導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機(jī)硒和無(wú)機(jī)硒的區(qū)別如下：

1、合成途徑不同：有機(jī)硒是硒通過生物轉(zhuǎn)化與氨基酸結(jié)合而成，一般以硒蛋氨酸的形式存在；無(wú)機(jī)硒指亞硒酸鈉和硒酸鈉，從金屬礦藏的副產(chǎn)品中獲得；

2、作用不同：有機(jī)硒一般以硒蛋氨酸形式存在，依循蛋氨酸代謝途徑代謝，參與蛋白的合成，容易在組織內(nèi)儲(chǔ)存、吸收，被人體吸收后可迅速的被人體利用，有效改善人體內(nèi)血硒狀況；無(wú)機(jī)硒有較大的毒性，且不易被吸收，不適合人和動(dòng)物使用；

3、功能不同：有機(jī)硒能有效預(yù)防牲口的下痢和貧血。增強(qiáng)抗應(yīng)激能力。提高飼料轉(zhuǎn)化率和適

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

近幾年，由于高考的改革，中學(xué)采取模塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選擇不同課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)。而高校授課學(xué)時(shí)的壓縮又導(dǎo)致學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)非常薄弱，所以很多學(xué)生擔(dān)心有機(jī)化學(xué)很難學(xué)好?？梢愿嬖V學(xué)生有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)聯(lián)系并不緊密，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)影響不是太大，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，我們會(huì)在課堂中復(fù)習(xí)，消除學(xué)生的恐懼心理。還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，介紹有機(jī)化學(xué)與專業(yè)的關(guān)系，有機(jī)化學(xué)知識(shí)在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用及重要性，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)是可以學(xué)以致用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及積極性。如：針對(duì)生物制藥類專業(yè)的同學(xué)，可著重講述有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的作用。現(xiàn)今，95%的藥品都來自化學(xué)合成，沒有有機(jī)化學(xué)的發(fā)展就沒有新藥物開發(fā)，就沒有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。過去曾長(zhǎng)期危害人類健康的結(jié)核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現(xiàn)已得到有效的治療[2]。針對(duì)環(huán)境科學(xué)的同學(xué)可重點(diǎn)介紹與環(huán)境治理相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，如：室內(nèi)裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對(duì)高分子專業(yè)的同學(xué)則要重點(diǎn)介紹有機(jī)高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應(yīng)用。這樣能成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

精致課件，提高有機(jī)化學(xué)的趣味性

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體可以達(dá)到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學(xué)傳播的信息量，提高教學(xué)效率，而且能使教師教學(xué)更形象生動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。選用圖文并茂、數(shù)據(jù)翔實(shí)、多彩多色的PPT教學(xué)來取代傳統(tǒng)黑板板書，可以讓抽象內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得生動(dòng)有趣而不再枯燥乏。根據(jù)課程需要精致一套切實(shí)可用的課件非常必要，課件制作太呆板會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會(huì)過于分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡(jiǎn)潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術(shù)及PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)功能，可以將每一個(gè)分子的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)中反應(yīng)物的立體變化等演變歷程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使有機(jī)反應(yīng)更生動(dòng)、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動(dòng)態(tài)效果以及聲音，能夠?qū)?fù)雜的立體結(jié)構(gòu)及反應(yīng)過程生動(dòng)形象地表示出來。這些將抽象內(nèi)容形象化的多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生更直觀地了解抽象的反應(yīng)過程，降低接受理解的難度，從而對(duì)知識(shí)掌握得更深刻更全面。

篇3

（1）知識(shí)目標(biāo)：

1、比較生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)查的一般方法、設(shè)計(jì)調(diào)查方案。

（2）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

2、培養(yǎng)同學(xué)們的分工合作、組織和語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)能力。

（3）情感目標(biāo)：

增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，熱愛生命、保護(hù)生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)：完成本章節(jié)內(nèi)容的識(shí)記和把握，理解、記憶本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，完成“知識(shí)到能力”的轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)過程：

溫故篇

（溫馨提示：盡量先憑記憶完成，然后針對(duì)情況做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢，有困惑的可小組內(nèi)解決）：

1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構(gòu)成的。

2、調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，調(diào)查時(shí)，首先要有明確的，制定合理的，有時(shí)因范圍較大不能逐一調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對(duì)象作為。

3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、

無(wú)機(jī)鹽和，通過制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機(jī)物。動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們以或?yàn)槭?，從中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

4、絕大多數(shù)生物需要進(jìn)行呼吸，吸入，呼出。

5.、動(dòng)物和人通過多種方式排出體內(nèi)廢物，例如人的排廢途徑有、、等。

6、生物體生長(zhǎng)到一定程度，就會(huì)。例如，大多數(shù)植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥類利用，而貓狗等哺乳動(dòng)物通過使個(gè)體增多。

7、生物歸類的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動(dòng)物和其他生物三大類；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。

8、本章節(jié)我們學(xué)習(xí)了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。

導(dǎo)學(xué)篇

重、難點(diǎn)點(diǎn)撥（溫馨提示：通過自己對(duì)內(nèi)容的理解完成，有困惑的可小組內(nèi)解決）：

1、生物的共同特征。熟記并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，區(qū)別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)。其中，有一個(gè)特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲D、智能機(jī)器人

2、區(qū)別無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水、無(wú)機(jī)鹽、二氧化碳等，有機(jī)物則是包括葡萄糖、淀粉等在內(nèi)的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實(shí)現(xiàn)“無(wú)有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實(shí)現(xiàn)了“有無(wú)”的轉(zhuǎn)化。另外因?yàn)閯?dòng)物體內(nèi)不能自己產(chǎn)生有機(jī)物，所以為了生命活動(dòng)的需要，他們只能以現(xiàn)成的有機(jī)物（植物或動(dòng)物）為食，即只能進(jìn)行“無(wú)有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為消費(fèi)者）。

試回答：任何生物都能進(jìn)行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說出兩種嗎？、

3、動(dòng)物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。

4、正確理解三種分類方法（實(shí)際上生物的分類方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類中的“動(dòng)物”，它還是第二種分類中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。

知新篇

牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成，不會(huì)的提交小組或班內(nèi)解決）：

1、植物和動(dòng)物共有的特征是（）

A、劇烈的運(yùn)動(dòng)B、光合作用C、捕食D、呼吸

2、外界生物千姿百態(tài)，種類及其繁多，但是除了病毒外，構(gòu)成生物的基本單位是（）

A、細(xì)胞B、細(xì)菌C、器官D、組織

3、下列屬于生命現(xiàn)象的是（）

A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越長(zhǎng)越多

C、久旱的田地裂縫越來越寬D、汽車越跑越快

4、生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別是生物具有（）

A、應(yīng)激性B、細(xì)胞結(jié)構(gòu)C、生長(zhǎng)現(xiàn)象D、新陳代謝作用

5、下列哪一項(xiàng)不是人體排出廢物的途徑（）

A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便

6、“植物受陽(yáng)光照射，制造有機(jī)物”、“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”這些現(xiàn)象說明了（）

A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間

7、關(guān)于生命的基本特征的敘述正確的是（）

A、生物能快速運(yùn)動(dòng)B、所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

C、生物都能生長(zhǎng)和繁殖D、生物都能自己制造有機(jī)物

8、下列哪項(xiàng)不能說明生物能生長(zhǎng)和繁殖（）

A、蘑菇由小長(zhǎng)大B、植物種子萌發(fā)成幼苗

C、鳥產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生水柱

9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說法，正確的是（）

A、病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不是生物B、病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是生物

C、病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不是生物D、病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是生物

10、關(guān)于觀察的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A、觀察是科學(xué)探究的一種基本方法

B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)都是觀察的用具

C、觀察時(shí)要有明確的目的

D、觀察時(shí)要全面、細(xì)致、實(shí)事求是，不需要做記錄

11、夜晚臥室里擺放過多分植物會(huì)影響人的身體健康，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、植物生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)B、植物要生長(zhǎng)

C、植物釋放過多的氧氣D、植物呼吸與人爭(zhēng)奪氧氣

12、“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”這句話表明（）

A、生物與非生物的關(guān)系

B、不同生物之間的關(guān)系

C、生物體能夠繁殖自己的后代

D、生物體能夠適應(yīng)自己的環(huán)境

13、下列說法不正確的是（）

A、調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一B、人口普查就是調(diào)查

C、調(diào)查范圍再大，也必須對(duì)調(diào)查對(duì)象挨個(gè)調(diào)查D、調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行整理分析

14、在自然界中，孔雀開屏屬于什么生命活動(dòng)（）

A、美化環(huán)境B、生長(zhǎng)C、獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)D、生殖

15、按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以將生物歸類為（）

A、植物、動(dòng)物、其他生物

B、陸生生物、水生生物

C、作物、家禽、家畜、寵物

D、有用的、無(wú)用的

16、下列生物歸類的方法正確的是（）

A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽

C、松樹、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥?zhǔn)亲魑?/p>

17、下列哪一項(xiàng)不屬于調(diào)查（）

A、人口普查B、森林資源調(diào)查C、水資源抽樣調(diào)查D、仔細(xì)觀察牛，并拍照

18、下列說法正確的是（）

A、調(diào)查過程中應(yīng)盡量記錄自己喜歡的動(dòng)物，不喜歡的不記或少記

B、調(diào)查時(shí)看見自己滿意的東西就應(yīng)該采集回來

C、為了采到合適的標(biāo)本，到偏僻的地方冒一下險(xiǎn)也是可以的

D、調(diào)查過程中要認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄

19、下面調(diào)查活動(dòng)步驟正確的是（）

A、選擇調(diào)查范圍分組設(shè)計(jì)調(diào)查路線調(diào)查記錄歸類整理

B、設(shè)計(jì)調(diào)查路線分組選擇調(diào)查范圍調(diào)查記錄歸類整理

篇4

在《創(chuàng)造的進(jìn)化》的第一章，柏格森就面臨著這些問題:在一般的物質(zhì)，與有生命體所是的這一部分物質(zhì)之間，其差異何在?也就是說，無(wú)機(jī)物和具有生命的有機(jī)物，其差異何在?什么是生命體的個(gè)體性?無(wú)機(jī)物的個(gè)體與有機(jī)生命體的個(gè)體的差異何在?實(shí)際上，柏格森是通過對(duì)個(gè)體性的反思，來解決物質(zhì)和生命的差異問題的。在物質(zhì)世界，不僅有生物界的個(gè)別的身體，也有著呈現(xiàn)為個(gè)體狀態(tài)的無(wú)機(jī)物(如一粒沙、一塊石頭、一個(gè)水晶)。這兩種類型的軀體、這兩種類型的個(gè)體性，其差別何在呢?在第一章中，柏格森首先為我們概括和描述了他在之前著作中所提出的綿延概念。他指出，人首先可以通過對(duì)內(nèi)在的意識(shí)狀態(tài)的考察，發(fā)現(xiàn)綿延。綿延是“一種從過去吞噬未來的持續(xù)的進(jìn)展，不斷前進(jìn)、不斷膨脹”。［3］(P4)在這種內(nèi)在的綿延之中，過去、現(xiàn)在、未來都交融在一起，每一瞬間都是一種“自身的創(chuàng)造”，［3］(P7)是無(wú)法預(yù)測(cè)的;意識(shí)狀態(tài)之間互相滲透，彼此間沒有清晰的分界線，也無(wú)法用言語(yǔ)來描述，亦無(wú)法在空間中展開。與之不同，一個(gè)物質(zhì)對(duì)象，呈現(xiàn)出另外一些特征。第一，無(wú)機(jī)物的特征首先在其可分性。無(wú)機(jī)物被看作是多個(gè)并置的部分的集合。如果無(wú)機(jī)物發(fā)生了變化，則是通過這一集合中的某一部分被另一部分取代，或者是對(duì)這些部分的重新安排。作為無(wú)數(shù)部分的集合，無(wú)機(jī)物總是可以不斷地被細(xì)分，直至被細(xì)分為無(wú)數(shù)分子、原子的集合。第二，無(wú)機(jī)物的特征還在于它是一種人為的孤立(isolementartificiel)的產(chǎn)物，也就是說通過某種人為的抽象等活動(dòng)，使得該物從其環(huán)境中脫離、孤立出來。在柏格森看來，在物質(zhì)世界的延續(xù)性之中，只有通過某種人為的操作，才有可能抽象出某個(gè)個(gè)別的物質(zhì)對(duì)象，從而賦予某種個(gè)體性。而這種抽象過程，則是與我們的意識(shí)相關(guān)的。值得注意的是，這種孤立的操作并不是完全人為的、也不是完全任意的，而是有其客觀的基礎(chǔ)。實(shí)際上，唯有在實(shí)踐之中，在研究對(duì)象之際，才需要把一個(gè)對(duì)象或一個(gè)系統(tǒng)從整個(gè)宇宙之中抽象出來，孤立地加以研究。但是，每個(gè)對(duì)象、每個(gè)系統(tǒng)，都關(guān)聯(lián)著一個(gè)更大的系列，直至關(guān)聯(lián)著整個(gè)宇宙。①第三，無(wú)機(jī)體的特征還在于，它沒有歷史，也并不分有我們?cè)谝庾R(shí)之中發(fā)現(xiàn)的綿延的各種特征。當(dāng)然，物質(zhì)也有其綿延，正如下面糖水的例子所說明的。當(dāng)一塊方糖放入水中，總需要時(shí)間等待其慢慢溶入水中。實(shí)際上，任何一種物質(zhì)的反應(yīng)或者變化，總需要一定的時(shí)間，一定的綿延。但是當(dāng)人們把物體從宇宙之中抽離出來時(shí)，根本不考慮其綿延特征。“我們關(guān)于對(duì)象的全部信念，我們關(guān)于科學(xué)所孤立出來的所有體系的種種操作，實(shí)際上都基于這樣一個(gè)觀念，即時(shí)間從不侵蝕這些對(duì)象”。

當(dāng)人們把物質(zhì)對(duì)象從宇宙之中抽象出來時(shí)，就把空間化時(shí)間的概念用于其上了?，F(xiàn)在，讓我們考察一下有機(jī)物。如果人們可以將無(wú)機(jī)物和有機(jī)物都視作許多部分的集合，無(wú)機(jī)物似乎只是由許多部分堆積而成，每一部分都是同質(zhì)的，各個(gè)部分之間并無(wú)根本的差異性;相反，有機(jī)物則呈現(xiàn)出部分的相異性和功能的多樣性。有機(jī)物或者生命體的孤立或者說抽離，相對(duì)于無(wú)機(jī)物而言則要自然得多?！耙粋€(gè)生命體，是由自然本身所孤立出來并閉合的”。如果無(wú)機(jī)物是一個(gè)人為的抽象的系統(tǒng)，那么生命體則是一個(gè)自然的系統(tǒng)。毫無(wú)疑問，生命體也是物質(zhì)的一部分。因此，必須在兩種系統(tǒng)之間存在著某種差異。“唯一的問題就在于，是否我們把生命體所稱的自然系統(tǒng)，應(yīng)該類比于科學(xué)在粗魯?shù)奈镔|(zhì)之中所切割下來的人為系統(tǒng)，或者這些自然系統(tǒng)應(yīng)該拿來與宇宙整體之所是的自然系統(tǒng)相比較”。正如法國(guó)學(xué)者弗朗蘇瓦(ArnaudFranois)所強(qiáng)調(diào)的，兩種系統(tǒng)之間的差異，奠基于數(shù)學(xué)化時(shí)間和綿延的差異。①對(duì)于生命體的物理化學(xué)解釋，其錯(cuò)誤就在于，沒有看到具體時(shí)間和抽象時(shí)間之間的差異。生命體因此不同于無(wú)機(jī)物，尤其是因?yàn)槠鋬?nèi)含的時(shí)間性。也就是說，生命體的軀體是一個(gè)正在綿延著的東西，而無(wú)機(jī)物則難以體現(xiàn)這種綿延，只能用一種數(shù)學(xué)化的時(shí)間來考察。生命軀體有別于一切通過人的操作剪切和劃分出來的人為體系?！鞍焉茸饕粋€(gè)對(duì)象，這是一個(gè)錯(cuò)誤”。柏格森在有機(jī)生命體和意識(shí)之間建立了某種類比關(guān)系。“如果我特別對(duì)我的身體進(jìn)行考察，我發(fā)現(xiàn)，與我的意識(shí)相似，我的身體從小到老、漸漸成熟”。無(wú)機(jī)物是一個(gè)不會(huì)老去的存在，然而生命體則有其生老病死。對(duì)此，在生命現(xiàn)象中，可以發(fā)現(xiàn)諸如出生、長(zhǎng)大、衰老、生病、死亡，幾乎在所有各類、所有層次的生命中找到這些現(xiàn)象。在所有的生命體之中，都有著某種由不同階段構(gòu)成的具體的時(shí)間性，無(wú)法被簡(jiǎn)化為物理時(shí)間或者數(shù)學(xué)時(shí)間。柏格森斷言:“在任何地方，只要有某物活著，某處就敞開著，有著某種時(shí)間得以嵌入的層面”。顯然，相對(duì)于無(wú)機(jī)物，生命體呈現(xiàn)出更多的個(gè)體性特征?！吧且粋€(gè)個(gè)體”。

但是，即使在生命世界之中，也很難決定，哪些是個(gè)體的，哪些不是，哪些屬于這個(gè)個(gè)體，哪些屬于另一個(gè)。但是，值得注意的是，這種個(gè)體性卻是生命的本質(zhì)特征之一。個(gè)體性或者個(gè)體化勿寧是一種趨勢(shì)而不是一種固定的狀態(tài)。生命體顯示出一種個(gè)體化的趨勢(shì)，但同時(shí)它亦包含另一趨勢(shì)，即生殖的趨勢(shì)?！皞€(gè)體性在其自身之中有其敵人”。如果生命體是一個(gè)完美的個(gè)體，那么其生命體中的任何部分一旦與身體脫離都將無(wú)法存活，這樣的話，生殖就變得不可能。通過生殖現(xiàn)象，在一個(gè)個(gè)體生命的內(nèi)部，有著一種趨勢(shì)，超越個(gè)體，并且在這個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體之間建立起聯(lián)系，在這一代個(gè)體與下一代個(gè)體間建立聯(lián)系，并最終與祖先相聯(lián)。這樣，個(gè)體的命運(yùn)就與其物種的命運(yùn)相關(guān)，甚至與所有生命的命運(yùn)相關(guān)。通過反思個(gè)體性理論，柏格森向我們顯示出，有一種超越個(gè)別生命體的普遍的生命。有一種生命之流(courantdevie)，在進(jìn)化的某個(gè)階段誕生。“這種生命之流，穿越由它一個(gè)接一個(gè)的身體，從一個(gè)世代到另一個(gè)世代，分化為各個(gè)物種，散布在諸多個(gè)體之中，但完全沒有喪失其力量，反而是隨著其前行而越來越強(qiáng)大”。這樣，一切的發(fā)生，仿佛生命有機(jī)個(gè)體只是一個(gè)為了讓生命之流得以通過的一種中介。這一生命之流顯現(xiàn)為一種沖力、一種努力、一種創(chuàng)造。在關(guān)于遺傳的討論中，柏格森顯示出，在生命的遺傳現(xiàn)象中，表現(xiàn)出一種想要超越個(gè)體性、克服個(gè)體性的努力?！耙环N可遺傳并朝向特定方向的突變，這種突變逐漸積累、逐漸構(gòu)成、發(fā)展為一具越來越復(fù)雜的機(jī)器，這樣一種突變，毫無(wú)疑問應(yīng)該聯(lián)系到某種努力，但卻是不同于個(gè)體努力的一種更為深刻的努力，一種獨(dú)立于環(huán)境的努力，這種努力為某一物種的大部分個(gè)體所共有，更多地內(nèi)在于這些個(gè)體所帶有的胚胎而不是在其實(shí)在的軀體，并保證這種努力因此會(huì)傳遞給其后代”。這樣，一般意義上的生命，不僅呈現(xiàn)在同一物種不同世代的個(gè)體之中，也呈現(xiàn)在生命界所有物種的所有個(gè)體之中。因此，通過這種方式，柏格森建立了生命的延續(xù)性和統(tǒng)一性。②“生命顯現(xiàn)為一種生命之流，以發(fā)育完全的有機(jī)個(gè)體為中介，從一個(gè)胚胎傳遞到下一個(gè)胚胎”。這種超越個(gè)體、超越世代、超越物種的生命之流，代代相傳，從而可以視作某種普遍生命或者宇宙生命。

二、生命與意識(shí)

《創(chuàng)造的進(jìn)化》的第二章，處理的是生命進(jìn)化的不同方向。第二章的任務(wù)就在于考慮在生命進(jìn)化的多個(gè)不同方向之中理智的誕生。普遍生命，通過片斷化、個(gè)體化，形成各個(gè)物種和各物種之中的許多個(gè)體。這種個(gè)體化運(yùn)動(dòng)有兩方面的原因:一方面，是生命所感受到的來自于物質(zhì)的抵抗，一方面則是生命本身所帶有的力量。尤其是第二個(gè)原因，即生命自身所帶有的力量，才是這種分化的真正的深刻的基礎(chǔ)。這種生命進(jìn)化的深刻原因，柏格森命名為“生命沖力”(élanvital)。生命的分化的第一步，在于植物和動(dòng)物的分離。將他們分開的，并不是某些特征，而是許多不同的趨勢(shì)，這些趨勢(shì)將他們推向兩大對(duì)立的方向。在那些最初級(jí)、最原始的生物中，同時(shí)存在著兩種互補(bǔ)的活動(dòng):一方面，它們想要從自然之中獲取、收集能量;另一方面，他們通過運(yùn)動(dòng)消耗這些能量。植物主要沿著第一個(gè)方向，他們的優(yōu)勢(shì)在于自身就可以制造其生命所需要的能量，借助于它們的光合作用，因此它們也無(wú)需移動(dòng)、無(wú)需感覺。動(dòng)物則是在另一個(gè)方向上發(fā)展的。由于動(dòng)物無(wú)法自己制造能量，所以，他們必須直接或者間接地以植物為食，必須移動(dòng)位置以便獲得獲取食物。動(dòng)物朝向強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)的方向進(jìn)化，因此漸漸發(fā)展出一套感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。正是在第二個(gè)方向上，也就是說意識(shí)和運(yùn)動(dòng)的方向上，標(biāo)志著生命運(yùn)動(dòng)的基本方向。這樣，植物和動(dòng)物，顯出意識(shí)的不同層次。正如柏格森所寫的:“我們通過感覺和清醒的意識(shí)來定義動(dòng)物，通過沉睡的意識(shí)和無(wú)感覺來定義植物”。進(jìn)化的第二階段，乃是動(dòng)物界中的分化。在這一階段，柏格森區(qū)分出四個(gè)大的方向:棘皮動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、脊椎動(dòng)物。前兩種動(dòng)物，其實(shí)都淪為某種麻木，節(jié)肢動(dòng)物朝向本能，而脊椎動(dòng)物則走向理智。在普遍生命和普遍生命借以顯示出來的特別生命形態(tài)之間，一直都存在著某種沖突、某種矛盾。普遍生命傾向于擴(kuò)大、傾向于越來越自由地運(yùn)動(dòng)。但是，每個(gè)物種，就其本身也是生命的一種特殊形式，其所追求的，首先就只是其物種自身的自足、舒適，因此盡可能地想要以最少的能量消耗獲得最大的收益。這樣，一個(gè)物種就容易滿足于已經(jīng)取得的成就，漸漸地就可能放棄某些運(yùn)動(dòng)功能，淪入某種半睡狀態(tài)。對(duì)于棘皮動(dòng)物和軟體動(dòng)物而言，都不同程度上“囚禁在或硬或軟的外殼之中，這些外殼或者是阻礙了或者僵化了這些動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)能力”。動(dòng)物中的這兩大分支，和植物一樣，放棄或者說部分放棄了其運(yùn)動(dòng)功能，從而不再能夠前行在運(yùn)動(dòng)的方向上，從而墮入麻木的方向。在脊椎動(dòng)物的節(jié)肢動(dòng)物這里，生命成功地給出了運(yùn)動(dòng)性和意識(shí)。這兩個(gè)分支，分別以不同的方式發(fā)展出一套感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)(systèmessensori－moteurs)。在這個(gè)方向上，進(jìn)化的最高點(diǎn)，分別體現(xiàn)在人和昆蟲(特別是某些鱗翅類昆蟲，如螞蟻、蜜蜂)上。在人這里，意識(shí)最終在理智的形式下取得其獨(dú)立性。在鱗翅類昆蟲這里，本能發(fā)展到最完美的水平。在筆者看來，相對(duì)于前人，柏格森深化和豐富了意識(shí)的概念。在進(jìn)化中，本能和理智是意識(shí)的兩種互補(bǔ)的形式。在柏格森看來，感覺－運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在動(dòng)物身體的各個(gè)器官之中占據(jù)著核心和主導(dǎo)的地位。這樣，動(dòng)物界中的進(jìn)化，從原始物種到高級(jí)物種，就可以視作以進(jìn)化出一套完美的感覺－運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為目的，從而最終進(jìn)化到昆蟲和脊椎動(dòng)物。感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的完善導(dǎo)致了其他器官的變化，因?yàn)槠渌鞴俚哪康脑揪褪菫榱酥С诌\(yùn)動(dòng)。生命就在于在物質(zhì)之中嵌入某種不確定性，①但也正是這種不確定性帶來了運(yùn)動(dòng)、意識(shí)和自由。而在生命之中，特別是在節(jié)肢動(dòng)物和脊椎動(dòng)物這里，這種不確定性是通過神經(jīng)系統(tǒng)的迂回實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)意義上，可以說神經(jīng)系統(tǒng)是“不確定性的貯藏室”(unréservoird''''indétermination)。生命的進(jìn)化，就在于一種努力，努力創(chuàng)造這一類型的器官。在人和昆蟲這里，神經(jīng)系統(tǒng)得以最為充分的發(fā)展，但卻是分別朝向兩個(gè)不同的方向:本能和理智。因此，柏格森描述了本能和理智之間的差別。當(dāng)然，我們?cè)诖艘矡o(wú)法為二者劃出一道截然兩分的分水嶺。實(shí)際上，理智和本能二者既相互對(duì)立，又互相補(bǔ)充、互相滲透，因?yàn)槎哂兄餐膩碓?。二者是兩種趨勢(shì)，而不是兩個(gè)已經(jīng)形成的東西。二者共同的來源是什么?實(shí)際上，正是同一種生命沖動(dòng)，在物質(zhì)之中尋找出路，以便表現(xiàn)出意識(shí)和自由?！巴ㄟ^有機(jī)體顯現(xiàn)的生命，是要從粗鄙物質(zhì)之中獲得某種東西的努力。因此，人們并不奇怪，如果人們?cè)谶@兩種心理活動(dòng)(本能和理智)之中，所看到的只是作用于無(wú)機(jī)物質(zhì)的兩種不同方式”(EC，137)。通過這樣的行動(dòng)的努力所獲得的某種東西，正是移動(dòng)的自由和意識(shí)的自由，而這兩種自由也將為生命開啟無(wú)限多的可能性。本能和理智的區(qū)別，首先在于制造工具上的不同。理智是一種能夠自己制造工具的能力，特別是用各種不同的工具來解決各種不同的困難。這樣，人應(yīng)該被定義為“工具人”(homofaber)，而不是“智人”(homosapiens)。①而對(duì)于昆蟲和一般的脊椎動(dòng)物而言，這些動(dòng)物不會(huì)制造工具，但他們卻具有一些與生俱來的工具。這些工具，諸如脊椎動(dòng)物的眼睛，鳥類的翅膀，呈現(xiàn)出來的復(fù)雜性包含著無(wú)限多的細(xì)節(jié)，以及其運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)功能的簡(jiǎn)單性和實(shí)效性，可以稱得上是大自然的奇跡。而人為制造的工具，不論如何完美，如何先進(jìn)，相對(duì)于自然總是有所不足。例如，無(wú)論多么先進(jìn)的飛機(jī)和直升機(jī)，都不可能像鳥類一樣靈巧和隨意的飛行。正是因?yàn)槭褂霉ぞ叩牟煌?，本能和理智在解決同一問題時(shí)，采用了不同的方法。其次，本能和理智的不同，還在于二者分屬于兩種不同的認(rèn)識(shí)方式。當(dāng)一個(gè)生命體立刻對(duì)它所接收到的運(yùn)動(dòng)做出回應(yīng)，做出相應(yīng)的反應(yīng)活動(dòng)，它既不需要意識(shí)，也不需要認(rèn)識(shí):因?yàn)楸灸芤呀?jīng)足以引導(dǎo)它做出反應(yīng)。在本能中，行動(dòng)和表象完全地相應(yīng)。如果外在的對(duì)象沒能成功地引發(fā)生命體的相應(yīng)運(yùn)動(dòng)，或者說，令生命體直接做出反應(yīng)，這個(gè)對(duì)象就成為一個(gè)障礙。只有在這時(shí)，才有意識(shí)和認(rèn)識(shí)的需要。柏格森寫道:“這種行動(dòng)與表象的不相應(yīng)，在此就是我們所說的意識(shí)”。理智朝向意識(shí)，而本能朝向無(wú)意識(shí)。柏格森深化了關(guān)于本能和理智之間的比較，并將二者視作兩種天生的認(rèn)識(shí)方式。本能是對(duì)事物本身的天生認(rèn)識(shí)，然而，理智則是對(duì)事物之間的關(guān)系的天生認(rèn)識(shí)。如果區(qū)分認(rèn)識(shí)的形式和質(zhì)料，則理智只關(guān)心形式，而本能只關(guān)心質(zhì)料。但是，本能和理智都只是同一種生命沖動(dòng)在不同方向上表現(xiàn)出來的結(jié)果。在生命的進(jìn)化中，對(duì)于意識(shí)而言，有兩種趨勢(shì)，一種是指向“認(rèn)識(shí)的外延”(本能)，一種指向?qū)φJ(rèn)識(shí)的“理解”(理智)?！霸谇耙环N情況下，認(rèn)識(shí)是充實(shí)的、完整的，但是卻只限于某個(gè)或者某類特定的對(duì)象;在第二種情況，認(rèn)識(shí)的對(duì)象的不受限制，但是，因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)什么也不包含，只能是一種無(wú)物質(zhì)的形式”。理智的主要目標(biāo)，乃是無(wú)機(jī)的固體。理智習(xí)慣于認(rèn)識(shí)外在的事物，特別是固體狀態(tài)的事物，并將這些事物在一個(gè)空間中加以再現(xiàn)。實(shí)際上，對(duì)于流體狀態(tài)的物體，例如水和空氣，理智已經(jīng)表現(xiàn)出理解上的困難，并最終總是傾向于把流體再現(xiàn)為固體，也就是說，把流體表象為流動(dòng)的固體。因此，理智越是擅長(zhǎng)把握無(wú)機(jī)物，就越是拙于理解生命。當(dāng)理智處理生命時(shí)，理智總是把生命把握為一個(gè)對(duì)象，有意無(wú)意地用表象固體的方式來表象生命。因此，柏格森指出:“理智的特征在于，無(wú)法理解生命”。相反，本能能夠使我們與生命更緊密地聯(lián)系在一起。因?yàn)楸灸芘c生命活動(dòng)完美地結(jié)合在一起，因此，要認(rèn)識(shí)本能，遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)理智困難得多，我們也不可能用理智系統(tǒng)中的詞匯來把握本能。①在第二章的結(jié)尾，柏格森嘗試向我們說明，在生命與意識(shí)之間的關(guān)系到底是什么。在生命與意識(shí)之間的關(guān)系，柏格森側(cè)重討論了兩個(gè)假設(shè):1.意識(shí)是生理生命的效應(yīng);2.意識(shí)是生理生命的原因。第一個(gè)假設(shè)，導(dǎo)向身心平行論命題，柏格森在《物質(zhì)與記憶》一書中對(duì)于這個(gè)命題進(jìn)行了嚴(yán)格的批判。第二個(gè)假設(shè)似乎更能成立，因?yàn)椤霸诖竽X和意識(shí)之間的確存在某些一體性和相關(guān)性，但并不是平行論”。大腦越是復(fù)雜，意識(shí)生活越是超出生理生命，意識(shí)越是能夠顯示出自由。生命僅僅只是“透過物質(zhì)而投射出來的意識(shí)”(laconsciencelancéeàtraverslamatière)。生命，作為生命之流、意識(shí)之流，穿透物質(zhì)。一個(gè)生命體是物質(zhì)的一部分，從物質(zhì)的整體之中孤立出來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而讓意識(shí)得以順利通過，并最終在自由的活動(dòng)中顯現(xiàn)出來。這樣，就有一種生命的運(yùn)動(dòng)，穿過物質(zhì)形成有機(jī)的生命體，接著從有機(jī)生命體再達(dá)到意識(shí)。但是，從有機(jī)生命體到意識(shí)的運(yùn)動(dòng)，有兩個(gè)方向:一個(gè)是直觀，一個(gè)是理智。在本能的方向上，意識(shí)無(wú)法走到底。另一個(gè)方向是理智的方向，這個(gè)方向比本能走到更遠(yuǎn)。理智只能從外部來認(rèn)識(shí)對(duì)象，因而無(wú)法真正地把握生命。但是理智的長(zhǎng)處在于，無(wú)限地?cái)U(kuò)大其領(lǐng)域，將其知性范疇用于任何一個(gè)對(duì)象，并且通過所制造的工具來征服對(duì)象，而這些工具可以隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展而日益完善。而且，人的理智使得人有可能超越知性的思維方式，用直觀的方式來考察世界和認(rèn)識(shí)生命。直觀的某些特征接近本能，但卻是在超越了理智(知性)之后在更高的層次上對(duì)于本能的回歸。直觀不是一種知性的理解，而是一種將意識(shí)完全地置身于對(duì)象之中的同情，從而與對(duì)象融合為一。由這個(gè)角度看來，人在自然之中就占據(jù)著某種特殊地位。人不只是一個(gè)理智的存在，也是一個(gè)有著直觀能力的存在。因?yàn)樵谌诉@里，意識(shí)得以解放自身，“意識(shí)能夠反諸自身，喚醒那些仍然沉睡在自身之中的直觀的潛能”。［3］(P183)這樣，在人這里，意識(shí)得以達(dá)到其自由的最高階段，也正是在人這里，意識(shí)終于找到了出口，從物質(zhì)的囚籠之中解放出來。正是在這個(gè)意義上，柏格森斷言，“人是我們星球上所有生命的存在理由”。

三、生命，還是意識(shí)?

篇5

關(guān)鍵詞：土壤中；重金屬檢測(cè)；樣品前處理技術(shù)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.081

在樣品化學(xué)分析技術(shù)中，導(dǎo)致分析產(chǎn)生最大誤差的是樣品前處理，因?yàn)閮x器本身產(chǎn)品誤差的可能性相對(duì)較小。不同前處理技術(shù)在對(duì)同一樣品進(jìn)行操作時(shí)，所獲取的最終結(jié)果也會(huì)有一定區(qū)別。所以，在樣品前處理技術(shù)中提出一個(gè)更加快速、簡(jiǎn)單的操作方法是當(dāng)務(wù)之急。

1 濕法消解

濕法消解是將氧化性強(qiáng)酸加入到樣品中，通過對(duì)有機(jī)物的加熱破壞，達(dá)到待測(cè)無(wú)機(jī)成分的釋放，最終形成穩(wěn)定的無(wú)機(jī)化合物用于實(shí)際分析。濕法消解是目前較為簡(jiǎn)單的一種操作技術(shù)，故被廣泛用于土壤中重金屬檢測(cè)樣品前處理。

1.1 濕法消解的試劑選擇

在實(shí)際操作中，濕法消解主要使用幾種試劑，第一是鹽酸；第二是硝酸；第三是高氯酸；第四是氫氟酸。首先，鹽酸是一種效果較強(qiáng)的試劑，其在高溫高壓下的多種物質(zhì)，如硫酸鹽和硅酸鹽等都能和鹽酸形成可溶的鹽酸鹽。其次，硝酸是一種強(qiáng)氧化劑，實(shí)驗(yàn)室通常對(duì)其應(yīng)用重金屬元素的釋放樣品中，并形成可溶性的硝酸鹽。再次是高氯酸，其也具有很強(qiáng)的氧化性，不僅能形成金屬反應(yīng)，還能對(duì)有機(jī)物進(jìn)行消解，但需要注意的是高氯酸在熱濃條件下，很容易與氧化過的無(wú)機(jī)物產(chǎn)生爆炸。最后是氫氟酸，其是一種有效溶劑，能對(duì)硅基物料進(jìn)行有效溶解，并將其轉(zhuǎn)化為能揮發(fā)的SiF，之后需要對(duì)相關(guān)元素加以檢測(cè)。

1.2 濕法消解技術(shù)現(xiàn)狀

總的來說，濕法消解是一種操作簡(jiǎn)單的技術(shù)，幾乎所有實(shí)驗(yàn)室都能通過其進(jìn)行樣品前處理，但其中還是存在一些需要化的問題。第一，濕法消解主要是一種氧化法應(yīng)，其在過程中需要消耗大量時(shí)間，通常需要五到十小時(shí)左右，主要根據(jù)檢測(cè)樣品的成分來決定。濕法消解所常用的四種酸實(shí)際都屬于相對(duì)危險(xiǎn)的物質(zhì)，其中的高氯酸更有可能產(chǎn)生爆炸的可能，氫氟酸的缺陷在于會(huì)腐蝕玻璃，如果操作不當(dāng)會(huì)對(duì)儀器造成損害。電熱板加熱消解，石墨消解儀加熱時(shí)間在十個(gè)小時(shí)左右，時(shí)間長(zhǎng)，消解不徹底，消解后的溶液常有殘?jiān)脙x器進(jìn)行分析測(cè)試時(shí)容易堵塞進(jìn)樣的毛細(xì)管，全自動(dòng)石墨消解，自動(dòng)設(shè)定升降溫，加酸，定容，搖勻等程序，消解時(shí)間在五六個(gè)小時(shí)，時(shí)間短，消解也徹底，消解后的溶液澄清明亮，解放了人力，適合批量樣品的消解，一批最多可消解60個(gè)樣品。

2 干灰化法消解

2.1 干灰化法消解的原理

高溫灼燒是干灰化法的主要方式，以利于分解氧化有機(jī)物，再測(cè)定所剩下的無(wú)機(jī)物。在利用干灰化法進(jìn)行樣品前處理時(shí)，溫度需要及時(shí)調(diào)整，其能對(duì)不同元素產(chǎn)生影響。為了提升干灰化法的灰化時(shí)間，實(shí)驗(yàn)中通常會(huì)加入一些試劑，第一是HNO3；第二是Mg（NO3）2等灰助劑，由于加入試劑的不同對(duì)元素產(chǎn)生的作用也會(huì)有相應(yīng)的區(qū)別。

2.2 干灰化法的現(xiàn)狀

干灰化法是通過高溫氧化樣品中的有機(jī)質(zhì)，其操作方法容易，需要使用的試劑也較小，不會(huì)形成太大的樣品污染。同時(shí)，干灰化法要實(shí)現(xiàn)分析樣品準(zhǔn)確度的提高，還可以通過稱樣量的增加來實(shí)現(xiàn)。但是干灰化法也有需要優(yōu)化的問題，通常，灰化需要持續(xù)六小時(shí)以上，如果最終灰化效果不理想還可能需要及時(shí)進(jìn)行降溫，然后將混酸加入繼續(xù)灰化。

3 微波消解

3.1 微波消解的操作原理

根據(jù)各自應(yīng)用方法的情況來看，微波消解操作技術(shù)在實(shí)踐操作中具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，消解能力強(qiáng)；第二，樣品污染少；第三，分析結(jié)果準(zhǔn)確，也是其擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而是土壤中重金屬檢測(cè)樣品前處理的一種常用方法。微波消解技術(shù)和傳統(tǒng)加熱有一定的區(qū)別，其是屬于內(nèi)加熱，通過微波能達(dá)到快速的深層加熱，微波的變交磁場(chǎng)會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生并極化介質(zhì)分子，高頻磁場(chǎng)促使極性分子交替進(jìn)行排列，最終分子高速震蕩。同時(shí)，震蕩因?yàn)榉肿拥姆肿娱g和熱運(yùn)動(dòng)受到影響，以此獲取很高的能量。這種相互作用導(dǎo)致樣品表面層產(chǎn)生破裂，形成酸反應(yīng)和新的表面層，以達(dá)到快速溶解樣品的效果。

3.2 微波消解技術(shù)的現(xiàn)狀

在先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛的情況下，微波消解技術(shù)的合理應(yīng)用，是提高其檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性的重要途徑。當(dāng)前，通過其實(shí)踐操作，可以總結(jié)出如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，第一是，快速加熱且具有高溫，并具有很強(qiáng)的消解功能，使樣品溶解時(shí)間有效縮短。同時(shí)，微波的加熱是直接實(shí)施到樣品，能使高溫高壓在罐內(nèi)快速形成，要對(duì)樣品進(jìn)行消解只需要十分鐘左右即可完成，比干灰化法和濕法消解都效率很多。第二是，所需耗費(fèi)的酸較少，空白值低。通常情況下，微波消解所需要的酸溶劑只需10ml就能完成一個(gè)樣品，不僅降低試劑的使用率，還能降低由于試劑所形成的干擾，并有效減小空白值。第三是，樣品揮發(fā)得到有效控制，濕法消解加熱是通過電熱板，其缺點(diǎn)是揮發(fā)性極易損失，而微波消解是在密封的罐內(nèi)進(jìn)行，在消解過程中不會(huì)出現(xiàn)樣品的揮發(fā)，并能使結(jié)果準(zhǔn)確性有效提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，土壤中重金屬檢測(cè)樣品前處理技術(shù)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，其能對(duì)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生很大影響。要達(dá)到統(tǒng)一重金屬樣品前處理技術(shù)還需要大量分析人員們進(jìn)一步探索和研究，將幾種方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合，并有效避免其存在的弊端，以提出一種高效、簡(jiǎn)單且不會(huì)對(duì)樣品產(chǎn)生污染的處理方法。

參考文獻(xiàn) ：

[1]楊桂蘭，商照聰，李良君等.便攜式X射線熒光光譜法在土壤重金屬快速檢測(cè)中的應(yīng)用[J].應(yīng)用化工，2016，45（08）：1586-1591.

篇6

關(guān)鍵詞：光催化降解 甲胺磷 TiO2固定膜

Abstract：Test was made on the degradation of biologically treated methamildophos wastewater by using TiO2 fixed film shallow basin reator.It is shown that CODint he treated effluent is reduced to 59.3 mg/L，and all of organic phosphorus is degraded to be inorganic phosphorus，and thus reaching grade 1 of integrated wastewa ter discharge standard(GB 8978-1996).

Keywords: photocatalytic degradation；methamildophos；TiO2fixed film

有機(jī)磷農(nóng)藥廢水排放量大、毒性強(qiáng)，對(duì)這類廢水的治理已成為水處理工作者的研究重點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)處理有機(jī)磷農(nóng)藥廢水大多采用生化法，但處理后的COD不能達(dá)到國(guó)家排放標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)磷高達(dá)幾十mg/L［1、2］。湖南南天公司是一家大型農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)，以生產(chǎn)有機(jī)磷農(nóng)藥為主，甲胺磷的產(chǎn)量為5000m3/a。排放的甲胺磷廢水中有甲基氯化物和胺化物，其特點(diǎn)是COD和總磷含量高，pH值高，屬于可生化性差、難降解的廢水。采用自制的TiO2固定膜淺池反應(yīng)器對(duì)其進(jìn)行光催化降解，并將其作為厭氧折流板反應(yīng)器處理該種廢水的后續(xù)處理，出水水質(zhì)達(dá)到了國(guó)家工業(yè)廢水一級(jí)排放標(biāo)準(zhǔn)，具有理想的處理效果。

1　光催化降解的原理

當(dāng)以光子能量≥TiO2帶隙能(3.2 eV)的光波輻照TiO2時(shí)(λ≤387.5 nm)，處于價(jià)帶的電子被激發(fā)到導(dǎo)帶上生成高活性電子(e-)，在價(jià)帶上產(chǎn)生帶正電荷的空穴(h+)。TiO2與水接觸后，水分子及溶解氧與被光激發(fā)產(chǎn)生的h+、e-作用，生成強(qiáng)氧化性的·OH、·O2-，并通過·OH、h+和·O2-等逐步將有機(jī)物降解為CO2和H2O等無(wú)機(jī)物，上述反應(yīng)可描述如下：

·OH和·O2-使吸附在TiO2表面的有機(jī)磷農(nóng)藥中的P—O鍵或P—S鍵發(fā)生斷裂，最終以PO43-形式存在，斷鍵后的其他有機(jī)物質(zhì)在·OH和·O2-作用下分別形成CO2、H2O及其他無(wú)機(jī)物。

2　試驗(yàn)內(nèi)容及方法

2.1　主要儀器和試劑

D/MAX—3C X—射線衍射儀(日本理學(xué)公司)；S—570掃描電子顯微鏡(日本島津公司)；HJ—3 恒溫磁力攪拌器(江蘇國(guó)華儀器廠)；WKB—1無(wú)油空氣泵(天津分析儀器廠)；600 ℃馬弗爐( 清華開關(guān)設(shè)備廠)；PHS—2酸度計(jì)(上海第三分析儀器廠)；722S分光光度計(jì)(上海第三分析儀 器廠)；紫外燈(14 W)；大塊鋁片；四異丙醇鈦(A.R)；無(wú)水乙醇(A.R)；鉬酸銨(A.R)；酒石酸銻鉀(A.R)；過硫酸鉀(A.R)；磷酸二氫鉀(A.R)。

2.2　廢水水質(zhì)

①原水水質(zhì)：CODCr=41736 mg/L；pH=11.6；氯化物=53899 mg/L；總磷=6193.5 mg/L；SS=1915 mg/L。

②生化處理后水質(zhì)：CODCr=412 mg/L；pH=7.8；總磷=46.7 mg/L。

2.3　TiO2負(fù)載

在干燥的燒杯中以1∶25的體積比將四異丙醇鈦、無(wú)水乙醇進(jìn)行混合攪拌，調(diào)節(jié)體系的pH=3 ，再按3∶1的體積比逐滴加入水并進(jìn)行劇烈攪拌，觀察到溶液轉(zhuǎn)變成溶膠并有淡藍(lán)色。約30 min后將溶膠裝入噴槍，噴涂在預(yù)先處理過(酸洗、堿洗、醇洗)的鋁片上［3］，在100 ℃烘箱中干燥5 min，以后重復(fù)噴涂、干燥4次。將鋁片放入馬弗爐中，以4 ℃/min的升 溫速率升至400 ℃并保持1 h。經(jīng)測(cè)定所鍍膜為銳鈦型，粒徑為0.6 μm。

2.4　試驗(yàn)過程

模擬工業(yè)淺池自制了光催化氧化器，池周長(zhǎng)為600 mm，池高為80 mm，光源距水面為80 mm，在光源上方30 mm處安裝反光鋁片。加入經(jīng)厭氧折流板反應(yīng)器生化處理后的農(nóng)藥廢水1 L，通入空氣(0.02m3/h)，打開14 W紫外燈照射。光照過程中定時(shí)取樣，用比色法測(cè)定有機(jī)磷，用重鉻酸鉀法測(cè)定COD。

3　結(jié)果與討論

3.1　光解率與降解時(shí)間的關(guān)系

為了研究TiO2催化劑對(duì)體系的催化效果，進(jìn)行了一組對(duì)比試驗(yàn)，在淺池中放入未鍍膜的鋁片和鍍膜的鋁片分別對(duì)廢水進(jìn)行處理，試驗(yàn)結(jié)果見圖1。

由圖1可知，甲胺磷農(nóng)藥廢水在不同體系中的降解率有較大區(qū)別。在放有空白鋁片的池中，紫外線對(duì)有機(jī)磷具有一定的光解作用，在90 min時(shí)降解率為16.21%；在有鍍膜鋁片的池中，有機(jī)磷的降解率明顯提高到50.28%，說明TiO2對(duì)廢水具有明顯的催化作用。

3.2　初始CX2pHCX值對(duì)降解率的影響

體系初始pH值對(duì)有機(jī)磷降解率的影響見圖2。

由圖2可知，初始pH值對(duì)降解率的影響很大，其降解率隨pH值的降低(11.6＞10＞7.8＞5＞3) 而下降，即在強(qiáng)堿性條件下有利于廢水的降解。這可能是不同pH值下光強(qiáng)對(duì)量子產(chǎn)率的影響 不同所致?？紤]到廢水排放標(biāo)準(zhǔn)的要求，在降解過程中對(duì)生化處理后出水的pH值保持不變。

3.3　H2O2對(duì)有機(jī)磷降解率的影響

考慮到在上述試驗(yàn)條件下的有機(jī)磷降解率尚未達(dá)到較高的處理效果，因而向反應(yīng)體系中加入H2O2，試驗(yàn)結(jié)果見圖3。

由圖3可知，H2O2對(duì)廢水中有機(jī)磷的降解有顯著的影響，投加H2O2濃度在500 mg/L 以下對(duì)體系均有促進(jìn)；超過此濃度投加，催化效率反而呈下降趨勢(shì)。其原因是H2O2 是光生電子e-的有效俘獲劑，可以阻止h+和e-的重新復(fù)合并增加了·OH在TiO2表面 的形成機(jī)會(huì)；同時(shí)，H2O2又是·OH的清除劑，當(dāng)H2O2濃度過高、產(chǎn)生的·OH急劇增 加時(shí)，·OH在未與有機(jī)物反應(yīng)之前就相互碰撞致使有機(jī)磷的降解率下降。 3.4　對(duì)COD的去除率

在投加H2O2和未加H2O2的條件下對(duì)廢水進(jìn)行光催化降解的試驗(yàn)結(jié)果見圖4。

由圖4可知，投加H2O2后90min，COD降解了85.64%，而此時(shí)未加H2O2的COD降解率為CM(2246.23%。COD的降解率較有機(jī)磷的降解率要低 ，這是因?yàn)楣獯呋趸笥袡C(jī)磷斷鍵變成了PO43-，但斷鍵后含C、H的有機(jī)物中間體有一部分并未完全氧化成CO2和H2O，而是成為小分子有機(jī)物，使COD的降解率稍低。

4　結(jié)論

①光催化氧化作為生化處理有機(jī)磷農(nóng)藥廢水的一種后續(xù)處理方法，其對(duì)有機(jī)磷的去除率達(dá)到100%，COD的去除率達(dá)到85.64%，排放廢水的COD降低至59.3 mg/L，達(dá)到國(guó)家工業(yè)廢水一級(jí)排放標(biāo)準(zhǔn)。

②在實(shí)際應(yīng)用中，如果采用太陽(yáng)光作為激發(fā)光源，該方法將更具有工業(yè)運(yùn)用前景。

③TiO2固定膜光催化氧化法設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便，是一種極具價(jià)值的新型水處理技術(shù)，特別適用于生化法難以徹底降解的有毒有機(jī)廢水的處理。

參考文獻(xiàn)

［1］顏秀茹，宋寬秀，胡留長(zhǎng).用光催化劑降解2，2-二氯乙烯基二甲基磷酸酯的研究［J］.化學(xué)工業(yè)與工程，1998，15(4)：17-21

篇7

（－）知識(shí)脈絡(luò)

有機(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們的開發(fā)利用大大的提高了人類的生活質(zhì)量并且改變了人類的生活方式。在初中已有的個(gè)別有機(jī)化合物的初步概念的基礎(chǔ)上，本節(jié)進(jìn)一步了解有機(jī)化學(xué)的研究范疇、發(fā)展過程以及對(duì)科研、生產(chǎn)、生活、環(huán)境的重要作用。進(jìn)一步掌握有機(jī)化合物的典型性質(zhì)和有機(jī)化合物基礎(chǔ)知識(shí)利用已有的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí)了解有機(jī)化合物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解有機(jī)化合物多樣性的原因。認(rèn)識(shí)生活中接觸到的高分子材料以及環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系

（二）知識(shí)框架

（三）新教材的主要特點(diǎn)：

本節(jié)教材體現(xiàn)了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”的認(rèn)識(shí)逐步深入的過程。從

培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識(shí)和能力出發(fā)，新教材較舊教材更符合知識(shí)的邏

輯關(guān)系，同時(shí)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

二教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

了解有機(jī)化合物的性質(zhì)特征、結(jié)構(gòu)特征與多樣性的關(guān)系

通過觀察實(shí)驗(yàn)掌握甲烷的性質(zhì)、取代反應(yīng)。

掌握同分異構(gòu)現(xiàn)象以及簡(jiǎn)單的命名規(guī)律

初步培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力

（二）過程與方法目標(biāo)

1、通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的種類不同的有機(jī)物的分析，讓他們學(xué)會(huì)怎樣從中歸納、總結(jié)有機(jī)化合物性質(zhì)的一般規(guī)律。

2、通過“遷移?應(yīng)用”、“交流?研討”、“活動(dòng)?探究”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目的

1、通過“遷移?應(yīng)用”、“交流?研討”、“活動(dòng)?探究”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索未知知識(shí)的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

2、通過用模型組裝有機(jī)分子的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

三教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

甲烷的性質(zhì)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的多樣性

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

3、教學(xué)媒體、課件；

4、編制“活動(dòng)?探究”活動(dòng)報(bào)告及評(píng)價(jià)表。

五、教學(xué)方法

問題推進(jìn)法、實(shí)驗(yàn)探究法

六、課時(shí)安排

3課時(shí)

七、教學(xué)過程

第一課時(shí)認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)教材第一節(jié)第一部分（60頁(yè)---62頁(yè)）；

要求提前準(zhǔn)備一種有機(jī)材料了解它的性質(zhì)、用途并向同學(xué)做介紹。

教師：要求對(duì)學(xué)生可能找到的材料做到充分考慮；適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，例如溶解性、受熱

時(shí)狀態(tài)變化等，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。

教學(xué)過程

（一）學(xué)生活動(dòng)“聯(lián)想……質(zhì)疑”

問題：你認(rèn)識(shí)的有機(jī)物是什么？它有什么性質(zhì)？什么用途？

這個(gè)問題由學(xué)生充分討論、發(fā)言；介紹生活中接觸到的有機(jī)物

討論：1、哪些是有機(jī)物的共同性質(zhì)？

2、從溶解性、耐熱性、可燃性、電離性等五個(gè)方面比較無(wú)機(jī)物有哪些區(qū)別？

3、研究有機(jī)物的性質(zhì)用到哪些方法？

演示實(shí)驗(yàn)：

歸納：有機(jī)物性質(zhì)特征

大多數(shù)有機(jī)物：1、難溶于水易溶于有機(jī)溶劑。

2、易燃燒。

3、大多數(shù)是非電解質(zhì)，難電離。

4、熔點(diǎn)低，易熔化。

5、反應(yīng)慢、反應(yīng)復(fù)雜、副反應(yīng)多。

（二）師生共同活動(dòng)“觀察……思考”（能進(jìn)行學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)更好）

以甲烷為例進(jìn)一步研究有機(jī)物的性質(zhì)

1、完成書中實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2；

2、按小組討論、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、歸納甲烷的性質(zhì)。（1）可燃性

（2）取代反應(yīng)

甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：閱讀63頁(yè)知識(shí)點(diǎn)擊

第二課時(shí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)教材第一節(jié)第二部分（63頁(yè)---65頁(yè)）；

用球棍模型組合丁烷分子，體會(huì)有機(jī)物的樣性。

教師：教學(xué)媒體、課件；

教學(xué)過程

（一）閱讀63頁(yè)工具欄，由學(xué)生寫出甲烷的結(jié)構(gòu)式、甲烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

（二）進(jìn)行“活動(dòng)與探究”

（1）動(dòng)手組合乙烷、丙烷、丁烷的結(jié)構(gòu)模型，寫出它們的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

給烷烴的概念，找烷烴的通式。

（2）閱讀64頁(yè)知識(shí)支持，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)碳原子數(shù)較多時(shí)組合方式不只一種，碳原子數(shù)越多，可能的結(jié)構(gòu)越多；帶著疑問進(jìn)入下面的討論。

（三）有機(jī)物的命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象

可以根據(jù)學(xué)生情況，控制深度。

總結(jié)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（1）原子之間共價(jià)鍵相連。

（2）碳原子之間可以連成鏈狀或環(huán)狀。

（3）碳原子與碳原子之間可以是單鍵、雙鍵、三鍵。

（4）分子式相同時(shí)，可以出現(xiàn)多種結(jié)構(gòu)。

第三課時(shí)概括與整合

教學(xué)準(zhǔn)備

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其實(shí)學(xué)好初中生物很簡(jiǎn)單，要想學(xué)好生物并不需要你投入太多的時(shí)間與精力，只要掌握了方法學(xué)好生物是非常簡(jiǎn)單的。下面小編給大家分享一些初中生物結(jié)業(yè)考試知識(shí)點(diǎn)提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物結(jié)業(yè)考試知識(shí)點(diǎn)提綱生物和生物圈

生物的特征:1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析、撰寫調(diào)查報(bào)告

生物的分類(按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物;按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物;按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物)

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍:(大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等;水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層;巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”)

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對(duì)生物的影響

非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設(shè) 3、制定計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流

對(duì)照實(shí)驗(yàn)(P15)

生物因素對(duì)生物的影響：

最常見的生物間關(guān)系是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

現(xiàn)在生存的每一種生物，都是有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土增加土壤的通氣性

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的“最高級(jí)”動(dòng)物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。(在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。)

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長(zhǎng)良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體p30

(富集)課本p26;課本p27頁(yè)1題;注意DDT的例子p31 ; p33頁(yè)生物圈2號(hào)

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋(轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大);細(xì)準(zhǔn)焦螺(旋轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大)。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-39

觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程P42-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) (植物細(xì)胞圖P45)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的細(xì)胞液內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47

動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu) (動(dòng)物細(xì)胞圖P48)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁(yè)圖叫什么

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

(多莉羊的例子p55;p57頁(yè)最后一段;p57頁(yè)1題)

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

新生命的開端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。P63

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

分化的概念; P65題3

植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等

綠色開花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體

單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

草履蟲見課本p70頁(yè)圖，71頁(yè)2題

單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

病毒的種類

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

生物圈中的綠色植物

藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。

苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。

孢子是一種生殖細(xì)胞。

種子植物

種子的結(jié)構(gòu) p85圖

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根、子葉(2片))

玉米(果實(shí))種子：(果皮和)種皮、胚、(胚芽、胚軸、胚根、子葉(1片))、胚乳

種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

記住常見的裸子植物(例如：銀杏、蘇鐵、水松等)和被子植物。

課本84頁(yè)表，課本88頁(yè)2題

種子的萌發(fā)(環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣; p90-92的實(shí)驗(yàn)

自身?xiàng)l件：具有完整的種子和活的胚，已度過休眠期。)

測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè) p 94

種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根

植株的生長(zhǎng)

根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能 p66圖

幼根的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂從而增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)從而細(xì)胞體積的增大。

枝條是由芽發(fā)育成的，植株生長(zhǎng)需要的無(wú)機(jī)鹽主要是：含氮、磷、鉀的無(wú)機(jī)鹽

花由花芽發(fā)育而來

花的結(jié)構(gòu)(p102圖)

傳粉和受精(課本103-104)

果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí) 受精卵——胚 珠被——種皮

胚珠——種子 子房壁----果皮

課本105頁(yè)1題

人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。

生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`

綠色植物的生活需要水

水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成分

水分可以保持植物的固有姿態(tài)

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動(dòng)

水影響植物的分布

植物在不同時(shí)期需水量不同 P109

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

根的結(jié)構(gòu)

樹皮(從外到里)：韌皮部(有篩管)、形成層;木質(zhì)部(有導(dǎo)管)

運(yùn)輸途徑 p111圖

導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

葉片的結(jié)構(gòu) p113-114的實(shí)驗(yàn); p115圖

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、氣孔

氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

植物移栽時(shí)去掉些葉片是削弱蒸騰作用，減少水分的散失

綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

天竺葵的實(shí)驗(yàn) p119-120的實(shí)驗(yàn)

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程叫光合作用。

光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

用來構(gòu)建之物體

為植物的生命活動(dòng)提供能量

呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。

呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

光合作用(130頁(yè))和呼吸作用(125頁(yè))公式

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系

愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)

我國(guó)主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

我國(guó)植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，

森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

我國(guó)森林覆蓋率16.55%，

我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)

熱帶雨林-----地球的“肺”

生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

如果將綠葉比做制造有機(jī)物的“工廠”，它的機(jī)器是葉綠體，動(dòng)力是光，原料是二氧化碳和水，

初中生怎樣學(xué)好生物首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.對(duì)比記憶法。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。

2.綱要記憶法。

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。

3.衍射記憶法以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。

這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。

生物課堂上要怎么聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成許多個(gè)興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級(jí)生物知識(shí)是連貫的，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解好記憶。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點(diǎn)，因此在聽課時(shí)我們應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);

篇9

一、物質(zhì)的檢驗(yàn)

物質(zhì)的檢驗(yàn)通常包含鑒定、鑒別和推斷等三大類。

物質(zhì)的檢驗(yàn)的共同點(diǎn)是：均需根據(jù)物質(zhì)的特征反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)脑噭┖头椒?，?zhǔn)確觀察反應(yīng)中顏色的改變、沉淀的生成、氣體的逸出和氣體的氣味等現(xiàn)象加以判定，必要時(shí)寫出化學(xué)方程式。

物質(zhì)的檢驗(yàn)的不同點(diǎn)是：鑒定通常是指對(duì)于一種物質(zhì)的定性檢驗(yàn)，一般根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)特性，分別檢出陰、陽(yáng)離子；鑒別通常是對(duì)于兩種或兩種以上的物質(zhì)進(jìn)行定性辨認(rèn)，可根據(jù)一種物質(zhì)的特性區(qū)別于另一種物質(zhì)的特性加以區(qū)別，也可以根據(jù)幾種物質(zhì)氣味、溶解性、溶解熱效應(yīng)等一般性質(zhì)的不同加以區(qū)別；推斷是通過已知實(shí)驗(yàn)事實(shí)，根據(jù)性質(zhì)分析、推理出被檢物質(zhì)的組成或名稱。

物質(zhì)的檢驗(yàn)主要內(nèi)容是常見的離子、單質(zhì)、酸、堿、鹽、氣體和重要的有機(jī)化合物的檢驗(yàn)。

物質(zhì)的檢驗(yàn)的常見題型：①文字?jǐn)⑹鲂?；②列表型；③圖示型；④任選試劑、限用一種試劑、不另用試劑、開放式鑒別型。

物質(zhì)的檢驗(yàn)的三個(gè)要訣：①運(yùn)用靈敏的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)；②注意排除干擾；③連續(xù)檢驗(yàn)的關(guān)鍵在于正確設(shè)計(jì)檢驗(yàn)順序。

二、混合物的分離與提純

分離是將混合物的不同組分逐一分開的過程，提純則是將不純物質(zhì)中的雜質(zhì)去掉得到更為純凈的物質(zhì)的過程。

常用的混合物分離與提純方法的選擇：

1.固態(tài)樣品：加熱（灼燒、升華、熱分解、氧化――如除去CuO中混有的Cu），溶解，過濾（洗滌沉淀），減壓過濾，蒸發(fā)，結(jié)晶（重結(jié)晶），電解精煉。

2.液態(tài)樣品：分液，萃取，蒸餾，層析。

3.氣態(tài)樣品：洗氣。

4.固液樣品：互溶時(shí)――萃取、蒸發(fā)、蒸餾，不互溶時(shí)――傾析、過濾。

5.膠體樣品：鹽析，滲析。

物質(zhì)的提純與分離都必須遵循的四條原則：

不增：提純或分離過程中最終不能增加新的雜質(zhì)；

不變：提純或分離的物質(zhì)不能變成其他物質(zhì)；

易分：提純或分離的物質(zhì)與雜質(zhì)易分離；

復(fù)原：如果在分離或提純操作過程中，被分離的物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌镔|(zhì)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑵浠謴?fù)為原物質(zhì)。

【考點(diǎn)再現(xiàn)】

混合物的分離與提純所涉及的考點(diǎn)主要有：常見物質(zhì)的分離和提純，常見氣體、無(wú)機(jī)離子、重要有機(jī)物的鑒別和鑒定，物質(zhì)的推斷等。它以離子的檢驗(yàn)、氣體的制備和檢驗(yàn)、元素化合物性質(zhì)為基礎(chǔ)知識(shí)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作上考查信息的處理、語(yǔ)言組織表達(dá)能力，且考查的內(nèi)容逐漸加深，題目的形式漸趨多樣化并向新穎、靈活方向發(fā)展?，F(xiàn)擷取幾類重要題型展示如下：

一、物質(zhì)的檢驗(yàn)

1．物質(zhì)的鑒別

（1）不用任何試劑鑒別多種物質(zhì)

主要方法：

①通?？梢愿鶕?jù)特征現(xiàn)象鑒別出某種物質(zhì)，然后利用它作為試劑，去鑒別其他的物質(zhì)。

②采用“兩兩混合法”，兩兩混合后，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行鑒別。

③采用“互滴法”，兩種溶液相互滴加，根據(jù)滴加順序不同現(xiàn)象的不同進(jìn)行鑒別，如HCl與Na2CO3溶液等。

④采用“加熱法”，幾種固體分別加熱時(shí)，根據(jù)產(chǎn)生的現(xiàn)象不同加以區(qū)別。如NH4HCO3、NaHCO3、NH4Cl和I2等。

⑤用焰色反應(yīng)鑒別。

例1.下列各組物質(zhì)的無(wú)色溶液，只用試管和膠頭滴管，不用其他試劑不能鑒別的是（）

A．KOH、Na2SO4、Al2（SO4）3

B．NaHCO3、Ba（OH）2、H2SO4

C．稀NH3?H2O、AgNO3、Ba（NO3）2

D．HCl、NaAlO2、NaHSO4

解析：A選項(xiàng)，Na2SO4與其他物質(zhì)反應(yīng)都無(wú)沉淀；KOH與Al2（SO4）3互滴，現(xiàn)象不同：一是先沉淀后溶解；一是沉淀立即消失，之后沉淀不再消失。所以A選項(xiàng)不用其他試劑可以鑒別。B選項(xiàng)，Ba（OH）2和NaHCO3以及H2SO4反應(yīng)都有沉淀生成，所以很容易找出Ba（OH）2，關(guān)鍵是NaHCO3與H2SO4的區(qū)別，二者互滴的現(xiàn)象差異不大，不易區(qū)分，區(qū)別的方法是：Ba（OH）2與一物質(zhì)生成沉淀后，用其沉淀與另一物質(zhì)反應(yīng)，若有氣體放出，則原沉淀為BaCO3，若無(wú)氣體放出，則原沉淀為BaSO4。所以B選項(xiàng)可以鑒別。C選項(xiàng)中由于稀NH3?H2O和AgNO3互滴現(xiàn)象不同：一是生成沉淀后變色；一是生成的沉淀立即消失（即AgNO3滴入NH3?H2O中）。所以C選項(xiàng)可以鑒別。D選項(xiàng)中NaHSO4相當(dāng)于一元強(qiáng)酸，三種物質(zhì)中，利用H+與AlO-2互滴現(xiàn)象不同，只能鑒別出NaAlO2。所以D選項(xiàng)不加其他試劑不能鑒別。

答案：D

（2）只用一種試劑鑒別多種物質(zhì)

一般規(guī)律是根據(jù)被檢驗(yàn)物質(zhì)的陽(yáng)離子，確定檢驗(yàn)試劑的陰離子；根據(jù)被檢驗(yàn)物質(zhì)的陰離子，確定檢驗(yàn)試劑的陽(yáng)離子，進(jìn)而確定檢驗(yàn)用的試劑。還應(yīng)記住一些特殊試劑（SO2-4、X-、Fe3+、Fe2+、NH+4的試劑）。

主要方法：

①分析被鑒別物質(zhì)的水溶性、密度、溶液的酸堿性，確定能否選用水或指示劑進(jìn)行鑒別。

②若被鑒別的物質(zhì)多數(shù)呈酸性，可選用堿及水解呈堿性的鹽溶液作試劑；若被鑒別的物質(zhì)多數(shù)呈堿性，可選用酸及水解呈酸性的鹽溶液作試劑。

③若幾種溶液中含有不同的陽(yáng)離子，首選試劑是強(qiáng)堿；若幾種溶液中含有不同的陰離子，首選試劑是強(qiáng)酸。

④先用一種試劑鑒別出其中的一種，再用這種物質(zhì)作試劑鑒別出其他物質(zhì)。

⑤蒸餾水有時(shí)可作為一種試劑來鑒別許多物質(zhì)。通常從以下幾個(gè)方面考慮：物質(zhì)是否溶于水；不溶于水的物質(zhì)密度是大于水還是小于水；溶于水的物質(zhì)溶解時(shí)熱效應(yīng)如何，溶于水時(shí)是否有顏色的變化；溶于水時(shí)是否與水反應(yīng)放出氣體。

⑥有機(jī)化合物常用的鑒別試劑一般為：溴水、新制氫氧化銅懸濁液、銀氨溶液、氯化鐵溶液等。

例2.在允許加熱的條件下，只用一種試劑就可以鑒別硫酸銨、氯化鉀、氯化鎂、硫酸鋁和硫酸鐵溶液，這種試劑是（）

A．AgNO3B．NH3?H2O

C．NaOHD．BaCl2

解析：鑒別含有不同溶質(zhì)的溶液，選擇試劑要根據(jù)被鑒別物質(zhì)中所含有的陰離子和陽(yáng)離子來決定，鑒別陰離子用含陽(yáng)離子的試劑，鑒別陽(yáng)離子用含陰離子的試劑，這種試劑加入后，要求能迅速觀察到不同的現(xiàn)象。五種溶液中只含有SO2-4、Cl-兩種陰離子，很難選擇陽(yáng)離子，排除A、D項(xiàng)；氨水是一種弱堿，有三種被檢驗(yàn)溶液跟氨水反應(yīng)，其中兩種現(xiàn)象相同難以區(qū)別，B項(xiàng)錯(cuò)；NaOH是強(qiáng)堿，跟五種溶液反應(yīng)有不同的反應(yīng)現(xiàn)象，用離子方程式表示如下：① NH+4 + OH-NH3+ H2O，② Mg2+ + 2OH-Mg（OH）2（白色），③ Al3+ + 3OH-Al（OH）3（白色），Al（OH）3 + OH- AlO-2+ 2H2O（沉淀溶解），④ Fe3+ + 3OH- Fe（OH）3（紅褐色），氯化鉀溶液加入NaOH溶液無(wú)明顯現(xiàn)象，五種溶液被區(qū)分開，C項(xiàng)正確。

答案：C

（3）任選試劑鑒別多種物質(zhì)

此類題目不限制所加試劑的種類，其鑒別的方案一般較多，最好選用最簡(jiǎn)便的方案。容易出錯(cuò)的地方為：①不注意排除干擾，把握不住鑒定、鑒別和推斷的異同點(diǎn)（如物質(zhì)的推斷與鑒別互為逆命題，其中的鑒別實(shí)驗(yàn)步驟恰好是推斷題中的已知步驟）；②不取少許試樣，混淆現(xiàn)象的描述和本質(zhì)的推導(dǎo)（如鑒別NaCl和NaNO3時(shí)，在加入酸化過的AgNO3溶液后敘述為“有白色沉淀出現(xiàn)的是NaCl”――白色沉淀是AgCl而非NaCl，應(yīng)指出原溶液是NaCl）；③設(shè)計(jì)程序未最簡(jiǎn)約，步驟凌亂。

一般的解答步驟為：初步作外觀區(qū)分各取少許溶解加入試劑描述現(xiàn)象得出結(jié)論。若是氣體則一般為：觀顏察色聞氣味燃著木條把群分試劑試紙來檢驗(yàn)。

2．物質(zhì)的推斷

（1）離子組合推斷與鑒別

此類題在新課改的大背景下大有人氣不斷攀升之勢(shì)，其知識(shí)點(diǎn)漸趨綜合，形式不斷更新。

例3.某鈉鹽溶液中可能含有NO-2、SO2-4、SO2-3、CO2-3、Cl-、I-等陰離子。某同學(xué)取5份此溶液樣品，分別進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

①用pH計(jì)測(cè)得溶液的pH大于7

②加入鹽酸，產(chǎn)生有色刺激性氣體

③加入硝酸酸化的AgNO3溶液產(chǎn)生白色沉淀，且放出有色刺激性氣體

④加足量BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，該沉淀溶于稀硝酸且放出氣體，將氣體通入品紅溶液，溶液不褪色。

⑤加足量BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，在濾液中加入酸化的（NH4）2Fe（SO4）2溶液，再滴加KSCN溶液，顯紅色。

該同學(xué)最終確定在上述六種離子中僅含NO-2、CO2-3、Cl-三種陰離子。

請(qǐng)分析，該同學(xué)只需要完成上述哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，即可得出此結(jié)論（）

A．①②④⑤B．③④

C．③④⑤D．②③⑤

解析：本題是離子組合推斷、離子鑒別實(shí)驗(yàn)綜合題。解決本題的關(guān)鍵是：熟悉各種離子的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法，明確各種離子檢驗(yàn)時(shí)的干擾因素。

根據(jù)最終的離子分析：NO-2存在時(shí)一定沒有SO2-3、I-。因NO-2可以使它們氧化。

由①知溶液中至少有NO-2、SO2-3、CO2-3三者之一，其中NO-2、SO2-3不能共存。

由②知溶液中有NO-2：H++NO-2HNO2，HNO2不穩(wěn)定，易分解：2HNO2NO+NO2+H2O，NO2為紅棕色刺激性氣體。刺激性氣體中不可能混有SO2，因?yàn)镹O-2、SO2-3不能共存。

由③可知溶液中必有NO-2和Cl-：白色沉淀AgNO2難溶于水但可溶于硝酸，故③中白色沉淀只能是AgCl（不可能是AgI，因AgI沉淀是黃色的且NO-2和I-不能共存）。

由④可知溶液中必有CO2-3，必?zé)oSO2-4和SO2-3。

由⑤可知溶液中必有NO-2：NO-2在酸性條件下能將Fe2+氧化成Fe3+，從而遇SCN-顯血紅色。又因NO-2與SO2-3不能共存，所以⑤中白色沉淀可能為BaSO4或BaCO3。即溶液中可能還有SO2-4或CO2-3，或兩者均有。

題目要求用最少的步驟來確定溶液中僅含NO-2、CO2-3、Cl-三種陰離子，故選擇③④。

答案：B

解題指津：有Cl-存在下的NO-2的檢驗(yàn)：加入硝酸酸化的AgNO3溶液產(chǎn)生白色沉淀，且放出有色刺激性氣體。即證明了NO-2的存在又檢驗(yàn)出Cl-的存在。

SO2-3、CO2-3、SO2-4組合的檢驗(yàn)：加足量BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，該沉淀溶于稀硝酸且放出氣體，將氣體通入品紅溶液，溶液不褪色。以此來確認(rèn)SO2-3、SO2-4不存在，CO2-3一定存在。

（2）無(wú)機(jī)框圖推斷題

此類題在全國(guó)各種考試之中出現(xiàn)頻率極高。究其原因是，無(wú)機(jī)框圖推斷題涵蓋了元素及其化合物、基本概念和基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥粱瘜W(xué)計(jì)算等知識(shí)，可以說無(wú)機(jī)框圖推斷題具有考查思維的統(tǒng)攝力和綜合應(yīng)用能力的功能。

無(wú)機(jī)框圖推斷題的信息主要以圖示的形式給出，省略了很多文字?jǐn)⑹?，解題的突破口常常隱蔽在圖示關(guān)系中和題干的簡(jiǎn)要敘述中。在新課改背景下，還將無(wú)機(jī)與有機(jī)知識(shí)巧妙地融合在一起。

二、物質(zhì)的分離與提純

1．氣體混合物的除雜與干燥

氣體混合物的分離與提純又稱氣體的凈化，主要指氣體的除雜與干燥。

主要方法：①加熱法（除CO2中的CO，通過灼熱的CuO）；②洗氣法；③吸收干燥法。

常見的凈化裝置有四種（U形管、洗氣瓶、球形干燥管、雙通玻璃管裝置）（如下圖所示）：

除雜時(shí)，對(duì)用廣口瓶組裝的干燥裝置，其氣體流向應(yīng)長(zhǎng)導(dǎo)管進(jìn)，短導(dǎo)管出，稱為“長(zhǎng)進(jìn)短出”（量氣時(shí)“短進(jìn)長(zhǎng)出”）。

干燥時(shí)，廣口瓶?jī)?nèi)一般裝液體，氣體流向也是“長(zhǎng)進(jìn)短出”，若用球形干燥管時(shí)，氣體流向?yàn)椤按罂谶M(jìn)小口出”。若是U形管，則兩者為任意，但習(xí)慣上是從左到右。

除雜劑的選擇：①去雜完全；②不引入新雜質(zhì)；③不損失應(yīng)保留的物質(zhì)；④除雜劑廉價(jià)、易得、不污染環(huán)境。

氣體干燥劑必須具備：①本身具有很強(qiáng)的吸水性；②不與燥的氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

除雜與干燥的順序必須遵循“先除雜后干燥”的原則。

不論哪種物質(zhì)的分離與提純都應(yīng)遵循“四條原則”并注意分離是得到混合物中的各種物質(zhì)，而提純則是凈化主體物質(zhì)。

例4.下表為各物質(zhì)中所含有的少量雜質(zhì)，以及除去這些雜質(zhì)應(yīng)選用的試劑或操作方法。其中正確的一組為（）

序號(hào)物質(zhì)雜質(zhì)除雜時(shí)應(yīng)選用的試劑

或操作方法①CO2HCl通過盛有飽和Na2CO3溶液的洗氣瓶，再通過盛有CaCl2的球形干燥管②FeSO4

溶液CuSO4加入過量鐵粉，并過濾③H2CO2通過盛有NaOH溶液的洗氣瓶，再通過盛有濃硫酸的洗氣瓶④NaNO3CaCO3溶解、過濾、蒸發(fā)A.①②③④B.③④

C.②③④D.①②③

解析：第①組所選試劑不正確，在除去HCl的同時(shí)也消耗了CO2，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng)CO2+H2O+Na2CO32NaHCO3，應(yīng)選用飽和NaHCO3溶液；②、③、④組方法均正確，其中第②組分別采用的是化學(xué)除雜法中的置換法和物理除雜法中的過濾法，而第③組是用洗氣瓶先除雜后干燥，第④組則是采用了物理方法中的過濾、蒸發(fā)結(jié)晶。

答案：C

2.減壓過濾

加了加快過濾速度，得到較干燥的沉淀，可進(jìn)行減壓過濾（也稱抽濾或吸濾）。這類高考題在近幾年內(nèi)已出現(xiàn)多次，值得關(guān)注。

例5.實(shí)驗(yàn)中粗食鹽的提純用到了抽氣過濾。如下圖所示裝置為減壓過濾裝置圖。粗食鹽中除含有鈣、鎂、硫酸根等可溶性雜質(zhì)外，還含有泥沙等不溶性雜質(zhì)。其提純操作如下：（1）在天平上，取粗食鹽15g，研細(xì)，放入小燒杯中，加40mL蒸餾水，用電爐加熱并攪拌，使其溶解，然后往溶液中加入3～4mL 25%的BaCl2溶液，小心用電爐保溫10min，使BaSO4沉淀完全。請(qǐng)回答下列問題：

（1）該裝置中的錯(cuò)誤之處是；抽濾完畢或中途需停止抽濾時(shí)，應(yīng)先，然后。

（2）如何運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方法檢驗(yàn)溶液中已無(wú)SO2-4離子。操作需保溫的原因是。

（3）在上述溶液中滴加飽和Na2CO3溶液，直至不再產(chǎn)生沉淀為止。其操作的目的是。

（4）將經(jīng)過操作（3）后的溶液趁熱進(jìn)行抽氣過濾。這一操作能除掉的雜質(zhì)有，抽濾裝置中B裝置的作用是。

（5）將純凈的氯化氫氣體通入操作（4）所得的濾液中，直至不再析出晶體為止。通氯化氫氣體的作用是。

（6）用抽氣過濾的方法將產(chǎn)品（NaCl晶體）抽干，將產(chǎn)品移入蒸發(fā)皿中，在通風(fēng)櫥中炒干。其烘炒的原因是。

解析：（1）根據(jù)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的減壓過濾實(shí)驗(yàn)可知：該裝置中的布氏漏斗口斜面沒有對(duì)準(zhǔn)吸濾瓶的支管口；為防止倒吸，實(shí)驗(yàn)停止時(shí)應(yīng)先斷開漏斗與安全瓶的連接，然后關(guān)閉水龍頭。（2）SO2-4的檢驗(yàn)試劑為BaCl2和稀HNO3，但本題要求檢驗(yàn)溶液中已無(wú)SO2-4離子，所以必須取上層清液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另外，溫度變化不大時(shí)結(jié)晶時(shí)方能保持晶體顆粒較大，因減壓過濾實(shí)驗(yàn)不適用于膠狀沉淀或顆粒太小的沉淀。（3）粗鹽溶液中含有Ca2+、Mg2+和剛加入的Ba2+，這些離子的除去應(yīng)用CO2-3。（4）趁熱抽氣過濾可除去BaCO3、CaCO3、MgCO3、Mg（OH）2、BaSO4及泥沙等固體雜質(zhì)。B的作用起安全瓶作用，防止當(dāng)關(guān)閉抽氣泵或水的流量突然變小時(shí)發(fā)生倒吸，使自來水回流，進(jìn)入吸濾瓶?jī)?nèi)而污染溶液。（5）通過減壓過濾所得到的NaCl溶液中還含有CO2-3，通入純HCl是為了除去CO2-3，增大Cl-的濃度，使食鹽結(jié)晶，溶解平衡向結(jié)晶方向移動(dòng)。（6）為了除去黏附在NaCl晶體表面上的鹽酸，利用鹽酸的揮發(fā)性，可采用烘干的方法除去。

答案：（1）布氏漏斗的頸口斜面未朝向吸濾瓶的支管口；斷開連接安全瓶與抽氣裝置間的橡皮管關(guān)閉抽氣裝置中的水龍頭

（2）靜置片刻，取上層清液滴加少許BaCl2溶液，不出現(xiàn)渾濁，說明無(wú)SO2-4使沉淀顆粒增大，抽濾時(shí)不致穿透濾紙

（3）除去Ca2+、Mg2+和過量的Ba2+

（4）BaCO3、CaCO3、MgCO3、Mg（OH）2、BaSO4及泥沙安全瓶，防止水泵中的水流入吸濾瓶

（5）除去CO2-3，增大Cl-的濃度，使食鹽結(jié)晶，溶解平衡向結(jié)晶方向移動(dòng)

（6）除去NaCl晶體中黏附的鹽酸

解題指津：減壓過濾的原理是：通過水泵中水的快速流動(dòng)，把吸濾瓶中的空氣吸走，造成布氏漏斗與吸濾瓶之間有一定壓強(qiáng)差，從而加快過濾速度。減壓過濾雖然能加快過濾速度，并把沉淀吸得比較干爽，但不適宜于膠狀沉淀和顆粒很細(xì)的沉淀過濾。

三、有機(jī)物的檢驗(yàn)、分離與提純

有機(jī)化合物的分離與提純和無(wú)機(jī)物的分離與提純方法基本一致。

主要方法：

①萃?。虎诜忠海ɑ蚪邢礈?、分液）；③蒸餾。

但值得一提的是：分液不一定要萃取，而萃取一定要分液！

有機(jī)物檢驗(yàn)的基本思路：①利用有機(jī)物的溶解性進(jìn)行檢驗(yàn)；②利用液態(tài)有機(jī)物的密度進(jìn)行檢驗(yàn)；③利用有機(jī)物的燃燒現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)；④利用有機(jī)物官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)：可按“官能團(tuán)性質(zhì)方法”這一線索進(jìn)行。

注意點(diǎn)：①有機(jī)化合物的分離與提純一般不用轉(zhuǎn)化的方法；②有機(jī)化合物的分離與提純一般不用沉淀過濾的方法。

例6.（2013?海南）下列鑒別方法不可行的是（）

A．用水鑒別乙醇、甲苯和溴苯

B．用燃燒法鑒別乙醇、苯和四氯化碳

C．用碳酸鈉溶液鑒別乙醇、乙酸和乙酸乙酯

D．用酸性高錳酸鉀溶液鑒別苯、環(huán)己烯和環(huán)己烷

解析：A、B、C項(xiàng)均可鑒別：A中，乙醇溶于水，甲苯密度比水的密度小――浮在上面，溴苯密度比水的密度大――沉在下面；B中，乙醇、苯燃燒火焰有明顯差別，前者呈淡藍(lán)色而后者冒濃黑煙，四氯化碳不燃燒；C中，乙醇溶于碳酸鈉，乙酸與碳酸鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，乙酸乙酯浮于碳酸鈉溶液表面。用酸性高錳酸鉀溶液只能鑒別出環(huán)己烯，而苯與環(huán)己烷則無(wú)法鑒別。

答案：D

解題指津：檢驗(yàn)有機(jī)物的常用試劑：

①高錳酸鉀酸性溶液：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇、酚、醛、甲酸、甲酸酯、甲酸鹽、葡萄糖、麥芽糖等均可使高錳酸鉀酸性溶液褪色。

②溴水：烯烴、炔烴、酚、醛、甲酸、甲酸酯、甲酸鹽、葡萄糖均可使溴水褪色（加成或氧化反應(yīng)）。

③銀氨溶液：凡含有CHO的有機(jī)物如醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖均可發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

④新制的Cu（OH）2堿性懸濁液：常溫下，多羥基的物質(zhì)如甘油、乙二醇、葡萄糖都能溶解新制的Cu（OH）2得到絳藍(lán)色溶液，羧酸與Cu（OH）2發(fā)生中和反應(yīng)得到藍(lán)色溶液。含―CHO的物質(zhì)與新制Cu（OH）2堿性懸濁液加熱有磚紅色 Cu2O沉淀生成。

⑤FeCl3溶液：與苯酚反應(yīng)形成紫色溶液。

⑥飽和碳酸鈉溶液：一般可用于鑒別羧酸和制取乙酸乙酯時(shí)的除雜。

【能力提升】

1．某化學(xué)課外活動(dòng)小組在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)配制了Na2SO4、Na2CO3、BaCl2、HCl 4種溶液，因沒及時(shí)貼標(biāo)簽，將其混淆。為將它們區(qū)別開來，把四種溶液編號(hào)為①②③④，并進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容①+②②+④①+③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象白色沉淀生成白色沉淀生成有氣泡冒出按①②③④的順序，由以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以確定它們依次是（）

A．HCl、Na2SO4、Na2CO3、BaCl2

B．BaCl2、Na2CO3、Na2SO4、HCl

C．Na2CO3、BaCl2、HCl、Na2SO4

D．Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCl

2．下列各組物質(zhì)只用蒸餾水不能鑒別出的是（）

A．苯、酒精、硝基苯

B．食鹽、燒堿、硝酸銨

C．蔗糖、硫酸銅粉末、碳酸鈣粉末

D．氧化銅、二氧化錳、活性炭

3．下列實(shí)驗(yàn)中，所采取的分離方法與對(duì)應(yīng)原理都正確的是（）

選項(xiàng)目的分離方法原理A分離溶于水中的碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度較大B分離乙酸乙酯和乙醇分液乙酸乙酯和乙醇的密度不同C除去KNO3固體中混雜的NaCl重結(jié)晶NaCl在水中的溶解度很大D除去丁醇中的乙醚蒸餾丁醇與乙醚的沸點(diǎn)相差較大4．下列除去雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法正確的是（）

A．除去CO中少量O2：通過灼熱的Cu網(wǎng)后收集氣體

B．除去K2CO3固體中少量NaHCO3：置于坩堝中加熱

C．除去FeCl3酸性溶液中少量FeCl2：加入稍過量雙氧水后放置

D．除去苯中溶有的少量苯酚：加入適量濃溴水反應(yīng)后過濾

5.硫酸工業(yè)中廢渣稱為硫酸渣，其成分為SiO2、Fe2O3、Al2O3、MgO。某研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)方案，將硫酸渣中金屬元素轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀分離開來。

已知常溫下，部分陽(yáng)離子以氫氧化物形式沉淀時(shí)溶液的pH如下：

陽(yáng)離子Fe3+Al3+Mg2+開始沉淀時(shí)的pH1.93.79.6沉淀完全時(shí)的pH3.25.211.0（1）工業(yè)上用固體A做原料制取粗硅的化學(xué)方程式為。

（2）實(shí)驗(yàn)室用11.9mol/L的濃鹽酸配制250mL 3.0 mol/L的稀鹽酸，所用的玻璃儀器除燒杯、玻璃棒和量筒外，還需要。

（3）上述流程中的試劑Y最好選用下列中的（選填字母編號(hào)）。

A．水B．氧化鎂

C．氨水D．氫氧化鈉

（4）從溶液D到固體E的過程中需要控制溶液pH =13，如果pH過小，可能導(dǎo)致的后果是（任寫一點(diǎn)）。

（5）寫出反應(yīng)FH的離子方程式。

（6）溶液H顯堿性，原因是（用離子方程式和必要的文字說明）。

（7）實(shí)驗(yàn)室可用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取上述流程中所需的CO2，儀器如下，裝置A產(chǎn)生CO2，按氣流方向連接各儀器接口，順序?yàn)閍，裝置C中應(yīng)盛放的試劑為。

參考答案：1. C

2.D

3.D

4.C

5．（1）2C+SiO2高溫Si+2CO

（2）250mL容量瓶、膠頭滴管

（3）D

（4）鎂離子沉淀不完全或氫氧化鋁溶解不完全等

（5）AlO-2+2H2O+CO2Al（OH）3+HCO-3（或［Al（OH）4］-+CO2Al（OH）3+HCO-3）

篇10

一、教師要善于挖掘教材中的審美因素

教師應(yīng)努力挖掘教材中的審美因素，把所教的知識(shí)與美育體系有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從美的角度去理解豐富多彩的生物界、復(fù)雜奧妙的生命現(xiàn)象、生命規(guī)律．生物教學(xué)中有豐富的美育內(nèi)容，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面．

1．生物世界的自然美

自然美是自然事物的美．生物是自然界中最活躍、最生動(dòng)的音符，是自然美的重要組成部分．陸地上有茂盛的森林、廣袤的草原、農(nóng)田等，是那樣的郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃;在海洋中有各種魚類、海藻，絢麗多姿、美不勝收．春天，百花爭(zhēng)艷，冬天，梅花傲放;顯微鏡下的微觀世界更是多彩多姿、奧妙無(wú)窮．生物界形成了自然界最有變化，最有生機(jī)的自然美．

2．生物作用的生態(tài)美

生物是自然界的重要組成部分，各種生物在自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中起著重要的作用．綠色植物通過光合作用不斷地把CO2、H2O等簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造成復(fù)雜的有機(jī)物，給自己和其他生物提供豐富的有機(jī)養(yǎng)料．同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成為化學(xué)能，為各類動(dòng)物提供可利用的能量．為人類社會(huì)也創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富．光合作用中吸收CO2產(chǎn)生O2，使大氣中O2和CO2的含量保持穩(wěn)定，多種生物得以生存繁衍，自然界的重要化學(xué)變化———燃燒等氧化反應(yīng)得以進(jìn)行，人類得以生存發(fā)展．形形的微生物，是凈化自然界的清道夫，他們不斷將動(dòng)植物的尸體、動(dòng)物排泄物中的有機(jī)物分解為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，回到自然界，促進(jìn)了生物界與無(wú)機(jī)自然界的物質(zhì)循環(huán)．

3．生物結(jié)構(gòu)和功能的和諧美

生物體的構(gòu)造總是與功能相協(xié)調(diào)、相一致，精巧的結(jié)構(gòu)總是與高效的功能相吻合．如線粒體是細(xì)胞內(nèi)有氧呼吸的主要場(chǎng)所，有氧呼吸包括一系列復(fù)雜的反應(yīng)，要依靠多種酶的催化．與之相適應(yīng)的是，在線粒體的構(gòu)造中，內(nèi)膜向內(nèi)凹陷，增加了內(nèi)膜的表面積，從而使附著于內(nèi)膜上的酶增多，使有氧呼吸得以高效持續(xù)地進(jìn)行，為細(xì)胞的多種生命活動(dòng)提供能量．哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的核退化，可為攜帶氧氣的血紅蛋白騰出空間．DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，使DNA分子的性質(zhì)十分穩(wěn)定，它的雙鏈結(jié)構(gòu)決定它的復(fù)制方式是半保留復(fù)制．蛋白質(zhì)是由氨基酸組成，氨基酸組成的肽鏈經(jīng)過纏繞形成蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，同一條肽鏈經(jīng)過不同的折疊方式形成的蛋白質(zhì)具有不同的性質(zhì)和行使不同的功能．生物結(jié)構(gòu)與功能的和諧美比比皆是，令人稱奇．

4．生物與環(huán)境的適應(yīng)美

生物是有生命的，其區(qū)別于非生命體的重要特征之一在于適應(yīng)性．適應(yīng)是生物體通過原生質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)周圍環(huán)境作出反應(yīng)的結(jié)果．沙漠中的各類仙人掌，它們的葉退化成刺以減少水的蒸騰，莖變得膨大以利于貯藏水分，這些特征都是為了適應(yīng)沙漠干旱缺水的環(huán)境．在廣闊的草原上，一些猛獸為了獵捕動(dòng)物，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，逐漸形成了奔跑速度極快有利于捕到其它動(dòng)物的特征．一些幼小的植食動(dòng)物，為了躲避猛獸的獵捕也形成了疾奔或穴居的能力，為逃避或躲避敵害．生活在青草叢中的蝗蟲是綠色的，生活在枯草叢中的蝗蟲是灰黃色的．生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性是普遍的，我們有時(shí)看到某種動(dòng)物或植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是如此驚人，無(wú)不為生物體的適應(yīng)美而感嘆．

二、教師要通過自身形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界

在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生感受美、傳播美、維護(hù)美的引導(dǎo)者，首先應(yīng)以自己的思想、行為、儀表潛移默化地感染學(xué)生、影響學(xué)生，給學(xué)生以美的形象．筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重的自身美，主要表現(xiàn)在這些方面．

1．儀表美

教師是“人類靈魂的工程師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，是社會(huì)崇尚的師表，應(yīng)當(dāng)具有端莊、大方的儀表和文雅、整潔的服飾．教師應(yīng)樹立正確的審美觀，不過分追潮流、趕時(shí)髦．在穿著打扮上盡量符合教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以充分體現(xiàn)教師的氣質(zhì)和風(fēng)度．

2．語(yǔ)言美

教學(xué)中，無(wú)論是講述生物體的形態(tài)知識(shí)，還是講解生物學(xué)的概念、原理和生物實(shí)驗(yàn)等，都必須用生物科學(xué)的語(yǔ)言來表達(dá)．內(nèi)容必須是真實(shí)地反映生物體和生物界的客觀規(guī)律，嚴(yán)格避免用生活的俗語(yǔ)或不確切的言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，更不能信口開河產(chǎn)生科學(xué)性的錯(cuò)誤．語(yǔ)言要富于思考性，講授過程中教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師講授的線索開展積極的思維活動(dòng)．講授的言語(yǔ)要生動(dòng)、形象并富有感染力，要善于譬喻、與體態(tài)語(yǔ)言結(jié)合，并配合必要的直觀教具的演示，以加強(qiáng)語(yǔ)言刺激的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中聽課的注意力．此外，流利的普通話，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、長(zhǎng)短相間的節(jié)奏等，也是生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特征．

3．精神美

教師要有獻(xiàn)身生物教學(xué)事業(yè)的精神．由于生物教師肩負(fù)著傳播生物知識(shí)，培養(yǎng)生物人才，迎接二十一世紀(jì)———生物學(xué)世紀(jì)的重任，所以應(yīng)熱愛自己的事業(yè)，牢固樹立從事生物教學(xué)的光榮感和責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，用自己的敬業(yè)精神感化學(xué)生，從而贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，密切師生情感．俄國(guó)教育家托爾斯泰說:“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師．”生物教師要敬業(yè)愛生，把自己的一片丹心無(wú)私地獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感動(dòng)與信賴中密切與老師的情感．

4．藝術(shù)美

藝術(shù)美首先表現(xiàn)在教師的板書、板畫要規(guī)范、科學(xué);板書提綱的內(nèi)容不能太多，過多會(huì)影響重點(diǎn)的突出和教學(xué)的進(jìn)行．教學(xué)中，一般采用邊講邊寫板書提綱，字跡盡可能端正．條理清楚的板書，優(yōu)美的板畫字體，確實(shí)給學(xué)生一種藝術(shù)的享受．在現(xiàn)代教學(xué)中，教師還應(yīng)掌握并合理應(yīng)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段．借助電腦、投影和視頻展示臺(tái)等多媒體工具，在屏幕上展示圖、文、聲、象相結(jié)合的精彩內(nèi)容，吸引力大，渲染性強(qiáng)，使枯燥的講解轉(zhuǎn)化為美的感受，開闊學(xué)生審美視野．