導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財會人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從概念上來看，“新經(jīng)濟(jì)”主要指的是現(xiàn)當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下，全球經(jīng)濟(jì)都呈現(xiàn)出了快速而穩(wěn)定的增長趨勢，市場的通貨膨脹率比較低，而且市民的失業(yè)率也不高，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出了周期性的階段特點，因此我們可以將“新經(jīng)濟(jì)”看作是一種經(jīng)濟(jì)層面上的現(xiàn)象。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要是以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，目前全球計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了第四代云計算大數(shù)據(jù)發(fā)展階段，很多學(xué)者認(rèn)為，所謂“新經(jīng)濟(jì)”可以看作知識經(jīng)濟(jì)，這和過去那種工業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)形式是不一樣的，在知識經(jīng)濟(jì)體系中，特別注重對各類型人才這種智力資源給予重視和人才培養(yǎng)[1]。

二、新經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)用型財會人才需要

在新經(jīng)濟(jì)條件的時展背景下，現(xiàn)代化企業(yè)對于應(yīng)用型的財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，要求這些應(yīng)用型財務(wù)會計人員能夠及時地順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，了解當(dāng)代國際會計行業(yè)的規(guī)范要求和行為準(zhǔn)則，可以做出正確的價值判斷，熟練掌握計算機(jī)財務(wù)會計軟件，不僅如此，還要求應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)人才能夠正確地處理企業(yè)中各種各樣的財務(wù)管理工作，具備管理現(xiàn)代化企業(yè)的能力和意識，能夠幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對公司長遠(yuǎn)性的發(fā)展規(guī)劃做出正確的決策判斷，具有較強(qiáng)的行動能力和組織能力，可以和周圍的同事進(jìn)行良好溝通和交流，具備相應(yīng)的團(tuán)隊合作能力，在企業(yè)集體的生產(chǎn)氛圍中，充分發(fā)揮出自己的個人價值，在我國市場經(jīng)濟(jì)的背景環(huán)境下，通過制定出合適的企業(yè)財會薪酬管理制度，調(diào)重全公司人員生產(chǎn)工作的積極性[2]。

三、應(yīng)用型財會人才的培養(yǎng)意義

關(guān)于應(yīng)用型財會人才的培養(yǎng)意義，我們從新經(jīng)濟(jì)條件下的時代變化需求可以了解到，市場競爭環(huán)境的變化，要求地方高校對財務(wù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，一定要進(jìn)行轉(zhuǎn)型變化調(diào)整，在高校內(nèi)單獨設(shè)置財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升高校財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，可以根據(jù)企業(yè)的要求展開“訂單式”培養(yǎng)，一定要從過去那種老舊的教學(xué)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成為新經(jīng)濟(jì)時展所需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，健全企業(yè)中財務(wù)會計專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)就業(yè)市場中人才需求量的不斷加大來提升高校對財會學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的重視力度，盡可能讓高校畢業(yè)的學(xué)生都能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求，讓財會專業(yè)人才都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人才價值，重點培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用操作能力，使得應(yīng)用型財會人才能有更多的上升發(fā)展空間，逐漸成為企業(yè)經(jīng)營的生產(chǎn)和決策者，能夠熟練應(yīng)用真實而有效的數(shù)據(jù)信息，對企業(yè)財務(wù)的管理狀況，對企業(yè)未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行判斷和分析，從而幫助企業(yè)創(chuàng)造出更多的生產(chǎn)價值，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益[3]。

四、當(dāng)代高校財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的缺失

（一）財會專業(yè)教材內(nèi)容老舊

目前一些高校中財會專業(yè)的教材都是十分老舊的，教材內(nèi)容沒有及時更新，使得財會專業(yè)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中所了解的知識，并不能滿足企業(yè)的財會人才管理需要，阻礙著新經(jīng)濟(jì)條件下校企合作的繼續(xù)深入，學(xué)生不能夠接觸到正規(guī)先進(jìn)的財會管理軟件，不能很好地了解現(xiàn)代企業(yè)的財會管理技術(shù)手段，所以學(xué)生的適應(yīng)性很差，需要在入職以后的工作中進(jìn)行再一次的培訓(xùn)考核，甚至在很多老舊版本的高校財會專業(yè)教材中，存在著與國際通用會計準(zhǔn)則嚴(yán)重不符的錯誤內(nèi)容，不能正確使用國際新規(guī)定的會計準(zhǔn)則與核算方法，導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型知識體系混亂[4]。

（二）缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗

事實上，很多高校教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗并不是很充足，他們雖然擁有碩士研究生，博士研究生的學(xué)歷，但是對于財會專業(yè)的研究依舊停留在理論階段，高校教師有自身的教學(xué)壓力和升值壓力，不能有更多的機(jī)會到現(xiàn)代化企業(yè)中去進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與到實踐性的生產(chǎn)操作中，與此同時，有些實踐性經(jīng)驗非常豐富的現(xiàn)代化企業(yè)財會管理者學(xué)歷不高，基礎(chǔ)知識差，所以高校的教師也不能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的財會專業(yè)人才，無法調(diào)動起學(xué)生的財會學(xué)習(xí)興趣，如果無法更好地開展實踐性應(yīng)用課程，自然也就無法進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)[5]。

（三）教學(xué)形式單一

正因為一些高校財會專業(yè)教材內(nèi)容更新的不及時，再加上教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平不高的問題，使得高校財會課堂的教學(xué)形式也是很單一的，教師會將一些知識點設(shè)計到PPT課件上，在課堂講授時只是在翻PPT，而不會對知識點內(nèi)容展開深層次的講解，那么學(xué)生在記筆記時也缺少對財會專業(yè)課程的創(chuàng)新思考，上課不認(rèn)真，有的同學(xué)都甚至不來上課，只是突擊應(yīng)對考試，這種教學(xué)方式，根本不能培養(yǎng)財會專業(yè)技能，而且在人才培養(yǎng)過程中缺少對案例教學(xué)法、合作教學(xué)法，項目研究法的正確實施，課堂效率不高。

（四）教學(xué)評價體系不完整

事實上，很多高校對于應(yīng)用型財會專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)思維觀念老舊，使得課堂教學(xué)的評價方式和體系并不完整，同企業(yè)的財會管理人才需求不符，不能對學(xué)生進(jìn)行實踐性的課程評價，而且?guī)熒u價也不完整，只是單純的理論考核，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐能力比較差，很多財會專業(yè)學(xué)生在實際工作中，都會表現(xiàn)出來一些綜合能力較差問題，缺乏問題分析能力，缺乏與人良好的溝通交往能力。

五、新經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）及時更新教材

為了能夠更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代化企業(yè)對于應(yīng)用型財會人員的培養(yǎng)需求，針對過去高校教材老舊的問題，需要在校企合作的人才培養(yǎng)中，做好對教材的及時更新，希望可以獲得企業(yè)的支持和認(rèn)可，比如說高校在進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)結(jié)算流程教學(xué)時，最好是能有銀行方面的配合，讓學(xué)生可以在高校學(xué)習(xí)中對當(dāng)代銀行內(nèi)部使用的一些財務(wù)會計軟件熟練地進(jìn)行操作，而且在教材內(nèi)容上，也可以充分結(jié)合真實的企業(yè)工作環(huán)境展開教學(xué)，不讓教材內(nèi)容和實際生產(chǎn)相脫節(jié)[6]。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師人才隊伍

針對過去高校財會教師實踐能力差的教學(xué)現(xiàn)狀，在新經(jīng)濟(jì)條件的背景影響下，需要進(jìn)一步深化校企融合發(fā)展，并且在高校內(nèi)建立起一支“雙師型”的應(yīng)用型財會專業(yè)教師人才隊伍，安排好高校教師到現(xiàn)代化國有銀行、金融證券公去進(jìn)修學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以讓現(xiàn)代化企業(yè)中一些優(yōu)秀的財會人才到高校中對學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建校企財會實訓(xùn)基地，把現(xiàn)代化企業(yè)中優(yōu)秀的財務(wù)會計管理技術(shù)同財會管理經(jīng)驗一起帶進(jìn)校園，接受高校學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，這樣可以讓高校教師擁有實踐性的財會管理經(jīng)驗，面向社會招聘更多高素質(zhì)應(yīng)用型財會人才，擴(kuò)大教師隊伍容量。

（三）實施“產(chǎn)學(xué)研”校企合作教學(xué)模式

在實施“產(chǎn)學(xué)研”高校財會人才培養(yǎng)教學(xué)方式時，可以最大程度地發(fā)揮出現(xiàn)代化企業(yè)和地方高校的資源優(yōu)勢，一起努力培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型財會專業(yè)人才，完成對現(xiàn)代化財會管理的創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)校企合作密度，注重高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展之間的關(guān)系，在校企實訓(xùn)基地教學(xué)中，學(xué)生可以真正意義上接觸到實際的企業(yè)工作環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的財會工作思維，在實習(xí)中不斷創(chuàng)新研究和學(xué)習(xí)新的財會管理技術(shù)。

（四）完善教學(xué)評價體系

為了能夠在新經(jīng)濟(jì)條件下，更好地加強(qiáng)對應(yīng)用型財會專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步完善高校的教學(xué)評價體系，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核，在校企融合發(fā)展背景下，主要是觀察學(xué)生在實訓(xùn)中的實際工作表現(xiàn)，了解學(xué)生對現(xiàn)代化財會軟件的掌握情況，是否能熟練掌握新會計準(zhǔn)則內(nèi)容，學(xué)生在校企財會專業(yè)實習(xí)中的表現(xiàn)，都需要作為人才評價的依據(jù)，找到高校學(xué)生在實習(xí)中存在的問題，使學(xué)生可以調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確面對在應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)教育中的不足。

綜上所述，既然我們意識到了在新經(jīng)濟(jì)時展背景下培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財會專業(yè)人才的重要性，那么作為當(dāng)代職業(yè)教育中重要組成部分的高校教育，需要調(diào)整并優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，及時更新教材，構(gòu)建“雙師型”教師人才隊伍，實施“產(chǎn)學(xué)研”校企合作教學(xué)模式，從而完善教學(xué)評價體系，培養(yǎng)出更多企業(yè)滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型財會人才。

作者:郭忠睿 單位:上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潤華.新經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2017，(10):136-137.

[2]段凱.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式驅(qū)動下高校財會類專業(yè)教學(xué)改革思考[J].甘肅科技，2017，(02):50-51+47.

[3]黃平.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下財會類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，(04):106-107.

[4]宋粉鮮.新常態(tài)下基于產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)模式探析[J].陜西教育(高教)，2016，(04):20-21.

篇2

關(guān)鍵詞：管理型財會人才；中級財務(wù)會計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

作者簡介：吳暉（1960-），男，浙江金華人，浙江工商大學(xué)財務(wù)與會計學(xué)院，副教授。（浙江 杭州 310018）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0047-02

一、管理型財會人才培養(yǎng)的時代背景

21世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的普遍推行以及金融危機(jī)的嚴(yán)重影響，使得企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)和經(jīng)營環(huán)境變得日趨復(fù)雜，同時企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險特別是財務(wù)風(fēng)險也大大上升，這對企業(yè)財會人員的素質(zhì)提出了更高要求，傳統(tǒng)的“核算型”財會人員已經(jīng)無法滿足企業(yè)經(jīng)營管理的需求。此外，會計信息化的快速發(fā)展也是21世紀(jì)以來財會領(lǐng)域的一個重大變化，這使得企業(yè)財會人員的需求出現(xiàn)一個新的特征：原有的操作型財會人員將逐漸被計算機(jī)所取代，兼有會計、財務(wù)、稅法、法律、計算機(jī)、企業(yè)管理等相關(guān)知識的復(fù)合型人才將成為企業(yè)緊缺的人才。反觀我國財會人才的現(xiàn)狀，一方面普通財會人才已經(jīng)飽和，另一方面管理型、復(fù)合型財會人才嚴(yán)重短缺，甚至需要從國外引進(jìn)，高端財會人才的培養(yǎng)將是我國未來會計培養(yǎng)的重點對象。

在這樣的背景下，原有的高校會計教學(xué)模式遭遇了巨大的挑戰(zhàn)，因此高校應(yīng)改革現(xiàn)有會計教學(xué)模式，將“管理型財會人員的培養(yǎng)模式”作為教學(xué)改革的方向。所謂“管理型財會人才培養(yǎng)模式”主要是指在加強(qiáng)會計和財會管理這些微觀專業(yè)知識教育的同時，要重點突出經(jīng)營管理理念和會計理念的結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)財會學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)的理解能力、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、企業(yè)管理制度的設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力，包括資本運(yùn)作、稅收籌劃等在內(nèi)的價值創(chuàng)造能力、風(fēng)險控制能力以及財務(wù)協(xié)調(diào)能力，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分析能力、外語交流能力以及必要的計算機(jī)信息化能力，從而打造既有扎實專業(yè)知識又擁有廣泛管理視角的復(fù)合型財會人才。對于具體的會計專業(yè)課程來說，要求專業(yè)教師圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，大膽改革和創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而把學(xué)生打造成為社會緊缺的“管理型財會人才”。

“中級財務(wù)會計”是財會類專業(yè)的核心課程，包含了學(xué)生未來會計實務(wù)中的基本會計知識，其教育質(zhì)量的改善和教學(xué)水平的提高對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上對“管理型財會人才培養(yǎng)模式”下“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

二、傳統(tǒng)“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)中存在的問題

面對會計環(huán)境的變化，會計的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向、以受教育者未來的職業(yè)生涯需求為方向，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法和模式并沒有很好地做到這一點。對于“中級財務(wù)會計”課程來說，筆者認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中主要存在以下問題：

采用“學(xué)生被動接受”的教學(xué)理念，以面授輔導(dǎo)為主，教學(xué)形式和手段單一，老師逐章進(jìn)行講授，學(xué)生只能被動接受知識，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高；教學(xué)資源相對來說比較匱乏，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際的管理理念脫節(jié)。

會計理論知識相對于會計實務(wù)來說總是存在一定的差異，在會計教學(xué)中有價值的實務(wù)案例也較少，相應(yīng)地照本宣科的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的只能是“核算型”的財務(wù)人員，而不是社會緊缺的管理型財會人才。

與其他課程的融合相對來說不夠，主要包括稅法、財務(wù)管理、審計、內(nèi)部控制等在內(nèi)的財會核心課程，還有諸如金融學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識，長久以往只會使學(xué)生的視野過于狹隘，過分追求會計業(yè)務(wù)的正確處理卻缺乏宏觀分析能力和企業(yè)經(jīng)營管理能力，談不上“管理型財會人才”的培養(yǎng)。

與國際財務(wù)會計相關(guān)理論和實務(wù)的銜接程度相對來說不夠。盡管中國的企業(yè)會計準(zhǔn)則正在進(jìn)行國際趨同，但是在某些具體的方面仍存在著細(xì)微的差異。此外，國際財務(wù)會計準(zhǔn)則也在不斷進(jìn)行頒布和修訂，而許多高?！爸屑壺攧?wù)會計”教學(xué)主要著眼于國內(nèi)的會計準(zhǔn)則，缺乏對國際會計準(zhǔn)則以及相關(guān)理論的傳授。

三、“中級財務(wù)會計”教學(xué)內(nèi)容的深化

必須始終以“管理型財會人才培養(yǎng)模式”為導(dǎo)向，結(jié)合財會專業(yè)和非財會專業(yè)知識，深化“中級財務(wù)會計”的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，該課程的教學(xué)不能僅僅局限于介紹企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，否則培養(yǎng)出來的只能是呆板的“核算型”財會人員。必須以試圖培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣為出發(fā)點，結(jié)合國內(nèi)乃至國際金融市場、資本市場的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的商業(yè)模式和經(jīng)營戰(zhàn)略，剖析會計估計、會計政策對企業(yè)財務(wù)活動、經(jīng)營活動的影響，同時結(jié)合相關(guān)法律知識討論、分析在稅收籌劃、內(nèi)部控制、績效考核等約束性條件下會計政策的選擇和會計估計的做出，使學(xué)生獲得的知識能夠結(jié)合實踐并使其做到“深入淺出”，加深學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的理解，從而學(xué)會從管理的視角出發(fā)研究企業(yè)的會計活動。

重視會計理論與實務(wù)的結(jié)合，主要借助于案例教學(xué)法的推廣和使用。將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中真實的會計案例引入到會計教學(xué)課堂，通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生對案例中存在的會計問題進(jìn)行分析討論，找出問題的解決方案并形成書面案例分析報告，最后由教師進(jìn)行評價和歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變長期以來會計教學(xué)課堂沉悶的氣氛，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到會計專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力等，從而打造“管理型財會人才”。

加強(qiáng)我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的比較教學(xué)，以拓寬學(xué)生的會計視野。我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則正在不斷進(jìn)行國際趨同，但是在某些方面與國際會計準(zhǔn)則還存在著細(xì)微的差異。因此，教師在講授“中級財務(wù)會計”課程時應(yīng)積極收集目前會計準(zhǔn)則國際趨同的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀、討論，重點分析目前仍存在的相關(guān)差異以及趨同的優(yōu)劣、存在的困難，從而不斷拓寬其國際會計視野。

會計信息化是目前財會領(lǐng)域的一大重點和熱點，這雖然不是“中級財務(wù)會計”的授課范圍，但這是“中級財務(wù)會計”必須結(jié)合教學(xué)的知識，這樣才能使學(xué)生的財會知識和計算機(jī)等相關(guān)知識能夠更好地融合，以培養(yǎng)出更符合社會需求的財會人才，這是符合“管理型財會人才培養(yǎng)模式”要求的。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的會計網(wǎng)站、財稅網(wǎng)站、財經(jīng)網(wǎng)站，不斷提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.多種教學(xué)手段結(jié)合使用

現(xiàn)在的高校會計教學(xué)主要采用的是多媒體的教學(xué)形式，這種教學(xué)手段更加直觀明朗、信息量比較大，能夠?qū)⒈容^復(fù)雜的會計內(nèi)容更加清晰地呈現(xiàn)出來，從而提高了授課效率。但是過分依賴多媒體教學(xué)有可能會導(dǎo)致教學(xué)速度過快，使學(xué)生無法真正消化課堂知識。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)形式，采用多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，對“中級財務(wù)會計”課程中的相關(guān)重點、難點問題進(jìn)行講解，從而使學(xué)生加深印象，真正掌握相關(guān)的知識。

2.選擇符合新會計準(zhǔn)則并配有相關(guān)案例的教材，同時不斷關(guān)注企業(yè)會計準(zhǔn)則的修訂內(nèi)容和相關(guān)解釋公告

近幾年我國企業(yè)會計準(zhǔn)則進(jìn)行了多次修訂，并出臺了相關(guān)的5個解釋公告，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠體現(xiàn)最新企業(yè)會計準(zhǔn)則內(nèi)容的教材進(jìn)行教學(xué)，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)收集企業(yè)會計準(zhǔn)則最新的修改變化以及相關(guān)解釋公告，以保證學(xué)生所學(xué)知識的持續(xù)更新。

3.不斷加強(qiáng)“中級財務(wù)會計”的案例教學(xué)

國內(nèi)外的實證研究表明，案例教學(xué)對于學(xué)生掌握理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、達(dá)到師生互動具有明顯的效果。因此，在“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)中，教師可選擇目前我國上市公司的實際案例，這樣可以保證會計案例的真實性和有效性。譬如在金融資產(chǎn)章節(jié)的教學(xué)中，可以引入雅戈爾對寧波銀行、中信證券的投資作為相關(guān)研究案例；又譬如在長期股權(quán)投資以及合并報表內(nèi)容的教學(xué)中可以引入廣州藥業(yè)股份有限公司吸收合并廣州白云山制藥股份有限公司作為教學(xué)案例。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注我國上市公司中相關(guān)債務(wù)重組問題、借款利息資本化問題、收入確認(rèn)問題，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的管理學(xué)理念以及稅務(wù)、法律、審計、金融等相關(guān)知識對此案例進(jìn)一步剖析其背后的經(jīng)營實質(zhì)和戰(zhàn)略，使學(xué)生能夠調(diào)動各方面的知識主動學(xué)習(xí)，因此該教學(xué)模式也非常符合“管理型財會人才培養(yǎng)模式”的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁方正.當(dāng)前高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].會計之友，2007，（10）.

[2]羅金明，許永斌.如何打造管理型財會培養(yǎng)模式[J].財務(wù)與會計理財版，2008，（12）.

[3]余玉苗.綜合能力提升導(dǎo)向的多元化教學(xué)方法整合研究——以《中級財務(wù)會計》為例[J].財會通訊，2009，（36）.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；案例教學(xué)法；財會專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0072-02

創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過生存教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)意識通過新產(chǎn)品和新服務(wù)方式表現(xiàn)出來；注重社會實踐活動，通過各種教育手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我國的創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代中期開始起步。1997年，清華大學(xué)工學(xué)學(xué)生主辦了首屆清華工學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，接著，上海、武漢等地高校相繼開展了工學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行動。1999年，團(tuán)中央、中科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)舉辦“挑戰(zhàn)杯工學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，教育部也作出決定，允許學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，并于2002年正式啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。

一、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的來進(jìn)行，基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，財會教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循下列原則：

1.實用性原則。教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實際，不能隨意主觀臆造。財會教學(xué)案例應(yīng)以實際會計與理財活動為源體，依據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行必要的加工改造，以達(dá)到學(xué)以致用、指導(dǎo)會計與理財實際工作的目的。

2.典型性原則。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計與理財實際活動中，選擇和整理具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性。學(xué)生通過典型會計案例的分析和評價，能夠認(rèn)識到會計與理財實際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。

3.針對性原則。針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的案例，財會案例教學(xué)中不存在適合于所有情況的“通用案例”。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)中，應(yīng)針對培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和開拓能力來選擇案例，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的分析研究，便于對難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，取得整體教學(xué)效果。

4.借鑒性原則。各個國家有不同的社會制度和管理體制，實施不同的財務(wù)會計制度，選編財會案例應(yīng)以我為主，適應(yīng)現(xiàn)階段的具體國情，體現(xiàn)我國會計與理財實務(wù)的特點。對于國外值得學(xué)習(xí)和借鑒的案例，應(yīng)博采眾長、洋為中用，但切忌生搬硬套。

高質(zhì)量的財會教學(xué)案例，應(yīng)源于實踐，反映會計和理財活動的一般規(guī)律，能較好地服務(wù)教學(xué)實踐，通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和開拓能力。

二、財會案例教學(xué)中師生的角色定位

1.教師角色定位。案例教學(xué)中教師的角色主要是引導(dǎo)和組織。教師的工作主要有以下幾個方面：①重點難點釋疑。財會案例源自于會計和理財實踐，而現(xiàn)實會計和理財活動是在復(fù)雜多變的環(huán)境下進(jìn)行的，是各種因素綜合作用的結(jié)果。進(jìn)行案例分析涉及到不同層次甚至是跨學(xué)科的知識，并且，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識快速更新，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析必須基于新的理論和方法。教師應(yīng)對案例中出現(xiàn)的新概念、新方法進(jìn)行必要的解釋，同時，對相關(guān)問題的國內(nèi)外研究動態(tài)作出介紹與講評，使學(xué)生所學(xué)知識有一定的超前性。②案例分析點評。在學(xué)生對財會案例進(jìn)行討論、分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評判，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀點。案例點評，依具體情況可分步進(jìn)行，也可交叉進(jìn)行，還可以讓同學(xué)進(jìn)行相互點評。③提出疑問。案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，只能對相關(guān)知識點進(jìn)行課堂討論，對于案例涉及的其他內(nèi)容，教師可提出疑問作為思考題與作業(yè)，讓學(xué)生課后參考有關(guān)資料作進(jìn)一步思考。案例教學(xué)中，教師的角色是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，要為學(xué)生提供舞臺、時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)新的方法。為了避免討論失敗，應(yīng)注意以下兩點：避免成為討論的中心；除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。

2.學(xué)生的角色定位。案例教學(xué)中學(xué)生的職責(zé)是準(zhǔn)備和參與。學(xué)生在閱讀案例、獲得基本信息和對問題的基本概念之后，進(jìn)入角色，定義問題，結(jié)合理論知識作深入的分析討論，并在此基礎(chǔ)上寫出分析報告。學(xué)生在案例教學(xué)中的主要任務(wù)包括以下幾個方面：①進(jìn)入角色，定義問題。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，學(xué)生必須實現(xiàn)角色換位，定義問題，以決策者身份考慮問題。通常應(yīng)明確以下問題：誰必須來解決問題、作出決策？他的優(yōu)勢及不足何在？成功或失敗會帶來什么結(jié)果？定義問題時要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。②分析案例。案例分析最主要的是判斷，必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。案例分析的類型有綜合分析、專題分析、引導(dǎo)性分析、結(jié)合性分析等許多類型，在此基礎(chǔ)上，形成自己對問題的看法，采取立場，用分析來支持自己的觀點。③課堂討論。如果學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：學(xué)生有責(zé)任與他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，討論可以使認(rèn)識更加全面，更加深刻；案例討論將使從業(yè)能力得到全面鍛煉。④撰寫分析報告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)對分析與討論作總結(jié)，加深理解，寫出案例分析報告。分析報告不是討論記錄，應(yīng)提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。

三、案例教學(xué)效果的考核評價

評價具有導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)考試的基本目的是篩選和淘汰，基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)效果的評價應(yīng)重在對學(xué)生現(xiàn)實生活中能力的評估，目的在于測量學(xué)生運(yùn)用知識和技能的能力，評估學(xué)生參與社會經(jīng)濟(jì)活動并使之成為終身學(xué)習(xí)者的那些知識和技能，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面有著無可比擬的優(yōu)勢。但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效的；當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個性化的、不能明確表達(dá)的知識的時候，案例教學(xué)也可能失效；案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)的效果；案例教學(xué)法有時會使一些學(xué)生望而生畏。案例教學(xué)是過程而非結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)目的?？陀^地評價各種教學(xué)方法，探討財會教育理論與實踐的最佳結(jié)合點，有利于教育改革的順利推進(jìn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德智.創(chuàng)業(yè)管理[M].清華大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部高教司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M].高教出版社，2006.

[3]常建坤，李時椿.創(chuàng)業(yè)教育[M].清華大學(xué)出版社，2006.

篇4

【關(guān)鍵詞】 柔性掛職；自主創(chuàng)新；模式；仿真培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)教育

引言

最近我國教育部、國家 發(fā)展 改革委、財政部、人事部、 科技 部、國資委出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（下文簡稱《意見》），要求各高等院校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生、培養(yǎng)、就業(yè)、使用等各個環(huán)節(jié)，加速培養(yǎng)國家重點領(lǐng)域緊缺人才，為我國到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列提供強(qiáng)有力的人才支撐。

《意見》還強(qiáng)調(diào)，教育行政部門和高等學(xué)校要主動適應(yīng) 經(jīng)濟(jì) 社會 發(fā)展的需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。要根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對專門人才的實際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向。鼓勵高等院校與 企業(yè) 開展合作辦學(xué)，聯(lián)合建設(shè)重點領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，按照企業(yè)對人才的要求實行“訂單式”培養(yǎng)。在校學(xué)生要到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。要建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè) 學(xué)習(xí) 。高等學(xué)校在開展高職高專、本科、研究生培養(yǎng)的同時，還可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)培養(yǎng)等多種形式加快培養(yǎng)緊缺人才。財政部副部長王軍在題為“新興市場與轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)國家會計國際趨同研討會”的發(fā)言中指出：

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著 經(jīng)濟(jì) 社會 和高等 教育 事業(yè)的迅速 發(fā)展 ，我國高等教育 理論 也不斷深化創(chuàng)新。作為這次理論創(chuàng)新的重要成果之一，作為高等教育基本職能之一“社會服務(wù)”功能，已得到整個社會的廣泛認(rèn)可。這一社會共識，成為寧波大學(xué)開展“百名教授、博士進(jìn) 企業(yè) ”工作的 時代 背景。 目前 已有147名教師與128家企業(yè)簽定協(xié)議，合作形式涉及新技術(shù)開發(fā)、新產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)工藝改進(jìn)、財務(wù)流程再造、生產(chǎn)經(jīng)營管理和專業(yè)人才培訓(xùn)等多方面。第三批“百名教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動已經(jīng)啟動。

前兩批147名教師聯(lián)合企業(yè)累計申報縱向科研項目和橫向課題80余項。僅2005年一年，9位教授的技術(shù)項目運(yùn)用在相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中，就使企業(yè)新增產(chǎn)值3億元?！斑M(jìn)企業(yè)”活動中被下派到企業(yè)任職的一位教授被授予“全國信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)勞動模范”稱號；2006年的一項合作項目榮獲國家 科技 進(jìn)步二等獎，實現(xiàn)了學(xué)校在國家級科研成果獎項上的重大突破。實踐成果讓寧波大學(xué)“百名教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動有了越來越大的 影響 力，還在學(xué)校之外得到了明顯體現(xiàn)，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、寧波工程學(xué)院等院校也啟動了“教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動，為更多企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展注入能量。

寧波大學(xué)“百名教授、博士進(jìn)企業(yè)”活動取得很大的成功，并能發(fā)揚(yáng)光大。筆者認(rèn)為，其原因一方面，在寧波大學(xué)內(nèi)部，此項工作的深化和改進(jìn)一直沒有停止，例如服務(wù)理念和服務(wù)范圍不斷得到擴(kuò)大和深化；從“走出去”到“請進(jìn)來”推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)企業(yè)到崗即用的人才；另一方面，也是最重要的方面是：寧波大學(xué)建立并逐漸完善了一系列相關(guān)的制度措施，解除了進(jìn)駐企業(yè)教師的后顧之憂，從而可以保證教師在企業(yè)開展 研究 和實踐的時間和精力。具體要點如下：

1. 學(xué)校多次發(fā)文，明確“進(jìn)企業(yè)”活動的重要意義，在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的輿論氛圍，讓廣大有能力的教師帶著使命和榮譽(yù)感走進(jìn)企業(yè)，開展工作。

2. 學(xué)校設(shè)計了“掛職”、“兼職”、“擔(dān)任顧問”等多種“進(jìn)企業(yè)”的形式，讓教師在校內(nèi)教學(xué)科研和在企業(yè)的生產(chǎn)實踐研究之間有充分的統(tǒng)籌安排的自由，從而可以讓盡可能多的教師參與到此項工作中來。

3. 學(xué)校出臺了一系列相關(guān)的優(yōu)惠政策，保證在企業(yè)服務(wù)的老師在完成規(guī)定教學(xué)科研任務(wù)的情況下可以享受正常的校內(nèi)津貼，并在崗位聘任工作中對在企業(yè)工作成績出色的教師予以政策傾斜。

4. 學(xué)校設(shè)立專項資金，按照對方企業(yè)所在的不同服務(wù)區(qū)域給相關(guān)教師額度不等的通訊和差旅補(bǔ)貼，減輕教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的基本成本。

5. 在學(xué)校“服務(wù)地方貢獻(xiàn)獎”等獎項評審中，充分考慮教師參與該項活動的情況和在企業(yè)的工作業(yè)績。

幾年的實踐經(jīng)驗表明，這些制度措施在很大程度上激發(fā)了教師參與此項活動的積極性，也激發(fā)了他們投身于產(chǎn)學(xué)研合作的熱情?！斑M(jìn)企業(yè)”是廣大教師了解國情、了解社會的好機(jī)會，是推動教師與企業(yè)緊密結(jié)合的重要渠道。既在一定程度上改變了學(xué)校不了解市場需求，科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的狀況，幫助教師找到市場和研究方向，根據(jù)市場需求和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展調(diào)整科研方向與技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)，提高了學(xué)校教師的研究和創(chuàng)新能力，又幫助地方和企業(yè)了解、共享 了學(xué)校的科研成果和人才資源，解決科技供需脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化。教師與企業(yè)在合作過程中各得其所，各取所需，真正實現(xiàn)了“雙贏”。

案例二、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院“柔性掛職，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作”

篇5

關(guān)鍵詞：知識點模塊化教學(xué) 民族院校財會專業(yè) 技能型人才 資金時間價值論

民族院校財會專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，構(gòu)建富有民族院校財會專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中得以檢驗、改進(jìn)和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學(xué)為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建知識點的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

一、知識點模塊化教學(xué)含義及意義

（一）知識點模塊化教學(xué)的含義 朱建君（2006）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業(yè)的模塊化教學(xué)的特色就是將財會專業(yè)的主干課程從學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強(qiáng)化主干課程中對崗位職業(yè)能力實踐操作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓(xùn)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進(jìn)行選擇搭配，以實現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和實踐要求。卓成秀（2009）認(rèn)為模塊式教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。蔣勝梅（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是由師生雙方共同明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)三個“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學(xué)習(xí)和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認(rèn)為能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀是實現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提條件，特點是對專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為知識點模塊化教學(xué)是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨立性的“學(xué)科體系”，向體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性、整體性的“行動體系”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多維度的課程目標(biāo)，打破財會專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、崗位實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學(xué)以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論支撐模塊、專業(yè)技能應(yīng)用模塊、會計職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學(xué)方法的實施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。

（二）財會專業(yè)知識點模塊化教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)教學(xué)中財會類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設(shè)置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財會專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設(shè)置內(nèi)容與實際需要脫節(jié)、教材適應(yīng)性差、教學(xué)形式陳舊、不同課程之間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如關(guān)于長期投資決策的內(nèi)容，財務(wù)管理、管理會計和投資學(xué)等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業(yè)知識點模塊化教學(xué)加強(qiáng)了同一結(jié)合點上相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。為此，知識點模塊化教學(xué)，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學(xué)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會計學(xué)科體系的系統(tǒng)性與會計職業(yè)崗位所需知識綜合性的矛盾?，F(xiàn)行“學(xué)科化”教育以知識為本，財會專業(yè)使用的課程及教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，現(xiàn)有財會專業(yè)教學(xué)計劃對實踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，致使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實缺乏計劃性，實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成、“學(xué)科化”教學(xué)體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，需要實施知識點模塊化教學(xué)。現(xiàn)行財會專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識體系的構(gòu)建和知識能力的發(fā)展?，F(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標(biāo)準(zhǔn)，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識點進(jìn)行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學(xué)，可將課程知識點有效串聯(lián)起來，彌補(bǔ)知識能力構(gòu)建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識識記導(dǎo)向為能力應(yīng)用導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識點模塊化教學(xué)實例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點：資金時間價值的本質(zhì)及來源 資金時間價值論是現(xiàn)代財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念，它準(zhǔn)確地提示了不同時點上資金之間的換算關(guān)系，在財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、資產(chǎn)評估、項目投資中有廣泛的應(yīng)用，是管理會計和財務(wù)管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學(xué)優(yōu)化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應(yīng)用四個層面，核心知識點是基礎(chǔ)，思維全新拓展是激發(fā)，能力點交叉是深化，決策實際應(yīng)用是提高。四個層面構(gòu)成四個維度，將財會專業(yè)課程中有關(guān)貨幣時間價值的知識和內(nèi)容凝練在一起，構(gòu)成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關(guān)于資金時間價值來源的解釋，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯從資本家和消費(fèi)者心理出發(fā)，認(rèn)為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費(fèi)傾向等心理因素。投資者進(jìn)行投資就必須推遲消費(fèi)，對投資者推遲消費(fèi)的耐心應(yīng)給以報酬，這種報酬的量應(yīng)與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經(jīng)濟(jì)條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預(yù)付貨幣額加上一個增值額?？梢?，原預(yù)付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤的機(jī)制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動創(chuàng)造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規(guī)定性，還指明了時間價值應(yīng)按復(fù)利方法來計算，他認(rèn)為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復(fù)利方法計算，因此資本將按幾何級數(shù)增長。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產(chǎn)的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數(shù)的相互關(guān)系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復(fù)利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復(fù)利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復(fù)利方法計算方法更為常見和實用。復(fù)利和年金都是資金時間價值的表現(xiàn)，復(fù)利是年金概念的基礎(chǔ)和平臺，年金是復(fù)利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中最為常見。積極引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)思維，推導(dǎo)出資金時間價值系數(shù)之間存在的九個關(guān)系式：復(fù)利終值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關(guān)系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關(guān)系式是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，需要耐心細(xì)致地引導(dǎo)民族院校財會專業(yè)學(xué)生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識點內(nèi)容，要把知識點的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識點培養(yǎng)的過程中構(gòu)建扎實的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實為同一筆資金在不同時點的價值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復(fù)利現(xiàn)值和復(fù)利終值，年金的計算是復(fù)利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復(fù)利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導(dǎo)更加生動。

（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產(chǎn)計提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機(jī)械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而引起的價值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計提折舊是因為固定資產(chǎn)服務(wù)潛力的消逝（功能的降低或科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費(fèi)用的會計處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移及補(bǔ)償?shù)倪^程，計入生產(chǎn)成本或計入經(jīng)營費(fèi)用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費(fèi)用配比原則，正確計算產(chǎn)品成本及利潤，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進(jìn)行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產(chǎn)計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產(chǎn)計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學(xué)，目的是引導(dǎo)民族院校財會專業(yè)學(xué)生找出相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的綜合和交叉應(yīng)用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產(chǎn)年折舊額應(yīng)該為：（固定資產(chǎn)原價-預(yù)計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產(chǎn)折舊額的計算實際上是求年金問題?？梢詫⒔o定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當(dāng)前科技飛速發(fā)達(dá)的形勢下，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，勞動生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視?？紤]時間價值可使固定資產(chǎn)每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位且技術(shù)進(jìn)步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運(yùn)輸企業(yè)、飛機(jī)制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運(yùn)輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財政部批準(zhǔn)的其他企業(yè)，其機(jī)器設(shè)備可以采用國家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應(yīng)鼓勵其他企業(yè)在使用直線法計提固定資產(chǎn)折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)民族院校財會專業(yè)學(xué)生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領(lǐng)域的應(yīng)用。如資金時間價值計算時，應(yīng)特別關(guān)注：（1）前提假設(shè)的規(guī)定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計算公式，由于期數(shù)的有限性，計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復(fù)利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經(jīng)濟(jì)實踐的具體應(yīng)用中，我國金融機(jī)構(gòu)計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機(jī)構(gòu)計算存貸款利息時采用的是復(fù)利計息的方式。為真實反映資金時間價值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認(rèn)采用復(fù)利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態(tài)回收期。

（四）決策實際應(yīng)用：資金時間價值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點計算中的應(yīng)用 資金時間價值論在決策中的實際應(yīng)用相當(dāng)廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)的人數(shù)都會驟升，儲蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹(jǐn)慎，因為根據(jù)儲蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關(guān)于執(zhí)行《儲蓄管理條例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息。”如果定期存款存入的天數(shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點就不要進(jìn)行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規(guī)定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學(xué)生的綜合技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應(yīng)用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率，一年期存款利率達(dá)到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當(dāng)天，該筆定期儲蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進(jìn)行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點為決策的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學(xué)教學(xué)研究項目“民族院校物流管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣勝梅：《淺談模塊化教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略》，《新課程》2010年第6期。

[2]李艷：《高職成本會計模塊化教學(xué)探討》，《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第10期。

[3]汪冠群：《模塊化教學(xué)模式在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓(xùn)中的運(yùn)用對策》，《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》2010年第6期。

[4]王曉輝：《談啟發(fā)式教學(xué)在高校模塊化教學(xué)模式中的運(yùn)用》，《山東教育學(xué)院學(xué)報》2008年第3期。

[5]朱建君：《中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)主干課程實施模塊化教學(xué)的思考》，《職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版）》2006年第17期。

[6]卓成秀：《會計專業(yè)模塊教學(xué)淺析》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》2009年第2期。

[7]蘇亞民、翟華云：《財務(wù)管理學(xué)》，清華大學(xué)出版社2010年版。

[8]王華、石本仁：《中級財務(wù)會計》，中國人民大學(xué)出版社2007年版。

[9]李金澤：《銀行新業(yè)務(wù)法規(guī)手冊》，中國金融出版社2004年版。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);財會教學(xué);改革

伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的歷史變遷，會計行業(yè)見證了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“幫手”，會計行業(yè)的發(fā)展究其根本在于會計專業(yè)的推陳出新，在于高職院校對會計專業(yè)教學(xué)的改革，然而當(dāng)前的會計專業(yè)教學(xué)卻跟不上會計行業(yè)的發(fā)展，也跟不上經(jīng)濟(jì)增長的腳步。很多高職院校往往將會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)成是“走過場”教學(xué)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)根本沒有真正的實際社會價值，因而高職院校的財會專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

一、分析高職財會專業(yè)的教學(xué)要求及現(xiàn)狀

就目前來說，我國高職院校財會專業(yè)主要是培養(yǎng)“理論與實踐雙能”型會計人才，學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)完成財會專業(yè)的理論知識的學(xué)習(xí)，同時還能在有效的在校時間內(nèi)具備實踐操作能力。這是高職院校財會專業(yè)的具體的教學(xué)目標(biāo)。目的就是為了使學(xué)生在走出校門時就能夠勝任社會崗位，增加會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。然而在實際的會計專業(yè)教學(xué)中，顯然沒有將教學(xué)要求真正的做到位。很多高職院校名義上是根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，往往會將會計的理論知識課程縮短時間，同時增加實踐教學(xué)的課時，看起來是在進(jìn)行“會計行業(yè)新人才”的培養(yǎng)，殊不知，學(xué)生能夠掌握實踐操作能力的根本首先是理論知識的扎實。但是由于大大縮短了理論課程的時間，學(xué)生的理論知識還沒有學(xué)好，就著急的將學(xué)生拉到實踐教學(xué)中，結(jié)果就是“理論知識半個懂，實踐能力空把式”，這種“重形式，不重質(zhì)量”財會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀最終導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生空有一張畢業(yè)證書，其實還是無法融入實際的社會工作中。這種財會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀不禁讓人擔(dān)心。

二、分析面向教學(xué)目標(biāo)的財會教學(xué)存在的問題

（一）雜亂的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就當(dāng)前來說，基本上不同高職院校對財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，呈現(xiàn)出雜亂的人才培養(yǎng)現(xiàn)象?？梢哉f財務(wù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)具有較大的“獨立性和靈活性”，因而在教學(xué)活動上會采取不同的教學(xué)手段，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也就具備不同的財會專業(yè)素質(zhì)，雖然在一定程度上有積極的影響，但是就各個高職院校來說，不同的高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上會根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展具備自身的特色，這種雜亂的人才培養(yǎng)缺乏比較規(guī)范的統(tǒng)一。

（二）隨性開設(shè)的會計課程

很大一部分高職院校在開設(shè)財會課程時，往往只重視“建設(shè)較多財會專業(yè)”，存在著追求“利益”的想法，認(rèn)為開設(shè)的財會專業(yè)多了，就能招到更多的學(xué)生進(jìn)而“利益”也會更加豐厚。因而一部分高職院校不管有沒有具備培養(yǎng)學(xué)生財會技能的能力，只管申辦較多的財會課程，至于學(xué)生學(xué)成什么樣，學(xué)校也不會“過多問津”，同時由于財會師資力量的薄弱，這些高職院校往往會根據(jù)教師的多少隨性的開設(shè)會計課程。

（三）無序的會計課程結(jié)構(gòu)

目前很多高職院校在會計教學(xué)結(jié)構(gòu)上還存在松散無序的現(xiàn)象，在會計課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀思想定奪，如果學(xué)校師資力量充足，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同財會專業(yè)教師進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的安排，會開設(shè)較多的會計課程，會計課程結(jié)構(gòu)也就相對緊密豐富一些，如果師資力量較單薄，就會根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教師，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，這種無序的會計課程結(jié)構(gòu)往往會嚴(yán)重影響學(xué)生會計課程的學(xué)習(xí)。

（四） 形式化的會計教學(xué)評價

所謂的會計教學(xué)評價就是對實際的教學(xué)活動進(jìn)行分析總結(jié)，探求教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端，進(jìn)而為之后的教學(xué)提供參考依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好的實現(xiàn)。但是很多高職院校在財會教學(xué)評價中卻“重形式”，將教學(xué)評價作為一種“任務(wù)”去做，顯然沒有發(fā)揮教學(xué)評價的實際作用，教師無法根據(jù)學(xué)生的實際情況及時的改變教學(xué)方法，依照不變的教學(xué)內(nèi)容行使著重復(fù)無新意的教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)可想而知。

三、探析高職財會專業(yè)的教學(xué)改革方向

（一）科學(xué)合理的設(shè)置課程計劃

所謂的科學(xué)合理的設(shè)置財會專業(yè)的課程計劃具體來說可以從兩方面著手，首先，要設(shè)置財會項目課程，也就是以完成任務(wù)為主的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生選擇具體的課程內(nèi)容，根據(jù)自己所選的內(nèi)容完成相應(yīng)的任務(wù)。在中等職業(yè)教學(xué)中的項目課程指的是完成具有實際使用價值產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生將會計理論知識靈活的運(yùn)用到實踐操作中，教師可以規(guī)定具體的任務(wù)時間，學(xué)生在此期間內(nèi)通過對理論知識的運(yùn)用對任務(wù)進(jìn)行合理的計劃和安排，進(jìn)而通過自己的思考和努力完成任務(wù)。其次，要進(jìn)行會計課程的科學(xué)設(shè)計。高職院校和教師都應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況著手，根據(jù)每年的就業(yè)行情和會計專業(yè)具體涉及到的社會崗位分析以及會計從業(yè)人員實際需要具備的專業(yè)素養(yǎng)著手，來進(jìn)行對會計課程的設(shè)計。

（二）突出財會專業(yè)實踐教學(xué)

我國財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雖然很明確的要求了“理論結(jié)合實踐”，但是就目前財會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說，所謂的實踐教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮本身的作用，學(xué)校重“實踐形式，輕實踐質(zhì)量”的現(xiàn)狀使得突出財會專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)成為了“空頭支票”，真正的實踐教學(xué)具體應(yīng)該在進(jìn)行理論課程講解中設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，把理論知識真正的消化，再結(jié)合實踐操作來反復(fù)鞏固理論知識，加深對其理解，這種教學(xué)的好處在于，學(xué)生不僅掌握了扎實的會計理論還具備了對應(yīng)理論的實踐操作能力，高職院校和教師都應(yīng)該注意理論課程和實踐操作相脫離的問題。

（三）搭建新型財會師生關(guān)系橋梁

據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在高職院校財會專業(yè)教學(xué)中，由于對授課教師厭煩而缺勤，曠課的學(xué)生占有20%的比例，由此可見，良好的師生關(guān)系也是財會專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，師生關(guān)系的好壞不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還影響了整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而搭建起新型的財會師生關(guān)系橋梁至關(guān)重要。所謂財會新型師生關(guān)系就是高職院校教師要改變“上完課即走”，“念課本”、“零溝通”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠在深入研究教材的同時將課堂教學(xué)變成“以學(xué)生為本”的教學(xué)。教師要耐心聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，真正的將自己融入到學(xué)生當(dāng)中。

（四）培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德

隨著社會的不斷變革和進(jìn)步，社會需要的人才不僅僅是只會工作的人才，而是具備相關(guān)職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。高職院校以及教師在進(jìn)行教學(xué)改革時必須要注重培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德。眾所周知，財務(wù)人員是企業(yè)中直接接觸經(jīng)濟(jì)核心的人員，一旦出現(xiàn)違法違紀(jì)行為，影響就不單單是財務(wù)人員個人，而是整個企業(yè)未來的經(jīng)營發(fā)展。因而對未來從事財務(wù)工作的財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。教師可以在實際的教學(xué)中把一些違法違紀(jì)的行為案例講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握技能的同時也是一個“優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者”。

（五）建立多元化財會專業(yè)教學(xué)手段

國家科技水平的發(fā)展推動了教育教學(xué)的改革，高職院校要充分享受高科技帶來的優(yōu)勢，在財會專業(yè)的實際教學(xué)中，教師要建立多元化的財會教學(xué)手段。財務(wù)教材往往是由枯燥抽象的理論知識構(gòu)成，即使已經(jīng)成長健全的高職在校生也會難免有不理解的地方，這時教師就要充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將繁雜的理論知識可以通過視頻或者音頻進(jìn)行教學(xué)，從而“化難為易”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更加容易。教師還可以利用多媒體進(jìn)行實際的案例分析，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)方法領(lǐng)會知識。

綜上分析可知，社會發(fā)展對會計專業(yè)從業(yè)者提出了新的要求，學(xué)生不僅要具備堅實的理論基礎(chǔ)還要具備能夠適應(yīng)社會實際會計崗位的專業(yè)技能，因而高職院校在會計專業(yè)的教學(xué)上必須進(jìn)行改革，加強(qiáng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉平.職業(yè)學(xué)校財會教學(xué)改革探析[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2013（10）.

[2]焦淑環(huán).淺議職校會計仿真模擬教學(xué)存在問題及改革[J].中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2012（01）.

篇7

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的普遍問題

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確目前我國很多高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為培養(yǎng)高級財會人員，在培養(yǎng)過程中實行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重理論輕實踐，不注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生既達(dá)不到“高層次”會計人才的要求，也達(dá)不到企業(yè)對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的實際能力與社會需求相脫節(jié)。（二）課程設(shè)置陳舊很多高職院校沒有突顯職業(yè)教育的特點，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業(yè)人員的要求，盲目的照搬普通本科教學(xué)的課程體系，教學(xué)形勢仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學(xué)模式學(xué)生很難綜合運(yùn)用知識，更無法將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。（三）會計教材沒特點目前大多數(shù)高職院校所用的會計教材內(nèi)容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實際工作經(jīng)驗的總結(jié),這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，對現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業(yè)會計準(zhǔn)則出臺,部分會計科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時更新。很多會計教材沒有及時更新,就得新舊科目混用,這給學(xué)生帶來了許多誤解與困惑。（四）會計教學(xué)手段不更新很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學(xué)生會計崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責(zé)，沒有按照嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范流程教學(xué)。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，各種崗位過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分，從而造成學(xué)生對會計崗位職責(zé)不明確，對會計工作內(nèi)容不清楚，也極大的影響了學(xué)習(xí)效果。（五）“雙師型”教師名不符實高職院校會計專業(yè)的師資大部分來自普通高等院校的畢業(yè)生，他們有足夠的理論知識，卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然很多教師通過考試取得中級會計師或高級會計師等資格證書，但沒有到企業(yè)進(jìn)行專門的實踐，也不具備相應(yīng)的職業(yè)能力。教師自身素質(zhì)與社會需求脫鉤，極大影響了對學(xué)生的培養(yǎng)。

二、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和會計職業(yè)道德，能熟練地處理工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、處理非盈利組織賬務(wù)；熟練進(jìn)行成本計算、使用計算機(jī)處理日常會計業(yè)務(wù)；熟練地編制報表并進(jìn)行報表分析；熟練地使用各類發(fā)票、填制涉稅文書、進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報；熟練地運(yùn)用各種審計方法，擬定審計方案、實施審計程序和撰寫審計報告的學(xué)生，可勝任中小型企業(yè)的出納、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理崗位工作的高端技能型會計人才和中端實用性會計人才。（二）優(yōu)化會計課程設(shè)置義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生是職業(yè)能力為核心，以知識面廣、綜合性強(qiáng)的理論教學(xué)為前提。與此同時注重“雙證”的取得，雙證指的是一個畢業(yè)證，一個會計從業(yè)資格證。設(shè)置課程時以取得會計從業(yè)資格證為目標(biāo)，把取得會計從業(yè)資格證所需要的課程設(shè)置到高職教育之中，充分發(fā)揮理論與實踐的最佳結(jié)合。在大學(xué)3年期間不僅要學(xué)習(xí)公共、專業(yè)必修課，選修課，在課余和假期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，使其在真實的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責(zé)任心和認(rèn)真工作態(tài)度，進(jìn)一步將專業(yè)知識、會計電算化專業(yè)技能與實際工作崗位對接起來。（三）自編符合會計職業(yè)特點的教材教材是否完整、系統(tǒng)、新穎將直接體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。為彌補(bǔ)目前會計教材的不足，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)會計教師著手編寫質(zhì)量高、內(nèi)容完整、新穎、操作性強(qiáng)、貼近實際工作的高職會計專業(yè)專用教材，主要從兩方面入手：1.編寫教材時，不用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，而是直接給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生所需要的原始憑證，讓學(xué)生通過對原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學(xué)生扔掉根據(jù)文字描述業(yè)務(wù)編制會計分錄的思維習(xí)慣，實現(xiàn)從理論到實踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實際記賬的能力。2.組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師到行政、事業(yè)單位，企業(yè)等實地調(diào)研、搜集資料，與從事實際工作的會計實務(wù)工作者共同編寫實踐教材，并根據(jù)最新的會計制度和新稅制的要求，及時把財稅改革的內(nèi)容編寫進(jìn)去，從而解決“教材永遠(yuǎn)落后于實際變化”的尷尬處境。（四）采用多樣化的會計教學(xué)手段1.研討型教學(xué)。在教學(xué)中留出一定時間，列出幾個會計工作中將會遇到的實際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。讓學(xué)生充分參與，加深對問題的認(rèn)識，討論的又是可能遇到的實際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。用會計教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學(xué)生全面掌握了會計核算程序。在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，提高了教學(xué)效率。3.建立并完善會計模擬仿真實驗室。建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，學(xué)生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學(xué)知識，對會計工作有了深刻的感性認(rèn)識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)實踐教學(xué)。為了提供學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的崗位，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個分院、各個專業(yè)都積極聯(lián)系實踐基地。就會計專業(yè)來講，有浙江寶娜斯襪業(yè)有限公司、浙江金橋稅務(wù)師事務(wù)所有限公司等實訓(xùn)基地，基地不僅派專業(yè)技術(shù)人員來授課講座，還提供學(xué)生參觀、實習(xí)的機(jī)會，成績優(yōu)秀者可以吸收為正式員工，給學(xué)生很大的動力和積極性。（五）打造“教”與“做”一流的師資隊伍義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分支持和鼓勵教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)，一大批教師積極攻讀博士學(xué)位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵教師在假期下企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，服務(wù)社會。在學(xué)校政策的導(dǎo)向下，會計專業(yè)大部分教師不僅有著扎實的理論知識基礎(chǔ)，又有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)。除了這些專職教師外，會計教研室還擁有一支兼職教師隊伍，他們是工作在一線，非常有經(jīng)驗的工作人員，是真正具有專業(yè)資格的“會計師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識講座，專職教師與兼職教師相互彌補(bǔ)，相互進(jìn)步，完善對學(xué)生的培養(yǎng)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院提倡培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，重視學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中要時刻體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的聯(lián)系、能力本位職業(yè)教育思想指導(dǎo)課程設(shè)置，進(jìn)行人才培養(yǎng)，既符合我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又較好的解決了課程的系統(tǒng)性和實用性互相融合的關(guān)系。隨著義烏市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)體制改革的深入，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為一線應(yīng)用型人才，以適應(yīng)義烏和崗位的需求。

作者：胡源珍 單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇8

作者簡介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國際商務(wù)，涉外會計。

摘 要：高職會計教育是會計人才培養(yǎng)的重要途徑，在取得成績的背后，還存在著許多問題和亟待改進(jìn)的地方。只有解決好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)等問題，高職會計專業(yè)畢業(yè)生才能適應(yīng)未來崗位和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；雙師型教師

中圖分類號： F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012102

1 高職會計人才培養(yǎng)的“熱”與社會需求的“冷”

1.1 會計專業(yè)辦學(xué)的“火熱”

為了解當(dāng)前高職會計專業(yè)辦學(xué)情況，本課題組依據(jù)2013年山東省普通高校招生填報志愿指南（?？?、高職）的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計。

在全省77所高職院校和45所屬于二級學(xué)院和普通本科的?？茖ν夤嫉恼猩畔⒅?，前者有60所高職類院校開設(shè)會計專業(yè)，占總數(shù)的77.8%；后者開設(shè)的?？茣媽I(yè)有27所，也達(dá)60%。而會計招生數(shù)量更是名列各專業(yè)前茅。

另據(jù)2013年《上大學(xué)網(wǎng)中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》所列舉的50種專業(yè)，在榜單的前十位中，屬于財經(jīng)大類的高職專業(yè)有4個，分別為物流管理、電子商務(wù)、市場營銷和會計電算化?？梢?，財會類專業(yè)已成為高職院校的熱門專業(yè)。

通過走訪部分駐濰（坊）高職院校發(fā)現(xiàn)，很多院校的會計專業(yè)實際招生人數(shù)大都超過原來的計劃數(shù)。以我院2013年會計專業(yè)招生為例，計劃招生約700多人，但實際錄取1600多人。盡管缺乏具體數(shù)據(jù)，但2013年山東省高職財會專業(yè)實際錄取人數(shù)大大超過原招生計劃數(shù)是無需置疑的。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)前考生及家長普遍看漲會計專業(yè)和其未來的就業(yè)情況，由此，導(dǎo)致各高職院校為了完成招生指標(biāo)，不得不一再擴(kuò)招會計專業(yè)人數(shù)來滿足考生及家長的需求。

1.2 財會專業(yè)人才社會需求的冷

從2014年第一季度全國各地部分人力資源市場職業(yè)供求狀況分析報告不難看出，大部分地市人才市場的財會人才出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個職業(yè)（職業(yè)小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財會人才在“需求小于求職缺口最大的前十個職業(yè)（職業(yè)小類）”排名。

上述材料表明，財會職業(yè)普遍供大于求，其崗位存在著“就業(yè)難”現(xiàn)象。

另外，麥可思研究院（一家專業(yè)的高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢公司）2013年的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》警示高職院校的會計電算化已被列入黃牌之列。

2 會計人才培養(yǎng)的“成績”與“問題”

現(xiàn)階段，高職院校早已走過了初創(chuàng)階段，也經(jīng)歷了快速發(fā)展時期，如今進(jìn)入提升階段。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的出臺，和國家實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，各高職院校的會計專業(yè)也抓住機(jī)遇、深化改革，從人才培養(yǎng)模式改革入手，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程改革與開發(fā)和實訓(xùn)場所建設(shè)，經(jīng)過各方共同努力，高職院校會計學(xué)科的課程體系建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。然而，在一系列成績的背后，也存在著亟待解決的新問題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實脫節(jié)

目前，多數(shù)高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會計崗位的應(yīng)用型專門人才、高端技能型會計人才、高等技術(shù)應(yīng)用性會計人才以及應(yīng)用型高技能會計人才等。各職業(yè)院校之間人才培養(yǎng)目標(biāo)相似度很高，但是缺乏特色和培養(yǎng)目標(biāo)單一化則是非常明顯。

隨著高校擴(kuò)招和生源質(zhì)量的不斷下降，高職院校會計專業(yè)招生分?jǐn)?shù)越來越低，結(jié)果會計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平差異越來越大、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱不一。

另外，高職會計專業(yè)在校生參加從業(yè)資格考試的通過率越來越低，以及畢業(yè)生就業(yè)難的事實從側(cè)面說明很多學(xué)生并不適合或者無法從事會計這一行業(yè)。因此，在每個院校會計招生人數(shù)眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需要，單一的人才培養(yǎng)模式越來越受到挑戰(zhàn)。

2.2 課程設(shè)置不盡合理

2.2.1 課程內(nèi)容重復(fù)

通過對我省多所高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管部分院校的會計相關(guān)課程建設(shè)有了很大提升，比較貼近職業(yè)教育的特點，但大多數(shù)院校的會計專業(yè)課程仍舊是以學(xué)科為中心，各學(xué)科之間相對獨立，內(nèi)容重復(fù)，不利于課程的優(yōu)化整合。分析表明，許多職業(yè)院校會計專業(yè)的主要課程大都包括“財務(wù)會計”、“成本會計”和“財務(wù)管理”，這三門課程無論是在理論課程還是實訓(xùn)課程內(nèi)容上都有交叉重復(fù)現(xiàn)象，例如均有成本分析的內(nèi)容等。

由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的限制，如果課程重復(fù)內(nèi)容較多，那么勢必導(dǎo)致授課學(xué)時的浪費(fèi)。況且，大量重復(fù)內(nèi)容的存在造成學(xué)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響到教學(xué)效果。

2.2.2 忽視涉外領(lǐng)域財會的研究

當(dāng)前，跨國貿(mào)易的發(fā)展、企業(yè)的并購和上市等使得掌握國際會計準(zhǔn)則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度、熟練運(yùn)用外語的會計人才更加緊缺，但多數(shù)高職院校的會計專業(yè)都極少涉及此類課程，而會計專業(yè)英語的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復(fù)合型會計教師缺乏

以我院會計系為例，會計專業(yè)師資隊伍中復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人數(shù)太少，會計專業(yè)教師大都具備財會專業(yè)背景，但欠缺經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易等知識。另外，會計專業(yè)教師主要是從高校畢業(yè)直接參與職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，容易導(dǎo)致會計教學(xué)與實踐工作脫節(jié)，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量；同時，擁有企業(yè)從事財會經(jīng)歷轉(zhuǎn)行搞教學(xué)的“雙師型”教師比例更低。很多學(xué)院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規(guī)定2-3個月）政策，卻不允許教師到企業(yè)兼職，這種做法有悖于職業(yè)教育的發(fā)展。令人不安的是，很多會計專業(yè)教師沒有意識到實踐經(jīng)驗的欠缺會影響到教學(xué)效果，反而相信企業(yè)會為畢業(yè)生提供上手鍛煉的機(jī)會。

2.4 會計教育的應(yīng)試現(xiàn)象

現(xiàn)在各種社會性會計考試對高職會計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教；在對學(xué)生進(jìn)行考核時主要以期末考試成績?yōu)橹饕u價方式，致使學(xué)生過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來，會計專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。更為嚴(yán)重的是，每學(xué)期進(jìn)入會計從業(yè)資格考試“季”，會計系開設(shè)的其他非專業(yè)課程，尤其是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的公共課上經(jīng)常出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，或者因為忙于備考，認(rèn)真聽課者寥寥無幾，造成這些公共課無法正常進(jìn)行。這種狀況極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.5 對高職會計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識不足

近幾年，各地高職會計專業(yè)招生形勢火爆，隨著會計專業(yè)在校生數(shù)量的上升，規(guī)模擴(kuò)張之下隱藏的問題逐年顯現(xiàn)。我國會計專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量并沒有隨招生數(shù)量的增加而同步提高，相反卻呈現(xiàn)出大學(xué)生教育質(zhì)量日益下降、身價明顯貶值的趨勢。這與高職院校為了生存只強(qiáng)調(diào)數(shù)量的增加，而對培養(yǎng)過程質(zhì)量重視不夠有關(guān)。這種盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的結(jié)果只能是大學(xué)教育的貶值，最終失去大學(xué)教育的真正意義和社會基礎(chǔ)。

2.6 辦學(xué)思維的固化

近幾年的高校評估和國家、省級示范院校（山東省為名校建設(shè)）的項目讓各個辦學(xué)主體的重心圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合標(biāo)準(zhǔn)開展工作。多數(shù)的高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院?！钡膶I(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置等完全隨大流、跟風(fēng)的現(xiàn)象，缺乏高職院校自身的特色和對發(fā)展需求的考慮。

3 人才培養(yǎng)問題解決思路

3.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實現(xiàn)教育目標(biāo)的最關(guān)鍵因素，會計人才培養(yǎng)和課程改革也不例外。學(xué)院管理層面應(yīng)制定規(guī)劃，出臺并落實專任教師企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗鍛煉的長期政策，以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)實踐技能，同時為教師的企業(yè)兼職撤出障礙，規(guī)范其責(zé)任與義務(wù)；鼓勵教師積極學(xué)習(xí)、豐富相關(guān)專業(yè)知識，通過考取中級以上職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書（我院的做法是為考得中級以上資格證書的教師認(rèn)定并給與資助），為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)其成為復(fù)合型會計師資人才。

3.2 調(diào)整課程設(shè)置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型財會人員，因而不可能像本科院校會計專業(yè)那樣，去追求理論的系統(tǒng)性和完整性。與實際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。這樣使理論教學(xué)更富有針對性，為增加必要的課程提供了可能性。同時，應(yīng)考慮在校生認(rèn)知能力的差異，可以對學(xué)科體系做出相應(yīng)調(diào)整，如減少課程門類，整合相關(guān)課程等。結(jié)合高職院校進(jìn)行的項目化教學(xué)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)“財務(wù)會計”系列課程的同時，可以同步安排“會計實務(wù)模擬實訓(xùn)”、“電算化綜合訓(xùn)練”等實踐課。

3.3 涉外會計納入高職會計課程體系成為趨勢

入世以來，我國的會計服務(wù)隨著資本流動走向國際化。以跨國公司會計業(yè)務(wù)為核心的國際會計業(yè)務(wù)已經(jīng)提上企業(yè)會計的議事日程。如國際會計信息披露、國際合并報表的編制、外幣折算、轉(zhuǎn)讓價格制定、國際稅務(wù)籌劃等，企業(yè)中新的國際會計業(yè)務(wù)將層出不窮。國際會計業(yè)務(wù)的與日俱增，意味著國際會計（或涉外會計）將成為我國會計課程設(shè)置中的重要內(nèi)容。這一趨勢必將推動著高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元發(fā)展，對高職院校會計專業(yè)建設(shè)來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.4 平衡考試與教學(xué)的關(guān)系

各高職院校在確定會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計評價體系時，應(yīng)處理好學(xué)生參加從業(yè)資格考試與日常教學(xué)的關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)資格證書的重要性，又要防止圍繞考證設(shè)置課程、安排教學(xué)的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。這就需要進(jìn)一步改革和完善考試內(nèi)容和形式，應(yīng)側(cè)重于過程考核、能力考核。在考查學(xué)生能力時，將理論、實踐與平時成績結(jié)合在一起，評價學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的水平。同時，分類指導(dǎo)不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

3.5 人才目標(biāo)培養(yǎng)多元化

高職院校會計類專業(yè)在確定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)該基于幾點考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養(yǎng)的目標(biāo)要求也不盡相同，只有從實際出發(fā)，才能在培養(yǎng)人才方面有所作為。

（2）嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實是影響會計人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵因素。否則，只顧招生，不管學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應(yīng)用型、國際化、復(fù)合型以及高中低端人才等多元化人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何群英.淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的研究[J].西部科教論壇，2010，（3）.

[2]呂靖.淺析我國高職院校會計專業(yè)教育的問題[J].商場現(xiàn)代化，2010，（34）.

篇9

>> 創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究 創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的思考 以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式的研究 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新 會計人才培養(yǎng)新模式 會計人才培養(yǎng)模式探討 現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新型高職會計人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校財務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究 基于學(xué)生視角的創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)機(jī)制研究 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計人才培養(yǎng)模式研究 構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計人才培養(yǎng)模式 以市場為導(dǎo)向的高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于市場需求的國際化會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 以社會需求為導(dǎo)向的高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于工學(xué)結(jié)合有效構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)模式的研究 金融創(chuàng)新與財務(wù)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新 高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 “管理型”會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

2.中國網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. 2010-3-1，http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

3.中國高職高專網(wǎng).教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）[EB/OL].2012-4-4，http：//.cn/web/articleview.aspx？id=20120404203313055&cata_id= N231&menuNavKey=4854463

4.新道教育網(wǎng).管理信息化特色人才培養(yǎng)[EB/OL].2013-9-9，http：///index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.羅文潔.高等院?！八男汀睍媽I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的重新定位[J].會計之友，2008（11）

6.黃麗霞.高等會計教育改革探析[J].財會通訊（學(xué)術(shù)版），2006（6）

篇10

目前，我國國內(nèi)各大高校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，高校會計實驗教學(xué)存在著諸多問題，無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，我國高等院校需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，為會計學(xué)專業(yè)構(gòu)建一套科學(xué)合理、切實可行的會計實驗體系，從而更好的適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

會計實驗體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；會計學(xué)；實踐教學(xué)

在我國高校中，會計學(xué)是一門綜合實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會計學(xué)的教學(xué)活動中，需要在完成理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實踐教學(xué)活動，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有用的專業(yè)知識，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。

一、會計實驗教學(xué)中存在的諸多問題

（一）會計實驗資料綜合性較弱在會計實驗教學(xué)過程中，所用到的資料要進(jìn)行科學(xué)篩選，否則會影響到整個實驗教學(xué)的質(zhì)量。就目前各大高校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分高校為了確保教學(xué)的真實性，對會計材料的處理是簡單的摘抄和照搬，未對相關(guān)材料進(jìn)行分析、加工和整合。此外，由于會計實驗內(nèi)容較為龐雜、實驗任務(wù)量重，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力無形中增大，實驗教學(xué)的效果較差。還有部分高校將虛假信息作為試驗資料，缺乏真實性和客觀性，使實驗教學(xué)成了形式，學(xué)生對課程的興趣也被消磨殆盡，使得會計實驗教學(xué)喪失了可操作性的程度。

（二）會計實驗教學(xué)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)有了新的定義和要求，培養(yǎng)目標(biāo)要在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。目前我國各大高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，會計實驗教學(xué)主要為學(xué)生提供一些企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生對這些業(yè)務(wù)資料進(jìn)行相關(guān)操作和處理。但整個過程中缺乏創(chuàng)新性、綜合性，在我國高校的教學(xué)活動中，對于會計人才的培養(yǎng)，不能只是按部就班的進(jìn)行教育和培養(yǎng)；二是要在會計理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行會計實踐的學(xué)習(xí)，還要對會計相關(guān)的工作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的組織和管理，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

（三）會計實驗課程尚未形成獨立、完整的體系會計實驗教學(xué)在整個會計專業(yè)教學(xué)活動中有著重要地位，關(guān)于這個學(xué)科的體系建設(shè)要與人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，并以理論教學(xué)為基礎(chǔ)。就目前的會計專業(yè)教學(xué)體系來說，我國各大高校的理論教學(xué)體系較為規(guī)范和成熟，而實驗教學(xué)卻較為落后。其中，部分高校的會計實驗教學(xué)活動涉及的主要是部分簡單的會計實驗操作，未能實現(xiàn)高難度的財務(wù)管理實驗，這種教學(xué)誤區(qū)就造成了教與學(xué)存在不一致的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的會計實驗教學(xué)體系

會計實驗教學(xué)體系的構(gòu)建要與我國應(yīng)該緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以創(chuàng)新作為整個體系的核心，在學(xué)習(xí)和理解理論知識的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和水平。

（一）會計實驗室的硬件建設(shè)在我國高校會計專業(yè)教學(xué)活動中，校內(nèi)實驗室的硬件建設(shè)要符合教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。會計實驗室還要有審計、財務(wù)管理以及財務(wù)分析等相關(guān)的會計實驗室。對于硬件建設(shè)來說，要統(tǒng)一規(guī)劃，對實驗室進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，并結(jié)合社會上會計事務(wù)所的原型進(jìn)行布置，讓學(xué)生在學(xué)校中感受未來工作的場景，從而為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境。

（二）建立會計實驗課程體系在整個會計專業(yè)內(nèi)部，專業(yè)教師要將會計實驗課程體系的建立作為整個會計實驗教學(xué)的重點，以此來實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的有效性。為了會計專業(yè)有一套目標(biāo)明確、層次分明以及科學(xué)合理的會計實驗課程體系，首先需要明確會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)的人才培養(yǎng)要求，設(shè)計好相關(guān)實驗課程體系建設(shè)思路和體系流程，從根本上提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。此外，會計實驗課程體系要在會計專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，并加強(qiáng)聯(lián)系。會計實驗體系建立后，并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及社會的進(jìn)步不斷改進(jìn)和優(yōu)化，以此來實現(xiàn)教學(xué)體系的可持續(xù)性。

（三）校外社會實踐體系構(gòu)建校內(nèi)實驗教學(xué)體系的建立，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，但無法替代社會實踐的作用。由于社會工作中存在復(fù)雜多變、不確定的因素，會計工作本身具有復(fù)雜的特點，因此，高校專業(yè)負(fù)責(zé)人可以定期邀請會計領(lǐng)域的專家學(xué)者在學(xué)院內(nèi)部開展學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生們解答會計工作中遇到的問題和困難。此外，還可以與校外企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，將學(xué)生分批次輸送到相關(guān)的會計事務(wù)所進(jìn)行實習(xí)，從根本上鍛煉學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語：

會計實驗教學(xué)在我國會計教學(xué)體系中有著重要的關(guān)鍵地位，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)合理地構(gòu)建會計實驗教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，并利用理論指導(dǎo)社會實踐，從而為社會培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文華.王衛(wèi)星.管理型會計人才定位及培養(yǎng)模式探討[J].財會通訊,2013,8.

[2]王秀敏，楊帆.地方高校會計本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究——基于河北省會計人才的需求調(diào)查[J].財會通訊,2013,6.