作中,多向?qū)W生介紹海洋管理工作的重要意義和發(fā)展前景、多進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育;在海洋生物學(xué)教學(xué)中,也應(yīng)當(dāng)注意多聯(lián)系海洋管理工作的實(shí)際。

3.2授課內(nèi)容方面

我們將海洋生物學(xué)的主要內(nèi)容大致劃分為六個(gè)方面(見(jiàn)表1),試圖了解學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

*A 海洋生物的形態(tài),結(jié)構(gòu)和功能;B 海洋生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖;C 海洋生物的習(xí)性、生理和代謝;D 海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境;E 海洋生物的進(jìn)化、分類和分布;F 海洋生物應(yīng)用與開(kāi)發(fā)技術(shù)

由表中可以看出,多數(shù)學(xué)生對(duì)海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境,以及海洋生物的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)技術(shù)比較關(guān)注。這與學(xué)生對(duì)將來(lái)工作中能用到哪些方面的海洋生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)相一致:在該項(xiàng)目調(diào)查中,有67.9%的學(xué)生認(rèn)為將來(lái)工作中最可能用到海洋生物應(yīng)用與開(kāi)發(fā)技術(shù)方面的知識(shí);其次是海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境方面的知識(shí)(49.4%),并且認(rèn)為其它方面的內(nèi)容可能較少用到。此外,部分學(xué)生表示還比較關(guān)注海洋生物的發(fā)展史、遠(yuǎn)古及未來(lái)海洋生物研究、海洋生物與海洋地理之間的關(guān)系、海洋生物藥用價(jià)值等方面的知識(shí)。因此,教師在授課的過(guò)程當(dāng)中,可以適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)生的看法出現(xiàn)了比較大的分歧。例如,有35.8%的學(xué)生認(rèn)為海洋生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能比較難以掌握;相反,有33.3%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)內(nèi)容比較容易掌握。其它各項(xiàng)內(nèi)容也存在著類似的情況。造成這種情況的原因可能是由于學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)不同,造成學(xué)生在對(duì)課程難點(diǎn)的感受不一致。針對(duì)上述情況,教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到生物學(xué)門類的特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異,采用個(gè)別輔導(dǎo)等方式,幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。

此外,我們還根據(jù)海洋生物的物種分類,將海洋生物劃分為海洋鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物類、海洋魚(yú)類、海洋無(wú)脊椎動(dòng)物、海洋植物及海洋微生物等生物類別,分別調(diào)查這些生物類別的教學(xué)情況。結(jié)果見(jiàn)表2。

由上表可以看出,學(xué)生對(duì)于海洋魚(yú)類方面的內(nèi)容最為關(guān)注,對(duì)于其它生物類別的關(guān)注則差異不大;同時(shí),學(xué)生認(rèn)為海洋魚(yú)類方面的知識(shí)較容易掌握,而海洋無(wú)脊椎動(dòng)物和海洋微生物則較難掌握。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較關(guān)注海洋魚(yú)類,因而學(xué)習(xí)興趣較高,有利于這方面知識(shí)的掌握。海洋無(wú)脊椎動(dòng)物和海洋微生物由于種類繁多、各門類差異很大,因而成為了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這就要求我們對(duì)海洋無(wú)脊椎動(dòng)物等方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出,尤其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)海洋無(wú)脊椎動(dòng)物各個(gè)門的聯(lián)系與區(qū)別,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié),提高對(duì)這方面知識(shí)的掌握程度。

另外,60.5%的學(xué)生認(rèn)為將來(lái)工作中最可能接觸到的海洋生物門類是海洋魚(yú)類,其次是海洋植物(占35.8%),絕大多數(shù)人(占87.7%)認(rèn)為海洋無(wú)脊椎動(dòng)物在將來(lái)的工作中難以接觸到。實(shí)際上,海洋無(wú)脊椎動(dòng)物也具有同樣重要的價(jià)值,許多海洋無(wú)脊椎動(dòng)物可作為漁業(yè)捕撈對(duì)象、水產(chǎn)養(yǎng)殖餌料,或在海洋生態(tài)環(huán)境等方面具有重要的價(jià)值,而學(xué)生恰恰忽略了這一點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因,可能是課上對(duì)海洋無(wú)脊椎動(dòng)物在實(shí)際生產(chǎn)中的作用和重要性介紹不夠。因此,在今后的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)更加注意聯(lián)系海洋管理工作的實(shí)際。

3.3教學(xué)方式方法方面

通過(guò)調(diào)查和走訪,大多數(shù)學(xué)生(83.0%)認(rèn)為采用多媒體的教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。在學(xué)生認(rèn)為有助于理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的其它教學(xué)形式中,54.3%的學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)或調(diào)查實(shí)習(xí),有49.4%的學(xué)生選擇觀看實(shí)物展示。因此,在采用多媒體教學(xué)、展示海洋生物圖片和視頻的同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)、觀看實(shí)物或標(biāo)本,使學(xué)生獲得對(duì)海洋生物更加生動(dòng)鮮明的印象。此外,大多數(shù)學(xué)生(77.7%)認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)專門安排海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合海洋管理專業(yè)多作實(shí)地考察,拓寬授課內(nèi)容。

上述調(diào)查表明,學(xué)生普遍歡迎采用多種生動(dòng)活潑的形式;同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐過(guò)程在海洋生物學(xué)課程中的應(yīng)用,一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力,另一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化吸收。

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3.4教材和參考資料使用方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于教材的依賴并不是很強(qiáng)。56.8%的學(xué)生認(rèn)為,教材的有無(wú),對(duì)于學(xué)習(xí)該課程沒(méi)有影響或影響不大,只有22.2%的學(xué)生認(rèn)為有較大影響。絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)課后復(fù)習(xí)主要依靠教師的授課課件和上課筆記,只有11.1%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)主要依靠教材。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn),22.1%的學(xué)生經(jīng)常查閱我院圖書(shū)館的相關(guān)參考書(shū),47.0%的學(xué)生有時(shí)查閱這些參考書(shū),25.9%的學(xué)生偶爾查閱過(guò)這方面的參考書(shū),還有5.0%的學(xué)生則從未在我院圖書(shū)館查閱相關(guān)的參考書(shū)。這表明,圖書(shū)館中海洋生物學(xué)方面的參考資料已成為學(xué)生獲取課外知識(shí)的一條重要渠道。

上述調(diào)查結(jié)果提示,今后在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注課外的知識(shí),同時(shí),在學(xué)生成績(jī)考核中也應(yīng)當(dāng)注意增加對(duì)授課課件內(nèi)容以外知識(shí)的考查。鑒于圖書(shū)館中的參考資料對(duì)于學(xué)生獲取課外知識(shí)的作用,今后有必要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面參考資料的建設(shè)力度。

4.結(jié)語(yǔ)

“海洋生物學(xué)”是海洋科學(xué)的基本組成部分之一,同時(shí),該學(xué)科的知識(shí)對(duì)于海洋管理的許多方面都著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。為了增強(qiáng)海洋管理專業(yè)“海洋生物學(xué)”課程的教學(xué)效果,通過(guò)調(diào)查研究,我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)。

首先要讓學(xué)生明白該課程的重要性,尤其要結(jié)合將來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題,讓學(xué)生了解該課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,使得學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生較感興趣的方面,比如海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境,以及海洋生物應(yīng)用和開(kāi)發(fā)技術(shù),在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)有所拓展。在課程教學(xué)的同時(shí),還有必要開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的用處,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在授課內(nèi)容和授課方式方面,應(yīng)該做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異,采用個(gè)別輔導(dǎo)等方式,幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握課堂知識(shí)。在教學(xué)中,教師應(yīng)多采用活體或固定標(biāo)本展示、幻燈片和多媒體放映等直觀手段,創(chuàng)設(shè)形式多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)情景,使學(xué)生在形象活潑的課堂氣氛中吸取知識(shí)。海洋生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在海洋生物學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和思維能力有著不可替代的作用,應(yīng)該創(chuàng)造條件,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科研實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

為了提高“海洋生物學(xué)”教材的使用價(jià)值,可以組織本院專業(yè)教師根據(jù)具體情況,編寫(xiě)適合的講義。除此之外,僅僅依靠一本教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源,使學(xué)生能鞏固課堂知識(shí),并拓展課外知識(shí)。

以上調(diào)查分析結(jié)果對(duì)于改進(jìn)我院海洋管理專業(yè)海洋生物學(xué)教學(xué)提供了依據(jù),同時(shí)也為其它院校海洋管理和其它海洋相關(guān)專業(yè)開(kāi)展海洋生物學(xué)課程的教學(xué)提供了參考。

參考文獻(xiàn):

[1]苗振清,劉煜.對(duì)海洋類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考――以浙江省為例[J].高教論壇,2009,2:21-24.

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[3]李百齊.加強(qiáng)海洋管理,保護(hù)海洋環(huán)境[J].理論界,2007,12:229-230.

[4]勾維民.海洋經(jīng)濟(jì)崛起與我國(guó)海洋高等教育發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005,5:14-17.

篇2

關(guān)鍵詞：航海類專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)源動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著以“能力”培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)改革全面展開(kāi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純的語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@?。?010年6月，世界海事組織船員培訓(xùn)和值班標(biāo)準(zhǔn)（STW）分委會(huì)第41次會(huì)議通過(guò)了修訂后的《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（以下簡(jiǎn)稱STCW新公約），重點(diǎn)突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級(jí)船員應(yīng)具有運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作和決策的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運(yùn)輸部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在這樣的背景下，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高航海教育質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，另一方面，使學(xué)生在畢業(yè)之后能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是我們教師需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、問(wèn)題的提出

1.現(xiàn)狀。根據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念和因材施教的原則，大連海事大學(xué)航海類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)后即進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)考試，根據(jù)成績(jī)篩選出25%，再對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將留在英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班（航海輪機(jī)各四個(gè)，每班30人），一學(xué)年完成180課時(shí)；其余學(xué)生被隨機(jī)分入普通班，兩學(xué)年完成180課時(shí)。除此以外，所有學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的部分包括：大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課本里的選讀文章；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課本里的部分聽(tīng)力材料；校園廣播英語(yǔ)聽(tīng)力以及21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)。英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有專門的實(shí)驗(yàn)教材，可在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和評(píng)估測(cè)試，每周有固定時(shí)間去自主學(xué)習(xí)教室，可以提交和反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，老師進(jìn)行答疑。

2.不足。目前的問(wèn)題主要存在于：（1）學(xué)生水平差距較大。大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，“吃不飽”，而相當(dāng)一部分學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力口語(yǔ)等方面基礎(chǔ)較差，要跟上老師上課的節(jié)奏有點(diǎn)吃力；（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)教育不能很好地對(duì)接。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，離開(kāi)了家長(zhǎng)以及老師的幫助和指導(dǎo)，即陷入迷茫，不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，也不知道怎么完成學(xué)習(xí)。

而認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng){：知識(shí)的獲得主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認(rèn)為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須靠學(xué)習(xí)者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學(xué)階段可以被視為學(xué)生從中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)到工作以后自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。在此期間，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

三、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。航海類專業(yè)的學(xué)生入校后，會(huì)通過(guò)各種途徑了解到專業(yè)的特殊性和英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)水平的高低可能直接影響到將來(lái)工作的優(yōu)劣，所以，他們有學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)和潛在的源動(dòng)力。但很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協(xié)議，就可以不學(xué)了。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的，教師在課堂上完成引領(lǐng)作用以后，學(xué)生是否能真正掌握所學(xué)知識(shí)和技能，必須要依靠自主學(xué)習(xí)。其次，要從接觸行業(yè)前沿、展望學(xué)科發(fā)展前景等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感；也邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)來(lái)分享就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的源動(dòng)力；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程。

2.創(chuàng)造有效的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，改進(jìn)評(píng)估機(jī)制。航海類專業(yè)的學(xué)生需要大量的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，因此，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)。同時(shí)，繼續(xù)為學(xué)生提供校園廣播聽(tīng)力、英語(yǔ)角、21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀等現(xiàn)有的資源和條件，[8]還應(yīng)向所有航海類專業(yè)學(xué)生推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)適用的航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以及航?？萍?、法規(guī)、禮儀等等方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

筆者對(duì)大學(xué)海事大學(xué)航海類專業(yè)2014級(jí)1200名學(xué)生抽取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和六個(gè)普通班共240名學(xué)生分別在2014年10月和2016年7月進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，計(jì)算出采用各種自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)占接受調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，從表2可以看出，經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長(zhǎng)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也基本養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要建立一套更為全面的評(píng)估機(jī)制以及教師監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督、答疑和評(píng)估，學(xué)生通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)行自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略的訓(xùn)練。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是需要通過(guò)自然途徑或?qū)ｉT途徑的正式學(xué)習(xí)才能獲得，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略分為三類：一是記憶的方法，用來(lái)誦讀課文記背單詞等；二是精細(xì)加工的方法，用來(lái)將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語(yǔ)的總結(jié)、筆記和提問(wèn)的策略等；三是組織的方法，整合已學(xué)知識(shí)，變通運(yùn)用，和原有知識(shí)相聯(lián)系。這三類策略是循序漸進(jìn)的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的策略。比如，組織學(xué)生互相交流、總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用評(píng)估體系去評(píng)價(jià)或調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。另外，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用參考書(shū)、工具書(shū)以及各種網(wǎng)絡(luò)媒介等資源。還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經(jīng)典小說(shuō)閱讀、模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)或比賽，結(jié)合多樣的課外實(shí)踐來(lái)運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐漸被社會(huì)大眾所接受，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業(yè)的學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該以履行STCW新公約為契機(jī)，從老師的引導(dǎo)中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力，掌握英語(yǔ)交際和應(yīng)用能力，無(wú)論在校還是走入社會(huì)，無(wú)論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實(shí)現(xiàn)人才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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篇3

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式

德國(guó)雙元制高等職業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)，德國(guó)工業(yè)高度發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任一線的主管，開(kāi)始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)院僅設(shè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生，學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)將學(xué)生送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制3年，共6學(xué)期，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式，即每個(gè)學(xué)期在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個(gè)月、在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)3個(gè)月，交替進(jìn)行，修滿學(xué)分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑，授學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年，主要開(kāi)設(shè)在職MBA專業(yè)，也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年以上，才有資格應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

一、德國(guó)曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的分析

曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院位于德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州，學(xué)院建于1974年，現(xiàn)有在校生5500人，學(xué)院與2000多個(gè)企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)院設(shè)有2個(gè)二級(jí)學(xué)院，即經(jīng)濟(jì)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院;二級(jí)學(xué)院設(shè)有專業(yè)校企合作委員會(huì)。

1.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點(diǎn)。在德國(guó)由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學(xué)計(jì)劃，各雙元制職業(yè)學(xué)院制訂人才培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，接受全國(guó)高校評(píng)估委員會(huì)和州高校專業(yè)委員會(huì)的評(píng)估。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結(jié)合，具有如下特點(diǎn):(1)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度結(jié)合的一致性。學(xué)院不論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和趨勢(shì)。如在丹麥召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)“哥本哈根會(huì)議”剛剛結(jié)束，學(xué)院就根據(jù)未來(lái)世界對(duì)環(huán)境保護(hù)的要求重新修訂和開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護(hù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)的同步性。學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求，并把新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其發(fā)展趨勢(shì)對(duì)員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展要求，學(xué)院對(duì)機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)的需要。(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對(duì)性。學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，高度重視核心能力培養(yǎng)，注重采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位能力的要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，以適應(yīng)職業(yè)崗位核心能力對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

2.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院校企合作的招生與就業(yè)。學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生，招生人數(shù)由企業(yè)決定，企業(yè)每年送去培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同，一般來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，學(xué)生人數(shù)增加，但在近年金融危機(jī)的條件下，一些企業(yè)借機(jī)儲(chǔ)備人才仍然增加送去培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)。學(xué)生需與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)支付學(xué)生工資和部分學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為500歐元/學(xué)期，企業(yè)將學(xué)徒送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，按工學(xué)交替模式培養(yǎng);學(xué)制3年，共6學(xué)期。學(xué)生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位，有80%的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，有70%的畢業(yè)生會(huì)留在原企業(yè)，有8%的畢業(yè)生會(huì)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，有7%的畢業(yè)生會(huì)重新找工作。

3.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構(gòu)建。雙元制高等職業(yè)教育是德國(guó)培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費(fèi)等方面為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以學(xué)院配合實(shí)施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作，以企業(yè)實(shí)踐為主。

曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院實(shí)行“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個(gè)月，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)3個(gè)月，交替進(jìn)行，3年共6學(xué)期，最后3個(gè)月在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文;理論課教學(xué)計(jì)劃由學(xué)院負(fù)責(zé)制訂，實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃由企業(yè)負(fù)責(zé)制訂，最后由校企合作委員會(huì)審定?；A(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院教授共同討論制定，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔(dān)任，教授配有學(xué)術(shù)助理協(xié)助教學(xué)科研工作，教學(xué)通常采用講授教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師由企業(yè)和學(xué)院各派一名導(dǎo)師擔(dān)任。課程考試方法多樣，有理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、討論等方法;考試規(guī)則嚴(yán)格，課程考試不及格，允許補(bǔ)考一次，補(bǔ)考不及格退學(xué)，不許重修，不畢業(yè)率為5%左右。

4.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的類型與實(shí)施。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在實(shí)施人才培養(yǎng)中采用的教學(xué)模式主要是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“行動(dòng)導(dǎo)向”和“項(xiàng)目課程”等教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為學(xué)院教學(xué)而制定的行動(dòng)領(lǐng)域，是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。“行動(dòng)導(dǎo)向”是以職業(yè)行為為導(dǎo)向的教學(xué)。它以對(duì)職業(yè)活動(dòng)具有重要意義的職業(yè)情景為教學(xué)的參照系，遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主體，行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，行動(dòng)要求學(xué)生盡可能自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)，行動(dòng)要求教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)施和自我反思。“項(xiàng)目課程”是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成整體工作過(guò)程的課程模式。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線開(kāi)發(fā)，以資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)過(guò)程進(jìn)行組織。項(xiàng)目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)。

學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的課程評(píng)價(jià)與考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要考察每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開(kāi)展中的參與程度、所起作用等，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)和考核。評(píng)價(jià)的原則是開(kāi)放式和多樣化相結(jié)合的，注重階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)熱愛(ài)專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等的綜合素質(zhì)。

5.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。德國(guó)職業(yè)教育有一支適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有高水平的實(shí)踐能力和教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的教師大部分都是公務(wù)員待遇，教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務(wù)，教授聘任的基本條件是具有博士學(xué)位，五年以上企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開(kāi)發(fā)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件方面，雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的主要場(chǎng)所是企業(yè)。學(xué)院高度重視模擬仿真實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，組織教師開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝，甚至虛擬公司。

二、德國(guó)曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)的特色

德國(guó)的職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，本質(zhì)是企業(yè)學(xué)徒工職業(yè)培訓(xùn)，而非單純的學(xué)校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個(gè)辦學(xué)地點(diǎn)的緊密聯(lián)系，還是兩個(gè)法律體系在兩級(jí)政府間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的主要特色是:一是德國(guó)雙元制中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)設(shè)備崗位操作人員，即操作工;而德國(guó)曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)管理人員，即工程師。二是德國(guó)曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作的雙向聯(lián)動(dòng)使人才培養(yǎng)機(jī)制得以順利實(shí)施。三是德國(guó)曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。四是德國(guó)雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式，而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費(fèi)方面為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)院配合實(shí)施的一種教育體制。

三、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索

分析研究認(rèn)為，德國(guó)雙元制高等職業(yè)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，這種通過(guò)校企合作的雙向聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，使得學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步共同培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能人才。

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設(shè)中央財(cái)政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等三個(gè)國(guó)家示范專業(yè)，學(xué)院大力開(kāi)展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立基于工作過(guò)程或職業(yè)崗位能力的課程體系，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，“2”即兩個(gè)學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，實(shí)施基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個(gè)課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進(jìn)行校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核、開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)選修課及開(kāi)展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于開(kāi)展校企合作培養(yǎng)實(shí)用人才。

學(xué)院先在國(guó)家示范專業(yè)中的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進(jìn)行試點(diǎn)，推行“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院已初步與綿陽(yáng)水泥公司達(dá)成校企合作培養(yǎng)人才的意向，在2010級(jí)的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個(gè)班與綿陽(yáng)水泥公司共同定向培養(yǎng)，學(xué)生一進(jìn)校就與公司簽訂用人合同，公司與學(xué)生各支付50%的學(xué)費(fèi)，公司支助學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)貼;實(shí)施“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案，即3個(gè)月在學(xué)院理論學(xué)習(xí)，3個(gè)月在公司實(shí)踐學(xué)習(xí)，交替進(jìn)行，最后3個(gè)月在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后到綿陽(yáng)水泥公司就業(yè)。另外，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與中國(guó)工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專業(yè)與四川長(zhǎng)虹電子有限公司的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。

篇4

關(guān)鍵詞：海洋學(xué)科專業(yè) 創(chuàng)新活動(dòng) 組織方式 指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0022-02

1 大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的重要性

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)海洋人才的需求和海洋學(xué)科的發(fā)展，上海海洋大學(xué)加強(qiáng)了海洋學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革。作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)越來(lái)越受到重視。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)已成為上海海洋大學(xué)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)行之有效的舉措。創(chuàng)新能力是一種能夠把創(chuàng)造性的思維、理念轉(zhuǎn)化為有價(jià)值產(chǎn)品的實(shí)踐能力。大學(xué)生不但是知識(shí)傳承的載體， 還是知識(shí)創(chuàng)新中活躍的群體，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)課題進(jìn)行探索，體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)和能力的融合。通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，提高了大學(xué)生的自學(xué)、思維、觀察、動(dòng)手、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高了其創(chuàng)新實(shí)踐能力。在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中，組織方式和指導(dǎo)方法是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。上海海洋大學(xué)是具有海洋特色的理綜合性大學(xué)，本文以上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)本科生大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)為例，對(duì)海洋類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的組織方式和指導(dǎo)方法進(jìn)行了思考[1]。

2 大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的組織方式

上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)其定位主要是培養(yǎng)具備海洋科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在海洋科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、管理及技術(shù)工作的高級(jí)專門人才。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)有助于提高其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，挖掘其潛能、培養(yǎng)其全面發(fā)展。針對(duì)海洋類專業(yè)本科生的特點(diǎn)和大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的目標(biāo)，我們從大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)人員組成和課題組織兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。

2.1 團(tuán)隊(duì)人員組成

海洋類專業(yè)學(xué)生是未來(lái)海洋科技創(chuàng)新的主力軍。我們鼓勵(lì)專業(yè)交叉，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新更多在交叉學(xué)科、邊緣科學(xué)中涌現(xiàn)。我們大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生負(fù)責(zé)人一般是海洋類專業(yè)本科生，例如海洋科學(xué)專業(yè)或海洋技術(shù)專業(yè)。通常三年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目主持人，負(fù)責(zé)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的全面研究工作和管理工作，二年級(jí)和一年級(jí)的學(xué)生是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的參與者。團(tuán)隊(duì)成員也以海洋類專業(yè)學(xué)生為主，其它專業(yè)的學(xué)生為輔，這樣才能和海洋類專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。由于并不是所有學(xué)生都參加大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，所以要抓住具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，在整個(gè)海洋類專業(yè)學(xué)生中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

2.2 課題組織

（1）以專業(yè)教師的科研課題為依托的課題組織。

以專業(yè)教師的科研課題為依托，組織海洋類專業(yè)學(xué)生參與教師的科研課題研究。上海海洋大學(xué)海洋學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色明顯。例如海洋技術(shù)專業(yè)有以“海洋遙感”、“海洋地理信息系統(tǒng)”和“水下聲學(xué)探測(cè)”和“空間測(cè)量”等為核心的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。相關(guān)的專業(yè)教師就會(huì)從理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和野外實(shí)踐中，注意觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好。在報(bào)名的學(xué)生中，根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)擇優(yōu)選擇，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，尋找適合開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的人選。由于很多創(chuàng)新項(xiàng)目所需海洋儀器設(shè)備存在于不同的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的，因此我們把創(chuàng)新項(xiàng)目安排到不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中，充分發(fā)揮學(xué)校各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的作用，使學(xué)生的研究條件得到充分的滿足，例如海岸帶遙感實(shí)驗(yàn)室、海洋地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題的研究工作，讓學(xué)生提前進(jìn)入科研訓(xùn)練。在此期間，學(xué)生學(xué)會(huì)了查閱資料，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，制定課題實(shí)施方案，對(duì)課題結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析等多種知識(shí)和技能，從而提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）以學(xué)生自己提出的科研課題為依托的課題組織。

大學(xué)里有很多的學(xué)生協(xié)會(huì)，這是同學(xué)們自發(fā)組織的。學(xué)生協(xié)會(huì)是大學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、豐富內(nèi)心世界的重要形式，對(duì)營(yíng)造大學(xué)校園文化氛圍起著重要作用。很多學(xué)生會(huì)以學(xué)生協(xié)會(huì)的形式到企事業(yè)單位和相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)調(diào)研，收集在海洋領(lǐng)域中存在的技術(shù)問(wèn)題。協(xié)會(huì)的組成人員往往來(lái)自不同專業(yè)，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多專業(yè)、多學(xué)科協(xié)同的引導(dǎo)，以海洋學(xué)科專業(yè)為主，培養(yǎng)同學(xué)們協(xié)同作業(yè)的意識(shí)。大學(xué)生協(xié)會(huì)骨干主要是大三、大二年級(jí)的學(xué)生，他們一般只學(xué)過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，因此需要專業(yè)老師的幫助，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的科學(xué)性和可行性進(jìn)行分析，例如否有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，題目難度如何，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否能完成，具體的任務(wù)如何落實(shí)到每一個(gè)人。學(xué)生的認(rèn)知興趣和自我發(fā)展需要，是其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的主要源泉和動(dòng)力。這類學(xué)生也是老師最歡迎的學(xué)生，也往往動(dòng)員他們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造[2]。

3 大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)方法

3.1 以專業(yè)教師的科研課題為依托的指導(dǎo)方法

在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力基地。這些基地的建立，為上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供了好的平臺(tái)，大學(xué)生通過(guò)在這些基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，了解到了該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，以及上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)研究現(xiàn)狀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識(shí)。我們主要注意以下幾點(diǎn)：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，建立多元化的教學(xué)模式，盡可能地滿足同學(xué)們的不同需求；在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以固定時(shí)間和分散時(shí)間相結(jié)合的原則，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，以點(diǎn)帶面，以強(qiáng)帶弱，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，將來(lái)也可以推動(dòng)上海海洋大學(xué)、中國(guó)甚至整個(gè)世界在海洋科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展[3]。

3.2 以學(xué)生自己提出的科研課題為依托的指導(dǎo)方法

由于這部分課題主要來(lái)源于大學(xué)生協(xié)會(huì)。各個(gè)協(xié)會(huì)的科技活動(dòng)，以學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)為主體，教師協(xié)調(diào)指導(dǎo)為輔。學(xué)校通過(guò)有效的組織和引導(dǎo)，使各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)盡可能以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行組織來(lái)完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。國(guó)家、省、市各類專業(yè)協(xié)會(huì)每年都定期開(kāi)展各類各級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，所以我們的指導(dǎo)方法主要是根據(jù)不同種類的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)要求展開(kāi)，例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生海洋知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。通過(guò)參加全國(guó)各類大學(xué)生科技競(jìng)賽，爭(zhēng)取好成績(jī)來(lái)帶動(dòng)廣大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和意識(shí)。以競(jìng)賽帶動(dòng)創(chuàng)新，不僅激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新熱情，也推動(dòng)大學(xué)生科技協(xié)會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。因?yàn)樵擃愓n題以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生在大二、大三年級(jí)要修讀很多課程，為了確保完成任務(wù)，所以要加強(qiáng)過(guò)程管理，教師要在活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)。由于學(xué)生協(xié)會(huì)具有參與人數(shù)多、活動(dòng)形式多樣化、影響效果大的特點(diǎn)，所以我們非常重視學(xué)生協(xié)會(huì)在科技創(chuàng)新方面的作用，使之成為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的重要組成部分[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程和開(kāi)放的體系，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的組織方式和指導(dǎo)方法的探索，有助于提高科技創(chuàng)新活動(dòng)的總體質(zhì)量。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)在校學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有明顯地提高。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低和優(yōu)劣，只有社會(huì)的認(rèn)可才具有價(jià)值和公信力。上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)將進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科類專門比賽， 和國(guó)內(nèi)外同類、同層次作品質(zhì)量進(jìn)行較量，使大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新作品具有不斷成長(zhǎng)的生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李澤，王巨豐，韋東梅，等.電氣工程類大學(xué)生創(chuàng)新教育基地建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010，182（31）：108-110.

篇5

[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式環(huán)境科學(xué)是一門集理論、實(shí)踐于一體的學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，一方面，這與環(huán)境保護(hù)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，辦學(xué)定位不準(zhǔn)；（2）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題；（3）缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

青海大學(xué)是國(guó)家“211”大學(xué)，多年來(lái)按學(xué)校“立足高原，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)體系和實(shí)踐模式方面仍面臨著前述問(wèn)題。本文對(duì)青海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學(xué)?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向四大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、和專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專業(yè)方向課程與實(shí)踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個(gè)主干方向，以理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化綜合性大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個(gè)構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)，整合實(shí)驗(yàn)課程，以夠用、管用、會(huì)用為原則，精簡(jiǎn)課程門數(shù)，突出核心課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺(tái)+模塊實(shí)驗(yàn)課程體系，即在保留原有的課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實(shí)驗(yàn)如《環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染處理綜合性大實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境生態(tài)與毒理學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)》等，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，即前5個(gè)學(xué)期在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第6學(xué)期在校外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗跟班等實(shí)際訓(xùn)練，第7學(xué)期則在校內(nèi)安排綜合性大實(shí)驗(yàn)， 第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，強(qiáng)化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個(gè)改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教學(xué)過(guò)程中，采用“剖析教學(xué)內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點(diǎn)、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學(xué)結(jié)合”等方法進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握了課堂教學(xué)效果，活躍了氣氛并使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認(rèn)識(shí)；在《普通生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式。首先教師在制作課程教學(xué)課件時(shí)從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識(shí)、精品課鏈接、生態(tài)熱點(diǎn)、生態(tài)趣聞六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問(wèn)、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動(dòng)來(lái)改善教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，取得明顯效果。

在改革教學(xué)方法的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師依賴程度高，缺乏獨(dú)立性，學(xué)生的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用的是開(kāi)放式和自主式結(jié)合的方式，即在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一起探討實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)事項(xiàng)，教師只需回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正錯(cuò)誤，最后再完整地重新操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青海“生態(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)，也是標(biāo)本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過(guò)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系仍需進(jìn)一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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