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篇1

[關(guān)鍵詞]高職 漢語(yǔ)言文學(xué) 選修課建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0199-01

隨著高校規(guī)模的快速發(fā)展，除極少數(shù)高職院校有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)高職生沒(méi)機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)非常缺乏，只能靠開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言類(lèi)選修課來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何建設(shè)好這一選修課，本文將進(jìn)行探討和提出建設(shè)思路。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系

在高職院校中，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課的課程設(shè)置一直都是對(duì)專(zhuān)業(yè)課的延伸，課程與時(shí)代脫軌，與實(shí)際脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性。

在當(dāng)前的高職中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)或任課教師開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)這一類(lèi)選修課多數(shù)為了學(xué)生有更多的選修課可選；而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，又可滿足評(píng)職稱(chēng)時(shí)擁有更多課時(shí)量，還有個(gè)別是為了多點(diǎn)課酬。因而，存在教師開(kāi)這門(mén)課不是專(zhuān)門(mén)為了認(rèn)真培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)，而學(xué)生選擇這門(mén)課也不是自己的愛(ài)好，不是為了學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，而是為了修滿學(xué)分，可以順利畢業(yè)。這也造成了選修課的課堂紀(jì)律差，學(xué)生不積極，得過(guò)且過(guò)的混，效果較差，教學(xué)質(zhì)量也較低，任課教師也缺乏上好選修課的信心。

（二）課程性質(zhì)和定位不清晰

課程性質(zhì)定位直接關(guān)系到課程發(fā)揮的作用和意義，也關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、課程體系的設(shè)置、教材和課件的編寫(xiě)或制定等。所以，多數(shù)高職院校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，課程建設(shè)存在一定的局限性。目前，高職院校課程的設(shè)置主要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?，沒(méi)站在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的角度去開(kāi)設(shè)課程，課程建設(shè)缺乏深入剖析，處于表面層次。

（三）課程體系的設(shè)計(jì)和建設(shè)不夠科學(xué)

教師開(kāi)課只為湊課時(shí)數(shù)，學(xué)生選課也僅僅只為學(xué)分，導(dǎo)致課時(shí)不足、選課門(mén)檻不高、學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊。這些不容樂(lè)觀的教育現(xiàn)狀，究其原因在于課程開(kāi)設(shè)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)可行性分析研究，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，開(kāi)課僅僅憑借主觀因素，缺乏課程設(shè)置的科學(xué)性、持續(xù)性、穩(wěn)定性，還導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系與社會(huì)發(fā)展的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

多數(shù)高職院校對(duì)公選課的建設(shè)不夠重視，缺乏監(jiān)控管理，任課教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生積極性不大。在現(xiàn)實(shí)中，高職學(xué)生人數(shù)不斷增加，而真正符合條件任課的教師不多，無(wú)法滿足學(xué)生的選課需求，導(dǎo)致了降低開(kāi)設(shè)選修課的任課條件。同時(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課，任課教師必須做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，投入時(shí)間多才能上好該類(lèi)課，因此，多數(shù)教師不愿意開(kāi)設(shè)這類(lèi)課，這也在一定程度上降低了任課教師的師資水平。

二、高職漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課建設(shè)策略

作為高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課，它存在著一些學(xué)校和學(xué)生等多種原因?qū)е碌膯?wèn)題，因此，解決這類(lèi)選修課的問(wèn)題，必須結(jié)合實(shí)際，按照“以人為本”的要求，堅(jiān)持以育人為目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）進(jìn)行課程內(nèi)容重組和體系改革

對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課進(jìn)行深入的了解和研究。了解學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要什么樣的素質(zhì)要求，以其為標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)標(biāo)注安排選修課的內(nèi)容以及課程體系，堅(jiān)持以人為本原則，可以把語(yǔ)言和文學(xué)藝術(shù)以及國(guó)學(xué)經(jīng)典納入學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，以此重新整合漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容，重建課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和技能。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，可以將課程分為不同的種類(lèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)，選擇適合自己的課程。通過(guò)課程分類(lèi)，能夠避免學(xué)生盲目的選課，還能有針對(duì)性地提高學(xué)生特長(zhǎng)。

（二）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)

針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)選修課不夠重視，以課程設(shè)置不合理，不感興趣，教師教學(xué)方法不好，平時(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)多等理由逃課現(xiàn)象。學(xué)?？梢钥紤]開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)登錄后，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)學(xué)習(xí)，考試及格后可申請(qǐng)學(xué)分。

（三）建立教學(xué)監(jiān)控體系，對(duì)課程和教師進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)

高職院校應(yīng)該建立合理科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控體系，聯(lián)合院（系）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂情況進(jìn)行隨時(shí)檢查，定期分析通報(bào)課堂情況，并上報(bào)教學(xué)管理部門(mén)和校領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)管理部門(mén)和校領(lǐng)導(dǎo)定期召開(kāi)所有教學(xué)相關(guān)部門(mén)和人員的會(huì)議，通報(bào)并討論近期教學(xué)情況，提出改進(jìn)措施。同時(shí)，建立教學(xué)和課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在查成績(jī)前，必須先對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，其中也組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和提建議，期末進(jìn)行總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)中做得好的優(yōu)秀教師，并作為評(píng)職稱(chēng)等的優(yōu)先條件。

（四）規(guī)范開(kāi)設(shè)選修課，指導(dǎo)學(xué)生合理選課

高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)稍微薄弱，又尚未接觸社會(huì)，知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少。作為學(xué)校的教學(xué)管理人員和任課教師，必須結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，規(guī)范開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課，并指導(dǎo)學(xué)生合理選課，努力避免學(xué)生為了學(xué)分而盲目選課。學(xué)校和任課教師必須對(duì)任課教師和所開(kāi)設(shè)課程的目的、計(jì)劃和內(nèi)容地選課等做詳細(xì)介紹，讓選課學(xué)生對(duì)該課程有一定的認(rèn)識(shí)，可以有針對(duì)性地選課。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

摘要：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)主干課程。由于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是正在發(fā)展、變化的學(xué)科,對(duì)這門(mén)課程的研究、教學(xué)和教材編寫(xiě)也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的必要性，以及一些改革的措施建議。

關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語(yǔ)言文學(xué)

一、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對(duì)象的不同要求等因素決定了中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對(duì)教育市場(chǎng)化趨勢(shì)做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會(huì)需求、動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實(shí)踐能力強(qiáng)：其四，在培養(yǎng)方向上以社會(huì)適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實(shí)際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問(wèn)題。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，無(wú)疑迎來(lái)了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。

高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類(lèi)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高校的一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對(duì)象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實(shí)踐技能方面的要求則比較低.其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專(zhuān)業(yè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的慣性影響，中國(guó)現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒(méi)有偏離教師講授這個(gè)中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識(shí)傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對(duì)教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類(lèi)：一是思想型，即希望成為更高級(jí)的人才，具體表現(xiàn)為對(duì)讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會(huì)越來(lái)越多；二是現(xiàn)實(shí)型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒(méi)有明確的目的要求，更沒(méi)有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。

二、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)課作為中文專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授放在第一位。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注重文學(xué)知識(shí)的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭(zhēng)等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點(diǎn)。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個(gè)案都塞納進(jìn)一個(gè)靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識(shí)學(xué)問(wèn)的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問(wèn)題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識(shí)還是作家作品的分析能力?是知識(shí)的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識(shí)到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識(shí)的授課時(shí)間，突出作家作品，回到文本分析中來(lái)。通過(guò)精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對(duì)作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。

2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，就是改變過(guò)去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)綜合、貫通、運(yùn)用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。

由此，我們?cè)诮虒W(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：

①講授與討論結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽(tīng)教師的觀點(diǎn)。更強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動(dòng)態(tài)地研究討論作家作品。

②學(xué)生走上講臺(tái)主講。

學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過(guò)大量閱讀、研究，上講臺(tái)對(duì)作家作品作富有個(gè)性的講評(píng)、這樣，學(xué)生不但積極主動(dòng)閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過(guò)講評(píng)，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識(shí)面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場(chǎng)合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。

③認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。

盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊(yùn)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過(guò)去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫(xiě)，限于時(shí)間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點(diǎn)。而常常忽略中國(guó)當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課程來(lái)關(guān)注和研究。所以在兼顧整個(gè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時(shí)，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點(diǎn)，甚至應(yīng)該專(zhuān)門(mén)討論那些最新發(fā)生的、沒(méi)有定論的、甚至引起爭(zhēng)議的文學(xué)現(xiàn)象。

4.變革考試模式

考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開(kāi)放式的考試。也就是說(shuō)不只是憑期末一卷定成績(jī)，平時(shí)作業(yè)、小論文要在成績(jī)中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由”。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有許多獨(dú)特的見(jiàn)解。如“或許一個(gè)略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強(qiáng)。但似乎比由于稱(chēng)最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好?！薄拔艺J(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量?！薄拔覀兛梢园选独子辍返闹鹘?，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無(wú)疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類(lèi)考題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，測(cè)試的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛(ài)情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類(lèi)題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評(píng)析能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]黃濟(jì)，于策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：高職；翻譯；現(xiàn)代漢語(yǔ)；內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0041-03

作者簡(jiǎn)介：危衛(wèi)紅，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭。

迄今，關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程性質(zhì)的權(quán)威表述是“高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課”。其教學(xué)任務(wù)是“以理論為指導(dǎo)，以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)?！雹俸苊黠@，由于課程的教學(xué)對(duì)象是“漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生，由于課程的“專(zhuān)業(yè)”與“基礎(chǔ)”性質(zhì)，由于教學(xué)目的著眼于“漢語(yǔ)”的“理解、分析、運(yùn)用”，其教學(xué)內(nèi)容上的突出特點(diǎn)是“系統(tǒng)”與“基礎(chǔ)”。而面向高職翻譯專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，由于其性質(zhì)與目的任務(wù)與之相比具有顯著的不同，其內(nèi)容必然應(yīng)該與之有相應(yīng)的差異，而不應(yīng)該如當(dāng)下直接采用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，面向高職翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，其內(nèi)容選擇應(yīng)該明確一個(gè)基本前提，應(yīng)該突出一條基本原則，還應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)基本特色。具體論述如下：

一、明確一個(gè)基本前提

這個(gè)基本前提就是課程教學(xué)的對(duì)象與目的。高職翻譯專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)對(duì)象是以“外語(yǔ)”為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。按照現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校學(xué)生是被當(dāng)做“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線”所需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者來(lái)培養(yǎng)的。就高職翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由市場(chǎng)需求決定的高職（大專(zhuān)）層次外語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要在“業(yè)主方（投資方）來(lái)人時(shí)，陪同我方人員接待，擔(dān)任口語(yǔ)翻譯；筆譯有關(guān)文件資料；陪同我方人員外出購(gòu)物、就醫(yī)等；辦理我方人員的勞動(dòng)證、居住證等；訂購(gòu)我方人員來(lái)往機(jī)票；和相關(guān)部門(mén)、單位進(jìn)行電子郵件聯(lián)系，等等?！雹谄髽I(yè)對(duì)從事翻譯工作的人員要求中就包括具有大專(zhuān)及大專(zhuān)以上學(xué)歷；有扎實(shí)的語(yǔ)種基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)的口譯技能；普通話標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)流利，反應(yīng)迅捷，表達(dá)準(zhǔn)確，知識(shí)面寬等方面。從整體上看，高職學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)（規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)）的知識(shí)基礎(chǔ)與運(yùn)用能力方面均比較薄弱（以其它語(yǔ)種為“外語(yǔ)”的學(xué)生，絕大多數(shù)的外語(yǔ)基礎(chǔ)則干脆是“零起點(diǎn)”）。之所以將“翻譯”作為“專(zhuān)業(yè)”，或是因?yàn)榱w慕“翻譯”工作的表面風(fēng)光，認(rèn)為將來(lái)好就業(yè)；或是因?yàn)閷?duì)其它“專(zhuān)業(yè)”不感興趣而別無(wú)選擇，等等。那么，面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：第一是使學(xué)習(xí)者大體了解現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)的基本內(nèi)容；第二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)基本的分析與運(yùn)用能力，為其從事漢外互譯工作打下良好的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)；第三是促進(jìn)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移作用的發(fā)揮，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

明確了這樣一個(gè)基本前提，內(nèi)容的選擇安排就有了一個(gè)良好的基點(diǎn)，也才有可能有效地避免“無(wú)的放矢，不看對(duì)象”，保障本課程取得好的或者比較好的教學(xué)效果，從而在學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)中起到應(yīng)有的不可或缺、不可替代的作用。

二、突出一條基本原則

這條基本原則就是內(nèi)容的實(shí)用性。說(shuō)到“實(shí)用性”，可能會(huì)令諸多大方之家頗感不快進(jìn)而嗤之以鼻。然而，既然課程的教學(xué)對(duì)象是將來(lái)的普通勞動(dòng)者，這里的“實(shí)用性”原則（甚至可以說(shuō)成“急功近利”的原則），就是不可避免甚至是別無(wú)選擇的?！皩?shí)用性”原則要求在課程內(nèi)容選擇上，不能僅僅著眼于現(xiàn)代漢語(yǔ)本身的“系統(tǒng)性”，而是要從學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)其將來(lái)所要從事的翻譯工作的內(nèi)容，重點(diǎn)突出其中的實(shí)用性內(nèi)容，也就是有助于提升其漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下5個(gè)方面：

1.語(yǔ)音方面

在語(yǔ)音基本性質(zhì)和語(yǔ)音單位的基礎(chǔ)上，突出普通話語(yǔ)音訓(xùn)練技巧，主要是聲母、韻母和聲調(diào)及音變的發(fā)音技巧。其它內(nèi)容如聲母、韻母的諸種不同分類(lèi)方法、調(diào)值與調(diào)類(lèi)的區(qū)分、古今調(diào)類(lèi)的演變、聲韻配合規(guī)律、音位知識(shí)，等等，就可以盡量少涉及甚至不必涉及。因?yàn)?，掌握?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（普通話），是學(xué)生將來(lái)從事翻譯特別是口譯工作的一個(gè)必要條件，而語(yǔ)音是標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的要素之一，上述其它內(nèi)容則與之關(guān)系不大。

2.文字方面

在文字基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出文字書(shū)寫(xiě)的技巧。其它如漢字的前世今生及漢字的整理、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化等內(nèi)容，是專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)文工作者需要掌握的知識(shí)，對(duì)從事行業(yè)、企業(yè)一般翻譯工作的人員而言，則均可不必涉及。

3.詞匯方面

在介紹常用詞匯知識(shí)如詞匯和詞的結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞義的性質(zhì)和構(gòu)成、演變等基礎(chǔ)上，突出詞義與語(yǔ)境的關(guān)系、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成及豐富詞匯的途徑等方面的內(nèi)容。其它如義項(xiàng)、義素、語(yǔ)義場(chǎng)、詞義解釋的方法等內(nèi)容均可不必涉及。原因主要就在于，這些內(nèi)容“專(zhuān)業(yè)性”太強(qiáng)，在一般性的翻譯工作中沒(méi)有多少“實(shí)用性”。

4.語(yǔ)法方面

需要突出的是基本的語(yǔ)法知識(shí)和單句的句法分析、復(fù)句的層次分析等內(nèi)容。所謂基本的語(yǔ)法知識(shí)，是指對(duì)所有語(yǔ)言都適用的語(yǔ)法知識(shí)，主要包括的內(nèi)容有語(yǔ)法的性質(zhì)、語(yǔ)法單位、詞類(lèi)（實(shí)詞與虛詞）的劃分和句法成分的定義等方面的知識(shí)。這些知識(shí)的理解和掌握能極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)單句的句法和復(fù)句層次的理解與分析，而這種理解與分析的能力在翻譯工作中具有舉足輕重的意義。

5.修辭方面

與現(xiàn)行中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重于修辭格的學(xué)習(xí)不同，漢語(yǔ)課程需要突出的則是實(shí)用修辭知識(shí)特別是消極修辭內(nèi)容。從各行業(yè)、企業(yè)對(duì)翻譯人才的技能要求來(lái)看，高職層次畢業(yè)生所從事的翻譯工作，其內(nèi)容從語(yǔ)體角度看，主要涉及的是事務(wù)性語(yǔ)體即應(yīng)用語(yǔ)體，如合同、協(xié)議、條據(jù)、書(shū)信，等等。事務(wù)性語(yǔ)體的修辭要求可以概括為準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、莊重。而按照陳望道關(guān)于“積極修辭”與“消極修辭”的劃分，這些都是屬于“消極修辭”的范疇。

三、體現(xiàn)一個(gè)基本特色

這個(gè)基本特色就是在與學(xué)生所學(xué)外語(yǔ)的對(duì)比中表述現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。這應(yīng)該成為面向翻譯乃至整個(gè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與傳統(tǒng)的面向中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程相比，所體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)最鮮明的特色。在與所學(xué)外語(yǔ)的對(duì)比中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，至少有以下兩個(gè)方面的意義值得關(guān)注：

第一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很容易讓人感到枯燥與乏味，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者尤其如此。特別是當(dāng)下，由于種種讓人嘆息甚至哭笑不得的原因，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)在外語(yǔ)特別是英語(yǔ)面前日益顯得可憐巴巴，諸多號(hào)稱(chēng)外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)者的人尚且輕視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，由于幼稚無(wú)知而極易人云亦云的青年學(xué)生就更有理由認(rèn)為“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)我們沒(méi)什么用了”。那么，想令一個(gè)以“外語(yǔ)”為“專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，沒(méi)有一定的方法與措施，很明顯是不可能的。所以，如何激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，是諸多外語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。多年的教學(xué)實(shí)踐甚至使筆者覺(jué)得，越是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義與作用的認(rèn)識(shí)越是模糊甚至錯(cuò)誤，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)越是不懂得重視。所以，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要——如果不是更重要的話。在與所學(xué)外語(yǔ)的對(duì)比中表述現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，可以在不時(shí)給學(xué)生帶來(lái)新鮮的刺激，避免其產(chǎn)生疲勞感覺(jué)和厭倦情緒的同時(shí)，能夠促使母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用的發(fā)揮，從而激發(fā)這些“急功近利”的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)的效率。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。關(guān)于母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）之間的關(guān)系問(wèn)題，從大方之家到平頭百姓，最大的困惑與不滿在于國(guó)人——特別是大學(xué)生——輕母語(yǔ)重外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)），認(rèn)為正是因?yàn)橥庹Z(yǔ)（主要是英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)占去了大量的時(shí)間，所以一些大學(xué)生往往呈現(xiàn)“英語(yǔ)六級(jí)，漢語(yǔ)初級(jí)”狀態(tài)，母語(yǔ)水平令人汗顏?？墒牵屑?xì)想來(lái)，事情可能并不完全是這樣。辜鴻銘、林語(yǔ)堂、錢(qián)鐘書(shū)等前輩，外語(yǔ)水平夠高的了，可是其漢語(yǔ)水平同樣讓人高山仰止。而今日還有不少大學(xué)生在母語(yǔ)水平尷尬的同時(shí)，外語(yǔ)水平更加可憐。所以，筆者認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于時(shí)間的分配，而在于語(yǔ)言教育本身和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)下語(yǔ)言（包括作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)）教育的當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。漢外語(yǔ)對(duì)比在這方面可以起到很好的作用。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移固然不可忽視，但是這并不意味著有意地疏遠(yuǎn)母語(yǔ)就能令學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)。大量的事實(shí)表明，學(xué)習(xí)者離母語(yǔ)越遠(yuǎn)，母語(yǔ)水平越差，其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾即負(fù)遷移作用就會(huì)越明顯。更何況，“翻譯”本身不僅僅是關(guān)乎外語(yǔ)的事情，不是僅僅有了外語(yǔ)水平就可以從事翻譯工作——哪怕是一般性的翻譯工作。同時(shí)漢外對(duì)比可以促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。從市場(chǎng)對(duì)于高職（大專(zhuān)）層次翻譯人才的需求來(lái)看，養(yǎng)成在源語(yǔ)和目的語(yǔ)之間自由穿行、“反應(yīng)迅捷”的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事翻譯工作的意義不言而喻。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕所能奏效，也不能僅僅依靠“翻譯技巧”之類(lèi)的課程，它應(yīng)該是隨時(shí)隨地的過(guò)程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為培養(yǎng)漢外翻譯語(yǔ)言能力重要的一翼——漢語(yǔ)能力——的重要課程，在學(xué)生的這種良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成中所應(yīng)該起的積極作用是不可忽視的。

另外，隨時(shí)進(jìn)行的漢外對(duì)比對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野與胸懷也有著潛移默化的作用。雖然，被作為“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的應(yīng)用型人才”來(lái)培養(yǎng)的高職翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生，絕大多數(shù)不太可能修煉出“兩腳踏中西文化，一心評(píng)宇宙文章”的氣概與能力，但是作為全球化時(shí)代的人，不論從事何種職業(yè)，具有開(kāi)闊的視野與胸懷總是很有意義的事情。在英漢對(duì)照中的穿行，將有助于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)開(kāi)闊的視野與胸懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇4

[關(guān)鍵詞]泰國(guó)；漢語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]杜宗景，廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院助教，廣西　南寧　530006；緱廣則，就職于廣西教育學(xué)院組織人事處，廣西南寧530023

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2011)07-0158-04

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化綜合實(shí)力的穩(wěn)固提升，世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)超過(guò)4000萬(wàn)人。作為漢語(yǔ)教學(xué)推廣的重要基地，泰國(guó)自1992年放開(kāi)對(duì)漢語(yǔ)的限制政策以來(lái)，泰國(guó)各界日益認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，在全國(guó)大中小學(xué)校不斷掀起推廣漢語(yǔ)教學(xué)的新浪潮。截止到2011年，泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校已達(dá)1700多所，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)近70萬(wàn)人。然而在快速發(fā)展同時(shí)，也暴露了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)體系、師資、教材、教法等方面的諸多不足。如不及時(shí)加以解決，勢(shì)必影響泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)在泰國(guó)的發(fā)展由來(lái)已久，但伴隨著泰國(guó)政府政策的改弦更張而一波三折。早在泰國(guó)于節(jié)基王朝一世皇時(shí)(1782―1809)，泰國(guó)就有了第一所華文學(xué)校“閣連”(KAOLIAN)。為了讓自己的孩子能夠接受漢語(yǔ)教育，旅泰華僑對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教育的推動(dòng)功不可沒(méi)。1898年，由泰國(guó)中華會(huì)館創(chuàng)辦的“華益”學(xué)校，推動(dòng)了泰國(guó)華校的迅猛發(fā)展。之后漢語(yǔ)教育在泰國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)迅速發(fā)展的階段，直到1936年泰國(guó)政府頒布了新的《私立學(xué)校條例》，規(guī)定所有的課程必須用泰語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，高速自由發(fā)展的漢語(yǔ)教育戛然而止。其后，泰國(guó)對(duì)華政策三易其弦，漢語(yǔ)教育也在政治的夾縫中艱難跋涉。期間多次被禁限，直到1992年泰國(guó)政府放開(kāi)限制政策以后，泰國(guó)漢語(yǔ)教育才迎來(lái)了復(fù)蘇的春天。

在漫長(zhǎng)的探索過(guò)程中，泰國(guó)的漢語(yǔ)教育逐漸形成了從漢語(yǔ)幼兒園到大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)以及各種漢語(yǔ)言教育培訓(xùn)班的規(guī)?；l(fā)展格局，允許具備條件的中小學(xué)開(kāi)辦漢語(yǔ)課程，并批準(zhǔn)成立了華僑崇圣大學(xué)――泰國(guó)第一所由華僑創(chuàng)辦的以漢語(yǔ)教育為主的大學(xué)。

(一)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)

宋卡王子大學(xué)是泰國(guó)最早開(kāi)設(shè)中文系的大學(xué)，早在1981年就有5名中文專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)。最初漢語(yǔ)大多作為選修課存在于泰國(guó)大學(xué)人文學(xué)院的外語(yǔ)系，只在少數(shù)大學(xué)被列為副主修課。隨著泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的涌動(dòng)，越來(lái)越多的大學(xué)將漢語(yǔ)從輔修課升格為主修課。如1975年朱拉隆功大學(xué)文學(xué)院就開(kāi)辦了中文專(zhuān)業(yè)，最初作為選修課，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程。后來(lái)因選修學(xué)生人數(shù)不斷增加，1982年將漢語(yǔ)升為主修課，1984年有8名中文專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)。目前，泰國(guó)共有國(guó)立、私立大學(xué)120多所，在這些大學(xué)里大多設(shè)有漢語(yǔ)主修課。如法政大學(xué)、華僑崇圣大學(xué)、易三倉(cāng)大學(xué)、博仁大學(xué)、泰國(guó)商業(yè)大學(xué)等，這些學(xué)校每年主修或選修漢語(yǔ)的學(xué)生在千人以上。

(二)中文學(xué)校

中文學(xué)校是泰國(guó)教授漢語(yǔ)的主要場(chǎng)所之一，均為華僑社團(tuán)所辦，遍布泰國(guó)各主要城市。據(jù)泰國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年泰國(guó)全國(guó)有中文學(xué)校200余所，絕大部分為小學(xué)。按照泰國(guó)政府規(guī)定，中文學(xué)校只能在一至四年級(jí)教授中文，每周授課不得超過(guò)10學(xué)時(shí)，而且必須使用泰國(guó)教育部指定的漢語(yǔ)教材。

(三)職業(yè)學(xué)校

泰國(guó)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的歷史較早，早在20世紀(jì)70年代，曼谷京都商業(yè)學(xué)校、大城商專(zhuān)學(xué)院、清邁西北職業(yè)技術(shù)學(xué)校等就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，學(xué)生均為在校中學(xué)生。漢語(yǔ)等外語(yǔ)課作為職業(yè)學(xué)校的必修課，其學(xué)習(xí)目的主要是為了就業(yè)。

(四)漢語(yǔ)培訓(xùn)中心

漢語(yǔ)培訓(xùn)中心也是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師多為兼職，學(xué)生來(lái)自社會(huì)的各階層，包括在校學(xué)生和在職人員。這些培訓(xùn)中心多為私立，規(guī)模較小但分布廣泛，注重語(yǔ)言交際能力的運(yùn)用，主要教授漢語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀。

(五)中國(guó)大學(xué)在泰國(guó)開(kāi)設(shè)的分校、孔院

隨著中泰兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流的發(fā)展，中國(guó)內(nèi)地不少大學(xué)在泰國(guó)開(kāi)設(shè)了分校。如北京語(yǔ)言大學(xué)早在2002年就和泰國(guó)易三倉(cāng)商業(yè)學(xué)院在曼谷聯(lián)合開(kāi)辦了“北京語(yǔ)言大學(xué)曼谷學(xué)院”，浙江大學(xué)也在泰國(guó)開(kāi)設(shè)了分校，中國(guó)政府還資助清萊皇太后大學(xué)開(kāi)設(shè)了中國(guó)語(yǔ)言文化中心。此外，“漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目”為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，12所孔子學(xué)院、11所孔子課堂的開(kāi)辦使得泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)水平整體上了一個(gè)新臺(tái)階。

二、存在的問(wèn)題

泰國(guó)雖然已有上百年的漢語(yǔ)教育歷史，但是漢語(yǔ)的整體教育水平并不高，甚至低于甫開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教育的后起之國(guó)。究其原因，主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)師資力量薄弱，教師素質(zhì)良莠不齊。師資問(wèn)題是制約泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題

1.師資力量匱乏，缺口呈擴(kuò)大趨勢(shì)。由于長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)文化限制以及解除限制后短期內(nèi)的規(guī)模性擴(kuò)張，使得泰國(guó)漢語(yǔ)教師出現(xiàn)人才鏈斷裂、供不應(yīng)求的局面。根據(jù)泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年泰國(guó)公辦中學(xué)有32，413所，私立中學(xué)3，330所。而開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的僅占學(xué)?？倲?shù)的2‰。如果以每所學(xué)校2名漢語(yǔ)教師的配備額來(lái)計(jì)算，僅中學(xué)漢語(yǔ)教師缺口就超過(guò)10，000名。以2008年為例，泰國(guó)教育部原定于該年內(nèi)在全國(guó)2000所中小學(xué)普及漢語(yǔ)教學(xué)，而我國(guó)派駐泰國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教師人數(shù)僅為870人。兩相對(duì)比，教師缺口進(jìn)一步擴(kuò)大。此外漢語(yǔ)培訓(xùn)中心等社會(huì)辦學(xué)力量逐漸增多，也加大了對(duì)漢語(yǔ)教師的需求量。

2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的主體多為外援力量，包括我們國(guó)家的漢辦志愿者、臺(tái)灣志工教師和泰國(guó)高校中、英文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。我國(guó)外派的志愿者教師與泰方學(xué)校均為雙向選擇，教學(xué)合同一年一簽，最多留教三年。許多志愿者和志工教師傾向于選擇任教一兩年便離開(kāi)泰國(guó)，而泰國(guó)的本土教師也往往由于工作量大、待遇低而轉(zhuǎn)謀他職，因而泰國(guó)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。

3.師資成分復(fù)雜，教師水平良莠不齊。泰國(guó)漢語(yǔ)教師構(gòu)成復(fù)雜多樣，分為泰國(guó)本土教師和外來(lái)教師兩大類(lèi)。泰國(guó)本土教師又有華裔和原住民之分，二者均熟悉泰國(guó)語(yǔ)言、文化，便于與學(xué)生交流溝通。但是華裔教師多為老一代的泰國(guó)華人、華僑，不具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，漢語(yǔ)發(fā)音受方言或泰語(yǔ)影響嚴(yán)重，有的甚至不懂漢語(yǔ)拼音、簡(jiǎn)體字，執(zhí)教水平不高。而原住民教師多為剛畢業(yè)的泰國(guó)中、英文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，缺乏漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若無(wú)中國(guó)教師輔助，初教時(shí)的教學(xué)效果往往是含混不清的。外來(lái)教師則有中國(guó)漢辦選派的志愿者、中國(guó)僑辦的公派教師、中國(guó)臺(tái)灣“僑委會(huì)”選派的志工教師以及通過(guò)各種渠道從中國(guó)或其他國(guó)家到泰國(guó)謀職的教師。前三者多為大學(xué)畢業(yè)生、在讀或畢業(yè)碩士研究生，專(zhuān)業(yè)多集中在語(yǔ)言類(lèi)、對(duì)外漢語(yǔ)等文科方向，專(zhuān)業(yè)技能

較強(qiáng)；但是受語(yǔ)言障礙、環(huán)境不適應(yīng)等諸多因素的影響，初期教學(xué)情況大多不理想，而經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的適應(yīng)期之后又馬上面臨離任的問(wèn)題。而自謀職業(yè)者素質(zhì)良莠不齊，其中不乏迫于生活壓力而從事漢語(yǔ)教學(xué)，受學(xué)歷、文化環(huán)境等因素影響，教學(xué)水平也多一般。如此復(fù)雜多樣的教師隊(duì)伍，給泰國(guó)中小學(xué)帶來(lái)了各式各樣的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法，導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)的無(wú)序性。

4.泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)國(guó)內(nèi)高校的溝通機(jī)制不完善，兩地大學(xué)共建的交流合作關(guān)系往往停留在學(xué)生互換上，師資交流不通暢。

(二)漢語(yǔ)教學(xué)體系不完善，缺乏必要的規(guī)范性、連貫性和系統(tǒng)性

泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)雖然初步形成了從幼兒園到大學(xué)的層次教育，但是無(wú)論國(guó)家層面還是民間教育團(tuán)體，對(duì)漢語(yǔ)教育都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和運(yùn)作機(jī)制，同府、同類(lèi)、同級(jí)學(xué)校在是否開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程、學(xué)時(shí)設(shè)置、教材選用、教學(xué)進(jìn)度等方面各自為政。相當(dāng)一部分學(xué)校將漢語(yǔ)教學(xué)定位為學(xué)生興趣班、素質(zhì)教育拓展課，課程的設(shè)置隨意性很大，教材選擇上也主要以學(xué)校、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力為首要考慮因素。因此，學(xué)生升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，往往面臨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)紊亂甚至中斷的局面。既有的考試項(xiàng)目HSK也難以提供針對(duì)性的漢語(yǔ)考試項(xiàng)目，無(wú)法進(jìn)行有效地教學(xué)評(píng)估，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而教材方面，雖然泰國(guó)市面上漢語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，中國(guó)香港、臺(tái)灣、大陸和泰國(guó)等編著的教材都有出售，但是適合泰國(guó)教育情況、滿足各教育層次需要、高質(zhì)量的教材依然匱乏。例如2008年中國(guó)高等教育出版社和泰國(guó)基礎(chǔ)教育委員會(huì)合編的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》系列叢書(shū)從內(nèi)容到體例都較為符合教學(xué)要求，但由于價(jià)格相對(duì)較高，許多學(xué)校往往僅購(gòu)買(mǎi)幾套教師用書(shū)，然后讓學(xué)生拿去復(fù)印，有的甚至是學(xué)一課復(fù)印一課或者選擇性的復(fù)印。這就打破了原有教材的知識(shí)體系，容易導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，增加了教學(xué)難度。而泰國(guó)本土教材由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。能結(jié)合泰國(guó)實(shí)際情況、反映泰國(guó)文化或中泰文化比較的教材鳳毛麟角。除此之外，由于受泰國(guó)華僑華人方言(主要是潮汕話)的影響，泰國(guó)本土教材往往存在拼音、語(yǔ)法、遣詞造句等方面的不規(guī)范、錯(cuò)誤現(xiàn)象。有的教材仍然使用注音符號(hào)和繁體字，也給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

(三)教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高

當(dāng)前，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)多是非學(xué)歷教育，由學(xué)生自行選修，因而課時(shí)有限，課堂教學(xué)大多以教師講授為主，學(xué)生課堂練習(xí)機(jī)會(huì)較少。另外在實(shí)際教學(xué)中，一些教師出于課堂秩序和教學(xué)效果的考慮，往往側(cè)重漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，偏廢了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，使得泰國(guó)學(xué)生普遍存在聽(tīng)說(shuō)能力弱的問(wèn)題。從而導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)校出現(xiàn)剛開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程時(shí)選修學(xué)生的人數(shù)爆滿，第二學(xué)年人數(shù)銳減的情況。

二、應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)言的推廣，實(shí)際上是一種文化的推廣，需要國(guó)家、社會(huì)各層面的關(guān)注。

(一)師資方面

應(yīng)繼續(xù)以孔子學(xué)院為平臺(tái)開(kāi)展泰國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，在中國(guó)擴(kuò)大師資輸出的同時(shí)，泰國(guó)應(yīng)加快本土教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、批量化的培養(yǎng)，完善自身的“造血功能”。

1.積極實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”戰(zhàn)略，中泰雙方擴(kuò)大“國(guó)外漢語(yǔ)教師來(lái)華研修項(xiàng)目”和“培養(yǎng)泰國(guó)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃“規(guī)模，構(gòu)建完善的”交流、合作、培養(yǎng)”師資模式。

2.鼓勵(lì)中國(guó)國(guó)家漢辦志愿者及公派教師在做好本職教學(xué)工作的同時(shí)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)泰國(guó)本土教師的重任。設(shè)立“中泰漢語(yǔ)教師互助模范”獎(jiǎng)懲項(xiàng)目，對(duì)于特別優(yōu)秀的志愿者教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.敦促泰國(guó)政府全面放寬對(duì)泰國(guó)華校的限制，全面支持華校的漢語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮華校培養(yǎng)漢語(yǔ)人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?？尚Х滦录悠略O(shè)立特選中小學(xué)、以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言的做法，以資深華校為漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)基地，建立漢語(yǔ)人才“種子”的有效、長(zhǎng)期培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中國(guó)輸出師資利用的集約化。

4，加大對(duì)中國(guó)輸出師資的篩選、培訓(xùn)力度，將教學(xué)技能、語(yǔ)言能力、才藝特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)等列為待選志愿者、教師考察、培訓(xùn)的重點(diǎn)，把好選拔關(guān)、培訓(xùn)關(guān)。擴(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教育、泰語(yǔ)以及藝術(shù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀師資的選拔比例，提高對(duì)漢語(yǔ)教師的要求，在確保教師數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量，真正滿足泰國(guó)漢語(yǔ)教師的需求。

(二)教學(xué)體系方面

此問(wèn)題的解決主要取決于泰國(guó)政府層面的決策。由于涉及到泰國(guó)公、私兩個(gè)學(xué)校管理部門(mén)基教委和民教委分權(quán)問(wèn)題、泰國(guó)各府的教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、中國(guó)大陸和臺(tái)灣兩股外在漢語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)力量的協(xié)調(diào)以及泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題，雖然關(guān)于制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃和運(yùn)作機(jī)制的問(wèn)題早已提出，但是至今泰國(guó)政府仍未有所舉措。此難題的解決，將從根本上解決課程設(shè)置、教材、教學(xué)效果評(píng)估等問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)泰國(guó)漢語(yǔ)教育制度化的發(fā)展。

(三)教學(xué)方法方面

1.漢語(yǔ)教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，設(shè)身處地的思考如何讓教學(xué)更有趣味性。在保證教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，因地制宜地設(shè)置課程。盡可能多地了解學(xué)生的興趣所在，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。比如，根據(jù)他們的追星心理，在向他們介紹中國(guó)明星的同時(shí)，詢問(wèn)他們的理想，將“理想”、“醫(yī)生、護(hù)士、老師、科學(xué)家、畫(huà)家、司機(jī)、警察……”等詞語(yǔ)一并教授，并讓他們將自己的理想畫(huà)出來(lái)作為課后作業(yè)。如此下來(lái)，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比按部就班的學(xué)習(xí)教材大得多。

2.在教學(xué)過(guò)程中多采用生動(dòng)形象的直觀教學(xué)法，充分利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表演等手段吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于大段語(yǔ)言。特別是對(duì)于泰語(yǔ)表達(dá)不流利的漢語(yǔ)教師尤為重要，在一定程度上彌補(bǔ)了與學(xué)生語(yǔ)言溝通交流的不足。另外，要盡可能地自己制作教具，而且可以特意拿出幾節(jié)課和學(xué)生一起動(dòng)手制作。在這個(gè)過(guò)程中，不僅拉近了師生的距離，還可以不失時(shí)機(jī)地向他們灌輸相關(guān)的漢字。制作好的教具除了用于教學(xué)外，還可以用于裝飾教室，對(duì)于學(xué)生也起到了贊美和激勵(lì)作用。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；公文寫(xiě)作；課程改革；思考

公文寫(xiě)作課程在我國(guó)眾多高校中已經(jīng)成為一門(mén)公共基礎(chǔ)課。公文寫(xiě)作既是當(dāng)前大多數(shù)用人單位實(shí)施管理必不可少的工具，也是高校學(xué)生畢業(yè)后從事多種工作的必備技能。然而即便是對(duì)該課程給予充分重視的專(zhuān)業(yè)，其應(yīng)屆畢業(yè)生也表現(xiàn)出缺乏公文寫(xiě)作基本常識(shí)與能力素質(zhì)的情況，對(duì)公文的格式、語(yǔ)體、用詞等都還不能熟練掌握。這難免使公文寫(xiě)作在高校課程中陷于尷尬境地。

一、當(dāng)前高校公文寫(xiě)作課程存在的主要問(wèn)題

第一，高校對(duì)公文寫(xiě)作課程的目標(biāo)定位不明確。高校中如果開(kāi)設(shè)行政管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、檔案管理、文秘等專(zhuān)業(yè)，一般都會(huì)開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作課程，其目的無(wú)非是讓專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)能夠順利對(duì)接未來(lái)用人單位的需要。然而，雖然相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了公文寫(xiě)作課，但這些專(zhuān)業(yè)之間的性質(zhì)差別還是存在的，不能以一個(gè)廣義的目標(biāo)來(lái)定位所有這些專(zhuān)業(yè)的公文寫(xiě)作課。例如文秘專(zhuān)業(yè)，學(xué)生勢(shì)必將公文寫(xiě)作課視為自已日后安身立命的重要途徑，自然高度重視該課程。而在行政管理專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生看重的是行政事務(wù)管理能力、黨和國(guó)家政策法規(guī)掌握與執(zhí)行能力等是否得到有效培養(yǎng)，公文寫(xiě)作只是其中一個(gè)相對(duì)較小的專(zhuān)項(xiàng)能力，因此對(duì)公文寫(xiě)作課程的整體重視度不會(huì)達(dá)到文秘專(zhuān)業(yè)的水平。再例如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重視主要基于文學(xué)、文字能力的掌握，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)范圍遠(yuǎn)超過(guò)公文寫(xiě)作一項(xiàng)，因而也難以視公文寫(xiě)作課程為核心課程。有鑒于此，高校中不同專(zhuān)業(yè)的公文寫(xiě)作課程，在目標(biāo)定位上應(yīng)該在有針對(duì)性的基礎(chǔ)上有所區(qū)別，甚至要考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后在工作實(shí)踐中對(duì)公文寫(xiě)作能力的不同要求。例如行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在安排他們的公文寫(xiě)作課程時(shí)，應(yīng)考慮到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等公文寫(xiě)作實(shí)際，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班地照教科書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，如此則失去了行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作的意義。

第二，高校安排公文寫(xiě)作課程的時(shí)間不盡合理。課程時(shí)間安排是否合理與教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)由很大關(guān)系。所以當(dāng)前很多高校公文寫(xiě)作課程教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)難達(dá)到，與課程時(shí)間的安排有關(guān)。絕大部分高校都會(huì)將公文寫(xiě)作課程安排在前四個(gè)學(xué)期。事實(shí)上，這種安排并不合理。前四個(gè)學(xué)期一般是公共課、專(zhuān)業(yè)課課程相對(duì)較集中、較繁雜的階段，學(xué)生還要面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等“考證”任務(wù)，課業(yè)與學(xué)業(yè)壓力都比較大。學(xué)生為保證他們認(rèn)為重要的課程學(xué)習(xí)與考試，往往會(huì)偏向輕視甚至放棄諸如公文寫(xiě)作這樣的“邊緣”課程，這對(duì)公文寫(xiě)作課程教學(xué)效果的影響是致命的。也有少部分高校將公文寫(xiě)作課程安排在最后兩個(gè)學(xué)期，理由是該課程教授的能力重在實(shí)踐中的具體操作，大四臨近畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程有助于他們?cè)趯W(xué)完之后能立即將所學(xué)應(yīng)用到工作崗位上去。這種安排看似合理，但其實(shí)往往事與愿違。比起日后工作上所需要的具體能力，大四學(xué)生更看重的是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和順利通過(guò)，以及考研或找工作，對(duì)課程教學(xué)的興趣整體比不上低年級(jí)的學(xué)生。由此看來(lái)，將公文寫(xiě)作課程安排在大三、即第五、第六個(gè)學(xué)期，才是比較合適的。但目前極少有高校能夠做出這樣的安排，蓋因這一階段的課程基本被各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程占滿，很難有課時(shí)可以留給公文寫(xiě)作這樣的基礎(chǔ)課。

第三，高校公文寫(xiě)作課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。公文寫(xiě)作課程對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求是非常廣的，同時(shí)也要求學(xué)生能夠熟練掌握多種寫(xiě)作技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)課程發(fā)展的需要，必須用教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)方法的現(xiàn)代化予以替代，例如多媒體教學(xué)、CENTURY網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。然而現(xiàn)實(shí)情況是，高校公文寫(xiě)作課程教學(xué)手段大多有創(chuàng)新的形式，但實(shí)際創(chuàng)新依然不足，新手段的運(yùn)用存在諸多問(wèn)題。以多媒體教學(xué)為例，部分高校受限于財(cái)政投入，多媒體設(shè)備的投入不足或設(shè)備老舊。部分高校盡管配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但多數(shù)時(shí)候是用于應(yīng)付各種檢查的“擺件”，實(shí)際使用率卻不高。此外，有相當(dāng)比例的公文寫(xiě)作課程教師平常很少接觸多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體手段教學(xué)的能力還有待提高，多媒體課件的制作也存在不足，往往只能用教材附帶的課件機(jī)械地運(yùn)用多媒體，缺乏教師應(yīng)有的獨(dú)立思考能力與教學(xué)加工能力。

第四，高校公文寫(xiě)作課程的教學(xué)模式亟需改革。當(dāng)前不僅是公文寫(xiě)作課程，高校不少課程還延續(xù)著傳統(tǒng)的“教師滔滔不絕地說(shuō)、學(xué)生不明所以地聽(tīng)”的教學(xué)模式。值得慶幸的是，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)教育在教學(xué)模式方面越來(lái)越受到西方先進(jìn)教育理念的影響，加上多元文化在高校中的不斷被包容、不斷相互融合，改變傳統(tǒng)教育模式的心理預(yù)期也越來(lái)越強(qiáng)。這就對(duì)很多課程原有的灌輸式教學(xué)形成了沖擊，其中就包括高校公文寫(xiě)作課程。此類(lèi)課程在西方教育先進(jìn)的國(guó)家是不會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，因而沒(méi)有所謂的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，必須在改革中靠自己摸索。在教育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，公文寫(xiě)作課程教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)氣氛缺乏新鮮感，教學(xué)效果難以保證。此外，教材在公文寫(xiě)作的教學(xué)模式改革與選擇中占有重要地位，但當(dāng)前公文寫(xiě)作的教材建設(shè)十分滯后，對(duì)教學(xué)模式改革非常不利。例如教材出版市場(chǎng)上，眾多不規(guī)范、審核不嚴(yán)格的公文寫(xiě)作教材流入課堂。即便是編寫(xiě)規(guī)范、嚴(yán)格審核的教材，其間內(nèi)容又多是文體樣式的固化、措辭應(yīng)用的枯燥，很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校公文寫(xiě)作課程改革的思考

第一，要不斷豐富和完善公文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容。課程改革的根本目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而關(guān)鍵點(diǎn)就在于教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)前文所述公文寫(xiě)作課程改革面臨的問(wèn)題與艱巨任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容改革方面首先要抓住源頭，即教材建設(shè)。公文寫(xiě)作教材是教學(xué)內(nèi)容最直觀的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。由于公文寫(xiě)作的特殊性，教師在教學(xué)內(nèi)容方面不容隨意發(fā)揮，緊緊圍繞教材才是比較穩(wěn)妥的方法。如果游離于教材之外實(shí)施課程，勢(shì)必給學(xué)生公文寫(xiě)作能力培養(yǎng)帶來(lái)反效果。當(dāng)前，全國(guó)高校沒(méi)有統(tǒng)一的公文寫(xiě)作教材，高校的教材使用情況可謂五花八門(mén)，因此高校與有關(guān)部門(mén)亟需在教材建設(shè)上下大功夫。公文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)必須尊重實(shí)用性原則，編寫(xiě)前后都需要密切跟蹤社會(huì)實(shí)際需要。一方面可以以編印課程提綱為切入點(diǎn)，分時(shí)分段向?qū)W生提供專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)資料，并主動(dòng)剔除過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、增添新的內(nèi)容。另一方面可以將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加以區(qū)分，制定適用于不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的教材或?qū)W習(xí)資料。另一個(gè)要抓的源頭是師資隊(duì)伍。任何課程改革都離不開(kāi)智力支持，公文寫(xiě)作亦不例外，要改出成效必須重視對(duì)智力的引進(jìn)。高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，除常規(guī)培養(yǎng)本校即有師資外，還可以聘請(qǐng)?jiān)谡块T(mén)、企事業(yè)單位有水平、有影響、有公文寫(xiě)作豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部、專(zhuān)家學(xué)者等來(lái)作兼職教師、客座教授，甚至直接全職聘用。通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)公文寫(xiě)作師資隊(duì)伍的實(shí)力，可以明顯提高公文寫(xiě)作理論與實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。畢竟，只有站得高，方能看得遠(yuǎn)。所謂站得高，就是站在有實(shí)力的人的肩膀上開(kāi)拓視野、瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿。

第二，要努力創(chuàng)新教學(xué)方法。高校公文寫(xiě)作課程一般只有一到兩個(gè)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，而教學(xué)內(nèi)容又十分繁細(xì)，這就要求教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上多想辦法。例如要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的公文寫(xiě)作技能，可以創(chuàng)新使用歸納表述法。具體而言，講授公文文種時(shí)，不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地一一做出講解，而是事先總結(jié)好各文種的特征要領(lǐng)，將它們作為一個(gè)整體進(jìn)行比較研究型講授。講公文標(biāo)題時(shí)，可以在整體歸納講授的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講授不同標(biāo)題的適用特點(diǎn)與差異。這種總結(jié)式、歸納式、重點(diǎn)結(jié)合式講授，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用課堂所學(xué)在課內(nèi)外自己主動(dòng)探索和掌握各種公文寫(xiě)作技能。公文寫(xiě)作的格式雖然比較固化，但絕不是拒絕課堂討論。研討式教學(xué)在公文寫(xiě)作課程中同樣適用。在研討的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到公文格式的重要性和不可隨意更改性，學(xué)生對(duì)公文寫(xiě)作的理解將更深入，記憶將更牢固，應(yīng)用將更主動(dòng)。諸如請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與申請(qǐng)、報(bào)告與簡(jiǎn)報(bào)等容易混淆的公文，通過(guò)師生的課堂研討，其不易發(fā)現(xiàn)的區(qū)別會(huì)很容易在集體的智慧下“原形畢露”，參與研討的學(xué)生在日后的使用中也不會(huì)輕易出錯(cuò)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作的效率，教師還要注重為學(xué)生提供每一種公文的經(jīng)典范例，讓學(xué)生在閱讀、分析、比較中鞏固理論知識(shí)、探索實(shí)踐應(yīng)用。

第三，要牢固掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體設(shè)備引入課程教學(xué)已有多年，如今的多媒體設(shè)備更加精細(xì)、也更加復(fù)雜。包括計(jì)算機(jī)、投影儀、掃描儀、錄放器、攝像機(jī)等多種現(xiàn)代化設(shè)備在內(nèi)的多媒體設(shè)備為公文寫(xiě)作課程改革提供了必要的硬件條件，有助于將原本呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲像、圖文等變得直觀生動(dòng)，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)與提升。這就要求公文寫(xiě)作教師牢固掌握、更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并能夠靈活地加以應(yīng)用。例如在講解不同公文的版記、主體、眉首等細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，可以將這些細(xì)節(jié)的區(qū)別制作成一張醒目的圖表，通過(guò)圖表讓學(xué)生對(duì)這種直觀的概括一目了然，便于他們牢牢掌握公文寫(xiě)作中那些容易被忽視、搞混淆的細(xì)微區(qū)別。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校公文寫(xiě)作課程改革是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的重要組成部分，改革的成敗事關(guān)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校及教師一定要秉承為學(xué)生未來(lái)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待公文寫(xiě)作課程改革面臨的諸多問(wèn)題，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面按照教學(xué)規(guī)律大膽改革創(chuàng)新，為該課程的建設(shè)發(fā)展多盡一份力。

作者:李亞男 單位:重慶警察學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]魏成春.公文寫(xiě)作使用教程[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2008．

篇6

熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變成失業(yè)大戶

麥可思公司(MyCOS)對(duì)20萬(wàn)名畢業(yè)半年后的學(xué)生進(jìn)行了“2007屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”，結(jié)果顯示，我國(guó)最熱門(mén)的幾個(gè)本科專(zhuān)業(yè)都是供大于求，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)半年后的失業(yè)人數(shù)都在萬(wàn)人以上，在失業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)占了9個(gè)。

部分熱門(mén)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難

畢業(yè)證、學(xué)位證都已經(jīng)順利到手，可是湖北省武漢市某高校的小尹卻高興不起來(lái)。四年前，他“擠過(guò)獨(dú)木橋”，考進(jìn)了武漢市的一所重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)的也是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)：法學(xué)。然而四年后的今天，他的父母卻依然在想方設(shè)法為他尋找工作，他自己也幾經(jīng)“崩潰”。

小尹剛?cè)胄５臅r(shí)候?qū)λ哪旰鬂M懷信心， “那時(shí)候我們專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入的都是大企業(yè)，差一點(diǎn)兒的也進(jìn)入了律師事務(wù)所?！?/p>

劉興目前的狀況雖然比小尹好點(diǎn)兒，但他也開(kāi)心不起來(lái)，“學(xué)了四年的計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在成為電腦城一名電腦修理工?！眲⑴d告訴記者，他的同學(xué)中簽約大企業(yè)的幾乎沒(méi)有，“現(xiàn)在對(duì)口的好點(diǎn)兒的單位或是不招人，或是限制學(xué)校，我們正卡在縫兒里。”劉興說(shuō)，他現(xiàn)在正備考公務(wù)員，“這是改變現(xiàn)狀的最好的出路?！?/p>

據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，在635個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中，最熱門(mén)的10個(gè)專(zhuān)業(yè)半年后的失業(yè)人數(shù)達(dá)到6.67萬(wàn)人，占本科畢業(yè)生總失業(yè)人數(shù)的32.9％。應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專(zhuān)業(yè)依次為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)、工商管理、電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

調(diào)查還表明，畢業(yè)半年后，本科專(zhuān)業(yè)的平均就業(yè)率是91.2％，但是很多熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平，其中法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率只有86％，存在嚴(yán)重過(guò)熱跡象。

本科熱門(mén)專(zhuān)業(yè)難就業(yè)，在高職／專(zhuān)科中，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況也不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示，在573個(gè)高職／專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中，10個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)半年后的總失業(yè)人數(shù)高達(dá)11.6萬(wàn)，占了高職／專(zhuān)科半年后失業(yè)人群的28.6％。失業(yè)人數(shù)最多10個(gè)高職／專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中，就有8個(gè)是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

對(duì)社會(huì)需求信息的掌握不準(zhǔn)確是主因

江西省玉山縣第一中學(xué)的鄭廷高考估完分后，就和家人一起開(kāi)家庭會(huì)議討論如何選學(xué)校、如何選專(zhuān)業(yè)，“先是仔細(xì)看學(xué)校發(fā)的《高考指南》，又上了好多相關(guān)網(wǎng)站查資料，看看每個(gè)專(zhuān)業(yè)到底學(xué)什么課，就業(yè)率怎么樣?！?/p>

但是做完這些工作之后，報(bào)考什么專(zhuān)業(yè)，他心里還是“沒(méi)譜”。

他又跑去咨詢老師，查看各個(gè)專(zhuān)業(yè)的全國(guó)排名，還看了幾個(gè)不同版本的大學(xué)排行榜。但是大學(xué)排行榜令他很失望，“大學(xué)排行榜太多了，比較雜，看來(lái)看去都不知道該參考哪一個(gè)了?！?/p>

“不認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，盲目跟風(fēng)?！笨偨Y(jié)起當(dāng)年填報(bào)志愿時(shí)，北京某高校的黃穎一臉無(wú)奈，“班里很多同學(xué)要么報(bào)經(jīng)濟(jì)，要么報(bào)法律?！秉S穎也義無(wú)反顧地選擇了法學(xué)，但是現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，黃穎才發(fā)覺(jué)，“當(dāng)年考入一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)幾乎都找到了對(duì)口的工作。”

據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，考生在填報(bào)志愿時(shí)，大多數(shù)學(xué)生(56.7％)選擇和父母一起商量做出決定。與老師商量做出決定的占20％，另外15.9％的人自己決定。

調(diào)查報(bào)告指出，考生報(bào)考時(shí)了解的信息不全，是造成教育資源浪費(fèi)的原因之一。就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有人報(bào)，就業(yè)率低的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)扎堆報(bào)。大部分考生在挑選大學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有做過(guò)職業(yè)規(guī)劃，加上老師、父母的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，觀點(diǎn)有時(shí)也存在偏差，沒(méi)有一個(gè)完整的信息系統(tǒng)可供參考。

報(bào)考之前要對(duì)自己的實(shí)際情況定位

熱門(mén)專(zhuān)業(yè)難就業(yè)，與考生扎堆報(bào)考熱門(mén)專(zhuān)業(yè)有一一定的關(guān)系，如果考生在報(bào)考之前能進(jìn)行自我認(rèn)知和定位，找到適合自身潛能特征的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)方向，那么，這一情況將有所改觀。調(diào)查報(bào)告指出，近幾年，潛能測(cè)試開(kāi)始介入高考志愿填報(bào)，但是其優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全體現(xiàn)。

麥可思的調(diào)查顯示，在一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)難就業(yè)的前提下，機(jī)械電子工程則實(shí)現(xiàn)了就業(yè)率100％。除此之外，2007屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率較高的本科專(zhuān)業(yè)還包括：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(99.1％)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)(99％)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師(98.4％)、物流工程(98.3％)、勘察技術(shù)與工程(98.2％)、建筑學(xué)(97.9％)、車(chē)輛工程(97.7％)、信息安全(97.2％)等。

調(diào)查顯示，畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的高職／專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)依次為：發(fā)電廠及電力系統(tǒng)(94.9％)，土木工程施工與管刪(93.5％)，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造(93.4％)，護(hù)理(92.8％)，應(yīng)用化工技術(shù)(92.8％)等。

專(zhuān)家分析高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求要吻合

一所經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生楊青描述，學(xué)校原本的想法是依托學(xué)校的商科優(yōu)勢(shì)辦經(jīng)濟(jì)新聞，但新聞與經(jīng)濟(jì)完全是“兩張皮”，“教經(jīng)濟(jì)的根本不懂新聞，教新聞的老師也沒(méi)有人懂經(jīng)濟(jì)?！?/p>

法學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物等專(zhuān)業(yè)也是如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)法學(xué)院、系及專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)已達(dá)600余個(gè)。這些法學(xué)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)實(shí)力懸殊較大，法學(xué)14門(mén)核心課程都應(yīng)該具備教員，但有的學(xué)校一名教師教數(shù)門(mén)課程。同時(shí)，圖書(shū)資料、模擬法庭等必需的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施也都不具備。

篇7

根據(jù)筆者的了解，這幾年來(lái)語(yǔ)文教師的命題實(shí)踐并不多，多數(shù)語(yǔ)文教師命題意識(shí)淡薄，命題能力較差，平時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試能堅(jiān)持自己編題、命題的教師不到20%，一些教師多年來(lái)甚至沒(méi)有命過(guò)題。這些教師對(duì)學(xué)生的日常測(cè)試主要通過(guò)兩種途徑：一靠“拿來(lái)”。一些教師不愿深入研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不愿研究學(xué)生、研究學(xué)校實(shí)際情況、研究歷年來(lái)的中考試卷，而是信手拿來(lái)一份現(xiàn)成的試卷，“熟門(mén)熟路”照搬照套，一成不變，成套因襲。這種做法固然省事，但高質(zhì)量的試題難尋，試題滯后性強(qiáng)，針對(duì)性不足。再者，由于不加精選，試題不能貼近要檢測(cè)的教學(xué)內(nèi)容，不能貼近本校學(xué)生的實(shí)際，試題反饋的信息也難以有效促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。二靠“拼盤(pán)”。部分教師八方采擷、東拼西湊，做成一個(gè)個(gè)“拼盤(pán)”、一道道“套餐”，組裝成一個(gè)“四不像”。如是散亂的試卷，反映出考試題目的盲目性和隨意性，日而久之，這樣的命題，往往會(huì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的后果。

1.無(wú)法提高教師的科研能力。一個(gè)教師，如果命題素質(zhì)不高，在講解別人命的題目時(shí)，就不能領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，不能走出參考答案的羈絆,對(duì)教材的理解就會(huì)膚淺，自然就不會(huì)深入地進(jìn)行教學(xué)研究，教科研的水平也就無(wú)法提高。

2.無(wú)法檢測(cè)教師的教學(xué)水平。由于部分語(yǔ)文教師命題意識(shí)不強(qiáng)，常常依靠“拿來(lái)主義”，命題隨意性很大，選擇題目有時(shí)也不著邊際，所以，一些語(yǔ)文教師必備的常規(guī)素質(zhì)，如命題水平、對(duì)文本的解讀能力、對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握等等，在試卷中無(wú)法檢測(cè)出來(lái)。

3.無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師由于缺少命題實(shí)踐，就自然會(huì)缺少對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)中考試題的研究，因而對(duì)中考命題的走向和趨勢(shì)的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教學(xué)中落實(shí)考點(diǎn)，必然會(huì)導(dǎo)致命題的導(dǎo)向不明確，試題的定位不準(zhǔn)確，也就影響了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確評(píng)估，通過(guò)試卷來(lái)反饋教學(xué)，調(diào)整、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。

那么，出現(xiàn)這種狀況的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.“沒(méi)時(shí)間，工作緊張?！蓖ǔＧ闆r下，一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的課，除了課表上正常安排的課時(shí)外，還要上早自習(xí)、午自習(xí)，批改作業(yè)，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，還要經(jīng)常開(kāi)會(huì)，找學(xué)生談話等，所剩的可供自己自由支配的時(shí)間也就很少了。如果任教畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)相對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)教師要更為艱巨。所以，許多語(yǔ)文教師借口工作緊張而不愿抽空研究教材、研究學(xué)生、研究題型、研究中考，就更不用說(shuō)自己去命題了。對(duì)于種種無(wú)奈的理由，我們能理解，但不能認(rèn)同，因?yàn)榻處煹拿}能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必需的，是不容小視的。

2.“沒(méi)必要，現(xiàn)成的試卷多的是?！倍瘢袌?chǎng)上到處充斥了各種中考復(fù)習(xí)資料和模擬試卷，可謂應(yīng)有盡有。因此，許多教師以為，與其花大量的時(shí)間出一份試卷，還不如向書(shū)商或書(shū)店直接訂購(gòu)試題，既可滿足學(xué)生訓(xùn)練的量，又可減輕自己的壓力，一舉兩得，何樂(lè)而不為？這種長(zhǎng)期過(guò)分依賴現(xiàn)成試卷的做法，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師的命題技能相對(duì)弱化。

3.“沒(méi)能力，自身理論欠缺?！睆母叩葞煼稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的命題學(xué)課程，這就使語(yǔ)文教師的命題工作缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，不容易把握試題的難易度、區(qū)分度、信度和效度。再者，現(xiàn)行的教學(xué)能力考察體制中，對(duì)語(yǔ)文教師職稱(chēng)或榮譽(yù)的評(píng)定，更注重的是教學(xué)成績(jī)和科研成果，而忽視了對(duì)語(yǔ)文教師命題能力的要求。于是，堂堂科班出身的語(yǔ)文教師不會(huì)命題也就不足為奇了。

那么，如何提高語(yǔ)文教師的命題素質(zhì)呢？

1.學(xué)校要建立命題訓(xùn)練機(jī)制。要把語(yǔ)文教師的命題能力納入到教師的常規(guī)考核中，通過(guò)落實(shí)命題訓(xùn)練的培訓(xùn)和考核，建立一套完整的命題訓(xùn)練機(jī)制，使之常規(guī)化、正規(guī)化，以此提升語(yǔ)文教師的命題能力。

2.要加強(qiáng)對(duì)教師的命題實(shí)踐與指導(dǎo)。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)組織“名教師”等學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人為語(yǔ)文教師作命題工作的培訓(xùn)，指導(dǎo)語(yǔ)文教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、研究中考動(dòng)態(tài)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行整合，將考試內(nèi)容與考試形式進(jìn)行整合，從而具體落實(shí)并加強(qiáng)語(yǔ)文教師的命題工作實(shí)踐。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校 文學(xué)類(lèi)課程 學(xué)生需求

[作者簡(jiǎn)介]李紅波（1971- ），男，河南汝州人，河南教育學(xué)院中文系，副教授，博士，研究方向?yàn)槲膶W(xué)基礎(chǔ)理論和文學(xué)教育。（河南 鄭州 450064）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0145-02

本文言及的文學(xué)類(lèi)課程是指在高職院校之中為著某種特定教育目的開(kāi)設(shè)的文學(xué)類(lèi)課程，既指語(yǔ)文教育（漢語(yǔ)言文學(xué)教育）、文秘等某些文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的文學(xué)類(lèi)的職業(yè)能力類(lèi)課程，也指某些非文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的文學(xué)素質(zhì)類(lèi)課程，例如給非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)鑒賞等課程。這些課程在今天的高校之中，尤其是在高職院校之中遭遇到困境，被學(xué)生冷遇已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。文秘和其他實(shí)用類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨文學(xué)類(lèi)課程和自己所從事的職業(yè)聯(lián)系不多，對(duì)自己從業(yè)能力的提升沒(méi)有太大的幫助，對(duì)課程設(shè)置的有效性提出質(zhì)疑；語(yǔ)文教育和其他以文學(xué)學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，不斷提出課程中的文學(xué)知識(shí)距離現(xiàn)實(shí)生活之中的文學(xué)現(xiàn)象太遠(yuǎn)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，課程不能很明顯地提高自己對(duì)文學(xué)作品和當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的解讀能力，懷疑課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)意義；一些非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生討厭為他們開(kāi)設(shè)的文學(xué)類(lèi)課程，大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)背離了課程設(shè)計(jì)者提高非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神的初衷，成為非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生認(rèn)為它既沒(méi)意思又沒(méi)用，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，他們要求課程有一定的趣味性。以上的情況足以說(shuō)明高職院校的文學(xué)類(lèi)課程正在經(jīng)歷著一場(chǎng)危機(jī)。

危機(jī)是如何造成的，如何化解這場(chǎng)危機(jī)，很多研究者都提出了自己的看法和對(duì)策。有學(xué)者從大的方面探索，認(rèn)為文學(xué)類(lèi)課程受眾的流失可能跟意識(shí)形態(tài)的影響、商品大潮的沖擊有關(guān)；有學(xué)者從小的方面看，指出是由于課程大綱的誤導(dǎo)、教材編選的失當(dāng)?shù)仍?。以上原因不僅說(shuō)明對(duì)當(dāng)前高職院校之中文學(xué)類(lèi)課程的反思是必要的，而且也都從某一側(cè)面說(shuō)出了文學(xué)類(lèi)課程存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置確實(shí)存在著定位不確定、目標(biāo)不恰當(dāng)、要求不具體等問(wèn)題。本文從課程和受眾之間的關(guān)系出發(fā)反思文學(xué)類(lèi)課程存在的問(wèn)題，嘗試為這些問(wèn)題提供破解的思路。

一、學(xué)科壁壘，課程設(shè)置的誤區(qū)

對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行反思，我們能夠發(fā)現(xiàn)高職院校文學(xué)類(lèi)課程設(shè)置之中的最大誤區(qū)就是固守一定的學(xué)科界限，從根本上把學(xué)科視為知識(shí)的硬性邊界不敢跨越。如果我們比較普通本科院校和高職院校的文學(xué)類(lèi)課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)后者都是前者的“壓縮餅干”。以文學(xué)史類(lèi)課程為例，高職院校的文學(xué)課程只不過(guò)是少講幾個(gè)作家和作品而已，相對(duì)而言，和普通本科的文學(xué)課程沒(méi)有本質(zhì)上的差異，沒(méi)有很好地體現(xiàn)高職院校課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特性。這種固守學(xué)科邊界的文學(xué)課程會(huì)出現(xiàn)以下三個(gè)層面的問(wèn)題：

1.學(xué)科本性的認(rèn)知層面。認(rèn)為文學(xué)在本質(zhì)上是具有某一穩(wěn)定屬性的，或是人文的，或是審美的，都是和人的個(gè)性以及內(nèi)心的情感有關(guān)，真正的文學(xué)是超越現(xiàn)實(shí)的，和現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有直接的功利關(guān)系。這就是造成文學(xué)類(lèi)課程和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，課程不能回答現(xiàn)實(shí)生活之中的文學(xué)問(wèn)題。學(xué)了文學(xué)課程，還是無(wú)法解讀、制作和張貼春聯(lián)；學(xué)了文言文還是無(wú)法解讀風(fēng)景區(qū)的碑刻銘文；學(xué)了《春》，還是不能感受生活中的春天；學(xué)了魯迅的雜文，還是不能對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題提出自己的看法；學(xué)了文學(xué)還是無(wú)法分清廣告中的真實(shí)和虛假，不會(huì)對(duì)廣告中的虛假性承諾進(jìn)行分析批判；學(xué)了文學(xué)，還是不會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的履歷，不會(huì)進(jìn)行自我的求職演說(shuō)；學(xué)了文學(xué)還是讀不懂那些古今中外的名著，除了書(shū)中節(jié)選的部分……我們文學(xué)課堂上的教育和生活中的文學(xué)問(wèn)題互相隔膜，我們文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不是提高學(xué)生的某些文學(xué)能力，解決生活中的某些文學(xué)問(wèn)題，這樣的文學(xué)課程，面對(duì)生活中的文學(xué)問(wèn)題只能是失語(yǔ)。

2.關(guān)于學(xué)科知識(shí)的整合層面。目前高職院校的文學(xué)類(lèi)課程在知識(shí)體系上還是固守某一學(xué)科邊界，認(rèn)為某一課程的知識(shí)就是某一學(xué)科的知識(shí)，二者完全等同，而且，這種課程知識(shí)比照著學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)，越完整越好，越系統(tǒng)越好。這就造成了無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)，只要是課程名相同或是相近，課程的內(nèi)容一定也是一樣。例如不管是文秘專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課還是語(yǔ)文教育的寫(xiě)作課，所教內(nèi)容基本相同，都是通用的幾種文體的寫(xiě)作，其他課程如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)理論等，教學(xué)情形大致如此。這就出現(xiàn)了高職院校文學(xué)課程的一大怪現(xiàn)象，不同專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程設(shè)置基本一樣，培養(yǎng)不同職業(yè)能力的文學(xué)類(lèi)課程大致相似，我們的文學(xué)課程設(shè)置完全喪失高職院校專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，其根本的原因在于我們依附于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是學(xué)科。

3.學(xué)科知識(shí)和受眾需求的問(wèn)題。這一問(wèn)題在高職院校文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置之中可以說(shuō)完全被忽視，以文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為例，我們課上所講的都是經(jīng)典作品的意義或是在經(jīng)典作品解讀之上形成的經(jīng)驗(yàn)和理論，與學(xué)生在生活之中閱讀形成的經(jīng)驗(yàn)有一定的差異。例如青春期學(xué)生愛(ài)讀的科幻、偵探、懸疑、武俠、玄幻、推理、哲理、性、死亡等類(lèi)型的文學(xué)，在我們的教材之中找不到，在我們的課堂上聽(tīng)不到，學(xué)生閱讀什么，我們就回避和壓制什么，所以，在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，或是回答學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題時(shí)，就只能是錯(cuò)位或者是失語(yǔ)，學(xué)生在生活中的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在課堂上被老師教學(xué)行為斬?cái)嗷蚴菈褐?。文學(xué)的課堂話語(yǔ)和課堂外的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成了兩條平行線，不會(huì)相交和重合。這樣的文學(xué)課程肯定無(wú)法引起學(xué)生的興趣。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要滿足學(xué)生的需求，如果課程的設(shè)置能夠與學(xué)生的需求、興趣相一致，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，而且學(xué)生會(huì)主動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)課程的重要性。

高職院校文學(xué)類(lèi)課程在學(xué)科層面出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是學(xué)科知識(shí)本身的問(wèn)題，而是我們固守僵硬的學(xué)科邊界的問(wèn)題。從高校和學(xué)科的關(guān)系來(lái)看，“學(xué)科是高校的細(xì)胞組織。世界上不存在沒(méi)有學(xué)科的高校，高校的各種功能活動(dòng)都是在學(xué)科中展開(kāi)的，離開(kāi)了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì)服務(wù)。”但是，學(xué)科不是自古就存在的，也不是一成不變的，就是說(shuō)學(xué)科本身也是一個(gè)歷史性的產(chǎn)物。從歷史上看，本身沒(méi)有所謂知識(shí)邊界森嚴(yán)的學(xué)科，都是隨著社會(huì)的變遷，不同的問(wèn)題在各異的社會(huì)背景中凸顯出來(lái)，當(dāng)某幾個(gè)凸顯的問(wèn)題和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景匹配時(shí)，對(duì)某幾個(gè)問(wèn)題的研究一時(shí)會(huì)形成某種思潮，這種思潮被研究、被學(xué)術(shù)化，繼而很可能被學(xué)院收編，經(jīng)過(guò)一個(gè)去“語(yǔ)境化”的過(guò)程之后，就被一般化為某種學(xué)科。以西方為例，學(xué)科專(zhuān)家梅瑟?達(dá)維多認(rèn)為“19世紀(jì)現(xiàn)代學(xué)科的涌現(xiàn)，全依賴17世紀(jì)和18世紀(jì)新建制和新踐行的發(fā)展?！覀儸F(xiàn)在細(xì)分的物理、化學(xué)和生物就是從17世紀(jì)中葉到18世紀(jì)末，從自然哲學(xué)中分門(mén)別類(lèi)出來(lái)的?！鐣?huì)科學(xué)稍后從道德哲學(xué)中分裂出來(lái)?！宋膶W(xué)科’是20世紀(jì)對(duì)那些遭排拒在自然和社會(huì)科學(xué)之外的學(xué)科的簡(jiǎn)便總稱(chēng)?！?這些充分說(shuō)明，我們今天所接受并維護(hù)著的學(xué)科局面既不是從來(lái)如此，也不是自然而然，它是一個(gè)歷史的產(chǎn)物，辯證來(lái)看，它也必然隨著社會(huì)的發(fā)展而被改變或消失。

學(xué)科的歷史性還意味著學(xué)科具有一定的可塑性。所謂可塑性就是可以根據(jù)我們的需要改變、調(diào)整學(xué)科的邊界，甚至創(chuàng)造出新的學(xué)科。成人院校和職業(yè)院校的出現(xiàn)對(duì)原有的學(xué)科界限是一個(gè)很大的沖擊，因?yàn)檫@些教育機(jī)構(gòu)的職能與傳統(tǒng)的大學(xué)（普通本科高校）有很大的不同，他們對(duì)知識(shí)的需求和創(chuàng)新與傳統(tǒng)的大學(xué)有較大差異。他們根據(jù)自己人才培養(yǎng)的需要，設(shè)置各種專(zhuān)業(yè)和課程，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的不同要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的組合，對(duì)課程進(jìn)行重新的命名，使課程的性格得以突出，學(xué)科的邊界變得模糊，最終也使知識(shí)的革新得以實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)生需求為中心，重塑課程內(nèi)涵

通過(guò)第一部分的闡述，我們可以看出需要對(duì)高職院校的文學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合，突破學(xué)科限制，當(dāng)然這種整合應(yīng)該以學(xué)生的需求為中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，使高職學(xué)院的文學(xué)課程具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)性。主要滿足以下三個(gè)方面的要求：

1.課程要能解答現(xiàn)實(shí)生活之中的文學(xué)問(wèn)題。這就要求高職院校的文學(xué)課程不僅要講清楚文學(xué)史上的文學(xué)現(xiàn)象，也要解讀當(dāng)下的文學(xué)熱點(diǎn)；既要講解經(jīng)典的文學(xué)作品，也要介紹當(dāng)下流行的非經(jīng)典作品；既要講解歷史上的作家，也要介紹當(dāng)代的文學(xué)史還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)到的熱門(mén)作家等?？傊n程要跨越歷史和時(shí)代的界限、經(jīng)典和非經(jīng)典的界限，強(qiáng)化其和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，以問(wèn)題為核心重新整合知識(shí)體系。如果課程脫離實(shí)際，會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，提不起學(xué)生的注意力，必然會(huì)遭到學(xué)生的厭倦，無(wú)論是課堂本身，還是最后的教學(xué)結(jié)果都會(huì)大打折扣。如果課程能夠與現(xiàn)實(shí)中的文學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如對(duì)于作品鑒賞類(lèi)的課程，可能我們的學(xué)生并不只是滿足于知道文本的意義，還想知道文本的意義是如何產(chǎn)生的，同類(lèi)文本應(yīng)該怎樣解讀，文本的意義和人生、現(xiàn)實(shí)之間有著怎樣的關(guān)系。對(duì)于理論性的課程，比起理論是什么的本質(zhì)性知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能更愿意知道這些理論是怎樣運(yùn)用的，對(duì)于那些現(xiàn)實(shí)和歷史的文學(xué)問(wèn)題具有怎樣的解釋力……而這些學(xué)習(xí)要求都是跨學(xué)科的問(wèn)題，不可能在一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)之內(nèi)完全得到滿足，這就需要我們的老師跨越學(xué)科界限，以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為基點(diǎn)，創(chuàng)新課程的知識(shí)體系。這種做法在一定程度上對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既了解學(xué)生，又了解課程，又具有淵博的知識(shí)。這樣一方面從學(xué)生的需求出發(fā)選擇課程內(nèi)容；另一方面可以把跨學(xué)科的知識(shí)串起來(lái)，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。

3.要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。高職院校的文學(xué)課程在不同層面上最終都要內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生最終是要走入社會(huì)，從事某種職業(yè)的，如果學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在學(xué)生腦海中的表面部分，走出學(xué)校，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)就會(huì)忘記，這將是學(xué)生及學(xué)校的悲哀。所以要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)大力整合課程的知識(shí)系統(tǒng)。例如語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要在文本的解讀上多下功夫。同樣的道理，我們的課程要求在文本解讀和教學(xué)的“節(jié)點(diǎn)”上尋求知識(shí)的整合，不管是古代、現(xiàn)代和國(guó)外的文學(xué)作品均應(yīng)如此，不是從一般意義上解讀文本，而是從教學(xué)的角度思考文本解讀的問(wèn)題。寫(xiě)作類(lèi)的課程也是如此，文秘專(zhuān)業(yè)側(cè)重那樣幾種文體，應(yīng)該和一般的寫(xiě)作課程有所區(qū)分。如果不是為提高學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)置課程，一定意義上課程就失去了存在的理由。

美國(guó)的哲學(xué)家羅蒂指出，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科可以作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也沒(méi)有特別的方法論――科學(xué)的或其他的方法論可以涵蓋所有的學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)科的邊界本身就是可以跨越和必須跨越的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)知識(shí)的接受和建構(gòu)，不是出于學(xué)科的，而是出于某種內(nèi)在或外在的需求。而這種需求又是建立在接受者對(duì)人生的領(lǐng)悟或是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，這又不是學(xué)科所能框定的。所以，從學(xué)生的需求出發(fā)改善高職院校的文學(xué)類(lèi)課程應(yīng)該是課程設(shè)置的基本要求。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際上沒(méi)有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，或者只是片面地強(qiáng)調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問(wèn)題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰(shuí)而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實(shí)現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體來(lái)考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問(wèn)題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來(lái)，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題和原理。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題、基本原理和基本方法，樹(shù)立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點(diǎn)。然而，這并不意味著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點(diǎn)還是小學(xué)和小學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)“整體性”的同時(shí)，也必須突出“階段性”、“重點(diǎn)性”?？傮w上來(lái)講，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對(duì)某一“階段性”知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實(shí)，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專(zhuān)業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”，無(wú)論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”中的專(zhuān)長(zhǎng)一般不是指學(xué)科上或教育上的專(zhuān)長(zhǎng)，而是指藝術(shù)或其他方面的專(zhuān)長(zhǎng)?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門(mén)學(xué)科的高深知識(shí)，也不要成為某一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)，并在音、體、美方面有一定特長(zhǎng)，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)定位為綜合性是從專(zhuān)業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專(zhuān)長(zhǎng)性兩者不能兩全時(shí)，我們應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài)，毫不猶豫地放棄專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)的專(zhuān)長(zhǎng)性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專(zhuān)業(yè)性”的關(guān)系呢?對(duì)于“綜合性”是沒(méi)有疑義的，但對(duì)于“專(zhuān)業(yè)性”，我們?cè)撊绾稳フ_理解呢?在強(qiáng)調(diào)“綜合性”的時(shí)候，“專(zhuān)業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說(shuō)那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實(shí)就是一種“學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)”。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，恐怕不太需要更多更深的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)淡化學(xué)科知識(shí)的緣由。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識(shí)，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問(wèn)的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱(chēng)得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會(huì)是合格的小學(xué)教育嗎?很難說(shuō)讓人人喜歡語(yǔ)文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個(gè)值得期待的教育目標(biāo)，如果沒(méi)有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來(lái)更為艱深的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語(yǔ)文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語(yǔ)感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂(lè)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)的熱愛(ài)，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對(duì)教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專(zhuān)業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點(diǎn)的。試問(wèn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不知道如何提高自己的語(yǔ)言文字、文學(xué)、文藝批評(píng)、寫(xiě)作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)感受和專(zhuān)業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專(zhuān)業(yè)范圍來(lái)講，一個(gè)同時(shí)教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時(shí)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但要強(qiáng)化在某一學(xué)科上的專(zhuān)業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)。“專(zhuān)業(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因?yàn)樾W(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級(jí)的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時(shí)按照自己的理念搞的那個(gè)名叫“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校”密切相關(guān)。李吉林作為為國(guó)內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語(yǔ)文教育專(zhuān)家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)了一次各國(guó)政府間關(guān)于教師地位的特別會(huì)議，并通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的專(zhuān)門(mén)職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問(wèn)題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專(zhuān)業(yè)性”，它對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”有自己獨(dú)特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專(zhuān)業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識(shí)的“淵博”一樣，沒(méi)有一定程度的“淵”，“博”是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開(kāi)放的培養(yǎng)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對(duì)此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點(diǎn)有些不同。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“我們?cè)试S小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強(qiáng)迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這實(shí)際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性減弱，降低其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，降低其專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專(zhuān)業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說(shuō)得更加絕對(duì)，提出“必須堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大?！薄皥?jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的單一性，反對(duì)任何方式或形式的多元態(tài)勢(shì)?！庇谩氨仨殘?jiān)持”和“反對(duì)任何形式”來(lái)堅(jiān)守小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“定向性”，可見(jiàn)其堅(jiān)定的決心。這種堅(jiān)定的決心出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實(shí)用主義教育大師杜威說(shuō)“沒(méi)有比想教育人們只著眼于一種活動(dòng)這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個(gè)將來(lái)的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個(gè)職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對(duì)將來(lái)適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對(duì)職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類(lèi)的工作，乃至師范專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒(méi)有任何道理的。

有些職業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒(méi)有一個(gè)“公務(wù)員專(zhuān)業(yè)”，所以許多其他專(zhuān)業(yè)來(lái)報(bào)考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這不能說(shuō)不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專(zhuān)業(yè)，任何專(zhuān)業(yè)都可以去報(bào)考，這對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)造成了事實(shí)上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要有優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要有可能去競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過(guò)程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點(diǎn)。”這已經(jīng)是一種現(xiàn)實(shí)，尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍存在。就目前來(lái)看，大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實(shí)上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們?cè)敢夂陀心芰Φ脑?。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實(shí)習(xí)之后選擇到中學(xué)去實(shí)習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實(shí)踐，這樣他就可以在就業(yè)時(shí)有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅(jiān)持“定向性”的同時(shí)，也不能取消學(xué)生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在多元化社會(huì)中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國(guó)內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來(lái)看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實(shí)是一種基于實(shí)踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國(guó)最為普遍也最為常見(jiàn)的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時(shí)代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對(duì)“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個(gè)方面的基本特征就可以看出，但不是對(duì)“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評(píng)價(jià)等都會(huì)有所創(chuàng)新，但肯定會(huì)有所繼承。這一改革的過(guò)程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；“預(yù)約式”自助教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-044-03

一、“預(yù)約式”自助教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景

（一）緣起

學(xué)習(xí)者的需求成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心追求。許多基層電大，甚至許多遠(yuǎn)程教育，如網(wǎng)絡(luò)教育，都面臨一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題，一些現(xiàn)實(shí)中有需求，但是其背景行業(yè)又過(guò)于窄的專(zhuān)業(yè)，或者是一些隨著時(shí)展正在衰減的專(zhuān)業(yè)，其背景行業(yè)也在轉(zhuǎn)型中，這些專(zhuān)業(yè)有一些需求者，但不會(huì)太多，比如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，移入西山落日。這的確使人傷感，但不能不面對(duì)。再以2012年?yáng)|城電大春季招生為例，專(zhuān)科類(lèi)學(xué)前教育招生7人、廣告學(xué)7人、商務(wù)英語(yǔ)9人、會(huì)計(jì)學(xué)9人；本科類(lèi)法學(xué)10人、英語(yǔ)7人、建筑施工與管理8人、工程造價(jià)管理9人、社會(huì)工作7人。既要滿足需求，又要降低成本，而且質(zhì)量不能降低。專(zhuān)業(yè)小，沒(méi)有規(guī)模，但教學(xué)投入不能少，教學(xué)質(zhì)量不能低，教學(xué)支持服務(wù)要高質(zhì)量。在實(shí)踐中，許多學(xué)員還會(huì)缺勤，即使資源豐富，網(wǎng)上教學(xué)安排也合理，學(xué)習(xí)者的缺位是實(shí)實(shí)在在的。那些同一單位或從事同類(lèi)型工作的學(xué)習(xí)者，在學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，也會(huì)因?yàn)楦鞣N理由無(wú)法參加面授導(dǎo)學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，即使對(duì)原來(lái)有效的學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)時(shí)候也無(wú)法發(fā)揮作用，不管線下、線上，不管導(dǎo)學(xué)、面授。辦法產(chǎn)生于困惑，許多基層電大針對(duì)這些選擇了小專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，摸索著創(chuàng)造出這樣一種教學(xué)模式?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）界定

“預(yù)約式”自助教學(xué)是指在基層電大的指導(dǎo)下，對(duì)于不便于統(tǒng)一安排面授輔導(dǎo)的小專(zhuān)業(yè)課程，課程教師根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，同學(xué)生協(xié)商面授課事宜，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排并將其分解在每一教學(xué)周中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”自助教學(xué)的亮點(diǎn)是擺脫傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，以保障面授課程效果的最大化；“預(yù)約式”自助教學(xué)的保障是依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師生的隨時(shí)交互，把握教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果。

（三）意義

為確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的可持續(xù)發(fā)展，在已有的開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，基于小專(zhuān)業(yè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，本著對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的態(tài)度和對(duì)教育公益價(jià)值的捍衛(wèi)。“預(yù)約式”自助教學(xué)有助于小專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，護(hù)理專(zhuān)業(yè)隨著各種中專(zhuān)層次、大專(zhuān)層次衛(wèi)校的關(guān)停，撤并而逐漸萎縮，甚至消失。但是，在21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的追求，護(hù)理專(zhuān)業(yè)似乎又獲得了新生。因此，“預(yù)約式”自助教學(xué)對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展是有一定的價(jià)值的?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)是基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)質(zhì)量關(guān)注的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，是生于斯，長(zhǎng)于斯，這種基于實(shí)踐的質(zhì)量探索對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的個(gè)性化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)整個(gè)開(kāi)放教育在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求方面也具有探索意義。

二、“預(yù)約式”自助教學(xué)的實(shí)踐探索

東城電大制定了《東城分校個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），《方案》確定了個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施對(duì)象、對(duì)實(shí)施教師的要求、工作量計(jì)算、質(zhì)量監(jiān)控、激勵(lì)辦法等。《方案》對(duì)做好“預(yù)約式”自助教學(xué)工作的順利開(kāi)展及其實(shí)施做了充分的規(guī)劃，明確了實(shí)施過(guò)程，是做好“預(yù)約式”自助教學(xué)的制度保障。

（一）準(zhǔn)備階段

1.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍準(zhǔn)備

教師是遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”自助教學(xué)中鏈接教與學(xué)的紐帶，這就要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。東城電大要求教師具備“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織與一體化設(shè)計(jì)能力。教師在一體化設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制作“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個(gè)性化課程多媒體，建立“預(yù)約式”自助教學(xué)資源庫(kù)，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生一進(jìn)入資源庫(kù)，就能快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是“預(yù)約式”自助教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.完善的教學(xué)方案準(zhǔn)備

課程教師在深入領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程實(shí)施方案。實(shí)施方案包括面授教學(xué)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃兩部分。面授教學(xué)計(jì)劃主要介紹面授課的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對(duì)疑難問(wèn)題解析安排。如“中國(guó)古代史”課程就制定了“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)進(jìn)程表”、“導(dǎo)學(xué)進(jìn)程記錄表”、“名詞解釋示范舉例”等，對(duì)“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

課程教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該課程“預(yù)約式”自助教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合學(xué)生自己實(shí)際制訂一個(gè)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是自助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相交互的起點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是課程教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、學(xué)習(xí)需求、工作特點(diǎn)、時(shí)間安排等個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃又是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，要根據(jù)“預(yù)約式”課程的特點(diǎn)，制定宏觀與微觀相結(jié)合，長(zhǎng)期目標(biāo)與短期任務(wù)相結(jié)合，終極目標(biāo)與階段性成果相兼顧的自主學(xué)習(xí)具體實(shí)施方案。具體來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，并體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成效的檢查方式。對(duì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)與監(jiān)控，可采用階段性作業(yè)布置與交繳的形式進(jìn)行，也可采取其他方式。以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)為例，共有10門(mén)課程參與了“預(yù)約式”自助教學(xué)，收到學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃70份。10門(mén)課程全部完成了“預(yù)約式”自助教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.細(xì)致的支持服務(wù)

在“預(yù)約式”自助教學(xué)課程實(shí)施方案中，明確師生的日常聯(lián)系方式，如電話、E-mail、網(wǎng)上聊天方式等，以建立并鞏固師生聯(lián)系、解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如，每門(mén)課程都建立了課程QQ群作為教和學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程涉及的教師全部加入該群，包括課程教師、導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)管理教師、支持服務(wù)教師。此外，學(xué)校對(duì)“預(yù)約式”自助教學(xué)課程的平臺(tái)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使之更加醒目。

5.質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的審核

參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程，課程教師必須在開(kāi)學(xué)前將課程一體化實(shí)施方案上交學(xué)校教學(xué)部。教學(xué)部審查的重點(diǎn)是課程實(shí)施方案的針對(duì)性，是否突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)，是否結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性，避免煩瑣或流于形式。之后教學(xué)部簽署意見(jiàn)，學(xué)校再進(jìn)行審查，根據(jù)審查結(jié)果批準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)部再根據(jù)學(xué)校審查的意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)分配、機(jī)房調(diào)整、教室調(diào)配等準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.開(kāi)展面授導(dǎo)學(xué)課

課程責(zé)任教師根據(jù)一體化設(shè)計(jì)方案，公布精心設(shè)計(jì)的面授導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，精心組織好首次面授導(dǎo)學(xué)課。面授導(dǎo)學(xué)課將幫助學(xué)生了解該“預(yù)約式”課程的特點(diǎn)，包括導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、資源到位情況、平臺(tái)使用方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生盡快做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以“中國(guó)古代史”面授導(dǎo)學(xué)課為例，課程教師重點(diǎn)介紹“中國(guó)古代史”課程的教學(xué)形式、課程特點(diǎn)、支持服務(wù)、教學(xué)資源，公布課程的面授導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃和自己的情況完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

2.落實(shí)約課制度

“約課制度”是師生根據(jù)課程實(shí)施方案，預(yù)約面授導(dǎo)學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式，也包括BBS實(shí)時(shí)答疑的預(yù)約，它是“預(yù)約式”自助教學(xué)的靈魂。以面授導(dǎo)學(xué)課預(yù)約為例，課程教師根據(jù)一體化教學(xué)實(shí)施方案，與學(xué)生在教學(xué)QQ群里共同約定下次面授導(dǎo)學(xué)課的諸項(xiàng)事宜，完成約課任務(wù)。約課制度的人性化體現(xiàn)在，時(shí)間上符合所有人的要求；地點(diǎn)上按照就近原則，可以是教室、教師辦公室、實(shí)施方案要求的實(shí)踐基地，也可以是師生均方便的某一場(chǎng)所，如果學(xué)生是同一單位員工，教師還可以選擇送教下單位。約課落實(shí)后，課程教師需將后續(xù)面授課安排上報(bào)教學(xué)部備案待查，并將面授課記錄以教學(xué)日志和影像資料的形式反饋教學(xué)部。約課制度既保證了出勤率，也體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性、人性化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的充分尊重，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的辦學(xué)理念和服務(wù)理念。

3.重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程

東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，其中包括自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩個(gè)層面。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)行自我監(jiān)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出獎(jiǎng)懲，使其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式得以繼續(xù)維持或促進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。在外部監(jiān)控中，電話答疑與網(wǎng)上交互是有效形式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提出量和質(zhì)的要求。課程教師或?qū)W(xué)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃和學(xué)生已有水平，對(duì)每位學(xué)生與教師的電話答疑和電子郵件、BBS、QQ交流做一個(gè)最低限量的次數(shù)規(guī)定，同時(shí)規(guī)定若干封電子郵件必須是課程學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)，要求有階段性學(xué)習(xí)的心得、體味、疑難等內(nèi)容。通過(guò)這種形式，一方面可以提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的技能，另一方面可以將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程置于教師的質(zhì)量監(jiān)控之下。自主學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，在不同階段、不同課程還可使用學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等監(jiān)控方式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)接受監(jiān)控的積極性，使質(zhì)量監(jiān)控真正起到保證和提高質(zhì)量的作用，所有階段和課程的監(jiān)控都要和學(xué)生的形成性考核成績(jī)掛鉤，將課程考核成績(jī)中平時(shí)形成性考核成績(jī)量化到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各階段，并制定各階段相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激勵(lì)與約束機(jī)制

為更好地發(fā)揮教師在“預(yù)約式”自助教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而不是新瓶裝舊酒。東城電大采取多項(xiàng)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新工作，比如，教材創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面。特別是北京電大自開(kāi)課程，東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程責(zé)任教師都可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在有限的面授導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)，增大課堂知識(shí)容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是為鞏固教學(xué)成果，更好地拓寬學(xué)員的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新后的作業(yè)形式應(yīng)具有更強(qiáng)的概括性、更廣的拓展性，盡可能是教師在總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為保障“預(yù)約式”自助教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還需要必要的約束機(jī)制，而課程終結(jié)性考核便是檢測(cè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。嚴(yán)把考試關(guān)是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，但這是以高質(zhì)量的教學(xué)水平和高質(zhì)量的教學(xué)管理為前提的，基層電大應(yīng)該利用嚴(yán)格的考試制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平和管理水平的提高，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

三、進(jìn)一步的思考

（一）進(jìn)一步探索完善的激勵(lì)與約束機(jī)制

在“預(yù)約式”自助教學(xué)中，采取課程終結(jié)性考核通過(guò)率與教師課酬相掛鉤的方式，具體說(shuō)來(lái)，該課程最終通過(guò)率如達(dá)到或超過(guò)中央電大（必修課）、省級(jí)電大（選修課）的平均通過(guò)率，教師可以拿到該課程除去教學(xué)必須成本后的所有費(fèi)用，學(xué)校不留任何收益；通過(guò)率達(dá)到100%，教師還可受到一定獎(jiǎng)勵(lì)，但反之將會(huì)受到相應(yīng)的扣減，嚴(yán)重時(shí)課酬將寥寥無(wú)幾。所以，對(duì)課程終結(jié)性考核通過(guò)率的監(jiān)控措施極大地刺激了教師的工作積極性，有效地保障了“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開(kāi)展，也更有利于其他監(jiān)控措施的順利開(kāi)展。

（二）進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者積極參與的方式

“預(yù)約式”自助教學(xué)，實(shí)際上是一種導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)個(gè)性化的小組形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)習(xí)者參與積極性和自覺(jué)性還不夠。課程后期，個(gè)別學(xué)習(xí)者有無(wú)奈和應(yīng)付心態(tài)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為并不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不是很理想，在一定程度上對(duì)整個(gè)“預(yù)約式”自助教學(xué)的探索和推廣有一定的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與度、積極性和自覺(jué)性，應(yīng)成為“預(yù)約式”自助教學(xué)探索的重點(diǎn)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)律性、可行性的探索