導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

應(yīng)大力推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育

快速持續(xù)健康發(fā)展

大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，關(guān)系著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系著我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動(dòng)就業(yè)、人力資源開(kāi)發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實(shí)際，因地制宜，采取有力措施，推進(jìn)職業(yè)教育在新形勢(shì)下快速持續(xù)健康發(fā)展。進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的狀態(tài)。

以針對(duì)就業(yè)教育為主導(dǎo)服務(wù)于

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向

高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，隨時(shí)按照市場(chǎng)需要來(lái)培養(yǎng)人才，隨著市場(chǎng)需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂委培協(xié)議書(shū)或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“訂單式”培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，就是招生、就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開(kāi)發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對(duì)性，又具有靈活性，隨著各地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同需要，進(jìn)行內(nèi)容的更新和改造。還應(yīng)當(dāng)完善職業(yè)資格證書(shū)制度。職業(yè)資格證書(shū)反映了從事某種職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識(shí)和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書(shū)制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書(shū)制度的推廣普及，院校學(xué)生不僅應(yīng)具有所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)，還應(yīng)獲得與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)教育行政部門必須加強(qiáng)管理，制定妥善政策，吸引全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對(duì)學(xué)校加強(qiáng)管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學(xué)校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會(huì)服務(wù)。

改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制

積極推進(jìn)多元辦學(xué)格局

建立適應(yīng)市場(chǎng)的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機(jī)制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學(xué)的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的行為有所加強(qiáng)，形成以政府舉辦公辦學(xué)校為主導(dǎo)，國(guó)有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、個(gè)人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多主體辦學(xué)形式，形成以政府主導(dǎo)管理整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量，社會(huì)力量積極參與的辦學(xué)體制，積極發(fā)揮多元辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)積極性，同時(shí)政府部門還應(yīng)加強(qiáng)管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項(xiàng)管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴(kuò)大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會(huì)的教育需求。

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊(duì)伍培訓(xùn)，面對(duì)教師現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)開(kāi)辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多高職院校為了提高本校教師的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國(guó)外、綜合類大學(xué)或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到我國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程的管理和設(shè)計(jì)，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，克服低人一等的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，自覺(jué)地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己。不斷加強(qiáng)和完善隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個(gè)人工作績(jī)效掛鉤，調(diào)動(dòng)教職工積極性促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

發(fā)揮服務(wù)功能，提高學(xué)生職業(yè)技能

篇2

關(guān)鍵詞：澳大利亞 高等職業(yè)教育體系特點(diǎn) 啟示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0028-02

1 前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了技能技術(shù)人才短缺的局面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。但我國(guó)高等職業(yè)教育由于發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，在各方面都不是很成熟，因此需要根據(jù)自己的實(shí)際情況予以優(yōu)化，而借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)則是促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的一條捷徑。澳大利亞的高等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，在國(guó)際化趨勢(shì)的背景下，通過(guò)不斷的完善，形成了具有該國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，在國(guó)際上也享有盛譽(yù)。因此對(duì)澳大利亞高等職業(yè)教育體系進(jìn)行研究，分析其職業(yè)教育體系的特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育體系都具有積極的作用。

2 澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

2.1體系的開(kāi)放性

開(kāi)放性是其顯著的特點(diǎn)，主要包括教育體系內(nèi)部的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性、對(duì)社會(huì)的開(kāi)放性等方面。

一是學(xué)生的開(kāi)放性。這主要是對(duì)接收生源的開(kāi)放性。在高等職業(yè)教育體系中，其接受對(duì)象既包括應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，也包括高中畢業(yè)后參加工作1-2年的青年。還對(duì)全社會(huì)在職及不在職的社會(huì)人員開(kāi)放，對(duì)這些人員主要是提供短期及兩年或三年的高等職業(yè)教育。還對(duì)普通高校的畢業(yè)生進(jìn)行開(kāi)放，這些畢業(yè)生要是有需要可以選擇進(jìn)入高等職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，以獲得自己需要的職業(yè)等級(jí)證書(shū)。此外，高等職業(yè)學(xué)校還與普通高?；ネ?，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二是學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性。這主要是指學(xué)習(xí)方式的具有一定的靈活性。由于高等職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)歷層次及年齡跨度較大，招生學(xué)生的開(kāi)放性決定了高等職業(yè)教育不可能按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式來(lái)安排教學(xué)，因此其在學(xué)習(xí)方式上具有較強(qiáng)的靈活性。各類學(xué)生可以根據(jù)自己的工作地點(diǎn)、工作時(shí)間、家庭住址、空余時(shí)間等實(shí)際情況來(lái)從全日制教育、半日制教育、函授教育、遠(yuǎn)程教育等教育模式中選擇適合自己的教育模式。學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在學(xué)校、家庭中進(jìn)行選擇。不管哪種學(xué)習(xí)方式，只要所修課程的學(xué)分達(dá)到規(guī)定的要求，通過(guò)學(xué)校的相關(guān)評(píng)估以后就能獲得證書(shū)及文憑。

三是對(duì)社會(huì)的開(kāi)放性。這主要是指在政策制定、學(xué)校管理、課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)都積極吸收及采納社會(huì)各界的相關(guān)建議，尤其對(duì)相關(guān)企業(yè)其開(kāi)放性更為明顯。例如在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，積極采納社會(huì)人士及企業(yè)人士的相關(guān)建議，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，更新課程體系，制定出更符合社會(huì)實(shí)際需要的課程。學(xué)院還邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)來(lái)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，以及通過(guò)實(shí)踐基地的形式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

2.2行業(yè)的高度參與性

行業(yè)的高度參與性主要表現(xiàn)在參與高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)、參與高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理、參與教學(xué)過(guò)程。

一是參與課程開(kāi)發(fā)。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，積極吸收行業(yè)人員的建議，尤其是在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，通過(guò)行業(yè)人員的參與，了解行業(yè)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及職業(yè)的需求，制定出合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，行業(yè)人員能夠占到總參與人數(shù)的三分之一，且比例還有擴(kuò)到的趨勢(shì)，這就為及時(shí)的了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定出各方面都認(rèn)可度較好且具有很強(qiáng)操作性的課程提供了保證，也為高等職業(yè)教育的成功創(chuàng)造了條件。

二是參與機(jī)構(gòu)的管理。針對(duì)高等職業(yè)教育，澳大利亞在全國(guó)推行國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)框架，標(biāo)準(zhǔn)的制定需要行業(yè)的高度參與。一般而言，標(biāo)準(zhǔn)框架都是由行業(yè)的咨詢委員會(huì)提交，然后經(jīng)過(guò)國(guó)家的審核確定后予以在全國(guó)范圍內(nèi)推行，行業(yè)咨詢委員會(huì)會(huì)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及市場(chǎng)的變化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行適時(shí)的修訂，以滿足行業(yè)發(fā)展及高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

三是參與教學(xué)過(guò)程。為了使高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才符合市場(chǎng)的需要，行業(yè)積極參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。行業(yè)幫助學(xué)校建立實(shí)踐基地，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)校，用以讓學(xué)生接觸到先進(jìn)的設(shè)備及技術(shù)。此外，還接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，為學(xué)生提高實(shí)踐操作能力提供機(jī)會(huì)和條件。

2.3廣泛的銜接機(jī)制

廣泛的銜接機(jī)制主要表現(xiàn)在高等職業(yè)教育與中小學(xué)教育、普通高等教育及成人教育、非正規(guī)的各種培訓(xùn)的銜接。

一是高等職業(yè)教育與中小學(xué)教育的銜接。高等職業(yè)教育的招生對(duì)象包括了中學(xué)畢業(yè)生，此外為了加強(qiáng)與中學(xué)教育的銜接，一般普通高中都開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)教育課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)學(xué)習(xí)這部分課程，在學(xué)生畢業(yè)以后，要是學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，此前修讀的課程的學(xué)分有效，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修讀相關(guān)的職業(yè)教育課程。銜接的緊密型在一定程度上節(jié)約了教育成本。

二是與普通高等教育的互通較為緊密。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后可以進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，其所修讀的學(xué)分可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化得到普通高校的承認(rèn)。普通高校的畢業(yè)生畢業(yè)后，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況到高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提高自己的就業(yè)能力。

三是與非正規(guī)的培訓(xùn)緊密結(jié)合。澳大利亞的職業(yè)教育體系不僅關(guān)注在讀期間的教育，也關(guān)注畢業(yè)后的教育，這主要是通過(guò)企業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。非正規(guī)的培訓(xùn)較為多樣，有企業(yè)根據(jù)自己的情況提供的，也有行業(yè)根據(jù)行業(yè)的實(shí)際情況提供，多種多樣的非正規(guī)的培訓(xùn)為學(xué)生提高自己的職業(yè)技能提供了條件，加大了職業(yè)教育的靈活性，促進(jìn)了職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

篇3

論文摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析入手，針對(duì)目前我國(guó)高職院校教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，提出了具有可操作性的我國(guó)高職院?！半p師”教師培養(yǎng)的途徑。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)

1．嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過(guò)第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過(guò)不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。

澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書(shū)。這主要通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué))，以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書(shū)。

2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制

在德國(guó)，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師，以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制，具體見(jiàn)圖1和圖2。

澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(shū)(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。

3．專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍

德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師，800名兼職教師。

澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè)，在校生5．1萬(wàn)人，教職工4500人，其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來(lái)越少，合同制(1～5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。

4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足

在德國(guó)．國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問(wèn)題

隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展，我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問(wèn)題。

1．高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊

由于體制、歷史等方面的原因，我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。

2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程不完整

近年來(lái)我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí)，沒(méi)有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過(guò)程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn)，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過(guò)提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來(lái)完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。

3．缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師

由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人，雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于理論知識(shí)欠缺，往往在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能圍繞自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。

4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足

近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級(jí)各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)工作量急劇增加，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān)，與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大，但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上，教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大，教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。

5．行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高

行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因：一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過(guò)大，不愿意抽出時(shí)間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐；三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。

6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。

四、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

1．嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)

高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出“高職(高專)院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％?！?/p>

2．加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō)，教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。

3．采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試

在行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺(tái)了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策，以鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;一體化;雙師型教師

職業(yè)教育的本質(zhì)特色是理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求決定了會(huì)計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持手腦并用、學(xué)練合一的教學(xué)原則,突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練,而傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)這種要求,理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),是職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)辦出特色的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式的研究我們發(fā)現(xiàn),要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式,學(xué)校必須有過(guò)硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施,還要對(duì)原來(lái)的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。而建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此,高等職業(yè)院校必須下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,高等院?？梢栽囍ㄟ^(guò)以下努力建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué),不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力,教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才,更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng),多途徑培養(yǎng),造就雙師型教師。

1、以老帶新,以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo),落實(shí)帶教措施,定期檢查帶教結(jié)果,傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí),也要切實(shí)地執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法。現(xiàn)在剛從事高等職業(yè)教育工作的年輕教師,大多畢業(yè)于普通高等院校,他們的共同特點(diǎn)為:理論知識(shí)較強(qiáng),但實(shí)際應(yīng)用較少,動(dòng)手實(shí)踐能力較弱,經(jīng)驗(yàn)較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,由于理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí),如果由上述的教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作,是難以取得好的教學(xué)效果的,同時(shí)也無(wú)助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況,首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作,讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí),拜師學(xué)藝,時(shí)間一般應(yīng)為1-2學(xué)期,掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟,為以后的獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教師的理實(shí)一體。在經(jīng)過(guò)老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,年青教師對(duì)專業(yè)的理論與實(shí)踐的結(jié)合有了一定的掌握,對(duì)一體化教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師,讓這些教師擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當(dāng)然,在具體的教學(xué)安排過(guò)程中,為了確保教學(xué)的順利開(kāi)展,在教學(xué)過(guò)程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師,協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程,這樣既確保了教學(xué)的效果,也鍛煉了任課老師,使任課老師能真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使任課老師逐步趨向成熟,逐步地向“雙師型”教師發(fā)展。

2、加強(qiáng)校外培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí),使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。

強(qiáng)化培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐性包括兩個(gè)方面:

一是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。職教教師“雙師型”專業(yè)發(fā)展目標(biāo),需要改變學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué),要讓學(xué)校教師中的專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè),多接觸生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力,他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

二是加強(qiáng)教育實(shí)踐。教師的教育教學(xué)能力需要通過(guò)具體的教育活動(dòng)習(xí)得,教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)教師的自我探究與反思,尋求解決方案的方法,喚醒職教教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí),縮短理論與實(shí)踐的距離,強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),提高教師專業(yè)發(fā)展的能力,它可以成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容與途徑。

3、多組織年青專業(yè)理論課教師利用課余時(shí)間,節(jié)假日進(jìn)入企業(yè)的一線單位,進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí),使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合。深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線參加具體崗位技能培訓(xùn),能彌補(bǔ)教師操作技能的不足,到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題,到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教,讓他們從實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí),并能幫助教師重點(diǎn)了解新技術(shù)的應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索。學(xué)校還應(yīng)要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi),都必須取得中級(jí)以上的技能等級(jí)證書(shū),并增強(qiáng)教師的實(shí)際“雙師”能力。

4、從相關(guān)院校和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式。大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家,建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在這一方面,高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)可以采取以下方法:

一是可以邀請(qǐng)財(cái)會(huì)專家來(lái)學(xué)校做講座或技能大賽的評(píng)委或指導(dǎo);二是可以引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)做專業(yè)教師;三是可以聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的行業(yè)專家到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系,請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)一體化教師,協(xié)助理論與實(shí)踐一體化老師開(kāi)展相關(guān)技能的技能輔導(dǎo)。

專家進(jìn)入學(xué)?？梢园阉麄兌嗄甑膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校,傳授給學(xué)生,也與本校教師相互促進(jìn),形成互補(bǔ),促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

總之,高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以通過(guò)以上的方式方法去努力培養(yǎng)教師,從而幫助教師較快地成長(zhǎng)為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí),同時(shí)實(shí)踐操作技能也過(guò)硬的“雙師型”教師,并通過(guò)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量,使高等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到有力的師資力量保證。

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篇5

論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對(duì)教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問(wèn)題，以致影響到對(duì)高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對(duì)目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對(duì)策。 

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是教材的組建，教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對(duì)高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。 

1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題 

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場(chǎng)的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。 

1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對(duì)口教材 

目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來(lái)源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個(gè)別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏小，沒(méi)有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足 

由于缺少對(duì)職業(yè)崗位所需專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原專科或成人高校教材的翻版。 

1．3與專業(yè)赦材配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足 

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的1／2以上。目前實(shí)踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)而已，缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)。而且實(shí)踐性教學(xué)操作指標(biāo)體系與臨床實(shí)際差距較大，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)，各種衡量指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不能與臨床實(shí)際乃至國(guó)際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。 

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 

1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容缺乏銜接 

“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國(guó)家勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。 

2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問(wèn)題的剖析 

2．1 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏 

近年來(lái)隨著各院校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對(duì)教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍補(bǔ)充的主要來(lái)源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)。 

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì) 

編好一本教材需要編寫人員經(jīng)過(guò)數(shù)年的素材積累，同時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技能。在此過(guò)程中教師付出的勞動(dòng)非常多，過(guò)程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年編寫的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因?yàn)橄胝匠霭嬉?jīng)過(guò)繁雜的程序，與出版商簽約需承擔(dān)一系列的風(fēng)險(xiǎn)。另外，教師編寫教材付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)的報(bào)酬，出版社給的稿酬往往和個(gè)人銷書(shū)量掛鉤，如果沒(méi)有推銷業(yè)績(jī)就等于無(wú)私奉獻(xiàn)。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來(lái)編寫人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫時(shí)間倉(cāng)促，教材質(zhì)量無(wú)法得到保證。 

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教材出版中的短期行為 

近年來(lái)一些出版商出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見(jiàn)教材編寫中普遍存在教師編寫任務(wù)重、時(shí)間倉(cāng)促(多為2～3個(gè)月)、組織不規(guī)范(如個(gè)別出版社沒(méi)有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問(wèn)題，個(gè)別出版商為了“搶時(shí)間”不召開(kāi)審稿會(huì)。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、觀點(diǎn)含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 

2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位 

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來(lái)確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導(dǎo)與推動(dòng)，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。 

3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施 

職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因?yàn)椤盎罨苯滩闹诟淖儌鹘y(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。 

3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則 

3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性  在設(shè)置教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對(duì)方法和手段的改革，做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。 

3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性  醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將國(guó)家職業(yè)資格技能認(rèn)證考核的知識(shí)和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過(guò)相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。 

3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性  教材是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)?，F(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；同時(shí)，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過(guò)有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教與學(xué)。 

3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性  教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。 

3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性  基礎(chǔ)類課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對(duì)學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識(shí)體系。 

3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性  教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識(shí)卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時(shí)吸納新知識(shí)、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。 

3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序 

3．2．1廣泛調(diào)研  調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)；調(diào)查職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出教材編寫或修訂的建議報(bào)告。 

3．2．2制訂教材編寫大綱  組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教材編寫人員隊(duì)伍，并對(duì)照調(diào)研報(bào)告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來(lái)自3個(gè)領(lǐng)域：一為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機(jī)構(gòu)的教研員(負(fù)責(zé)文化課)；三為醫(yī)學(xué)科研、臨床一線的專業(yè)人員(負(fù)責(zé)專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對(duì)本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。 

篇6

關(guān)鍵詞：高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接；崗位要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求也呈現(xiàn)出十分旺盛的態(tài)勢(shì)。但是從全國(guó)各個(gè)地方人才市場(chǎng)需求信息的分析中可以得出，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才存在供需矛盾，也就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的要求之間存在明顯差距，從而導(dǎo)致一方面社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才存在著大量需求，而另一方面市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生卻不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的矛盾。究其原因，主要有兩方面：一方面是75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求不能很好地對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度較低，造成高職畢業(yè)生的專業(yè)技能與從業(yè)崗位技能的脫節(jié)，因而不能很好地適應(yīng)崗位的需求。作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)課教師，在社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才存在著大量需求的背景下，必須關(guān)注高等職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)的需求，增強(qiáng)高職生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

2002年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始有學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。例如丁容儀等人認(rèn)為，高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是為詳細(xì)指導(dǎo)教與學(xué)而提供的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)本門課的課程目標(biāo)來(lái)制訂，課程主要目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成；課程標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的定位、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、組織與實(shí)施，考核標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)該門課在知識(shí)、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。

趙志群在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》中提出：課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述了一門科目在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)該達(dá)到的具體指標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)是管理、評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、考試考核的依據(jù)。該課程標(biāo)準(zhǔn)的描述更加符合高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的實(shí)際。

從以上分析可以得出，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合性極強(qiáng)的課程指導(dǎo)文件。其內(nèi)涵不僅包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且直接指向了對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，甚至指向了課程的開(kāi)發(fā)和管理。由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，從而導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化特征的形成。

二、我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》中提出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此后，在首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中，許多高職院校開(kāi)始研究和建立相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。近幾年來(lái)，關(guān)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架體系、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程等方面。高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程模式改革等方面取得了積極的進(jìn)展與成果，并獲得一定的社會(huì)認(rèn)同度。符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程模式和設(shè)計(jì)方法逐步形成，并已經(jīng)試點(diǎn)應(yīng)用。但不容忽視的是我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)整體的質(zhì)量還不高，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求仍存在偏差，這直接反映出高職市營(yíng)專業(yè)課程方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：①整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒(méi)有大的突破；②教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)對(duì)高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求；③考核方式難于反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革的切入點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是職業(yè)性，迫切需要課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求的有效對(duì)接，因此，探討高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。高職院校市營(yíng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)只有面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化，兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵，才能保持旺盛的生命力。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式

本文所界定的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程是指與市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)助理營(yíng)銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及營(yíng)銷崗位所需技能的分析，該專業(yè)的主干課程主要有：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷、銷售談判、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、客戶服務(wù)、營(yíng)銷策劃等。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式主要有以下三種：

1.基于營(yíng)銷崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較接近于傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)較為容易，那些從學(xué)校到學(xué)校的老師比較習(xí)慣于這種體系的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)作用不大。

課程目標(biāo)體現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成，職業(yè)崗位技術(shù)問(wèn)題的解決來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程內(nèi)容的序化以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序。課程評(píng)價(jià)以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握程度來(lái)評(píng)定。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的入門課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于工作任務(wù)或者工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種創(chuàng)新，打破了以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系。課程名稱即典型工作任務(wù)或者工作過(guò)程。課程的教學(xué)實(shí)施流程即典型工作任務(wù)的工作過(guò)程。課程教學(xué)內(nèi)容就是完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。課程考核依據(jù)則以工作任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)定。該種模式下，一門課程中可能包含了多門學(xué)科的知識(shí)與技能。課堂教學(xué)的實(shí)施難度比較大，對(duì)教師的要求比較高，教師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)才能勝任該課程的教學(xué)。此類課程的教學(xué)通常需要行業(yè)專家和技術(shù)能手共同完成。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《市場(chǎng)調(diào)研》、《產(chǎn)品推銷》、《銷售談判》、《營(yíng)銷策劃》等課程。

3.基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，通常一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，整個(gè)課程可以包含一個(gè)項(xiàng)目，也可以包含幾個(gè)項(xiàng)目。課程目標(biāo)即完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的完成主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式。團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能有效考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的綜合性課程可以采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《營(yíng)銷策劃技能操作與競(jìng)賽》、《推銷技能競(jìng)賽》、《模擬商務(wù)談判》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程。

四、融合職業(yè)崗位要求的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的任務(wù)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有較強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐能力以及良好職業(yè)道德的從事?tīng)I(yíng)銷業(yè)務(wù)以及管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征，即構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，保證學(xué)生掌握的知識(shí)夠用，為今后的職業(yè)提升做好充分的準(zhǔn)備。

2.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征

營(yíng)銷工作創(chuàng)造性強(qiáng)，涉及各行各業(yè)，既要與產(chǎn)品打交道，又要與人打交道。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及高職學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，使學(xué)生具備勝任營(yíng)銷崗位的核心職業(yè)能力。

3.融合助理營(yíng)銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)充分融入助理營(yíng)銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，對(duì)接企業(yè)的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”本質(zhì)。但是助理營(yíng)銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)可能與行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的崗位職業(yè)能力要求不完全一致，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還要同時(shí)考慮學(xué)生面向特定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群所需要的行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、行業(yè)核心能力、跨行職業(yè)能力。作為高職院校專業(yè)教師，必須認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，必須要考慮高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在制定或修訂時(shí)，注意要高于助理營(yíng)銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，突出工學(xué)結(jié)合的特色，與行業(yè)對(duì)接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念，從而充分滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”。

4.加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合

要解決高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的供需矛盾問(wèn)題，必須要將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對(duì)接，既借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能有效解決問(wèn)題，辦出專業(yè)特色，突出專業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。校企合作共同開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠直接地反映出企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的要求。高職院校市營(yíng)專業(yè)通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與授課、采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、引入企業(yè)營(yíng)銷案例等，有效保證了專業(yè)核心課程內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方法緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，為高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)提供了良好的途徑。校企合作共同開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面又可以作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作也為高職院校教師參與企業(yè)的員工培訓(xùn)提供了一個(gè)平臺(tái)。校企合作通過(guò)雙方資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏，這對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的生存和發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié) 語(yǔ)

課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。從專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求進(jìn)行研究，對(duì)完善、豐富、升華現(xiàn)有高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提高高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義?；跔I(yíng)銷崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的三種基本模式。這三種模式很難說(shuō)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的，應(yīng)該同時(shí)包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)只有多種模式的相互作用，才能取得良好的效果。

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篇7

近些年，我國(guó)的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位不斷提升，高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，成為了為我國(guó)培養(yǎng)人才的重要領(lǐng)域。財(cái)會(huì)教學(xué)是高等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)，財(cái)會(huì)實(shí)踐教師更是財(cái)會(huì)教育中的重要組成部分。目前我國(guó)的高等職業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)教育都是以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，加強(qiáng)高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然結(jié)果，如何切實(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)成為我們當(dāng)前研究的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者將在下文中結(jié)合自己多年的高等職業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行解析，有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、解析我國(guó)高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀

自我國(guó)于二零零三年加入世界貿(mào)易組織后，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)不斷得到發(fā)展和進(jìn)步，這使得我國(guó)的財(cái)會(huì)培養(yǎng)行業(yè)迅速興起，在各大高校、高等職業(yè)院校都如火如荼的開(kāi)展了財(cái)會(huì)管理專業(yè)。高等職業(yè)院校主要是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)型人才，各個(gè)專業(yè)的教學(xué)都要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，財(cái)會(huì)專業(yè)是高等職業(yè)院校中的重要專業(yè)，承擔(dān)著為社會(huì)財(cái)會(huì)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任。然而目前我國(guó)的高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)教學(xué)方面仍然存在很多問(wèn)題，都嚴(yán)重阻礙了財(cái)會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）高等職業(yè)教師對(duì)財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直在課堂上占有主體地位，老師只是重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索與研究。由于高等職業(yè)院校教育的特殊性，財(cái)會(huì)教育應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，讓學(xué)生切實(shí)感受到財(cái)會(huì)管理工作，使學(xué)生接受真正的專業(yè)技能培訓(xùn)。目前有很多高等職業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤的認(rèn)為向?qū)W生傳授知識(shí)才是最重要的，忽略了實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要作用。因此，教師一定要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)財(cái)會(huì)教育中的實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)客觀、正確、全面的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)后的審核與考察重視程度不夠

課堂考核是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要途徑，學(xué)生則可以通過(guò)課堂考察了解自己哪方面的知識(shí)不扎實(shí)，便于總結(jié)。然而，在目前的高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)教育中老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的教學(xué)，而忽略了課堂考核這一關(guān)鍵步驟。沒(méi)有課堂考核，老師就很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，有可能的浪費(fèi)時(shí)間在一個(gè)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)處，而在學(xué)生都感到疑惑的地方一嘴帶過(guò)。學(xué)生則不能深入了解和使用實(shí)踐能力，這對(duì)高等職業(yè)財(cái)會(huì)教育的影響是十分嚴(yán)重的。

二、加強(qiáng)高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有效措施

（一）教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新一直是促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的靈魂。尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新更是成為了標(biāo)志性的信念。作為高等職業(yè)院校的教師，必須要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，靈活處理現(xiàn)代職業(yè)教育所需要面對(duì)的問(wèn)題，做到因材施教。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要不斷的接受新信息，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)迎接現(xiàn)代化高等職業(yè)教育對(duì)教師的發(fā)展需求的考驗(yàn)。

（二）教師要不斷提升自身的財(cái)會(huì)技能

高等職業(yè)教育與普通的高校在教育目標(biāo)上有所不同，高等職業(yè)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有以實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力為主，兼顧還具備較強(qiáng)技術(shù)和職業(yè)能力的復(fù)合型人才。因此，教師一定要具備強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的財(cái)會(huì)技能，此外，教師還要在一定程度上了解財(cái)會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展方及財(cái)會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求，熟練掌握財(cái)會(huì)工作的各項(xiàng)實(shí)物操作，能夠獨(dú)立處理財(cái)會(huì)事項(xiàng)，并且還有具備綜合、分析會(huì)計(jì)信息的能力，以便更好的適應(yīng)新時(shí)代的高等職業(yè)財(cái)會(huì)教育需求。

（三）適當(dāng)增加財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例

由于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才是高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教育目標(biāo)，所以一定要重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于高等職業(yè)院校學(xué)生在校時(shí)間比較短，不能像普通高校學(xué)生那樣接受完整的、系統(tǒng)性的財(cái)會(huì)專業(yè)教育，因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)、與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容一定要重點(diǎn)講解，而對(duì)于純理論知識(shí)則可以適當(dāng)?shù)膭h減，這樣能夠使理論教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)更好，但是具體如何把握理論教學(xué)和實(shí)踐的比例就要根據(jù)具體的崗位要求進(jìn)行劃分了。與此同時(shí)，還要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，盡可能多的為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)的比例要達(dá)到財(cái)會(huì)教學(xué)課時(shí)總數(shù)的百分之四十以上才可以保證實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)揮作用，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一定要與崗位需求緊密聯(lián)系，要具有一定的針對(duì)性，要巧妙的與理論相結(jié)合，使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，這樣可以使學(xué)生畢業(yè)后更快的適應(yīng)崗位，能夠更輕松的勝任工作。

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

1高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向

高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐工作能力培養(yǎng)，使之能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，高職學(xué)生在理論知識(shí)上比較匱乏，通過(guò)實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)彌補(bǔ)，這樣社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力也不會(huì)因此受到影響，并達(dá)到更理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)發(fā)展必然向著智能層面，可以將信息化技術(shù)體現(xiàn)在其中，從而達(dá)到最佳發(fā)展建設(shè)效果，協(xié)調(diào)好技術(shù)方法之間的整合形式，才能為學(xué)生營(yíng)造出更適合專業(yè)技能提升的環(huán)境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)與方向不明確。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向已經(jīng)十分明確，但當(dāng)前仍然存在一些教育方法上的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到計(jì)算機(jī)課程教育計(jì)劃開(kāi)展，急需探究解決方案，以下針對(duì)這方面的內(nèi)容展開(kāi)探討，有助于教學(xué)計(jì)劃的提升，促進(jìn)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的提升。

2高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1新生計(jì)算機(jī)水平差異性大

新入學(xué)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平上存在很大差異性，教師面對(duì)整體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，由于不了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，所制定的教學(xué)計(jì)劃也與實(shí)際需求存在很大差異性，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平提升自然也會(huì)受到嚴(yán)重影響。雖然我國(guó)在中小學(xué)階段普及計(jì)算機(jī)課程，但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育能力限制，落實(shí)程度存在很大差異性，這也是造成高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能差異性大的主要原因。教師對(duì)這一差異性調(diào)整能力不足，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展，部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，并且難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題比較嚴(yán)峻，如果自身水平與教學(xué)起點(diǎn)差異性較大，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

2.2重視傳授理論知識(shí)而忽視實(shí)際操作

計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐操作需要同時(shí)進(jìn)行，掌握豐富的理論知識(shí)并不能滿足崗位對(duì)人才的需求。教育環(huán)節(jié)中過(guò)于注重理論知識(shí)掌握程度，缺乏對(duì)實(shí)踐操作能力的檢驗(yàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人能力并不能得到鍛煉。實(shí)踐操作需要在實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)高等職業(yè)院校發(fā)展中急需解決理論與實(shí)踐之間的問(wèn)題，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得不到保障，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果。

2.3不能把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力

當(dāng)前高等職業(yè)教育在教學(xué)理念上存在的問(wèn)題是理論與實(shí)踐能力之間不能有效的契合，教師的組織能力并不理想，對(duì)于當(dāng)前所存在的教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到重視，但尚未形成解決方案，仍然要從根源上了解引發(fā)問(wèn)題的原因，對(duì)資源有效的匹配來(lái)解決設(shè)備不足的難題，以免問(wèn)題繼續(xù)嚴(yán)重，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建形成。理論知識(shí)促進(jìn)應(yīng)用能力提升需要師生共同努力來(lái)進(jìn)行，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)造成不利學(xué)生的成長(zhǎng)。

3當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題解決的對(duì)策

3.1以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生的狀況因材施教

在高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采取以學(xué)生為本的教學(xué)模式，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法中將教師作為課堂主體的模式，學(xué)生在此環(huán)境下可以感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的魅力，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)層面過(guò)渡。因材施教才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣得到保障，尤其是當(dāng)前比較常見(jiàn)的技術(shù)性問(wèn)題中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力水平得到充分保障，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象時(shí)，教師會(huì)采取定向解決措施。學(xué)生個(gè)體差異性可以作為制定教學(xué)計(jì)劃的參照依據(jù)，課堂處于更人性化的教學(xué)環(huán)境下。教師要注意教學(xué)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更快速的掌握自主學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，均得到有效保障。

3.2開(kāi)展理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

制定教學(xué)計(jì)劃中，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合,達(dá)到最佳教學(xué)效果，對(duì)于過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要做好預(yù)防工作。與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，使學(xué)生能夠了解到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，從而配合教師更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不理想的現(xiàn)象，要不斷地完善實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材，確保每個(gè)學(xué)生在課堂上都能參與到試驗(yàn)中去，并利用實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果衡量學(xué)生的理論操作能力，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。對(duì)于教學(xué)方法選擇，如果不能確定學(xué)生的適應(yīng)情況，可以先進(jìn)行試驗(yàn)運(yùn)行，觀察學(xué)生在這一過(guò)程中的適應(yīng)能力，并對(duì)教學(xué)方法中存在的不合理部分定向調(diào)整，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才能更好地提升學(xué)習(xí)效果，并掌握提升成績(jī)的關(guān)鍵因素。

3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)變

篇9

一、問(wèn)題的提出

殘疾人高等教育是我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的一部分，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展改革的任務(wù)之一。2009年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》要求，加快推進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展，并要求根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊要求加強(qiáng)教育的針對(duì)性，在課程改革中要充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，注重提高勞動(dòng)和就業(yè)的能力。

殘疾學(xué)生可以通過(guò)普通高考進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，但還有一部分的聽(tīng)力殘疾的學(xué)生和多重殘疾的學(xué)生由于生理的特殊情況只能通過(guò)高等特殊教育職業(yè)院校的單招單考獲得高等教育的機(jī)會(huì)。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生得以接受高等教育，而特殊教育職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材明顯滯后，特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程至今沒(méi)有統(tǒng)一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業(yè)院校的殘疾學(xué)生由于身體的殘疾造成了學(xué)習(xí)能力與健全學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也與普通高職的學(xué)生不同，身體、心理的素質(zhì)，認(rèn)知、思維的發(fā)展均和健全學(xué)生有較大的差距。普通高職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不能很好地切合殘疾學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高職中殘疾學(xué)生也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會(huì)制約殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。開(kāi)發(fā)和建設(shè)高質(zhì)量的適合特殊教育的高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材，是確保殘疾人高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。

研究者就從實(shí)際出發(fā)，考慮高等職業(yè)教育的發(fā)展和殘疾學(xué)生的各種特殊需求來(lái)分析和探討殘疾人高等職業(yè)教育院校的數(shù)學(xué)教材的開(kāi)發(fā)。

二、殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)的探索

（一）考慮殘疾學(xué)生的特殊差異，明確教材的教學(xué)目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容都在不斷發(fā)展、調(diào)整和變化，這就對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

高等特殊職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有聽(tīng)障學(xué)生和肢體殘疾的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異較大，有全聾只能用手語(yǔ)交流的學(xué)生、也有殘余聽(tīng)力經(jīng)過(guò)康復(fù)帶助聽(tīng)器的學(xué)生、有肢體殘疾的學(xué)生還有多重殘疾的學(xué)生。這些學(xué)生大多是在各地市縣的特殊教育學(xué)校完成高中段教育或中等職業(yè)教育，特殊教育學(xué)校的通常采用聾校的統(tǒng)編教材，與普通高中的教學(xué)內(nèi)容和要求還是有較大的差距。也有個(gè)別來(lái)自普高或普通職高的肢殘學(xué)生，這些肢體殘疾的學(xué)生雖然是在普通學(xué)校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難較大。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)知水平普遍較弱，現(xiàn)在在同一專業(yè)一起學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)的特點(diǎn)是理論上嚴(yán)密，知識(shí)的連續(xù)性和邏輯性強(qiáng)這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

因此在開(kāi)發(fā)教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究特殊教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在保證學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容、要求進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的基本能力，通過(guò)以職業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的“應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)結(jié)合獲取、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）尊重學(xué)生的差異，確定教材內(nèi)容

《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》要求，根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求加強(qiáng)教育的針對(duì)性，要注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償。殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程既要作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課來(lái)提高殘疾學(xué)生的文化素質(zhì)，也要為專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，并要為殘疾學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。數(shù)學(xué)課程的任務(wù)要以數(shù)學(xué)教材來(lái)作為載體來(lái)實(shí)施。在開(kāi)發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)既要緊扣專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)又要突出特殊教育的特點(diǎn)。

1.殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材在開(kāi)發(fā)時(shí)要注意改進(jìn)數(shù)學(xué)的體系和表現(xiàn)形式。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意知識(shí)的銜接，教材的起點(diǎn)要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數(shù)的內(nèi)容）作為銜接教材。保證不同殘疾類別、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)平穩(wěn)過(guò)渡。在數(shù)學(xué)概念的引入時(shí)，引入的例子簡(jiǎn)單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，并可用學(xué)生容易理解的圖形、圖表幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。并通過(guò)形象、生動(dòng)的案例使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2.根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教材開(kāi)發(fā)時(shí)按專業(yè)學(xué)習(xí)的具體要求，體現(xiàn)出“必須”和“夠用”的特點(diǎn)。教材不再過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，理論上要降低難度，對(duì)于難度較大的基礎(chǔ)理論不追求嚴(yán)格的證明，只做簡(jiǎn)單的幾何解釋和能夠運(yùn)用即可。注意突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，選用專業(yè)問(wèn)題、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的適用性。

3.在開(kāi)發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)要關(guān)注到殘疾學(xué)生的多樣性、差異性，分類分層教材內(nèi)容和形式來(lái)滿足特殊教育的需求。教材的編寫時(shí)可把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和提高模塊。殘疾學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能普遍較薄弱，在基礎(chǔ)模塊中突出基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能，不要求復(fù)雜的計(jì)算和變換。并根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教材還應(yīng)在課程內(nèi)容方面充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數(shù)學(xué)中學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分解，可分解為若干個(gè)學(xué)生易掌握的、遞進(jìn)的若干知識(shí)點(diǎn)，用殘疾學(xué)生容易理解接受的教學(xué)手段呈現(xiàn)。

同時(shí)在教材的開(kāi)發(fā)中要考慮到各類殘疾學(xué)生，要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教學(xué)的開(kāi)展。如聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知事物特點(diǎn)、記憶和邏輯思維等學(xué)習(xí)方面比普通學(xué)生略有欠缺，但聽(tīng)障學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對(duì)于抽象的概念理論，就理解和接受相對(duì)于困難，對(duì)知識(shí)的掌握需要通過(guò)反復(fù)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理解掌握。而肢體殘疾的學(xué)生接受能力大多和健全學(xué)生相同，但書(shū)寫等表達(dá)存在一定的障礙。在教材開(kāi)發(fā)時(shí)，教材的內(nèi)容進(jìn)行分層，注意內(nèi)容深度的層次以適應(yīng)學(xué)生的不同需求，同時(shí)考慮到部分學(xué)有余力的同學(xué)的需要，注意殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，關(guān)注到殘疾學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，增加教學(xué)中的信息量使殘疾學(xué)生與健全學(xué)生一樣可以同步發(fā)展。在每個(gè)章節(jié)都安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，挑選符合殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過(guò)補(bǔ)償教育來(lái)彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學(xué)生的差距，為以后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

4.尊重殘疾學(xué)生的專業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容

充分加強(qiáng)與專業(yè)的結(jié)合，對(duì)高等特殊教育的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)用模塊的開(kāi)發(fā)在專業(yè)老師交流研究專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求的基礎(chǔ)上可根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生的特殊性增加相關(guān)的內(nèi)容，建立符合專業(yè)需求的內(nèi)容體系。殘疾學(xué)生特別是聽(tīng)障聾生的生理造成聽(tīng)不得人們的語(yǔ)言交流，難以借鑒社會(huì)所積累的知識(shí)，所以在教材開(kāi)發(fā)時(shí)要考慮從學(xué)生的角度出發(fā)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教材的開(kāi)發(fā)注重以實(shí)例引入概念，再深入到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，可以到達(dá)殘疾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，理解吸收知識(shí)。同時(shí)在應(yīng)用模塊中補(bǔ)充專業(yè)中的實(shí)例，結(jié)合專業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解答學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的問(wèn)題（如建立數(shù)學(xué)模型解答現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題等），既可突出數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)與專業(yè)結(jié)合，教材在應(yīng)用模塊加大實(shí)際技能的訓(xùn)練提高殘疾學(xué)生的分析問(wèn)題和專業(yè)技能，將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）同步建設(shè)電子教材

殘疾學(xué)生特別是聽(tīng)障學(xué)生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識(shí)有時(shí)間差，課堂的教學(xué)時(shí)間又是有限的，制作配套的電子教材，給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，起到給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的作用，在電子教材的內(nèi)容可以細(xì)化分層知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供彌補(bǔ)知識(shí)的短板的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在電子教材中適當(dāng)加大知識(shí)的信息量，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，這樣也給學(xué)有余力的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)可以成為培養(yǎng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的平臺(tái)。

三、尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異。改革考核方式

高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的考查，傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式不能很好滿足高職教育的要求，并且在傳統(tǒng)的試場(chǎng)上也存在殘疾學(xué)生由于生理的原因不能在規(guī)定的時(shí)間完成答題，就不能完整反應(yīng)知識(shí)掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程的考核既要能考查學(xué)生在掌握基本知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)要尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要有所調(diào)整。在課堂上增加課堂提問(wèn)作為考核的一部分，階段探究性的大作業(yè)與閉卷考試相結(jié)合。為滿足學(xué)生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學(xué)生答題有困難的延長(zhǎng)考試時(shí)間或調(diào)整考試方式，與紙質(zhì)考試的同時(shí)采取上機(jī)考試。

篇10

Abstract Occupation-guided and competence-based， project curriculum is the core of curriculum reform in higher vocational education. Environmental engineering CAD is an important course to environment specialty in higher vocational college. Guided by the occupational activities， project teaching reform of environmental engineering CAD was carried out. Highlighting competence objective， student subject and project carrier， the curriculum integrated with knowledge， theory and practice was developed. The reform improved the teaching effect and strengthened the students' employment competitiveness.

Key words higher vocational education； environmental engineering CAD； project teaching； curriculum reform

1 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革背景

課程是高等職業(yè)院校教學(xué)的最主要載體，課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革的核心理念是能力本位原則，實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段是項(xiàng)目課程：圍繞能力目標(biāo)，用項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）是美國(guó)Autodesk 公司開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助繪圖和設(shè)計(jì)軟件。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，AutoCAD在環(huán)境行業(yè)的工程設(shè)計(jì)中應(yīng)用日益廣泛，環(huán)境行業(yè)對(duì)具有較高AutoCAD應(yīng)用技能的人才表現(xiàn)出強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求。環(huán)境工程CAD課程是環(huán)境類高職學(xué)生一門重要的專業(yè)課程，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)等環(huán)境類專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是先按教材的內(nèi)容和順序逐一講授命令使用和注意點(diǎn)，課程末尾再排入專業(yè)工程圖紙繪制，專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)，難以與環(huán)境類高職學(xué)生實(shí)際行業(yè)能力相對(duì)應(yīng)。以能力本位作為切入點(diǎn)的環(huán)境工程CAD課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究對(duì)高職環(huán)境教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革思路

根據(jù)環(huán)境行業(yè)所涵蓋的崗位群對(duì)環(huán)境類專業(yè)人才的需求進(jìn)行職業(yè)能力分析，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，開(kāi)展環(huán)境工程CAD課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，改革課程的內(nèi)容和順序，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握從事環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位所必需的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的職業(yè)綜合能力，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 課程目標(biāo)

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。為了達(dá)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要為課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)一般包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三類，其中能力目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)是能力本位的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的基本要求。高等職業(yè)教育課程教學(xué)的最終目標(biāo)，就是具有在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的實(shí)際工作。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定課程的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)必須具體、可操作、可檢驗(yàn)。課程知識(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所需的相關(guān)具體知識(shí)，要體現(xiàn)“必須、夠用”原則，突出知識(shí)為職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。通過(guò)對(duì)環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，確定環(huán)境工程CAD課程主要面向的是環(huán)保類工程公司設(shè)計(jì)部門的工程設(shè)計(jì)與繪圖相關(guān)崗位，這些崗位對(duì)CAD技術(shù)的要求主要是在滿足專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的前提下，繪制出符合環(huán)境行業(yè)要求的專業(yè)圖紙，以此確定課程的能力目標(biāo)：能綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)AutoCAD軟件，根據(jù)專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)行環(huán)境行業(yè)工程繪圖和工程設(shè)計(jì)，具備平面布置圖、管道布置圖、高程圖、典型處理設(shè)施構(gòu)筑物等各項(xiàng)設(shè)計(jì)圖紙的繪圖能力，滿足未來(lái)環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)職業(yè)能力實(shí)際需求。確定能力目標(biāo)后再確定課程相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將所有這些目標(biāo)體現(xiàn)在能力訓(xùn)練項(xiàng)目中。

3.2 課程內(nèi)容

高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，而教材的內(nèi)容往往是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的，課程的內(nèi)容和順序不能僅僅以教材為準(zhǔn)，必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程；項(xiàng)目數(shù)量要合適，要具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，項(xiàng)目最終要有可檢驗(yàn)的成果；要充分發(fā)掘項(xiàng)目的承載能力，使課程教學(xué)項(xiàng)目承擔(dān)能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)和道德養(yǎng)成的多項(xiàng)工作。從環(huán)境行業(yè)職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力實(shí)用需求出發(fā)，對(duì)環(huán)境工程CAD課程的內(nèi)容從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造，把環(huán)境行業(yè)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域里具有代表性的實(shí)際工程圖紙的繪制工作精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的課程項(xiàng)目，包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外并行項(xiàng)目，同時(shí)以項(xiàng)目需求為主要依據(jù)，將AutoCAD分散命令、專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等課程涉及的知識(shí)內(nèi)容融合到專業(yè)繪圖項(xiàng)目中。由簡(jiǎn)到繁編排項(xiàng)目順序，項(xiàng)目涉及的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)逐步增加，學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容逐漸增加，難度逐漸加大。

3.3 課程實(shí)施

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過(guò)程中，要求課程實(shí)施過(guò)程一體化。一體化的課程教學(xué)方式，指的是知識(shí)、理論、實(shí)踐的一體化，教、學(xué)、做的一體化，做事與做人的一體化，是高效率、高質(zhì)量的高等職業(yè)教育課程教學(xué)方式。課程教學(xué)項(xiàng)目是一體化教學(xué)的最佳載體。項(xiàng)目課程中存在兩條線索，分別是項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)工作線索和能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)線索。設(shè)計(jì)一體化教學(xué)過(guò)程，必須對(duì)課程中的項(xiàng)目線索和學(xué)習(xí)線索進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，兩條線索相互支撐、相互促進(jìn)，整個(gè)課程以具體的項(xiàng)目工作為實(shí)踐背景，課程從項(xiàng)目工作引入，學(xué)生邊做邊學(xué)，將訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，都在一體化的過(guò)程中達(dá)到。環(huán)境工程CAD課程的教學(xué)全部安排在實(shí)訓(xùn)室實(shí)施，每位學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了課程時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化，有利于教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)施。實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)時(shí)就考慮到了分組教學(xué)的需要，可以根據(jù)機(jī)房布局，將學(xué)生合理分為若干組并分別設(shè)定為項(xiàng)目組，由各組自己命名（如某環(huán)保工程公司設(shè)計(jì)部某項(xiàng)目組），組長(zhǎng)設(shè)定為項(xiàng)目組經(jīng)理，組員設(shè)定為項(xiàng)目組設(shè)計(jì)人員，教師設(shè)定為設(shè)計(jì)部經(jīng)理。整個(gè)課程的第一次課，其主要任務(wù)是面向全課，開(kāi)門見(jiàn)山，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，通過(guò)教師CAD繪圖與學(xué)生手工繪圖的師生繪圖比賽，比較引出本課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著介紹課程目標(biāo)、基本要求、總體安排、需完成的項(xiàng)目任務(wù)、考核方式等，然后進(jìn)入課程項(xiàng)目。課內(nèi)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程可劃分為若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目又可分成幾個(gè)更為具體的工作任務(wù)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)各項(xiàng)目組實(shí)施一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，并同步安排課外項(xiàng)目，學(xué)生邊做邊訓(xùn)練能力，邊做邊學(xué)習(xí)通用的一般知識(shí)，邊做邊養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

3.4 課程考核

全面考核、綜合評(píng)價(jià)是課程考核設(shè)計(jì)的總要求。考核是相對(duì)于目標(biāo)而言的，高等職業(yè)教育課程突出能力目標(biāo)，考核要突破傳統(tǒng)的知識(shí)考核局限，體現(xiàn)能力考核的要求。用項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程考核學(xué)生的實(shí)際操作，用項(xiàng)目任務(wù)的效果考核學(xué)生的能力水平，這樣就可以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的考核。環(huán)境工程CAD課程考核貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全過(guò)程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括課內(nèi)項(xiàng)目考核（50%）和課外項(xiàng)目考核（20%），根據(jù)出勤情況、實(shí)施過(guò)程、可展示成果完成情況三方面綜合評(píng)定。課內(nèi)項(xiàng)目每單元考核子項(xiàng)目或任務(wù)，主要進(jìn)行單項(xiàng)能力的考核；同步課外項(xiàng)目考核整個(gè)項(xiàng)目，主要進(jìn)行綜合能力的考核。終結(jié)性考核（30%）即期末考核，采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上機(jī)操作完成一張環(huán)境行業(yè)工程圖紙繪制的方式，考核學(xué)生在整體課程完成后環(huán)境工程CAD技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

4 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革成效

從2013級(jí)學(xué)生開(kāi)始，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)兩個(gè)環(huán)境類專業(yè)實(shí)施環(huán)境工程CAD課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。在新的課程教學(xué)模式之下，學(xué)生看到自己親手完成的項(xiàng)目成果，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)自己產(chǎn)生了自信，增強(qiáng)了能力，學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。本課程改革的效果具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）課程項(xiàng)目取材于環(huán)境行業(yè)職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，項(xiàng)目成果可展示，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的主體，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）課程項(xiàng)目融合了AutoCAD分散命令、專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等課程涉及的知識(shí)內(nèi)容，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力，用一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，課程教學(xué)實(shí)施一體化設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)崗位技能，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容不能單靠教師講授，只有在具體的項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程中，教師有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。