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篇1

關(guān)鍵詞：英語微格教學(xué)　教學(xué)技能　教學(xué)模式

在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中。重學(xué)科知識傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強(qiáng)英語專業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開展教學(xué)改革，在英語學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語微格教學(xué)。并把教學(xué)實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式重新進(jìn)行了調(diào)整。

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)

微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)方法。被國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進(jìn)行10―20分鐘教學(xué)，并當(dāng)場將實(shí)況攝錄下來。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。

微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為?；蛟谟锌刂频臈l件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

二、英語微格教學(xué)課程的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科知識與教學(xué)能力的整合

長期以來，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進(jìn)行課程教學(xué)；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。有人說，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實(shí)踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)論作者系中國電教協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會會員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類理論運(yùn)用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時，教師的成長機(jī)理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)以下幾個變化：

(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進(jìn)快出，加速成長。

(2)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評價。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。

可以說，微格教學(xué)解決了在師范院校英語學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。微格教學(xué)的研究成果說明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問題進(jìn)行了較深入的研究。

三、教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：

第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。

第二、美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(rèn)(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

依據(jù)英語微格教學(xué)實(shí)踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。

(一)常規(guī)教學(xué)技能

1　教態(tài)：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。

2　教學(xué)語言：包括語音、語調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語。

3　教學(xué)媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學(xué)技能

綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對九項基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運(yùn)用。

四、英語微格教學(xué)模式初探

(一)事前的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語語言學(xué)習(xí)理論、英語語言教學(xué)理論、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語課堂教學(xué)設(shè)計、英語教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等教育教學(xué)理論。

(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范

把英語課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。

(三)騙寫教案

根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學(xué)教案。

(四)微格教學(xué)實(shí)踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來扮演

教學(xué)評價人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師

技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)

2、角色扮演

教師角色一般進(jìn)行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來扮演學(xué)生。

3、準(zhǔn)確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實(shí)、有效：

(五)反饋評價

1、重放錄像

為及時獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度：

2、自我分析

看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：

3、討論評價

作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實(shí)踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。

(六)修改教案

篇2

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；知識；能力；口語；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實(shí)際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運(yùn)用，考試能打高分，語言實(shí)踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識與能力的關(guān)系

知識與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。

漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學(xué)實(shí)際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設(shè)的漢語課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識能力”他認(rèn)為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因?yàn)橛兄R才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學(xué)的目的，漢語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力。語言知識可以成為漢語教學(xué)所要培植的運(yùn)用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學(xué)這位三級跳遠(yuǎn)者的彈跳點(diǎn)。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學(xué)習(xí)目的帶來的動力大，在加強(qiáng)知識記憶的同時，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時間，把時間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學(xué)生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉(zhuǎn)化為能力才會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才會有價值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過程是艱苦而漫長的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語科中能體現(xiàn)能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實(shí)際運(yùn)用能力。

知識和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

二、整合在教學(xué)中的具體運(yùn)用

知識傳授與能力是不可分割的有機(jī)整體，因此不可能有只是傳授知識或培養(yǎng)能力的單一活動，應(yīng)在傳授知識中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運(yùn)用能力服務(wù)。

2、鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而詞語是構(gòu)成語言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作，學(xué)會用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點(diǎn)，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學(xué)生閱讀時每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學(xué)生找出了詞語，我及時贊揚(yáng)他細(xì)致全面同時，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關(guān)。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，深得教師的喜愛。小學(xué)生記憶能力強(qiáng)，在展現(xiàn)新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、紙上談兵、重知識輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動活潑的漢語實(shí)踐中全面提高漢語素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點(diǎn)，將理解、積累與運(yùn)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合就，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇3

1.提高能力是通過知識傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時，因?yàn)榧淄闀r最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點(diǎn)頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能；語文教學(xué)；學(xué)生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論在教學(xué)中因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，做到學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問題的能力。

多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。應(yīng)試教育過分關(guān)注學(xué)生的知識掌握、解題能力的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)單一化，只面向少數(shù)學(xué)生，片面追求升學(xué)率。過分片面發(fā)展、培養(yǎng)精英、著眼眼前。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，在目標(biāo)制定上變單一的教學(xué)目標(biāo)為多元素質(zhì)目標(biāo)，著眼于全面發(fā)展，全體發(fā)展，未來發(fā)展，為所有的學(xué)生提供健康發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來的生活真正相聯(lián)，在發(fā)展個性的同時，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、尊重學(xué)生主體，凸顯學(xué)生主角地位

多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。

二是教學(xué)過程是學(xué)生主動積極的一種實(shí)踐活動。加德納在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過程的開始。在教學(xué)評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認(rèn)為學(xué)生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)的反思，從而能對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺的責(zé)任。

基于多元智能理論學(xué)生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、課程資源的開發(fā)者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，加強(qiáng)互動，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，多激勵，使學(xué)生有信心，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

三、適時調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都強(qiáng)調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。因此，多元智能理論在教學(xué)別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。加德納強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個體的差異”，同時將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓(xùn)練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)，而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，我們可以將教學(xué)過程的生成性理解為兩個方面：一是建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。二是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學(xué)生，才能擔(dān)當(dāng)起首席的責(zé)任。教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)了然于胸，全面掌握學(xué)生實(shí)際，才能知道學(xué)生的需要，才會預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的種種情況。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不能低于或高于學(xué)生的知識起點(diǎn)，動態(tài)生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學(xué)生的起點(diǎn)，課堂上還要根據(jù)學(xué)生的反映適時調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。預(yù)設(shè)不應(yīng)是單向的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)是多維的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計，要留出生成的空間——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。根據(jù)對學(xué)生知情意的了解，留出體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、偶發(fā)等的空間。摒棄那種看似嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的線性流程，設(shè)計幾個不同的動態(tài)發(fā)展的板塊。這幾個板塊可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)的調(diào)整、偶發(fā)的因素、教學(xué)的需要隨時調(diào)整，穿插變化，目標(biāo)可升可降，環(huán)節(jié)可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學(xué)生，產(chǎn)生的問題會多種多樣，只有充分預(yù)設(shè)，適時調(diào)整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創(chuàng)生、深化的動態(tài)生成的課堂。

四、認(rèn)同個體差異，發(fā)展多元智能

加德納提出要開發(fā)人的多元智能，即語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。多元智能理論與語文課堂的結(jié)合應(yīng)有兩層含義：

一是充分認(rèn)同學(xué)生對文本的多元理解。

二是利用學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢智能來為發(fā)展語言智能服務(wù)。在教學(xué)過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導(dǎo)表演等多元教學(xué)方法綜合運(yùn)用，通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展人際交流智能，達(dá)到交流與提高的目的；通過自編、自導(dǎo)、自演課本劇，培養(yǎng)身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，培養(yǎng)視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業(yè)布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認(rèn)識語文學(xué)科的綜合性和語文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，用多元化的教學(xué)手段以適應(yīng)各種類型的學(xué)生，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能健康發(fā)展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京：人民教育出版社，2003，9

篇5

素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 古代文學(xué)

21世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力已成為教育界乃至全社會關(guān)注的熱點(diǎn)。中國古代文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，如何發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和課程特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)中國高等教育的轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)的要求，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重變奏中探索出一條行之有效的教學(xué)之路，是我們無法回避的問題。

一、以文學(xué)史為綱，以作品為本，強(qiáng)化原典教學(xué)提升素質(zhì)教育

中國古代文學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)原典教學(xué)的分量，把作品的講析與導(dǎo)讀作為教學(xué)的主體內(nèi)容，發(fā)掘其文化內(nèi)涵，突出當(dāng)今社會有重要意義的東西，首先，可以利用文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。古代文學(xué)作品中有許多格言名句是對學(xué)生進(jìn)行理想、情操、立身、處世、廉正、愛國教育的好材料。如孟子“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的修身處世態(tài)度以及岳飛“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的深切教誨，給后人以深刻的啟示和鞭策。其次，古代文學(xué)作品中塑造的許多人物形象也是教育學(xué)生的好材料，如勤勞、美麗、勇于反抗的秦羅敷；威武不屈、不辱使命的蘇武；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，給后人留下了學(xué)習(xí)的榜樣。最后，利用古代文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?，F(xiàn)代社會需要具有獨(dú)到的創(chuàng)造力、強(qiáng)烈的競爭力和環(huán)境的適應(yīng)力的人才，而當(dāng)代不少大學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理承受能力，表現(xiàn)浮躁、自滿而又脆弱，在尊重他人、文明禮貌、處理個人問題和人際關(guān)系等方面有待加強(qiáng)和完善。古代文學(xué)教師可以充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師還可以利用古代文學(xué)作品進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生理解什么是事物的真、善、美，什么是文學(xué)作品的藝術(shù)美，從而提高他們對事物的審美意識和對文學(xué)作品的鑒賞能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法體現(xiàn)創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣

古代文學(xué)是一門歷史悠久的傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一，以填鴨式為主，師生之間溝通、交流不夠不利于教學(xué)相長。授人以魚，不如授人以漁，知識的傳授固然重要，方法的獲得更為可貴。因此，教學(xué)設(shè)計的核心就是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性，通過他們的獨(dú)立思考和判斷，提高學(xué)習(xí)能力。從而使他們在未來的工作、學(xué)習(xí)、生活中受益無窮。在古代文學(xué)教學(xué)中，可以借鑒哈佛大學(xué)MBA教程案例教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及全面思考問題的能力；同時可以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉開放性的思維方式，對別人的觀點(diǎn)、感情等采取開放寬容的態(tài)度，吸收別人的長處。如在講解李商隱詩歌朦朧美時，就可以以他的頗受爭論的《錦瑟》一詩為討論對象。由教師首先介紹前人關(guān)于此詩的十余種主要觀點(diǎn)，然后由學(xué)生對這些觀點(diǎn)進(jìn)行評價、選擇，在思想的交鋒碰撞中，最終形成自己的看法。還可以實(shí)行暢所欲言式教學(xué)法，讓學(xué)生充分發(fā)揮大腦自由聯(lián)想的能力，大家交流各自的思想成果。如在講授古典小說《水滸傳》時，教師完全可以拋開陳舊的作者、思想、藝術(shù)等講解模式，而由學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)劯惺?。暢所欲言法可以使學(xué)生自由展示自我的個性化思考，所以可能涌現(xiàn)出一些真知灼見，使學(xué)生彼此促進(jìn)、交流。這種教學(xué)方法比通常的教學(xué)方法能使個人更富有創(chuàng)造性和主動性?？傊?，教師的教學(xué)方法應(yīng)該發(fā)生改變，由簡單地傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的指導(dǎo)、啟發(fā)，由教書向教學(xué)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主意識，培養(yǎng)其鉆研精神，提高其創(chuàng)新能力

3.充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，大力提高教學(xué)效率

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越顯示其無可比擬的巨大優(yōu)勢。古代文學(xué)教學(xué)信息量大，而應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段上課就可以相對增加信息流量，節(jié)約有效的教學(xué)時間。而且，由于作品距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于其中的許多文學(xué)文化知識感到陌生，在這種情況下，多媒體組合就能較為便利地提供可感知的事實(shí)材料，幫助學(xué)生建立起與教學(xué)內(nèi)容及教師相關(guān)聯(lián)的共同經(jīng)驗(yàn)。多媒體課件將聲音、影像、動畫、圖像有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造出圖文、聲樂并茂的藝術(shù)氛圍，這在調(diào)動學(xué)生興趣方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)中作品的音樂性難以得到準(zhǔn)確、生動的再現(xiàn)，無法讓學(xué)生受到感染，而多媒體的運(yùn)用就使這一問題得以解決。如在講《西廂記》時，先讓學(xué)生看了一段黃梅戲《西廂記》，看完后當(dāng)學(xué)生還在意猶未盡的回味時，將作品的重點(diǎn)以問題的方式交給學(xué)生討論。還應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源，諸如國學(xué)網(wǎng)，南京師大網(wǎng)，全唐宋金元詞文庫及賞析數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，中國詩歌網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)打開一個學(xué)習(xí)古代文學(xué)的新天地，吮吸知識甘泉，攝取成才養(yǎng)料，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

4.打破書面考試的單一模式，建立綜合考核、全面評價的新機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往以書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生憑借死記硬背來應(yīng)付考試，以至變成了死讀書的機(jī)器。所以必須打破過去那種單一的考試模式，重新建立綜合考核、全面評價的科學(xué)機(jī)制。首先，調(diào)整試卷內(nèi)容，縮小識記內(nèi)容，增大實(shí)際分析問題的內(nèi)容、特別是教材范圍以外作品的內(nèi)容，增加不確定答案的題目比例，從而增大能力、素質(zhì)考核比例。其次，豐富平時成績內(nèi)容、落實(shí)實(shí)施方法。將學(xué)生課外的課程活動項目結(jié)果納入課程平時成績。如在古典詩文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報告會、學(xué)生研究性課題、發(fā)表與課程相關(guān)的論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績；落實(shí)課程論文和古代文學(xué)名篇背誦等內(nèi)容。以此加強(qiáng)對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評價。然后是建立多樣化的考核方式。以往輕視平時成績考核，我們調(diào)整了期末閉卷考試與平時成績的比例，做到期末閉卷考試與平時考核并重。并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程論文、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。最后，是建立總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的制度，將學(xué)生的考核評價滲透到平時教學(xué)過程中。將平時成績登記表分課堂表現(xiàn)、上課出勤、課程作業(yè)、課外活動項目等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。這樣綜合考核的結(jié)果，既能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)成效，更能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而成為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞：職前教育；科學(xué)；學(xué)前兒童科學(xué)教育；課堂教學(xué)改革

作者簡介：陳美榮（1976-），女，江西九江人，南昌師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童科學(xué)教育、教育心理學(xué)。

基金項目：南昌師范學(xué)院2014年校級教改課題重點(diǎn)項目“基于從做中學(xué)理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)改革”，主持人：陳美榮。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0076-04

近些年，國家出臺了一系列關(guān)于幼兒園教育的文件，對幼兒教師這一職業(yè)也提出了更高的要求。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，并明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！盵1]至此，“科學(xué)”是幼兒園教育的一個重要領(lǐng)域，并將自主探究和回歸生活作為幼兒園科學(xué)教育的主旨。

2012年9月教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出，幼兒教師要根據(jù)3-6歲幼兒各年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，并指出：“幼兒在對自然事物的探究過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r還指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力[2]。

無論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》都體現(xiàn)出了國家對幼兒園科學(xué)教育的高度重視，并對幼兒教師的科學(xué)教育素質(zhì)和能力提出了更高的要求。這就需要高校在幼兒教師的職前教育中不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高他們科學(xué)教育能力和素質(zhì)。

一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的教學(xué)法課程，其任務(wù)是提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高從事幼兒園科學(xué)教育活動的能力。但在該課程課堂教學(xué)中存在著諸多的問題，不利于幼兒教師在職前教育中培養(yǎng)科學(xué)教育活動能力。這些問題主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂過于注重知識目標(biāo)，即過于重視讓學(xué)生掌握“是什么”等科學(xué)知識，而輕視情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，忽視了在普及科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)教育活動的設(shè)計、組織與實(shí)施能力[3]。

（二）教學(xué)組織形式單一

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂大多是教師一人唱“獨(dú)角戲”，缺乏師生之間的積極互動和有效交流，學(xué)生被動地接受知識和技能，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提高教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)方式與方法單一

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂以教師理論知識的講授為主，學(xué)生缺少思考領(lǐng)悟和動手操作等實(shí)踐機(jī)會，難以將理論有效地應(yīng)用，缺少進(jìn)行科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，無法契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對未來幼兒園教師科學(xué)教育素質(zhì)的要求，對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育只能是紙上談兵。

（四）教學(xué)評價單一

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂主要側(cè)重于對學(xué)生理論知識的考察，而輕視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。學(xué)生往往根據(jù)教師的教學(xué)評價方式來決定自己的學(xué)習(xí)方式，教師側(cè)重于理論知識的考察，學(xué)生自然不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)評價方式既不利于學(xué)生理論與實(shí)踐的融合，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)教育活動能力。

基于上述問題，筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生幼兒園科學(xué)教育活動能力，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革。

二、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的“從做中學(xué)”教育思想

著名的教育家杜威認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。因?yàn)?，在人們大腦中保持得最持久、最牢固的知識就是關(guān)于怎樣做的知識。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要“做事”和要“工作”的愿望，對活動具有濃厚的興趣和高度的熱情?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，這樣既能順應(yīng)兒童的天性，又能使知識的獲得與生活中的活動聯(lián)系起來，更好地促進(jìn)兒童的生長和發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以解決兒童現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，指導(dǎo)兒童探索并解決問題，并提出了一系列教學(xué)模式，其中認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式就是通過允許兒童獲取和利用真實(shí)情境中的活動工具和方法來支持兒童在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在客觀實(shí)踐中促進(jìn)兒童的發(fā)展。

杜威“從做中學(xué)”教育思想和建構(gòu)主義所提倡的認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，引導(dǎo)兒童在實(shí)踐中去“做”和“解決問題”從而獲得相應(yīng)的知識和技能。這為實(shí)施《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)改革的思路

基于杜威“從做中學(xué)”的教育思想和建構(gòu)主義所提倡的認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式，筆者在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》這門課程的課堂教學(xué)過程中，除了講解科學(xué)教育的理論知識之外，還努力把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)情境“解決問題”獲得相關(guān)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)教育活動的能力。也就是說，學(xué)生在課堂上，不僅要聽，更要做，從做中學(xué)。經(jīng)過近6年的探索與嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，模擬幼兒園情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”的良好途徑，也是學(xué)生通過“創(chuàng)設(shè)情境解決問題”來培養(yǎng)設(shè)計、組織與實(shí)施科學(xué)教育活動能力的重要渠道。

在每一次的模擬情境教學(xué)中，一位學(xué)生當(dāng)“教師”，其他學(xué)生根據(jù)年齡階段特點(diǎn)來模擬學(xué)前兒童?！敖處煛奔纫紤]學(xué)前兒童的年齡特征，又要根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的特點(diǎn)來設(shè)計、組織和實(shí)施活動。之后進(jìn)行各種形式的評課，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織和實(shí)施科學(xué)教育活動的實(shí)踐能力。具體做法如圖1所示：

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)改革體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）教師與學(xué)生共同參與課堂，把課堂還給學(xué)生

教師滿堂灌不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生分心并感到疲憊，極大地影響教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的積極性并提高教學(xué)質(zhì)量，教師需改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，即由過去的教師唱“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生共同參與課堂。每一堂課不僅有教師的講解，也有學(xué)生參與課堂討論和進(jìn)行模擬教學(xué)。這真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生的現(xiàn)代教育理念。

（二）理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)

在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)過程中，既有理論講解，又有實(shí)踐訓(xùn)練；既重視知識目標(biāo)的達(dá)成，又重視情感和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。前期由教師進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論教學(xué)，讓學(xué)生理解科學(xué)的內(nèi)涵、學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)及學(xué)前兒童各年齡段科學(xué)教育的目標(biāo)等，并布置實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。之后每次課既有教師的理論教學(xué)，又有學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)即模擬幼兒園情境教學(xué)，將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合起來，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教育活動的設(shè)計、組織與實(shí)施能力。

（三）教師示范與學(xué)生模擬相結(jié)合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更有效地進(jìn)行模擬教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行第一次模擬教學(xué)之前，教師先給學(xué)生示范一個優(yōu)秀的幼兒園科學(xué)活動，并進(jìn)行充分的討論和分析，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的幼兒園科學(xué)活動應(yīng)具備的基本要素：體現(xiàn)幼兒的主體地位；充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索興趣；引導(dǎo)幼兒積極主動地參與并探索科學(xué)活動，掌握相關(guān)的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。圍繞優(yōu)秀示范活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究如何設(shè)計幼兒園科學(xué)活動。

（四）個人分工與小組合作相結(jié)合，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

由于課時有限，不能讓每個學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會，于是讓學(xué)生以寢室為單位，以小組的形式開展這項活動。要求每個學(xué)生都參與到活動中來，可根據(jù)自己的特長和興趣，選擇具體的工作，如主講、做課件、收集制作開展活動所需要材料、分發(fā)材料、演示探索過程等。每個學(xué)生都有自己的分工，但也需要相互合作，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，這樣既發(fā)揮了學(xué)生各自的特長，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

（五）自我評價與他人評價相結(jié)合，促進(jìn)反省學(xué)習(xí)

俗話說“金無足赤，人無完人”。每一小組模擬教學(xué)中都會出現(xiàn)一些問題。模擬教學(xué)結(jié)束后，要求主講人及小組成員先做組內(nèi)自我評價，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，取人之長，補(bǔ)己之短，做到相互學(xué)習(xí)，共同成長。最后由教師做主要點(diǎn)評，幫助學(xué)生挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，對活動目標(biāo)、材料、導(dǎo)入、過程、延伸和結(jié)束等方面做全方位的指導(dǎo)，并指出需要改進(jìn)的地方，以使學(xué)生進(jìn)一步反省和完善教學(xué)活動設(shè)計的方案。

（六）動手制作活動材料，提高學(xué)生的自信心

幼兒園科學(xué)教育活動離不開探索材料，對于所需要的材料，要求學(xué)生利用廢舊物品，根據(jù)活動的需要，自己動手制作，實(shí)現(xiàn)材料的原創(chuàng)性，這樣，既能讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們身邊，又能激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，還能在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂上展示學(xué)生手工制作、手影等的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的自信心。

（七）教學(xué)評價多元化，以評促學(xué)

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)評價，不僅包括理論知識的考核，還包括學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)即模擬教學(xué)中的表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合性的多元評價。通過這種多元化的評價，既能讓學(xué)生掌握《學(xué)前兒童科學(xué)教育》這門課程的理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織與實(shí)施科學(xué)教育活動的能力及聽課、評課的能力，為將來成為一名合格的幼兒園教師奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂教學(xué)改革的效果與反思

近6年的教學(xué)探索與實(shí)踐表明，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂上，通過模擬幼兒園情境教學(xué)，讓學(xué)生自己動手搜集資料，準(zhǔn)備教案和教具，制作PPT，組織與實(shí)施科學(xué)教育活動，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互聽課、評課等，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育理論知識的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又給學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的自信心，還能讓課堂生動、活潑、有趣，有效地提高了《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。正如有的學(xué)生所說：“我特別喜歡上科學(xué)教育課，在課堂上，我們設(shè)計一個科學(xué)活動，自己準(zhǔn)備材料，制作PPT，組織實(shí)施科學(xué)活動等，這種方式可以讓我們學(xué)到很多東西，無論是說課、寫教案，制作和投放科學(xué)探索材料，還是開展科學(xué)教育活動，尤其是活動結(jié)束后老師的點(diǎn)評和指導(dǎo)對我們今后進(jìn)入幼兒園從事幼兒教育工作有極大的幫助，這樣的教學(xué)方式能真正讓我們學(xué)到實(shí)際本領(lǐng)。”

模擬幼兒園情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐能力有較好的效果。但前提是，學(xué)生必須深刻地學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園科學(xué)教育的精神，掌握幼兒園科學(xué)教育基本理論，放眼世界，把握全球最新科學(xué)教育的理念。只有這樣，才能把理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，以提高學(xué)生從事幼兒園科學(xué)教育的素質(zhì)和能力。也只有這樣，才能為幼兒園輸送符合幼兒教師職業(yè)要求的專業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].教基[2001]20號.

篇7

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職英語；教學(xué)啟示

一、引 言

由于傳統(tǒng)的智力觀念把智力局限在觀察力、記憶力、思維力和想象力等狹小范圍，20世紀(jì)90年代后，許多學(xué)者又提出了多元智能理論。其中，美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授是這一理論的代表。多元智能理論是加德納教授在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的，1993年，加德納教授又根據(jù)10年來學(xué)術(shù)界研究的進(jìn)展，出版了《多元智能》一書，并對“多元智能”理論（The Theory of Multiple Intelligences）進(jìn)行了比較全面地闡述。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是量度他的解題能力的一個指標(biāo)，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實(shí)能力[1]。多元智能理論在當(dāng)前美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為20世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。多元智能理論強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度關(guān)注，但是，該理論在我國中職英語教學(xué)方面的研究及應(yīng)用很少。鑒于此，中職英語教師應(yīng)利用多元智能這一理論工具，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別，探索他們優(yōu)勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補(bǔ)的教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供最合理的教學(xué)方式和方法，使每個學(xué)生的智力潛能均得到更好地發(fā)展，從而來實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀總體不太樂觀，甚至令教者頭痛。存在以下幾個問題：一是教學(xué)模式單一。以教師為中心，由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)教具來完成一定的知識灌輸，多采用講授法，課堂完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。單一模式教學(xué)直接導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，學(xué)生對英語課由聽不懂，到最后產(chǎn)生害怕、反感情緒，甚至因此而輟學(xué)。二是傳統(tǒng)智力觀占上風(fēng)。教師以傳統(tǒng)智力理論（人的認(rèn)知是一元的；個體的智力是單一的、可量化的）為依據(jù)，作為學(xué)生智力判斷的標(biāo)準(zhǔn)，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語-語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能，而忽略了其它智能。三是評價方法一元化。以考試成績?yōu)橹饕ぞ?，?shí)行“一刀切”。四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語不感興趣，常常是面對學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，消極、懶散，自暴自棄。

三、多元智能理論的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能至少可分為類，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能[1]。這八種智能的相關(guān)內(nèi)容如下：言語-語言智能，即一個人有效地運(yùn)用語言的能力，表現(xiàn)為個人對語言文字語意能力、語法規(guī)則能力，以及語言的實(shí)用能力的敏感性，并能高效地利用語言表達(dá)思想且與人交流的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能，指運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算和推理的能力，它涉及了對抽象關(guān)系的使用與了解。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。視覺-空間智能，是指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現(xiàn)出來的能力。肢體-動覺智能，主要指運(yùn)用身體表達(dá)想法與感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地制作或改造事物的能力。這類人需要頻繁地走動，長時間靜坐對他們而言極不舒服。非常善于操作物體和做手工，與人談話時常用手勢或其它肢體語言，他們學(xué)習(xí)是透過身體感覺來思考。音樂智能，主要是指人敏感地察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感。人際交往智能，是指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力。擁有這種智能的人可以很好地領(lǐng)導(dǎo)他人并能與人保持合作；他們能敏銳地察覺并區(qū)辨他人的心情、動機(jī)、性情與意向，并能回應(yīng)別人的心情和感受。內(nèi)省智能，指能對自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我的感覺，并產(chǎn)生適當(dāng)行動的能力。這種智能主要是指不但能認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自律和自制，會吸收他人的長處來補(bǔ)己之短，而且喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作，有自我選擇的空間。自然探索智能，指對周圍環(huán)境（自然環(huán)境和人造環(huán)境）的特征進(jìn)行有效辨識及分類并加以利用的能力。

根據(jù)上述加德納的八種不同智能，不難看出人的智能具有以下特征：多元性特征――這八種智能因素是多方面相對獨(dú)立表現(xiàn)出來的，同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置；整體性特征――作為個體，每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智力潛能，它們以不同方式、不同程度組合在一起，共同構(gòu)成一組完整的智力。

四、多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

（一）樹立全新的教育觀

目前國內(nèi)的中職教育通常只注重語言和邏輯數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)智能的教育，而對音樂、人際交流、肢體-動覺、內(nèi)省、視覺-空間及自然探索等智能卻有所忽略，從而造成學(xué)生智能的窄化，失去個性，學(xué)生個體并未全面發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)加德納突破了傳統(tǒng)智力理論界限，他認(rèn)為每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，這八種智能同等重要且以整體的方式存在于個體。這要求我們以多元的角度分析和理解學(xué)生，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個學(xué)生，讓我們認(rèn)識到，學(xué)校里沒有“差生”，人人平等，他們各具智力特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)相信每位中職生都是有能力的人，要善于在八種智能中挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，以促進(jìn)個體弱勢才能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個人價值。

（二）建立“全人”的學(xué)生觀

根據(jù)加德納的多元智能理論可以得出，每個學(xué)習(xí)者八種智能的組合方式和發(fā)揮程度有差異，每個學(xué)習(xí)者都擁有各自的優(yōu)勢智能，他們也有劣勢，智能沒有高低之分，只有領(lǐng)域之別，全體學(xué)生都是具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面更聰明的問題。因此，筆者認(rèn)為中職英語教學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)智能的情境，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，從而使學(xué)生個體在原有水平上能夠獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

（三）提倡多樣化的教學(xué)觀

多元智能理論倡導(dǎo)個性化的教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于他們智能發(fā)揮的多樣化的學(xué)習(xí)情境，采用多種教育手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能。筆者認(rèn)為如果某個學(xué)生語言智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向語言王國的大道，比如通過聽音樂讓他學(xué)習(xí)語言，也許音樂智能恰好是該學(xué)生的優(yōu)勢智能。他們會感覺到他們在做自己擅長的事，學(xué)習(xí)便會變成一件非常愉快的事情。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式和方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異化的智能傾向。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力特點(diǎn)、認(rèn)知方式，教師也應(yīng)當(dāng)采用有廣泛選擇性的、適應(yīng)性廣的教學(xué)模式。正如陳曉端教授指出的：“在實(shí)踐中，有效的教學(xué)總是努力使用多種策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而運(yùn)用多元智力理論指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道理也應(yīng)該如此?！盵2]

（四）整合、創(chuàng)新多元智能與英語課堂教學(xué)活動設(shè)計觀

根據(jù)多元智能的特點(diǎn)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該有所不同。因此，我們可根據(jù)學(xué)生各自的智能差異而與中職英語課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合。如言語-語言智能、音樂智能：看英文原版電影，唱英文歌曲；邏輯―數(shù)學(xué)智能：英文故事接龍，閱讀訓(xùn)練（推理故事情節(jié)和理解文章大意）等；視覺―空間智能：學(xué)生根據(jù)言語內(nèi)容繪畫，看英文原版電影，利用掛圖、圖表、幻燈片工具輔助學(xué)習(xí)等；肢體―動覺智能：學(xué)生用不同顏色和形狀的卡片來造句，而每種顏色和形狀分別代表語言中的特定部分（如藍(lán)色長方形=名詞、黃色正方形=動詞、綠色三角形=形容詞、橙色圓形=副詞）[3]，表演英語短劇，收集英語學(xué)習(xí)資料等；人際交流智能：參加英語角、主持英語節(jié)目等；內(nèi)省智能：寫英文日記、確定英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、評價自己的英語學(xué)習(xí)情況等；自然探索智能：設(shè)立不同物品的分類體系并將物品分類[4]，觀察旅游景點(diǎn)和超市的英文標(biāo)志和說明，記英文觀察筆記等。因此，教師應(yīng)針對八種智能來設(shè)計課堂上可行的教學(xué)活動（見表1），借助各種教學(xué)材料，通過豐富多彩的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生個體多種智能的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項語言技能。

表1 多元智能與中職英語課堂教學(xué)活動設(shè)計

（五）樹立多元化的評價觀

1.課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u價。

2.成長記錄袋評價，也稱檔案袋評價，是一種綜合性的過程性評價方法。單靠紙筆測驗(yàn)是很難測出學(xué)生的多元智能的，而成長記錄袋則能從時間、空間兩個方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。加德納認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。成長記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品、社會實(shí)踐、體育與文藝活動記錄，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等。成長記錄袋評價的主要意義在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步。“評價應(yīng)是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，而不能與教學(xué)相分離”已經(jīng)成為大多數(shù)贊同使用成長記錄袋（portfolio）的教育者的共識[5]。

3.智力展示和項目研究法，多元智能理論認(rèn)為，評價智力的關(guān)鍵是直接用能展示人的智力潛能的方式來測量。比如，有的學(xué)生雖然文化課成績不好，但有一定的美術(shù)或體育才能，可以安排他們?yōu)榘嗉壋鰤?，或代表班級參加校運(yùn)動會，以展示他們的才能，讓他們享受成功的喜悅。

4.學(xué)習(xí)契約評價，是指學(xué)生與指導(dǎo)老師共同設(shè)計的一種契約，此契約界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的時間以及評定學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)等。簡單地說，學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者（教師、同學(xué)、家長等）之間的書面協(xié)議或保證書。學(xué)習(xí)契約評價有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)契約的內(nèi)容隨時監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)效果，對內(nèi)省智能占優(yōu)勢者是最好的評價方式。

根據(jù)學(xué)生智能組合的差異，對學(xué)生不同方式的評價可直接激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步，從而使評價成為促進(jìn)每一個學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。

五、結(jié) 語

總之，多元智能理論所倡導(dǎo)的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，啟發(fā)我們“通過多元智能來教”，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，如何激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，可從多元智能理論入手，作為中職英語高效教學(xué)的突破口。該理論對于提高中職英語教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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出版社，1999：17-23.

[2] 陳曉端.多元智力理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].陜西

師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2003，20（1）：84-88.

[3] Winebrenner，S.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略[M].劉頌，劉

巧云譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：55-61.

[4] 安桂清.多元智能理論關(guān)照下的研究性學(xué)習(xí)[J].外國教

篇8

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點(diǎn)是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵組合 提出設(shè)想 解決問題

（設(shè)疑） （誘導(dǎo)） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件，然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中，則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo)，從而形成概念，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能. ③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位，使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈，充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué)，揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想，掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三，不僅能輕松學(xué)好功課，還能自學(xué)新知，開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義，要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中，培養(yǎng)積極健康的情感，正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受，而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用，變復(fù)雜為簡單，簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動的某種特性，體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者，在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

參考書目：1。查有梁 《物理教學(xué)論》廣西教育出版社 1996年

篇9

摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實(shí)專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來擴(kuò)大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。”[1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從以下四個方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊伍的建設(shè)還需要走很長的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來，部分導(dǎo)師同時帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識體系；二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動，參與教學(xué)研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?！霸阱噙x過程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力，要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學(xué)專業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育知識、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識。教育實(shí)踐不少于一年，前半年主要以見習(xí)為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學(xué)反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補(bǔ)修一些美術(shù)類選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)同步，但要加強(qiáng)對美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開展的教學(xué)實(shí)踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計劃落實(shí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)?？梢砸浴拜啀彙毙问介_展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐，到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調(diào)查報告、心得體會、研究報告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開展教學(xué)工作，研究生的實(shí)踐能力就會真正得到強(qiáng)化。

四、課題研究帶動實(shí)踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值。”[4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實(shí)踐，而研究過程和實(shí)踐過程都需要學(xué)生對自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進(jìn)、充滿關(guān)愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研[2009]1號.

[2]宋強(qiáng)，裴金寶.全日制專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的探討――以教育碩士為例[J].中國成人教育，2011（07）：68―69.

篇10

關(guān)鍵詞：禮儀課程；德育功能；教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

禮儀本質(zhì)上是一種道德教育，通過學(xué)者們深入的教育研究，確認(rèn)禮儀有學(xué)校德育的載體和抓手功能，是德育的基礎(chǔ)工程，是提高德育有效性的重要途徑。禮儀教育特別是禮儀課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)已成為高職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的新載體。

然而，對照高職院校禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高職院校忽視了禮儀的道德內(nèi)核，禮儀課程只重學(xué)生知識的積累和技能的提高，教師并沒有充分意識到禮儀課程的德育功能，學(xué)生也難以通過系統(tǒng)的禮儀課程提高道德素養(yǎng)。因此有必要明確禮儀課程的德育功能，改進(jìn)禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從而突出禮儀課程的德育功能。

1 高職院校禮儀課程的德育功能

1.1 導(dǎo)向功能——以禮引德

德育導(dǎo)向功能，就是運(yùn)用啟發(fā)、教育、批評等方式，把人們的思想和行為引導(dǎo)到符合社會發(fā)展要求的正確方向上來。禮儀能很好地引導(dǎo)人們用道德規(guī)范約束自己的言行，這樣的導(dǎo)向作用是十分明顯有力的。先生曾經(jīng)說過，禮在社會控制方面，比法律，甚至比一般的道德，更具效力。禮儀課程的教育就有這樣的導(dǎo)向效果和導(dǎo)向功能，特別是針對高職學(xué)生，通過系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來以禮“引”德，學(xué)習(xí)禮儀，做到見賢思齊，約束自己的言行，可以引導(dǎo)高職生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，這樣的道德修養(yǎng)可以幫助他們在當(dāng)下的多元化的現(xiàn)實(shí)社會中，能認(rèn)識和分辨出是非善惡，在任何情況下都能用良好的禮儀道德規(guī)范自己的行為。

1.2 保證功能——以禮保德

良好的德育學(xué)習(xí)能保證一個人的為人處世的基本修養(yǎng)，禮儀教育教學(xué)就具有“以禮保德”的良好的效果。禮儀教育自古就是作為德育養(yǎng)成的一個重要途徑來教育學(xué)生的，禮儀教育從來對于提高個人修養(yǎng)和穩(wěn)定社會秩序都有重要的保證作用?？鬃诱f過：“不學(xué)禮，無以立”。不學(xué)禮，就無法立身處世；不講“禮”，就談不上道德修養(yǎng)。這是用另一個角度談禮儀對道德的促進(jìn)作用的。在禮儀課程教學(xué)的具體情景中，在禮儀實(shí)踐的具體過程中，教育學(xué)生懂得什么是善德，什么是惡行，樹立正確、榮譽(yù)、正義等觀念，其目標(biāo)是使受教育者成為道德純潔、品質(zhì)高尚的人。以禮儀教育為切入口進(jìn)行道德教育，能保證德育工作的取得這樣良好的效果。

1.3 負(fù)載功能——以禮載德

人們的思想道德這樣的內(nèi)在素養(yǎng)，要通過一種外在的表現(xiàn)形式，一種合適的載體，才能很好地體現(xiàn)出來。而禮儀正是這樣的一種載體。禮儀教育教學(xué)，是做好德育工作的有效載體。目前我國德育工作的現(xiàn)狀并不盡如人意，如果探究其原因，主要是道德似乎只是一個人精神層面素養(yǎng)，它比較抽象、隱晦，難以把握，在對學(xué)生進(jìn)行道德教育的時候，用說理、宣傳、教導(dǎo)等德育的方法，比較缺乏學(xué)生感興趣的、能進(jìn)行實(shí)踐操作的德育的載體，德育過程往往也是自上而下的，并不注重與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，也難以檢測德育的效果?；谏鲜鰡栴}，我們可以將禮儀教育引入德育工作中，使禮儀教育成為德育載體，這個載體可以有禮及德，注重啟發(fā)性的；可以以寓德于禮，潤物無聲的；可以明禮立德，耳濡目染地進(jìn)行德育工作，這樣能增強(qiáng)德育的活力，提高德育的有效性。

1.4 發(fā)展功能——以禮行德

學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀，能體現(xiàn)出德育對教育對象品行道德的發(fā)展功能。受教育者學(xué)習(xí)禮儀，非常強(qiáng)調(diào)禮儀的“知行統(tǒng)一”的要求，禮儀教育會教給學(xué)生知禮、懂禮，然后需行禮，這樣能真正體現(xiàn)禮儀對學(xué)生德育工作的實(shí)效，它把學(xué)生有道德、有禮節(jié)的行為落實(shí)到了平時的生活中，這樣對學(xué)生來說能提高道德意識，養(yǎng)成道德行為，發(fā)展道德品質(zhì)。孟子曰，“恭敬而無實(shí)，君子不可虛拘”，也就是強(qiáng)調(diào)禮儀表里如一，知行結(jié)合。禮儀教育教學(xué)可以通過具體的要領(lǐng)規(guī)范讓學(xué)生把道德理論落實(shí)到行動中去，通過外在的、表現(xiàn)出來的禮儀行為、禮儀實(shí)踐做好德育的養(yǎng)成，表現(xiàn)出來的禮儀最后內(nèi)化為個人的道德品質(zhì)，樹立起內(nèi)心的道德信念和修養(yǎng)準(zhǔn)則，真正做到“德輝動于內(nèi)，禮行諸于外”。

2 改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

在禮儀課程的實(shí)施過程中要想真正取得提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的教學(xué)效果，除了在教學(xué)大綱中要明確德育方向，要精選和德育相關(guān)的內(nèi)容以提高教學(xué)實(shí)效外，最主要要靠改進(jìn)教學(xué)方法：我們要改變過去刻板單一的教學(xué)方法，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行方法多樣的課程內(nèi)容傳授，只有高職學(xué)生感興趣的，他們作為教學(xué)主體自身能力能接受的教學(xué)方法才能達(dá)到好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)德育滲透，使禮儀課程承載更好的德育功能。在具體方法上，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需要，用他們感興趣的方法進(jìn)行；并且要用一系列的組合的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.1 視頻觀摩法

高職學(xué)生由于其自身特點(diǎn)，更喜歡直觀、生動的教學(xué)方式來幫助他們理解具體的禮儀要點(diǎn)和抽象的道德理念?，F(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用圖像、文字、聲音、視頻影像等多種信息，有機(jī)地結(jié)合了視覺和聽覺功能，讓學(xué)生的多種感覺器官同時接受教學(xué)內(nèi)容的刺激，從不同的側(cè)面展示教學(xué)信息，使教學(xué)過程變得更加形象生動。在這個過程中加入教師積極的引導(dǎo)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對禮儀知識的理解和運(yùn)用。以往在授課時，只是教師在上面講內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)生印象不深，長時間的被動接受信息甚至學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，更談不上德育滲透的效果，如果適當(dāng)時候穿插一段視頻進(jìn)行觀摩效果就不一樣了。視頻觀摩法在教學(xué)中運(yùn)用，高職學(xué)生很感興趣，參與度很高，觀摩過后總結(jié)和德育相關(guān)的要點(diǎn)學(xué)生也較容易接受。

2.2 情景模擬法

情境模擬法的另一個重要意義在于為學(xué)生提供一個“試錯”的機(jī)會。而“試錯”的意義則在于人們永遠(yuǎn)無法保證所做出的是最正確的選擇，必須從錯誤中獲得經(jīng)驗(yàn)?！霸囧e”的過程開始得越早，越容易獲得成功。值得關(guān)注的是，如果方向選擇不正確，后續(xù)的“試錯”都將毫無意義。因此，在情境模擬教學(xué)中，教師對方向的把握至關(guān)重要。學(xué)生通過角色扮演對授課要點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)真實(shí)的放大?？梢宰寣W(xué)生在扮演和觀看的快樂中輕松地體驗(yàn)生活，獲得知識，端正思想。

2.3 任務(wù)驅(qū)動法

在“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)方式實(shí)踐中，教師可以嘗試用任務(wù)驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向，推行項目化教學(xué)。通過布置任務(wù)、提出實(shí)訓(xùn)項目、講解相關(guān)知識、示范操作、學(xué)生操練、學(xué)生自我評價、老師總結(jié)等環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，組織教學(xué)。

如以“日常生活禮儀實(shí)踐”的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成禮儀實(shí)踐，從第一節(jié)課后起，每天在教室、宿舍、食堂、圖書館等公共場所，把課堂中所學(xué)禮儀知識在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，并記錄下來，最后一節(jié)課集體總結(jié)，談?wù)劧Y儀實(shí)踐對自身的道德素養(yǎng)有什么樣的提高。這樣的任務(wù)驅(qū)動能較好地讓學(xué)生對禮儀知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，有助培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.4 激情感染法

禮儀教育主要是動之以情，而非只是曉之以理，是通過審美的方式表達(dá)敬意，并借此將一種意義、價值觀注入人心。在禮儀課程的教學(xué)中也可以嘗試用激情感染法讓學(xué)生進(jìn)行適合章節(jié)的禮儀主題演講，通過這種激情渲染的演講，用動情的方式把禮儀相關(guān)的道德觀念滲透到學(xué)生內(nèi)心。

2.5 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

高職學(xué)生在接受禮儀課程的知識要點(diǎn)時，很多時候都是被動接受的，這樣掌握知識點(diǎn)的效率不高，更難以通過禮儀學(xué)習(xí)進(jìn)行德育教育了。要解決以上問題，就得引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰而完整的禮儀知識體系，給他們制造機(jī)會體驗(yàn)實(shí)施禮儀行為的快樂，增強(qiáng)信念與決心。這樣，教師就不能單方面去灌輸知識，讓學(xué)生被動接受，死記硬背，可以嘗試在教學(xué)過程中多運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來組織教學(xué)。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的一些禮儀道德規(guī)則，他的印象就會深刻，遵守實(shí)踐也會更有積極性。所以教學(xué)者可以在實(shí)踐中嘗試。

2.6 課外延伸法

教師可以積極搭建和拓展德育平臺，把課內(nèi)的道德實(shí)踐充分而真實(shí)地延伸到課外，可以取得更好的德育效果。如禮儀課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，有利于禮儀道德實(shí)踐的互動性；和學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)手組織一些禮儀進(jìn)社區(qū)等實(shí)踐活動，可以加強(qiáng)學(xué)生對禮儀化為身邊道德實(shí)踐的理解。

3 結(jié)語

禮儀既是一門通識教育課程，也是一門素質(zhì)教育課。禮儀課程由于其自身的特點(diǎn)和時代的要求，在高職院校承載了重要的德育功能。我們應(yīng)該從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)發(fā)揮禮儀課程的德育功能，從和德育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容入手，從重在實(shí)踐效果的考核制度改進(jìn)入手，特別是從科學(xué)的有利于德育滲透的教學(xué)方法入手，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使其承載更好的提高學(xué)生德育素養(yǎng)的功能。

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