導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)前教育的認(rèn)識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個教學(xué)的重點，也是難點。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點要求。學(xué)生只有在對公式概念、定理法規(guī)、理論知識理解無誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實際教學(xué)過程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。游戲教學(xué)、設(shè)問教學(xué)的同時導(dǎo)入有趣生動的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表揚學(xué)生，不斷增強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表揚學(xué)生，可以不斷鞏固和加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學(xué)生，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比加深對新知識的理解，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識運用于生活實際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個教學(xué)過程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實踐活動的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力

在課堂實踐活動教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實踐活動，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動引向校外實踐活動中，讓學(xué)生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決各種生活常見問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機會，充分發(fā)揮學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育質(zhì)量；全面發(fā)展

造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因有哪些？

一、應(yīng)試教育思想根深蒂固

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。縱觀很多中小學(xué)，對教育行政部門關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范教學(xué)行為的精神置若罔聞，有令不行，有禁不止。幼兒園是小學(xué)的生源地，理所當(dāng)然自覺適應(yīng)小學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀。

二、家長望子成龍心切，但認(rèn)識膚淺

初中小學(xué)教育質(zhì)量觀都偏失了，眾多家長認(rèn)識水平還會超越學(xué)校嗎？很多家長認(rèn)為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。讓其背書、寫字、做計算，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化。

三、學(xué)前教育師資隊伍落后，不適應(yīng)幼兒全面發(fā)展需要

大道理要求促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，可是誰來促進(jìn)？誰來引導(dǎo)？主要在教師。這就要求幼兒園教師要有全面的素質(zhì)，要有過硬的本領(lǐng)。而今，很多地區(qū)尤其西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育才起步，進(jìn)入學(xué)前教育師資隊伍門檻低、職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)低、工作待遇低。很多教師沒有一技之長，除了教幼兒識字計算外，別無他法，怎么能引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展呢？

四、學(xué)前教育質(zhì)量評估機制不健全

很多地方教育行政部門，對學(xué)前教育綜合評估的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是個框架，評估形式單一、評估過程流于形式，對辦園思想方面往往避重就輕，從主管部門到幼兒園就如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問題措施乏力。

作為幼兒教師，理應(yīng)自覺防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，以下是我的做法和體會：

一、制訂不同年級幼兒發(fā)展目標(biāo)，與家長互動

按照教育部《幼兒園教育綱要》提出的幼兒園教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，擬定各年段幼兒在體質(zhì)、心理素質(zhì)、認(rèn)知、閱讀、記憶等各方面的發(fā)展目標(biāo)，并印發(fā)致家長，引導(dǎo)家長如何正確全面評價幼兒的發(fā)展進(jìn)步。我常常在家長會上與家長探討這幾個問題：1.你在家中是怎樣輔導(dǎo)寶寶學(xué)習(xí)的？2.你從哪些方面認(rèn)為你的寶寶是否聰明？3.你認(rèn)為你的寶寶在幼兒園學(xué)到了些什么？我對家長的意見進(jìn)行了尊重性評價，再告訴他們：教育專家積極提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認(rèn)識真實世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會數(shù)字的意義，用手去操作，用思維去判斷，有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知分辨能力，動手動腦能力，有利于孩子今后的學(xué)習(xí)。

二、廣泛宣傳學(xué)前教育“小學(xué)化”問題對幼兒成長的危害，讓社會參與

通過板報、簡報、家訪等形式，擴大社會宣傳，讓更多的人們認(rèn)識到：過多在幼兒大腦里灌輸呆板而沒有理解的東西，過早地讓幼兒用死辦法重復(fù)計算，不加思考地書寫，只能是剝奪幼兒自由活動的時間和空間，抹殺幼兒發(fā)問、好奇、思考、探索、創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而形成孤僻、內(nèi)向、挑食、軟弱、呆板等不良性格和行為習(xí)慣，對今后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生極大的危害。如曾經(jīng)報導(dǎo)：某省一名男孩13歲就考入大學(xué)，17歲前往北京大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，但20歲時卻不得不退學(xué)，原因是“生活自理能力太差”。

三、制訂科學(xué)合理的活動計劃，讓幼兒樂有所學(xué)，學(xué)有所得

專家認(rèn)為：幼兒在集體中玩，在游戲中玩，不僅能學(xué)數(shù)、學(xué)字，更能培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作精神、動手動腦能力、探索創(chuàng)新意識，還能使幼兒形成良好的文明禮貌、愛整潔、講衛(wèi)生、不挑食、愛鍛煉的行為習(xí)慣。

篇3

學(xué)前教育是所有教育階段的起點教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學(xué)前兒童習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會人文的發(fā)展，對新教學(xué)模式的研究探討已經(jīng)成為必然趨勢，本文從奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實踐研究的角度進(jìn)行分析，以期完善學(xué)前教育的教學(xué)模式探討，為學(xué)前教育模式研究貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：

奧爾夫音樂教學(xué)模式；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；實踐探討

奧爾夫音樂教學(xué)模式是當(dāng)前在國際范圍內(nèi)具有較為廣泛影響的音樂教學(xué)模式之一，在我國的教育中具有一定程度的發(fā)展空間，它主要是這對學(xué)習(xí)對象的特點通過多種形式進(jìn)行綜合表現(xiàn)，以此完成教學(xué)的過程，并在此過程中突出了教學(xué)的綜合性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育的音樂教學(xué)具有這一階段學(xué)前兒童的特殊性，他們大多對未知事物充滿好奇，模仿學(xué)習(xí)能力很強，將奧爾夫音樂教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育中，能有效促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的形成，具有積極的意義。

一奧爾夫音樂教學(xué)模式

（一）奧爾夫簡介

奧爾夫全名卡爾•奧爾夫（1895-1982年），德國人，是當(dāng)代世界上著名的作曲家和音樂教育教。奧爾夫生長于具有豐富藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，在長輩們的藝術(shù)帶領(lǐng)下，他對于音樂有著超非常人的領(lǐng)悟力與理解力，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中形成了其獨特的表現(xiàn)形式。1924年他創(chuàng)建了奧爾夫音樂教學(xué)模式的初級形態(tài)，即是通過音樂、舞蹈等形式相結(jié)合而成的教學(xué)模式，試圖將音樂與舞蹈的動作綜合體現(xiàn)出音樂中的節(jié)奏，并在之后的變革發(fā)展中將這種教學(xué)模式不斷完善?？梢哉f他的一生都貢獻(xiàn)給了音樂教育事業(yè)，是音樂教育改革的先驅(qū)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵特點

實際上，奧爾夫音樂教學(xué)在奧爾夫自身看來，并非是一種可以簡單套用的教學(xué)方式，而是需要對本身語言、音樂等所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行本土化演變隨之得出的合理化教學(xué)模式，可以說它是一種對教學(xué)模式研究的態(tài)度，它沒有世俗觀念的束縛與傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，靈活的將“歌舞”、“器樂”等與教學(xué)內(nèi)容有機的進(jìn)行結(jié)合，將它們當(dāng)作教學(xué)交流的介質(zhì)，通過不斷的訓(xùn)練尋找之間的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)身體各項的機能，混合不同的元素對學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)前教育也逐漸以開放性原則為趨同，它不僅表現(xiàn)時代文化的多元開發(fā)性，還表現(xiàn)為教育思想的開發(fā)性，這種開發(fā)性更加適用于學(xué)前教育中音樂教學(xué)中。換言之就是根據(jù)學(xué)前兒童的原本形態(tài)進(jìn)行教育事業(yè)的發(fā)展，通過音樂、歌舞、器樂等形式綜合應(yīng)用于學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中。是兒童原本形態(tài)能盡情釋放，最大限度的對學(xué)生真、善、美的特性進(jìn)行開發(fā)，讓兒童喜歡到學(xué)習(xí)的樂趣，全身心投入到學(xué)習(xí)時間中。由此可見，奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵則包含了開放性、原本性、綜合性、創(chuàng)造性等特點，不斷將游戲、唱歌、舞蹈等表現(xiàn)形式進(jìn)行綜合運用，從教學(xué)思想到指導(dǎo)教材，從教學(xué)方法到教學(xué)實踐形成一個合理的自成體系，并通過多種教學(xué)方法的吸納對自身體系進(jìn)行不斷的豐富和完善，從而使學(xué)生樂于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實踐感受教學(xué)的樂趣，學(xué)習(xí)知識的力量，從而豐富學(xué)前音樂教學(xué)中的啟蒙教育，使學(xué)生啟蒙基礎(chǔ)不斷得到提升。

二奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實踐策略

（一）加快學(xué)前音樂教育專業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)前音樂教育教師素質(zhì)提高

奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實踐需要提高學(xué)前教育師資的水平，這就要從學(xué)前音樂教育專業(yè)的改革入手。隨著學(xué)前教育事業(yè)被不斷關(guān)注與重視，學(xué)前教育師資力量的水平需要不斷提高，在學(xué)前教育的工作中，需要學(xué)前教師具備高素質(zhì)和教學(xué)水平，不僅對基本彈唱表演具有要求，還需要教師具備相當(dāng)程度的文學(xué)和藝術(shù)審美基礎(chǔ)。學(xué)前音樂教育專業(yè)的改革主要是協(xié)助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童教育觀和教學(xué)理念，在日后的工作中關(guān)注每一個學(xué)前兒童，通過實際觀察對學(xué)前兒童的素質(zhì)進(jìn)行分層，并合理優(yōu)化和完善學(xué)前音樂教學(xué)的課程安排結(jié)構(gòu)，使學(xué)前兒童順利融入教學(xué)活動和環(huán)節(jié)中。通過對學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文、審美的知識的培養(yǎng)，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以便在日后的學(xué)前教育工作中，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展，將正確的教學(xué)理念運用在學(xué)前教育的日常工作中，從而成為一名合格的學(xué)前教育工作者。學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要對專業(yè)的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提高，專業(yè)的音樂素養(yǎng)能有效的促進(jìn)教學(xué)活動的開展，這一實踐過程分為自發(fā)主動提高和被動激勵提高。自發(fā)主動提高是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過不斷的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)通過多種途徑和方式自主自發(fā)的豐富和完善自身的音樂素養(yǎng)；被動激勵提高主要是外部客觀關(guān)鍵激勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)被動的對音樂素養(yǎng)進(jìn)行完善和豐富，例如引用競爭機制、采用正面或負(fù)面激勵機制等。

（二）更新傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識和理解教學(xué)體系和途徑

對奧爾夫音樂教學(xué)模式理念的正確理解和解讀，是將之運用在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的有效途徑。同時，還應(yīng)該正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)理念的滯后性，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展與時俱進(jìn)，才能是學(xué)前教育不斷發(fā)展和完善。中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于內(nèi)斂，而奧爾夫音樂教學(xué)模式則多喜于張揚，通過豐富多彩的形式對音樂教學(xué)進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，這種開放式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念背道而馳，但又恰恰是時展的必然趨勢。對新的學(xué)前教育教學(xué)觀念的更新是必要的，教師的重新定位與教學(xué)活動開放式的設(shè)定能正確引導(dǎo)學(xué)前兒童在實際教學(xué)活動中主動探索和思考，通過多元化的表達(dá)形式學(xué)習(xí)音樂知識和技能，實現(xiàn)教學(xué)傳授的過程，靈活性、拓展性的對學(xué)前兒童的文化、審美和音樂素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的奠定。強調(diào)學(xué)前兒童知識構(gòu)架的健康和可持續(xù)發(fā)展性。奧爾夫音樂教學(xué)模式并非是單純的教學(xué)方法，而是一套教育理念和體系，需要對國內(nèi)外成功的教學(xué)觀進(jìn)行綜合借鑒與研究思考，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以此形成適用于自身的教育教學(xué)體系。靈活運用、融匯貫通奧爾夫音樂教學(xué)模式的核心教育理念和內(nèi)涵特點，將堅持開發(fā)、突出創(chuàng)新、注重實踐、追求質(zhì)樸、主張整體、注重實踐、關(guān)注普遍性等進(jìn)行多方面呈現(xiàn)。作為學(xué)前教育工作者，務(wù)必要求自身對教學(xué)理念有著正確的認(rèn)識、端正自身態(tài)度、一步一個腳印的追求教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性和開發(fā)性，組織進(jìn)行教學(xué)實踐觀摩和經(jīng)驗交流，從優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗，將精華融入自身的教學(xué)實踐活動中，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，優(yōu)化學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)前音樂教育活動設(shè)施保障

對學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以分為兩部分，一是內(nèi)在條件的提高，二是外部環(huán)境的完善。內(nèi)在條件的提高可以從三個層面進(jìn)行入手：一是相關(guān)單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二是學(xué)前教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重視，三是學(xué)前教育工作者的正確引導(dǎo)。需要對學(xué)前教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層對奧爾夫音樂教學(xué)模式理念的認(rèn)同與重視程度進(jìn)行關(guān)注，只有領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前教育工作者對教學(xué)環(huán)節(jié)實施的教學(xué)理念保持高度的一致，才能促進(jìn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的順利開展和有效實施。同時，也是學(xué)前教育中普遍存在的矛盾問題之一，要解決這一矛盾就需要從相關(guān)行政單位到學(xué)前教育機構(gòu)的統(tǒng)籌安排進(jìn)行宏觀性解決，通過相關(guān)行政單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，創(chuàng)建有效的教學(xué)實施內(nèi)在環(huán)境，開設(shè)相關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)模式培訓(xùn)機構(gòu)和課程，從宏觀的、整體的角度對師資力量進(jìn)行有效提高。學(xué)前教育機構(gòu)改善人才引進(jìn)制度，重視學(xué)前教育理念的發(fā)展，和學(xué)前兒童的可持續(xù)健康發(fā)展，提供必要的客觀條件。學(xué)前教育工作者作為一線的、直面學(xué)前兒童的群體，對教學(xué)實踐的實施直接影響到學(xué)前兒童個性的形成，所以對學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的提高具有重要的實踐意義。外部環(huán)境的完善主要是指學(xué)前教育機構(gòu)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備的完善，能否支持有效的開展學(xué)前教育音樂教學(xué)的活動環(huán)節(jié)。這些內(nèi)在調(diào)節(jié)和外部客觀環(huán)境都是制約學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有充分將存在的問題進(jìn)行有效解決，才能實現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的順利開展與學(xué)前教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

三結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)模式實際上是一種將西方教學(xué)理念與中方本地化實踐經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)模式，通過對學(xué)前音樂教育專業(yè)改革加速改革進(jìn)程、將傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新和對內(nèi)在與外部條件進(jìn)行提高和完善的策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)前音樂教育教師素質(zhì)提高，使奧爾夫音樂教學(xué)模式體系與途徑得到正確認(rèn)識，還能實現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的穩(wěn)步、健康和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)前教育擁有真正的創(chuàng)新發(fā)展的動力，確保學(xué)前兒童打下牢固的啟蒙基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀和健康的人生信念。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究[J].北方音樂，2016（17）:155-156.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；問題與建議

在當(dāng)前階段的學(xué)前教學(xué)的過程中，我認(rèn)為首先要解決好的問題就是學(xué)前教育小學(xué)化的問題。學(xué)前教育小學(xué)化會使得學(xué)前教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)模式等各個方面出現(xiàn)比較大的變化，在實際教學(xué)的過程中，不少教師為了達(dá)到小學(xué)化的教學(xué)層次，往往會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入小學(xué)階段的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是在學(xué)前教育階段，學(xué)生的智力發(fā)展和能力的提升還不足以應(yīng)付小學(xué)層次的知識。這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了比較大的問題。這一問題如果不被及時的解決好的話，將會對學(xué)生日后的成長和進(jìn)步產(chǎn)生消極的阻礙作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)比較大的問題。因此，我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前階段教育的重點內(nèi)容之一就是解決好學(xué)前教育小學(xué)化的問題。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

（一）應(yīng)試教育深入人心

雖然家長都認(rèn)識到了素質(zhì)教育對幼兒的重要性，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對，并且“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念也根深蒂固，因此激發(fā)了家長們“望子成龍，望女成鳳”的迫切希望，他們對“小學(xué)化”的學(xué)前教育并不反對，認(rèn)為孩子能夠認(rèn)字、背詩和計算是值得驕傲的，也認(rèn)為孩子此時不學(xué)，就會落后于其他的同齡孩子。即使個別家長不贊同“小學(xué)化”的學(xué)前教育模式，但是面對現(xiàn)實，為了讓孩子提高競爭力，也只好默許。

（二）容易誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向

學(xué)齡前兒童的主要學(xué)習(xí)方式是無意識的，他們在游戲、玩耍中學(xué)會與他人交往、享受各種感性體驗，在輕松、快樂的環(huán)境中成長。在幼兒的身體發(fā)育、智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的情況下，讓他們?nèi)ビ幸庾R地花大力氣學(xué)認(rèn)字、學(xué)計算、學(xué)英語等，不僅扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，甚至?xí)霈F(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

二、解決好學(xué)前教育小學(xué)化的建議

（一）嚴(yán)格監(jiān)督教育機構(gòu)的教育實施形式

游戲構(gòu)建學(xué)前兒童的精神世界，游戲是學(xué)前兒童特有的文化生活方式。 學(xué)前教育階段，以游戲的教育形式進(jìn)行，不僅可以提高兒童的情趣，也可以培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識，提高與人交往的能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而現(xiàn)實中教育方式卻不盡人意。通常學(xué)前教育的實施者有公辦和私立幼兒園、公辦和私立的小學(xué)及個人私自開設(shè)的學(xué)前教育班，他們的教育水平參差不齊、教育方式和手段千差萬別。幼兒園采用的是托管式教育，在院時間較長，以學(xué)習(xí)拼音、漢字、兒歌和游戲為主；小學(xué)設(shè)立學(xué)前班，在校時間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與一年級無異，只是縮短了上課時間；其它學(xué)前教育機構(gòu)則是兼顧前兩者方式，在校時間長，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容都達(dá)到了三年級的水平，比如數(shù)學(xué)100以內(nèi)的范圍計算，既沒必要，也不實用，迎合了家長，傷害了孩子。因此，教育部門以國家出臺的教育法規(guī)為準(zhǔn)繩，要切實履行其職責(zé)，監(jiān)督管理其教育運行方式，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，及時糾正，為孩子的未來，掌好舵。需要做到：（1）認(rèn)真研究教育法規(guī)，領(lǐng)會其精神，為執(zhí)法奠定堅實的理論基礎(chǔ)；（2）深入教育基層，進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；（3）定期舉辦“深入辦學(xué)前教育科學(xué)觀”學(xué)習(xí)班，從辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的思想意識中真正體會其重要性。

（二）大力宣傳學(xué)前教育的目標(biāo)，使家長樹立正確的教育態(tài)度

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)與家長對學(xué)前教育的態(tài)度有關(guān)。各級部門要通過公益廣告、電視廣播、權(quán)威講座等形式向群眾進(jìn)行幼兒教育目的宣傳，使家長對學(xué)前教育形成一個正確認(rèn)識。幼兒園要定期召開家長會，與家長多交流和溝通，讓家長對學(xué)前教育有所了解，認(rèn)識到學(xué)前教育不僅是學(xué)知識，更重要的是給幼兒創(chuàng)造健康成長的環(huán)境，形成對社會的簡單認(rèn)知，消除學(xué)前教育“小學(xué)化”教育的錯誤觀點。

（三）構(gòu)建幼兒師資隊伍，提高學(xué)前教育質(zhì)量

學(xué)前教育小學(xué)化是一種壓力式教育，很容易給孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成不良的影響。對于這個時期的孩子來說，年齡越小，越容易在孩子的心里建立起學(xué)習(xí)的行為模式。幼兒的教育應(yīng)該通過各種快樂的教學(xué)模式，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其終身受益。但是小學(xué)化教學(xué)模式的知識傳授，是一種填鴨式的重壓技能拓展訓(xùn)練，忽視了幼兒的心理承受能力，使幼兒從小就養(yǎng)成了不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這不僅會延誤孩子建立良好習(xí)慣的時期，而且會對孩子的心理造成一定的影響，增加孩子的神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，影響其身體健康發(fā)展。 這些問題是很嚴(yán)重的，如果教師能夠真正的認(rèn)識到這樣的嚴(yán)重的問題的話，就能夠主動的改變自己的教學(xué)方法。要想改變“小學(xué)化”的學(xué)前教育狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)良好游戲教育環(huán)境等能力的教師隊伍是關(guān)鍵。目前，幼師師資隊伍的數(shù)量有限，且質(zhì)量不能夠滿足當(dāng)前學(xué)前教育的需求，無疑會影響學(xué)前教育的質(zhì)量。加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊伍，為學(xué)前教育的質(zhì)量提供保障。幼兒的模仿能力非常強，而幼兒在學(xué)校與教師接觸的時間非常長，換言之，教師的素養(yǎng)品質(zhì)對于學(xué)生有很大影響。

學(xué)前教育小學(xué)化的問題對于學(xué)前教育的價值的發(fā)揮和學(xué)生的能力發(fā)展會產(chǎn)生巨大的消極的影響。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的采取科學(xué)的辦法解決好這個問題，同時在解決這個問題的過程中，教師還必須要積極的思考為什么會產(chǎn)生這樣的問題，其根源在什么地方。如何才能夠更好的解決好這些問題。只有這樣，學(xué)前教育小學(xué)化的問題才能夠真正的得到有效的解決，其才能夠真正的發(fā)揮好自身的價值，為學(xué)生日后的成長和進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳北燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問題及對策――淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對策[J].科技信息，2010，7（3）：472.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施

前言：

在當(dāng)代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)，在整個教育模式中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個孩子的實際情況出發(fā)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個方面都對學(xué)生有著潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以及生活習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個教學(xué)過程中，只是機械化的將書本知識講授給學(xué)生，并沒有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識結(jié)合到實際的游戲教學(xué)中來，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

1學(xué)前教育教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生個體差異性大：

學(xué)前教學(xué)實際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時期，這個時期學(xué)生的年齡存在著很大的個體差異性。由于學(xué)前教育時期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學(xué)過程的講解不能夠很清楚的認(rèn)識和理解，所以導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容難以順利開展的局面［1］。

1．2教師思維模式落后：

教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個特殊教育階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異性，制定出有針對性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實踐教學(xué)中不能夠很好的結(jié)合新式方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在對學(xué)生講解圓形的認(rèn)識上，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行枯燥的講解，不能將實際生活中圓形物品出現(xiàn)及運用滲透到教學(xué)中來。這樣不僅使學(xué)生對于知識不能清晰的認(rèn)識，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦心理［2］。

1．3硬件設(shè)施配備不完善：

良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設(shè)施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內(nèi)容在課堂中形象的展現(xiàn)出來。學(xué)前教育時期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認(rèn)識和理解能力較弱，而對于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡單直觀的認(rèn)識，配合著游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)出來。

2學(xué)前教育與游戲結(jié)合的有效性措施

2．1創(chuàng)新教學(xué)方案：

在教學(xué)過程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)前教育的課程設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在《正方形的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)定中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方案?？梢越Y(jié)合教具的多樣性，讓每一個學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是正方形，然后讓學(xué)生把認(rèn)為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識正方形［3］。

2．2改變教師思維模式：

教師的思維模式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時俱進(jìn)的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調(diào)動孩子的積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容順利的進(jìn)行教授。例如，在《5以內(nèi)加法運算》的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據(jù)游戲的設(shè)定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將5可以分成不同的組合方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于5即可。此時學(xué)生由于思維方式的不同開始進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解5的分合，有助于學(xué)生更好的了解5以內(nèi)的加法運算。

2．3完善資源配置：

所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設(shè)施的配置，只有完善的硬件設(shè)施，才能促進(jìn)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容更好的傳授。學(xué)前教育過程中，只有完整的教學(xué)設(shè)施才能使游戲教學(xué)更好的開展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容，在針對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對學(xué)生進(jìn)行平衡能力訓(xùn)練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過，然后以游戲的形式進(jìn)行比賽練習(xí)，看誰在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓(xùn)練［4］。

結(jié)論：

本文通過對學(xué)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，提出了相應(yīng)的解決措施，將游戲教學(xué)充分運用到學(xué)前教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維模式的全面發(fā)展，從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)新式教育的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

［1］全曉燕．融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［J］．教師教育論壇，2016，03：45－50．

［2］王曉陽．論學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，02：114－117．

［3］李章瓊．翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育“游戲論”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，05：258－259．

篇6

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)改革

一、前言

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國經(jīng)濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學(xué)前教育成為了當(dāng)前社會關(guān)注的熱點所在。在學(xué)前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認(rèn)可的一門學(xué)科。[1]在學(xué)前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學(xué)前教育階段，美術(shù)深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學(xué)前教育的美術(shù)教育中，還沒有形成一整套完整的學(xué)前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)前教育還沒有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進(jìn)一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因為當(dāng)前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當(dāng)前學(xué)前教育中存在的不足，就需要開始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]

二、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的教師隊伍構(gòu)成中，很多教師都是來自于職業(yè)藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)生，還有一部分的教師來自專業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學(xué)前教育專業(yè)知識和美術(shù)專業(yè)知識，因此其實是很難能滿足專業(yè)性的教學(xué)需求的。事實上，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的教學(xué)對象是十分復(fù)雜的，因為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現(xiàn)各種爭吵的現(xiàn)象影響教學(xué)，這些問題都會對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學(xué)知識背景的教師在教學(xué)時不會去考慮這些問題，因為高校學(xué)生在接受學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與實際工作需求是脫節(jié)的。

（二）缺少專業(yè)、統(tǒng)一的教材

目前的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還缺少統(tǒng)一的教材，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的教材大多數(shù)來源于各個不同學(xué)科領(lǐng)域的教材拼湊而成，這樣就使得學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的知識顯得數(shù)量龐大、領(lǐng)域眾多但是卻缺少核心內(nèi)容。對于高校的學(xué)生來說是如此，對于學(xué)前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學(xué)科會造成他們難以集中精力。同時，因為數(shù)量龐大學(xué)科眾多，也會造成學(xué)前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學(xué)習(xí)的積極性，造成他們對學(xué)習(xí)美術(shù)的厭倦心理。

（三）教學(xué)與實踐的脫節(jié)

在目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，基本上是兩個獨立的教學(xué)過程。第一個教學(xué)過程是在高校內(nèi)進(jìn)行的，也就是教師傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)知識。第二個是在學(xué)前教育中完成的，也就是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)前幼兒的美術(shù)知識過程。在目前的教學(xué)中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學(xué)的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實需求的脫節(jié)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施

（一）增強教師的專業(yè)能力

增強教師的專業(yè)能力，提高教師的個人魅力美術(shù)是一門無法單純用語言和學(xué)識來指導(dǎo)教學(xué)的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術(shù)獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學(xué)生，教育學(xué)生。單純的照著課本讀書教學(xué)的教師是無法從內(nèi)心深處體會到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學(xué)生相信和對美術(shù)感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正確而深遠(yuǎn)的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更加是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的動力，它無時無刻的影響著學(xué)生。因此，作為新時代的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須要加強教師的專業(yè)能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材

不論是在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在學(xué)前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學(xué)活，針對目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的不足，需要建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術(shù)學(xué)知識與學(xué)前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學(xué)生在接受教育的時候，能給對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)有更加立體的認(rèn)知。其次，還需要建立更加系統(tǒng)性的教材，除了上述的美術(shù)教材和學(xué)前知識教材之外，還需要學(xué)習(xí)幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入到更加系統(tǒng)化的階段。[4]

（三）加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革中，需要加強教學(xué)與實踐之間的聯(lián)系，為此可以采用的方式有：首先，高?？梢越⑴c學(xué)前教育場所之間的聯(lián)系，比如說可以讓高校與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育學(xué)校簽訂實習(xí)與就業(yè)合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學(xué)生以及高校教師實習(xí)、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過程中，對學(xué)前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。[5]其次，學(xué)前教育中的工作人員也需要給予高校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當(dāng)年你的工作情況，對學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢作為相應(yīng)的調(diào)查，給高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革提供更加切合實際的參考建議。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力

對于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作來說，其實最為根本的目的就是培養(yǎng)幼兒喜歡美術(shù)、欣賞美術(shù)、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經(jīng)闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)，在這里培養(yǎng)的對象不僅包括高校學(xué)生，而且還包含學(xué)前教育階段中的學(xué)生。在針對學(xué)前教育階段的學(xué)生開展教學(xué)時，要通過心理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，用更加適合的辦法來學(xué)習(xí)美術(shù)知識，培養(yǎng)他們對于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)的目的放在孩子學(xué)習(xí)能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵他們所接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)，不斷地提升他們的美學(xué)能力。[6]

總結(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)是目前學(xué)前教育專業(yè)中重要組成部分，也是學(xué)前教育階段中的重要組成部分。對于高校學(xué)生來說，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎瑢τ谟變簛碚f，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革則直接影響到他們?nèi)绾握J(rèn)識和理解美術(shù)，對于高校教師來說，則影響他們?nèi)绾握_認(rèn)識和執(zhí)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作，因此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；素質(zhì)教育；音樂

音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現(xiàn)了社會培養(yǎng)的目的，也被長期地運用到學(xué)前教育中來。筆者站在學(xué)前音樂教師的角度，提出了幾點關(guān)于學(xué)前音樂教育的思考。

1 分析學(xué)前音樂教育的地位及作用

學(xué)前教育是指對處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識和想象意識，在學(xué)生的審美中實現(xiàn)對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢。在學(xué)前教育中，音樂教育更能產(chǎn)生親和力，更能實現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。

音樂教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學(xué)生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風(fēng)光帶來的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹立。音樂教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹立健康的人格提供了可能。

2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學(xué)前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學(xué)前音樂教育的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)。有些家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學(xué)前教育中的音樂學(xué)習(xí)加以干涉，對他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達(dá)能力沒有得到提高，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學(xué)前音樂教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學(xué)唱來進(jìn)行學(xué)前音樂教育，并在學(xué)生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長和教師積極轉(zhuǎn)變對學(xué)前音樂教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀ⅰＨ欢?，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠(yuǎn)地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認(rèn)為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生理解本土民族音樂中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對其的理解，進(jìn)而弘揚民族音樂文化；其次，教師應(yīng)該教會學(xué)生尊重各種音樂文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術(shù)來對待。只有這樣，學(xué)生才會具備良好的音樂素養(yǎng)。

2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展

學(xué)前音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對于音樂教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學(xué)前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂教師的角度來說，要實現(xiàn)學(xué)前音樂教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點素質(zhì)：第一，教師要具備較強的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 竇建平.音樂在教育中的積極作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（05）.

篇8

論文摘要：高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強的實踐操作性。瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運用于實際的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯的提高。

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計和橫向的學(xué)前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計，還是橫向的學(xué)前教育研究實施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學(xué)生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學(xué)的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實驗學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分。《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實驗法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認(rèn)識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 兒童文學(xué)課 教學(xué)技能 培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時必須以積極、主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義

兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學(xué)知識，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置，實際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課是以兒童的視覺為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時也對今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對落后。在展開兒童文學(xué)課教學(xué)時，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽我說”的教學(xué)方法早已無法適應(yīng)當(dāng)前的實際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說對學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對學(xué)生的實踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應(yīng)用到實際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實踐機會較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科學(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來完成，對學(xué)生的考核評價只注重學(xué)生的卷面考試成績，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評價，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策思考

（一）夯實學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識的實踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實的兒童文學(xué)基本理論知識，才能有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點，需要提高學(xué)生的知識理解，又要可以指導(dǎo)實踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實踐，將理論與實踐結(jié)合起來。

（二）加強學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實踐能力培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實踐能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的重要性，在對兒童文學(xué)的各種實踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐并重，并加強學(xué)生的實際訓(xùn)練強度，學(xué)生通過課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點和表達(dá)形式，對學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點，教師必須強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。

（三）強化與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實際的幼兒教學(xué)機構(gòu)中，提高學(xué)生處理實際問題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實踐教學(xué)中，可以邀請有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見習(xí)及其實習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實習(xí)中聘請相關(guān)專業(yè)教師來指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。

（四）改革考核機制，提高學(xué)生的實踐觀念

為提高學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機制，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生實踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王靜敏.學(xué)前教育本科專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)模式探究[J].世紀(jì)橋，2013，05：65-66.

篇10

有學(xué)前教育專業(yè)的高等院校要成立主抓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的主管部門，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度和一系列教育措施。如在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生配備專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師，對于其他學(xué)科教師，學(xué)校也要把對他們是否在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學(xué)考核中，同時高校還要注重對教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為具有高尚師德修養(yǎng)的教師，既能對待工作一絲不茍，也會在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的過程中給學(xué)生潛移默化的模仿和示范；在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)職業(yè)道德教育課程外，還要增設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面的課程；在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中納入教師對職業(yè)道德教育的實施情況，并把它作為學(xué)校評優(yōu)及教師晉職、職稱評聘的重要依據(jù)；在學(xué)生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點把學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)納入獎學(xué)金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學(xué)生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設(shè)方面，高校要注意為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育提供健康有意的輿論環(huán)境，可通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺、校報校刊、校園廣播電臺、大學(xué)生社團、黑板報、宣傳欄等開展輿論宣傳，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生時刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、以職業(yè)道德教育課程為主導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容

（一）注重學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育課程的課堂教學(xué)，引用案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一般人都認(rèn)為職業(yè)道德教育課就是空頭說教，學(xué)起來枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，如選取當(dāng)前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設(shè)道德兩難境界，讓學(xué)生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態(tài)度，做出正確的價值判斷，給學(xué)生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學(xué)生對教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握，這樣不僅調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂討論中來，而且也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開發(fā)

目前開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校大都是綜合性院校，單純學(xué)前教育的較少，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校在對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育使用的教材大都不是針對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的，因此教材的針對性較差，這樣就會影響到學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的質(zhì)量，為了改變這種狀況，有學(xué)前教育的高校，特別是有著豐富的學(xué)前教育師資培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗的高校，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的職業(yè)道德教育教師和在學(xué)前教育界有豐富經(jīng)驗的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的校本課程，在校本教材的編寫中，要利用本校的相關(guān)優(yōu)勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調(diào)熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實到具體操作層面上，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生中發(fā)揮實效。

（三）注重其他學(xué)科教學(xué)的師德滲透，加強學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的連續(xù)性

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容滲透對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教師在引導(dǎo)學(xué)前教育大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時，強調(diào)學(xué)生對職業(yè)道德價值、職業(yè)道德規(guī)范等的認(rèn)識和理解；在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中強調(diào)學(xué)生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽感等，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生感受到職業(yè)道德教育無處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會不斷提升。

（四）開展豐富多彩的課外活動，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑

大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生自主支配的時間比較多，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也和其他大學(xué)生一樣，除了課堂學(xué)習(xí)外，主要的是根據(jù)自己的興趣、愛好、及專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此高校要充分利用這個特點，開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在活動中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養(yǎng)，如可組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展“師德在我心”演講比賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在比賽中，進(jìn)一步加深對職業(yè)道德的理解；可舉行幼兒教師師德規(guī)范知識競賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業(yè)道德知識會得到進(jìn)一步鞏固；組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生到幼兒園調(diào)研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業(yè)道德對幼兒教師發(fā)展的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自覺重視自己的職業(yè)道德修養(yǎng)；開展多種專業(yè)技能才藝展演活動，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在展示自己專業(yè)技能的同時，也強化了他們對幼兒教師職業(yè)的了解和認(rèn)同，加深了他們對幼兒教育事業(yè)的職業(yè)情感；讓學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生舉辦專業(yè)知識講座和事跡報告會，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優(yōu)秀的職業(yè)榜樣身上感受到學(xué)習(xí)本專業(yè)的快樂與自豪，進(jìn)而增進(jìn)他們的職業(yè)情感，樹立起從事幼兒教育的堅定信念，為他們將來成為一名具有良好職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能的合格幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理安排學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的實踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質(zhì)的自主意識

職業(yè)道德教育不是一日之功，有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德。如有些高校在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生入校的第一年就為他們開設(shè)了職業(yè)道德教育課，并安排他們?nèi)ビ變簣@見習(xí)的時間，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德知識的同時，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對幼兒的熱愛、對工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，使所學(xué)知識進(jìn)一步得到理解與鞏固；到二三年級，不僅增加見習(xí)的時間，而且增加了專業(yè)實訓(xùn)的時間，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中體會到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識和熟練的技能，還要具備良好的職業(yè)道德；第四學(xué)年上學(xué)期，有條件的學(xué)?？砂才艑W(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生實習(xí)，沒條件的可增加實訓(xùn)和見習(xí)時間，下學(xué)期可安排頂崗實習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在實習(xí)中學(xué)會愛崗敬業(yè)，在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事的相處中，適應(yīng)幼兒園的各項管理及規(guī)章制度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這些良好的職業(yè)習(xí)慣將內(nèi)化成他們自身的道德素養(yǎng)。

四、進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育評價體系