導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教材 學(xué)生 啟發(fā) 方法

教學(xué)是一種雙邊活動，在這一活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)識客觀世界，掌握知識的過程。啟發(fā)式教育正是遵循教學(xué)過程這一本質(zhì)規(guī)律，重在調(diào)動學(xué)生的積極思考，主動實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)學(xué)生積極參與并取得實(shí)效。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，我們應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的前提

1.做一個會啟發(fā)的英語教師

作為英語教師，不能讓學(xué)生記住英語單詞、對話、短文就行了，而要教會他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。我們教學(xué)是“用教科書教”而不是“教教科書”，因此，我們不能拿著課本照本宣科地讀、講，教師要深研教學(xué)大綱，深專教材，不斷思考，反復(fù)琢磨，直到對教材有獨(dú)到的見解，這樣教師才能做到會啟、善啟。

2.“因材施教”，全面了解學(xué)生

新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，對每個學(xué)生的興趣愛好，個性特征，家庭狀況，自身英語水平，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等要做到心中有數(shù)。特別要注意研究學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“什么都不行”這個痛苦的思想的折磨，對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，教師要細(xì)心地指導(dǎo)他的思路，那怕記住一個英語單詞，會讀一個英語句子也要面向全班表揚(yáng)，這樣會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心，如果學(xué)生體驗(yàn)到取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他學(xué)習(xí)。

3.深研教材，明確教學(xué)要求

新教材讓學(xué)生覺得新穎但重點(diǎn)又把握不住，英語教師在熟悉教材后應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在啟發(fā)式教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、如何進(jìn)行英語啟發(fā)式教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，就是疏通心理循環(huán)的缺陷環(huán)節(jié)，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力的源泉?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家孔子很重視啟發(fā)式教學(xué)，他曾論述：“ 不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ú坏剿ο肱靼椎匀幌嗖煌傅某潭炔灰ラ_導(dǎo)，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度，不要去啟發(fā)他。）啟發(fā)學(xué)生的問題難易要適中，恰到好處，英語教師一定要通過自己的外因作用，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)因的積極性。的確，有了學(xué)習(xí)英語的興趣，就會自然而然地去認(rèn)真聽講，課下積極地學(xué)習(xí)英語，看英語，讀英語，驅(qū)除學(xué)英語的煩惱，日程月累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)英語不但不會感到越學(xué)越難，反而覺得學(xué)好英語是輕而易舉的，因此興趣是最好的老師，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的渴望性。如剛上初一的學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，讓學(xué)生自制工具，每個學(xué)生拿一張卡片，在上面寫一個字母，一面大寫，一面小寫。叫一組學(xué)生站成一排，讓一組學(xué)生讀出這些字母，比賽誰讀得快，讀得準(zhǔn)，再讓拿寫有F 、 A 、 C 、 E卡片的學(xué)生站在一起就是一張臉（face），拿L 、 E 、 G的同學(xué)站在一起就是一條腿（leg），拿E 、 A 、 R的同學(xué)站在一起就是一只耳朵（ear）。

2.營造情景，循循善誘

啟發(fā)――“啟”在前，“發(fā)”在后，“啟”是“發(fā)”的前提條件，“發(fā)”是“啟”的發(fā)展和結(jié)果，啟發(fā)式教育的實(shí)質(zhì)，是教師的“啟”在前，學(xué)生的“發(fā)”在后，新知識的導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，是教師教學(xué)每一節(jié)課，給學(xué)生的第一感知，英語教師要能營造啟的情景，啟的氛圍，提供啟的條件，啟的階梯，運(yùn)用啟的語言，啟的眼神，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生，不這樣，學(xué)生就會怕答不來，答不好，不敢答，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)時，要以學(xué)生所學(xué)知識為基礎(chǔ)，自然引出新知識，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。例如：在教學(xué)仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型時，可以把教室假想為書房，教室里的電腦、桌椅、地圖以及學(xué)生所帶的一切學(xué)習(xí)用具都假設(shè)為書房里放置的東西，把學(xué)生分為兩人一組，互相詢問書房里有某物嗎？然后再讓幾組同學(xué)上講臺上來表演，然后引出新知識“there be”句型。再如仁愛英語八年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教學(xué)閱讀理解“the Tang Costume”之前，教師可以身穿一件唐裝，讓學(xué)生說出教師身上穿的唐裝與他們自己穿的衣服有何區(qū)別，然后再引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出不同之處，這樣比干巴巴地讓學(xué)生閱讀，翻譯解釋一番，效果一定好得多。

3.傾注真摯情感，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！惫J森和沃特斯說：“學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)與否起著至關(guān)重要的作用，而這種情感應(yīng)由師生共同培養(yǎng)，首先是教師開啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感火花”。要取得良好的教學(xué)效果，需要我們高度重視自己如何“教”學(xué)生，更需要我們用心去研究如何“激”學(xué)生。激勵學(xué)生關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，并在合適的地點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒隙ㄋ＠纾荷险n時與學(xué)生親切地互相問候，課堂上學(xué)生回答不上的問題，可以用“keep on trying， you can do it ！’’或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，對于回答較好的，可以毫不吝惜地送給他們：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等親切的表揚(yáng)語。恰當(dāng)?shù)脑u價能融洽師生關(guān)系，能讓學(xué)生感到老師對他們的信心，關(guān)心和愛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。又如教師在教仁愛英語七年級上冊Unit2 Topic 1中人體各部位名稱時，可做“摸五官”動作，教師可一邊說：“Touch my nose.”一邊用手摸鼻子；當(dāng)教師再說：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后讓學(xué)生做“摸五官”的游戲，先叫幾個學(xué)生上臺表演，當(dāng)教師說：“Touch your mouth.”他們立即作出反應(yīng)，用手摸嘴巴；教師再說：“Touch your eyes.”他們又迅速作出判斷，用手摸眼睛，如果有同學(xué)判斷失誤，坐著的學(xué)生就會說：“…is wrong.”最后讓同桌之間交換表演。再說在教仁愛英語七年級下冊Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型時，叫幾位同學(xué)上臺表演動作，如：做作業(yè)、游泳、跑步、跳高、打籃球、踢足球、騎自行車等，然后教師問下面的同學(xué)：“What’s she/he doing？”學(xué)生就會積極回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲，學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)了，在既緊張而又生動活潑有趣的氣氛中，學(xué)生就會輕松自如地掌握所學(xué)的生詞和句型，提高課堂質(zhì)量。

三、啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)

提問不等于啟發(fā)，啟發(fā)的效果也不取決于提問的次數(shù)，應(yīng)該提供給學(xué)生一些有思考空間和思考價值的東西，而且又能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用前一問題啟發(fā)后一問題，用后一問題深化前一問題，所設(shè)計的問題一定要具有啟發(fā)性，反對不嚴(yán)密的提問和簡單的提問，不能滿足于學(xué)生答“對”或“不對”，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”，提倡“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

總之，啟發(fā)式教學(xué)即是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，自己去推論，真正體味“漁”的樂趣與奧秘。教師要在教授中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，提供創(chuàng)造場所，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、探索問題、解決問題，掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主探索英語知識，高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社，1993年9月。

[2]中華人民共和國教育部制訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2002年8月。

篇2

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)能力培養(yǎng)

目前， 在教育部新課程改革思想的指導(dǎo)下， 素質(zhì)教育獲得廣泛認(rèn)可。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中， 越來越多的教師采用啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方法， 來提高教學(xué)質(zhì)量。本論文以美術(shù)教學(xué)為依據(jù)，試圖探討啟發(fā)式教學(xué)方法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用問題。

一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的不同

教學(xué)中啟發(fā)與灌輸是相對立的兩種觀念和方式， 也是兩種不同的認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為， 學(xué)生是受教育者， 教師是知識、技能的傳授者。學(xué)習(xí)的過程就是教師向?qū)W生傳授知識和

技藝的過程， 學(xué)生只能按照教師所規(guī)范好的一套方法進(jìn)行模仿和識記。如在繪畫教學(xué)過程中， 由教師示范具體的畫法， 規(guī)定作畫的順序和技巧， 學(xué)生按照教學(xué)要求采取模仿的方式被動學(xué)習(xí)， 以臨和摹為主。而一旦老師今天不提供繪畫作品，學(xué)生就都覺得沒有可畫的東西。而啟發(fā)式教學(xué)則重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動性， 用激勵方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過積極發(fā)現(xiàn)和主動探索來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從人的發(fā)展角度分析， 每個人都具有一定的潛能， 若能挖掘其潛能， 其學(xué)習(xí)效果較好。因而， 在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索去掌握知識， 是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，由于學(xué)生不是被動地接受知識， 而是積極主動地學(xué)習(xí)， 因而教學(xué)效果較好。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于順應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展， 通過不斷地啟發(fā)學(xué)生， 來挖掘?qū)W生自身能力， 來提高其學(xué)習(xí)熱情， 最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)與觀察能力的培養(yǎng)

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中， 我發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式教學(xué)能大大提高學(xué)生的觀察能力。在訓(xùn)練線描寫生的過程中， 如不加以引導(dǎo)， 讓學(xué)生自己去畫畫。學(xué)生往往會畫出他們在學(xué)校或課本中獲得的圖像， 畫出概念性的東西。而采用啟發(fā)式教學(xué)， 讓學(xué)生通過直接觀察來表現(xiàn)物象， 有利于提高學(xué)生的理解能力， 使學(xué)生的寫實(shí)能力得到超前發(fā)展。另外，通過教師的啟發(fā)， 學(xué)生將學(xué)會觀察身邊的事物， 來獲得感性認(rèn)識，來了解物象的形態(tài)、構(gòu)造、功能等， 積累了大量知識。而實(shí)物、模型、圖片、錄像、電腦信息等教學(xué)手段的運(yùn)用， 能讓學(xué)生直觀感受事物形態(tài)特征， 使學(xué)生對事物的認(rèn)識不再局限在某一種特定形態(tài)表現(xiàn)方法上， 這有利于提高學(xué)生的觀察能力。在寫生課中，要啟發(fā)學(xué)生以局部觀察為起點(diǎn)， 從局部具體描畫， 或依物象外形的起伏變化勾畫輪廓， 來構(gòu)建整體圖像。學(xué)生在寫生過程中， 以感覺觀察為寫生主線， 依靠視覺思維和形象思維能力為基礎(chǔ)來繪畫。學(xué)生在教師不斷地啟發(fā)引導(dǎo)下， 觀察能力會迅速提高， 同時也提高了整個教學(xué)質(zhì)量。

三、啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生想象力的培養(yǎng)

每位學(xué)生都有想象力潛能， 怎樣挖掘這種潛能， 與教師的啟發(fā)方法有關(guān)。具體的作法是用語言描述去啟發(fā)兒童的想象力。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生： “閉上眼睛想象， 許多人正在雪山上滑雪， 但是你沒有去滑過雪， 你可以想象你滑雪的情景嗎？你看到什么顏色？ 畫一棵樹， 那些樹有多高？ 上面長著什么？ 葉子是什么形狀？對樹皮有什么感覺？”在這種啟發(fā)和激勵方式下完成的畫， 顯得非常生動。畫的內(nèi)容是想象的， 畫畫行為本身也能發(fā)揮學(xué)生的想象力， 擴(kuò)大他們的想象空間。因?yàn)檫@在我的一節(jié)美術(shù)課上得到過不錯的驗(yàn)證。那是一節(jié)三年級的美術(shù)課，課題是《我設(shè)計的自行車》課上同學(xué)們在我的引導(dǎo)下，積極思考充分發(fā)揮想象畫出了會飛的自行車、能給花澆水還能救火的車、還有在危險時刻能自動把車保護(hù)在泡泡里并能飛起來的自行車。他們的想象真是太不可思議了。而且我覺得越是小的學(xué)生想象力越豐富。

四、啟發(fā)式教學(xué)與記憶力的培養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】法國 大學(xué)課堂 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

巴黎政治學(xué)院（法文全稱Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗稱“Sciences Po”）是法國和世界名校，在政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)四大學(xué)科領(lǐng)域享有國際盛譽(yù)，被譽(yù)為法國社會精英的搖籃，法國70%的政治家、80%的企業(yè)管理者，以及幾乎所有法語國家的總統(tǒng)、總理都曾是她的學(xué)生。筆者受北京大學(xué)海外交流體驗(yàn)基金的支持，赴巴黎政治學(xué)院（以下簡稱巴政）進(jìn)行了為期半年的修習(xí)，主要選修和學(xué)習(xí)了歷史學(xué)、政治學(xué)及環(huán)境學(xué)等方面的課程，深感法國高校課堂教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式互動性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，這與我國大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容單一固化、教學(xué)方式“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈對比。目前從宏觀上介紹法國大學(xué)教育基本概況和特色的文章比較多見，因此本文只對筆者感觸較深的課堂教學(xué)模式進(jìn)行討論，希望對我國大學(xué)課堂教學(xué)模式改革有啟示和促進(jìn)作用。

一、 課堂教學(xué)方式：討論和探究式

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學(xué)生；作為學(xué)生來講，知識是重要的，但比知識更重要的是獲得知識的方法。當(dāng)今社會有利于學(xué)生身心發(fā)展的攝取知識的途徑很多，但“課堂教學(xué)”目前仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

法國大學(xué)的授課形式基本上有主講課程、實(shí)踐作業(yè)、指導(dǎo)練習(xí)等三種。“主講課程”主要是對大學(xué)一、二年級學(xué)生（人數(shù)一般50-100人）進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，這種課綜合類大學(xué)比精英學(xué)校要普遍得多?！皩?shí)踐作業(yè)”主要是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識并增加一定的應(yīng)用知識與技能的能力，上這種課的人數(shù)不是很多，大多數(shù)由助教擔(dān)任，但因?yàn)榉▏髮W(xué)教授很重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，所以有的教授也親自給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課?！爸笇?dǎo)練習(xí)”一般是分小班上習(xí)題課，一個班有10-30人不等，主要目的是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論知識。

無論是哪種教學(xué)方式，法國大學(xué)的教學(xué)都非常重視討論式和探究式的應(yīng)用，師生互動性非常強(qiáng)，把“教”與“學(xué)”很好地融合為一個有機(jī)的整體。筆者發(fā)現(xiàn)，法國課堂教學(xué)上，幾乎所有師生都對學(xué)生自主展示和演說（exposé）具有極高的興趣和熱情。每門課程在教授期間，每名學(xué)生都至少有一次機(jī)會來到講臺，結(jié)合自己課下的調(diào)查和學(xué)習(xí)成果，對其他師生進(jìn)行“專題論述”發(fā)言。據(jù)筆者了解，做exposé是法國社會中一項(xiàng)最基本、最常見的技能，各行各業(yè)的人們在工作中都避不開它，這也成為法國高校教學(xué)著重訓(xùn)練的一項(xiàng)技能。例如，在筆者承擔(dān)講述任務(wù)的一次exposé中，教師要求對世界范圍內(nèi)特別是法國的“浪費(fèi)”現(xiàn)象發(fā)表見解。筆者通過走訪調(diào)查及查找資料后，提出法國存在整個歐洲最嚴(yán)重的藥物資源浪費(fèi)現(xiàn)象，而這恰恰是因?yàn)榉▏?dú)特的、惠民的醫(yī)療保險體制所致。法國規(guī)定每個公民都享受100%的免費(fèi)醫(yī)療，這樣便導(dǎo)致藥店、診所普遍開花，民眾在醫(yī)療保健方面消費(fèi)從不吝嗇，原本令人叫好的醫(yī)療體制引發(fā)了巨大的浪費(fèi)和作弊現(xiàn)象。學(xué)生們針對這一情況踴躍地發(fā)表見解，討論非常熱烈。教師又要求學(xué)生們繼續(xù)查詢相關(guān)資料，根據(jù)現(xiàn)存弊端提出合理改善藥品浪費(fèi)現(xiàn)象的對策報告。這樣，一個看似小小的話題，最后卻讓每個學(xué)生都對國家的政策運(yùn)作進(jìn)行了關(guān)注和討論。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容：豐富多樣

法國沒有我國那樣明確具體的所謂“專業(yè)”，只有按學(xué)科設(shè)置的一些“課程群”，其具體課程設(shè)置非常多樣化，課堂教學(xué)也沒有規(guī)定教材。教師的授課內(nèi)容和測試題非常貼近法國的社會生活，國家制度、選舉、文化發(fā)展政策、高新技術(shù)對社會的影響，往往都被包括在內(nèi)。但這些內(nèi)容又不只是懸在高層次、高層面，講套話、講空話、講假話，而是引導(dǎo)你，進(jìn)而要求你學(xué)會細(xì)致地觀察社會生活，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，旨在訓(xùn)練大學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣理性地關(guān)注社會、認(rèn)識社會，從而更好地投身社會，為社會的發(fā)展與完善服務(wù)。

做練習(xí)和測試的目的實(shí)際上也是端正學(xué)生待人接物的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生待人接物的方法和藝術(shù)，提高學(xué)生的思維和實(shí)際工作能力。老師著重講解的是解答習(xí)題或試題的要求，而不是我國應(yīng)試教育常見的那種“全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)背記，猜題押寶”的套路。許多題目都提供了一堆聽力材料或閱讀材料，答題的基本要求之一便是學(xué)生聽懂或看懂材料沒有？學(xué)生聽過了或看過了材料，能不能忠實(shí)地復(fù)述？能不能做出忠實(shí)而準(zhǔn)確的提煉？也即是否具備“摘要”和“綜述”的能力，其實(shí)訓(xùn)練的是學(xué)生對他人的態(tài)度，提高的是學(xué)生與他人交往的能力、技巧和藝術(shù)。

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一、教學(xué)反思的內(nèi)容

主要有以下幾個方面：

1.反思教學(xué)理念。教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對話，與同事是否做到教學(xué)合作。

2.反思教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教案設(shè)計流程是否合理。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學(xué)過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時是如何處理的。反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。

3.反思教學(xué)得失。對教學(xué)過程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來，在此基礎(chǔ)上通過反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)再設(shè)計。這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。

二、教學(xué)反思的形式

1.從教學(xué)流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思。具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動之前，對學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測性和分析能力。

課中反思。具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師及時地反思自己的教學(xué)行為，對教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

課后反思。具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

個體反思。教師對自己或他人的的某一個教學(xué)問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學(xué)進(jìn)行客觀的分析、評價、總結(jié)，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及需要改進(jìn)的做法。

群體反思。同學(xué)科的教師或同班教師對教學(xué)活動進(jìn)行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認(rèn)識教學(xué)中的問題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

3.從反思對象來看，分為縱向反思和橫向反思。

縱向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新的目的。

橫向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進(jìn)行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)行為上的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)自己之短的目的。

三、教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著主體作用，教學(xué)能力對于教學(xué)效果產(chǎn)生著深刻的影響。如何提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)反思可謂是其中的重要途徑。教學(xué)反思是教師對自己教育教學(xué)活動所進(jìn)行的反饋性思考活動，是把教學(xué)從感性上升到理性的思維加工過程。在反思中，教師對自己的行為和思想進(jìn)行考量和重構(gòu)，對自身、對教學(xué)和對學(xué)生的看法在發(fā)生著改變，從而對后續(xù)的教育和教學(xué)活動都會產(chǎn)生重要影響，是提升教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對于教師的專業(yè)成長大有裨益。

1.教學(xué)能力相伴教學(xué)反思而增長

教學(xué)能力是教師成功開展教學(xué)活動的重要內(nèi)在因素，它可以幫助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍。教學(xué)能力是需要教師去發(fā)現(xiàn)、豐富和提升的，它在很大程度上是在解決實(shí)際教學(xué)問題中得來的，并且需要教師的總結(jié)、積累和交流。因?yàn)閷W(xué)生是具有流動性和差異性的，相應(yīng)教學(xué)也要靈活面對這一特性，需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)能力才得以生長，成為教師適應(yīng)、把握和創(chuàng)造課堂教學(xué)情境的重要源泉。即富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師具有豐富的、良好結(jié)構(gòu)的情境化知識可供選擇和使用，包括學(xué)科、教學(xué)和社會背景知識等，能夠迅速的處理教學(xué)中的情境或困境，使問題迎刃而解。因而，對于教師而言，在**常教學(xué)的每堂課、每一天、每一學(xué)期、每一年都長期堅持對教學(xué)的反思，針對具體教學(xué)問題來進(jìn)行探究，在解決問題的過程中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，那么教師對教學(xué)實(shí)踐就越具有操控能力，教師的行動空間便不斷擴(kuò)大。

2.教學(xué)反思是交互作用的結(jié)果

教學(xué)反思是以教學(xué)情境匯總的困惑或其它情境為基礎(chǔ)，經(jīng)過教師的認(rèn)知加工，不同程度的把教學(xué)實(shí)踐情境用概念表征出來，進(jìn)而理論化提升的結(jié)果。教學(xué)反思不僅是教師個體對自己教學(xué)實(shí)踐活動的反饋性思考，而且也需要在學(xué)校文化環(huán)境中和與同事之間的合作交流中來進(jìn)行。教師能以開放的心態(tài)、保持質(zhì)疑的心來探索教育教學(xué)中的問題是非常必要的，因?yàn)樵诮涣髦校庞锌赡苋グl(fā)現(xiàn)一些在個體反思時忽略的問題，或自身未給予重視的問題?？梢哉f，教學(xué)反思是理論引領(lǐng)、合作交流和個體反思三方面交互作用的結(jié)果，其中，教師個體的反思位于核心。每個教師個體所面臨的教學(xué)情境不同，專業(yè)能力和教育理念等背景因素也不同，因而教師通過實(shí)際反思而獲得的專業(yè)成長可謂自主學(xué)習(xí)過程，反映在教學(xué)反思的水平上，也有一定或較大差異。

3.教學(xué)前反思和教學(xué)后反思的作用

3.1教學(xué)前的反思能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力

課前反思就是教師對教學(xué)內(nèi)容和過程反復(fù)進(jìn)行思考、設(shè)計，從而明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)方案的過程。它能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)相長。教師在課前反思時，就要考慮清楚：怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)，去審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)除了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這樣的事前考慮，對于教師能否引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、思考、興趣參與到課堂活動中來，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，將起到重要的作用。教師如果沒有事先的課堂預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就會面臨方向缺失從而充滿隨意性，課堂的教學(xué)質(zhì)量也會無法保證或達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

因此，在課前反思階段，一方面要重視對教學(xué)內(nèi)容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息準(zhǔn)備，使教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，這方面的課前儲備是重點(diǎn)；另一方面要考慮教學(xué)形式和方法的恰當(dāng)組合，教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教學(xué)方法如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓課堂鮮活起來，以調(diào)動起課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，對教學(xué)效果也有著重要影響。這兩方面可以說是相輔相成的。在課前反思時，要考慮周全，注意協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，這樣對于課堂教學(xué)過程才能奠定良好的基礎(chǔ)，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完善和統(tǒng)一，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，加強(qiáng)理解能力，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2課后反思能有效提升教師的教學(xué)層次

篇5

關(guān)鍵詞：企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室 管理學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.033

1 引言

管理學(xué)是管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能及方法在內(nèi)的基本管理技能，也會掌握一定的決策、信息分析、戰(zhàn)略制定的技巧和方法。管理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性，在教學(xué)過程中，案例分析、仿真模擬等方法能夠提高學(xué)生對理論知識的認(rèn)知度，因此對于學(xué)生來講，在分析管理實(shí)際問題過程中如何運(yùn)用理論知識顯得尤為重要。在競爭情報領(lǐng)域中，企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法是一種有效分析環(huán)境和制定策略的思維方式和解決問題的方法，應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中能有效幫助學(xué)生提升綜合分析和處理問題的能力。

2 企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法概述

“作戰(zhàn)室”在歷史上是用來存放最新的情報報告的情報分析中心，這些情報使得軍隊(duì)或軍隊(duì)單元的高級軍官能在充分享有信息的基礎(chǔ)上作出指揮決策，或與上級或聯(lián)盟各方面互通訊息。事實(shí)上，作戰(zhàn)室這一術(shù)語已被應(yīng)用到軍事、衛(wèi)生、商業(yè)、科技、法律等各行各業(yè)，服務(wù)于不同的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.1 企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室的應(yīng)用

在商業(yè)領(lǐng)域中，競爭情報作戰(zhàn)室也得到了廣泛的應(yīng)用，比較有代表性的應(yīng)用有[1]：

①競爭對手分析型：主要領(lǐng)域?yàn)楸O(jiān)測競爭對手，獲得競爭優(yōu)勢。如：福特汽車在其總部設(shè)立了CEO的作戰(zhàn)室，預(yù)測通用、豐田等競爭對手可能對其F系列產(chǎn)品的任何攻擊行動。

②戰(zhàn)略管理型：主要領(lǐng)域?yàn)閼?zhàn)略決策、營銷策劃、質(zhì)量控制等，支持戰(zhàn)略決策。如：通用電器成立了戰(zhàn)略規(guī)劃的總裁作戰(zhàn)室。TCL建立作戰(zhàn)室對其海外經(jīng)營機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、管理、支持其重大戰(zhàn)略決策。

③實(shí)時監(jiān)控型：主要領(lǐng)域?yàn)槲锪鞴芾恚ＷC及時生產(chǎn)。如通用汽車?yán)米鲬?zhàn)室，嚴(yán)密監(jiān)測運(yùn)輸狀況、及時排除鼓掌。聯(lián)邦快遞也建立了實(shí)施監(jiān)控作戰(zhàn)室。

④產(chǎn)品設(shè)計型：主要領(lǐng)域?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計，完成設(shè)計方案。如聯(lián)想的創(chuàng)新收集中心利用作戰(zhàn)室來制作產(chǎn)品的粘土實(shí)物模型，研究產(chǎn)品設(shè)計方案。

⑤危機(jī)公關(guān)型：主要領(lǐng)域?yàn)楣P(guān)關(guān)系處理維護(hù)企業(yè)形象。如沃爾瑪在埃德爾曼公司的幫助下，聘用了前總統(tǒng)顧問Deaver等在阿肯色州建立了公關(guān)關(guān)系作戰(zhàn)室，處理輿論對沃爾瑪?shù)呐u。

2.2 企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室的功能

企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室是一個集成系統(tǒng)，集情報收集、分析與企業(yè)協(xié)調(diào)、指揮、決策于一身，兼具危機(jī)管理、應(yīng)急響應(yīng)與團(tuán)隊(duì)決策功能。它的突出特點(diǎn)在于將競爭情報流程與企業(yè)決策的整體思想、主要活動過程置于相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境中。企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室發(fā)揮環(huán)境監(jiān)視、市場預(yù)警、對手分析、技術(shù)跟蹤、策略制定和信息安全等六大功能[2]。在實(shí)現(xiàn)這些功能的過程中，企業(yè)競爭情報工作室需要調(diào)動人員的環(huán)境分析能力，包括企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，即一般環(huán)境和行業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)運(yùn)行過程中的資源和能力、市場預(yù)警能力、對手分析能力、技術(shù)跟蹤能力、信息安全能力及策略制定能力等。而這些能力的基礎(chǔ)正是管理學(xué)原理中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。

3 管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展面臨著環(huán)境的不可預(yù)測性、復(fù)雜性和變化飛速的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時要掌握劇烈變化的環(huán)境對企業(yè)戰(zhàn)略決策和分析方法的影響。競爭情報分析室的方法，可以使學(xué)生通過動態(tài)的模擬，運(yùn)用所學(xué)知識，為企業(yè)管理者的競爭環(huán)境、競爭對手、競爭戰(zhàn)略分析提供多種選擇。

下面以競爭對手分析為例，分析企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計：

3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要是對團(tuán)隊(duì)組成進(jìn)行設(shè)計，對案例內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而進(jìn)一步分析案例的重點(diǎn)問題，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q案例中的問題。

3.1.1 組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)案例內(nèi)容，組建兩支互為競爭對手的團(tuán)隊(duì)

企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室中要求團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成有情報專家、信息分析專家、戰(zhàn)略專家等，一般是由企業(yè)的高層管理組成，因此我們在設(shè)計案例分析時要求學(xué)生對自己團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要有初步設(shè)計，根據(jù)各自對問題的理解能力及掌握的專業(yè)知識領(lǐng)域的差異，給團(tuán)隊(duì)成員一定的分工，這樣可以將案例中的不同任務(wù)分解給每一個團(tuán)隊(duì)成員，發(fā)揮集體智慧的作用。

3.1.2 目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)案例內(nèi)容分析目標(biāo)，一個案例往往涵蓋多個目標(biāo)及需要解決的問題，因此需要商定此次案例分析重點(diǎn)需要解決的問題，如能力提升、對手分析、策略制定等，或者是企業(yè)的運(yùn)營、生產(chǎn)、營銷等冠軍環(huán)節(jié)問題。要根據(jù)案例的內(nèi)容去商定。

3.2 設(shè)計定位階段

根據(jù)所學(xué)習(xí)的波特的四角分析方法，進(jìn)行設(shè)計定位，確定團(tuán)隊(duì)各成員的任務(wù)及分析方向。

3.2.1 確定競爭對手

通過案例內(nèi)容分析競爭對手的現(xiàn)狀，及針對現(xiàn)狀對手可能采取的競爭策略。

3.2.2 建立四角分析剖析模板

從企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)、財務(wù)目標(biāo)等驅(qū)動因素；價值創(chuàng)造方式、投資領(lǐng)域、戰(zhàn)略形式等現(xiàn)行戰(zhàn)略；環(huán)境假設(shè)、對手假設(shè)、企業(yè)自身假設(shè)等假設(shè)因素；以及核心能力、成長能力、反應(yīng)能力等能力這四個因素入手，分析可能的未來戰(zhàn)略，包含產(chǎn)品、價格、位勢等。完成對競爭對手的分析。

3.2.3 團(tuán)隊(duì)分工

根據(jù)模板的要求，給團(tuán)隊(duì)成員分配任務(wù)，各自整理相關(guān)信息。

3.3 模擬分析階段

企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法強(qiáng)調(diào)分析過程的模擬，即采用報告、反擊的方式對真實(shí)企業(yè)的市場競爭行為作出模擬。

3.3.1 組織四角分析報告

各小組在已知情報的基礎(chǔ)上，利用四角分析模型，精煉本企業(yè)的驅(qū)動、假設(shè)、現(xiàn)行戰(zhàn)略、能力四種要素，提出各自的四角分析報告。

3.3.2 匯報

各小組依次陳述本組四角分析報告，對其他小組提出的問題進(jìn)行解答。

3.3.3 反擊

每個小組根據(jù)競爭情景，作出本小組針對競爭對手的反應(yīng)，進(jìn)行反擊，提出自己的競爭戰(zhàn)略。

3.3.4 確定戰(zhàn)略方案

根據(jù)在匯報、反擊中匯總的所有信息，對本小組的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的得失進(jìn)行深入探討，提出最終的戰(zhàn)略方案。

企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室的方法能夠通過對企業(yè)現(xiàn)實(shí)競爭環(huán)境的模擬，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識，解決實(shí)際問題。在模擬過程中，教師的總體掌控能力要非常強(qiáng)，小組報告、反擊過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)計定位階段所確定的分析目標(biāo)進(jìn)行，并適時引導(dǎo)競爭環(huán)境的狀態(tài)，因此，教師要充分發(fā)揮掌控、分析及把握進(jìn)程的能力。

除了四角分析方法之外，PEST分析、SWOT分析方法也在企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室中得到經(jīng)常的運(yùn)用，這兩種方法是競爭環(huán)境分析中非常有效的工具，也是企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法中的有力分析框架。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘這些工具和方法的使用方法和適用范圍，通過競爭情報作戰(zhàn)室的應(yīng)用，使學(xué)生更深入地理解、領(lǐng)會并應(yīng)用這些方法解決實(shí)際的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婧等.企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室的要素設(shè)計[J].圖書情報工作，2009，（1）：87-90.

篇6

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)模式市場營銷課堂教學(xué) 應(yīng)用

前言：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，我國的市場化經(jīng)濟(jì)正在逐漸朝著健康的方向發(fā)展，市場營銷的發(fā)展空間也在逐漸的擴(kuò)大，市場營銷課程也一時成為熱捧，但從發(fā)展的角度來看，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法和教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足市場發(fā)展的需求。很多教師在教學(xué)中采取了啟發(fā)式教學(xué)模式，收到了良好的效果，本文對此做一番論述。

1.啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵與作用

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

作為教學(xué)方法出現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)法，自古有之，孔子曾精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在社會主義的今天，啟發(fā)式教育模式仍然具有強(qiáng)大的生命力。國家提倡大力推進(jìn)啟發(fā)式教育，將學(xué)生作為主體，促進(jìn)其在教育過程中保持主動性和積極性，啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。

啟發(fā)式教學(xué)從字面意思理解就是啟發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的教師為主是不同的，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，相較于傳統(tǒng)的被動，啟發(fā)式教學(xué)模式時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學(xué)方式。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的作用

1.2.1 促使學(xué)生主體地位的提升

啟發(fā)式教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是主導(dǎo)，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升和獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2.2 知識與能力共同發(fā)展

在啟發(fā)式教學(xué)中，不僅注重知識的傳授，更加注重智力的開發(fā)，使學(xué)生在收獲知識的同時，智力也得到了發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)成為一種讓學(xué)生獲得知識、發(fā)展智能的最佳模式。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

啟發(fā)式教學(xué)重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)式教學(xué)深刻的反映了教學(xué)中的不足并啟發(fā)學(xué)生和教師進(jìn)行教育的改革，教法與學(xué)法的高度統(tǒng)一。

1.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

在啟發(fā)式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，智力因素和非智力因素一樣的重要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒中分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其意志的提高，促進(jìn)其健全人格的不斷完善。

2.啟發(fā)式教學(xué)模式在市場營銷課程中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個教學(xué)階段，發(fā)揮其效力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。

2.1 知識的導(dǎo)入階段

在開始授課時，教師會導(dǎo)入新課或新的知識點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教育中，該階段總是顯得枯燥，缺乏情趣，讓學(xué)生無法集中精神，在啟發(fā)式教學(xué)中則會創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)市場營銷學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在傳授新知識時應(yīng)盡可能通過創(chuàng)設(shè)一種新奇、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的好奇心，以使教學(xué)事半功倍。市場營銷屬于實(shí)踐學(xué)科，因此，在導(dǎo)入課程的時候可以像講故事一樣將成功的案例講述給學(xué)生，讓學(xué)生從熟悉的事物開始產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體的案例中，在講述的過程中，教師有責(zé)任并且有意識的引導(dǎo)學(xué)生去思考，去聯(lián)想，創(chuàng)造良好的互動效果，結(jié)論不要過早的揭示，而要啟發(fā)學(xué)生自己去探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和激情。

2.2 課堂的精講階段

導(dǎo)入課程的工作完成后，教師要開始進(jìn)行生動的講解，知識的解讀，深入到知識的本質(zhì)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，已經(jīng)進(jìn)入到探索的階段，該階段教師要做的只是讓學(xué)生繼續(xù)沿著思維的階梯，繼續(xù)思考，在有效引導(dǎo)下自覺發(fā)現(xiàn)和掌握知識，充分調(diào)動他們潛在學(xué)習(xí)的勇氣和能力，切不可過于急躁而直接將結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生本來已經(jīng)調(diào)動起來的思維再次停滯，這是違背啟發(fā)式教學(xué)模式的根本的。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)相對傳統(tǒng)的教學(xué)對教師更具挑戰(zhàn)性，教師的工作量與應(yīng)對能力需要很大的提升，要想在課堂上游刃有余的發(fā)揮，必須充分做好提前的準(zhǔn)備，但從發(fā)展角度來所，挑戰(zhàn)才能進(jìn)步，啟發(fā)式教學(xué)模式不論是對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)還是教師的教學(xué)能力都是極為有利的。

2.3 啟發(fā)提問階段

如何啟發(fā)學(xué)生的思維，主要依賴的就是提問，“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，而從市場營銷這門課的性質(zhì)分析，所有的問題答案都不是固定的，相對而言具有較大的彈性，是開放式的答案。作為市場營銷的老師，只有從根本上認(rèn)識和把握這個準(zhǔn)則，才能夠真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中分析，啟發(fā)式提問的方法有很多，如比較提問法、、層層遞進(jìn)法、設(shè)疑吸引法、反詰提問法、發(fā)散提問法等。教師可以根據(jù)課程的不同內(nèi)容，比較法比較實(shí)用，疑問法在啟發(fā)上的意義較大，通過師生之間、學(xué)生之間的討論和對話，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動思考和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解所比較的觀點(diǎn)或事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成正確的知識體系。而該階段的啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用也是教學(xué)的核心和靈魂，在該教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師應(yīng)盡可能的設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生去解決，去開發(fā)，是啟發(fā)其智慧的最佳途徑，讓學(xué)生在迂回曲折之后全面、準(zhǔn)確、深刻地獲取知識。啟發(fā)式教學(xué)模式還面臨著不同觀點(diǎn)甚至錯誤觀點(diǎn)的出現(xiàn)，教師應(yīng)該充分尊重其主動思考的積極性，并引導(dǎo)其尋找正確的觀點(diǎn)，這是教師的責(zé)任。

結(jié)束語：

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)不是一成不變的，而是一種依賴思維完成教學(xué)的方法，是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)改革，充分發(fā)揮其特點(diǎn)在市場營銷中的作用，是促使教學(xué)模式豐滿的方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要 新課改背景下，高中體育教學(xué)以健康教育為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而足球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，已成為當(dāng)下高中足球教學(xué)的主題。在高中足球教學(xué)中，合理的引入啟發(fā)式教學(xué)，不但打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，概述了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的重要意義，并探究了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育發(fā)展的結(jié)晶，主要是在教學(xué)的過程中，以開導(dǎo)、啟發(fā)、激勵為主，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分的調(diào)動學(xué)生。本文以啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵為核心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，淺析啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學(xué)出色完成提供理論基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指老師依照學(xué)生的認(rèn)知能力水平，教學(xué)過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對老師而言，

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)堅持教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，適時的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)；其次，要注重非智力因素在教學(xué)過程中的作用，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，多利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，以營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，學(xué)會教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要重視教法，教學(xué)的本身在于使學(xué)生在自我思考、自我總結(jié)中，掌握學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，

堅持學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要將一切外在因素轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，使之消化吸收；其次，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，主體性刺激更有助于學(xué)生創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生更好的升華自己。

三、啟發(fā)式教學(xué)在足球教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)堅持先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，而且學(xué)生在體驗(yàn)的動作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景情感啟發(fā)

情景情感啟發(fā)教學(xué)指老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中引入形象而感官的場景，以便學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)。情景情感啟發(fā)教學(xué)充分利用情景、情感場景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在高中足球教學(xué)中，教師首先播放相關(guān)視頻，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，教師在隨后的教學(xué)中，老師示范講解，學(xué)生根據(jù)之間腦中感性認(rèn)識，進(jìn)行模仿，而后老師根據(jù)學(xué)生的模仿情況，再進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（二）觀察體驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)新

創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)是指學(xué)生自主的學(xué)習(xí)足球技術(shù)時，通過自我觀察、自我體驗(yàn)、自我思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學(xué)生在分組訓(xùn)練、分班對抗的過程中，學(xué)生不斷探索；另外通過分組訓(xùn)練、分班對抗，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識；最后，教師根據(jù)比賽反饋信息，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學(xué)生，另外，教師要注重總結(jié)學(xué)生啟發(fā)后的困惑，以便下為下一步啟發(fā)做準(zhǔn)備。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先學(xué)生通過觀摩體驗(yàn)足球教師資料，有利于學(xué)生全面掌握足球知識，為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的機(jī)會；其次，教學(xué)過程是一個長期的過程，課堂教學(xué)知識教學(xué)過程的一部分，為此教師應(yīng)做好課后輔導(dǎo)，由于足球教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，教師為推動教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)該課后為學(xué)生提供更多的比賽機(jī)會，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術(shù)，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；最后，教學(xué)過程具有雙向性特征，教師的積極性激發(fā)學(xué)生興趣，W生的主動性促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)，為此，教師上課要富有激情，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（四）重視足球動作的示范

啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生通過自我思考、自我總結(jié)來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學(xué)生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術(shù)動作，為學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件；另外，教師示范能夠促進(jìn)學(xué)生形成樂學(xué)風(fēng)的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)目標(biāo)的順利完成；另外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，在動作示范完成后，為學(xué)生提供更好的展示舞臺，以便學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動習(xí)慣。在示范講解的過程中，要巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂密度、強(qiáng)調(diào)，逐漸推進(jìn)。

五、小結(jié)

新課改背景下，催生這高中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而且通過設(shè)置情景情感模式、體驗(yàn)并創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且有利于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)，更符合新課改背景下，素質(zhì)教育的要求，因此，應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

作為傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一種，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中課堂教學(xué)中被應(yīng)用了多年。于實(shí)際的教學(xué)效果來看，還是非常理想的。也因此，啟發(fā)式教學(xué)方法于當(dāng)代受到了更高的關(guān)注。那么如何在新課改理念下更好的完成這一教學(xué)方法，從而提升其的教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育工作者所為之思索的一件事。同時，也賦予這一教學(xué)方法新的光彩，讓其更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，為提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)出更大的力量。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法概述

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的含義

啟發(fā)式教學(xué)方法有著悠久的歷史，是我國教育大家孔子所提出的。簡單的將其進(jìn)行概述：教師根據(jù)課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生自身知識水平的掌握情況，以各式的教學(xué)手段，以啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的方法來將相應(yīng)的知識傳授給學(xué)生。從而提升學(xué)生能力，促使其積極的參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而對其進(jìn)行全面性培養(yǎng)、引導(dǎo)其身心全面發(fā)展。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法的種類

啟發(fā)式教學(xué)方法的種類繁多，其中包括正問式啟發(fā)式教學(xué)、反問式啟發(fā)式教學(xué)、觀察啟發(fā)式教學(xué)、對比啟發(fā)式教學(xué)、判斷啟發(fā)式教學(xué)、推理性啟發(fā)式教學(xué)類比啟發(fā)式教學(xué)等等。

二、將啟發(fā)式教學(xué)引入到高中歷史教學(xué)中的意義

對于一些學(xué)生而言，歷史課給予其一種枯燥乏味的感覺。從而學(xué)生從自身角度出發(fā)并不喜歡這門學(xué)科，進(jìn)而也不會主動的投入到歷史課的學(xué)習(xí)中。而這門學(xué)科對于豐富學(xué)生的知識量，擴(kuò)寬學(xué)生的思路具有鋪墊、促進(jìn)性的作用。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，教師會更注重激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。這對于促進(jìn)學(xué)生鉆研問題、獨(dú)立的思考問題、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面有著積極的影響作用。同時在啟發(fā)式教學(xué)方法下，高中歷史課堂的學(xué)習(xí)氣氛會被有效調(diào)動起來。進(jìn)而讓課堂氛圍變得更加輕松，這對于提升高中歷史的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力具有積極的影響意義。

三、高中歷史課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法的原則

（一）創(chuàng)造良好課堂氛圍，為啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

良好的歷史課堂教學(xué)氛圍、平等的師生關(guān)系是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要條件，對于調(diào)動學(xué)生的討論積極性、鼓勵W生發(fā)表意見有著積極的影響作用。在這一過程中，激發(fā)的效果將會被最大限度的發(fā)揮出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識，讓學(xué)生于內(nèi)心喜歡上這門學(xué)科，這對于知識的理解掌握是非常有利的。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)始終貫徹于高中歷史課堂教學(xué)中

內(nèi)在動力是學(xué)生學(xué)好知識的根本，外在強(qiáng)迫性去讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識效果并不理想。而學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力受多方面因素影響，其中包括自身學(xué)習(xí)歷史的興趣、對于知識了解的欲望等等。所以，在高中歷史教學(xué)中，一定要將啟發(fā)式教學(xué)貫徹于全程，這樣才更有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，進(jìn)而為其深入化學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)于高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)在于啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動起學(xué)生的思維，讓其積極、縱向的、深入的去進(jìn)行思考。因而在當(dāng)前的高中歷史學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的根本原則在于激發(fā)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生的思維活躍起來。啟發(fā)是該教學(xué)方式的教學(xué)核心，在歷史課教學(xué)中，教師應(yīng)遵循這一教學(xué)原則來運(yùn)用這一方法，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)中的具體運(yùn)用

恰當(dāng)?shù)膶l(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，可起到增強(qiáng)學(xué)生知識理解力、提升學(xué)生思維能力的作用。下面筆者將不同啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）觀察性啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用

觀察性啟發(fā)式教學(xué)方法主要是借助于圖片等影像資料來對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，以促使其形成歷史形象思維，而后教師再對相應(yīng)的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解。以人教版教材為例，高中歷史教師在對學(xué)生講解時，可為其播放《》影片內(nèi)的相應(yīng)片段。讓學(xué)生于影片中感受這段歷史的屈辱，林則徐禁煙的偉大。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到，封閉必然落后，而落后就要挨打，這是屈辱，也應(yīng)令我們警醒。而學(xué)習(xí)是創(chuàng)造知識科技的源動力，只有科技發(fā)展了，我們才能強(qiáng)盛。所以，當(dāng)下作為學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要荒廢學(xué)業(yè)。

（二）反問啟發(fā)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

所謂反問啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)高中歷史課相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極對問題進(jìn)行思考。例如，在講解人教版第四章近代史中的《》時，首先應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放影片。教師則結(jié)合影片播放的片段對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么中國戰(zhàn)艦上發(fā)射的炮彈無法爆炸？為什么戰(zhàn)艦撞不到敵方船卻中彈？從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到，技術(shù)的落后，人心的背離，對于一個國家發(fā)展的影響。國家落后只能挨打，這是多么可悲、可怕。

（三）擴(kuò)散啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

擴(kuò)散啟發(fā)式教學(xué)方法下，是以某一歷史知識點(diǎn)為中心多角度對學(xué)生進(jìn)行提問，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。最終，促使學(xué)生深層次對相應(yīng)問題進(jìn)行思考，多角度理解知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、整合知識能力的目的。這對于提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣有著積極的引導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

事實(shí)上，啟發(fā)教學(xué)方法有很多種。所以，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來恰當(dāng)選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)方法。而選用的根本原則在于，通過該方法的應(yīng)用來將教師的教學(xué)主導(dǎo)性最大限度發(fā)揮出來，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性充分調(diào)動起來。更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到對其進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0145-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.091

一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

啟發(fā)式教學(xué)指的是在教學(xué)中能夠針對某一問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)表自己的看法，從而促進(jìn)使學(xué)生的智力提升，還可以增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生和教師的教學(xué)邏輯性有著密切的關(guān)系，也正是因?yàn)榇?，學(xué)生對語文中的難題比較棘手。因此，只有讓學(xué)生在啟發(fā)式的教學(xué)中，將相關(guān)的教材和涉及的內(nèi)容進(jìn)行融合，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)其突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題

通常來說，在語文教學(xué)中，采用啟發(fā)式能夠受到良好的效果，正是這種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)有著相當(dāng)大的區(qū)別。然而，在整個教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)并不是完美的，還存在一定的不足，不能算是一個完整的教學(xué)內(nèi)容，也就是學(xué)生的主體地位還不能得到全部發(fā)揮，因而學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能得到提高?？梢哉f，在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)有很多的誤區(qū)，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）提問的片面性

在教學(xué)過程中，受教師的教學(xué)水平以及經(jīng)驗(yàn)的影響，很多教師還不能完全駕馭課堂，在課堂中往往有能力不夠的現(xiàn)象。再加上傳統(tǒng)教育的影響，教師在課堂中即使使用啟發(fā)式教學(xué)，對其也有很多認(rèn)識的不足，比如提問的片面性，認(rèn)為只要提問學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)。在這種情況下，不管教師問學(xué)生的問題質(zhì)量如何，教師都會進(jìn)行這一步，然而并不能起到應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該充分利用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在比較好的環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的思維。

（二）本質(zhì)認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師使用更多的是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式即使能全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生也不會完全理解。通常學(xué)生都是被動地接受知識，這樣起到的效果并不好，也會阻礙學(xué)生的智力發(fā)展，思維能力也不能得到提高，在一定程度上還會給學(xué)生帶來消極影響。在不少教師的認(rèn)識中覺得提問學(xué)生問題的過程就是啟發(fā)的過程，這種認(rèn)識是非常片面的。如果對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足，就會完全顛倒這種教學(xué)模式應(yīng)有的效果，還可能限制這種教學(xué)的實(shí)際作用。

（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性

在初中語文教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)只是關(guān)注其結(jié)果，對于過程往往會忽略。針對這種現(xiàn)象，教師通常是在為學(xué)生提問問題時，提前有一個完整的答案 ，那么，教師就會想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生來答出答案。這樣的形式完全沒有意義，這也不是真正的啟發(fā)式教學(xué)，因?yàn)檫@不僅不能夠體現(xiàn)學(xué)生的積極主動性，還可能會使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的思考被忽略。因此，這種只關(guān)注結(jié)果，不注重過程的現(xiàn)象應(yīng)該杜絕，說到底這和教師為中心是相仿的，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，即使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到了答案，這樣的啟發(fā)式教學(xué)也不可取。

三、在初中語文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性是啟發(fā)式教學(xué)中一個十分重要的部分，這種教學(xué)就是讓學(xué)生能在教師的啟發(fā)和幫助下，獲取新的知識，提高其思維能力?？梢哉f，這種教學(xué)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，使?jié)摿Φ玫桨l(fā)揮，畢竟學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)才是最重要的。教師在教學(xué)過程中，能夠利用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得比較活躍，并使學(xué)生在這種氛圍下掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師利用這樣的教材，還能創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生的情感能夠得到共鳴。此外，教師對學(xué)生有一定的耐心，要尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生的熱情能夠投入到學(xué)習(xí)中。這種啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)課堂的新穎和趣味，從而創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生能在這種愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在初中語文中使用啟發(fā)式教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生在教師的幫助下，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這種欲望的技法并不是死板地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在為學(xué)生講述知識的同時，能夠留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生更好地獲取知識。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中獲得知識的狀態(tài)是積極的，這樣的教學(xué)才能算是一種能力，才能使學(xué)生在各個方面都能得到發(fā)揮。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，并有針對性地提出問題，才能使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在教師的幫助下，學(xué)生能取得更大的進(jìn)步，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)

在語文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，通常教師采用由簡單到復(fù)雜的形式探究問題，會讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，進(jìn)一步進(jìn)行思考。教師在設(shè)計問題的過程中，要能抓住問題的難易程度，有針對性地提出問題，如果問題有一定難度，那么就應(yīng)該留給比較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣既不會給程度差的學(xué)生失去信心，也能給程度好的學(xué)生更多自信?？傊處熢谠O(shè)計問題的過程中，問題的簡單復(fù)雜應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，在這種情況下，學(xué)生才能真正地獲取到新的知識。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中獲得知識，對于學(xué)生的思維有著重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)不僅直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，還會加深學(xué)生對知識的理解。因此，教師必須注重對學(xué)生的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的得與矢，談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視“導(dǎo)”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，不求個個升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

教師的啟發(fā)要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系