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篇1

關(guān)鍵詞 教育游戲 關(guān)卡設(shè)置 汽車專業(yè)課程 課程考核方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.022

Study on Vehicle Specialty of Vocational Education

Based on Game Scenario-based Assessment Method

WANG Wenle， LI Hong

（Mechanical and Electronic Engineering Department，

Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College，Huaian， Jiangsu 223005）

Abstract Based on the idea of educational games and learning games， combined with the focus of current Chinese education reform， take "vehicle structure"which belongs to a curriculum of automobile professional course in our college as the object of reform， Through simple and low cost scenario design， take the lead in "scenario game mode" of curriculum assessment methods used in automobile professional course of the University， and has achieved good teaching results.

Key words educational game; scenario design; vehicle specialty curriculum; assessment method

1 教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

教育游戲?qū)儆趪?yán)肅游戲的一個(gè)分支，“嚴(yán)肅游戲”是一種“不以?shī)蕵?lè)為主要目的游戲”。因此教育游戲的定義就是一種以教育傳播為主要目的游戲，隸屬于游戲，但是目的卻具有教育的針對(duì)性。美國(guó)Games2train公司CEO Marc Prensky，一位國(guó)際領(lǐng)域的教育技術(shù)專家，兼著名的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和游戲設(shè)計(jì)師，對(duì)教育游戲價(jià)值的研究最具有代表性，他指出游戲與教育的結(jié)合將改變?nèi)藗冋J(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦差事”的傳統(tǒng)看法，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)”的理想狀態(tài)。①近年來(lái)，教育游戲在西方國(guó)家的迅速發(fā)展，以及正在對(duì)教育教學(xué)、日常生活、管理培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大影響也證明了它的潛在價(jià)值。②

在我國(guó)，近年來(lái)針對(duì)教育游戲的相關(guān)研究也逐年增多，教育游戲的話題在各類學(xué)術(shù)刊物和會(huì)議上日益成為熱點(diǎn)，廣泛受到關(guān)注，其價(jià)值也逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可?，F(xiàn)階段，盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育游戲理論和實(shí)踐進(jìn)行過(guò)不少討論，在游戲的教育應(yīng)用上也有過(guò)許多有意義的探索，然而從整體上看，我國(guó)的教育游戲整體研究仍然處于起步階段，而且目前只是集中在對(duì)個(gè)別教育案例的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)上，具有很大的局限性。③

目前國(guó)內(nèi)外游戲?qū)嵶C研究的主要對(duì)象是中小學(xué)生，近些年來(lái)也有少數(shù)大學(xué)將教育游戲引進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，但主要集中在大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課，這類課程本身知識(shí)點(diǎn)傳授方式就比較靈活，改革起來(lái)相對(duì)容易。2011年，浙江工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院又對(duì)闖關(guān)游戲式的大學(xué)選修課課程教學(xué)考核方法進(jìn)行了研究，并取得了一定的效果。目前，尚無(wú)將闖關(guān)游戲應(yīng)用到大學(xué)專業(yè)課課程上的實(shí)例和資料可詢。

2 當(dāng)前高職汽車專業(yè)課程考核方法分析

隨著高職高專對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求的不斷提高，各大高職院校在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案以及整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程方面都做了大量的改革，而改革人才培養(yǎng)過(guò)程的核心就是改革課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段以及課程考核方法等等。由此可見(jiàn)，作為人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)組成部分，并作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最有效的手段之一的課程考核方法，也需要隨著時(shí)代的要求而不斷進(jìn)行改革，也不容許有半點(diǎn)忽視。④

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)汽車保有量的不斷增長(zhǎng)以及汽車技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)汽車服務(wù)類人才的要求，特別是對(duì)汽車檢修技術(shù)類人才的要求也越來(lái)越高，汽車專業(yè)在各大高職院校當(dāng)中受重視的程度也越來(lái)越高。根據(jù)新時(shí)期的人才需求，結(jié)合汽車專業(yè)類專業(yè)課程具有（包括專業(yè)基礎(chǔ)課以及核心課）實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多院校針對(duì)這些課程都已經(jīng)進(jìn)行了各種各樣的考核方式改革，主要目的是為了擺脫傳統(tǒng)的“筆試+實(shí)驗(yàn)”這種單一的，不科學(xué)的只能培養(yǎng)出“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的學(xué)生的考核方式，而改革成以提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新的課程考核方式。⑤例如可以通過(guò)減少閉卷考試所占比例，增大實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考核比例，再通過(guò)增加一些諸如口試，情景測(cè)試等的考核環(huán)節(jié)的一些新的考核方式的出現(xiàn)，而且起到了一定的效果，就充分說(shuō)明了當(dāng)前汽車類專業(yè)課程的考核方式方法確實(shí)有待改進(jìn)。

本文主要以我院汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程“汽車構(gòu)造”為例，通過(guò)詳細(xì)分析該門課程的特點(diǎn)，結(jié)合教育游戲的思想，首先通過(guò)進(jìn)行一些小的、簡(jiǎn)單的游戲關(guān)卡設(shè)置，證實(shí)了將“闖關(guān)游戲”應(yīng)用到大學(xué)課程的考核方式方法改革當(dāng)中的可行性，并給出了部分具體實(shí)例。

3 闖關(guān)游戲式課程考核方法具體實(shí)施

汽車構(gòu)造課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過(guò)全面而系統(tǒng)地介紹汽車整體結(jié)構(gòu)及各大總成和系統(tǒng)的構(gòu)造和工作原理。通過(guò)對(duì)組成汽車整體的發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身和電氣設(shè)備四大組成部分進(jìn)行講授和并通過(guò)實(shí)物拆裝，讓學(xué)生系統(tǒng)地熟悉和掌握組成汽車的每一個(gè)零部件的構(gòu)造和工作原理為后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這門課程如果采用傳統(tǒng)的理論考試的方式將使理論和實(shí)踐脫節(jié)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完“汽車構(gòu)造”卻不認(rèn)識(shí)汽車構(gòu)件的現(xiàn)象。⑥如果采用現(xiàn)在的“理論+實(shí)驗(yàn)”考試方式，雖然克服了傳統(tǒng)僅僅以理論考試為主的“一卷定終身”的弊端，⑦增加了通過(guò)考核動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)考核的比例，確實(shí)能夠在相當(dāng)?shù)某潭壬霞饶荏w現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度，又能體現(xiàn)其動(dòng)手拆裝及認(rèn)識(shí)實(shí)物的能力，但是以上兩種考核方式在形式上體現(xiàn)出了“嚴(yán)肅性”的特點(diǎn)。學(xué)生在考核的過(guò)程中容易產(chǎn)生緊張及怯場(chǎng)的心理，反而不利于其真正水平的發(fā)揮。

“闖關(guān)游戲”模式的課程考核方法正是基于想要克服這個(gè)弊端的思想而提出的。首先這種課程考核方法基于游戲的模式，在考核過(guò)程當(dāng)中有利有學(xué)生心情的放松;其次，通過(guò)通過(guò)合理設(shè)計(jì)“游戲關(guān)卡”逐層的深度來(lái)決定試題的難易程度，整個(gè)闖關(guān)游戲所有的關(guān)卡設(shè)置內(nèi)容既包含理論知識(shí)所需要掌握和識(shí)讀的要點(diǎn)，又可以包含實(shí)訓(xùn)拆裝內(nèi)容在內(nèi)，在考核范圍的廣度與深度上與其它考核方式相比并沒(méi)有任何的減少;最后，通過(guò)時(shí)間限定，來(lái)稍微增加一些緊張氣氛，來(lái)控制整個(gè)考核環(huán)節(jié)以免學(xué)生過(guò)度放松，從而失去考核的真正意義。

典型實(shí)例介紹：

（1）趣味拼圖關(guān)卡。以組成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)之一的曲柄連桿結(jié)構(gòu)為例，其考核要點(diǎn)是要讓學(xué)生識(shí)記每個(gè)組成曲柄連桿機(jī)構(gòu)的零部件的名稱及其所在的位置，所以可以首先將整個(gè)曲柄連桿機(jī)構(gòu)圖形按照其組成零部件的數(shù)量以及結(jié)構(gòu)制成拼圖，在對(duì)學(xué)生考核之前將其打亂，讓學(xué)生通過(guò)自己所掌握的知識(shí)，將各個(gè)零部件拼圖按照正確的位置進(jìn)行組合，最終根據(jù)結(jié)果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）密室逃離游戲。將一個(gè)或多個(gè)汽車維修實(shí)訓(xùn)室設(shè)置成密室，通過(guò)給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓其一個(gè)一個(gè)找線索，例如，在實(shí)訓(xùn)室的內(nèi)部查找一個(gè)零部件，找到鑰匙的相關(guān)線索就在這個(gè)零件的某個(gè)部位上或者必須將它放到正確的位置上才能獲得等等。目的是要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要掌握的零部件的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及熟悉程度。

（3）模擬駕照考試設(shè)置題庫(kù)。將汽車構(gòu)造課程確實(shí)需要學(xué)生掌握和識(shí)記的理論知識(shí)，而且確實(shí)無(wú)法用實(shí)物形式模擬演示的，將其整合在一起做成題庫(kù)，然后這一部分通過(guò)模擬駕照考試當(dāng)中題庫(kù)的形式在利用計(jì)算機(jī)協(xié)助完成，考核過(guò)程當(dāng)中，隨機(jī)抽選題目，還可以避免相互抄襲的可能性。

4 效果與總結(jié)

參照上述基本方案思路，根據(jù)實(shí)際情況作了相應(yīng)調(diào)整，對(duì)江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)服務(wù)專業(yè)選取了一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了嘗試性的應(yīng)用，并在應(yīng)用之后進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查。根據(jù)反饋及調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：（1）這種基于“闖關(guān)游戲”式的考核方式受到了師生們的一致好評(píng)，得到了廣泛的認(rèn)可;（2）在切實(shí)體驗(yàn)了該模式的考核方式之后，學(xué)生們學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的積極性得到了明顯的提高，大大地改善了課堂的教學(xué)效果;（3）游戲帶來(lái)的“副作用”――明顯地改善了師生之間的關(guān)系，由原來(lái)的消極被動(dòng)的狀態(tài)，逐漸變得積極主動(dòng)，創(chuàng)造性也明顯增強(qiáng)。

上述情況表明，僅僅通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、低成本的游戲關(guān)卡設(shè)置，就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。這樣的結(jié)果不僅證明了將教育游戲的思想引入大學(xué)專業(yè)類課程的可行性，而且如果今后借助高科技手段，利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行更科學(xué)、合理的關(guān)卡設(shè)置，在未來(lái)的幾年內(nèi)教育游戲?qū)⒖赡茉诖髮W(xué)專業(yè)課程當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。

注釋

① 程君青，朱曉菊.教育游戲的國(guó)內(nèi)外研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007.7（17）.

② 張哲.教育游戲在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013.27.

③ 張琪，陳琳.我國(guó)教育游戲研究述評(píng)及展望[J].開(kāi)放教育研究，2009.5.

④ 張梅榮.淺談高職課程考核方法的改革[J].民族高等教育研究，2014.5.

篇2

關(guān)鍵詞：石油化工；有機(jī)化學(xué)；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 我校是一所以石油化工為特色的省屬綜合性大學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我?；瘜W(xué)化工類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課之一，每學(xué)年全校有14個(gè)專業(yè)40多個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)此課程。有機(jī)化合物的合成是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握并熟悉基本操作與典型的實(shí)驗(yàn)制備方法，學(xué)會(huì)一些難度較大的新的合成方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及認(rèn)真、細(xì)致、敏捷的工作作風(fēng)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境等意識(shí)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，學(xué)生必須通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查通過(guò)后獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡可能自行解決。該類實(shí)驗(yàn)完全摒棄了在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的保姆式教育，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、思考，獨(dú)立自主地解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)手能力得到顯著提高。我校學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)占總有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)之比達(dá)到80%以上。教師和學(xué)生普遍反應(yīng)該課程體系設(shè)計(jì)科學(xué)，學(xué)生在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能培訓(xùn)方面得到全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練。

一、課程的目的及要求

綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯?xùn)練學(xué)生對(duì)基本操作和理論知識(shí)靈活的綜合運(yùn)用，掌握有機(jī)化合物的合成、分離、提純及鑒定方法；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以有機(jī)合成為主，教師給定目標(biāo)產(chǎn)物，學(xué)生按照老師給定的實(shí)驗(yàn)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱資料，獨(dú)立（或在教師指導(dǎo)下）撰寫實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需物品，完成實(shí)驗(yàn)并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

1.實(shí)驗(yàn)的類型。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)的類型基本分為兩類：（1）有機(jī)化合物的制備及表征。（2）植物中提取與分離天然有機(jī)物。有機(jī)化合物的制備，在課時(shí)數(shù)不多的情況下盡可能做到兩個(gè)兼顧。首先是兼顧有代表性的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，例如：（1）?；磻?yīng)（乙酰苯胺的制備，阿司匹林的制備）。（2）酯化反應(yīng)（乙酸正丁酯的制備，苯甲酸乙酯的制備）。（3）親核取代反應(yīng)（1-溴丁烷的制備）。（4）氧化反應(yīng)（苯甲酸的制備）。（5）康尼查羅反應(yīng)（苯甲醇和苯甲酸的制備）。其次是兼顧各種重要的合成裝置及操作，涵蓋了分別帶分餾柱、帶氣體吸收、帶電動(dòng)攪拌、帶分水器的回流裝置；水蒸氣蒸餾裝置（從肉桂皮中提取肉桂油及其主要成分的鑒定），索氏提取裝置（茶葉中咖啡因的提?。?，蒸餾裝置，薄層色譜（薄層色譜法分離綠色植物天然色素）。有機(jī)物的鑒定既有物理常數(shù)測(cè)定（熔點(diǎn)、沸點(diǎn)，折光率），也有采用化學(xué)方法鑒定，有機(jī)波譜分析（紅外光譜，質(zhì)譜）。大部分實(shí)驗(yàn)都將合成、分離、提純、物性的測(cè)定和波譜鑒定等環(huán)節(jié)串聯(lián)成一體。

2.實(shí)驗(yàn)微量化。改變了部分實(shí)驗(yàn)的投料量，進(jìn)行微量或半微量實(shí)驗(yàn)，降低實(shí)驗(yàn)成本，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，大大減少實(shí)驗(yàn)污染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生利用資源、綠色環(huán)保的科學(xué)發(fā)展觀。

3.根據(jù)低毒的原則選擇原料及溶劑。鑒于實(shí)驗(yàn)室的條件不太完善及實(shí)驗(yàn)班數(shù)及人數(shù)多的特點(diǎn)，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，盡量選擇低毒性的原料及低毒易回收再用的溶劑。如苯甲酸的制備我們采用苯甲醇替代甲苯；苯甲醇和苯甲酸的制備萃取劑我們采用石油醚替代乙醚；酯化反應(yīng)的帶水劑、茶葉中咖啡因的溶劑的種類也是基于這個(gè)原則去選擇。

三、改進(jìn)合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)

合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在基本操作的教學(xué)之后，學(xué)生已具備了一定的技能，但不能熟練掌握，動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差。以往的教學(xué)是教師先講實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，分析?shí)驗(yàn)原理和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。此方法雖然使學(xué)生的基本操作得到訓(xùn)練，但僅僅是完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺乏良好的思維訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題不會(huì)分析思考，動(dòng)手解決，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，這在以后的畢業(yè)論文實(shí)踐中充分暴露出來(lái)。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，我們逐漸摸索出解決問(wèn)題的方法。把科學(xué)的思維方法貫穿于教學(xué)中，形成“以學(xué)為主，以教為輔，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

1.建立有機(jī)合成反應(yīng)研究的基本思路。在合成與制備實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)培養(yǎng)他們樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究思想及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，逐步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。例如：由乙酸和正丁醇制備乙酸正丁酯的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析可知為平衡反應(yīng)歷程，根據(jù)平衡反應(yīng)的知識(shí)，采用過(guò)量的醇，或除去反應(yīng)生成的水的方法提高產(chǎn)率。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求認(rèn)真閱讀教材，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，能夠預(yù)知實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的講解給學(xué)生判定預(yù)習(xí)成績(jī)。一個(gè)有機(jī)反應(yīng)能否進(jìn)行反應(yīng)條件（外因）的選擇與應(yīng)用十分重要，例如：由正丁醇、溴化鈉和硫酸制備1-溴丁烷的實(shí)驗(yàn)。濃硫酸用量的大小。學(xué)生通過(guò)思考得出反應(yīng)速度取決于兩物質(zhì)的濃度，這就要求有更高濃度的氫溴酸，因此需要過(guò)量的硫酸；硫酸的濃度和用量是否越多越好？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，最后小結(jié)對(duì)硫酸量的要求：適當(dāng)過(guò)量，濃度適中。

3.提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。我們把基本操作技能的訓(xùn)練擺在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ氖滓恢?，?shí)驗(yàn)中耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的及時(shí)糾正并給予示范。通過(guò)一些相關(guān)聯(lián)（理論、裝置、操作）但又有差別的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到規(guī)范化的要求。如制備實(shí)驗(yàn)做到裝置合理，操作規(guī)范，臺(tái)面整潔有序，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣好，知道廢物回收處理，防止有機(jī)物的揮發(fā)和毒性，認(rèn)真操作，及時(shí)記錄。積極互動(dòng)、合作的實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有時(shí)會(huì)相差到一個(gè)小時(shí)，教師應(yīng)幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們“膽大心細(xì)”，在做好預(yù)習(xí)工作的前提下，大膽實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能的目的。

四、教學(xué)效果

上述教學(xué)方法的實(shí)施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了動(dòng)手能力，訓(xùn)練了思維能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思考，分析原因想辦法動(dòng)手解決。一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的同學(xué)，能在教師的指導(dǎo)下分析失敗的原因。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，思路清晰較為嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)別同學(xué)還有獨(dú)到之處，已初步學(xué)會(huì)了有機(jī)合成反應(yīng)研究的基本方法，并使自身的科學(xué)素養(yǎng)得到一次系統(tǒng)的訓(xùn)練，這在以后學(xué)生課外科技創(chuàng)新及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步練習(xí)，在學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，教師在講授有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作的時(shí)候應(yīng)做到搭裝置示范，認(rèn)真講解，耐心指導(dǎo)。在學(xué)生打好基礎(chǔ)后，就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)模式，由主角變導(dǎo)演，將學(xué)生放在主角的位置上，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，采用討論式、提問(wèn)式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等多種方法引導(dǎo)學(xué)生，由他們自己主動(dòng)地去完成對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的理解和掌握。由有解實(shí)驗(yàn)變?yōu)榍蠼鈱?shí)驗(yàn)，由知識(shí)積累變?yōu)橹悄荛_(kāi)發(fā)。這種教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力起到積極作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可從實(shí)驗(yàn)教材中已有的合成實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化出發(fā)，逐步擴(kuò)展到給定目標(biāo)化合物，同學(xué)通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參考書(shū)，設(shè)計(jì)合成路線、實(shí)驗(yàn)裝置，最終合成目標(biāo)化合物。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、良好的科研素質(zhì)、獨(dú)立獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力都起到了決定性作用。

2采用微型化實(shí)驗(yàn)方法來(lái)代替部分常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，減少實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)的Mayo博士及其同事從1982年開(kāi)始研究并試用的一種新型實(shí)驗(yàn)方法。它是以微小量的試劑，在微量化的儀器裝置中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其試劑用量是常量制備實(shí)驗(yàn)的十分之一至千分之一，固體約為10mg～100mg，液體約為0．1mL～2mL。由于有機(jī)實(shí)驗(yàn)試劑毒性大，揮發(fā)性強(qiáng)，易燃易爆，因此有機(jī)實(shí)驗(yàn)的安全教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。微型化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)試劑用量少，輔助材料用量少，反應(yīng)時(shí)間短，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，而且相應(yīng)減少了爆炸、著火、中毒等事故的發(fā)生率，改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，極大地減少了實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)環(huán)境的污染，提高了教學(xué)質(zhì)量［6］。目前，北京大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)、云南大學(xué)等全國(guó)幾十所高校均把微型化實(shí)驗(yàn)列為有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。北京大學(xué)摸索了小量－半微量有機(jī)合成，已在教學(xué)中使用多年，效果良好，值得我校學(xué)習(xí)。

3盡量使用低毒無(wú)毒的有機(jī)試劑，創(chuàng)建綠色環(huán)保的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綠色化。綠色化學(xué)的基本內(nèi)容是:由無(wú)毒害的原料，在無(wú)毒害的催化劑、溶劑等反應(yīng)條件下，獲得對(duì)環(huán)境友好的產(chǎn)物［7］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些三廢，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該合理收集和排放三廢，如對(duì)廢棄物不處理隨意排放，不僅對(duì)環(huán)境造成污染，而且會(huì)淡化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)操作中要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣進(jìn)行處理、對(duì)廢液進(jìn)行回收處理、對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行回收利用。近些年，我校在這方面做出了努力，如將基本無(wú)毒的環(huán)己烷代替苯做為共沸除水劑、反應(yīng)溶劑，將乙醇代替甲醇做為重結(jié)晶使用的溶劑，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)三廢的處理等。但總體感覺(jué)力度過(guò)小，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4及時(shí)向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新儀器，與時(shí)俱進(jìn)

儀器設(shè)備陳舊是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題，這不適應(yīng)日新月異的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。為培養(yǎng)適合社會(huì)的新型人才，在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)將先進(jìn)的儀器技術(shù)設(shè)備介紹給學(xué)生，例如:在介紹熔點(diǎn)的測(cè)定時(shí)，除介紹了毛細(xì)管測(cè)定法外，還應(yīng)介紹顯微熔點(diǎn)儀、電熱熔點(diǎn)儀、熱分析儀測(cè)定法，并演示顯微熔點(diǎn)儀測(cè)熔點(diǎn)的操作;在介紹普通蒸餾裝置時(shí)，應(yīng)將旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀介紹給學(xué)生并作演示實(shí)驗(yàn);在介紹制備化合物的紅外光譜時(shí)，應(yīng)使用傅立葉紅外光譜儀就學(xué)生自己制備的產(chǎn)品作譜圖，這樣不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5建立完善的考核制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量調(diào)控

實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核制度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核制度能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力起到了至關(guān)重要的作用。為了能客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，筆者認(rèn)為有機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)改變?cè)瓉?lái)單純憑印象給分的錯(cuò)誤方法，而由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)筆試和期末考核三部分綜合量化給分，具體實(shí)施方案如下:注重平時(shí)考核，加大其在總成績(jī)中的比例教師對(duì)于平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)分兩部分組成。一部分是由出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、衛(wèi)生情況等組成，另一部分是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。教師針對(duì)以上提出的幾個(gè)指標(biāo)制作實(shí)驗(yàn)考核卡片，以5分制及時(shí)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，期末將每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)總評(píng)而給出平時(shí)成績(jī)。

6開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容筆試，進(jìn)行量化考核

為了預(yù)防學(xué)生只會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不懂實(shí)驗(yàn)原理的現(xiàn)象出現(xiàn)，在學(xué)期末安排實(shí)驗(yàn)筆試考試?？己藘?nèi)容主要是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及安全常識(shí)，化學(xué)儀器的使用和養(yǎng)護(hù)方法，基礎(chǔ)操作的原理及適用范圍等。設(shè)置期末考核實(shí)驗(yàn)，充分反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力在學(xué)期末，安排一個(gè)全面涉及基礎(chǔ)操作的合成實(shí)驗(yàn)作考核。就實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(要求當(dāng)場(chǎng)交)完成情況、衛(wèi)生情況等方面作綜合考察。

7結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 科研創(chuàng)新能力

大學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)能夠勝任相關(guān)專業(yè)或進(jìn)一步從事科學(xué)研究工作的人才，大學(xué)生既要牢固地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要具有一定的科研創(chuàng)新能力[1]?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)最重要的一個(gè)基礎(chǔ)分支，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中具有極其重要的地位[2]。有機(jī)化學(xué)又是一門創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)，世界上幾乎每天都有新物質(zhì)在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)室中被發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、操作和方法[3]，更要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的思維方式及最新的合成理念。本文旨在研究如何通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)將有機(jī)合成領(lǐng)域最前沿的知識(shí)及最新的科研理念傳授給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)合成學(xué)的熱愛(ài)之情及最大限度地發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

為實(shí)現(xiàn)這一重要目標(biāo)，結(jié)合我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，必須從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法及考核方法四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立創(chuàng)新型教學(xué)理念。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教師介紹反應(yīng)原理、操作方法及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照課本實(shí)驗(yàn)條件按部就班實(shí)驗(yàn)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本來(lái)充滿探究性的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，變成了被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單重復(fù)，失去了有機(jī)實(shí)驗(yàn)課能培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的巨大魅力。因此，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的前提是更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。

2.合理設(shè)置課程體系，提供培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

以我校為例，目前有機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的選擇雖然增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[4]，但是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依然偏多。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，必須合理設(shè)置課程體系，盡可能多地開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、連續(xù)性實(shí)驗(yàn)[5]、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)可以展示自己科研創(chuàng)新能力的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

有機(jī)化學(xué)是一門充滿探究色彩的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但是目前我們用的實(shí)驗(yàn)教材大部分實(shí)驗(yàn)都給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，教師只要按照這個(gè)順序采用講授式教法就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，這的確給教學(xué)提供了不少便利，但是也似乎不自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了一種一成不變的機(jī)械傳授。這種機(jī)械的教法，不但違背了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿變化和探究色彩的實(shí)質(zhì)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無(wú)法得到充分發(fā)揮和提高。因此，教師必須充分認(rèn)知有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征，有意識(shí)地根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，靈活采用探究式教法、啟發(fā)式教法和自主式教法等多種教法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條件的探究和摸索，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)條件的可變性和探究性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.完善實(shí)驗(yàn)考核方法，將創(chuàng)新能力列為考核指標(biāo)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，教學(xué)理念、課程設(shè)置及教學(xué)方法是否合理可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核得到最直觀的判斷。因此，為了實(shí)現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目標(biāo)，就必須把其列為考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，才可能將這一目標(biāo)落到實(shí)處[6]。

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篇5

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)合格化學(xué)教師的重要方法和手段。本文分析了目前高等師范院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的必要性，并闡述了開(kāi)展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法。希望通過(guò)有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)教育;實(shí)驗(yàn)技能;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);自主設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上起著重要的作用［1，2］。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力［3］。新課改的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是化學(xué)教師，要求不僅要有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的基本操作技能，還要有優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力。才能在教學(xué)過(guò)程中起到言傳身教的作用［4］。但是受多種因素影響，高等師范院校特別是地方高師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)重視不夠，因此許多化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰α钊藫?dān)憂，如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)上起著重要的作用，本文就如何在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提出自己的思考和建議。

一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)多數(shù)仍停留在“三基層面”，即要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本原理、基本知識(shí)和基本操作，規(guī)范操作得出正確的數(shù)據(jù)和結(jié)論［2］，師范院校為了達(dá)到基本教學(xué)要求，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容刻板、枯燥。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師為保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全及學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的成功率，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象都告訴學(xué)生，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只需像機(jī)器人一樣由教師輸入程序就準(zhǔn)確無(wú)誤的完成實(shí)驗(yàn)。這種不動(dòng)腦、機(jī)械的操作很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性［5］。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的必要性

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，其教學(xué)目的除掌握基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證之外，對(duì)高師化學(xué)教育學(xué)生而言，其更重要的功能應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［6］，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立組織和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這些素質(zhì)和能力是一個(gè)中學(xué)化學(xué)教師能否進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。但按現(xiàn)有的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很難達(dá)到上述培養(yǎng)目的，因此如何改變高師化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式是高師化學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)研究的重要內(nèi)容。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，立足現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、單獨(dú)或以團(tuán)隊(duì)合作方式完成實(shí)驗(yàn)的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有別于“研究性實(shí)驗(yàn)”，提倡學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是自主性和團(tuán)隊(duì)合作。這種教學(xué)模式對(duì)于有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)十分明顯，它既能改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)“照方抓藥”所帶來(lái)的種種弊端，還能極大的提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)。因此該教學(xué)模式對(duì)于高師培養(yǎng)“研究型教師”意義非常重大。

三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)地、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)、教師的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)等都要有一定的要求。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊衲茼樌麑?shí)施和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)密不可分，以下是筆者開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些體會(huì)，希望能對(duì)高師有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同行有一定的幫助。

1．進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提條件

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及開(kāi)設(shè)前提條件為安全、經(jīng)濟(jì)、高效、科學(xué)、直觀。因此要滿足以上五點(diǎn)要求必須要有與之配套的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)耗材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)者基礎(chǔ)技能等要求。安全是首要前提，要充分考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的安全問(wèn)題，一定要在設(shè)計(jì)之初盡可能的將一切不安全的因素考慮詳細(xì)，保證過(guò)程的安全、可控。要提倡實(shí)驗(yàn)的綠色化。經(jīng)濟(jì)是必要因素，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)不能等同科研實(shí)驗(yàn)，必須要考慮實(shí)驗(yàn)成本，要給學(xué)生提出“原子經(jīng)濟(jì)性”這一觀點(diǎn)，要提倡實(shí)驗(yàn)小量化、微量化。高效就是要求實(shí)驗(yàn)的效率要高，反應(yīng)速度要快，不能讓實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，能夠緊密聯(lián)系日常生活為佳，可實(shí)施性要強(qiáng)。直觀就是要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀、實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀，并要求立足地方高師的實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。

2．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

開(kāi)設(shè)有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為分為四個(gè)階段比較合適。基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段:該階段一般在大二上學(xué)期前半段完成，該階段十分重要，要求教師耐心、細(xì)心的完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。學(xué)生必須在個(gè)人防護(hù)、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)預(yù)防、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)處理等方面做到熟悉、熟練，能夠臨危不亂、從容應(yīng)對(duì)任何突發(fā)事件。此外還要做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理精確，為后期的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜合訓(xùn)練階段:該階段以有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)教師的引導(dǎo)，如布置課前文獻(xiàn)查閱任務(wù)，讓學(xué)生以小組討論的形式探討教材中給出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目其發(fā)展趨勢(shì)、注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)等。并通過(guò)教師講解，介紹該實(shí)驗(yàn)課本的設(shè)計(jì)思想以及單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)者的基本思路，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，從而切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。給定項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段:該階段是完全自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡階段，一般安排在大二下學(xué)期中段，由教師給定2－3個(gè)非課本中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目的指導(dǎo)原則是可實(shí)施性要強(qiáng)，能夠通過(guò)文獻(xiàn)檢索查到實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以是兩步以上的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)或植物中活性成分的提取實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)給定項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生逐步適應(yīng)并學(xué)會(huì)如何自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)文獻(xiàn)檢索得到的實(shí)驗(yàn)方案要比課本中實(shí)驗(yàn)方案更簡(jiǎn)練，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)思考和處理文獻(xiàn)中的方法和數(shù)據(jù)，找出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和安全、高效的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。全自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段:該階段一般安排在大二下學(xué)期末實(shí)施，關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師可以通過(guò)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生完成一些難度適中的小課題，如合成熒光小分子、合成一系列不同香味的酯等。要求以團(tuán)隊(duì)的形式完成，團(tuán)隊(duì)要有明確分工。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩周，第一周為設(shè)計(jì)時(shí)間，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)文獻(xiàn)檢索，以小組討論的形式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，第二周的時(shí)間為實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)修改設(shè)計(jì)思路并確定實(shí)驗(yàn)方案，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交完整的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3．教師的作用

教師是自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師的科研素質(zhì)和個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響非常大。從基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，教師就要從嚴(yán)要求，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研素質(zhì)，為后期實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。綜合實(shí)驗(yàn)階段教師的作用是，進(jìn)一步鞏固和規(guī)范學(xué)生的操作技能，通過(guò)揣摩課本中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，教會(huì)學(xué)生如何去確定反應(yīng)條件、選擇適量的實(shí)驗(yàn)試劑，最終制定實(shí)驗(yàn)方案。還要在課堂中引入綠色化學(xué)和微型化學(xué)的概念，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)［7］。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段需要全程引導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的審核、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核教師必須全程參與，通過(guò)教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠安全、順利的完成其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由上可見(jiàn)，教師是決定自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成敗的靈魂人物。

四、有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題

有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是培養(yǎng)高師學(xué)生綜合科研素質(zhì)，對(duì)學(xué)生而言不僅要培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，更要培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)組織能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不能一味強(qiáng)調(diào)自主而盲目的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)思路固然重要，但是如果沒(méi)有扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)操作不當(dāng)、方法錯(cuò)誤、對(duì)問(wèn)題處理不合理等問(wèn)題。其最終結(jié)果是，教師反復(fù)糾正指導(dǎo)，效率低下，學(xué)生逐漸在實(shí)施過(guò)程中喪失耐心和積極性。最終自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目的。所以在有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是實(shí)施自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)設(shè)有機(jī)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到過(guò)各種困難，但是這些困難都不能阻擋學(xué)生求知的欲望。而且在攻克難關(guān)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓學(xué)生獲得更多成功的喜悅。通過(guò)三年的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、文件檢索能力、組織及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合科研素質(zhì)的提高有著積極的作用。相信學(xué)生也會(huì)將自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用于未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，用探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

作者：高濤 周彩新 劉顯明 楊緒紅 曾志剛 孫紹發(fā) 單位：湖北科技學(xué)院核技術(shù)與化學(xué)生物學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］張樹(shù)永，張劍榮，陳六平．大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本問(wèn)題和措施初探［J］．大學(xué)化學(xué)，2009，24(4):24～28．

［3］基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)．教基［2001］17號(hào)

［4］徐明波，呂洪杰．淺談高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［J］．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，33(3):77～79．

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篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0234-01

大學(xué)生的實(shí)踐能力已成為影響就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造性的重要因素.如何培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，是我國(guó)教育部實(shí)施新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程的主旨目標(biāo)，是高校教育工作者的重要課題。下面結(jié)合我院學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)狀，分析基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下更加良好的基礎(chǔ)。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)我院一年級(jí)化工類專業(yè)（精細(xì)化工、工業(yè)分析、環(huán)境、材料、 生物等）開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，也是接受系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的開(kāi)端，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。然而，很多同學(xué)中學(xué)沒(méi)有選修化學(xué)，有些學(xué)生雖然選修了化學(xué)，但因?yàn)橹袑W(xué)的實(shí)驗(yàn)條件限制和學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，在中學(xué)階段接觸實(shí)驗(yàn)較少，很少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較差，有些學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等是十分必要的。

目前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材存在的主要問(wèn)題是：（1）內(nèi)容陳舊。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，用于生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究的儀器設(shè)備不斷更新，使用越來(lái)越簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)越來(lái)越精準(zhǔn)。但是我們實(shí)訓(xùn)中心的一些儀器已使用多年沒(méi)有更新?lián)Q代，例如在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中，仍然用酒精燈加熱，沒(méi)有用到恒溫加熱磁力攪拌器、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀等儀器裝置；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以滴定分析為主，沒(méi)有常見(jiàn)的氣相色譜儀 高效液相色譜儀等儀器。我們的實(shí)驗(yàn)教材不能與時(shí)俱進(jìn)，不能教給學(xué)生一些較新儀器設(shè)備的使用方法，而這些教新儀器學(xué)生在今后工作中都會(huì)用到的。（2）內(nèi)容起點(diǎn)低。以驗(yàn)證性、單科性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)很少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法

我們改變以往驗(yàn)證性、示教性實(shí)驗(yàn)為主的狀況，增加綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三層次教學(xué)模式。考慮到基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和就業(yè)作準(zhǔn)備，因此在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)仍然是主要的。

在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分，在廣泛查找資料基礎(chǔ)上，打破無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化四大學(xué)科，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)出高職高?；瘜W(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)操作，使化學(xué)技能系統(tǒng)化條理化，比如常見(jiàn)化學(xué)儀器的洗滌干燥技能，加熱技術(shù)（酒精燈 酒精噴燈的使用 水浴 油浴等），藥品稱量技能（托盤天平、電光分析天平與電子天平的使用，以及固體液體藥品的取用等），物質(zhì)提純技能（溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等），滴定分析技術(shù)（容量瓶、移液管和滴定管的使用等）。

訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。首先，從實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)環(huán)境衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)儀器、節(jié)約藥品等各個(gè)細(xì)節(jié)抓起，嚴(yán)格要求學(xué)生。其次，實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)從職業(yè)指導(dǎo)的高度引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。以身作則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生精益求精的工作理念，提高職業(yè)者的道德素養(yǎng)。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)安全意識(shí)很淡漠，如部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室吃東西，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也沒(méi)有洗手的習(xí)慣，一些學(xué)生在反應(yīng)藥品灑落桌面后沒(méi)有及時(shí)處理。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)向?qū)W生講授規(guī)范、正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，經(jīng)常性進(jìn)行安全教育。例如，實(shí)驗(yàn)室的水、電、氣、火使用安全，化學(xué)試劑、反應(yīng)產(chǎn)物、廢棄物的毒性和腐蝕性等安全問(wèn)題，要引起學(xué)生的高度重視。

綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以有機(jī)合成、無(wú)機(jī)合成為主線，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法，輔以各種儀器分析與參數(shù)測(cè)量手段，對(duì)合成的產(chǎn)品進(jìn)行分離提純，運(yùn)用現(xiàn)代分析測(cè)試儀器研究它們的結(jié)構(gòu)、性能，

進(jìn)行分析檢測(cè)或相關(guān)理化參數(shù)的測(cè)定等。綜合性實(shí)驗(yàn)盡量選取與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如阿司匹林的合成及組分分析、從茶葉中提取咖啡因、硫酸亞鐵銨的制備及檢測(cè)等。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又增加了理論知識(shí)的實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以實(shí)驗(yàn)基本操作為載體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性研究，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，在教師指導(dǎo)下，最后動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。例如，在利用廢牙膏皮制取氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，積極探索合成方法，結(jié)果學(xué)生們大膽想象，提出了許多制備方法。此外，學(xué)生可以積極參加江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、教師的科研課題和興趣小組等項(xiàng)目開(kāi)展研究。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)技能，熟練掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。

3 構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)新體系

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考試、克服重理論輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)只能占總學(xué)時(shí)很少部分，總成績(jī)中也很少體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作技能基本不進(jìn)行考核。這必然造成學(xué)生將主要精力放在理論課上，忽視實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力的訓(xùn)練，也對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有必要單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考試、克服重理論輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量的簡(jiǎn)捷而有效的手段。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)課考試模式進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了平時(shí)考核的力度，平時(shí)考核為全程考核，即每次實(shí)驗(yàn)均給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，不設(shè)最后考試。這樣加強(qiáng)了平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求、訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，不消極應(yīng)付，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，我們對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了研究和改革，在整合和更新的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了更新，與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞 綠色化教學(xué)；污染；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0040-03

1 前言

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生態(tài)安全以及環(huán)境污染等諸多問(wèn)題隨之凸顯。高等院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所生成的污染物質(zhì)，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理便直接排放到環(huán)境當(dāng)中，那么日積月累便會(huì)嚴(yán)重危害到學(xué)校乃至周圍地區(qū)的環(huán)境。所以，如何減少化學(xué)藥品及試劑、節(jié)約資源、降低污染，已經(jīng)逐漸成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待盡快解決的一大問(wèn)題。而“綠色化”教學(xué)理念的引入，則有助于以上問(wèn)題的解決。所謂“綠色化”教學(xué)方法又被稱作“環(huán)境友好化學(xué)”“環(huán)境無(wú)害化學(xué)”。綠色化學(xué)在初始反應(yīng)階段便采取污染預(yù)防的科學(xué)手段，以終端與過(guò)程實(shí)現(xiàn)零污染或者零排放為主要目標(biāo)，并且著重強(qiáng)調(diào)“原子經(jīng)濟(jì)性”的現(xiàn)代化概念，也就是將反應(yīng)物中的原子充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)既防止污染又充分利用資源的目的。

2 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念及其意義

從總體上來(lái)看，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)不可或缺的分支之一，又被稱為碳化合物的化學(xué)，是重點(diǎn)研究有機(jī)化合物的制備、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。對(duì)化學(xué)的發(fā)展而言，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著尤為重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)當(dāng)前化學(xué)工業(yè)的發(fā)展也是非常重要及必要的。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我國(guó)普通高等院校化工、化學(xué)、生物、農(nóng)學(xué)、材料、環(huán)境、食品以及藥學(xué)等諸多專業(yè)本科生的必修課程，通常在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)使用到有毒性的化學(xué)溶劑、化學(xué)試劑，有時(shí)還會(huì)合成有毒性的一些物質(zhì)，這可以說(shuō)是化學(xué)發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)生成的污染。然而，全球均在積極倡導(dǎo)低碳的概念和綠色環(huán)保，所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所生成的有毒物質(zhì)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致公眾反感的產(chǎn)生，主要涉及高腐蝕性的一些催化劑，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后所生成的廢液、廢渣、廢氣，如果對(duì)這些污染物處理不得當(dāng)，便會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生無(wú)法估量的危害及污染。與一般的污染相比，此類污染所帶來(lái)的影響會(huì)持續(xù)更久的時(shí)間。所以，如何將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境保護(hù)性加強(qiáng)，成為有機(jī)化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要研究方向以及新課題；高等院校有機(jī)化學(xué)的綠色化教學(xué)理念如何建立起來(lái)，成為一項(xiàng)迫在眉睫的重要問(wèn)題。

在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如何將“綠色化學(xué)”的概念灌輸給學(xué)生，是高校需要首先予以著重考慮及強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，必須真正做到從認(rèn)識(shí)上與觀念上意識(shí)到環(huán)保的重要性，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展才是真正意義上的根本發(fā)展，從源頭上認(rèn)識(shí)到環(huán)境的保護(hù)與環(huán)境的發(fā)展，將有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，還要注意到可協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比可知，我國(guó)高等院校有機(jī)化學(xué)發(fā)展技術(shù)及速度較為滯后，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)尚且在最初原有的模式停滯，采取的仍然是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)+基礎(chǔ)合成實(shí)驗(yàn)+基本操作實(shí)驗(yàn)。與西方對(duì)化學(xué)的重視程度相比，我國(guó)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)中采取的仍然是遵從教材、照本宣科的模式，主動(dòng)積極的創(chuàng)新與改革缺乏，這是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要徹底摒棄的思想。而我國(guó)高等院校現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)依舊是基本的、簡(jiǎn)單的技能，比如水蒸氣蒸餾、重結(jié)晶、分餾、蒸餾、回流、萃取、過(guò)濾、攪拌、冷卻、干燥、加熱等。

以上這些基本的提煉、合成實(shí)驗(yàn)均有一系列的弊端存在。一方面，在選擇的材料上，存在對(duì)環(huán)境污染的、威脅人身的、容易揮發(fā)的、毒性較大的物質(zhì)，并且有些材質(zhì)還具備相對(duì)較高的腐蝕性；另一方面，此類有著較多缺點(diǎn)的化學(xué)試劑，還有著很大的使用量和很高的使用頻率，將會(huì)有更多的化學(xué)廢棄物生成，而普通的肉眼是無(wú)法看到的，但是久而久之便會(huì)極大地破壞生態(tài)環(huán)境。除此之外，做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人都知道，這僅僅是一節(jié)課，結(jié)束課程后均是直接傾倒實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不會(huì)做出任何處理，從而產(chǎn)生相當(dāng)嚴(yán)重的環(huán)境污染。并且此類化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是經(jīng)常做、反復(fù)做的，是毫無(wú)實(shí)際意義可言的。在以上分析可以知道，這均是與環(huán)境發(fā)展原則相背離的，是與綠色化學(xué)的基本概念相背離的。這些不僅威脅著人們的身體健康，并且會(huì)將一些永久性無(wú)法消除的威脅帶給人類。

4 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中綠色化教學(xué)的實(shí)施途徑

4.1 培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

大學(xué)生是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的主要對(duì)象，是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，在各個(gè)工作崗位上將會(huì)發(fā)揮出重要作用，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)就顯得十分必要及重要。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將“綠色化”的觀念灌輸給學(xué)生，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)概念的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)的始終貫穿綠色化，使學(xué)生切身關(guān)心與體會(huì)化學(xué)廢物的處理方法及廢物的產(chǎn)生，同時(shí)在今后的工作中保持環(huán)境保護(hù)責(zé)任與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以便于從源頭上防范污染，維護(hù)環(huán)境與化學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，將具備環(huán)境保護(hù)性能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與篩選出來(lái)，最大限度地減少或者避免使用有毒的化學(xué)試劑，而使用無(wú)污染的、常規(guī)的化學(xué)試劑來(lái)取代，以此減少環(huán)境污染。

1）開(kāi)設(shè)多步合成的綜合性實(shí)驗(yàn)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。絕大多數(shù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上均是合成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)前的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是有著較強(qiáng)獨(dú)立性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各自對(duì)化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)類型進(jìn)行考查。大量的實(shí)踐充分表明，可以按照教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把若干個(gè)實(shí)驗(yàn)有效整合成為一組大實(shí)驗(yàn)，僅在第一步實(shí)驗(yàn)中投放該組大實(shí)驗(yàn)所需要的反應(yīng)物投料，隨后的幾步實(shí)驗(yàn)則均對(duì)上一步實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品加以繼續(xù)利用。正是因?yàn)樯蟼€(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物是下個(gè)實(shí)驗(yàn)所使用的原料，因而但凡上步合成實(shí)驗(yàn)失敗，那么便無(wú)法進(jìn)行下個(gè)實(shí)驗(yàn)，這便需要充分確保每步合成的成功，只有這樣才能夠?qū)⒆罱K期望的目標(biāo)產(chǎn)物得到。此類多步驟的實(shí)驗(yàn)有著相對(duì)較高的要求，更加有助于學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，有助于學(xué)生細(xì)致耐心工作習(xí)慣以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

但是，在多步驟的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生每次所做實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)量與產(chǎn)率是不盡相同的，必須按照實(shí)際合成的產(chǎn)品數(shù)量來(lái)對(duì)下次實(shí)驗(yàn)所需反應(yīng)物的配比與用量進(jìn)行確定。所以，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱，綜合采用所掌握的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)原理，從而將最佳的反應(yīng)條件找到，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案寫出。此類復(fù)雜的化學(xué)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生切實(shí)掌握各類官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化方法以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，進(jìn)而對(duì)內(nèi)在的有機(jī)化學(xué)物關(guān)系加以全面掌握。更重要的是多步合成的綜合性實(shí)驗(yàn)還將回收產(chǎn)品量和藥品經(jīng)費(fèi)開(kāi)支減少，進(jìn)而使得產(chǎn)品對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的消極影響降低，與綠色化教學(xué)的要求相切合。

2）微量、小量和常量實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。近20年以來(lái)，發(fā)展較快的一種全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法就是“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，被稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的革命”。到目前為止，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化與小型化已經(jīng)逐漸成為化學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用到的化學(xué)試劑基本上是毒性大且容易爆炸、揮發(fā)、燃燒的物質(zhì)，而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化以后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑的使用量將會(huì)減少到原來(lái)的幾分之一甚至幾十分之一，這樣不僅使得化學(xué)試劑得以大大節(jié)約，而且促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)的提高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)間也大大縮短，潛在的環(huán)境污染得以明顯減少。但是，絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有經(jīng)歷有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，如果直接進(jìn)行微量實(shí)驗(yàn)，非常容易造成實(shí)驗(yàn)的失敗，使得學(xué)生有畏懼情緒產(chǎn)生?？紤]到與中學(xué)教學(xué)的銜接以及學(xué)生的起點(diǎn)，再加上今后的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)等，微量、小量和常量的漸進(jìn)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加有助于學(xué)生循序漸進(jìn)、由難及易地掌握各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能夠?qū)⒁婚_(kāi)始做微型實(shí)驗(yàn)的過(guò)大跨度缺陷克服，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，使得學(xué)生概括性地比較與了解微型實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使得動(dòng)手能力及操作能力更為規(guī)范，有助于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。微量實(shí)驗(yàn)往往需要很少的化學(xué)試劑，對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的污染非常之小，其低成本與安全性更加適用于開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性的試驗(yàn)，與綠色化教學(xué)的要求相符。

4.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度管理

按照當(dāng)前現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理制度規(guī)章，與“綠色化”的要求相結(jié)合，高等院校的各個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室均應(yīng)當(dāng)在墻上最顯眼的地方貼上制度規(guī)章，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室入門的地方貼上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和大綱，以此正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。為了能夠確保安全順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須及時(shí)將實(shí)驗(yàn)中的各類問(wèn)題處理好。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，至少每個(gè)實(shí)驗(yàn)室均應(yīng)當(dāng)配備一名值班人員，主要負(fù)責(zé)課后課前的理性檢查，具體工作為衛(wèi)生、水電、門窗、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑的使用情況及三廢處理、產(chǎn)品回收等，及時(shí)在指定的地點(diǎn)存放貼好標(biāo)簽的廢品固液，然后做好專門的處理。

要構(gòu)建起考核學(xué)生綠色化實(shí)驗(yàn)的一套指標(biāo)，明確要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程前均必須將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)做好，全面熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程和實(shí)驗(yàn)步驟，關(guān)注實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物與反應(yīng)物對(duì)環(huán)境的危害、潛在毒性和安全性。開(kāi)始每次實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)認(rèn)真地檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，對(duì)有關(guān)的環(huán)境保護(hù)方法和環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)行闡述。比如，在對(duì)溫度計(jì)使用的正確方法進(jìn)行講解時(shí)，要注意對(duì)汞毒副作用方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)量程和型號(hào)的溫度計(jì)，盡可能防止使用水銀溫度計(jì)，對(duì)不慎將溫度計(jì)打破后的處理方法和回收方法進(jìn)行講解。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的階段，首先，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示，詳細(xì)講解具體哪些實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)有什么樣的污染和反應(yīng)物損失出現(xiàn)，如何避免及解決。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生注意保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的有序、整潔和干凈，安裝儀器要牢固、合理，適當(dāng)?shù)乜刂评淠牧魉?，密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)操作，及時(shí)糾正及發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，以便于充分確保實(shí)驗(yàn)的安全。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)嘗試，學(xué)生便可以在潛移默化中形成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，環(huán)境保護(hù)意識(shí)也會(huì)由此提高。

4.4 建設(shè)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

應(yīng)當(dāng)明確的是，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是最容易變成污染源的地方，這與綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是相抵觸的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是綠色化教學(xué)實(shí)施的重要先決條件。高等院校應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，并且予以大力的支持，安裝通風(fēng)設(shè)備在每間實(shí)驗(yàn)室中，以便于改善換氣通風(fēng)效果，進(jìn)而解除師生受到無(wú)機(jī)酸氣、有機(jī)蒸氣等危害的后顧之憂。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)，盡可能將木質(zhì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)更換為有水斗的中央實(shí)驗(yàn)臺(tái)，還要時(shí)刻保持實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生，從而將安全、清潔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境帶給廣大師生。針對(duì)學(xué)生隨意丟棄火柴梗、廢棄濾紙和廢玻璃管等不文明行為及習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格教育學(xué)生，向?qū)W生講解這些行為對(duì)周圍環(huán)境的危害，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，精心維護(hù)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，并且重視廢棄物處理與回收。通過(guò)這樣的措施，學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)不僅能夠得以強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)技能得以提高，同時(shí)促使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著近年來(lái)人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染性高、污染物產(chǎn)物多等一系列特點(diǎn)，積極地響應(yīng)綠色化教學(xué)改革的號(hào)召，有針對(duì)性地采取科學(xué)有效的改進(jìn)措施，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大力倡導(dǎo)綠色化的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的綠色化，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)理念的提升，從而為我國(guó)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳栓虎.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的探索[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（1）：52-53.

[2]楊國(guó)玉，徐翠蓮.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010（4）：85-86.

篇8

【論文摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在該課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。  

  

1.課程教學(xué)改革的必要性  

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程[1]是高職高專化工類各專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學(xué)生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細(xì)化學(xué)品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過(guò)程及工藝設(shè)備等技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導(dǎo)新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)。  

我院《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細(xì)化學(xué)品實(shí)例的順序編排的。該課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、單元反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中如何把這門實(shí)踐性強(qiáng)、相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元過(guò)程知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)精細(xì)品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中探索有效的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手。  

2.課程教學(xué)改革的探討  

2.1 合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容[2]  

教高16號(hào)文件[3]精神“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，是高職高專院校教育的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做到精講要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機(jī)理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?；⒀趸?、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時(shí)，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實(shí)用的反應(yīng)進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學(xué)效率，而且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)反應(yīng)機(jī)理方面，學(xué)生不好掌握，更是不好理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間。在講授每一單元過(guò)程的影響因素時(shí)，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時(shí)間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的ph值、反應(yīng)的終點(diǎn)控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對(duì)于每一個(gè)單元過(guò)程的應(yīng)用實(shí)例，可以選擇一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題的典型產(chǎn)品加以說(shuō)明，使學(xué)生活學(xué)活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。  

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p，以學(xué)生為主體，把學(xué)生、教師與教學(xué)條件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，完成教學(xué)任務(wù)。  

2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法[4]  

在實(shí)際教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，與學(xué)生形成互動(dòng)，使課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅，使學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。而且無(wú)形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)理解每類反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生從純粹的記憶中解脫出來(lái)，做到知識(shí)的有效融合。 

例如在講授c-?；瘯r(shí)，組織學(xué)生結(jié)合c-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點(diǎn)，通過(guò)討論，學(xué)生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機(jī)理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個(gè)連串反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中要嚴(yán)格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時(shí)間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于?；俏娮踊诜辑h(huán)上引入?；螅潆娮釉泼芏冉档投灰装l(fā)生多?；?、脫?；?、分子重排等副反應(yīng)，c-?；章室话爿^高。通過(guò)類比的方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實(shí)驗(yàn)中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機(jī)相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進(jìn)行，較難控制，反應(yīng)所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且產(chǎn)率也低。針對(duì)這些情況，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識(shí)來(lái)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)學(xué)生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“相轉(zhuǎn)移催化”的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。 

在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對(duì)比的手段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度。 

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5][6] 

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時(shí)把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，并明確告之下次課請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解或討論。每6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流選派代表上臺(tái)講解或發(fā)言，學(xué)生講解完以后，其他同學(xué)或提問(wèn)或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。該法鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)自我的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

2.4 采用角色扮演教學(xué)法 

角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)。所謂的情境模擬就根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過(guò)程中，對(duì)于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學(xué)法，先隨機(jī)以6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過(guò)小組內(nèi)、小組間的相互提問(wèn)與討論，師生互評(píng)等方式，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演往往與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法等相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學(xué)方法。 

2.5 采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法[7] 

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說(shuō)是實(shí)際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實(shí)例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實(shí)踐滲透在理論教學(xué)中。除了在學(xué)校設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)外，有條件的話，我們還可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學(xué)生都安排有專門的時(shí)間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實(shí)習(xí)。教師可以考慮把教室搬到車間進(jìn)行教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。 

教無(wú)定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度，提高其表達(dá)能力。 

3.結(jié)語(yǔ) 

本文就如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。通過(guò)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。此外，為了達(dá)到教學(xué)目的，《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法的不斷探索、理論和實(shí)踐的相互滲透，才能真正使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[2]程毓,張明.關(guān)于高職高專教學(xué)改革的思考[j].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,9,3(6),72-73. 

[3]劉曉東.高職高專院?；瘜W(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[j].高等教育在線,2006,621:11 

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[5]畢忠梅.關(guān)于加快高職高專教學(xué)改革的思考[j].教學(xué)研究,2003,1,21,20-22. 

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篇9

關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不斷成熟、培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確的形勢(shì)下，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)技能型、高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求、教育部門的培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)藥衛(wèi)生部門的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機(jī)化學(xué)又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、藥學(xué)、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)一門十分重要的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院實(shí)際情況和本人二十多年的教學(xué)體會(huì)，本文對(duì)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)從以下幾個(gè)方面分析研究。

1 有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)-醫(yī)學(xué)的支柱

早在十七世紀(jì)初，有機(jī)化合物被認(rèn)為是“有生命機(jī)能”的神秘物質(zhì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里由無(wú)機(jī)物成功地合成了有機(jī)物。例如1828年德國(guó)化學(xué)家魏勒用典型的無(wú)機(jī)物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機(jī)物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬(wàn)種有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，化學(xué)家擺脫了生命力學(xué)說(shuō)的束縛，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機(jī)物有了準(zhǔn)確定義：碳?xì)浠衔飿O其衍生物。研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)叫有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支。

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機(jī)物質(zhì)組成。人體的生命活動(dòng)如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動(dòng)，都是建立在體內(nèi)的許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防和治療疾病，藥物是預(yù)防、治療疾病的主要武器。無(wú)論中藥還是西藥，都是有機(jī)物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學(xué)活動(dòng)首先始于疾病的診斷，臨床上常運(yùn)用化學(xué)原理和方法進(jìn)行診斷。例如測(cè)定有機(jī)物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進(jìn)行糖尿病的診斷；測(cè)定血液中有機(jī)物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應(yīng)肝和心肌的功能等。

有機(jī)化學(xué)的成就在許多方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，反過(guò)來(lái)醫(yī)學(xué)科學(xué)提出的課題也啟示和推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)物分子的生物功能是醫(yī)學(xué)研究的主題；有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，20世紀(jì)初，有機(jī)化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀(jì)50年代有對(duì)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀(jì)初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細(xì)胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類根治疾病、延長(zhǎng)壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學(xué)中的問(wèn)題都要接受有機(jī)化學(xué)的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應(yīng)該學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程。美國(guó)化學(xué)家布萊斯羅指出：“考慮到有機(jī)化學(xué)在了解生命過(guò)程中的重要性和藥物對(duì)健康的的重要性，在醫(yī)務(wù)人員的正規(guī)教育中包括不少有機(jī)化學(xué)課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學(xué)在人類健康中起著更大作用的明天做好準(zhǔn)備?！?/p>

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念及CBE教學(xué)模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容?！皩捒趶健笔侵附虒W(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實(shí)用”是指教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實(shí)際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過(guò)灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過(guò)學(xué)生積極而主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。這一套教學(xué)方法由以下幾個(gè)部分組成：

①市場(chǎng)分析方法，通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的分析，確定何種職業(yè)人才是市場(chǎng)所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級(jí)分解成若干項(xiàng)綜合能力和專項(xiàng)能力。具備若干專項(xiàng)能力則具有或形成一項(xiàng)綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)（學(xué)習(xí)包）。根據(jù)各項(xiàng)技能的內(nèi)容和要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。4是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容及4教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)中國(guó)社會(huì)文化的特點(diǎn)、高職院校教育的環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒并適當(dāng)調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國(guó)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的任務(wù)和要求（課程目標(biāo)）

①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的分類、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機(jī)化合物的重要的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟練有機(jī)化合物的性質(zhì)反應(yīng)、制備方法與合成線路的選擇、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達(dá)能力，了解重要有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理，提高思維能力和自學(xué)深造能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)規(guī)劃 高職院?；臼侵袑W(xué)校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業(yè)針對(duì)性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。我校醫(yī)學(xué)分院選用華中醫(yī)科大學(xué)出版社出版、我參與主編的《有機(jī)化學(xué)》教材。這本教材依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)精選出與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識(shí)與生命科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學(xué)內(nèi)容分為有機(jī)化學(xué)概述、各類有機(jī)化合物、立體異構(gòu)、有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成四大模塊。

①第一是有機(jī)化學(xué)概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。主要講有機(jī)化合物的價(jià)鍵理論、有機(jī)物分子中的電子效應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)反應(yīng)的類型、有機(jī)化合物的分類。對(duì)于必需的反應(yīng)機(jī)理，從學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)知識(shí)，特別是價(jià)電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學(xué)生理解。

②第二是各類有機(jī)化合物模塊 是有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機(jī)含氮化合物、萜類和甾族化合物。

這一部分主要學(xué)習(xí)有機(jī)小分子的分類、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法和重要的有機(jī)化合物應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。首先使學(xué)生對(duì)各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理和基本反應(yīng)做必要的純化學(xué)的深入理解，再教會(huì)學(xué)生把有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律滲透到生命科學(xué)中去，了解有機(jī)物的特殊性及醫(yī)藥學(xué)功能，理解生物合成的有機(jī)化學(xué)過(guò)程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風(fēng)濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來(lái)將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對(duì)胃腸黏膜的損傷。由于科學(xué)發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機(jī)物在生命體中的重要地位，因此，特別加強(qiáng)了對(duì)這3個(gè)雜原子形成的有機(jī)衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)。最后，以兩類重要天然產(chǎn)物萜類和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順?lè)串悩?gòu)體、對(duì)映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時(shí)了解順?lè)串悩?gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授手性碳原子化合物的對(duì)映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項(xiàng)異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對(duì)人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對(duì)映體右旋氯霉素沒(méi)有此療效。

④第四是有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：糖類；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機(jī)化合物的合成。

首先學(xué)習(xí)各類大分子有機(jī)化合物的重要化學(xué)反應(yīng)及常用的增長(zhǎng)和縮短碳鏈的方法；各類官能團(tuán)形成的途徑及官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團(tuán)的保護(hù)和占位。雜環(huán)化合物學(xué)習(xí)放在糖類和酯類之后，把有機(jī)小分子和大分子有機(jī)物聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會(huì)核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機(jī)物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機(jī)物。應(yīng)用重要的反應(yīng)規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應(yīng)的定位規(guī)律、不對(duì)稱烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長(zhǎng)和縮短方法規(guī)則、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團(tuán)的保護(hù)等方法規(guī)則，選擇有機(jī)合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學(xué)合成實(shí)例。以生產(chǎn)過(guò)程為任務(wù)，討論其生產(chǎn)中的反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)本質(zhì)等。當(dāng)一種有機(jī)物有幾種不同的合成路線時(shí)，選擇反應(yīng)步驟少、原料便宜易得、操作簡(jiǎn)單、副反應(yīng)少、產(chǎn)率高、三廢很少、對(duì)環(huán)境污染很小的合成路線。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個(gè)模塊組成，根據(jù)不同專業(yè)選擇組合下列模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)（有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的處理）、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器簡(jiǎn)介、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實(shí)驗(yàn)事故處理等直觀、動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)。改變實(shí)驗(yàn)條件如溫度、反應(yīng)物等，會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課不足，教學(xué)效果好。

②有機(jī)物的性質(zhì)、制備與基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括：熔點(diǎn)的測(cè)定及溫度計(jì)的矯正；蒸餾和沸點(diǎn)的測(cè)定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測(cè)定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對(duì)氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)教學(xué)是從理論到實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程，它不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。對(duì)于經(jīng)典的理論與驗(yàn)證基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有基礎(chǔ)和能力解決的問(wèn)題，采用啟發(fā)式、提問(wèn)式。對(duì)學(xué)生難于理解和容易出現(xiàn)的問(wèn)題采取講授法，主要教學(xué)目標(biāo)是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范操作、運(yùn)用靈活的程度。

③有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與考核模塊?？己丝蛇x下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個(gè)相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的目的是檢測(cè)并鞏固有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在所列試驗(yàn)項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項(xiàng)，選擇同一題目的為一組。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟。經(jīng)老師審閱修改的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預(yù)處理，并要準(zhǔn)確記錄。不要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一致，重在研究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論評(píng)審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，對(duì)他們用處不大。另外學(xué)生以前接觸了無(wú)機(jī)化學(xué)，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見(jiàn)過(guò)，比較直觀，而有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，開(kāi)始學(xué)習(xí)沒(méi)有形成體系，覺(jué)得難學(xué)后來(lái)甚至放棄學(xué)有機(jī)化學(xué)。21世紀(jì)所需要的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要懂得專業(yè)理論知識(shí)，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。近年來(lái)，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在縣、市級(jí)醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)缺少，偶然突況多，醫(yī)務(wù)工作很復(fù)雜。要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要會(huì)治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動(dòng)，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來(lái)源、藥效及副作用知識(shí)，像遺傳科學(xué)及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識(shí)更應(yīng)具備，這些都是有機(jī)化合物知識(shí)。

4.2 樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用“提問(wèn)-答疑”互動(dòng)教學(xué)方法，營(yíng)造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學(xué)理念是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。還要真正解放學(xué)生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學(xué)生。學(xué)生大膽思考，才能提出和教師不同見(jiàn)解，這才是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”。教學(xué)改變滿堂灌的方法，教學(xué)過(guò)程要善于向?qū)W生隨時(shí)提問(wèn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當(dāng)解釋疑問(wèn)，使授課成為提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-又不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)單糖的性質(zhì)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問(wèn)式教學(xué)可以使學(xué)生把過(guò)去所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對(duì)老師的講授引起共鳴并達(dá)到同步思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊杰，劉曉冬.關(guān)于21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程體系的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2004，（2）.

篇10

有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，教師如果能夠根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能夠更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一般來(lái)說(shuō)，比教學(xué)習(xí)法是有機(jī)化學(xué)最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的共性進(jìn)行歸納總結(jié)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的差異性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，就能夠讓學(xué)生更加清晰明確的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的化合物時(shí)，教師可以對(duì)烷烴的命名方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，先讓學(xué)生對(duì)化合物的命名通則進(jìn)行掌握，然后通過(guò)比較，讓學(xué)生找到烷烴、烯烴、炔烴等命名方式的不同之處，從而對(duì)多種化合物的命名特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解和掌握。學(xué)生能夠通過(guò)比較學(xué)習(xí)法，明白烯烴、炔烴命名時(shí)要著重掌握官能團(tuán)編號(hào)問(wèn)題，明白烯烴命名時(shí)需要掌握順?lè)串悩?gòu)和Z、E式關(guān)系，從而更加牢固的掌握化合物命名的方式。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)化學(xué)與人們的生活聯(lián)系密切，如何利用實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的有機(jī)化學(xué)，是教師提高教學(xué)效果的重要途徑。教師在進(jìn)行具體化學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要利用多種方式有目的引導(dǎo)學(xué)生與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，并讓學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中存在的有機(jī)化合物等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解烯烴時(shí)，可以從石油化工產(chǎn)品入手，讓學(xué)生搜集石油產(chǎn)品的組成部分，并讓找到石油產(chǎn)品的特征，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方向，對(duì)石油原料進(jìn)行研究，以讓學(xué)生掌握乙烯的特性。

三、革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生從具象的角度了解有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是最具有實(shí)效性的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和操作是提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效方式，因此，教師要將實(shí)驗(yàn)課程的革新作為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的重要手段。教師既要讓學(xué)生掌握基本的操作能力，又要讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的典型性特征，同時(shí)要革新實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)的效率和操作安全性。另外教師還要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行分析，要從原因和結(jié)果角度對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行掌握，提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、利用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的主動(dòng)性

案例教學(xué)作為一種提高課堂教學(xué)效果的有效手段被廣泛應(yīng)用在法律、經(jīng)濟(jì)、金融等學(xué)科的教學(xué)中。因此，我們教師也可以充分利用案例來(lái)闡述有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在案例教學(xué)中，需要注意教學(xué)案例的選擇，講述的案例必須是要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明可行，并與學(xué)生們的現(xiàn)有知識(shí)水平相差不大。同時(shí)由于化學(xué)知識(shí)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師既可以選擇通過(guò)小班化、討論、調(diào)查等展開(kāi)教學(xué)，也可以將他人的科研調(diào)查成果作為案例教學(xué)的參考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生會(huì)提高對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而有效提高有機(jī)化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

五、增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍

相信每位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到這樣的情況，就是在闡述反應(yīng)機(jī)理等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往是一聽(tīng)就懂，但一做題就失誤。究其原因，通常是學(xué)生只聽(tīng)懂了淺層次的知識(shí)，并未把握反應(yīng)機(jī)理的本質(zhì)。針對(duì)這一普遍存在的現(xiàn)象，我們教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。教師可以對(duì)反應(yīng)機(jī)理的每一過(guò)程設(shè)置問(wèn)題，并給學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，結(jié)合課堂情況可以再適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的掌握程度對(duì)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)有著重要的影響，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如說(shuō)一些同學(xué)由于對(duì)鏈增長(zhǎng)的過(guò)程步驟掌握不完善，易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，教師就可以讓學(xué)生寫出鏈終止的反應(yīng)過(guò)程。通過(guò)課堂互動(dòng)，我們教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思并糾正。

六、利用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合能力，有效開(kāi)展素質(zhì)教育，我們教師在展開(kāi)有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于每位學(xué)生以后工作和學(xué)習(xí)的展開(kāi)有著重要的影響。具體說(shuō)來(lái)，我們教師可以給學(xué)生布置有機(jī)化學(xué)，特別是有機(jī)合成的問(wèn)題（比如說(shuō)給出一些目標(biāo)化合物或利用資料上的習(xí)題等）留待學(xué)生課下思考并得出結(jié)論。為了督促學(xué)生能夠在課下主動(dòng)去查閱資料，思考問(wèn)題，教師可以利用課堂的前幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生們有關(guān)合成路線的不同點(diǎn)，并分析各自合成條件的難易程度，從而拓展學(xué)生們有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面，加深有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于綠色有機(jī)合成、有機(jī)催化等與當(dāng)下社會(huì)關(guān)系密切的問(wèn)題，教師也可以將其作為作業(yè)向?qū)W生布置，培養(yǎng)學(xué)生搜索資料獲取信息并分析解決問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。