導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科普教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 科普 教育 調(diào)查分析

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，科普知識(shí)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，兩會(huì)期間， “全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”首度列入國(guó)家五年規(guī)劃。然而，科普現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。如去年日本核泄漏危機(jī)發(fā)生后，由于核輻射方面的科普知識(shí)不足，各種關(guān)于核輻射的謠言紛紛在民間傳播，甚至導(dǎo)致各地瘋搶食用鹽，各大超市的鹽搶購(gòu)一空。這些現(xiàn)象正暴露出我們的科學(xué)常識(shí)還不夠，科普教育普及性還有待很大提高。

如果在大學(xué)甚至更早階段就能重視科普教育，那么對(duì)于提高全民族科技素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前許多高校已經(jīng)逐漸重視學(xué)生的科技素養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，科普教育在高校中的重視度還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識(shí)及參與科普活動(dòng)的熱情度都不高，因此，本人對(duì)我校大學(xué)生的科普知識(shí)情況做了個(gè)調(diào)查，下面是對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析和總結(jié)。

一、我校大學(xué)生科普知識(shí)現(xiàn)狀

我們對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)普及現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查采取訪談與發(fā)放問(wèn)卷的兩種方法，總共訪問(wèn)調(diào)查學(xué)生五百多人，最后收回有效問(wèn)卷500份，其中文科學(xué)生占21%，理科學(xué)生占79%，涉及共有40個(gè)班級(jí)，15個(gè)專(zhuān)業(yè)。

關(guān)于大學(xué)生科普知識(shí)了解現(xiàn)狀一共調(diào)查了6個(gè)問(wèn)題。當(dāng)被問(wèn)到了解科普知識(shí)的主要途徑時(shí)，62%的人選了書(shū)籍或報(bào)刊，75%的人選了網(wǎng)絡(luò)，67%的人選了電視或廣播，而只有32%的人選了科普講座，19%的人選了圖文展覽，27%的人選了課堂。當(dāng)被問(wèn)到是否喜歡上網(wǎng)瀏覽科普知識(shí)時(shí)，29%的人選擇喜歡，54%的人選擇一般，7%的人選擇沒(méi)興趣。當(dāng)被問(wèn)到學(xué)習(xí)科普知識(shí)的目的時(shí)，35%的人選擇學(xué)習(xí)，11%的人選擇工作，40%的人選擇興趣，12%的人選擇娛樂(lè)。當(dāng)被問(wèn)到喜歡通過(guò)哪些方式來(lái)了解科普知識(shí)時(shí)，14%的人選擇文字，10%的人選擇圖片，3%的人選擇聲音，73%的人選擇了視頻或動(dòng)畫(huà)。當(dāng)被問(wèn)到有科普講座或科普活動(dòng)會(huì)不會(huì)去參加時(shí)，15%的人選擇肯定去，64%的人視內(nèi)容而定，11%的人選擇學(xué)校去才去，10 %的人選擇不去。當(dāng)被問(wèn)到對(duì)哪方面的科普知識(shí)感興趣時(shí)，70%的人選擇生命科學(xué)，生活科學(xué)，34%的人選擇物理、化學(xué)現(xiàn)象，37%的人選擇環(huán)境建設(shè)，28%的人選擇國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，38%的人選擇航空、航天及國(guó)防科技，16%的人選擇農(nóng)業(yè)發(fā)展，25%的人選擇國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)，30%的人選擇生活類(lèi)，39%的人選擇時(shí)尚類(lèi)，27%的人選擇文化類(lèi)，4%的人選擇其他。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于科普知識(shí)還是比較感興趣的，只要有機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生還是愿意去了解學(xué)習(xí)的。但是學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識(shí)的途徑主要是自學(xué)的方式，通過(guò)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)，視頻和動(dòng)畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)校的科普氛圍相對(duì)較弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科普知識(shí)的動(dòng)力不足，這就是我校大學(xué)生科普知識(shí)現(xiàn)狀的一個(gè)大概情況。

二、大學(xué)生科普教育的重要性

在調(diào)查科普教育的重要性時(shí)，我們首先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到學(xué)習(xí)科普知識(shí)對(duì)他有幫助時(shí)，33%的人選擇很有幫助，43%的人選擇比較有幫助，15%的人選擇幫助不大。當(dāng)被問(wèn)到科普宣傳是否必要時(shí)，50%的人選擇非常重要，可以了解高新科技、開(kāi)拓思路，49%的人選擇重要，科普比較重要，1%的人選擇無(wú)所謂，可有可無(wú)。問(wèn)卷結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為科普知識(shí)對(duì)他們是非常重要的，我們還對(duì)認(rèn)為科普教育非常重要的同學(xué)進(jìn)行了訪談，如訪問(wèn)21125P班的呂川江時(shí)，他表示作為一名大學(xué)生，將來(lái)面臨的崗位也需要對(duì)科普知識(shí)有一定的了解。能夠運(yùn)用所學(xué)到的科普知識(shí)，就能夠在工作中起到事半功倍的效果。相反，如果對(duì)科普知識(shí)一無(wú)所知，則會(huì)大大降低我們的工作效率。訪問(wèn)31142P班的王小旭時(shí)，她表示大部分所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基于普通的科普知識(shí)，要是連最最基礎(chǔ)的東西都沒(méi)有掌握，以后怎么能在社會(huì)立足。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于科普的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，因此如何在大學(xué)校園里怎學(xué)習(xí)更多的科普知識(shí)，是需要解決的首要問(wèn)題。

三、如何推廣和提高大學(xué)生科普教育

問(wèn)卷中對(duì)于如何推廣大學(xué)生科普教育設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。如當(dāng)被問(wèn)到科普宣傳采用哪些宣傳形式比較好時(shí)，16%的人選擇發(fā)放宣傳單，41%的人選擇科普宣傳窗，50%的人選擇科普講座，13%的人選擇科普咨詢，50%的人選擇科普游戲，53%的人選擇科普展覽。當(dāng)被問(wèn)到了解到一項(xiàng)新的科技知識(shí)會(huì)怎么做時(shí)，52%的人選擇主動(dòng)告訴家人或朋友，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，45%的人選擇和家人或朋友探討此項(xiàng)科技知識(shí)，9%的人選擇只有別人問(wèn)他才會(huì)告訴別人，38%的人選擇會(huì)認(rèn)真的研究一下，11%的人選擇跟課內(nèi)的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系，不會(huì)花太多精力研究，12%的人選擇不知道，說(shuō)不清楚。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)于科普講座、科普展覽和科普游戲等活動(dòng)比較感興趣，因此可以在科普教育中增加這些活動(dòng)。除此之外，本人還設(shè)想了一些可以提高大學(xué)生科普教育的方法和途徑。

1、加強(qiáng)科普知識(shí)教育及評(píng)價(jià)機(jī)制。在理論教學(xué)中，可以適當(dāng)加入和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科普知識(shí)，如在大學(xué)物理課《功與能》一節(jié)中，可以適當(dāng)加入能源方面的科普知識(shí)，這樣大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同時(shí)普及了科技常識(shí)。另外也可以多開(kāi)設(shè)一些科普方面的選修課，加強(qiáng)大學(xué)生的科普知識(shí)。另外，建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制也有利于與提高大學(xué)生科普學(xué)習(xí)的熱情和參與科普活動(dòng)的興趣。總之，把科普知識(shí)納入到大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中去，把科技知識(shí)、具備科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)精神的教育融入各專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的教育之中，從而提高大學(xué)生的科普知識(shí)。

2、加強(qiáng)校園科普活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校實(shí)際，舉辦科普講座和科普展覽，組織觀看科普視頻，開(kāi)展學(xué)生科普論壇活動(dòng)等等。在熏陶和潛移默化的無(wú)形過(guò)程中，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

3、舉辦科普競(jìng)賽。以科技知識(shí)，著名的科學(xué)家，當(dāng)今最新的科技領(lǐng)域以及生活百科類(lèi)知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容舉辦各種科普競(jìng)賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的意識(shí)和積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主意識(shí)。

總而言之，大學(xué)生只有學(xué)好了科普知識(shí)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，才能占有一席之地，找到一份理想的工作。對(duì)科普知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用是研發(fā)新產(chǎn)品和改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有這樣才可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。在學(xué)習(xí)科普知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也受到潛移默化的影響，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的，科學(xué)的世界觀，為將來(lái)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉明，韓旌平，青少年科普教育現(xiàn)狀與思考[J]，科協(xié)論壇，2006（04）

[2]王瑋，淺談如何在青少年科普教育活動(dòng)中不斷創(chuàng)新[J]，科學(xué)大眾，2009（03）

[3]甘海鷗，科技館事業(yè)發(fā)展與科普教育作用淺談[J]，科技資訊，2007（27）

[4]路景菊，張樂(lè)平，科普教育的反思與對(duì)策[J]，社會(huì)科學(xué)論壇，2005（09）

篇2

關(guān)鍵詞：娛教；科學(xué)傳播；科普游戲；“PM2.5”

中圖分類(lèi)號(hào)：F27

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.031

目前，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興信息傳播平臺(tái)在全球范圍內(nèi)正深刻地影響著人們的生活與學(xué)習(xí)。而反觀我國(guó)城鄉(xiāng)、地區(qū)間公眾科學(xué)教育，在區(qū)域性及程度上都發(fā)展得極不平衡。如何正視這一現(xiàn)實(shí)，有效地進(jìn)行科學(xué)傳播，多視角（從各傳播主體著想）、多渠道（運(yùn)用多種傳媒手段）、全方位（從學(xué)校的科學(xué)教育到社會(huì)科普?qǐng)鏊┑鼗I劃我國(guó)的科學(xué)傳播事業(yè)，讓普通民眾也能暢享信息化技術(shù)帶來(lái)的科學(xué)紅利，成為我國(guó)科普工作者亟待深入探討并且解決的問(wèn)題。而在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的科普游戲，因其直面學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂(lè)趣，有效地克服了時(shí)空、地域限制，受眾群體廣，且傳播方便迅捷、成本低廉，勢(shì)必將逐漸成為科學(xué)傳播的一種必要手段和形式。因此，本課題采用Flash軟件，運(yùn)用AS編程語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了一款既可以在互聯(lián)網(wǎng)也可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上傳播的，以“塵埃（PM2.5）入侵”為主題的科普游戲。即采用互動(dòng)性強(qiáng)的游戲方式，通過(guò)擬人化的故事劇情的牽引，使學(xué)習(xí)者融入到一個(gè)虛擬空間，進(jìn)行角色扮演、親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣，以達(dá)到向公眾傳播普及有關(guān)“PM2.5”的科學(xué)知識(shí)的目的。

1科學(xué)傳播過(guò)程中娛教理念的引入

什么是娛教？由于這是一個(gè)新生事物，關(guān)于“娛教”的定義，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。在國(guó)外，一般用“Edutainment”來(lái)表示?！癊dutainment”是由英文“education”和“entertainment”兩個(gè)單詞組合而成。英國(guó)媒介教育專(zhuān)家大衛(wèi)?帕金翰（David Buckingham）認(rèn)為“Edutainment，是一種混合式的，緊緊依靠視覺(jué)化的學(xué)習(xí)材料，以某種敘述或類(lèi)似游戲的較少說(shuō)教的方式展開(kāi)的學(xué)習(xí)類(lèi)型”。該定義把Edutainment看成是一種學(xué)習(xí)類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)了對(duì)視覺(jué)材料的依賴(lài)、具體的形式是敘事、區(qū)別于說(shuō)教方式的游戲化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)類(lèi)型的目的在于通過(guò)調(diào)動(dòng)情緒來(lái)吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力，這主要是通過(guò)充滿豐富多彩的電腦動(dòng)態(tài)圖像來(lái)完成的。一些以大衛(wèi)?帕金翰為代表的歐美日學(xué)者還認(rèn)為Edutainment包含了交互式教學(xué)法的理念，其核心是建立在“學(xué)習(xí)本來(lái)就是有趣的”觀念基礎(chǔ)之上。在國(guó)內(nèi)，為簡(jiǎn)潔起見(jiàn)，有些學(xué)者認(rèn)為不妨把教育與娛樂(lè)的結(jié)合稱(chēng)為娛教。如果單從教育與娛樂(lè)的結(jié)合來(lái)看，“Edutainment”與漢語(yǔ)中的“寓教于樂(lè)”倒是相互映照。早在2000多年前，孔子就提出“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)?雍也》）的“寓教于樂(lè)”原則。在孔子看來(lái)，“樂(lè)”應(yīng)是學(xué)習(xí)中的最高境界，也是最能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳境界。

由此可見(jiàn)，無(wú)論今人古人，還是東方人西方人，均認(rèn)為施教者在進(jìn)行信息傳播過(guò)程中，都應(yīng)該重點(diǎn)考量其傳播內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到事半功倍的傳播效果。這也正是“娛教”最基本的思想，即在于順應(yīng)人類(lèi)文明發(fā)展的歷史潮流，承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值，其理想目標(biāo)是將生活的體驗(yàn)與樂(lè)趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段。

當(dāng)下，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，科學(xué)傳播的方式很多，如報(bào)紙、電視、科普?qǐng)D書(shū)、科技場(chǎng)館、科普網(wǎng)站等，這些傳播方式都有其特點(diǎn)和傳播優(yōu)勢(shì)，都對(duì)提高我國(guó)民眾的科學(xué)素養(yǎng)起到了積極作用。但是，我國(guó)科學(xué)傳播的整體效果卻并不太理想，民眾的科學(xué)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。造成這一局面的原因很多，而筆者認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)傳播時(shí)，一些傳播者忽略受眾興趣所在，是其中一個(gè)非常重要的原因。事實(shí)上，人們接觸科學(xué)傳播媒介、了解科學(xué)信息，通常有六種目的：“t望”環(huán)境是第一動(dòng)機(jī)，許多人讀報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播是為了知道世界上科技取得了什么重大發(fā)現(xiàn)，有哪些是重要的。其次，某些科學(xué)信息、科學(xué)方法有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪凶觥癚定”，獲得參考意見(jiàn)；第三，使用媒介、獲取信息能找到人際交流共同的話題，以便“討論”；第四，媒介讓其使用者有“身臨其境”感覺(jué)，可以透過(guò)媒介到他們想去的世界里；第五，受眾希望從科學(xué)媒介中，為他們已做的決定尋求“認(rèn)可”，對(duì)與自己觀點(diǎn)相同、興趣一致的科學(xué)或?qū)W術(shù)信息特別注意。第六，有些受眾通常使用媒介只是為了“松弛”和“娛樂(lè)”?？傊茖W(xué)媒介功能與受眾興趣一致時(shí)，傳播效果最佳。由此可見(jiàn)，在科學(xué)傳播中引入娛教理念，是非常必要的。

體現(xiàn)娛教理念的科學(xué)傳播方式很多?？梢哉f(shuō)，只要是在傳播過(guò)程中，任何積極健康的，能使受眾體驗(yàn)到樂(lè)趣的，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的與手段相融合的工具和技術(shù)，都是“娛教”理念在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用。而近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)榇淼臄?shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式發(fā)展，其受眾群體廣，參與度高。在進(jìn)行科學(xué)傳播時(shí)，采納網(wǎng)絡(luò)游戲技術(shù)，成為前景廣闊，實(shí)現(xiàn)娛教的一種操作性強(qiáng)的新興途徑。

2我國(guó)科普游戲發(fā)展簡(jiǎn)況

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)歷了20世紀(jì)末的初期形成期階段，以及21世紀(jì)初的快速發(fā)展，現(xiàn)在中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)處在成長(zhǎng)期并快速走向成熟期的階段。截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模達(dá)到3.91億，占整體網(wǎng)民的55.1%。而隨著3G、4G技術(shù)應(yīng)用的日益普及，移動(dòng)終端性能和使用率的不斷提升，以及國(guó)家三網(wǎng)融合戰(zhàn)略的深入實(shí)施，網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)將獲得更為便捷高效的技術(shù)支撐，未來(lái)將有更多人走向網(wǎng)絡(luò)。

然而，作為網(wǎng)絡(luò)游戲的一大分支――科普游戲的發(fā)展卻相對(duì)滯后。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的門(mén)戶網(wǎng)站、專(zhuān)門(mén)的動(dòng)漫網(wǎng)站及科普網(wǎng)站中有科普動(dòng)漫頻道的少之又少，如中國(guó)數(shù)字科技館等進(jìn)行科普傳播的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站的點(diǎn)擊率又相對(duì)較低。而能夠在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端運(yùn)行的科普游戲更是鳳毛麟角。這與我國(guó)網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)整體的高速發(fā)展顯然極其不匹配。事實(shí)上，一方面科普游戲區(qū)別于一般的網(wǎng)絡(luò)游戲，內(nèi)容具有科學(xué)性、知識(shí)性和教育性，滿足社會(huì)公眾教育需求，更加容易為家長(zhǎng)和老師所接受；另一方面，科普游戲區(qū)別于傳統(tǒng)的科普形式，主要以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楸憩F(xiàn)形式，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性和趣味性，所以對(duì)于青少年就更加具有吸引力，在娛樂(lè)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)潛移默化發(fā)揮科普的功能。基于以上兩點(diǎn)，科普游戲理應(yīng)并且也能夠在科學(xué)傳播中發(fā)揮更大的作用。作為科普工作者有責(zé)任和義務(wù)，在科普游戲的設(shè)計(jì)與推廣上，作出自己的探尋和努力。

3“塵埃（PM2.5）入侵”科普游戲的設(shè)計(jì)

Y合娛教技術(shù)設(shè)計(jì)理念，本課題研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了一款針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶的，以“塵埃（PM2.5）入侵”為主題的科普游戲。這款游戲通過(guò)擬人化的劇情牽引，使學(xué)習(xí)者融入到一個(gè)虛擬空間，進(jìn)行親身體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣，以達(dá)到向公眾普及“PM2.5”相關(guān)科學(xué)知識(shí)的目的。

3.1游戲的創(chuàng)作背景和主題

近年來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)特別是大中型城市頻發(fā)霧霾天氣，嚴(yán)重影響了人們的身心健康。顆粒物“PM2.5”是構(gòu)成霾的主要成分，是導(dǎo)致霧霾天氣的“罪魁禍?zhǔn)住保瑢?duì)人體傷害最大。公眾迫切需要了解“PM2.5”產(chǎn)生及其危害與預(yù)防的相關(guān)知識(shí)?！皦m埃（PM2.5）入侵”正是以此作為創(chuàng)作背景，采用逆向思維，虛構(gòu)了一個(gè)二維世界。在這個(gè)二維世界里，因?yàn)槿祟?lèi)的貪婪，各種工廠林立，環(huán)境污染極其嚴(yán)重，從污染中誕生的“PM大軍”逐步發(fā)展壯大，決定入侵人類(lèi)。作為大軍中的一員，玩家扮演的“PM2.5”將從空中降落，向人類(lèi)發(fā)動(dòng)空襲。急速下降的“PM2.5”在躲過(guò)樹(shù)葉、水滴的吸附和凈化后，進(jìn)入人類(lèi)小女孩的鼻腔，入侵人類(lèi)的呼吸系統(tǒng)，進(jìn)而打敗白細(xì)胞和巨噬細(xì)胞，使人類(lèi)患上呼吸道、心血管等疾病，最終危及人類(lèi)生命。

“塵埃（PM2.5）入侵”游戲的主題是使玩家在逆向角色扮演中，進(jìn)行深刻反思，逐步認(rèn)識(shí)到治理霧霾，關(guān)鍵就是要解決“PM2.5”，而掃除“PM2.5”，就必須凈化空氣，消除污染，只有這樣才能捍衛(wèi)人類(lèi)健康。該款游戲每一步都自然融入了“PM2.5”的相關(guān)知識(shí)，使玩家在玩游戲的過(guò)程中就像在一步步親手毀滅自己的健康一樣，獲得極大的心靈震顫，進(jìn)而在普及科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓玩家切身體會(huì)到行動(dòng)起來(lái)治理環(huán)境的重要性。

3.2游戲角色與情節(jié)的設(shè)計(jì)

“塵埃（PM2.5）入侵”的角色設(shè)計(jì)主要包括主角角色（玩家）設(shè)計(jì)和NPC（非玩家控制角色）設(shè)計(jì)。主角“PM2.5”設(shè)計(jì)圖如圖1所示。在情節(jié)上，“PM2.5”被設(shè)定為“PM大軍”中的新兵，它體態(tài)嬌小，很容易就能進(jìn)入人類(lèi)呼吸道很深的地方。NPC角色設(shè)計(jì)：首先登場(chǎng)的NPC就是“PM5”了，在游戲中它由人工智能控制，為游戲中的玩家角色提供各種服務(wù)，主要用于推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展。與“PM2.5”對(duì)戰(zhàn)的則是“白細(xì)胞”（設(shè)計(jì)圖如圖2所示），它是“人體健康的衛(wèi)士”，但往往處于沉睡狀態(tài)。所以，最后的決戰(zhàn)是由“巨噬細(xì)胞”（設(shè)計(jì)圖如圖3所示）來(lái)完成的。

3.3游戲場(chǎng)景與任務(wù)設(shè)計(jì)

“塵埃‘PM2.5’入侵”依據(jù)人體呼吸系統(tǒng)剖面圖（見(jiàn)圖4），一共設(shè)計(jì)了4道關(guān)卡。關(guān)卡1：漂浮著樹(shù)葉、水滴的高空?！癙M2.5”從高空下落，躲避過(guò)樹(shù)葉、水滴后，進(jìn)入人類(lèi)小女孩的鼻腔（見(jiàn)圖5）。在進(jìn)入下個(gè)關(guān)卡前，主要以地圖加載文字的形式穿小科普（見(jiàn)圖6）。關(guān)卡2：人類(lèi)鼻腔。“PM2.5”受到“鼻毛”和“鼻涕”的阻攔（見(jiàn)圖7）?！癙M2.5”一邊躲避，一邊收集鼻腔中的重金屬原子。撿到這些重金屬后，“PM2.5”生命值HPs+10，可以用于攻擊。關(guān)卡3：人體呼吸道（見(jiàn)圖8）。在躲過(guò)不斷擺動(dòng)的上呼吸道纖毛后，“PM2.5”進(jìn)入下呼吸道。這里有很多處于沉睡中的白細(xì)胞，接近它的話，它會(huì)醒來(lái)并且向“PM2.5”發(fā)起攻擊。關(guān)卡4：人體肺部。在這里“PM2.5”將遇到肺巨噬細(xì)胞。肺巨噬細(xì)胞具有很強(qiáng)的吞噬和消化能力?！癙M2.5”只有闖過(guò)這四道關(guān)卡，才能取得勝利。

3.4游戲中融入的科普知識(shí)

在這款游戲過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但主要還是生物學(xué)方面的知識(shí)。例如，整個(gè)游戲場(chǎng)景是依據(jù)人體呼吸系統(tǒng)剖面構(gòu)建的，通過(guò)“PM2.5”的視角，學(xué)習(xí)者可以了解到人體呼吸系統(tǒng)的構(gòu)造及其內(nèi)環(huán)境。而游戲中不同角色的設(shè)定，讓學(xué)習(xí)者很輕松就將“PM2.5”與“PM5”區(qū)分開(kāi)來(lái)。雖然，二者同屬可吸入顆粒物（空氣中≤10微米的顆粒物），但是“PM25”比“PM5”體態(tài)更小，所以更容易進(jìn)入人體呼吸道很深的地方，因此是“抗霾”的主要對(duì)象?！癙M2.5”在游戲過(guò)程中收集重金屬的情節(jié)設(shè)定，則讓學(xué)習(xí)者了解到“PM2.5”的特性，即易附帶重金屬、微生物，向人類(lèi)呼吸系統(tǒng)發(fā)起攻擊，使人類(lèi)罹患上呼吸道疾病。“PM25”的闖關(guān)過(guò)程，則向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)了由鼻毛、鼻涕、上呼吸道纖毛、下呼吸道白細(xì)胞以及肺巨噬細(xì)胞組成的人體自建“抗霾”防御系統(tǒng)。其中，“人體健康衛(wèi)士”白細(xì)胞的特性是能夠吞噬、消化侵入人體的細(xì)菌、病霉或異物，防御疾病，但往往處于沉睡狀態(tài)。而作為白細(xì)胞分支之一的巨噬細(xì)胞，在游戲中其外形跟白細(xì)胞設(shè)計(jì)并不相同，這是因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)界，其在不同組織中名稱(chēng)不同：在肺里稱(chēng)“肺巨噬細(xì)胞”，在神經(jīng)系統(tǒng)里稱(chēng)為“小神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞”，在骨里則稱(chēng)為“破骨細(xì)胞”。此外，游戲場(chǎng)景里還隱含了一些環(huán)保知識(shí)，如樹(shù)葉、水滴對(duì)PM2.5的吸附、凈化作用等。

4總結(jié)與展望

一個(gè)優(yōu)秀的科普游戲應(yīng)該是科學(xué)傳播藝術(shù)和技術(shù)的完美統(tǒng)一。本課題研究團(tuán)隊(duì)除了在角色、情節(jié)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)等方面做到原創(chuàng)外，還采用Cubase軟件作曲編曲，打造原創(chuàng)背景音樂(lè)，很好地在學(xué)習(xí)者視聽(tīng)上營(yíng)造出一種危機(jī)感、緊迫感。背景人聲也由團(tuán)隊(duì)成員親自上陣配音完成，提升了本游戲的原創(chuàng)性。在設(shè)計(jì)“塵埃（PM2.5）入侵”時(shí)，考慮到近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展，為了吸引更廣泛的受眾群體，在設(shè)計(jì)上考慮既能在電腦端又能在移動(dòng)終端（安卓系統(tǒng)）上運(yùn)行，本課題研究團(tuán)隊(duì)采用了體量小又快捷的Flash平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著研究進(jìn)一步深入及相關(guān)新技術(shù)引進(jìn)，下一階段，團(tuán)隊(duì)會(huì)開(kāi)發(fā)出基于體感交互的3D版同類(lèi)型科普游戲，升級(jí)用戶體驗(yàn)，加強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，提升科普知識(shí)的傳播效果。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉雷.當(dāng)前我國(guó)科學(xué)傳播中的幾個(gè)問(wèn)題――從“敬畏自然之爭(zhēng)”談起[Z].第十三屆全國(guó)科普理論研討會(huì)暨首屆海峽兩岸科普論壇，2006.

[2]祝智庭，鄧鵬，孫蒞文.娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地[J].中國(guó)電化教育，2005，（5）.

[3]劉威，惲如偉.Edutainment概念起源和定義研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（2）.

[4]孫蒞文，鄧鵬，祝智庭.基于娛教技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2005，（7）.

[5]王悅.我國(guó)科學(xué)傳播方式及其效果的研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2005，（6）.

[6]蔡靈，薛勝文，李方庭等.2016-2020年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)投資分析及前景預(yù)測(cè)報(bào)告（上下卷）[R].北京中宏經(jīng)略信息咨詢有限公司，2016，（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：普通高師院校 特殊教育課程

分類(lèi)號(hào)：G760

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，特別是殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展，特殊教育師資尤其隨班就讀的師資，僅靠為數(shù)不多的高校特教系培養(yǎng)已不能解決，師資培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、課程也需要重新審視。

1、普通高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的必要性和迫切性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出我國(guó)教育發(fā)展的雙重任務(wù)，即推進(jìn)教育公平與提高教育質(zhì)量。這些年來(lái)，我國(guó)政府一直致力于推進(jìn)教育公平，關(guān)注弱勢(shì)群體，加強(qiáng)老少邊窮地區(qū)、西部地區(qū)的教育，力求教育資源配置、教育機(jī)會(huì)公平，取得了舉世矚目的成就。但是教育公平更深層次的意義是教育過(guò)程中教育機(jī)會(huì)的公平、成功機(jī)會(huì)的公平。不同學(xué)生即使在同一班聽(tīng)同一位老師授課，受教育機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)也不一定公平，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中有不同的需求。如果我們的教師不能有效地在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，因材施教，有些學(xué)生雖然和其他同學(xué)同居一室，但并沒(méi)有享受到真正意義上的教育平等。

教育質(zhì)量的提高不單是指升學(xué)率的提高，也是指全體學(xué)生都能在黨的教育方針指引下，全面和諧地發(fā)展，得到最大限度的提高。當(dāng)前我們應(yīng)特別關(guān)注被“應(yīng)試”冷落的中下程度的學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。但是普通學(xué)校的老師對(duì)這些學(xué)生了解不夠，更缺少研究，在班集體教學(xué)中往往照顧不到他們，這已經(jīng)成為當(dāng)前制約教育質(zhì)量全面提高的重要因素。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生差異，了解這些學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在平等基礎(chǔ)上區(qū)別對(duì)待，最大限度滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

隨著融合教育在國(guó)際范圍的推進(jìn)，越來(lái)越多有特殊需要的兒童走進(jìn)普通學(xué)校的普通教室，我國(guó)也不例外。殘疾兒童少年隨班就讀已成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的一種主體形式，每年有超過(guò)60%的殘疾兒童在普通班就讀。如果考慮到在普通班原本存在的學(xué)習(xí)困難兒童、情緒行為問(wèn)題兒童、超常兒童等，可以毫不夸張地說(shuō)，每一個(gè)普通班都可以看作一個(gè)隨班就讀的班。但殘疾兒童隨班就讀并不意味著已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了特殊兒童與普通兒童的融合。融合教育是以公平和平等為倫理哲學(xué)基礎(chǔ)的，教育平等包含兩層意思：一是每個(gè)人具有相等的機(jī)會(huì)，接受最基本的教育；二是每個(gè)人都具有相等的機(jī)會(huì)，接受符合其能力發(fā)展的教育。真正意義的融合，是學(xué)校在課程、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都能適應(yīng)這種差異比較大的學(xué)生群體，讓每一個(gè)學(xué)生都能平等地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，同學(xué)合作互助、共同發(fā)展。但是現(xiàn)在普通學(xué)校的教育工作者對(duì)殘疾兒童知之甚少，絕大多數(shù)普通學(xué)校教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這方面課程，不了解殘疾兒童身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與交往中的特殊需要，不會(huì)實(shí)施差異教學(xué)為他們提供平等參與的機(jī)會(huì)，也不能給他們提供必要的支持和幫助，致使這些殘疾學(xué)生隨班混讀，影響了他們的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的一類(lèi)地區(qū)，還是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較弱的二、三類(lèi)地區(qū)，教師都缺乏必要的特殊教育知識(shí)和技能，在所有影響因素中都居前三位，成為影響隨班就讀質(zhì)量的最主要因素之一。這也使我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。因此，培養(yǎng)普通教師掌握一定的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展他們滿足學(xué)生特殊需求，實(shí)施差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的能力顯得十分迫切。

教師的特殊教育知識(shí)和能力可以通過(guò)多種途徑和方式獲得，但在普通高校開(kāi)設(shè)相關(guān)特殊教育課程有其自身優(yōu)勢(shì)。一方面借助普通高等師范院校的師資、設(shè)備等條件，往往投入少、見(jiàn)效快，能盡快解決特殊教育教師緊缺的矛盾，同時(shí)也有利于教師的特殊教育能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升，較之在職師資培訓(xùn)更有保障。另一方面，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的比較，一些以學(xué)科課程為課程主體的盲校、聾校認(rèn)識(shí)到，在從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，中文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更加適合。非特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在參加工作后補(bǔ)修特殊教育專(zhuān)業(yè)課程比特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生補(bǔ)修學(xué)科本體性知識(shí)要容易。于是，在有更多選擇空間的情況下，缺乏所教學(xué)科課程知識(shí)與技能的特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生已不像原來(lái)那樣被看好。而對(duì)予普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，更是以學(xué)科課程教學(xué)為主，培養(yǎng)普通學(xué)校的隨班就讀師資，普通高校課程方案自有其合理性，如果再增設(shè)了特殊教育課程，其課程結(jié)構(gòu)就更有它的優(yōu)越性了。

我國(guó)現(xiàn)行特殊教育相關(guān)政策法規(guī)中均要求普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育必修或選修課程，《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》（1989年）中提出：“各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專(zhuān)業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容，高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程?！薄稓埣踩吮Ｕ戏ā罚?990年）規(guī)定：“普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程或者講授有關(guān)內(nèi)容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)?！薄稓埣踩私逃龡l例》（1994年）要求：“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。”《關(guān)于“十·五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》中提到：“普通師范院校要有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)特殊教育課程或講座，逐步在學(xué)生中普及特殊教育知識(shí)。”從這些文件看，普通高校開(kāi)設(shè)特殊教育課程是為了使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。這同高校特殊教育學(xué)院或系培養(yǎng)特殊學(xué)校師資的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)是不完全一樣的。

但是由于這些政策法規(guī)都冠之以“特殊教育”的政策法規(guī)，而以往我國(guó)教育體制是普通教育、特殊教育師資培養(yǎng)與管理兩條線，普通師范院校并不關(guān)心特殊教育師資培養(yǎng)，我國(guó)普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是，缺乏融合?，F(xiàn)在普通教育要實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生包括殘障學(xué)生接受高質(zhì)量教育，教師如果不具備一定的特殊需要兒童的心理與教育知識(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，每一個(gè)普通教師都應(yīng)具備一定的特殊教育能力，而這樣的教師僅靠幾所特殊教育專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。隨著素質(zhì)教育的深入，教育要面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)特殊教育課程將有利于提高師范院校學(xué)生在未來(lái)教育工作中照顧學(xué)生差異的能力，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平。

2、普通高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的國(guó)際比較研究

目前，美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）在特殊教育教師培養(yǎng)模式上主要采用疊加法。以英國(guó)為例，英國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師范院校，他們主要依靠普通大學(xué)和院校來(lái)培養(yǎng)師資。特殊教育教師大多需要在取得某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。融合教育相關(guān)內(nèi)容成為教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職前培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段。馮雅靜等的研究表明，國(guó)外融合教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)項(xiàng)目中，有一半以上針對(duì)的是職前教師，在英、美、丹麥、奧地利、德國(guó)、芬蘭、葡萄牙、瑞典、比利時(shí)、法國(guó)、西班牙等國(guó)，一定學(xué)時(shí)的特殊教育課程以必修或選修的形式納入到普通中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)之中。

許多國(guó)家在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中都十分關(guān)注特殊需要兒童的心理與教育的知識(shí)內(nèi)容和教師在教學(xué)中因材施教能力的培養(yǎng)。例如美國(guó)本科水平的師資培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展序列一的核心主題是課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展序列二強(qiáng)調(diào)“承認(rèn)和尊重兒童多元文化和語(yǔ)言的差異性”，專(zhuān)業(yè)發(fā)展序列三有“異常兒童的心理與教育”的課程?，F(xiàn)在美國(guó)的高校又開(kāi)始以全納教育為背景改革教師職前培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)教師教育課程調(diào)整、職前全納教育實(shí)踐等方式來(lái)為全納教育的推進(jìn)培養(yǎng)合格師資。在課程設(shè)置方面，很多大學(xué)的教育學(xué)院開(kāi)始為普通教師教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)全納教育或特殊教育課程，如霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院在早期兒童教育、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“差異教學(xué)與全納”（Differentiated Instruction and Inclusion）課程，中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“多樣化普通教育課程：輕中度障礙中學(xué)生教學(xué)法”（Diversifying the General Education Curriculum：Metho&f10r Secondary Students with Mild t0 Moderate Dis-abilities）。同時(shí)，特殊教育教師教育專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始修習(xí)普通兒童的相關(guān)教學(xué)方法與課程，使職前教師對(duì)全納環(huán)境內(nèi)的普通兒童和特殊兒童都有深入的認(rèn)識(shí)。在教育實(shí)習(xí)方面，美國(guó)的大學(xué)注重學(xué)生的全納教育實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。這些教師教育職前培養(yǎng)政策與舉措的施行，極大地增強(qiáng)了美國(guó)教師未來(lái)面向全納環(huán)境的能力。

英國(guó)的師范教育課程主要由三個(gè)內(nèi)在相互聯(lián)系的部分組成：“學(xué)科研究、專(zhuān)業(yè)研究和教學(xué)實(shí)踐，其中專(zhuān)業(yè)研究課題有：學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異、具有特殊教育需求的學(xué)生、兒童如何學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展……等。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)向我們揭示了普通院校培養(yǎng)特殊師資的可行性和優(yōu)越性。“特殊需要兒童的心理與教育”是英國(guó)培養(yǎng)教師的五門(mén)核心課程之一。英國(guó)教育與科學(xué)部規(guī)定：要獲得教師資格證書(shū)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學(xué)校教師，必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國(guó)在培養(yǎng)全納教師時(shí)，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

進(jìn)入新世紀(jì)，日本《21世紀(jì)教育新生計(jì)劃》（2001年1月25日）中指出“……過(guò)度地強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人而輕視‘公’的勢(shì)頭擴(kuò)大，正在出現(xiàn)青少年陷于‘孤獨(dú)世界’的傾向；第二，由于過(guò)分的平等主義教育劃一化和過(guò)度的知識(shí)灌輸，適應(yīng)青少年個(gè)性和能力的教育被忽視……。根據(jù)這一計(jì)劃實(shí)行改革，并相應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)。

印度作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，培養(yǎng)大批特殊教育的師資，他們采用一、二級(jí)課程的做法。所謂一級(jí)課程是特殊教育內(nèi)容插入相應(yīng)的普通教育的內(nèi)容中，而不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，二級(jí)課程以選修課方式開(kāi)設(shè)，具體安排如下。

一級(jí)課程不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，主要是讓學(xué)生了解特殊教育的基本知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)特教的神秘感，課程時(shí)間為一周。

二級(jí)課程：（1）各種殘疾兒童日常生活技能（①視覺(jué)障礙；②聽(tīng)力障礙；③低功能兒童；④學(xué)習(xí)障礙；⑤肢體殘疾）；（2）定向與行走；（3）音樂(lè)、體育；（4）語(yǔ)言與言語(yǔ)訓(xùn)練，特殊器具與設(shè)備（①使用；②簡(jiǎn)單維修）；（5）特殊服務(wù)組織（①教師互助；②為兒童提供課外技能訓(xùn)練；③爭(zhēng)取政府和非政府組織的支持）。

這些國(guó)家都在普通師資的培養(yǎng)中安排了特殊教育的課程，其做法和經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。3我國(guó)高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的現(xiàn)狀調(diào)查分析

鑒于我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，我們短時(shí)間內(nèi)還不可能按融合教育的要求，對(duì)高等師范院校的學(xué)制課程等重新構(gòu)建，而是希望在普通高校的課程中加開(kāi)一門(mén)特殊教育的課程，將融合教育內(nèi)容納入課程中，在職前培養(yǎng)階段使學(xué)生具備一定的融合教育素質(zhì)，畢業(yè)后能適應(yīng)隨班就讀師資的需要。華東師范大學(xué)汪海萍等同志2006年曾對(duì)我國(guó)137所師范院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果是，在被調(diào)查院校中知道師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)特殊教育課程規(guī)定的僅43所，占調(diào)查對(duì)象的31.4%。137所師范院校中已開(kāi)設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的13.9%。未開(kāi)設(shè)特殊教育課程的原因有五個(gè)方面：其中認(rèn)為該課程應(yīng)是特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程，而所在學(xué)校沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然不會(huì)開(kāi)設(shè)該課程的4l所，占未開(kāi)設(shè)調(diào)查對(duì)象的34.7%；因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)從未要求，所以未開(kāi)設(shè)的26所，占未開(kāi)設(shè)對(duì)象的21。2%，由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資未開(kāi)設(shè)的lO所，占未開(kāi)設(shè)對(duì)象的8.5%；由于沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，故而未開(kāi)設(shè)的8所，占未開(kāi)設(shè)對(duì)象的6.8%；其它原因的8所，占未開(kāi)設(shè)對(duì)象的6.8%。由此可見(jiàn)，多數(shù)高師院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育課程主要是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)在高校課程改革已有很大的自主性、選擇性，但當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚未認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)特殊教育課程以適應(yīng)融合教育發(fā)展的要求，以及開(kāi)設(shè)該課程對(duì)推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的深遠(yuǎn)意義時(shí)，該課程便不會(huì)被重視。

由上可見(jiàn)，要解決高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的問(wèn)題，首要是加大學(xué)習(xí)與宣傳力度。普通高校開(kāi)設(shè)特殊教育課程，這不僅是我國(guó)隨班就讀事業(yè)發(fā)展對(duì)師資的迫切需求，也體現(xiàn)了后現(xiàn)代課程的多元性、開(kāi)放性，課程內(nèi)容的包容性、適切性。我們應(yīng)從執(zhí)法高度認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)特殊教育課程的必要性，不僅在特殊教育的政策法規(guī)中，而且要在普通教育的相關(guān)政策法規(guī)中或教育部下達(dá)的教育計(jì)劃中指令性要求開(kāi)設(shè)此課程。如以“必修課或必選課”方式開(kāi)設(shè)，“必選課”指利用選修課時(shí)，但必須開(kāi)設(shè)，并對(duì)未按文件要求開(kāi)設(shè)的師范院校予以問(wèn)責(zé)。

4、普通高校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的國(guó)內(nèi)研究與實(shí)踐

中央教科所特教室和一些高師院校專(zhuān)家都對(duì)開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)特殊教育師資進(jìn)行過(guò)一些研究。“九五”期間根據(jù)教育部師范司要求，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“普通師范特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題研究”，歷時(shí)三年半，進(jìn)行了大量的城鄉(xiāng)隨班就讀試驗(yàn)，對(duì)隨班就讀的成功經(jīng)驗(yàn)提煉概括，探討對(duì)隨班就讀教師的要求，研究特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)和普通師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、特殊教育課程在普通師范學(xué)校的地位和作用以及它和其它課程的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一門(mén)課程《隨班就讀教學(xué)》，制訂課程目標(biāo)，并對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解，編制教學(xué)大綱和教材。該教材將對(duì)特殊兒童和隨班就讀的態(tài)度和信念融入隨班就讀教師培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)使教師充分認(rèn)可和接納隨班就讀?？紤]到當(dāng)時(shí)中等師范學(xué)校課時(shí)比較緊張，該教材重點(diǎn)介紹了智障、視障、聽(tīng)障三類(lèi)殘疾兒童與學(xué)習(xí)困難兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。介紹了隨班就讀安置的五種基本形式即“完全的正常班級(jí)形式”、“正常班級(jí)加巡回服務(wù)的形式”、“正常班級(jí)加部分特殊班的形式”、“正常班級(jí)加資源教室的形式”、“正常班級(jí)加特殊專(zhuān)業(yè)服務(wù)形式”。還介紹了隨班就讀的教學(xué)原則、教學(xué)方法、語(yǔ)言訓(xùn)練與行為矯正等內(nèi)容。該教材超越了僅診斷個(gè)體障礙的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，而是從教育的角度進(jìn)一步測(cè)查評(píng)估學(xué)生的不同教育需要，從社會(huì)學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)了對(duì)他們的幫助與支持。該教材被教育部師范司指定為“國(guó)家教育部規(guī)劃教材”，普通師范學(xué)校有的以必選課形式開(kāi)設(shè)此課程，有的則“化整為零、交叉滲透”分解到相關(guān)學(xué)科教學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中等師范學(xué)校逐步消亡，培養(yǎng)中小學(xué)教師任務(wù)由高師院校承擔(dān)。為此，十五期間相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深入研究，以適應(yīng)本科院校對(duì)該門(mén)課程的要求。主要反映在以下幾方面：①研究對(duì)象由隨班就讀兒童擴(kuò)展為特殊需要兒童，并通過(guò)差異教學(xué)實(shí)施滿足全體學(xué)生需要。這同近年來(lái)Sailor等人的學(xué)校系統(tǒng)化改革主張“用特殊教育差異化的方法，為全體學(xué)生服務(wù)”是不謀而合的。②針對(duì)融合教育的發(fā)展，增加了“與特殊需要兒童的溝通與合作”的內(nèi)容等，突出了“社會(huì)化”的問(wèn)題，也體現(xiàn)了后現(xiàn)代的教育特征；針對(duì)兒童的行為改變強(qiáng)調(diào)了“平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境”和“良好的管理”，既使個(gè)體具備適應(yīng)環(huán)境的能力，同時(shí)支持性的環(huán)境促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，預(yù)防不良行為。這也正是當(dāng)今積極行為支持理論所倡導(dǎo)的。③考慮到本科教學(xué)層次，適當(dāng)提高了理論方面要求，并增加了“教育評(píng)估與個(gè)案研究”等內(nèi)容。該門(mén)課程經(jīng)教育部組織專(zhuān)家評(píng)定為教師教育精品課程。開(kāi)設(shè)該課程的院校通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)該課程對(duì)樹(shù)立學(xué)生的正確教育觀念，提高他們的教學(xué)能力以及愛(ài)生的情感都很有好處，學(xué)生也喜歡這門(mén)課程。

2011年《特殊需要兒童的心理與教育》教材又修訂出第二版，因?yàn)楝F(xiàn)在有的普通班已接納了輕度自閉癥兒童，還有大量客觀存在但過(guò)去并未深入研究的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童，第二版增加了相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步明確差異教學(xué)觀點(diǎn)，形成系統(tǒng)的差異教學(xué)策略和方法，也介紹了特殊教育最新的一些觀念。

有的普通高校希望通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)《特殊教育概論》來(lái)培養(yǎng)未來(lái)能夠承擔(dān)隨班就讀教學(xué)的教師，根據(jù)我們的研究這是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椤短厥饨逃耪摗肥翘厥饨逃龑?zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，它概括地、全面地介紹了特殊教育知識(shí)，而特殊教育能力的培養(yǎng)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)其它具體的課程來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)，而普通高師院校以開(kāi)設(shè)普通課程為主，只開(kāi)設(shè)一門(mén)特殊教育課程，如果僅學(xué)習(xí)《特殊教育概論》，學(xué)生對(duì)特殊教育只是一般理性認(rèn)識(shí)，難以形成相應(yīng)的實(shí)踐能力，更不知針對(duì)具體的隨班就讀學(xué)生實(shí)際應(yīng)如何教學(xué)。而《特殊需要兒童的心理與教育》這門(mén)課程是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通教師在教學(xué)中照顧學(xué)生差異的實(shí)際需要，特別是隨班就讀教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，有較強(qiáng)的針對(duì)性。該課程的內(nèi)容包括：各類(lèi)特殊需要兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)他們測(cè)查采取的方法和常用工具，以及怎樣針對(duì)特殊需要兒童的不同情況，制訂適合他們的發(fā)展目標(biāo)，安排靈活的課程，制訂有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃；還介紹了在普通班怎樣實(shí)施差異教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特殊需要兒童的行為改變與管理，行為改變的步驟與常用方法，以及師生間如何溝通與合作；最后介紹對(duì)特殊需要兒童的評(píng)估與個(gè)案研究的方法等?，F(xiàn)在看來(lái)，教材的內(nèi)容與美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（CEC）于2003年發(fā)表的特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的修訂版中十個(gè)方面的內(nèi)容是十分相近的，即：基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特征、個(gè)體學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交往、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、專(zhuān)業(yè)原則和道德原則、合作。該課程力求體現(xiàn)當(dāng)代教育理念，基于多元文化、生態(tài)主義，在內(nèi)容及編排上以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本?？紤]到高師課時(shí)緊張，力求精選內(nèi)容，壓縮課時(shí)，內(nèi)容也有一定彈性，給學(xué)生以選擇機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這些內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)行普通高師院校課程內(nèi)容的很好補(bǔ)充。

該門(mén)課程是一門(mén)綜合性的課程，它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)法等，適宜在開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)等課程后開(kāi)設(shè)。該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教材注意理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的理論要求，但更多的是操作方法和實(shí)例，幫助高師院校學(xué)生學(xué)以致用。建議將教學(xué)與見(jiàn)、實(shí)習(xí)密切結(jié)合。

根據(jù)以往的研究與實(shí)踐，普通高師院校可以根據(jù)本校實(shí)際情況采用以下幾種模式開(kāi)設(shè)。

（1）以必修（或選修）的形式開(kāi)設(shè)《特殊需要兒童的心理與教育》課程，其優(yōu)點(diǎn)是教授特殊教育知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生比較重視，執(zhí)教教師數(shù)量不多，易于選擇和培訓(xùn)。該門(mén)課程宜在學(xué)生學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)、心理學(xué)課程后、教育實(shí)踐前開(kāi)設(shè)，約50課時(shí)左右，每周兩課時(shí)。

（2）將《特殊需要兒童的心理與教育》課程內(nèi)容分解到相關(guān)學(xué)科開(kāi)設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是便于普通教育與特殊教育內(nèi)容融合，不占用另外課時(shí)。但涉及多門(mén)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織，且需對(duì)多門(mén)學(xué)科的教師進(jìn)行特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，另外傳授的特殊教育知識(shí)比較零散，不易引起大家重視。當(dāng)然條件具備時(shí)我們也可進(jìn)一步按融合教育理念重新構(gòu)建普通教育的課程體系。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕隱性課程普通高校音樂(lè)素質(zhì)

課程體系包括顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，也就是課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又稱(chēng)為隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，是指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。

兩種課程類(lèi)型都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：第一，影響具有彌散性、普遍性和持久性；布盧姆認(rèn)為，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)，特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面，并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。第二，可能是積極的，也可能是消極的；第三，是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辨證統(tǒng)一；第五，是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。

正是由于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中注意幾點(diǎn)：1、能夠廣泛的深入學(xué)生中間。2、控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3、隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4、具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍。

音樂(lè)素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類(lèi)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識(shí)課程的重要組成部分。音樂(lè)作為一種特殊存在，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著重要的意義。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要，1、德育功能，德育自古以來(lái)是音樂(lè)素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起，百年來(lái)，德育一直音樂(lè)教育的目標(biāo)之一。俗話說(shuō)“愛(ài)音樂(lè)的小孩不會(huì)變壞”，由此可見(jiàn)一斑，音樂(lè)使人向往美好的事物，豐富美好的思想。古代哲學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)的陶冶對(duì)于提高人們標(biāo)準(zhǔn)有著重要意義?！芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，因此，在素質(zhì)教育中，音樂(lè)是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。孔子說(shuō)過(guò)“移風(fēng)易谷，莫過(guò)于善”。音樂(lè)正是借助有組織音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情，凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。例如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，整齊有序的形成，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，能使人的品質(zhì)優(yōu)秀，精神崇高，從而陶冶學(xué)生的情緒，啟迪心靈，塑造健全的人格。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。

2、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)，想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇曾說(shuō)，音樂(lè)有助于直覺(jué)……在感情上音樂(lè)帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助造成適合于創(chuàng)造性思維的情緒。愛(ài)因斯坦甚至也說(shuō)，真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。音樂(lè)能激發(fā)人的無(wú)窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂(lè)器對(duì)于人們的手、腦、眼、耳有并用的功能，能開(kāi)發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力，創(chuàng)造力明顯提高。長(zhǎng)期受到音樂(lè)啟迪的同學(xué)，能在桎梏的思路中解脫出來(lái)，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)對(duì)促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

3、建立多元文化觀，人類(lèi)是個(gè)文化多樣性的社會(huì)，了解多元文化、尊重多元文化，建立起國(guó)際文化交流的良好溝通，并且學(xué)會(huì)用多元化的角度來(lái)看待和分析問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)生們不僅要了解中國(guó)文化傳統(tǒng)，還要了解外國(guó)優(yōu)秀的文化精髓，這樣雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想上和諧向上的成長(zhǎng)。

由上可見(jiàn)，音樂(lè)教育的任務(wù)不是通過(guò)幾節(jié)課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，慢慢融合，進(jìn)而形成學(xué)生品德和價(jià)值觀的。因此關(guān)注隱性課程的開(kāi)發(fā)，音樂(lè)素質(zhì)教育尤其需要。如何從大學(xué)學(xué)校教育中開(kāi)展起來(lái)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要重視：

1、首先校方應(yīng)當(dāng)提供良好的環(huán)境。良好的環(huán)境包括硬件和軟件條件，硬件上主要是修建美術(shù)室、舞蹈室、鋼琴室、音樂(lè)室等公共設(shè)施，為同學(xué)們提供開(kāi)展的硬件場(chǎng)所。軟件上主要是建立良好的音樂(lè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新和開(kāi)展活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)發(fā)展音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)。創(chuàng)辦吉他協(xié)會(huì)，合唱團(tuán)大學(xué)生管弦樂(lè)隊(duì)等等。開(kāi)辦音樂(lè)小報(bào)。這些活動(dòng)能陶冶學(xué)生高尚情操，學(xué)生也容易形成積極、樂(lè)觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為明顯。

3、定期舉辦藝術(shù)節(jié)及大型節(jié)日活動(dòng)。鼓勵(lì)全體同學(xué)參加藝術(shù)節(jié)，尤其是自發(fā)排演的節(jié)目。且充分利用大型節(jié)日或紀(jì)念日，通過(guò)義演、大型舞蹈晚會(huì)以及比賽等方式，把自然的人文的理念和愛(ài)國(guó)熱誠(chéng)融入進(jìn)去，加強(qiáng)道德實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、舉辦音樂(lè)文化講座。定期或不定期舉辦音樂(lè)素質(zhì)文化講座，尤其是名家的講座。為當(dāng)代大學(xué)生提供與眾多人文社科大師面對(duì)面的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)名家的聲音，引發(fā)對(duì)社會(huì)的思考，感受學(xué)校濃厚而獨(dú)特的“大學(xué)”氣息。

篇5

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 課堂話語(yǔ) 教育調(diào)查 高一英語(yǔ)

一、 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)查對(duì)象。

廣西柳州市某普通高中高一學(xué)生，調(diào)查人數(shù)50人。

（二）調(diào)查內(nèi)容。

筆者設(shè)計(jì)了12道選擇題，1道開(kāi)放性問(wèn)答題，共13道問(wèn)題，旨在調(diào)查高一學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀的反映。

（三）調(diào)查反饋。

參與此次問(wèn)卷調(diào)查的50名高一學(xué)生中，女生占20人，男生占30名。

在50人中，對(duì)英語(yǔ)課表示“非常喜歡”的有13人，“較喜歡”的有23人，“不很喜歡”的有12人，“很不喜歡”的有2人。這個(gè)反饋結(jié)果表明總體上高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度是積極的，有些學(xué)生因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)感和功底好，發(fā)自內(nèi)心喜歡英語(yǔ)，但是有些學(xué)生是因?yàn)槌惺苌鐣?huì)學(xué)校家庭及高考的壓力，被迫花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，被迫的結(jié)果有兩個(gè)：花時(shí)間在英語(yǔ)上，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)其實(shí)是有趣的，就對(duì)英語(yǔ)有了好感；另一個(gè)結(jié)果就是無(wú)論怎么學(xué)，就是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)后反而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦的感覺(jué)。

針對(duì)合作學(xué)習(xí)，反饋結(jié)果為“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”“很少”的人數(shù)分別為15人、30人、5人?？傮w來(lái)看，反饋結(jié)果是樂(lè)觀的，高一教師主張通過(guò)學(xué)生相互之間討論得出答案，有利于學(xué)生知識(shí)的滲透吸收。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的反饋結(jié)果，認(rèn)為英語(yǔ)老師在課堂話語(yǔ)的使用上“講課生動(dòng)形象，語(yǔ)言清楚規(guī)范，使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)”的人數(shù)有44人，認(rèn)為“講課基本生動(dòng)清晰，但是英語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)”的有6人。反饋結(jié)果是較好的，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)的質(zhì)量還是較滿意的。

對(duì)于“你的英語(yǔ)教師在課堂上講解課文所占的時(shí)間大約是幾分鐘？”，反饋結(jié)果是“≤10”的有11人，“10

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上希望擁有的說(shuō)英語(yǔ)時(shí)間，是根據(jù)實(shí)際情況有所改變的。學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單或者學(xué)生比較容易掌握，那學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間就多，若相反，則學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間就縮短，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難，教師就要不停重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者舉例子說(shuō)明。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和學(xué)生自身有關(guān)，有的同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感功底好，或者性格開(kāi)朗，他/她就會(huì)積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。有的同學(xué)可能英語(yǔ)功底沒(méi)有那么好，就很怕自己講英語(yǔ)的時(shí)候出錯(cuò)，怕被別的同學(xué)嘲笑，或者自身性格內(nèi)向，比較習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)教師提問(wèn)后，贊成“學(xué)生自愿舉手回答”的有21人，“老師點(diǎn)名回答”的有9人，“老師按照一定順序點(diǎn)名回答”的有8人，“集體回答”的有9人，贊成“老師自己回答”的有3人。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，大部分學(xué)生都不懼怕老師問(wèn)問(wèn)題，都愿意自己舉手回答問(wèn)題。這樣的趨勢(shì)表示大部分學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)是自己的，學(xué)習(xí)應(yīng)該積極，而不能消極地對(duì)待。這個(gè)現(xiàn)象是好的，但是也不可避免導(dǎo)致課堂冷清，沒(méi)有學(xué)生舉手回答。因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得自己的答案不對(duì)，然后等著別的同學(xué)自己站起來(lái)回答，一個(gè)等一個(gè)，結(jié)果最后誰(shuí)都沒(méi)有站起來(lái)。所以這個(gè)時(shí)候，教師的課堂話語(yǔ)是十分重要的，要讓學(xué)生知道，錯(cuò)誤不可怕，老師和同學(xué)們可以陪你一起糾正錯(cuò)誤。

針對(duì)回答問(wèn)題所需要的思考時(shí)間，大部分學(xué)生表示希望等待時(shí)間為10秒以上。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)，然后建構(gòu)回答問(wèn)題的框架，因此等待10秒是有利于學(xué)生思考的。或者，在教師提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生小組思考討論，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極建構(gòu)的好措施。

調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，即在學(xué)生眼中，英語(yǔ)教師課堂上的提問(wèn)屬于哪種？將這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)合訪談?wù){(diào)查，我們可以知道不同的課文性質(zhì)會(huì)導(dǎo)致教師提問(wèn)的性質(zhì)不同，有的課堂中教師為了升華學(xué)生的情感，會(huì)有意識(shí)地提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題；而有些課堂中，為了加深對(duì)文章的理解，教師會(huì)問(wèn)一些答案確定的有關(guān)課文理解的問(wèn)題；有的課堂中，教師特別重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，則單詞、詞組句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題比較多。這些都是可以理解的，但是在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，也就是在一節(jié)課堂中這些不同的問(wèn)題都要涉及，同時(shí)要更重視開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)及學(xué)生所希望教師的反應(yīng)的人數(shù)比相差不大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教師的課堂反饋的話語(yǔ)及表現(xiàn)是滿意的。因此可知，教師在課堂上應(yīng)該多給予積極的反饋，不可直接給予否定的反饋。針對(duì)一些答案不對(duì)的同學(xué)，教師可以多采取例如“你的想法很有意思，要不我們聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)有什么看法”這樣的話語(yǔ)，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又從側(cè)面起到了告知他可能他的答案不對(duì)的作用。

針對(duì)教師在教學(xué)中所扮演的角色，學(xué)生的反饋充分說(shuō)明了教師在課堂上起到了傳道授業(yè)解惑的作用，既傳授知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，同時(shí)積極升華學(xué)生的精神情感，在這個(gè)方面，學(xué)生對(duì)教師的言行是比較滿意的。

對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，希望學(xué)生給高一英語(yǔ)教師的課堂表現(xiàn)，提出一些意見(jiàn)，學(xué)生提出的意見(jiàn)如下：教師應(yīng)注意多與學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)際需要；老師最主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要用自己的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，最不能說(shuō)的是“我以為”；教師應(yīng)該多組織課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂興趣；多提出一些思維靈活的問(wèn)題，而不是答案唯一性的問(wèn)題；希望教師在課堂中減少漢語(yǔ)的使用，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以適當(dāng)增加漢語(yǔ)解釋。

二、訪談設(shè)計(jì)

（一）訪談對(duì)象。

廣西柳州市某普通高中的一名高一英語(yǔ)教師。

（二）訪談內(nèi)容。

筆者結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的反饋結(jié)果，結(jié)合高中一年級(jí)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀，向被訪談人提出了5個(gè)相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)被訪談人談?wù)勂淇捶ā?/p>

（三）訪談反饋。

通過(guò)收集資料，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷訪談的內(nèi)容，筆者得出造成高一英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不當(dāng)現(xiàn)象的原因，以及相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，如下文。

三、高一英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不當(dāng)現(xiàn)象的原因分析

如果教師在課堂上占用過(guò)多的課堂時(shí)間，學(xué)生就只能消極被動(dòng)地接受教師發(fā)來(lái)的大量信息，他們的目的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)減少，從而不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。為什么在課堂上教師的話語(yǔ)還是占掉了課堂一大半的時(shí)間？為什么學(xué)生在課堂上的活動(dòng)開(kāi)展得不多？為什么學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間還是不夠？通過(guò)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和訪談的反饋信息，得出導(dǎo)致教師課堂話語(yǔ)不當(dāng)有如下原因。

（一）應(yīng)試教育主導(dǎo)著教與學(xué)。

高考這根指揮棒對(duì)于教學(xué)方式有著很大的影響，高考的壓力、社會(huì)輿論的壓力，以及來(lái)自家庭的壓力，都使得教師不可能輕易改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。高考模式仍然以考察知識(shí)為主，而以教師為中心的教學(xué)方式對(duì)于灌輸大量的知識(shí)比較省時(shí)高效，不用花時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講即可。同時(shí)加上有的時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的消化速度較慢，而所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，那么教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，就會(huì)反復(fù)重復(fù)知識(shí)，相對(duì)應(yīng)地就減少了學(xué)生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，也就減少了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（二）社會(huì)和教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)于教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

只注重考試成績(jī)，而忽視了從平常學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做出評(píng)價(jià)，即忽視了教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的高中一年級(jí)的英語(yǔ)教師，雖然相對(duì)高三的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，受到的高考?jí)毫ο鄬?duì)較小，但是他們的壓力來(lái)自校內(nèi)及市內(nèi)高校每次考試的排名，學(xué)生考試成績(jī)排名較靠前，他們就會(huì)得到表?yè)P(yáng)甚至獲得崗位的提升。因此面對(duì)這樣單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，很多時(shí)候教師就不愿意做“吃力不討好的事情”了。因?yàn)樵谡n堂上組織學(xué)生活動(dòng)，減少教師的課堂話語(yǔ)，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并不是一件容易做到的事情。這需要教師花心思備課，而不是簡(jiǎn)單模式化地將知識(shí)死板地傳授給學(xué)生。

（三）教師無(wú)法做出改變。

在接受培訓(xùn)后，大部分教師對(duì)于交際法教學(xué)、探究性教學(xué)和以學(xué)生為中心的課堂有一定了解，也在教學(xué)中有一定程度的開(kāi)展，但是這種教學(xué)方式，要耗費(fèi)大量備課時(shí)間，在日常教學(xué)中對(duì)教師的要求高，且難度大。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根深蒂固的觀念。

在中國(guó)，大部分學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在交際法的課堂上，只有一些英語(yǔ)底子好對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)，或者性格開(kāi)朗的同學(xué)愿意積極投入英語(yǔ)的交際中。一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，或者其實(shí)他/她已經(jīng)有了題目的答案，但是害怕分享答案后，自己的答案是錯(cuò)誤的，害怕別的同學(xué)會(huì)嘲笑他們，所以他們對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的。

四、高一英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不當(dāng)現(xiàn)象的改進(jìn)措施

（一）合理控制及優(yōu)化英語(yǔ)教師話語(yǔ)數(shù)量，為學(xué)生提供更多的目的語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不管在閱讀課、語(yǔ)法課還是練習(xí)講評(píng)課上，盡可能控制話語(yǔ)量，將教師話語(yǔ)量盡可能控制在15分鐘以內(nèi)，認(rèn)真花心思備課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)展課堂活動(dòng)的好處是既減少了教師課堂話語(yǔ)量，又將課堂還給了學(xué)生，給予學(xué)生操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，成功由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師還要多參加培訓(xùn)，注重課后自身的提煉，合理優(yōu)化課堂話語(yǔ)，提高課堂話語(yǔ)的精簡(jiǎn)性，減少不必要的話語(yǔ)。

（二）英語(yǔ)教師自覺(jué)控制英漢比例和語(yǔ)速，提高自身水平。

教師在課堂上應(yīng)該盡量減少漢語(yǔ)的使用，最好能盡量用英語(yǔ)就用英語(yǔ)，但是如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，為了緩解學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力，也可以適當(dāng)進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換。在學(xué)生進(jìn)行小組討論或者課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)而不是母語(yǔ)。同時(shí)，教師在日常生活中要時(shí)刻注重提高自己的理論知識(shí)，以及提高自己說(shuō)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性，在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不要因?yàn)橼s進(jìn)度，就隨意加快自己的語(yǔ)速，這樣會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，以及無(wú)法正確進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加啟發(fā)性問(wèn)題的整體比例。

相比參考性問(wèn)題，展示性質(zhì)的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的思維的擴(kuò)散，而且學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己不知道教師手中參考書(shū)的答案，而不敢動(dòng)腦思考，害怕自己會(huì)答錯(cuò)。相反，如果是參考性問(wèn)題，只要合理答案可以有很多種，這就鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維定勢(shì)。同時(shí)，教師在提問(wèn)的時(shí)候，針對(duì)不同水平的學(xué)生要提出不同難度的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多提出一些難度大的問(wèn)題，這樣有利于這些學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高自身水平。對(duì)于水平相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在提出難度相對(duì)低一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，可以給予這些學(xué)生相應(yīng)的提示，這樣既能幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，又在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和解決問(wèn)題的能力。

（四）積極聆聽(tīng)、積極反饋，多給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

調(diào)查問(wèn)卷中顯示，學(xué)生是希望得到教師積極的反饋的，在這一方面，高一教師做的還是不錯(cuò)的，因?yàn)榻處熢诮o予積極反饋的時(shí)候，不僅對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定，還建構(gòu)了活躍良好的課堂氛圍。同時(shí)教師在給予積極反饋的時(shí)候，不要總是重復(fù)說(shuō)good或well done，可以多用一些如excellent或wonderful等其他的形容詞或者表示稱(chēng)贊的句子。教師還應(yīng)該多給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，可以用一些句子，例如“I enjoy your pronunciation”或“I really appreciate your courage.”等較為藝術(shù)化的反饋用語(yǔ)，然后教師應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在教師的引導(dǎo)下找出正確答案。教師千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生找不出正確答案而快速否認(rèn)學(xué)生或?qū)W(xué)生采取不良的態(tài)度，這樣的行為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生十分消極的影響。

本調(diào)查得出以下結(jié)果：（1）教師話語(yǔ)量因課型而異，但總體仍然偏多，教師的話語(yǔ)量應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，但光講解課文的時(shí)間大部分的教師都是大于15分鐘，甚至大于20分鐘，若加上教師課文之外的話語(yǔ)量，學(xué)生所剩的說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間是少之又少。（2）總體上教師話語(yǔ)質(zhì)量較高，學(xué)生感到比較滿意，但也存在英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的教師。（3）參考性問(wèn)題明顯少于展示性問(wèn)題，大部分學(xué)生希望教師能等待10秒以上，大部分學(xué)生愿意舉手回答問(wèn)題。（4）學(xué)生對(duì)于教師的反饋話語(yǔ)較滿意。高一英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)總體令人滿意，但是需要注意的是要奉行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精簡(jiǎn)優(yōu)化課堂話語(yǔ)，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，教師多設(shè)立啟發(fā)性問(wèn)題，建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向探尋，同時(shí)教師所設(shè)置的問(wèn)題要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卉.高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（01）.

篇6

［關(guān)鍵詞］普通高校田徑教學(xué)調(diào)查與研究

［作者簡(jiǎn)介］董亮（1976-），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春大學(xué)體育教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（吉林長(zhǎng)春130022）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0191-02

一、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象

本研究以吉林省7所大學(xué)即吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林工商學(xué)院、吉林建筑工程學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)的田徑課教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）研究方法

本研究使用了文獻(xiàn)資料法和問(wèn)卷調(diào)查法。

1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)吉林省圖書(shū)館、東北師范大學(xué)圖書(shū)館、長(zhǎng)春大學(xué)圖書(shū)館及中國(guó)期刊網(wǎng)進(jìn)行查閱檢索并收集與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，共獲得與本研究相關(guān)的專(zhuān)著三本、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊文章二十余篇，經(jīng)過(guò)歸納整理并對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，為本研究提供理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。本研究設(shè)計(jì)了吉林省普通高校田徑課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中的問(wèn)題均是研究者聽(tīng)取7所普通高校教授和一線教師的建議設(shè)定的。本研究共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收934份，回收率為91，5%，回收問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。

二、結(jié)果與分析（一）田徑課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前受?chē)?guó)內(nèi)普通高校體育課程改革的需要和大學(xué)生自主選修課程的影響，選擇上田徑課的學(xué)生越來(lái)越少。雖然田徑課是每所普通高校推出體育選課時(shí)的頭牌選修項(xiàng)目，但面對(duì)五花八門(mén)、繁花似錦、各式各樣的體育項(xiàng)目，大學(xué)生們還是以球類(lèi)項(xiàng)目和一些社會(huì)上比較流行和休閑的體育項(xiàng)目作為自己選課的目標(biāo)。由于大多數(shù)學(xué)生不選上田徑課，人數(shù)不夠教務(wù)處所規(guī)定的開(kāi)課人數(shù)，迫使很多高校已經(jīng)取消了田徑課的教學(xué)。

其次，學(xué)生對(duì)田徑課的看法。從表1中可以看出，在對(duì)1000名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中了解到，喜歡田徑課的學(xué)生只有l(wèi)0.3%，有64.5%的學(xué)生不喜歡田徑課，有32.9%的學(xué)生不喜歡田徑課但喜歡參加田徑運(yùn)動(dòng)，不喜歡田徑課也不喜歡參加田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生只有9.0%；68.8%的學(xué)生認(rèn)為田徑課枯燥無(wú)味，只有13.7%的學(xué)生認(rèn)為田徑課有趣，認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值很大的有21.8%，還有15.4%的學(xué)生認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值不大；同意保留田徑課的學(xué)生有26.1%，同意取消田徑課的學(xué)生有77.4%，田徑運(yùn)動(dòng)健身價(jià)值可用其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替的學(xué)生有78.2%。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)大學(xué)生不喜歡田徑課，原因是由于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)只注重競(jìng)技性。

表1大學(xué)生對(duì)田徑課的看法的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

最后，教學(xué)內(nèi)容與方法。田徑課的內(nèi)容較為枯燥，專(zhuān)業(yè)性與競(jìng)技性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)田徑課興趣不足。教學(xué)方法單調(diào)，教師乃是教學(xué)中主體，很少關(guān)注學(xué)生們的主體發(fā)展，缺乏“以學(xué)生為本”的教育觀念，不能發(fā)揮學(xué)生在田徑課堂上學(xué)習(xí)的活力，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生們的主體地位和作用沒(méi)有得到充分的重視與發(fā)揮。

（二）田徑課教學(xué)面臨的困境與分析

當(dāng)前影響普通高校田徑課教學(xué)質(zhì)量的主要因素可從以下幾個(gè)方面來(lái)看（見(jiàn)192頁(yè)表2）。首先，隨著我國(guó)普通高校體育與課程的改革與變化，“三自主”和“以學(xué)生為本”的教育思想的深入，尊重學(xué)生的選擇已是必然趨勢(shì)，特別是選課制實(shí)施后，學(xué)生們有了更多的自、自由權(quán)、選擇權(quán)，面對(duì)眾多的體育項(xiàng)目而言，選擇余地很大，而面對(duì)枯燥無(wú)味，反復(fù)體能訓(xùn)練的田徑課，都敬而遠(yuǎn)之、退避三舍，致使田徑課遭到了學(xué)生們的冷遇與放棄。其次，普通高校的體育設(shè)施、場(chǎng)館建設(shè)及多媒體等硬件是提高教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。但近幾年隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，迫使很多普通高校在資源上加大了投資力度，但還是杯水車(chē)薪，仍滿足不了教師教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。第三，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生積極性不高也是影響田徑課教學(xué)質(zhì)量的因素之一。目前，普通高校大學(xué)生身體素質(zhì)不容樂(lè)觀，而且許多指標(biāo)均大幅度下降。根據(jù)我們調(diào)查，普通高校中絕大部分學(xué)生說(shuō)在中學(xué)根本就沒(méi)有開(kāi)過(guò)田徑課，只是在學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)才知道什么是田徑。由于對(duì)田徑課的了解不夠，接觸不多，知其然而不知其所以然，學(xué)生很難對(duì)田徑課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，這些客觀原因，造成了田徑課教學(xué)的障礙，使田徑課教學(xué)根據(jù)大綱的要求不得不上，走馬觀花而已。最后，考評(píng)辦法沒(méi)有創(chuàng)意也是影響高校田徑課教學(xué)質(zhì)量的因素之一。期末田徑課考試中，以競(jìng)技項(xiàng)目的成績(jī)和技術(shù)作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難使學(xué)生對(duì)田徑課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及參與的積極性。

三、結(jié)論與建議（一）結(jié)論

普通高校必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的田徑課教學(xué)觀念，通過(guò)多媒體教學(xué)盡快提高學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的興趣與愛(ài)好，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念。只有盡可能滿足學(xué)生的需求，才能走出田徑課教學(xué)的困境。

（二）建議

1.普通高校田徑課教學(xué)改革發(fā)展的對(duì)策。（1）課程設(shè)置是田徑課教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，改革傳統(tǒng)的田徑課設(shè)置、教材內(nèi)容，完善田徑課結(jié)構(gòu)，對(duì)于實(shí)施高校田徑課教學(xué)體系顯得極為重要。（2）改革田徑教學(xué)的項(xiàng)目。將傳統(tǒng)的競(jìng)技項(xiàng)目改為現(xiàn)代的健身項(xiàng)目，盡快從單純的競(jìng)技式田徑課教學(xué)向素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。例如，在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，要使學(xué)生的注意力、意志品質(zhì)、思維空間等心理品質(zhì)都得到一定的鍛煉。因此，體育教師在組織該項(xiàng)練習(xí)時(shí)，教學(xué)方法必須具有一定的趣味性，滿足學(xué)生心理。（3）田徑課教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們?yōu)閹熤艘欢ㄖ?，每位教師要善于運(yùn)用大學(xué)生好動(dòng)、勤于探索、渴望成功、樂(lè)于展現(xiàn)、自我價(jià)值的心理特點(diǎn)，增加田徑課教材的趣味性、健身性，用優(yōu)秀教法和個(gè)人教學(xué)的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，營(yíng)造群體練習(xí)的氛圍，讓不同教學(xué)對(duì)象都能受益，更多體驗(yàn)和展現(xiàn)個(gè)人的自身價(jià)值，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參加田徑運(yùn)動(dòng)的興趣又有利于田徑課的教學(xué)。

2.改革田徑教學(xué)的考核辦法與評(píng)價(jià)體系。在期末田徑課考試中，教師決不能再以競(jìng)技項(xiàng)目的成績(jī)和技術(shù)作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要“以學(xué)生為本”，具體的考核內(nèi)容應(yīng)以綜合素質(zhì)與能力為主。比如，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)提升幅度多少以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用體育理論知識(shí)的多少?？傊瑧?yīng)形式多樣，增強(qiáng)開(kāi)放性、選擇性，使學(xué)生在考試中信心倍增，減少學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能使學(xué)生回歸選擇田徑課程。

體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在新形勢(shì)下，面對(duì)“90后”的學(xué)生，針對(duì)他們的身體素質(zhì)情況和田徑課教學(xué)困難，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，把傳統(tǒng)和舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，下大力氣去挖掘田徑課教學(xué)的潛力。只要認(rèn)真去研究去探索，一定能找出一套新的教學(xué)方法和規(guī)律，使大學(xué)生們真正喜歡上田徑這門(mén)基礎(chǔ)課。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王宗平.大學(xué)體育課程教學(xué)改革實(shí)踐與走向［J］.體育與科學(xué)，1999（2）.

［2］馮曉勁.對(duì)普通高校田徑選修課教學(xué)現(xiàn)狀的思考及改革設(shè)想［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

［3］周輝.普通高校田徑課教學(xué)分析與探索［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

［4］彭中東，王霞.普通高校田徑專(zhuān)項(xiàng)課面臨的困境及措施［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）

篇7

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；研究型大學(xué)；學(xué)生滿意度；科研與教學(xué)的融合；問(wèn)卷調(diào)查

從美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家20多年來(lái)走過(guò)的高等教育教學(xué)改革路程及其取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，本科教學(xué)改革在不同類(lèi)型的大學(xué)應(yīng)該采取不同的方法和舉措；研究型大學(xué)是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于研究型大學(xué)而言，改革的根本在于重建教學(xué)與科研制度。第一，轉(zhuǎn)變廣大教職員工關(guān)于“學(xué)術(shù)”的觀念――學(xué)術(shù)不僅指發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)，而且應(yīng)該包括傳播知識(shí)和整理知識(shí)的活動(dòng)；[1]第二，將科研與教學(xué)融合，在二者之間建立同生共進(jìn)的關(guān)系。[2]博耶委員會(huì)的派生機(jī)構(gòu)“重建中心”在2001年進(jìn)行的對(duì)1998年博耶報(bào)告影響的跟蹤調(diào)查結(jié)果，基本肯定了許多研究性大學(xué)在科研與教學(xué)融合上的探索，其中擴(kuò)大本科生研究計(jì)劃和實(shí)施研究性教學(xué)被認(rèn)為是最為成功的舉措。[3]

我國(guó)目前正在進(jìn)行一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革。與此同時(shí)，教育部高等教育司設(shè)立了一系列教學(xué)改革研究專(zhuān)項(xiàng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，以便保證改革的健康發(fā)展。本文所涉及的“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”就是其中的一項(xiàng)；它是我國(guó)高等教育大眾化后針對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行的最大規(guī)模的調(diào)查研究。調(diào)查范圍涉及全國(guó)15個(gè)省市自治區(qū)的72所不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校。調(diào)查對(duì)象主要是教授(含副教授，下同)這個(gè)關(guān)鍵群體，同時(shí)包括學(xué)生和管理人員。調(diào)查方法包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。而且，問(wèn)卷設(shè)計(jì)是在教育部高等教育司直接參與下完成的，因而不僅發(fā)揮了理論研究人員的特長(zhǎng)，而且充分考慮了政策制訂的實(shí)際需求。

本文內(nèi)容是“教授教學(xué)”專(zhuān)項(xiàng)的一部分。其目標(biāo)是通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查部分的有關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解目前研究型大學(xué)與普通高校在本科教學(xué)問(wèn)題上的差異性，其中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度及其影響因素，教授承擔(dān)本科教學(xué)的現(xiàn)狀、困難與問(wèn)題，教師、學(xué)生和管理人員們對(duì)教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議，從而找出兩類(lèi)不同性質(zhì)的學(xué)校在本科教學(xué)問(wèn)題上的特點(diǎn)和差異。最后借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的途徑和舉措提出一些建議。

一、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段于2006年5月底、6月初開(kāi)展，調(diào)查對(duì)象為8所不同地區(qū)的著名研究型大學(xué)(本報(bào)告簡(jiǎn)稱(chēng)為“著名大學(xué)”)的大三學(xué)生。其目的是以著名大學(xué)為典型案例對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題有個(gè)總體的了解，為下一階段更大范圍的調(diào)查做準(zhǔn)備。第二階段于2006年11底到12月初進(jìn)行，調(diào)查學(xué)校覆蓋多種類(lèi)型和層次的67所高校。兩次調(diào)查的具體設(shè)計(jì)如下。

1、調(diào)查對(duì)象與抽樣方法

第一階段對(duì)于8所著名大學(xué)學(xué)生樣本的抽樣設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)科類(lèi)型(分為文科、社科、理科、工科四類(lèi))，采取為以班級(jí)為單位的整群抽樣。每校發(fā)放問(wèn)卷400份，共計(jì)3 200份。收回有效問(wèn)卷2 775份，有效回收

第二階段抽樣方法完全按照教育部高教司專(zhuān)函(高教司函[2006]228)的要求，即北京交通大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、四川音樂(lè)學(xué)院等10所高校的教授和副教授，以及本校5％～10％的普通高等教育本科三年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其他高校每校對(duì)10％的教授和10％的副教授進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，暫不對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查人員的選擇，由各校依據(jù)客觀、全面、多方面反映情況的原則自行確定”。共67所學(xué)校參與了調(diào)查，調(diào)查單位的抽樣基本符合高教司的文件要求。本次調(diào)查共收回教授與副教授問(wèn)卷6988份，有效回收率為96％；管理人員問(wèn)卷434份，有效回收率為99％；學(xué)生問(wèn)卷2248份，有效回收率為99.6％。

兩次調(diào)查的學(xué)校總數(shù)為72所(其中3所參加了兩次調(diào)查)，其中19所為具有研究生院的學(xué)校(本報(bào)告簡(jiǎn)稱(chēng)為“研究型大學(xué)”，其余為“普通高?！?。參與問(wèn)卷調(diào)查的教授總數(shù)為6988人，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)274人，教務(wù)處長(zhǎng)和人事處長(zhǎng)等處級(jí)管理人員153人，學(xué)生總數(shù)為5029人。

2．調(diào)查工具與調(diào)查內(nèi)容

第一階段8所著名大學(xué)學(xué)生調(diào)查，采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容包括：①學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)教授教學(xué)方法和效果的評(píng)價(jià)；③學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)興趣的自評(píng)。

第二階段調(diào)查對(duì)象包括10所大學(xué)的三年級(jí)學(xué)生、67所大學(xué)的教授和管理人員。三類(lèi)人員的調(diào)查內(nèi)容涵蓋教學(xué)改革的不同方面，相互補(bǔ)充、相互印證。

(1)學(xué)生調(diào)查采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容包括：①學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)；②教授承擔(dān)本科教學(xué)情況；③學(xué)生對(duì)教授教學(xué)方法和效果的評(píng)價(jià)；④影響教學(xué)質(zhì)量的因素；⑤學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)改革建議的看法。

(2)教授調(diào)查采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容包括：①自己承擔(dān)本科教學(xué)情況；②對(duì)教授承擔(dān)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；③教授承擔(dān)本科教學(xué)的困難和原因：④對(duì)改進(jìn)教授參與教學(xué)的方式、內(nèi)容的建議；⑤對(duì)有關(guān)晉升、評(píng)價(jià)、分配等制度建設(shè)的看法與建議。

(3)管理人員調(diào)查亦采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容包括：①對(duì)教授承擔(dān)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)；②本校在推進(jìn)教授承擔(dān)本科教學(xué)工作上的政策與舉措及其實(shí)施情況；③對(duì)改進(jìn)教授參與教學(xué)的方式、內(nèi)容的建議；④對(duì)有關(guān)晉升、評(píng)價(jià)、分配等制度建設(shè)的看法與建議。

第一階段調(diào)查的問(wèn)卷信度可以用問(wèn)卷中的兩個(gè)自編量表(學(xué)習(xí)態(tài)度量表和學(xué)術(shù)興趣量表)來(lái)估計(jì)。兩個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(a系數(shù))分別為0.84和0.85。第二階段調(diào)查的問(wèn)卷信度估計(jì)可以從相關(guān)題目的內(nèi)部一致性系數(shù)獲得。學(xué)生問(wèn)卷5個(gè)題目的a=0.77，教授問(wèn)卷9個(gè)題目的a=0.77，管理人員問(wèn)卷9個(gè)題目的a=0.74。

3．分析方法

首先用SPSSl3.0對(duì)各變量進(jìn)行頻數(shù)分布等描述統(tǒng)計(jì)，然后通過(guò)卡方檢驗(yàn)、列聯(lián)分析等相關(guān)分析方法對(duì)各有關(guān)變量與學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)、比較，找出其中的差異與關(guān)系。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果分為學(xué)生、教授和管理人員兩部分展示。

(一)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

1．被調(diào)查對(duì)象總體情況

在8所著名大學(xué)參與調(diào)查的學(xué)生中，男性占64％，女性占36％。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分布如下：人文與社會(huì)科學(xué)占33％，自然科學(xué)占33％，工程技術(shù)占25％，其他類(lèi)占9％。在第二階段10所大學(xué)參與調(diào)查的2 248名大三學(xué)生中，男性占47％，女性占53％。來(lái)自于研究型大學(xué)的占69％，

普通高校的占31％。專(zhuān)業(yè)分布如下：人文與社會(huì)科學(xué)占43％，自然科學(xué)占10％，工程技術(shù)占30％，其他類(lèi)占17％。

2．學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度

8所著名大學(xué)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中“您對(duì)本院系教學(xué)質(zhì)量滿意嗎?”一題的回答，只有49％的學(xué)生選擇了“非常滿意”或“較為滿意”(其余51％為“一般”、“不太滿意”或“不滿意”)。對(duì)10所大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為，有77％的學(xué)生對(duì)“教授授課質(zhì)量”表示非常滿意或較為滿意，研究型大學(xué)與普通高校之間差異明顯。研究型大學(xué)的學(xué)生反映非常滿意和較為滿意的共占69％，普通高校反映非常滿意和較為滿意的高達(dá)93％。

10所大學(xué)的學(xué)生對(duì)三年來(lái)所修課程的滿意度在研究型大學(xué)與普通高校之間存在顯著差異。研究型大學(xué)有46％，普通高校有22％的學(xué)生對(duì)50％以上的課程不滿意。此外，8所著名大學(xué)多達(dá)半數(shù)的學(xué)生對(duì)50％以上的課程不滿意。

在其他有關(guān)教學(xué)效果的問(wèn)題上，包括教授在幫助自己學(xué)術(shù)成長(zhǎng)上的作用，教授在幫助自己人際交往上的作用，也呈現(xiàn)出兩類(lèi)高校的顯著不同――研究型大學(xué)比普通高校問(wèn)題嚴(yán)重?？傊?，普通高校學(xué)生對(duì)教授教學(xué)質(zhì)量的滿意度高于研究型大學(xué)，而且學(xué)校類(lèi)型與學(xué)生滿意度之間相關(guān)性較高、且檢驗(yàn)顯著。

根據(jù)8所著名大學(xué)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在對(duì)本系課程的6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的4個(gè)選項(xiàng)(多數(shù)課程、少數(shù)課程、個(gè)別課程、沒(méi)有課程)中，學(xué)生們對(duì)上課班級(jí)太大意見(jiàn)最大。此外，近1/4的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)課程內(nèi)容與國(guó)際水平差距很大；課程開(kāi)設(shè)合理性也有問(wèn)題。

著名大學(xué)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷最后的開(kāi)放題“您對(duì)鼓勵(lì)教授從事本科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的看法和建議”的回答率為9％，10所大學(xué)的回答率高達(dá)18％，這在問(wèn)卷調(diào)查中是較少見(jiàn)的。總的來(lái)講，研究型大學(xué)學(xué)生反映強(qiáng)烈、措辭尖銳，有些見(jiàn)解頗有深度。尤其值得注意的是，只有北大和清華兩校出現(xiàn)了極少數(shù)對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量表示肯定的學(xué)生。此外，雖然著名大學(xué)和研究型大學(xué)的學(xué)生滿意度普遍低于普通高校，但北大和清華兩校學(xué)生對(duì)多項(xiàng)題目的反映都位于其他6所著名大學(xué)的前列。如在教學(xué)質(zhì)量滿意度一題上，兩校的滿意學(xué)生百分比為68.5％，其他6所學(xué)校的百分比只有43.0％。

3．影響學(xué)生滿意度的有關(guān)因素

最主要的原因似乎不是課堂教學(xué)問(wèn)題，也不是教授教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)椤敖處煵恢匾暯虒W(xué)”只有9％的人選，“很少見(jiàn)到教授上課”也只有12％的人選，而有關(guān)校園文化和學(xué)術(shù)環(huán)境排在第1、2位。這與8所著名大學(xué)的調(diào)查有相似的結(jié)果：校園學(xué)術(shù)氛圍差，校園文化貧乏，生活環(huán)境差，圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等學(xué)習(xí)條件差位居前四位。而且，列聯(lián)分析顯示，研究型大學(xué)比普通高校更為嚴(yán)重。

學(xué)生對(duì)教授課堂教學(xué)方法使用情況的反映顯示，除了傳統(tǒng)的“講授法”使用頻率低于普通高校以外(C=0.33，P

總體來(lái)講，參加過(guò)教師課題或本科生研究項(xiàng)目的學(xué)生比例很低。出乎意料的是普通高校的學(xué)生(57％)比研究型大學(xué)(15％)更多地參加了教師的課題，而且是近4倍的百分比之差。而且，是否參加過(guò)教師課題影響學(xué)生對(duì)教授教學(xué)的滿意度，例如，對(duì)于“是否滿意教授授課質(zhì)量”一題，參加過(guò)的學(xué)生選擇非常滿意或比較滿意的占85％，而其他學(xué)生占74％(c=0.23，P

對(duì)教授的總體水平的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出研究型大學(xué)的學(xué)生較普通高校的學(xué)生更為消極的情況。研究型大學(xué)只有略過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教授的總體水平高。著名大學(xué)的評(píng)價(jià)也有相似的結(jié)果，在12種可能影響教學(xué)質(zhì)量的因素中，“教師的學(xué)術(shù)水平低”排在首位。

著名大學(xué)的問(wèn)卷中請(qǐng)學(xué)生指出記憶中自入學(xué)以來(lái)最好課程的任課老師的職稱(chēng)，結(jié)果54％的學(xué)生填正教授，32％的學(xué)生填副教授，14％的學(xué)生填講師以下。由此可見(jiàn)，最好的課程多是由正教授開(kāi)設(shè)的，換句話說(shuō)，給學(xué)生印象深刻的好教師主要是正教授。然而，在回答“根據(jù)您的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，正教授的授課水平普遍高于副教授及其以下人員嗎?”一題時(shí)，認(rèn)為“是”的學(xué)生占22％，認(rèn)為“否”的占31％，不確定者占47％。這說(shuō)明不少正教授上課效果不理想。同時(shí)，對(duì)“根據(jù)您的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，正教授的授課態(tài)度普遍高于副教授及其以下人員嗎?”一題的回答是，認(rèn)為“是”的學(xué)生占20％，認(rèn)為“否”的占28％，不確定者占52％。這說(shuō)明了教授的教學(xué)態(tài)度比水平更成問(wèn)題。

(二)教授和管理人員調(diào)查結(jié)果

1．被調(diào)查對(duì)象總體情況

在參與調(diào)查的6988名教授中，正教授占36.2％，副教授占63.8％。男性占65％，女性占35％。平均年齡44.5歲。來(lái)自于研究型大學(xué)的占35.5％，普通高校的占64.5％。研究型大學(xué)教授平均為43.7歲；普通高校45.0歲。專(zhuān)業(yè)分布為：人文14.0％，社科23.5％，理科17.3％，工程技術(shù)35.5％，其他9.6％。

在參與調(diào)查的434名管理人員中，任校級(jí)職務(wù)的占64％，處級(jí)占36％；來(lái)自于研究型大學(xué)的占24％；來(lái)自于普通高校的占76％。55％的人目前仍然承擔(dān)本科教學(xué)工作。

2．教授承擔(dān)教學(xué)工作的現(xiàn)狀與困難

調(diào)查顯示，目前95％的教授承擔(dān)了本科教學(xué)工作，且在學(xué)校類(lèi)型上的差異很小。在2006年下半年學(xué)期承擔(dān)1門(mén)、2門(mén)、3門(mén)和4門(mén)以上課程的人數(shù)分別占教授總數(shù)的43％，36％，14％和6％。教授承擔(dān)的工作量在學(xué)校類(lèi)型上的差異也很小，研究型大學(xué)教授承擔(dān)課程門(mén)數(shù)的眾數(shù)和中位數(shù)都為1(Mo＝Md＝1)，普通高校部分教授承擔(dān)的工作量略多于研究型大學(xué)(Mo＝1，Md＝2)。

參與調(diào)查的教授們對(duì)目前教授投入教學(xué)工作精力不足的原因判斷如下：

科研任務(wù)重和評(píng)價(jià)導(dǎo)向是兩個(gè)最重要的影響因素。這兩個(gè)因素的影響大小在學(xué)校類(lèi)型有些差異，研究型大學(xué)比普通高校選擇的教授比例皆多出7％-8％，但相關(guān)系數(shù)不大(科研任務(wù)重的C＝0.10，Gamma=O.156，P

然而，教授們普遍認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。79％的教授認(rèn)為，“要做一名好教師必須要有堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)”；82％的教授認(rèn)為“科研與教學(xué)是可以融合的”。同時(shí)，對(duì)于“從事科研工作是否會(huì)影響給本科生授課”的回答結(jié)果，認(rèn)為“是”者占17％，“不是”占21％，“不一定”占62％。對(duì)這些問(wèn)題的反映在兩類(lèi)高校之間不存在顯著差異。

教授們對(duì)于問(wèn)卷中提供的在本科教學(xué)過(guò)程中可能遇到的諸多困難(包括“缺乏好教材，圖書(shū)資料不足或陳舊，沒(méi)有助教，學(xué)生的基礎(chǔ)差，教學(xué)硬件設(shè)備差，多校

區(qū)帶來(lái)的不便”)的項(xiàng)目，在“不嚴(yán)重、嚴(yán)重、非常嚴(yán)重”三個(gè)選項(xiàng)中，選擇“嚴(yán)重和非常嚴(yán)重”之和的最大百分比的項(xiàng)目是“圖書(shū)資料不足或陳舊”及“沒(méi)有助教”，兩項(xiàng)皆為44％。這與有關(guān)科研任務(wù)重和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的百分比相比，部顯得不那么嚴(yán)重。換句話說(shuō)，最嚴(yán)重的因素是教學(xué)過(guò)程之外的環(huán)境因素。這些問(wèn)題反映在兩類(lèi)高校之間也不存在明顯差異。

然而，有一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程因素在兩類(lèi)高校之間存在顯著差異，研究型大學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題“嚴(yán)重”或“非常嚴(yán)重”者占25％，而普通高校占到50％(C＝0.34，P

3．教授與管理人員對(duì)改革的建議

教授們對(duì)于問(wèn)卷中提出的從教授科研經(jīng)費(fèi)中提取一定的比例用于增加本科生教學(xué)投入的反映普遍持否定態(tài)度，研究型大學(xué)贊成的只占25％，普通高校贊成的占27％。對(duì)于提成百分比的意見(jiàn)分歧更大，其分布有6個(gè)峰值：2％、5％、10％、20％、30％、50％，但2％的峰最大，不過(guò)只有23％的人選擇了它。此外，研究型大學(xué)教授意見(jiàn)比普通高校要集中一些。

管理人員對(duì)于從教授科研經(jīng)費(fèi)中提取一定的比例用于增加本科生教學(xué)投入的建議，也多持否定態(tài)度。研究型大學(xué)管理人員贊成的占43％，普通高校贊成的占31％。對(duì)于提取比例意見(jiàn)分歧也很大，但研究型大學(xué)管理人員的意見(jiàn)相比于普通高校更集中。研究型大學(xué)有2個(gè)峰值：2％(6％的人)和20％(4％的人)。而普通高校至少有4個(gè)峰值，2％和10％最大(皆為15％人)。2％峰值是教授和管理人員的共同之處。

對(duì)于讓新聘任的青年教師有一定的時(shí)間從事助教、輔導(dǎo)員、班主任工作的建議，教授們普遍歡迎，認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的共占82％；認(rèn)為“沒(méi)必要”的不到6％(其余12％為“可有可無(wú)”)。這項(xiàng)建議也得到管理人員的肯定，認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的共占97％；認(rèn)為“沒(méi)必要”的不到2％(其余不到2％為“可有可無(wú)”)。該問(wèn)題在兩類(lèi)高校之間幾無(wú)差異。

三、討論與結(jié)論

本次調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)可以概括如下：

(1)教授參與教學(xué)的比例很高，達(dá)95％。93％的教授在調(diào)查進(jìn)行的學(xué)期承擔(dān)了1-3門(mén)本科生課程；6％承擔(dān)4門(mén)以上課程。研究型大學(xué)的教授的承擔(dān)量略低于普通高校的教授，但兩類(lèi)學(xué)校都以1門(mén)為眾數(shù)。

(2)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量很不滿，對(duì)教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿。對(duì)教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿。對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程的滿意度也較低。這些問(wèn)題在研究型大學(xué)更為嚴(yán)重。而且，多種題目的調(diào)查結(jié)果都顯示了研究型大學(xué)學(xué)生的滿意度明顯低于普通高校。然而，清華、北大是例外。

(3)兩次學(xué)生調(diào)查的結(jié)果都顯示，影響學(xué)生滿意度的主要因素是校園文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍及生活、學(xué)習(xí)條件，而且研究型大學(xué)更為嚴(yán)重；而教授承擔(dān)教學(xué)的工作量和教學(xué)方式方法目前沒(méi)有構(gòu)成最直接、最主要的原因，這在兩類(lèi)高校都是如此。不過(guò)，參加過(guò)教授課題的本科生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯高于未參加過(guò)的學(xué)生，這無(wú)論在研究型大學(xué)還是普通高校都是如此。而且，盡管更多的普通高校教授比研究型大學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但普通高校的學(xué)生卻比研究型大學(xué)更有機(jī)會(huì)參與教授課題。

(4)影響教授承擔(dān)教學(xué)工作的主要因素是科研壓力和評(píng)價(jià)導(dǎo)向。而教學(xué)過(guò)程中的困難主要在于圖書(shū)資料陳舊和助教不足問(wèn)題，但它們?nèi)匀粵](méi)有評(píng)價(jià)導(dǎo)向和科研壓力的影響大。

(5)絕大部分教授和管理人員贊同進(jìn)一步提高教授職稱(chēng)評(píng)審中教學(xué)工作權(quán)重，及在崗位職責(zé)中明確規(guī)定教學(xué)工作量。大多數(shù)教授和管理人員贊同將教授工資或津貼的一部分與教學(xué)任務(wù)掛鉤。但絕大多數(shù)教授和管理人員對(duì)從科研經(jīng)費(fèi)里提取一定比例補(bǔ)充教學(xué)的建議，持消極態(tài)度。不過(guò)，半數(shù)以上的教授和管理人員贊同鼓勵(lì)教授課題中吸納更多本科生、鼓勵(lì)教授指導(dǎo)“本科生早期研究”項(xiàng)目的建議。

綜上所述，可以推論，我國(guó)目前本科教學(xué)狀況大致如下：

(1)盡管教授參與教學(xué)的比例很高，但效果不好，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題普遍嚴(yán)重，有的學(xué)校到了令人瞠目結(jié)舌的地步。教授的教學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)水平都不能令學(xué)生滿意，研究型大學(xué)問(wèn)題尤為嚴(yán)重。因此，進(jìn)行全方位的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。盡管研究型大學(xué)的學(xué)生可能比普通高校的學(xué)生更具批判性，對(duì)教學(xué)的要求更高，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)校差異不能作簡(jiǎn)單理解，但最具批判性的北大、清華的學(xué)生在8所著名大學(xué)中給出最好的評(píng)價(jià)結(jié)果，足以說(shuō)明了研究型大學(xué)問(wèn)題的普遍性和特殊性。而且，美國(guó)最近一項(xiàng)研究顯示，按卡內(nèi)基分類(lèi)的七類(lèi)大學(xué)學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)收獲自評(píng)結(jié)果，已不存在學(xué)校類(lèi)型問(wèn)的顯著差異，盡管普通學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)參與機(jī)會(huì)不及研究型大學(xué)。[4]事實(shí)上，無(wú)論如何，讓學(xué)生滿意是任何類(lèi)型的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

(2)教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足是質(zhì)量問(wèn)題的首要原因。這主要體現(xiàn)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)條件差，圖書(shū)資料等硬件設(shè)備陳舊，班級(jí)數(shù)太大上，也導(dǎo)致了校園文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍差，教師學(xué)術(shù)水平低等方面。事實(shí)上，學(xué)校經(jīng)費(fèi)較多、教學(xué)改革投入較大的學(xué)校，學(xué)生的滿意度明顯高一些，如清華、北大。

(3)盡管教授與管理人員普遍認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的相互促進(jìn)關(guān)系，但許多高?，F(xiàn)有的改革措施缺乏明確的理論指導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)自己的特點(diǎn)處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題在研究型大學(xué)尤為嚴(yán)重。因此，當(dāng)談到具體改革舉措時(shí)往往眾說(shuō)紛紜。因而在制度上，一方面，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上輕視教學(xué)，另一方面沒(méi)有充分利用豐富的科研課題資源促進(jìn)教學(xué)改革。研究型大學(xué)沒(méi)有向?qū)W生提供既符合自己特點(diǎn)又充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教育。相反，在普通高校，由于教授課題難度較小、又沒(méi)有或很少研究生，因此本科生們參與教師課題的機(jī)會(huì)多于研究型大學(xué)，而且難度較小的課題也易于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法，如將研究課題內(nèi)容帶進(jìn)課堂、案例教學(xué)、課堂討論、合作學(xué)習(xí)。而研究型大學(xué)的教授課題多、難度大，往往不適合本科生參與，而且評(píng)價(jià)導(dǎo)向上更重視出高水平的成果，因此，嚴(yán)重沖擊了教學(xué)工作。

四、建　議

首先，要在國(guó)家層面上加大對(duì)教學(xué)改革的投入力度，而不是通過(guò)限制或削弱教授科研來(lái)改善現(xiàn)狀。1999年以來(lái)，國(guó)家財(cái)政對(duì)高等教育的投入是過(guò)去的兩倍，但在校生數(shù)擴(kuò)大了5倍。[5]為此，首先要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，大力吸引優(yōu)秀教師留在教育系統(tǒng)，大力吸引優(yōu)秀留學(xué)人員回國(guó)，提高教師質(zhì)量，改善學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍。

各級(jí)管理部門(mén)要區(qū)別對(duì)待研究型大學(xué)與普通高校，并應(yīng)該體現(xiàn)在各項(xiàng)政策和制度上。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本調(diào)查數(shù)據(jù)，針對(duì)研究型大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)研究型大學(xué)應(yīng)設(shè)立更多的“本科生早期研究”項(xiàng)目，以彌補(bǔ)研究型大學(xué)教授許多高深研究課題不合適本科生需求的不足。麻省理工學(xué)院的報(bào)告建議，應(yīng)當(dāng)制定100％的本科生在四年的某個(gè)時(shí)間參與科研的目標(biāo)。[6]我國(guó)目前在這方面剛剛開(kāi)始，學(xué)生覆蓋面太小，因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)立即行動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)上給予更大的支持。

其次，在學(xué)校層面上，要盡快改善教授教學(xué)工作的條件，建立健全助教制度，尤其在研究型大學(xué)，對(duì)年輕教師助教和研究生助教在政策上和待遇上給予支持。無(wú)論對(duì)于研究型大學(xué)還是普通高校，都要加大對(duì)優(yōu)秀教師的政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度。同時(shí)，要重視學(xué)術(shù)文化與物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，重視教學(xué)硬件的更新與建設(shè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件的改善。

研究型大學(xué)特別要重視從制度上保證科研與教學(xué)的融合，在科研與教學(xué)中建立同生共進(jìn)的關(guān)系。要鼓勵(lì)教授課題吸納本科生參與，要大力推廣“本科生科研計(jì)劃”和研究性教學(xué)，在管理機(jī)制、人員配備、活動(dòng)空間、學(xué)生的研究學(xué)分承認(rèn)、教師的輔導(dǎo)工作承認(rèn)等方面，為該計(jì)劃實(shí)施提供有力的支持。研究型大學(xué)的教學(xué)改革要有自己的理論基礎(chǔ)，而不是像普通高校那樣，在所謂現(xiàn)代課堂教學(xué)法上做太多的文章。要賦予教授學(xué)術(shù)自由以新內(nèi)涵，讓一部分樂(lè)于和善于從事教學(xué)改革的教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、享受應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位。同時(shí)，輔助以其他評(píng)價(jià)上的措施，如在聘任崗位中明確規(guī)定教授本科教學(xué)任務(wù)；將教授工資或津貼的一部分與教學(xué)任務(wù)掛鉤。

篇8

一、提高歌唱教學(xué)質(zhì)量的外部保障因素

1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中歌唱音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)工作，學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力和元素，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

歌唱教育更多意義上是一種個(gè)性教育，每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、領(lǐng)悟能力都有很大差異，不能籠統(tǒng)地用大課堂的方式解決學(xué)生的傳教問(wèn)題，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，因人而異地制定教學(xué)計(jì)劃。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

歌唱的教學(xué)過(guò)程都非常重視實(shí)踐對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習(xí)是落實(shí)“低負(fù)高效”的一種手段，一般歌唱課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)大多在課堂中進(jìn)行，歌唱課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行，所以歌唱課的練習(xí)要求顯得尤為重要。

二、普通高中歌唱課堂有效教學(xué)模式研究

1.以加強(qiáng)學(xué)生的歌唱訓(xùn)練為主導(dǎo)教學(xué)模式

歌唱過(guò)程中的合作能力，并非一朝一夕可以獲得，因此，在學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)秀聲樂(lè)作品理解了合作的重要性及基本方法之后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，通過(guò)歌唱訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握歌唱的合作能力，培養(yǎng)大家的合作默契。在教學(xué)中，可采用以下方法：

首先，加強(qiáng)歌唱與伴奏的訓(xùn)練。歌唱活動(dòng)中，歌聲與伴奏猶如紅花與綠葉，訓(xùn)練學(xué)生的歌唱與伴奏的合作非常重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在歌唱過(guò)程中，通過(guò)耳朵的指導(dǎo)與伴奏合作的能力。同時(shí)要注意在不同的教學(xué)階段選用恰當(dāng)?shù)陌樽?。在教學(xué)初期，教師應(yīng)采用帶旋律的伴奏，以便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確f 演唱。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握歌曲時(shí)，教師某些段落可以采用色彩豐富的不帶旋律的伴奏，以烘托出更好的效果。

其次，加強(qiáng)合唱的訓(xùn)練。高中生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，合唱可以在單位時(shí)間內(nèi)容納更多的學(xué)生參與，因此，合唱應(yīng)是高中歌唱教學(xué)的主要形式。作為一種群體藝術(shù)形式，合唱要求參與者具有相應(yīng)的歌唱技巧與合作精神，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中，首先訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)有恰當(dāng)、統(tǒng)一的歌唱技能，包括呼吸、音色、共鳴以及姿勢(shì)、表情、手勢(shì)等，這就要求每位成員必須調(diào)整自己的情況來(lái)適應(yīng)集體的要求。其次，訓(xùn)練整體音響的協(xié)調(diào)與均衡，也是重要的一環(huán)。合唱中的各個(gè)聲部有時(shí)出于主要表現(xiàn)地位，有時(shí)處于陪襯地位，這就要求每位成員都應(yīng)根據(jù)需要唱好自己的聲部。再一個(gè)就是要訓(xùn)練敏捷的視聽(tīng)能力。合唱中，要注意訓(xùn)練學(xué)生在歌唱過(guò)程中對(duì)其他聲部的聆聽(tīng)能力以及對(duì)指揮動(dòng)作的敏銳的反映能力。

2．利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立感受和見(jiàn)解

我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，不能一味主觀地灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋?zhuān)瑥?qiáng)行讓同學(xué)按照同一個(gè)思路去欣賞。俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。音樂(lè)藝術(shù)也是如此，音樂(lè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。不同的人基于不同的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格特征，在欣賞同一部作品時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。對(duì)于異于自己的意見(jiàn)，要鼓勵(lì)提倡；對(duì)于不敢發(fā)表的意見(jiàn)，要積極引導(dǎo)；對(duì)于稍有缺陷的意見(jiàn)，要正確指點(diǎn)；對(duì)于完全錯(cuò)誤的意見(jiàn)，要寬容大度再善意糾正，所以教師不要把自己的感受和觀點(diǎn)理所當(dāng)然地全盤(pán)灌輸給學(xué)生，應(yīng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多方位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、獨(dú)立性和變通性。

4.教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)萬(wàn)面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。

篇9

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；國(guó)防教育；課程建設(shè)

“通識(shí)教育”在高校教育中是區(qū)別于“專(zhuān)業(yè)教育”的一個(gè)概念，它譯自英文“General Education”，19世紀(jì)以前，“General Education”一詞一般是中小學(xué)教育的總稱(chēng)。第一個(gè)把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人是美國(guó)博德因?qū)W院（ Bowdoin College）的帕卡德（Packard） 教授[1]。原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦是我國(guó)最早提出通識(shí)教育的人，在20世紀(jì)30年代，他就強(qiáng)調(diào)“通識(shí)為本，專(zhuān)識(shí)為末”，“社會(huì)所需要者，通才為大，而專(zhuān)家次之” [2]。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了國(guó)內(nèi)外關(guān)于通識(shí)教育概念的各種認(rèn)識(shí)之后，用馬克斯·韋伯的“理想類(lèi)型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度構(gòu)建了通識(shí)教育的概念：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[3]。

國(guó)防教育是國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，是以增強(qiáng)國(guó)防觀念和履行國(guó)防義務(wù)為目的，以教育為手段的一種活動(dòng)，反映了國(guó)防與教育的有機(jī)聯(lián)系，在國(guó)家發(fā)展中占有重要的戰(zhàn)略地位?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)防教育法》規(guī)定：學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為國(guó)防教育課程對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與成才的意義不大，上課的主要目的就是為了修學(xué)分。從通識(shí)教育對(duì)國(guó)防教育課程的改革進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是提高國(guó)防教育實(shí)效性的可行之路。

1.通識(shí)教育成為國(guó)防教育課程建設(shè)的新視角

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育與軍事等五大類(lèi)傳統(tǒng)課程[4]。但是國(guó)防教育課程的設(shè)計(jì)并沒(méi)有反映通識(shí)教育的理念，因此需要從通識(shí)教育的視角認(rèn)識(shí)國(guó)防教育課程的建設(shè)。

1.1 通識(shí)教育追求的是“全面發(fā)展的人”

通識(shí)教育可以培養(yǎng)德智體全面和諧、全面發(fā)展的人，無(wú)論是個(gè)性、道德、情感還是身體和心理，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的?，F(xiàn)代社會(huì)要求高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要把通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生鑒別、選擇、吸收新知識(shí)的能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，同時(shí)以健全的心智來(lái)了解整個(gè)世界。普通高校國(guó)防教育旨在通過(guò)教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合索質(zhì)的提高。這個(gè)目標(biāo)與通識(shí)教育在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、國(guó)家的公民等教育理念是一致的。

1.2 通識(shí)教育以學(xué)生為主體的自覺(jué)意識(shí)教育

“通識(shí)教育是一種喚醒學(xué)生的主體性的一種教育，也可以說(shuō)是一種覺(jué)醒教育” [5]。在以學(xué)生為主體的教育前提下，通識(shí)教育不是單純地向?qū)W生進(jìn)行教授、灌輸一些思想、價(jià)值觀、人生觀以及道德方面的知識(shí)，而是引導(dǎo)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力、判斷力和選擇能力。國(guó)防教育課程中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性問(wèn)題的探討，可以利用當(dāng)今敘利亞問(wèn)題進(jìn)行分析；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)普遍性和特殊性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)的戰(zhàn)例進(jìn)行分析；同時(shí)對(duì)于愛(ài)國(guó)主義教育方面則可以利用當(dāng)今領(lǐng)土的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。從而揭示正義、人權(quán)、責(zé)任的真正內(nèi)涵。

1.3 通識(shí)教育是培養(yǎng)國(guó)家公民的教育

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)分工的細(xì)化，我國(guó)高等教育過(guò)多注重培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才，致使現(xiàn)今這批90后的大學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)水平，從而導(dǎo)致了其缺乏“社會(huì)人”的意識(shí)，缺乏國(guó)家公民必要的素質(zhì)。通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)在社會(huì)上有責(zé)任感的公民。這為改革國(guó)防教育重理論教育輕公民教育、重政治教育輕德育教育提供了客觀依據(jù)。

2.普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)存在的不足

自1985年高校軍訓(xùn)試點(diǎn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)20多年的持續(xù)教育，大學(xué)生的國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)較以前相比，有了較大的提高。通過(guò)國(guó)防教育，讓大學(xué)生掌握了基本的國(guó)防知識(shí)與技能，有效地激發(fā)了大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神。但是，在我國(guó)普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

2.1 教育者和受教育者的主觀認(rèn)識(shí)不足

對(duì)國(guó)防教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，居安思危意識(shí)較差。部分教育工作者認(rèn)為高校的主要工作是傳授科學(xué)文化知識(shí)，國(guó)防教育是軍事部門(mén)的事。這種觀點(diǎn)認(rèn)為國(guó)防教育在高校中可有可無(wú)，與人才培養(yǎng)沒(méi)有很大的關(guān)系，簡(jiǎn)單地開(kāi)展一些軍事理論教學(xué)也就算開(kāi)展了國(guó)防教育。

改革開(kāi)放后人民的物質(zhì)文化生活有了極大的提高。但是，有相當(dāng)一部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到世界各種矛盾正在蔓延和滋長(zhǎng)，和局部戰(zhàn)爭(zhēng)仍繼續(xù)存在，就我們國(guó)家內(nèi)部而言，各種國(guó)家分裂勢(shì)力一刻也沒(méi)有停止過(guò)活動(dòng)，同樣外部敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)領(lǐng)土的侵犯也逐漸頻繁，嚴(yán)重影響著我們安全穩(wěn)定與發(fā)展。雖然世界的總體趨勢(shì)是和平與發(fā)展，但這并不是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)己經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的國(guó)家。

2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性

2007年教育部、總參謀部、總政治部又修訂并下發(fā)了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝[2007]1號(hào)文件），其中對(duì)國(guó)防教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及課程建設(shè)和評(píng)價(jià)也都做出了具體的要求。但是，部分高校借口由于學(xué)生數(shù)量多、經(jīng)費(fèi)緊張等理由，使國(guó)防教育變得簡(jiǎn)單化。

在具體的教育過(guò)程中存在著教學(xué)模式單一，訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)等情況。隨意縮減國(guó)家規(guī)定的理論教學(xué)計(jì)劃，重軍訓(xùn)、輕理論教學(xué)等，難以保證國(guó)防教育的連貫性。高校國(guó)防教育課程由于教學(xué)時(shí)間很短，缺少系統(tǒng)全面的教育，軍訓(xùn)成果難以鞏固持久。軍訓(xùn)完成以后就意味著大學(xué)生的國(guó)防教育就己經(jīng)基本完成。

2.3 組織結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍參差不齊

大多數(shù)高校的軍事教研室都依托于武裝部、學(xué)生處和保衛(wèi)處等行政部門(mén)，使其在高校的軍事教育中難以發(fā)揮其自身的職能，缺乏自主性和獨(dú)立性。將武裝部行政職能等同于軍事教研室的職能，忽視了軍事教研室的教學(xué)功能、學(xué)術(shù)研究功能和科研功能。

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何，將直接關(guān)系到課程的教學(xué)與今后學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)某項(xiàng)針對(duì)高校專(zhuān)職軍事教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中竟然有無(wú)學(xué)歷的轉(zhuǎn)業(yè)軍人員擔(dān)任國(guó)防理論教師，情況則令人擔(dān)憂。國(guó)防教師缺乏系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)，科研狀況不容樂(lè)觀。

3.通識(shí)教育視角下普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)的思路

3.1 以通識(shí)教育為標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)識(shí)，完善課程設(shè)置

在國(guó)防教育課程的設(shè)置上，首先是要具備“通”，即教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性?，F(xiàn)代國(guó)防教育要通過(guò)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的探究和認(rèn)識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通表達(dá)能力，現(xiàn)代國(guó)防是一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、精神力量的綜合體，是滲透各個(gè)領(lǐng)域的“大國(guó)防”。普通高校國(guó)防教育應(yīng)從綜合的視野出發(fā)，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行基本知識(shí)、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程的設(shè)置要力求包容性而不是專(zhuān)業(yè)化，從而達(dá)到“通”的目標(biāo)。同時(shí)還要達(dá)到“識(shí)”，即認(rèn)識(shí)、了解。包括對(duì)科學(xué)、社會(huì)、文化、歷史等的認(rèn)識(shí)。國(guó)防教育課程的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞愛(ài)國(guó)主義的主線，通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的理性，讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任。因此國(guó)防教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)突出國(guó)家安全觀、利益觀和領(lǐng)土觀等“大國(guó)防觀”，讓學(xué)生能夠做出道德判斷，去維護(hù)民族、國(guó)家、公眾的利益，從而擁有健全的人格。

3.2 立足通識(shí)教育，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

軍事理論的教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握軍事理論的知識(shí)體系，必須采用豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3.2.1采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多種形式開(kāi)展國(guó)防通識(shí)教育

課堂教學(xué)還是國(guó)防教育的主要陣地，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將聲音、文字、圖像、影像等信息融為一體制作成多媒體課件運(yùn)用到理論講解中，從而提高國(guó)防教育的質(zhì)量。同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息資源和應(yīng)用信息資源的能力，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，國(guó)防教育課程應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程教學(xué)內(nèi)容信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源。吸引軍事愛(ài)好者積極參與，提高軍事理論課教學(xué)的知名度和影響力，作為課堂教學(xué)的延伸，擴(kuò)大學(xué)生視野，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性和廣博性，達(dá)到“通”的目標(biāo)。

3.2.2采用傳統(tǒng)講授和不同內(nèi)容不同教法相結(jié)合開(kāi)展國(guó)防通識(shí)教育

由于軍事理論課程教學(xué)課時(shí)較少，因此不能講解過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全，而應(yīng)該講思路、講要點(diǎn)，并為學(xué)生的思考留下足夠的時(shí)間與空間。例如在國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境一章中采用專(zhuān)題授課的方式，針對(duì)戰(zhàn)略格局和中國(guó)周邊安全環(huán)境進(jìn)行深層次探討。同時(shí)也給學(xué)生留出討論的時(shí)間，采用問(wèn)題研討和辯論方式的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)文、理科學(xué)生進(jìn)行交叉知識(shí)傳授，如對(duì)文科類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)講解軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)，而對(duì)理工科學(xué)生重點(diǎn)講解國(guó)防概述、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境等知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們獨(dú)立的理性思考和正確的分析能力。

3.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多渠道開(kāi)展國(guó)防教育活動(dòng)相結(jié)合

要積極探索和挖掘新的教學(xué)資源，如舉辦國(guó)防教育專(zhuān)題講座；組織學(xué)生參觀國(guó)防教育展覽和國(guó)防教育基地；針對(duì)特殊的日子進(jìn)行國(guó)防教育宣傳，通過(guò)廣播、板報(bào)以及專(zhuān)刊等進(jìn)行廣泛的宣傳，開(kāi)展以國(guó)防教育為內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽和征文比賽。同時(shí)也可以組織學(xué)生軍事興趣社團(tuán)，定期組織學(xué)生走訪老戰(zhàn)士、到革命老區(qū)慰問(wèn)學(xué)習(xí)、到軍營(yíng)中重溫軍訓(xùn)的過(guò)程；有條件的還可以開(kāi)展野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)人類(lèi)，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任與使命感。

4.結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的時(shí)代，更新傳統(tǒng)觀念已成為教育發(fā)展的主要的動(dòng)力。國(guó)防教育課程在高等教育中地位不是可有可無(wú)的，它培養(yǎng)的是積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的國(guó)家公民，這關(guān)乎未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的公民素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和道德品行，更關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。因此，高校國(guó)防教育理論研究應(yīng)該成為社會(huì)特別是國(guó)防教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，而通識(shí)教育將為課程改革提供新的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡則祥，張維.高校通識(shí)教育的演變與課程改革創(chuàng)新[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（3）：89—94，99.

[2] 陳曉輝.通識(shí)教育與促進(jìn)當(dāng)代中國(guó)人的全面發(fā)展[J].黑龍江高教研究.2010（5）：36—38.

[3] 李曼麗，汪永銓.關(guān)于通識(shí)教育概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究.1999（1）： 96—101.

篇10

關(guān)鍵詞：體育教育；體操普修；教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G832．02(263)　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007―3612(2006)04―0539―02

目前湖北高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)體操普修課教學(xué)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)時(shí)數(shù)、生師比例等各環(huán)節(jié)要素中，究竟問(wèn)題何在，需要我們用歷史的、系統(tǒng)的觀念和發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行認(rèn)真審視，調(diào)查影響教學(xué)現(xiàn)狀的諸因素并進(jìn)行力所能及的探討分析，并在此基礎(chǔ)上找出存在問(wèn)題的原因，將會(huì)對(duì)湖北乃至全國(guó)高校體育院系體操工作者政策決策與教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)與參考。

1 研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 本文以湖北省九所高校體育院系為對(duì)象，研究探討影響其體育教育專(zhuān)業(yè)體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀的諸因素。

1.2 研究方法

1．2．1 專(zhuān)家訪談法 以座談、走訪、電話的形式訪問(wèn)了有關(guān)體操教學(xué)、體操理論的十余名專(zhuān)家，對(duì)當(dāng)前影響體育院系體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀的因素等廣泛征求意見(jiàn)。

1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)一份湖北高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，以了解體操課程設(shè)置及體操教學(xué)現(xiàn)狀方面的情況。調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)14名專(zhuān)家作效度檢驗(yàn)后，共發(fā)放了810份，回收792份，其中有效問(wèn)卷768份，回收率為97．8％，有效率為94．8％。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用再測(cè)法，求穩(wěn)定系數(shù)。第一次發(fā)放問(wèn)卷的日期與第二次間隔15天，兩次填答數(shù)均為30人，填答對(duì)象保持相同，兩次問(wèn)卷之間的積差相關(guān)系數(shù)為r＝0．906，說(shuō)明可靠性顯著，兩者存在高度相關(guān)，問(wèn)卷的信度完全符合調(diào)查要求。

2 結(jié)果與分析

2．1 體操普修課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)口徑的變化 調(diào)查得知，2001―2004年以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招學(xué)生的畢業(yè)，在雙向選擇及就業(yè)形勢(shì)的壓力下，湖北高校體育院系學(xué)生到小學(xué)擔(dān)任體育教師的人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：83．3％的高校體育院系體操教研室領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，小學(xué)和中等學(xué)校從事體育教育和科學(xué)研究工作，并能從事中小學(xué)體育管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等工作；86．1％的高校體育院系體操教研室領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，體操普修課程培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有中等學(xué)校和小學(xué)體育教師所必備的體操教學(xué)能力和組織能力，并且具有運(yùn)用體操手段在全民健身中指導(dǎo)進(jìn)行終身體育鍛煉的能力。體操普修課程目標(biāo)的變化為其教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了方向。它時(shí)刻提醒我們，體育院系本科體操普修課教學(xué)改革應(yīng)面向廣大中小學(xué)實(shí)際，以滿足社會(huì)和中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的需要。

當(dāng)前，湖北高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱均明確規(guī)定，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是“中等學(xué)校體育師資”。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入，擴(kuò)大湖北高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的口徑已成為現(xiàn)實(shí)對(duì)我們提出的要求。培養(yǎng)目標(biāo)口徑小，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面窄，因此體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原“中等學(xué)?！被A(chǔ)上拓寬到“小學(xué)”，“小學(xué)和中等學(xué)校體育教師”是高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。而作為體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程之一的體操普修課程教學(xué)目標(biāo)必須與體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使學(xué)生具有中等學(xué)校和小學(xué)體育教師所必備的體操教學(xué)能力和組織能力，并且具有運(yùn)用體操手段在全民健身中指導(dǎo)進(jìn)行終身體育鍛煉的能力。

2．2 體操普修課教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的變化　調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明自1997年以來(lái)，湖北省高校體育院系本科體操普修課教學(xué)時(shí)數(shù)有了兩次重大的調(diào)整壓減，從1997年的216學(xué)時(shí)，到2001年的平均116學(xué)時(shí)，再到2004年的平均81．3學(xué)時(shí)；課程安排也由原來(lái)的3學(xué)期到現(xiàn)在的絕大部分高校的1學(xué)期，體操普修課基本由三大塊組成，其中，自、跳、雙(女為平)單四項(xiàng)約53．1學(xué)時(shí)，占62．2％；基本體操與廣播體操約23．3學(xué)時(shí)，占27．7％；體操理論、體操教法等約為8．時(shí)，占10．1％。各高?？倢W(xué)時(shí)數(shù)不盡相同，因此分配在各項(xiàng)中的學(xué)時(shí)數(shù)也不盡相同，技術(shù)技能、基本體操(含廣播體操)、理論等比例為6：3：1。在體操技能教學(xué)方面，1997年以前，湖北省高校體育院系本科體操普修課主要教授競(jìng)體三級(jí)套路動(dòng)作及廣播體操和隊(duì)列隊(duì)形，當(dāng)時(shí)，各校學(xué)生三級(jí)通過(guò)率均在30％以上，到2001年，教授競(jìng)體三級(jí)套路的高校不到原先的一半。2004年，湖北省9所高校體育院系中，在體操普修課技能教學(xué)內(nèi)容的安排上，基本體操、廣播體操及隊(duì)列隊(duì)形在各高校均有開(kāi)設(shè)。除此之外，44．4％的高校教授各項(xiàng)重點(diǎn)動(dòng)作，不涉及競(jìng)體三級(jí)套路，22．2％的高校教授各項(xiàng)重點(diǎn)動(dòng)作，不涉及競(jìng)體三級(jí)套路，22．2％的高校)教授各項(xiàng)重點(diǎn)動(dòng)作，僅介紹競(jìng)體三級(jí)套路，另22．2％的高校教授各項(xiàng)基礎(chǔ)動(dòng)作，僅11．1％高校教授競(jìng)體三級(jí)套路?？梢?jiàn)，為了跟上中學(xué)體育教學(xué)改革和發(fā)展的步伐，推進(jìn)《體育與健康》課程及新“課標(biāo)”的實(shí)施的實(shí)施，在本科體操普修教學(xué)內(nèi)容上，湖北省各高校體育院系在僅有的教學(xué)時(shí)數(shù)上，進(jìn)一步壓減器械體操的學(xué)時(shí)比例，適當(dāng)增加了基本體操、廣播體操和隊(duì)列隊(duì)形的學(xué)時(shí)比例，以增強(qiáng)體操教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性及時(shí)效性。然而在學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，技能教學(xué)內(nèi)容仍占62．2％，基本體操、廣播體操及隊(duì)列隊(duì)形僅占27．7％，本科體操普修課教學(xué)內(nèi)容其體系結(jié)構(gòu)并沒(méi)有多大的變化，只是在內(nèi)容、數(shù)量、難度上的減少。各高校均較重視體操技術(shù)技能的教育與培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中，仍以競(jìng)技體操教學(xué)為主線，體系結(jié)構(gòu)仍然沒(méi)有擺脫競(jìng)技體操的基本框架。

由此可知，在學(xué)時(shí)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，湖北省各高校體育院系各自為陣，存在較大差異性，教材內(nèi)容較泛。事實(shí)上，體操課程目標(biāo)的定位為體操普修課程教學(xué)內(nèi)容選擇提供了方向，內(nèi)容的選擇應(yīng)以體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要為前提，有效性和時(shí)效性是其基本準(zhǔn)則，選擇適宜中小學(xué)體育需要和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展健身需要的有健身價(jià)值的內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化本科體操普修課教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和主體學(xué)生需要的原則，結(jié)合各高校的特點(diǎn)選擇具有科學(xué)性、時(shí)效性、健身性、趣味性、地域性特色的本科體操普修課教學(xué)內(nèi)容，是結(jié)束湖北高校體育院系體操普修課教學(xué)內(nèi)容安排選擇隨意的有效途徑之一。

2．3 招生規(guī)模與學(xué)生整體素質(zhì)上的變化 近幾年來(lái)，我國(guó)高校事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展期，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，直接導(dǎo)致了在校學(xué)生身體素質(zhì)的總體下降。表現(xiàn)在體操課程上，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)整體下降。某校體操教師的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試表明，引體向上達(dá)不到10個(gè)及雙杠臂屈伸達(dá)不到8個(gè)的學(xué)生竟占

50％以上。學(xué)生合作練習(xí)和自我練習(xí)能力差以及體操基礎(chǔ)素質(zhì)缺失等直接影響著學(xué)生體操技術(shù)的掌握和技能的提高。一方面，少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)依然能令老師滿意，另一方面，半數(shù)以上的學(xué)生力量、協(xié)調(diào)性、柔軟性等卻不盡人意，體操教師在把握教學(xué)總體進(jìn)度的同時(shí)，總難以面面顧及，結(jié)果是掌握得快的說(shuō)慢，縱使只教授最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作，跟不上的也嫌快，總體教學(xué)效果不能令人滿意。

2．4　場(chǎng)地器材與教學(xué)小組人數(shù)上的變化 調(diào)查顯示，湖北省九所高校體育院系，5所高校擁有室內(nèi)設(shè)施完善的體操館，2所高校有室內(nèi)設(shè)施簡(jiǎn)單的體操房，僅2所高校尚在室外固定場(chǎng)地上進(jìn)行體操普修課教學(xué)。各高校本科體操普修課教學(xué)中平均擁有高單杠1．5副，低單杠3．5副，雙杠4．8副，跳馬(跳箱、山羊)3．8副，墊子42塊，體操棍67根，跳板2塊。全部9所高校體操普修課教學(xué)上都配備了錄音機(jī)，有8所高校有彩電，5所學(xué)校有影碟機(jī)和音箱，另有2所高校有攝像機(jī)。

與廣州、西安等省市高校體育院系相比，單從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，湖北省高校體育院系體操設(shè)備及器材場(chǎng)地并不算差，屬中等偏上水平，然而從各高校近幾年的發(fā)展建設(shè)情況看，僅1所高校新建了體操房，其余8所高校在場(chǎng)地上幾乎沒(méi)有建設(shè)發(fā)展，僅添置了部分器材及設(shè)備，囿于場(chǎng)地器材及設(shè)備等方面的限制，各高校在體操教學(xué)的開(kāi)展上存在較大的差異。因而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，場(chǎng)地器材及設(shè)備等方面的限制正慢慢制約著湖北省高校體育院系體操課程的建設(shè)與發(fā)展，改善體操教學(xué)條件，增加體操場(chǎng)館建設(shè)及設(shè)備器材投入勢(shì)在必行，應(yīng)該引起各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

另?yè)?jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1999年高校正式擴(kuò)招以前，湖北省體操普修課每小班教學(xué)人數(shù)僅為12．5人，少的6人，多的也只18人，現(xiàn)在隨著各高校的持續(xù)擴(kuò)招，各體育院系體操教學(xué)小組平均人數(shù)達(dá)到20．5人，少的12人，多的達(dá)到35人，人數(shù)幾乎增加了一倍。在各高校體操教學(xué)場(chǎng)地器材在相對(duì)固定的條件下，教學(xué)小組人數(shù)的倍增，直接加重了教師教學(xué)組織的難度，教師在因材施教上無(wú)法做得更細(xì)更全面，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生練習(xí)密度、練習(xí)強(qiáng)度的下降，從而加劇了教學(xué)質(zhì)量的滑坡。對(duì)此學(xué)生反響較大。