導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.實(shí)施過(guò)程

能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我分以下三個(gè)主要步驟來(lái)實(shí)施的：

1.1 指導(dǎo)學(xué)生"自研"。

對(duì)于一個(gè)剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有精心細(xì)致的課前準(zhǔn)備和指導(dǎo)，就讓其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室搞什么活動(dòng)探究，那樣的后果是可想而知的。我主要做了這樣幾個(gè)工作：

（1）課堂鋪墊。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生喜歡化學(xué)、愛(ài)學(xué)化學(xué)一直是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我們精心選擇了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為出彩的《氧氣的性質(zhì)》這一節(jié)作為活動(dòng)的切入點(diǎn)。第一次嘗試，我要非常的耐心、細(xì)致。為了做好鋪墊，我將氧氣性質(zhì)的四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)分為兩部分：鐵、硫、磷與氧氣的反應(yīng)仍主要由老師在在課堂上演示；等同學(xué)們看到了：伴隨劇烈反應(yīng)的耀眼白光、瞬間產(chǎn)生的大量白煙和那明亮的藍(lán)紫色火焰時(shí)，不禁對(duì)老師所做的實(shí)驗(yàn)充滿神奇和向往：有的同學(xué)竟脫口而出："真爽！"我不失時(shí)機(jī)地接上去說(shuō)："這一節(jié)還不算爽，下一節(jié)課會(huì)更爽！因?yàn)橄乱还?jié)課同學(xué)們要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，親手來(lái)做某些實(shí)驗(yàn)。"把同學(xué)們參與活動(dòng)的情緒一下調(diào)動(dòng)起來(lái)。我做這樣的安排不僅是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，更為重要的是通過(guò)老師這一節(jié)課的演示和教學(xué)，讓同學(xué)們接受到一些如何來(lái)研究一種物質(zhì)性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，甚至包括完成實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)提示，都對(duì)下一節(jié)課同學(xué)們順利完成實(shí)驗(yàn)大有幫助。

（2）認(rèn)真"自研"。

認(rèn)真細(xì)致的"自研"是順利完成實(shí)驗(yàn)的可靠保障。為了讓絕大多數(shù)同學(xué)都能帶著成功離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，我提前給了學(xué)生一份預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告中即設(shè)計(jì)一些思路指導(dǎo)上的問(wèn)題，又有一些具體細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，目的是為了讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備。

（3）課前討論。

在這一點(diǎn)上我針對(duì)不同的班做了因材施教的不同處理。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生（如實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生），我就少講甚至不講；對(duì)于能力較弱的班，我在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告中的一些重要問(wèn)題做出討論、講解。比如：如何能保證鐵絲能在氧氣中燃燒，我做了較充分的討論。這樣做的目的是盡可能減少實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)人數(shù)。

1.2 參與學(xué)生"示研"和"展研"。

我盡管做了大量的鋪墊和準(zhǔn)備工作，同學(xué)們一旦動(dòng)起手來(lái)，仍然會(huì)有很多意想不到的問(wèn)題。此時(shí)教師絕對(duì)不是旁觀者，而應(yīng)是一個(gè)參與者，要盡一切可能參與到各小組中去，與他們一起來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)上你不想?yún)⑴c也不可能，因?yàn)槟氵@時(shí)學(xué)生最為強(qiáng)烈地感覺(jué)到對(duì)教師的需要。課堂的場(chǎng)面可能有些混亂，但能真切地感覺(jué)到他們的投入，他們或有成功的驚喜，或有為出現(xiàn)不了預(yù)期現(xiàn)象的焦急，總之他們忙碌而有序。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生交流鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。

把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)是我們獲取知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，所以做完實(shí)驗(yàn)后的組內(nèi)和組間交流就顯得非常重要。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我不惜課時(shí)，又用了一節(jié)課進(jìn)行了交流。交流的內(nèi)容主要分為知識(shí)上、方法上和情感上三個(gè)方面。在知識(shí)上，通過(guò)交流和歸納，同學(xué)們對(duì)氧氣的性質(zhì)和制法有更具體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；在方法上，同學(xué)們更切身感覺(jué)到了研究一種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和制取一種氣體的具體方法；在情感方面，我在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中專(zhuān)門(mén)留有讓同學(xué)們寫(xiě)下自已感受的位置。從收上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中我也得到了許多的驚喜。如：同學(xué)們寫(xiě)道："這個(gè)感覺(jué)是無(wú)法補(bǔ)救的，我人生第一次把鐵絲點(diǎn)燃。真爽！""那一次，當(dāng)我把裝滿氧氣的集氣瓶放到桌上時(shí)，當(dāng)帶火星木條復(fù)燃時(shí)，當(dāng)我拿開(kāi)玻璃片吸著自己制出的氧氣時(shí)……，心里那股喜悅早己掛在臉上。"這些真實(shí)的話語(yǔ)，充分反應(yīng)了同學(xué)們對(duì)自然學(xué)科的熱愛(ài)。通過(guò)這一節(jié)的課的交流，同學(xué)們?cè)谥R(shí)、方法上得到了完善，在情感上得到了共享。

2.課后反思

雖然這兩次的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，但留在我腦海中的印象是十分深刻的，這里既有學(xué)生們積極主動(dòng)的一面，也有我體會(huì)反思的一面。

2.1 對(duì)于親身參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：

態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備積極

（1）當(dāng)我在課上告訴學(xué)生們要做氧氣的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們的反應(yīng)非常熱烈，都十分認(rèn)真的聽(tīng)我布置的預(yù)習(xí)要求，竟然怕漏掉老師上課講的每一點(diǎn)內(nèi)容和他們的實(shí)驗(yàn)失敗。從他們交上來(lái)的預(yù)習(xí)報(bào)告也可以看出孩子們對(duì)這次實(shí)驗(yàn)持有的極大興趣，他們以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)前探討實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的問(wèn)題，有不會(huì)的問(wèn)題看書(shū)或者問(wèn)老師，態(tài)度十分認(rèn)真。最后我將實(shí)驗(yàn)班同學(xué)交上來(lái)的預(yù)習(xí)報(bào)告復(fù)印給能力較弱非實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，作為借鑒。

（2）在實(shí)驗(yàn)中，我看到學(xué)生們更加主動(dòng)的參與了實(shí)驗(yàn)，這里說(shuō)的主動(dòng)并不只是體現(xiàn)在單純的做實(shí)驗(yàn)上，而是滲透在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面：包括實(shí)驗(yàn)的操作、小組間的分工、觀察實(shí)驗(yàn)前后時(shí)想到的問(wèn)題等等。讓學(xué)生們真正成為實(shí)驗(yàn)的參與者而不是舊模式教學(xué)中的觀察者，這樣做的目的是我要把第一次學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，從而改變以前"灌輸式"的學(xué)習(xí)方法。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科最喜歡的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以安排實(shí)驗(yàn)探究課不僅是為了達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。通過(guò)這種創(chuàng)新后我明顯感到現(xiàn)在的學(xué)生比過(guò)去同一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性提高了，這不能不說(shuō)和我探究創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。

（4）知識(shí)能力的共同提高。在我準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有一欄是讓學(xué)生們寫(xiě)出他們做完實(shí)驗(yàn)的感受，學(xué)生們寫(xiě)出的感受切實(shí)是五花八門(mén)，但都真實(shí)反映了學(xué)生們內(nèi)心的感覺(jué)。有的學(xué)生寫(xiě)到："這次實(shí)驗(yàn)使我感受到對(duì)制造新物質(zhì)的神奇和化學(xué)的奧妙，我覺(jué)得我是抱著驚訝和欣喜做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的。" 還有的說(shuō)："自己做實(shí)驗(yàn)充滿新鮮，但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了很多問(wèn)題，不過(guò)在我和我的同伴的努力下，難題都應(yīng)刃而解了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅教會(huì)了我化學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。"有的說(shuō)："以前聽(tīng)說(shuō)其他學(xué)校都不做這些實(shí)驗(yàn)，以為我們也沒(méi)有機(jī)會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)老師布置實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，感覺(jué)非常激動(dòng)，希望這種課程繼續(xù)開(kāi)下去"。

像類(lèi)似上述的學(xué)生們的感受很多很多，這里無(wú)法一一列舉了。通過(guò)這些可以看出學(xué)生們很喜歡這種課型，并且這種課型不僅僅達(dá)到了教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)不就是我們教育課程改革的重點(diǎn)所在嗎？

2.2 對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，感受有以下幾點(diǎn)：

（1）促進(jìn)教師的對(duì)教材的深入挖掘。

開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容要根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性而定，我們既然要設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的探究課型，就要選擇有價(jià)值有意義的內(nèi)容來(lái)做探究，不能也沒(méi)有必要將所有內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，學(xué)生探究這些內(nèi)容能培養(yǎng)他們的什么能力，哪些內(nèi)容教師要給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授。這些都需要我們更深入的挖掘教材，要選擇核心和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容給學(xué)生探究，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解這些知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)的主干，形成一種擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（2）促進(jìn)教師組織教學(xué)的能力。

研究性學(xué)習(xí)課不同于我日常的班內(nèi)教學(xué)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，并且還會(huì)有同學(xué)們組間和各個(gè)小組的討論，課堂氣氛是十分活躍的。擺在我們老師面前的就是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，過(guò)去的灌輸式教學(xué)，自我的教學(xué)積極性也逐年在減退，但是有了這樣的新課型，可以激發(fā)我教學(xué)的積極性，也有利于我提高自己的組織教學(xué)的能力，如果這種模式的課程沒(méi)有良好的組織能力的話，那就失去了探究的意義，而變成了一堂普通的實(shí)驗(yàn)課了。

（3）促進(jìn)師生間的交流。

這里提到的交流既包括師生間對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的交流，也包括師生情感的交流。在實(shí)驗(yàn)后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流，也就是把你在實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問(wèn)題和自己的感受說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們提出的問(wèn)題也是多種多樣：

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；法制教育；有效教學(xué)

中職學(xué)校的法制教育，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，中職學(xué)生家庭教育存在缺失，學(xué)生傳統(tǒng)道德的修養(yǎng)缺乏，加上社會(huì)上非主流文化對(duì)學(xué)生的沖擊，使得學(xué)生思想價(jià)值觀念產(chǎn)生混亂。法律知識(shí)缺乏，守法意識(shí)淡薄，成為很多中職生的普遍現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)中職生的法制教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知法守法意識(shí)，營(yíng)造和諧守法的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?，至關(guān)重要。

一、中職法制教育進(jìn)課堂的重要性和必要性

（一）法制教育進(jìn)課堂，切合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，是提高學(xué)生思想重視程度和教學(xué)效果的必要途徑。法制教育要取得成效，學(xué)生肯學(xué)、愿學(xué)是關(guān)鍵，而且還要使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)記在心里，實(shí)踐在行動(dòng)上。中職學(xué)校的學(xué)生，課后學(xué)習(xí)積極性不高，主要精力集中在課堂上；并且，學(xué)生還存在一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，就是只重視課堂上開(kāi)設(shè)的課程，重視期末考試。因此，將法制教育引進(jìn)課堂，把它作為正課內(nèi)容開(kāi)設(shè)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程同等地位（甚至可以擺在與專(zhuān)業(yè)課同等重要的地位），并且采用期末考試的方式，就會(huì)大大提高學(xué)生思想上的重視程度，也促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的記憶背誦、實(shí)踐練習(xí)等學(xué)習(xí)熱情，真真正正掌握到要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)。只有學(xué)生心中有法律知識(shí)，腦海中有法律意識(shí)，自然在自控能力、知法守法上自覺(jué)落實(shí)到行動(dòng)。

（二）法制教育進(jìn)課堂，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，營(yíng)造和諧校園，有重要作用。正如前面所言，通過(guò)法制教育進(jìn)課堂，學(xué)生才能學(xué)法知法，知法才能守法。學(xué)生掌握了充實(shí)的法律知識(shí)，形成了知法守法的自覺(jué)意識(shí)，在校園才能守紀(jì)，在社會(huì)才能守法。就中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自控力較差，道德素質(zhì)不高，男生之間更是容易產(chǎn)生摩擦，進(jìn)而引發(fā)打架斗毆等惡性事件。學(xué)生通過(guò)有效的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到惡劣行為的嚴(yán)重后果，就自覺(jué)地加強(qiáng)了自控能力，避免校園惡性事件的發(fā)生。此外，法律是道德的底線，法律教育是德育的基礎(chǔ)，學(xué)生知法守法，學(xué)校才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德層面的深一層的有效道德陶冶和教育，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)加強(qiáng)法律修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，校園才能和諧文明，這樣的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，才是知法守法的有用人才。

二、多措并舉推進(jìn)中職學(xué)校課堂教育效果的有效落實(shí)

在堅(jiān)持課堂教育為主的核心地位基礎(chǔ)上，要推進(jìn)中職學(xué)校課堂教育效果的落實(shí)，還需要整合多方資源，利用新媒體工具，開(kāi)展廣泛的校園宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從多方面潛移默化地接受影響，擴(kuò)大法制教育的效果。

（一）豐富課堂法律教育的內(nèi)容，完善課堂教學(xué)及考核制度。法制教育進(jìn)課堂，讓法律知識(shí)成為一門(mén)必修課程，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度上下工夫，形成長(zhǎng)效機(jī)制。首先，要豐富教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，作為一門(mén)課程，學(xué)校不可能像大學(xué)法律專(zhuān)業(yè)系一樣把所有的法律教材都齊備地用來(lái)教學(xué)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際，選用合適的教材，關(guān)鍵是國(guó)家的“憲法”“民法”“刑法”等內(nèi)容必不可少，同時(shí)要配套有相應(yīng)的、有針對(duì)性及實(shí)用性的練習(xí)。其次，要完善教學(xué)制度，保證充足教學(xué)時(shí)間。由于需要學(xué)生掌握的法律知識(shí)較多，這就需要學(xué)校形成固定的教學(xué)制度，安排充足的法律課程時(shí)間，要將法律課程作為必修的基礎(chǔ)課程，每周至少開(kāi)兩節(jié)課時(shí)，并且中職三年每學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)設(shè)，形成課程教學(xué)的順承關(guān)系；同時(shí)，也可增設(shè)每周至少一個(gè)早讀時(shí)間朗誦法律內(nèi)容，確保學(xué)生能在三年里學(xué)習(xí)到充分的法律知識(shí)。此外，要完善法律課程的考核制度。就中職學(xué)生而言，有考試的課程才會(huì)重視，因此，為提高教學(xué)效果，一定要將法律課程的科目考核設(shè)置為考試的方式，并完善平時(shí)學(xué)習(xí)考核以及期末考試的考核制度，增加學(xué)生對(duì)該科目的重視程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)揮移動(dòng)電信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)法律知識(shí)的滲透。人的認(rèn)知心理存在一個(gè)特點(diǎn)，要是每天都重復(fù)的內(nèi)容，久而久之就會(huì)印象深刻。因此，學(xué)?？梢岳眯Ｓ嵧ǖ纫苿?dòng)電信渠道，每天編輯至少一條法律知識(shí)信息，發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生每天增強(qiáng)對(duì)法律的深刻認(rèn)知；同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)QQ或微信等平臺(tái)，編輯信息發(fā)送到學(xué)生的專(zhuān)門(mén)帳號(hào)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)知和重視程度；此次還可以組織教師和學(xué)生在QQ群或微信群內(nèi)定期研討交流，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化知法守法的意識(shí)。

（三）開(kāi)展多種方式的宣傳活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的普法教育氛圍。校園普法宣傳可以營(yíng)造濃郁的法制氛圍，讓學(xué)生潛移默化接受影響，并且形成人人有意識(shí)，個(gè)個(gè)齊參與的良好局面。學(xué)校可以發(fā)揮團(tuán)委的作用，在校園廣播、宣傳欄、教室墻報(bào)等加強(qiáng)宣傳；同時(shí)，定期策劃法律知識(shí)競(jìng)賽、法律專(zhuān)題文藝匯演等切合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，感受法律的氣氛，增強(qiáng)守法的意識(shí)；此外，堅(jiān)持聘請(qǐng)學(xué)校法制副校長(zhǎng)，進(jìn)行法律知識(shí)的宣講；還要發(fā)揮班會(huì)課的教育效果，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的有效性。

篇3

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)位；破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略；趕超戰(zhàn)略

[中圖分類(lèi)號(hào)]F270 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)]1673-0461（2011）09-0034-04

一、引 言

發(fā)展中國(guó)家的后發(fā)企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)趕超戰(zhàn)略一直是理論界和實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨越，一些學(xué)者提出了二次創(chuàng)新的思路。但是，科技更新速度的加快、專(zhuān)利保護(hù)的加強(qiáng)，以及發(fā)達(dá)國(guó)家中企業(yè)創(chuàng)新能力的領(lǐng)先性使發(fā)展中國(guó)家的后發(fā)企業(yè)通過(guò)二次創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越的難度越來(lái)越大。與已存在的實(shí)力強(qiáng)大的在位企業(yè)相比，后發(fā)企業(yè)資源基礎(chǔ)薄弱。以企業(yè)資源基礎(chǔ)大小來(lái)解釋企業(yè)可持續(xù)優(yōu)勢(shì)和相互間競(jìng)爭(zhēng)能力差異的RBV學(xué)派無(wú)法就后發(fā)企業(yè)現(xiàn)有的資源條件實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提出合理有效的策略。而組織生態(tài)學(xué)中里奇理論（niche theory）為后發(fā)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略指明了方向，即在位企業(yè)的強(qiáng)大和后發(fā)企業(yè)的弱小只是一種相對(duì)狀態(tài)，對(duì)后發(fā)企業(yè)而言，正確的戰(zhàn)略選擇將改變“強(qiáng)者恒強(qiáng)”的模式， 使“強(qiáng)弱易勢(shì)”成為行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

二、組織生態(tài)學(xué)中生態(tài)位理論的回顧

組織生態(tài)理論的起源可以追溯到Spencer（1876）與Marx（1954）的選擇理論。當(dāng)時(shí)運(yùn)用選擇理論進(jìn)行模型的構(gòu)建對(duì)組織研究而言是一個(gè)全新的視野（Burns，1988）。20世紀(jì)70年代，Hannan與Freeman合作的論文“The population ecology of organizations”成為了組織生態(tài)學(xué)的公認(rèn)開(kāi)山之作，在此之前人們的研究更多關(guān)注于那些規(guī)模大的、有影響的公司，Hannan的直覺(jué)使他想到，行業(yè)中的企業(yè)具有多樣性，除了那些大公司還有數(shù)以百計(jì)的不為人所知的企業(yè)，這些企業(yè)中就包括后文中所討論的后發(fā)企業(yè)。

Hannan 和Freeman（1977 年）運(yùn)用了英國(guó)生物學(xué)家J.Grinnell提出的生態(tài)位（niche）的概念描述了資源與組織發(fā)展的關(guān)系。Hannan&Freeman指出企業(yè)生態(tài)位是企業(yè)在戰(zhàn)略環(huán)境中占據(jù)的多維資源空間。這個(gè)概念對(duì)環(huán)境資源空間特性與企業(yè)特質(zhì)之間互動(dòng)的客觀關(guān)系予以描述，是企業(yè)與環(huán)境動(dòng)態(tài)匹配（適應(yīng)）后所處的客觀狀態(tài)，呈現(xiàn)出企業(yè)與環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)的共生共存的均衡狀態(tài)。企業(yè)種群占據(jù)特定資源空間形成基礎(chǔ)生態(tài)位，由于彼此競(jìng)爭(zhēng)，種群內(nèi)的每個(gè)企業(yè)實(shí)際只占據(jù)基礎(chǔ)生態(tài)位的一部分，這就構(gòu)成了每個(gè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。

企業(yè)所占據(jù)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位大小是由時(shí)間、位置、可用資源和環(huán)境因素這四個(gè)因素決定?，F(xiàn)實(shí)生態(tài)位反映了企業(yè)在特定時(shí)期與特定環(huán)境中的生存空間與生存位置，也反映企業(yè)在特定環(huán)境下對(duì)包括自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源等在內(nèi)的生態(tài)資源的控制權(quán)的大小。

占據(jù)不同生態(tài)位的企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)源于對(duì)其所處資源空間中生態(tài)位范圍的爭(zhēng)奪，在實(shí)際評(píng)價(jià)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生態(tài)位大小時(shí)通常采用生態(tài)位寬度（E.P.Smith，1982；R.J.Putman&S.P.Wratten，1984）來(lái)衡量，這一概念反映了種群內(nèi)企業(yè)對(duì)現(xiàn)有資源的掌控能力，由于生態(tài)位的重疊與分離及由此產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)只發(fā)生在處于相同或相似種群間或種群內(nèi)部企業(yè)之間，所以，在分析企業(yè)生態(tài)位寬度時(shí)，假定時(shí)間和位置參數(shù)為常量，企業(yè)生態(tài)位寬度將取決于企業(yè)對(duì)資源的利用、競(jìng)爭(zhēng)、整合能力以及對(duì)環(huán)境因素的適應(yīng)能力。

三、基于生態(tài)學(xué)視角下后發(fā)企業(yè)的趕超戰(zhàn)略的選擇

（一）后發(fā)企業(yè)的趕超戰(zhàn)略的成功案例

在戰(zhàn)略環(huán)境中占據(jù)有限生態(tài)位寬度的后發(fā)企業(yè)相對(duì)于在位企業(yè)而言處于明顯弱勢(shì)。競(jìng)爭(zhēng)加劇使得生態(tài)位的爭(zhēng)奪日趨激烈，在位企業(yè)在動(dòng)蕩過(guò)程中既可能失去已有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而這些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以存在的生態(tài)環(huán)境也可能不復(fù)存在。技術(shù)升級(jí)換代與商業(yè)模式的革新，導(dǎo)致新的市場(chǎng)體系與盈利渠道的出現(xiàn)，這些生態(tài)環(huán)境的變化為許多后發(fā)企業(yè)創(chuàng)造了重要的跨越機(jī)會(huì)，技術(shù)變革將最終引發(fā)生態(tài)空間布局變化，促成后發(fā)企業(yè)居上取代在位企業(yè)獲得生態(tài)空間優(yōu)勢(shì)地位。我們將這些成功案例歸納如下表1所示，這些后發(fā)企業(yè)的成立、發(fā)展、壯大并超越在位大企業(yè)，成為各個(gè)行業(yè)內(nèi)屢見(jiàn)不鮮的常態(tài)。

針對(duì)特定環(huán)境下后發(fā)企業(yè)如何在規(guī)模、人才、資本等大多數(shù)資源條件遠(yuǎn)落后于在位大企業(yè)的情況下能夠迅速崛起并獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題的理論研究一直落后于實(shí)踐的發(fā)展。Zhengzhou（2002）認(rèn)為：盡管當(dāng)前大部分企業(yè)都曾屬于其行業(yè)中的后發(fā)者，但對(duì)他們處于后發(fā)地位時(shí)的研究遠(yuǎn)不如當(dāng)他們成為行業(yè)領(lǐng)先者時(shí)所做的那么多。

（二）后發(fā)企業(yè)趕超戰(zhàn)略成功的相關(guān)理論研究

一些學(xué)者對(duì)后發(fā)企業(yè)戰(zhàn)略地位與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲取進(jìn)行了初步研究。哈佛大學(xué)的Amar V?Bhide教授經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研與長(zhǎng)期分析研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)家精神在新老企業(yè)替代中發(fā)揮著重要作用，相對(duì)于在位企業(yè)而言，后發(fā)企業(yè)中的管理者能夠敏感、及時(shí)的攫取市場(chǎng)機(jī)會(huì)，并組織“相對(duì)貧乏”的資源進(jìn)行大膽創(chuàng)新嘗試（Amar V?Bhide，1996）。Bhide的研究成果代表了自熊彼特以來(lái)的企業(yè)家學(xué)派理論，傾向于將一些難以解釋的諸如企業(yè)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)演進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新等問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到企業(yè)家個(gè)人特質(zhì)上去，這種解釋合理且邏輯縝密，但在說(shuō)服力上尚存在局限性。事實(shí)上，許多有代表性的理論認(rèn)為企業(yè)家精神中許多關(guān)鍵點(diǎn)并不在現(xiàn)有學(xué)者研究范疇內(nèi)。鮑默爾提出“海森伯格原則① 適用于企業(yè)家行為”，即如果對(duì)某一企業(yè)家的行為與特質(zhì)描述過(guò)于細(xì)致，“那么這種行為與特質(zhì)就不再富有企業(yè)家精神。”

Pankaj?Ghemawat則利用博弈論建立了二階段決策模型，論證了非連續(xù)技術(shù)在后發(fā)企業(yè)趕超過(guò)程中扮演的角色（Pankaj?Ghemawat，1994）。基于客戶端小型交換機(jī)（PBX）市場(chǎng)上后發(fā)企業(yè)英特康公司對(duì)行業(yè)龍頭AT&T公司的追趕與替代這一事實(shí)，Ghemawat在SCP范式下構(gòu)建了在產(chǎn)品代際創(chuàng)新時(shí)企業(yè)的決策模型。他的研究表明：①產(chǎn)品創(chuàng)新導(dǎo)致的代際變化使后發(fā)企業(yè)獲得超越機(jī)會(huì)；②低成本戰(zhàn)略在很多條件下是后發(fā)企業(yè)賴以取勝的重要武器，因此后發(fā)企業(yè)樂(lè)于投資成本削減型創(chuàng)新，而在位企業(yè)卻往往相反；③技術(shù)創(chuàng)新溢出效應(yīng)的存在使在位大企業(yè)的創(chuàng)新意愿落后于后發(fā)企業(yè)。Ghemawat的結(jié)論印證了熊彼特（1942）的著名觀點(diǎn)，持續(xù)的技術(shù)進(jìn)步會(huì)削弱在位企業(yè)對(duì)領(lǐng)先采用過(guò)渡性技術(shù)的積極性，也與Fudenberg和Tirole（1986）的基于激烈競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新假設(shè)上的經(jīng)典伯川德模型的結(jié)論一致。

此外，DA Garvin（1993）從組織學(xué)習(xí)角度，Burgelman（1991）從組織適應(yīng)角度，分別論證了后發(fā)企業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的機(jī)理。但這些理論無(wú)法較好的解釋為什么領(lǐng)先的在位企業(yè)在資源占優(yōu)條件下反而落敗。而組織生態(tài)學(xué)卻為后發(fā)企業(yè)趕超戰(zhàn)略獲得成功提供了新的研究視角。

（三）組織生態(tài)學(xué)中后發(fā)企業(yè)趕超戰(zhàn)略成功的理論研究

組織生態(tài)學(xué)認(rèn)為，由于市場(chǎng)資源相對(duì)有限，具有相近生態(tài)位的企業(yè)生態(tài)位比較容易重疊（niche overlap），企業(yè)之間不可避免地存在為爭(zhēng)奪生態(tài)位寬度（niche width）而競(jìng)爭(zhēng)。后發(fā)企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)憑借的是企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最終源泉來(lái)自于企業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境維度中生態(tài)因子的掌控能力。企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，必須能對(duì)所處的生態(tài)位進(jìn)行改造或拓寬以保持其現(xiàn)實(shí)生態(tài)位與其他企業(yè)所處生態(tài)位的異質(zhì)性或不對(duì)稱性，才能使企業(yè)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更好的適應(yīng)環(huán)境、獲得相關(guān)資源以滿足市場(chǎng)需求，并因此創(chuàng)造出更多的企業(yè)

價(jià)值。

由于現(xiàn)有生態(tài)位空間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，彼得?德魯克（1973）認(rèn)為中小企業(yè)的成功取決于它在一個(gè)小的生態(tài)位中的有效地位② ，這個(gè)小生位按其產(chǎn)生機(jī)理，可以分為：自然小生、空白小生位、潛在小生位、協(xié)作小生位、服務(wù)小生位、專(zhuān)知小生位。后發(fā)企業(yè)的趕超戰(zhàn)略是指企業(yè)為實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分離即生態(tài)因子的異質(zhì)性，根據(jù)行業(yè)特性與自身特征，選擇與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的生態(tài)因子不同的資源組合，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)方面的異質(zhì)性或不對(duì)稱性，最終獲得小生位。這些的趕超戰(zhàn)略很多，比如錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略：在“經(jīng)營(yíng)時(shí)間”上錯(cuò)位、在“經(jīng)營(yíng)功能”上錯(cuò)位、在“經(jīng)營(yíng)空間”上錯(cuò)位等，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分離，彼此錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)，相輔相成，避免價(jià)格戰(zhàn)、產(chǎn)品戰(zhàn)和廣告戰(zhàn)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。而破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略則是其中一種生態(tài)位分離的戰(zhàn)略。

四、后發(fā)企業(yè)的破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略

根據(jù)Christensen（1992，1994，1997，2003）等人的研究，破壞性創(chuàng)新是一種非持續(xù)的技術(shù)或商業(yè)模式的創(chuàng)新，初始時(shí)通過(guò)向新興客戶或低端客戶提供低價(jià)便利等獨(dú)特的價(jià)值得以進(jìn)入非主流市場(chǎng)。隨著產(chǎn)品性能的改善，它逐漸向主流市場(chǎng)擴(kuò)散，占據(jù)更大的市場(chǎng)份額，并最終成為新的市場(chǎng)技術(shù)主導(dǎo)。破壞性創(chuàng)新顛覆了行業(yè)傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，破壞了在位企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)，建立了新的客戶價(jià)值結(jié)構(gòu)，是后發(fā)企業(yè)實(shí)現(xiàn)趕超的有效

戰(zhàn)略。

從生態(tài)學(xué)理論來(lái)看，破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略的本質(zhì)是后發(fā)企業(yè)適應(yīng)現(xiàn)有資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的分離獲得部分資源，繼而通過(guò)性能提高，而最終侵占競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的生態(tài)位的一種錯(cuò)位戰(zhàn)略。

這種破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略的錯(cuò)位方式具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）低端破壞的生態(tài)位分離

低端破壞是指在原有生態(tài)位環(huán)境中，對(duì)處于價(jià)值網(wǎng)中最底端、最無(wú)利可圖、 服務(wù)要求最低的市場(chǎng)發(fā)起攻擊性破壞。例如20世紀(jì)30年代，平價(jià)超市的出現(xiàn)對(duì)百貨公司的破壞，當(dāng)平價(jià)超市利用低端破壞向百貨公司發(fā)起進(jìn)攻時(shí)，不斷吞噬零售業(yè)市場(chǎng)份額時(shí)，百貨公司發(fā)現(xiàn)自己處于降價(jià)與否的兩難抉擇中：如果自己隨之降價(jià)并為節(jié)約成本而減少服務(wù)時(shí)，則對(duì)購(gòu)物氛圍要求較高的顧客會(huì)大量流失；如果不隨之降價(jià)，則實(shí)惠偏好型的顧客又會(huì)大量流失。最后，百貨公司通常的選擇是放棄被攻擊產(chǎn)品，將更多的貨架空間轉(zhuǎn)向獲利率更高的化妝品或流行的服裝產(chǎn)品，這種轉(zhuǎn)移雖然暫時(shí)保持了百貨公司的盈利水平，但也為下一次的低端破壞留下了空間。

這種破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略從本質(zhì)來(lái)看只是革新了行業(yè)傳統(tǒng)的商業(yè)模式，并沒(méi)有開(kāi)辟新的市場(chǎng)，其通過(guò)低成本策略吸引了在位企業(yè)看來(lái)最不具影響力的客戶，進(jìn)而不斷壯大客戶規(guī)模。低端破壞不只是單純的成本壓縮，而是在對(duì)消費(fèi)者價(jià)值偏好進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者沒(méi)有額外效用的組件或功能的減少來(lái)降低成本，并將這部分節(jié)約的收益讓渡給消費(fèi)者，提高消費(fèi)者總效用，從而獲得客戶資源，實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的分離。

（二）新市場(chǎng)破壞的生態(tài)位分離

新市場(chǎng)破壞創(chuàng)新是指將創(chuàng)造全新的客戶價(jià)值感知體系，從而將原來(lái)不存在或潛在的消費(fèi)群體變?yōu)閷?shí)際的市場(chǎng)份額。新市場(chǎng)破壞創(chuàng)新的最初體驗(yàn)者都是不具有相關(guān)消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)的客戶――他們之前沒(méi)有使用過(guò)與之相似的主流產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)。比如佳能的臺(tái)式復(fù)印機(jī)就屬于新市場(chǎng)破壞，因?yàn)樗怪皼](méi)有復(fù)印經(jīng)驗(yàn)的客戶開(kāi)始方便的在辦公室復(fù)印資料，而不是將原件拿到專(zhuān)門(mén)的高速?gòu)?fù)印中心由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員協(xié)助完成這項(xiàng)工作。

新市場(chǎng)破壞創(chuàng)新的主要任務(wù)不是直接與主流產(chǎn)品進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而是努力擴(kuò)大自己產(chǎn)品的異質(zhì)性，爭(zhēng)取潛在的消費(fèi)群體。Christensen認(rèn)為新市場(chǎng)破壞雖然在初期并不與主流產(chǎn)品發(fā)生激烈競(jìng)爭(zhēng)，但隨著創(chuàng)新產(chǎn)品性能的改進(jìn)，其最終足以讓顧客脫離原有價(jià)值結(jié)構(gòu)，進(jìn)入這個(gè)起初從最不挑剔的市場(chǎng)層級(jí)發(fā)展起來(lái)的新的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。破壞性創(chuàng)新不會(huì)主動(dòng)侵犯主流市場(chǎng)的生態(tài)位，而是使客戶脫離這個(gè)主流市場(chǎng)而進(jìn)入新市場(chǎng)的生態(tài)位，因?yàn)檫@些顧客會(huì)發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品要比舊產(chǎn)品更加便利。

（三）混合破壞的生態(tài)位分離

第三種生態(tài)位分離的方式是混合式破壞。這種破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略是低端破壞與新市場(chǎng)破壞的綜合體，事實(shí)上，Christensen認(rèn)為大部分的破壞性創(chuàng)新都帶有混合特質(zhì)。比如，西南航空公司實(shí)際上是通過(guò)混合性破壞獲得高速增長(zhǎng)的。它最初以不乘坐飛機(jī)的顧客作為目標(biāo)對(duì)象--也就是以前經(jīng)常使用小汽車(chē)或公共汽車(chē)的人群，但西南航空公司同時(shí)又從主要航空公司的價(jià)值網(wǎng)中的低端市場(chǎng)拉攏了大量客戶。嘉信理財(cái)公司也是一個(gè)混合型破壞者。它采用了降低交易成本的方式從全程服務(wù)商（收費(fèi)較高）那里掠奪了部分客戶，但是它又通過(guò)吸引那些過(guò)去的非股票投資者――比如學(xué)生，開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)和交易股票的方式創(chuàng)造了一個(gè)新的市場(chǎng)。

五、小 結(jié)

生態(tài)位理論認(rèn)為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于生態(tài)位的差異。后發(fā)企業(yè)在既有的生態(tài)位寬度下，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的擴(kuò)大或生態(tài)位的分離，開(kāi)辟新的生態(tài)位空間，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇多樣，而破壞性新創(chuàng)新戰(zhàn)略是后發(fā)企業(yè)的重要選擇之一。破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略是通過(guò)低端破壞、新市場(chǎng)破壞、混合破壞等多種生態(tài)位分離的方式，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)位的差異，從而使后發(fā)企業(yè)適應(yīng)了環(huán)境的限制，獲得了更多資源，形成了新的生態(tài)位。從這個(gè)意義上來(lái)看，新的生態(tài)位的形成也可能是技術(shù)中斷的結(jié)果（Brittain&Freeman，1980）。Tushman 和Anderson（1986）認(rèn)為，由技術(shù)變革而導(dǎo)致的產(chǎn)品替代會(huì)損毀現(xiàn)存公司的能力。諸如水泥（1872）、定期航線（1924）和平紙復(fù)?。?959）等新的產(chǎn)品種類(lèi)的出現(xiàn)則要?dú)w結(jié)于基礎(chǔ)技術(shù)的創(chuàng)新。后發(fā)企業(yè)基于基礎(chǔ)技術(shù)上的破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略促進(jìn)了產(chǎn)品、服務(wù)與商業(yè)模式上的投資收益持續(xù)提高，促成了生態(tài)位的差異，并創(chuàng)造或進(jìn)入了新的利基市場(chǎng)，擴(kuò)大客戶的規(guī)模（Thomond & Lettice，2002）。

[注 釋]

① 海森伯格原則又稱測(cè)不準(zhǔn)原理也叫不確定原理，是海森伯格在1927年首先提出的。起初是一個(gè)物理學(xué)概念，反映粒子軌跡無(wú)法進(jìn)行精確測(cè)量與描述，觀測(cè)者本身的介入有可能改變觀測(cè)的結(jié)果。后被引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)指代那些難以觀察或深入測(cè)度的事件。

② 彼得?德魯克（1985）在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書(shū)中其正式提出了小生位的概念。

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Latecomer Firms' Destructive Innovation Strategy

Based on the Niche Theory

Guo Zheng 1, 2，Ji Dan 3

（1. School of Management，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China；

2. Shanghai Academy of Quality Management，Shanghai 200050，China；3. Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200030，China）

篇4

關(guān)鍵詞：課堂 問(wèn)題設(shè)計(jì) 針對(duì)性 情境性 層次性 開(kāi)放性 挑戰(zhàn)性 啟發(fā)性

化學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的精妙與否，是否有有效性，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上的低效、甚至無(wú)效，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，缺乏情境性；問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏層次性；問(wèn)題設(shè)計(jì)僵硬無(wú)趣，缺乏啟發(fā)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于封閉，缺乏開(kāi)放性；問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性等。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下問(wèn)題設(shè)計(jì)理念。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)能提高學(xué)學(xué)積極性

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識(shí)有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)，如二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生從桌面的物品中找到二氧化碳，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中。在化學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的化學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的積極性。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)生找到二氧化碳后，讓學(xué)生檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考利用二氧化碳的什么性質(zhì)，自然使學(xué)生總結(jié)出二氧化碳能與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性

問(wèn)題的針對(duì)性是問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提。化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)；任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)與認(rèn)知缺陷，這樣有利于幫助學(xué)生深化概念、糾偏扶正、消除疑惑，進(jìn)而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不能直接把知識(shí)儲(chǔ)存到自己的記憶中，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的，這種相互作用是需要介質(zhì)才能傳遞的，這種介質(zhì)就是情境。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)“新、驚、齊、趣”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探索精神，激發(fā)思維，拉近知識(shí)與問(wèn)題的距離。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世界沒(méi)有兩片相同的葉子?！逼鋵?shí)，學(xué)生也是如此。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須考慮不同學(xué)生認(rèn)知水平的差異、不同學(xué)生理解問(wèn)題的角度和深度的差異。因此，教師在處理有一定思維含量、一定認(rèn)知難度的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)、鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題作為前一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)、拓展，前后問(wèn)題之間有一定的層次性、延續(xù)性，由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生的思維順著問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)建的思維臺(tái)階逐步攀升，讓學(xué)生的認(rèn)知、能力在設(shè)計(jì)問(wèn)題的逐個(gè)解決中層層推進(jìn)，逐個(gè)解決。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性

問(wèn)題的開(kāi)放性是一些不能那么輕易地只用一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”、“不是”或者其他一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或數(shù)字來(lái)回答的問(wèn)題。其問(wèn)題具有題目條件不確定、解題方法不唯一、答案形式多樣化的特征，主要以條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放等形式呈現(xiàn)。這樣一種形式的問(wèn)題給學(xué)生的思維留下了廣闊的想象空間，彌補(bǔ)了封閉式問(wèn)題的種種弊端，使學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等得到全面的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇赫姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要大膽開(kāi)放課堂，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性問(wèn)題，放手讓學(xué)生多維度思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

教學(xué)實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)缺乏一定的思維力度，過(guò)于簡(jiǎn)單，往往會(huì)使學(xué)生失去探索興趣。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要學(xué)生作出一定的努力，通過(guò)思維加工、實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程才能夠解決，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性才能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。實(shí)踐證明：挑戰(zhàn)性問(wèn)題還能激發(fā)學(xué)生展示自我的本能，獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

七、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；重要性；原則性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0248-02

巴爾扎克曾說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于“怎么樣”，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)“為什么”。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)新課程理念的洗禮，我們的數(shù)學(xué)課堂氣氛表面上看已經(jīng)從教師一言堂變得輕松熱鬧，學(xué)生積極踴躍地學(xué)習(xí)，師生關(guān)系和諧、良性互動(dòng)。但是，當(dāng)我們冷眼觀察深入分析這種熱鬧的背后，我們不得不看到這種熱鬧只是停留在表面上，而學(xué)生的思維并沒(méi)有真正地得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，其根本原因就是教師沒(méi)有重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)造成的。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始。”應(yīng)該說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，當(dāng)學(xué)生被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引，并進(jìn)而去尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)就離成功不遠(yuǎn)了。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還基本上是為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中往往就不動(dòng)腦筋，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，這就讓學(xué)生的思維活動(dòng)從一開(kāi)始就處在封閉狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要打破這種封閉的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師就必須重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用富有針對(duì)性、啟發(fā)性和邏輯性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生在一種開(kāi)放和主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。我們知道，老師與學(xué)生、教與學(xué)是課堂上的矛盾統(tǒng)一體。這對(duì)矛盾如何達(dá)到統(tǒng)一，靠的就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有序展開(kāi)和有效調(diào)控。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能最大限度地鎖定師生的共同目標(biāo)，讓老師所要教學(xué)的內(nèi)容自然的成為學(xué)生希望通過(guò)自己的努力而掌握的內(nèi)容。目標(biāo)的一致決定了教學(xué)過(guò)程的通力合作的局面，這就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

篇6

1.從提問(wèn)內(nèi)容看缺乏藝術(shù)性。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的作用重在啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師的啟發(fā)體現(xiàn)之一是“提問(wèn)”，“提問(wèn)”被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。但一項(xiàng)調(diào)查顯示：一般教師提出的問(wèn)題只有1/10包含著未知性和矛盾性，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，4/5的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生的記憶。這說(shuō)明教師的提問(wèn)沒(méi)有啟迪學(xué)生的思維，而是限于死記硬背。一部分教師因?yàn)椴荒苷J(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。他們偏向于單純追求課堂氣氛表面的活躍，認(rèn)為問(wèn)得越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)，簡(jiǎn)單地以熱鬧的課堂氣氛，以學(xué)生參與形式的花哨，以做了多少事、演習(xí)了哪些活動(dòng)項(xiàng)目為判斷是否取得實(shí)效的依據(jù)。常見(jiàn)的提問(wèn)失誤有以下幾種：

（1）問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，是蹩腳的提問(wèn)，不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)，大都是單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“什么是”等滿堂問(wèn)），是典型的注入式、“填鴨式”的提問(wèn)，缺少思維價(jià)值。

（2）提問(wèn)太抽象、太籠統(tǒng)，或者跳躍性很大，不是環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進(jìn)，缺乏循序漸進(jìn)的階梯，致使學(xué)生思維跟不上。

（3）問(wèn)題隨意性很大，缺乏針對(duì)性，或不分輕重、漫無(wú)邊際，或者蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，沒(méi)有緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)提問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問(wèn)，無(wú)法做到有的放矢。

（4）提問(wèn)缺乏靈活性，教師不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或者在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)以適應(yīng)變化了的情況。還有的教師唯教參是從，因?yàn)閷W(xué)生的答案與自己教案預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)、正確”答案不一致而追問(wèn)不已，無(wú)視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象。

2.從提問(wèn)的方式來(lái)看缺乏多樣性。

一般是教師問(wèn)學(xué)生答，很少有學(xué)生問(wèn)教師答或者學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。問(wèn)題的擁有者是教師而不是學(xué)生，問(wèn)題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。

很明顯，在這種情況下，雙邊活動(dòng)流于形式，往往“師問(wèn)生答”牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到真正發(fā)揮，學(xué)生只是在被動(dòng)地作出反應(yīng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的思維。學(xué)生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)?述而》）這說(shuō)明啟發(fā)的過(guò)程是從“存疑”到“生疑”的過(guò)程?！皢l(fā)”即為心智的開(kāi)啟、思想的發(fā)散、潛能的挖掘。啟發(fā)就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生內(nèi)心敞亮，表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、心領(lǐng)神會(huì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問(wèn)題去誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，課堂上要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁，把他們的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，積極地思考，踴躍地嘗試，才能提高語(yǔ)文素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、對(duì)策

教師在授課前要鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。

1.設(shè)疑要巧。

疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望；疑可以開(kāi)掘?qū)W生思維潛能，促使他們積極思維。

（1）注意對(duì)象，問(wèn)在學(xué)生需要處。

課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。教師要察言觀色，審時(shí)度勢(shì)，知道學(xué)生的困惑所在，知道學(xué)生的思維為什么發(fā)生梗塞或中斷。應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)。另外，提出問(wèn)題后選擇答問(wèn)對(duì)象時(shí)也應(yīng)注意根據(jù)不同對(duì)象區(qū)別對(duì)待，本著面向全體、激勵(lì)學(xué)生的原則，靈活掌握。

（2）養(yǎng)成習(xí)慣，問(wèn)在看似無(wú)疑處。

有些文章平白如話，一目了然，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生容易輕視，思維受到抑制。這就要在無(wú)疑處設(shè)疑，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣，有助于把學(xué)生的思維引向深處，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.提問(wèn)要準(zhǔn)。

（1）優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處。所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；構(gòu)建

一、問(wèn)題提出

從2001年開(kāi)始，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改要求基礎(chǔ)教育要革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。作為基礎(chǔ)課程重要組成部分的初中數(shù)學(xué)課程也不例外。新課改倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生需求出發(fā)，通過(guò)科學(xué)啟發(fā)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程受應(yīng)試教育的影響較深，使教學(xué)方式上出現(xiàn)了一些偏差。具體表現(xiàn)在教育教學(xué)方式比較單一，教學(xué)中普遍存在著“灌輸式”教學(xué)方法。許多數(shù)學(xué)教師上課唯一目的便是讓學(xué)生可以更快更好的解題，可以在中考中取得更好的成績(jī)，至于學(xué)生提出問(wèn)題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是無(wú)關(guān)緊要的。長(zhǎng)此以往，課堂成了教師訓(xùn)練學(xué)生解題技能的場(chǎng)所，學(xué)生成了教師灌輸解題程序的容器。學(xué)生的思維創(chuàng)新能力長(zhǎng)期得不到發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也在不斷的減弱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尋找一條適合初中生的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式的提出為初中數(shù)學(xué)教師提供了一條解決當(dāng)前教育困境的全新思路，顯現(xiàn)了擺脫教育困境的一線曙光。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，是由數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律決定的，同時(shí)也適應(yīng)了學(xué)生知識(shí)生成的需要。可以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律，使得啟發(fā)式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊重要的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法

啟發(fā)式教學(xué)方式雖然是在近代才得以提出，但是其主體思想源自古代。早在春秋時(shí)代，偉大的先哲孔子便提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！毖韵轮馐侵?，非要等到學(xué)生出于這種“如饑似渴”、迫切要求解決自己難題時(shí)候，才給與啟發(fā)引導(dǎo)，這就是啟發(fā)教學(xué)的藝術(shù)。在西方，啟發(fā)式教學(xué)也有一定的淵源，古希臘思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其開(kāi)創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用問(wèn)答的方法探求真理，而不僅僅是掌握知識(shí)。要使自以為知者知其不知，自以為不知者知其所知，教師只是起到產(chǎn)婆的作用。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它以學(xué)生的生理、心理特征和教學(xué)的實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓精神的、適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的智能型人才為目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方式，可以說(shuō)是一個(gè)總的要求。在具體的教學(xué)方式上，其方法是多種多樣的，但在實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡屬使用得體、行之有效的方法，都具有一種共同的、本質(zhì)的因素，即不是依靠灌注，而是較好地發(fā)揮了啟發(fā)性的作用。啟發(fā)性既要貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，也要指導(dǎo)數(shù)學(xué)課各個(gè)具體的教學(xué)方法，它實(shí)際上是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本思想和基本原則，從方法論的角度考察，它可以說(shuō)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法。所以說(shuō)，所謂的啟發(fā)式教學(xué)方法，既是完成現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)的一般方法，又是綜合了各種具體教學(xué)法、結(jié)合了多種教育學(xué)思想特點(diǎn)的一種教學(xué)論思想。

說(shuō)啟發(fā)式課堂教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，這表明啟發(fā)式教學(xué)方法與各種各樣具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并不是并列的關(guān)系，而是統(tǒng)帥與被統(tǒng)帥的關(guān)系，或者說(shuō)是精神實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。說(shuō)啟發(fā)式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法，還明確告訴我們，在討論教學(xué)方法之時(shí)，絕不能只討論這樣那樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體方法，而忘卻了至關(guān)重要的啟發(fā)式教學(xué)方式。實(shí)踐證明，任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如果離開(kāi)了啟發(fā)式這個(gè)基本原則、基本方法或者基本的指導(dǎo)思想，就等于沒(méi)有靈魂。離開(kāi)了實(shí)質(zhì)，單純地運(yùn)用這樣的形式，那樣的方法，就會(huì)陷入形式主義。即使看起來(lái)花樣翻新，課堂熱鬧，但是對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效果全然無(wú)用，那同“灌輸式”教學(xué)方式在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么差別。

三、初中數(shù)學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)方法的構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)中善用啟發(fā)式教學(xué)。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)那些途徑來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？

1.因人循序

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)候應(yīng)該注意初中生的整體特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，初中生的邏輯思維能力已經(jīng)初步形成，開(kāi)始具備一定的獨(dú)立理解、思考能力，因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體性，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和說(shuō)服力，才能因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，將啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，在條件允許的情況下可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的啟發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.善用時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)實(shí)際，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生心靈的樂(lè)曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握講課節(jié)奏、留有學(xué)生思考余地，善于運(yùn)用時(shí)機(jī)。原則上說(shuō)，當(dāng)學(xué)生積極要求解決自己所帶有的問(wèn)題，但又難以解決，表現(xiàn)出迫切地期望解決問(wèn)題時(shí)，才是啟發(fā)最佳的時(shí)機(jī)，才是需要點(diǎn)撥的時(shí)候。如講解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一性質(zhì)時(shí)。我先通過(guò)復(fù)習(xí)等腰三角形性質(zhì)，使學(xué)生明白：等腰三角形的底邊上的中線把它分成兩個(gè)直角三角形。然后設(shè)問(wèn)，反過(guò)來(lái)，能否將一個(gè)直角三角形分成兩個(gè)等腰三角形呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)好奇，便會(huì)積極思考，經(jīng)過(guò)教師的合理引導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

3.內(nèi)外結(jié)合

課堂是啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的主陣地，因此，把握好課堂教學(xué)的效果，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要意義。按照啟發(fā)式教學(xué)的理念，教師在課堂中應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正參與者，成為課堂的一員。此外，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)該重視課外教學(xué)，它是課內(nèi)的合理延伸和有益補(bǔ)充，也可稱之為第二課堂。課內(nèi)與課外是相輔相成、相互促進(jìn)的。在第二課堂中，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，形成一種正態(tài)良性的互動(dòng)循環(huán)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一道問(wèn)題：“某商店以64元賣(mài)出一件衣服，盈利了60%，問(wèn)該件衣服進(jìn)價(jià)是多少？”讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如：“星火商店有兩個(gè)進(jìn)價(jià)不同的臺(tái)燈，都賣(mài)了64元，其中一個(gè)盈利60%，另一個(gè)虧本20%，在這次買(mǎi)賣(mài)中，這家商店盈虧情況如何？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生能夠更好的理解問(wèn)題本質(zhì)，從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)豐富多彩的第二課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的形成。

4.精選實(shí)例

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生思維，必須有可供思維的材料。沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，就不會(huì)有理性認(rèn)識(shí)。思維，離開(kāi)適當(dāng)?shù)牟牧?，猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是會(huì)枯竭、停滯的。脫離實(shí)際，沒(méi)有感性材料作為基礎(chǔ)的課堂講授，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，因而是不會(huì)有啟發(fā)性的。但當(dāng)前各種輔導(dǎo)用書(shū)、視頻資料汗牛充棟，如何在這些資料中精選實(shí)例是值得我們考慮的。如果我們?cè)谥v課時(shí)候不加選擇，各種素材堆積在一起，雜亂無(wú)章，同樣是起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該特別注意所列舉事例的典型性和趣味性。第一，舉例要有典型性。所謂的典型性，是指對(duì)同類(lèi)事物的代表性。典型事例能集中反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)，即使學(xué)生較為全面、清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于他們確切地揭示所要闡明的基本概念或原理實(shí)質(zhì)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中感知教材和理解教材的積極性，有著重要的作用。例如在講授“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師常常感覺(jué)到很抽象，難以充分的講解。鑒于此，我首先引出了一個(gè)問(wèn)題，“三條線段可以圍成一個(gè)三角形嗎？”由此引申出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：第一，三條線段圍成一個(gè)三角形的現(xiàn)象存在嗎？第二，存不存在三條線段不能?chē)梢粋€(gè)三角形的現(xiàn)象？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生就有爭(zhēng)議了，要想證明自己的觀點(diǎn)正確必須拿出證據(jù)，因而學(xué)生的探究欲望就被調(diào)動(dòng)了。這時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的四根長(zhǎng)度為4厘米、5厘米、9厘米、11厘米的四根木條，讓學(xué)生任意拿出三個(gè)來(lái)拼成三角形。通過(guò)這個(gè)典型的事例，學(xué)生們得出了不同的結(jié)果，從而得出了以下結(jié)論：三條線段可能?chē)怀梢粋€(gè)三角形。接下來(lái)，通過(guò)我的分析講解和學(xué)生共同總結(jié)得出“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結(jié)論。第二，舉例要有趣味性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中舉例的趣味性，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一個(gè)重要的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。初中生正處在青少年時(shí)期，他們?nèi)匀粦延幸欢ǖ耐?，并且?duì)于形象的事物更加容易接受，所以在講授課程中，可以選擇來(lái)自于實(shí)際生活，具有趣味性的例子進(jìn)行教授，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如在講授“直線”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”這種簡(jiǎn)單而抽象的概念沒(méi)有太多的印象，甚至與“直線公理”相混淆。于是我列舉幾個(gè)有趣的例子加以講授，穿珠子時(shí)，穿在線上的珠子是“點(diǎn)在直線上”；散落在一旁的珠子是“點(diǎn)在直線外”；汽車(chē)在馬路上跑是“點(diǎn)在直線上”；出事了開(kāi)到田里去了是“點(diǎn)在直線外”等等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單有趣的例子列舉，學(xué)生深受啟發(fā)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)幾何也充滿了興趣，學(xué)習(xí)興趣高漲。

5.養(yǎng)成氣質(zhì)

前蘇聯(lián)研究中學(xué)生數(shù)學(xué)能力個(gè)別差異的心理學(xué)家克魯切茨基指出：“數(shù)學(xué)氣質(zhì)是一種復(fù)雜的個(gè)人的心理形成物”。它通常表現(xiàn)為“力求把周?chē)默F(xiàn)象數(shù)學(xué)化，注意空間的數(shù)量的關(guān)系、研究各種函數(shù)的依存關(guān)系”。啟發(fā)式教學(xué)較為核心的一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，應(yīng)是這種所謂數(shù)學(xué)氣質(zhì)的實(shí)質(zhì)所在。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和“創(chuàng)造性”能力的形成至關(guān)重要。如有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來(lái)裝，只能裝單，不能裝雙，問(wèn)如何裝。一個(gè)有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，可立即領(lǐng)悟到這是把一個(gè)偶數(shù)表示成幾個(gè)奇數(shù)之和的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)，有時(shí)將問(wèn)題合理地轉(zhuǎn)化，就能達(dá)到很好的效果。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，其是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。但是我們也應(yīng)該看到，啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是一朝一夕就可以取得成功的。初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)、自我提問(wèn)的目的，這需要過(guò)程、時(shí)間和空間，需要對(duì)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)理論和實(shí)踐做更為系統(tǒng)和深入的研究。

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篇8

一、用新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的興趣

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，一堂成功的歷史課要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)端，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生集中精力、渴望求知的任務(wù)。精彩的課堂開(kāi)頭一下子吸引住學(xué)生，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，及早進(jìn)入最佳狀態(tài)。如講授《》這一課時(shí)，我先用錄音機(jī)播放《過(guò)雪山草地》和《四渡赤水》這兩首革命歌曲，讓學(xué)生朗讀《》這首詞。提出問(wèn)題：為什么要進(jìn)行？途中遇到哪些困難？途中召開(kāi)的決定生死攸關(guān)的會(huì)議是什么？過(guò)程是如何沖破敵人的封鎖等一連串的問(wèn)題構(gòu)成強(qiáng)烈的懸念。然后，在結(jié)合課文插圖，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、采用多種形式的直觀教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

直觀教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。它可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。歷史教學(xué)需要直觀教具，插圖、掛圖對(duì)直觀教學(xué)起主要作用，同時(shí)隨著電化教育條件的逐漸完備，教者可以與學(xué)生共同合作，制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生有直觀印象，從而減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，更容易領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、重視利用教材中的插圖加強(qiáng)直觀性

比如講到“帝國(guó)主義掀起的狂潮”時(shí)，我就掛上那張有趣的《時(shí)局圖》。圖中動(dòng)物所代表的國(guó)家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學(xué)生的頭腦里，學(xué)生就能比較容易地掌握帝國(guó)主義在中國(guó)強(qiáng)占“租借地”和劃分“勢(shì)力范圍”，的情況。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

借助投影、錄音、錄象、電影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化手段來(lái)闡明事物的特征，發(fā)展過(guò)程及其相互聯(lián)系，向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想教育，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如講《》這一課時(shí)，讓學(xué)生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的幻燈片；講“三大戰(zhàn)役”時(shí)，給學(xué)生放《陜北的好江南》錄音歌曲等?？傊?，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件、和人物深深地印在學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性。

三、深挖教材和現(xiàn)實(shí)生活資源，用豐富新穎的史料，引發(fā)好奇心

興趣和好奇心與求知欲關(guān)系密切，好奇心和求知欲能達(dá)到滿足，興趣就愈高。歷史本身是一門(mén)豐富多彩、圖文并茂、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，而教科書(shū)只是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮概括，如果老師照本宣科，書(shū)云亦云，學(xué)生一定會(huì)感到呆板單調(diào)不愿聽(tīng)下去，教師要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，只有通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引用資料，說(shuō)段趣聞，講個(gè)故事，詠詠詩(shī)詞，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的求知欲，才能使師生情感融合一體。

同時(shí)，要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說(shuō)明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國(guó)”、“兩國(guó)論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過(guò)臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開(kāi)羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于的決議等，這些事實(shí)無(wú)可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國(guó)的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問(wèn)題竟有如此大的作用。學(xué)生又怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

四、用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練的語(yǔ)言，激感

興趣是和一定的情感相聯(lián)系的，而情感主要是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。生動(dòng)有趣的講解能動(dòng)人心弦，陶冶情操，使聽(tīng)者樂(lè)此不疲，越聽(tīng)越有味道，歷史是記述過(guò)去的是非善惡和興亡成敗。教師應(yīng)掌握高超的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、形象、富有感情的講述，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，興趣怏然。如講述《中日》這一課，我結(jié)合鄧世昌的豪言壯語(yǔ)，不失時(shí)機(jī)地把“太陽(yáng)犬”典型事例加進(jìn)去。“鄧世昌下令開(kāi)足馬力向敵人先鋒艦‘吉野號(hào)’撞去，不幸鄧世昌的‘致遠(yuǎn)艦’被敵人的魚(yú)雷擊中，鄧世昌被拋入大海中，他的‘太陽(yáng)犬’游過(guò)來(lái)叼住鄧世昌的衣領(lǐng)。他回首看了看快要沉沒(méi)的軍艦，十分痛心，隨手按住狗脖子，將狗溺死，自己壯烈殉國(guó)。”講到高昂處提高聲調(diào)，加快節(jié)奏，講到悲壯處，降低聲調(diào)，放慢節(jié)奏，使學(xué)生聽(tīng)后如見(jiàn)其人，如聞其聲。鄧世昌視死如歸、獻(xiàn)身祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神深深感染了學(xué)生。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維

所謂科學(xué)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為學(xué)生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)富有啟發(fā)性。如“發(fā)生的原因是什么？”應(yīng)該改為“為什么會(huì)必然發(fā)生呢？”前者屬于復(fù)習(xí)性提問(wèn)，缺乏啟發(fā)性；后者則能誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。當(dāng)然，最重要的是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容本身應(yīng)帶有啟發(fā)性。

篇9

1、提出程序性問(wèn)題。在《鹽的水解》教學(xué)中，考慮到學(xué)生已具備電解質(zhì)的電離、水的電離平衡及移動(dòng)、水的離子積、pH含義等相關(guān)知識(shí)，可以有意識(shí)地讓學(xué)生參與測(cè)定氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉溶液的pH值，引導(dǎo)他們從原知出發(fā)，通過(guò)分析、對(duì)比、聯(lián)想、遷移，找出三種鹽溶液pH不同的原因，問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)，最終總結(jié)出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)和規(guī)律。問(wèn)題一：水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？問(wèn)題二：鹽的組成有何特點(diǎn)？鹽的種類(lèi)有哪些？在水中的電離情況如何？問(wèn)題三：鹽溶于水后對(duì)水的電離平衡有影響嗎？如何影響？結(jié)果如何？怎么表示？問(wèn)題四：你能比較分析上述三種鹽溶液pH不同的原因嗎？問(wèn)題五：試總結(jié)一下鹽溶于水后的變化規(guī)律。上述遷移性“問(wèn)題串”從分析水的電離平衡作出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行遷移式發(fā)問(wèn)，從鹽類(lèi)水解的原因、實(shí)質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用多層次逐一遷移，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“電離平衡平衡移動(dòng)水解實(shí)質(zhì)水解后溶液的酸堿性水解規(guī)律應(yīng)用”，形成了知識(shí)的遷移鏈，提高了學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的質(zhì)量。

2、分解程序性問(wèn)題?！尔}類(lèi)的水解規(guī)律》這一節(jié)課的引入我設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”：①水顯什么性？往水中加酸或加堿，溶液分別顯什么性？往水中加酸或加堿，對(duì)水的電離平衡有何影響？溶液的酸堿性是由什么決定的？②酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性？③回憶測(cè)溶液酸堿性的方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。④為何不同類(lèi)型的鹽溶液的酸堿性是不一樣的？有什么規(guī)律？

以上測(cè)定溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)，我以四個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手又動(dòng)腦地啟發(fā)學(xué)生積極思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣上認(rèn)為鹽溶液是呈中性的，即pH為7，讓他們帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的印象更深刻，理解也更透徹。

這節(jié)課的難點(diǎn)是鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)“氯化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液三種類(lèi)型的鹽溶液的酸堿性為何不同”這一主題時(shí)，為了突破難點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將這一難點(diǎn)知識(shí)劃分成許多小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。①鹽溶液中存在哪些離子？（提示：鹽的電離和水的電離。）②哪些離子間可能會(huì)結(jié)合？對(duì)水的電離平衡有何影響？③溶液中的氫離子濃度和氫氧根離子濃度如何變化？溶液顯什么性？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，積極建構(gòu)鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì)、規(guī)律的有關(guān)知識(shí)，自然收到了良好的教學(xué)效果。由于鹽類(lèi)的水解是一種特殊的化學(xué)平衡，有關(guān)化學(xué)平衡建立和移動(dòng)的原理同樣適用于鹽類(lèi)的水解。 首先請(qǐng)學(xué)生回憶影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，后思考又有哪些因素會(huì)影響鹽類(lèi)水解，我將其分解后設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”：

①?gòu)穆然F的組成分析，氯化鐵溶液是否易發(fā)生水解？哪種離子會(huì)水解？水解后溶液呈什么性？②請(qǐng)寫(xiě)出氯化鐵水解的化學(xué)方程式和離子方程式。③你認(rèn)為應(yīng)采取什么措施能抑制或促進(jìn)氯化鐵的水解？④以氯化鐵溶液為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。⑤小結(jié)影響鹽類(lèi)水解的因素。

我以問(wèn)題串作為引子，用表格將實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，然后加以小結(jié)，學(xué)生很快就掌握了影響鹽類(lèi)水解的因素。在用實(shí)驗(yàn)探究“影響氯化鐵水解的因素”之后，我設(shè)計(jì)了下列“問(wèn)題串”：①如何分別配制氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液？②氯化亞鐵溶液又是如何配制的？③實(shí)驗(yàn)室如何配制和存儲(chǔ)易水解的鹽溶液？④如果將氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液分別蒸干并灼燒將得到什么產(chǎn)物？有什么規(guī)律？

這樣學(xué)生在上述“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的最總目的是要求學(xué)生能學(xué)以致用，并有所創(chuàng)新。學(xué)完了鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和影響因素后，然后提出問(wèn)題：“鹽類(lèi)水解在生產(chǎn)生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用？”我列舉了在必修1中學(xué)過(guò)的兩個(gè)例子來(lái)重現(xiàn)知識(shí)，即：①明礬為何能凈水？②熱的純堿溶液為何去污效果好？接著提出新問(wèn)題：③泡沫滅火器的滅火原理是什么？已知泡沫滅火器內(nèi)有兩個(gè)容器，分別盛放兩種液體，它們是硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液，滅火時(shí)兩種液體發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？

二、“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)計(jì)劃性。計(jì)劃性是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)以及被提問(wèn)的對(duì)象作先前的準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)的隨機(jī)性越小，就越有利于教師進(jìn)行課堂管理與監(jiān)控，提高課堂效率，也有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以從問(wèn)題中得到應(yīng)有的收獲。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；提問(wèn)

課堂提問(wèn)是生物教學(xué)中比較常用的方法，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考是教師需要注意的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，善于根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去分析、去判斷、去推理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵之處并對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？下面就此談幾點(diǎn)看法。

一、問(wèn)題的準(zhǔn)確性

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，教師一定要表達(dá)清楚，選用準(zhǔn)確的詞匯，且語(yǔ)言要清楚，不能模糊不清，顛三倒四，否則學(xué)生沒(méi)有辦法在教師提出的問(wèn)題中抽取中心思想，從而使得學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙。例如，在講述“鯽魚(yú)”一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的七門(mén)動(dòng)物，然后提問(wèn)：這些動(dòng)物之間有什么共同點(diǎn)？在提問(wèn)后，我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出以下結(jié)論：這七門(mén)動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類(lèi)動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。而最低等的脊椎類(lèi)動(dòng)物就是魚(yú)類(lèi)，于是就順理成章地引入“魚(yú)綱”這一課題。

二、問(wèn)題的具體性

教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，不能讓學(xué)生去猜，不能容納的概念太多。這樣學(xué)生將會(huì)找不到問(wèn)題的中心，也就不能掌握出題者的意圖。

三、問(wèn)題的啟發(fā)性

問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師每道問(wèn)題的設(shè)置都要有一定的啟發(fā)性。而且教師可以要求學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理。這樣學(xué)生的探究欲望將會(huì)得到提高。通過(guò)對(duì)鯽魚(yú)外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚(yú)在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特

點(diǎn)？”這樣的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、問(wèn)題的趣味性

有趣、有味的問(wèn)題將會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。有趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題值得思考和分析。有趣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在愉悅的心情中思考分析問(wèn)題，從而能更快、更好地解決問(wèn)題。

五、問(wèn)題的難度

教師在設(shè)置一道問(wèn)題時(shí)，一定要讓他有存在的價(jià)值，但是“難而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)置還必須有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。問(wèn)題的難度，不僅可以讓學(xué)生鞏固到所學(xué)的知識(shí)，還能讓學(xué)生發(fā)展思維，從而有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

六、問(wèn)題的跨度

在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師要切記跨度太大，否則會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容要集中，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我首先以提問(wèn)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。之后，依據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容得出結(jié)論：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？順勢(shì)將學(xué)生引入了“呼吸作用”這一主題。

七、問(wèn)題的梯度

從問(wèn)題的梯度方面來(lái)說(shuō)，在設(shè)置時(shí)，教師要有區(qū)分，要由小到大、從簡(jiǎn)到繁、從易到難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入角色，更好地去追求知識(shí)的

真諦。

如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新整合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

八、問(wèn)題密度

在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師還需要考慮問(wèn)題設(shè)置的密度，不

宜過(guò)疏也不宜過(guò)密。過(guò)疏過(guò)密都不利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加

熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類(lèi)提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述，合理有效的課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)有著積極的