導語：如何才能寫好一篇動漫專業(yè)課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 動漫設計與制作 課程建設 動漫專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 課程建設與改革的總體思路和原則

1.1 總體思路

課程建設與改革是專業(yè)建設與教學改革的重點和難點，也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。2003年，學院正式確立了 “改制升本”的發(fā)展目標，這意味著最近幾年全院都將處于自身發(fā)展最為關鍵的轉型期。這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。機不可失，時不我待。在學院黨委、行政的領導和關懷下，我系緊緊圍繞學院“建校、改制”的總體目標制定了適合系情的專業(yè)課程建設規(guī)劃。動漫設計與制作專業(yè)課程建設與改革的總體思路是：

從人才培養(yǎng)整體目標出發(fā)，不但優(yōu)化課程體系，更新教學內容，加強課程間邏輯和結構上的聯系與綜合。要精選經典教學內容，不斷充實反映學科及產業(yè)發(fā)展的最新成果，注意把體現當代科學發(fā)展特征的、專業(yè)需求特征的課程反映到教學中來，為培養(yǎng)具有高素質的動漫設計和創(chuàng)作人才奠定必要的理論、實務與方法基礎，以達到培養(yǎng)面向未來、走向世界，具有經濟素養(yǎng)、戰(zhàn)略眼光、競爭意識、組織才能的動漫人才的培養(yǎng)目標。

1.2 原則

課程建設確保課程體系的科學性、完整性、系統性和協調性，加強專業(yè)課程和應用技術類課程設計；強化課程體系的適應性和實踐性，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生對就業(yè)市場的適應能力；強化課程設置的方向性、多樣性和特色性，注重滿足不同學生和專業(yè)方向的多樣化、個性化需要；注重課程設置的創(chuàng)新性和先進性，處理好繼承與創(chuàng)新、傳統與現代的關系，及時反映學科、產業(yè)的最新發(fā)展動向和最新研究成果。

2 專業(yè)課程建設與改革方案

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的動漫設計理論基礎、較強的動漫設計制作和市場營銷策劃能力，了解數字游戲開發(fā)基本流程，可以在游戲開發(fā)團隊中承擔游戲客戶端、服務器端、游戲工具、游戲引擎等方面的軟件編碼、調試與測試任務，能從事動漫設計和制作工作的高等技術應用性專門人才。

2.2 課程設置

我系根據動漫設計與制作專業(yè)人才需求構建了“基本素質+職業(yè)能力+崗位技能”三位一體的高職課程體系，形成了理論與實踐融為一體的教學內容體系課程設置如下：

職業(yè)素質課程：計算機應用基礎、動畫概論、設計素描、色彩與構成、角色與場景設計。

職業(yè)能力課程：圖像編輯創(chuàng)作（Photoshop）、平面圖形設計 （CorelDraw）、材質、燈光與渲染 （3DS Max）、 動畫制作技術（Flash） 、計算機輔助設計（AutoCAD） 、三維動畫制作（3DS Max） 、高級角色動畫（Maya） 、影視特效制作（After Effects） 、劇本與分鏡頭、游戲引擎應用、游戲腳本與編程（ActionScript） 。

職業(yè)拓展課程：影視后期合成（Premiere）、網絡圖像制作（Fireworks） 、網頁設計與制作（Dreamweaver） 、多媒體編程技術（Authorware）、現代科學技術導論、計算機專業(yè)英語、視覺特效設計（Combustion） 、平面設計與制作（InDesign） 、電腦插畫制作（Painter） 。

2.3 專業(yè)課程建設和內容改革

動漫設計與制作專業(yè)在經過了三年的探索和實踐后，對專業(yè)課程的理論和實踐體系進行了深入的研究，構建了以項目課程為中心，以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位要求為依據，以工作情景為支撐，以工作過程為基礎的“項目教學”專業(yè)課程體系。

為提高課程建設的質量，我系重點抓好專業(yè)課程的建設，尤其是注重教學能力強、效果好、有較強師資的課程的精品化建設，為此創(chuàng)造條件，積極申報校級、市級乃至國家級精品課程，推動專業(yè)課程建設工作，提高教學質量。

在進行精品課程建設與重點課程建設的同時，我們注重加強對教學大綱的建設。要求專業(yè)課程必須每年修訂教學大綱，新開設課程必須同時向學院報送教學大綱備案，并定期檢查教學大綱執(zhí)行情況。

教學內容和課程體系改革必須反映和落實到教材的選用上。動漫設計與制作專業(yè)課程必須盡可能采用高等教育 “十一五”規(guī)劃教材和“面向21世紀課程教材”，必須采用五年內出版的新教材，教材適用層次必須與學生學歷層次相適應，必須妥善處理好自編教材與國家級名優(yōu)教材選用的關系，尤其要處理好教材之間的銜接關系。應指定一定量的教學參考書，參考書應有助于對基本教學內容的理解和吸收，并能夠起到對所學知識加以拓寬和加深理解的作用。

我系組織力量，加大課程整改力度，積極推進課程改革及教學研究。具體措施包括：以教研室為單位，以課程為對象，完成教師隊伍的組合配置。加強課程教研活動，開展課程研討，解決教學內容的組織安排問題。開展教學科研，彌補教學研究的不足。具體是要組織教學科研課題的申報、典型教學經驗的總結、為教改項目創(chuàng)造良好條件等。

我們還大力推動教學方式的改革。改革教學中“灌輸式”以及過分偏重教師講授的教學方法，大力倡導啟發(fā)式、討論式、研究式、案例分析、多媒體演示等生動活潑的教學方法；進一步合理分配課堂教學時間，使理論闡述、知識介紹、研討互動得到優(yōu)化；高度重視綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，不斷密切教學與科學研究、產業(yè)實踐的聯系，采取“請進來、走出去”的方法，加強與學術界和產業(yè)界的互動。

3 專業(yè)建設實施的保障措施

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【關鍵詞】高職 設計類課程 多元評價 管理軟件平臺

一、為什么要在高職動漫專業(yè)設計類課程中開展多元評價

1.多元評價的概念

多元評價以建構主義理論、多元智能理論和高職教育的理念為基礎，強調以人的發(fā)展為本的價值取向，關注學生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質的發(fā)展，其突出特征是以人的綜合職業(yè)素質為評價重點，堅持評價主體多元、目標多元、標準多元、方式方法多元。

2.高職動漫專業(yè)設計類課程特點

近年來，動漫專業(yè)在高等職業(yè)學院中的發(fā)展十分迅速，為我國動漫產業(yè)輸送了大量設計與制作的實用型人才，各校也形成了各自的學科特色，獲得的教育成果是不容忽視的，但在由于很多高職動漫專業(yè)發(fā)展過快，專業(yè)辦學條件不太成熟，在學科教育過程中，教師們仍然會遇到各種各樣的問題。

設計類課程與制作類課程是高職動漫專業(yè)中核心的兩類課程，設計類課程注重設計理念與藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，設計技法與藝術創(chuàng)作能力的提高，本身就是以建構主義為理論基礎，十分重視學生發(fā)散思維與綜合能力的培養(yǎng)的，極度重視學生的個性化培養(yǎng)，使用單一的評價手段沒有辦法科學地衡量與引導學生的學習。只有開展多元評價，才可以符合本類學科的評價要求與特點。

二、高職動漫專業(yè)設計類課程多元評價的主要內容

1.課程知識與技能

課程本身的知識與技能是一個課程評價最基本的內容這個部分正是傳統的評價方法最主要的部分，多用于理論與操作考試的方法量化實現，在多元評價中，這一部分也是十分重要的，但并不是評價的全部。

2.藝術鑒賞能力

對于設計類的課程而言，開拓眼界，提高鑒賞能力是學生學習該類課程的關鍵。多看優(yōu)秀作品，提高自身鑒賞能力，能夠分辨美、分析美，才能創(chuàng)造出好的設計作品出來。因此，設計類課程不僅要在教學中引導學生多看作品，多分析作品，還要將藝術鑒賞能力作為課程評價中一項獨立的、重要的內容來看待。

3.藝術表現能力

藝術表現能力是設計人員專業(yè)水平的決定性因素，包括創(chuàng)意能力與制作能力兩個部分。高職的人才培養(yǎng)定位十分明確，旨在培養(yǎng)行業(yè)中的勞動者基石，制作技能是很重要的，但從行業(yè)需要及學生本身專業(yè)發(fā)展的角度看來，創(chuàng)意能力才是設計類課程最重要的培養(yǎng)目標，而創(chuàng)意是否出色并不能用簡單的量化標準來衡量，必須要綜合考慮專家意見、行業(yè)意見與觀眾反映。

4.學習態(tài)度與自我提高能力

設計類課程的學習強調個性，但同樣要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度與自我提高能力，這不僅是學習本類課程的需要，同時也是學生將來進入行業(yè)以后個人發(fā)展的需要，甚至是我國動漫行業(yè)能否可持續(xù)性發(fā)展的需要。

5、綜合文化素質

動漫行業(yè)是一門綜合性的行業(yè)，從業(yè)人員不僅要具備藝術、技術方面的能力與知識，還要具備關于人文歷史、自然科學、哲學等等方面的知識，全面提高動漫專業(yè)學生的綜合文化素質這一培養(yǎng)目標應該貫徹到本專業(yè)各門課程的各個教學環(huán)節(jié)中去。

三、高職動漫專業(yè)設計類課程多元評價的主要方法

1.學習過程評價

過程性評價是質性評價的一種主要表現形式，而質性評價是設計類課程評價的重要方式，它注重學生的探索過程，而不是學習的結果;它適應藝術教學的即興、變化、生成和跳躍等特點。因此，學習過程的評價是設計類課程多元評價中很基本的一種方法。在學習課程的各個階段都要設置評價點，合理評價，對整個學習過程學生的各方面的表現都要仔細觀察，并真實記錄。

2.自我評價

自我評價是學習者對自我學習狀態(tài)與效果的評價，不僅對學習結果起著衡量作用，還有助于在學習全過程中進行總結、發(fā)現問題與糾正偏差的作用。引導學生進行正確的自我評價是設計類課程評價中很重要的一環(huán)，更是應該貫徹在該類課程教學全過程的一種教學方法。

3、互相評價

要提高設計創(chuàng)作能力必須先提高藝術鑒賞能力，而只有多看各種設計作品，進一步開拓眼界，鑒賞能力才可能得以提高。組織學生進行互相評價，可以讓學生有機會多看、多想、多評，促使學生提高鑒賞水平。同時，由于評價的內容是同學的作品，可以激勵學生學習與進步，豎立專業(yè)信心。因此，學生的互評成績不僅應該計入作品總分，學生本身對他人的評價行為與鑒賞能力也要作為一個部分計入本人的課程總分。

4.教師評價

對于課程教學而言，縱使引入了多元評價，教師仍然還是最重要的評價者，各種評價都是在教師的總體引導與監(jiān)控下進行，作品的評價內容、標準與計分比例由教師制定，同時，教師還應當對學生互評進行監(jiān)控，掌握學生互評的態(tài)度與鑒賞能力水平。而教師對學生學習過程、作品設計與制作能力、鑒賞能力與課程學習情況是最主要的評價者，其對學生課程的評價也應該占多元評價各個組成中最重要的一個部分。

5.觀眾評價

一個好的設計作品應該要得到廣大觀眾與行業(yè)內人士的認可，在評價中如果能加入更多的觀眾評價對于設計類課程來說是很有幫助的，不僅可以幫助學生更清楚地認識自身設計與制作水平，還能幫助課程教師發(fā)現專業(yè)設置、課程安排與教學設計中的不足，從而做到及時調整，可以說好處很多。

參考文獻

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關鍵詞：高校動畫；教學；問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0301—02

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動畫是一種綜合藝術門類，是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。我國動畫具有輝煌的歷史。20世紀40年代的《鐵扇公主》，五、六十年代的《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返葎赢嬈〉昧司薮蟮乃囆g成就，特別是以中國水墨形式的中國水墨動畫被奉為國寶，讓世人驚嘆，這些被稱之為“中國學派”的動畫藝術成就讓我們感到無比驕傲。但到了20世紀80年代以后，中國動畫逐漸陷入了低迷時期。原創(chuàng)動畫作品極少，動漫作品逐漸被美、日、韓所壟斷。動畫生產明顯落后于國外動畫產業(yè)。其中國外涌現出一大批優(yōu)秀的、震撼的三維動畫電影，如《玩具總動員》、《海底總動員》、《超人總動員》、《怪物史萊克》、《變形金剛》、《功夫熊貓》等。為了改變現狀，推動中國動畫的發(fā)展，我國政府及動畫人正在做出積極努力，以重現昔日的輝煌。然而，冰凍三尺非一日之寒，這需要各方面的重視和配合。作為推動中國動畫產業(yè)發(fā)展的高等院校，也正在作相應的努力，以培養(yǎng)更多、更好的動畫人才，并經過長時期的探索實踐，形成了一套比較完善的、行之有效的教學體系。目前新辦動畫專業(yè)的高校，也正在加緊內部建設，調整教學計劃，注重教學實效，逐步走向規(guī)范。然而，由于各方面的原因，我國高校的動畫教學還存在著一些需要改善和提高的地方。作為一名高校動畫教學工作者，本人認為高校動畫課程教學存在以下一些不完善的地方。

一、師資是目前在動畫課程教學中存在的一個主要問題

“學高為師”，老師是高校動畫教育事業(yè)的領頭羊，對學生的培養(yǎng)老師起著關鍵的作用。目前剛創(chuàng)辦動畫專業(yè)的高校普遍面臨一個師資不足、師資水平不高的狀況。這種現象在民辦院校尤為突出。很多教師本身就是美術類專業(yè)轉型過來的，并非動畫專業(yè)，并且長年在教學崗位工作，嚴重缺少必要的新的動畫工作流程培訓，也缺少相應的培訓機制，雖然在教學過程中大多數教師都注重學生的實踐實訓，但是根本不能滿足企業(yè)不斷更新的實際需求。對于師資方面，一方面在職教師通過自身努力提高自身業(yè)務水平，也可通過到老牌動畫院校學習進修，學習他們的先進教學水平，管理方式，或者通過將老牌動畫院校的畢業(yè)生充實到自己的教學隊伍當中，使整體師資得到提高；另一方面，各級主管部門應該完善教師招聘、培訓機制。通過社會聘用，選用社會上優(yōu)秀的動畫專家、學者，廣泛聚集社會上的動畫人才來校講學、兼課。拓寬師資基礎，使動畫教育有充足的師資保證。優(yōu)秀的教師隊伍對學生有兩個作用，為學生提供智力保證，使學生能學到本專業(yè)的相關知識。教師的治學方法、治學態(tài)度對學生有潛移默化的作用，它將影響學生的一生，動畫的模式、動畫的觀念、動畫的技法是不斷發(fā)展的，如果學生在離開了學校后不繼續(xù)學習，很快就會被社會淘汰。因此，對學生的學習方法、學習能力的培養(yǎng)將使學生受益終生，也是教師的一個重要職責。師資隊伍的建設在廣義上還包括學科的建設，許多剛開辦動畫專業(yè)的院校，學科建設薄弱，沒有系統、規(guī)范的動畫教材，課程體系不完善。我們需要在以后的教學工作中不斷探索、借鑒、完善和規(guī)范，使動畫教學健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、學校的實驗實訓設備不足也影響了動畫教學的開展

動畫類的實驗實訓設備昂貴是不爭的事實，個人認為，要將有限的資源進行合理分配利用，向部分條件優(yōu)秀的學校傾斜，達不到基本的實驗實訓設備要求就不要開設動畫專業(yè)，這是學校專業(yè)定位的問題。校企合作本身應該是解決實驗實訓設備不足的重要途徑，但是，目前的校企合作大多數都流于形式，根本沒有解決實際問題。對于校企合作方面，主管部門也應該設立有效的獎勵監(jiān)管機制，讓校企合作真正達到互利共贏的局面。動畫專業(yè)是一個高投入專業(yè)，沒有儀器設備的參與，學生無法完成相關學習。據調查，吉林藝術學院動畫學院先后投入了2000多萬元購置先進的教學儀器和設備，加強實驗室建設，學生的學習得到保證，這也是該學院發(fā)展較快的一個因素。因此，加大設備投入，是動畫專業(yè)建設的基礎。

三、基礎教育招生的管理也有待規(guī)范

學生的整體素質偏低是導致就業(yè)形勢嚴峻的重要原因。個人認為，要學好動畫專業(yè)，最好是美術生，而現實情況是，文理藝皆收，甚至是調劑到動畫專業(yè)學習的，根本就不是自愿，更別說有一點點興趣了，讀大學就是混個文憑，如何提高素質，就業(yè)形勢怎么能好。解決的方法就只能從源頭上進行適當控制，各院校的畢業(yè)生就業(yè)情況可以作為招生名額多少的有效參考，當然，這會使部分院校（特別是民辦院校）減少收入，但是，對于我國的動畫產業(yè)健康發(fā)展卻非常有益。總之，目前國家投入那么多錢用于動漫建設，積極扶持動漫產業(yè)發(fā)展，對于各大專院校動漫專業(yè)建設來說是千載難逢的好機會，我們建議相關部門建立一套合理的培訓機制，完善校企合作機制，把高校動漫專業(yè)建設作為動漫產業(yè)發(fā)展的中心，高校才是中國產業(yè)動漫可持續(xù)發(fā)展的源泉。

四、高校動畫教學缺乏有力的理論支持

在全國經濟形勢一片大好的情景，各大高校在開設的動畫專業(yè)的投入上更多的體現為物質文明的建設，各種專業(yè)設備不斷升級，導致硬件的投入力度很大，卻在相關理論建設上投入不夠。市場上充斥著大量的軟件教程，以及各類流程式、概念化的手冊，而這些書籍里面所提供的信息，只能停留在動畫教學形式上的表面，而那些深入剖析動畫教學的核心理論相對貧乏，尤其是能夠針對目前的高校動畫教學的核心理論則少之又少。動畫是理論與實踐聯系緊密的學科體系，因此決定動畫在教學當中的全面性理論是實踐的基礎，實踐是理論運用的體現，兩者之間相互依托，并進發(fā)展。我們這里所說的理論不僅僅包括動畫原理，還包括電影理論、美術理論、音樂理論等一系列涉及動畫知識體系的理論。這些理論知識的灌輸有助于我們培養(yǎng)原創(chuàng)性人才，動畫技能的灌輸有助于培養(yǎng)應用型人才?，F在有相當部分院校希望學生畢業(yè)后就立刻能找到工作上崗，因此在教學中強調學生技能的培養(yǎng)，忽視理論的教育，造成一種“偏科”現象。這是一種急功近利的行為。雖然在眼前可以上崗工作，但是從長遠看，由于沒有理論的修養(yǎng)，學生也就缺乏潛能，對他日后的發(fā)展不利。因此在教學中對學會注重理論和實踐并重的培養(yǎng)是教學的要求。我們不希望學生只能成為一名簡單的操作員，而是一名名副其實的動畫人。使他們了解世界動畫市場，關注動畫電影的創(chuàng)作與理論研究，在我國形成動畫文化氛圍。

五、結語

以上只是本人對高校動畫教學中存在問題的一點拙見。高校的動畫教學應該為動畫行業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的復合型人才，建立多層次的人才培養(yǎng)模式。在教學模式上應該突破單一、傳統的模式，在與企業(yè)合作時，各個學校應該根據自身區(qū)域特點以及周邊的行業(yè)資源，設計具有特色和可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。學校教育應該在夯實基礎知識的基礎上，采取有針對性的教學模式，有側重地打造本學校的專業(yè)特色，這不僅能為學生解決迫在眉睫的就業(yè)問題，同時也能為學校專業(yè)發(fā)展打好基礎，最終推動專業(yè)建設的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉金全.從奧斯卡看中國高校動畫教學的新思維[J].美術大觀，2009，（8）.

[2]劉素君.中國高校本科動畫專業(yè)的課程結構研究[C].廣州大學碩士學位論文，2009.

[3]周志奇.轉變高校在動畫產業(yè)鏈中的地位——談動畫的實踐教學改革[J].美術界，2010，（8）.

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[關鍵詞]動漫專業(yè) 課程改革 教育 專業(yè)人才

[作者簡介]李麗珠（1955- ），女，上海人，蕪湖信息技術職業(yè)學院附屬信息工程學校副校長，中學高級教師，研究方向為中職學校教育教學管理、“3+2”五年制中高職銜接、美術教育。（安徽 蕪湖 241000）

[課題項目]本文系2011-2013年度中央財政支持高等職業(yè)院校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目“動漫設計與制作專業(yè)項目”的研究成果之一。（項目編號：590110）

[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0144-02

創(chuàng)意產業(yè)作為在全球化消費社會背景中發(fā)展起來的新興經濟模式，不僅是可觀的新增長點，更因其知識密集、高附加值、高整合的特性，對我國經濟的全面協調發(fā)展、優(yōu)化產業(yè)結構發(fā)揮著不可低估的作用。

動漫專業(yè)是創(chuàng)意產業(yè)的主體，從業(yè)人員必須兼具軟件行業(yè)和藝術領域的創(chuàng)造力。目前職業(yè)教育開設動漫專業(yè)的數量正在快速增長，職業(yè)教育與其他層面的專業(yè)教育一起，促進了動漫專業(yè)產業(yè)的進步與發(fā)展。在專業(yè)開發(fā)過程中，動漫專業(yè)的課程改革應引起高度重視，尤其是其中的“3+2”中高職課程改革不僅體現出學校人才培養(yǎng)的教育理念，更直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量。

一、“3+2”中高職動漫專業(yè)課程內容存在的明顯缺陷

辯證唯物主義告訴人們，客觀世界中的任何事物都是在不斷改革中發(fā)展進步的。動漫專業(yè)課程也不例外。若加以分析，影響動漫專業(yè)課程的原因很多，其中，對動漫專業(yè)課程影響最大的是社會文化、經濟、受眾的需求、科技的發(fā)展以及這一課程內部的定位理念等。隨著動漫專業(yè)從電影時代、電視時代、網絡時代到現在的移動媒體時代，動漫專業(yè)的表現形式和內容不斷發(fā)展變化，其設計制作、經營的各個環(huán)節(jié)更是發(fā)展迅猛，帶來了動漫專業(yè)人才需求量的巨大缺口。不少學校的動漫專業(yè)除了存在著專業(yè)教育的培養(yǎng)目標不夠明確、專業(yè)教育的培養(yǎng)模式不夠科學、師資力量嚴重短缺、動漫專業(yè)教科研落后、專業(yè)教育和專業(yè)教學與動漫專業(yè)產業(yè)脫節(jié)等不足之外，動漫專業(yè)課程內容與產業(yè)發(fā)展的實際需要也相去甚遠。這些不足之處毋庸置疑影響了校企之間的人才供需鏈，影響了學校的專業(yè)發(fā)展，也影響了對學生的更好培養(yǎng)。

比如目前的動漫專業(yè)課程，忽略了學生這一主體在教學活動中的地位，課程內容和目的只單一地指向了狹隘的專業(yè)要求。此外，動漫課程的編制僅僅注重掌握文化課知識和強化專業(yè)課技能，忽視了如何教會學生在課程這一信息載體上，更好地去理解和掌握動漫專業(yè)的知識和技能。由于影響動漫專業(yè)課程的因素是不斷變化的，因而課程必須要進行不斷地改革才能適應社會文化、經濟、受眾等的發(fā)展形勢，適應社會主義文化大發(fā)展大繁榮的需要。

二、“3+2”中高職動漫專業(yè)課程內容應走向強調職業(yè)性與非職業(yè)性的統一

最近幾年來，我國的動漫專業(yè)課程從內容上來講，是在不斷探索開發(fā)、調整和發(fā)展的。相較于前幾年，無論從文化課還是專業(yè)基礎、專業(yè)技能課的設置，都有著較大的進步，更為接近培養(yǎng)有文化、懂專業(yè)技術的動漫專業(yè)產業(yè)人員這一目標。但是，動漫專業(yè)的課程內容同社會經濟發(fā)展的需求還是存在著一定差距。

1.“3+2”中高職動漫專業(yè)的職業(yè)性是“職業(yè)定向教育”，是為適應職業(yè)而進行的教育?！奥殬I(yè)”（vocation）一詞，從性質上來講，是 “個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”；從職業(yè)教育角度來講，在此所指的“職業(yè)性”涉及“職業(yè)教育普通化，普通教育職業(yè)化”的問題，二者的關系正反映出整個職業(yè)教育的目標和理念問題。就動漫專業(yè)而言，課程的設置應注重文化與專業(yè)技術的結合，專業(yè)設置要有兼容性。就當前世界范圍內課程改革的共同趨勢而言，其中之重要一點是拓寬專業(yè)口徑，增加畢業(yè)生升學就業(yè)的適應性，因而實行“厚基礎、寬口徑、重實踐、

圖發(fā)展”，對于提高動漫專業(yè)學生將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力具有積極的意義。而在這一點上，“3+2”中高職教育就有很大的改革余地，即應該多利用高職教師和中職教師的結合。所以“3+2”中高職教育改革的教師不僅應參與教學課程設計，還可以帶領中高職學生進行職業(yè)技能訓練。

2.“3+2”中高職動漫專業(yè)的非職業(yè)性是指專業(yè)教育的社會性和實踐性。動漫專業(yè)教育的社會性指的是把這一特殊專業(yè)教育置于社會文化和市場經濟的大背景下，讓學校和社會建立起更為廣泛、緊密的聯系，從而更為有效地服務于社會進步和經濟發(fā)展。該社會性主要體現在兩方面：（1）動漫專業(yè)教育教學隸屬社會性教育；（2）動漫專業(yè)教育必須與社會經濟、文化發(fā)展相適應。在職業(yè)教育中，任何一門專業(yè)課內容的改革，都必須重視該專業(yè)的社會性，重視并且促進學生德、智、體、美、勞等整體素質的提升，促進學生在現階及以后全面發(fā)展。

動漫專業(yè)教育的實踐性也主要體現在兩個方面：（1）動漫專業(yè)在教學活動中，應更為注重實踐性，強化理論與實踐的緊密聯系；（2）動漫專業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型最終應落實在應用型特點上。實踐中技能性的“熟練”操作比動漫專業(yè)書本的條條框框更能反映行動能力的價值。因為具體項目工作中所依賴的知識大部分是實踐與技能知識，抽象的理論知識只有轉化為行動的實踐知識后，才能被應用到行為中去。動漫專業(yè)尤其如此。

三、“3+2”中高職動漫專業(yè)課程目標應以專業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求相統一

1.“3+2”動漫專業(yè)教育中存在的課程目標觀?！?+2”中高職動漫專業(yè)課程改革目前存在有三種目標觀：第一種，以勝任專業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以實用為目標，不苛求相關知識體系的完備；第二種，以給予學生可以終身發(fā)展的牢固基礎為宗旨，夯實文化課基礎的掌握，達到相當于高中的程度；第三種，既要為學生對口就業(yè)做準備，又要學生形成較強的專業(yè)崗位能力，還要為其今后在動漫領域里的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)較為全面的專業(yè)素質與能力。但是，這三種觀點的實現都存在著不同程度的困難：比如，第一種，滿足了動漫專業(yè)產業(yè)要求從業(yè)人員快速上手頂崗的需求，卻損害了學生繼續(xù)在專業(yè)領域發(fā)展的利益，吸收不到好學生；第二種，確實滿足了學生和家長繼續(xù)發(fā)展的要求，卻因缺乏動漫專業(yè)教育的特性，在專業(yè)市場上缺乏競爭優(yōu)勢；而第三種的目標觀，從理論上講是最為理想的目標，可惜基于現實的自身條件，“3+2”動漫專業(yè)在師資和生源狀況等方面似乎又力不從心。 　2.“3+2”中高職動漫專業(yè)課程目標理論上的定位?！?+2”中高職動漫專業(yè)課程改革強調課程目標定位的現實性，就是要根據現實條件來確定經過努力后可以實現的課程目標。動漫教育作為直接培養(yǎng)一線從業(yè)人員的專業(yè)教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質人才是其持之以恒的目標，這一目標的定位既要以社會和產業(yè)需求為中心，正確認識和處理現實的社會狀況，又要滿足學生在動漫專業(yè)領域更好發(fā)展的需求。所以，尋找探索理想目標的切入點，以社會和產業(yè)需求為中心，并與學生發(fā)展的需求相統一，是現階段課程目標改革的關鍵之所在。

四、“3+2”中高職動漫專業(yè)的課程實施中應強調多樣性與專業(yè)理論性的統一

我們認為“3+2”中高職動漫專業(yè)若要贏得發(fā)展機遇，在課程的開發(fā)中須在充分研究、借鑒、吸收國內外優(yōu)秀動漫專業(yè)課程的綜合理論和經驗的基礎上，轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進課程體系、課程設置、課程內容、課程模式及課程教材、教學手段和教學方法，在專業(yè)教育中全面推行素質教育，推進課程綜合化的實施，確保課程改革的順利進行。

1.“3+2”中高職動漫專業(yè)課程實施應多樣性。“3+2”中高職動漫專業(yè)的科目較多，性質不同，在實施過程中要根據教學內容和學生狀況的不同，采用相應策略。從認識論上采用“感性認識—理性認識”模式；從安排順序上采用“理論—實踐—再理論—再實踐”的模式，反之亦可；從內容上采用“問題— 知識—案例分析—經驗積累—技能”的模式，或“知識—問題—案例分析—經驗積累—技能”的模式等。同時，研發(fā)以培養(yǎng)學生智力技能與專業(yè)技能為目標的教材，甚至可以在普通教材基礎上實行建構主義學習理論中“拋錨式”學習法。如，教學直接以設計動漫專業(yè)的角色造型、場景等為開端，引導學生對理論知識的興趣。課程體系建設要根據當今“3+2”中高職教育的特點

對一些課程進行增減。如把采風課分為專業(yè)基礎采風課和專業(yè)技能采風課。前者可提高學生的繪畫能力，后者通過到著名動漫公司參觀學習，激發(fā)學生對專業(yè)技能課的學習熱情，明確今后的學習目標。

2.“3+2”中高職動漫專業(yè)課程實施應充分考慮專業(yè)特征。專業(yè)差別往往會導致能力、知識結構的完全不同，使學生呈現出不同的思維、技能特征。“3+2”中高職動漫專業(yè)課程在實施過程中應最大限度融理論與實踐為一體，把感性認識和理性認識結合起來，把已有經驗和未知領域進行有效對接。所以，需做到專業(yè)課程實施多樣性和專業(yè)理論性兩者的統一，給枯燥的專業(yè)理論和技能訓練以豐富的靈性，使動漫專業(yè)教學朝著形式多樣、內容活潑、目標銜接產業(yè)要求的方向去發(fā)展。培養(yǎng)學生在完成動漫概論、動漫設計的基礎上，具有靈活、敏捷、睿智的思維特征，以及一定的動漫專業(yè)籌劃、設計、制作等方面的能力。

五、“3+2”中高職動漫專業(yè)的課程評價應強調專業(yè)和課程設置與社會性的統一

1.課程評價要有利于動漫專業(yè)的課程設置和調整?，F今的“3+2”中高職動漫專業(yè)的課程體系中，課程評價是整個體系中甚為重要的一個環(huán)節(jié)。根據動漫專業(yè)學生畢業(yè)后直接進入產業(yè)領域和專業(yè)崗位這一特點，以及動漫技術不斷更新帶來的專業(yè)設置變換率加快的事實，需要比以往更重視校外動漫產業(yè)對課程體系的評價，安排人力通過追蹤調查畢業(yè)生和用人單位，形成一個良性的互動課程評價體系，并且有利于通過評價的結果和行業(yè)的需求及時調整學校動漫專業(yè)的課程設置。

2.課程評價應強調專業(yè)和課程設置與社會性的統一?！?+2”中高職動漫專業(yè)的課程評價需要動漫行業(yè)中的教育單位、用人單位、專家委員會、教師、中高職的學生及其家長等共同參與，具有明顯的社會性。只有綜合不同參與者的課程評價，才能有效從動漫專業(yè)領域的實操技能等檢驗“3+2”五年制課程的科學性與合理性，實現動漫專業(yè)課程設置和專業(yè)調整的科學化、社會化，使二者達到統一，為“3+2”五年制動漫專業(yè)學生的更好發(fā)展開辟綠色通道。

六、結語

動漫專業(yè)是一門藝術與技術相結合的專業(yè)，培養(yǎng)的是應用型動漫專業(yè)產業(yè)人才。課程教學既要重視基礎教學、技能教育，又要培養(yǎng)學生的綜合素質。要積極推行學校教學和動漫企業(yè)實踐相結合的學習模式，把握“3+2”中高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點，引導動漫專業(yè)課程設置、教學內容和教學方法的改革。這是優(yōu)化動漫專業(yè)人才輸送渠道的重要舉措。

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篇5

關鍵詞：工學結合?三鏈式；高職；動漫游戲課程；角色造型設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0025-02

近年來，我國的動漫游戲產業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展，動漫游戲專業(yè)的教育也在各地院校生根發(fā)芽、蓬勃發(fā)展起來。高職院校動漫游戲專業(yè)教學要達到動漫游戲企業(yè)就業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)學生具備動漫職業(yè)所需要的技術能力，完成動漫游戲企業(yè)指定的工作，就要深化動漫游戲課程設計與教學改革。

為了落實國務院《關于大力推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》精神，廣東省提出了“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的意見”，明確指出要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。工學結合強調教學過程與生產過程相結合，是學習與生產兩個過程在時間上、空間上合二為一式的緊密結合。我院動漫游戲專業(yè)教師為了推進動漫游戲課程工學結合的教學，進行了大膽嘗試與深入研究，“工學結合?三鏈式”課程設計就是這樣應時而生的。

“工學結合?三鏈式”中的“三鏈”分別指校企合作鏈、課程銜接鏈、課程項目鏈。“三鏈”相互聯系，相互作用，形成一個有機且統一的整體?！叭湣笔窃诠W結合基礎上進行的教學研究，是根據就業(yè)工作崗位需要對課程從內到外的有機整合，強化課程的應用力度，從而有利于推進動漫游戲專業(yè)的優(yōu)質教學，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才?！叭湣睆娜值骄植堪盐照n程整體設計，不是將關注點只集中在某個要素模式上而忽略其他要素模式，因此，可使課程教學能夠按照專業(yè)培養(yǎng)目標堅定不移地向前推進。

“工學結合?三鏈式”與《角色造型設計》課程設計

（一）工學結合――校企合作鏈促進了課程教學總目標與當地就業(yè)崗位要求的對接

校企合作促進了我?！督巧煨驮O計》課程改革與當地就業(yè)崗位的對接，明確了課程總目標。為了培養(yǎng)出專業(yè)素質較高、實操能力較強的學生，很好地完成企業(yè)指定的工作任務，我院動漫專業(yè)每年都參加中國（中山）國際動漫游戲游藝機產業(yè)博覽會，借此機會了解當地企業(yè)的最新崗位設置和用人要求，從而調整課程設計方向。同時，每年的4月都召開專業(yè)建設委員會會議，與企業(yè)專家一起探討動漫游戲專業(yè)核心課程的培養(yǎng)方向。其中，核心課程《角色造型設計》設置了三個就業(yè)方向：第一個是游戲美工崗位；第二個是二維美工崗位；第三個是平面插畫設計崗位。中山市是中國游戲游藝機產業(yè)的發(fā)源地，經過二十多年的發(fā)展，中山市已成為我國最大的游戲游藝機產業(yè)基地，擁有三十多家游戲游藝機企業(yè)。其中，包括行業(yè)龍頭中山金馬游樂設備有限公司、中山金龍游樂設備有限公司、中山世宇集團有限公司、中山智樂游藝設備有限公司等企業(yè)。作為游戲游藝公司的產品――游藝機，其核心價值主要體現于游戲軟件，而游戲軟件主要是由游戲編程和游戲美工共同完成的。因此，游藝機產業(yè)的發(fā)展需要大量的游戲美工人才。中山市下轄1個開發(fā)區(qū)、5個街道辦事處以及18個鎮(zhèn)。隨著中山影視事業(yè)的發(fā)展，每個區(qū)、鎮(zhèn)都設有電視臺，電視臺下屬的影視廣告公司為各行各業(yè)制作各種動畫宣傳片，需要大量的影視動畫二維美工設計人才。中山市還有大大小小的平面設計公司，這些公司需要插畫師繪制各種插畫，用于廣告、包裝、期刊等。以上三個就業(yè)崗位為課程教學總目標的設定指明了方向。

在教學改革中，為了明確《角色造型設計》課程的總目標，要認真分析學生主要就業(yè)崗位的典型工作任務?！督巧煨驮O計》課程針對的主要就業(yè)崗位是游戲美工。游戲美工崗位的典型工作任務是：（1）閱讀游戲項目文字；（2）調查。收集各類相關游戲信息，并對收集的信息進行分類、歸納、整理；（3）分析。討論已有的相關造型，對設計項目造型進行定位，找出造型的設計方向；（4）構思。手繪游戲造型草稿；（5）修改。對游戲造型進行修改、定稿；（6）完稿。電腦描線、上色。為了完成上述工作任務，需要具備相應的崗位能力：能根據項目要求，針對對象和市場找出造型的設計方向，進行游戲造型的設計與繪制；能綜合客戶的意見對造型進行有效的修改。

根據游戲美工的典型工作任務和崗位能力要求，最后設定課程的總目標：（1）根據相關造型資料，對游戲造型進行定位，找出造型的設計方向；（2）根據項目要求和定位方向，設計并繪制符合項目需要的各種造型；（3）熟悉運用角色造型的6個設計原則，對各種造型存在的問題進行修改；（4）運用各種造型的創(chuàng)新設計方法，設計出各種新穎造型；（5）整理歸納從各種渠道收集的相關資料。明確、清晰的課程總目標為教學項目設計提供了依據。

（二）工學結合――課程銜接鏈滿足了企業(yè)工作崗位對人才的需求

課程銜接鏈主要是為了滿足就業(yè)崗位所要求的技能全面性，深入研究課程之間的知識結構關系?；诿總€工作崗位的技能要求需要多個課程技能培訓才能達到，只有課程與課程之間相互銜接，才能更好地培養(yǎng)出合格的技術人才，完成企業(yè)指定的工作。課程銜接鏈設計需要教師在具體設計一門課程時，通過校企合作，了解該課程的主要就業(yè)崗位，然后，根據主要就業(yè)崗位的技術能力要求，找出其他能滿足這個就業(yè)崗位需要的課程，最后，研究該門課程與其他課程的知識結構關系，從而有目的地對該門課程進行有效設計。

為了滿足游戲美工崗位的需要，除了進行《角色造型設計》課程教學外，還需要《平面構成》和《色彩構成》兩門課程協助教學。兩門基礎課程《平面構成》和《色彩構成》是反映審美原則、形式規(guī)律，點、線、面運用和色彩應用的。這是《角色造型設計》的先修課程，安排在一年級完成。在這兩門基礎課程中，教師往往對審美原則與形式規(guī)律缺乏角色教學的設計、對點線面運用缺乏造型訓練的設計、對色彩運用缺乏具體應用的設計，導致教師要占用《角色造型設計》的課程時間，來補充《平面構成》和《色彩構成》在角色造型上應用的內容。這樣就縮短了學生通過《角色造型設計》課程進行職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)時間。

為了打通《平面構成》、《色彩構成》與《角色造型設計》課程之間的隔閡，使得課程與課程之間能夠相互呼應，使《角色造型設計》課程有充足時間進行有效的造型設計訓練，三門課程的銜接非常重要。在設計《平面構成》課程時，首先，應注入角色造型設計的理念，從審美原則，到點、線、面，再到基本構成形式，都要以角色造型為教學對象。這樣，學生掌握了平面構成在角色造型中的應用，可為《角色造型設計》教學奠定良好的基礎。其次，在《平面構成》課程里，可安排海底動物造型設計，在《角色造型設計》課程里可安排人物、陸地動物和創(chuàng)新造型設計，這樣可以滿足游戲美工繪制各種造型的能力要求?！渡蕵嫵伞氛n程則可選取海底動物造型為色彩設計對象（平面構成的海底動物造型是黑白效果），采用photoshop軟件為色彩設計手段，從而達到色彩在角色造型上應用的教學目的。

對《平面構成》和《色彩構成》進行有效的銜接設計，可使《角色造型設計》課程擁有更多的時間加強學生崗位素質的培養(yǎng)，使學生具備敏銳的造型鑒賞能力、造型判斷能力、造型創(chuàng)新能力、表達能力以及溝通能力和組織能力。如在《角色造型設計》課程的最后階段，要求學生以3～4人為1組，共同合作設計一個新穎的插畫故事進行展示和匯報。為了使學生掌握企業(yè)對造型設計的要求，培養(yǎng)學生的團結協作和創(chuàng)新設計等職業(yè)意識，為以后就業(yè)奠定良好的基礎，可以在學生進行作品展示和匯報時，聘請相關企業(yè)人員和教師對學生作品的造型、色彩和創(chuàng)新點等進行點評。

三門課程共同合作可使學生明確每一門專業(yè)課程的學習目的和價值。《平面構成》、《色彩構成》和《角色造型設計》課程的有效銜接，可使學生除了重視專業(yè)課外，還重視兩門基礎課程的學習和訓練，改變學生認為“基礎課程沒有用”的觀念，解決很多學生提出的一年級學不到專業(yè)技能的問題。三門課程的共同合作能夠很好地培養(yǎng)出合格的美工人才，達到游戲游藝就業(yè)崗位的要求。

（三）工學結合――課程項目鏈找到了教學項目知識與能力的銜接關系

項目是在一定的時間和一定的預算內所要達到的預期的目的。在工作崗位上會遇到各種形形的項目，類型各有不同，有短周期的，有長周期的，有復雜的，也有單一的。在學校的課程里，不可能將企業(yè)崗位上的所有項目全部做一遍來掌握工作技能。因為課程有固定的學時數，學生只能在有限時間里掌握具有代表性的崗位項目技能。而且一門課程的全部教學也很難用一個實際項目貫穿其中，即一門課程的教學內容需要用到多個企業(yè)項目。如果企業(yè)項目之間缺乏明確的聯系，教學內容之間就會顯得松散。因此，教學項目的選擇和組織非常關鍵。

《角色造型設計》教學項目是根據課程總目標設計的，共有5個教學項目。項目一是動畫短片《齊齊和楠楠的兄妹故事》的造型設計；項目二是游戲《兒童教育3D搖擺車游藝機開發(fā)》的造型設計；項目三是故事書《動物奧運會故事》插圖的造型設計；項目四是“中山市慈善萬人行”吉祥物形象創(chuàng)新設計；項目五是綜合作品設計與制作。這些都是大多數學生感興趣的項目，也是很有價值的動漫游戲工作崗位項目。第一個項目主要解決動漫人物造型設計；第二個項目主要解決擬人化造型設計；第三個項目主要解決動態(tài)造型設計；第四個項目主要解決創(chuàng)新造型設計；第五個項目主要為了提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。這樣，從易到難設計教學項目，不僅能自然、有機地將多個知識點鏈接起來，而且遵循了學生的認知和學習規(guī)律。

《角色造型設計》課程的每個教學項目都是根據工作過程系統化的思路實施的。因此，在教學項目的提出、調查、分析、構思、表達、評價等環(huán)節(jié)上，都應設計相應的工作情境，讓學生體驗企業(yè)設計的全過程。在教學過程中，要以企業(yè)項目為課堂設計項目，以企業(yè)項目設計過程為教學過程，實現學習過程與工作過程的緊密結合。

《角色造型設計》課程項目鏈可以實現以下幾個目標：（1）課程項目的遞進關系不僅遵循了學生的認知和學習規(guī)律，而且能加強學生對技能和知識的記憶。（2）課程教學分為5個教學項目，每一個項目明確了學生短期的學習目標，可提高學生的學習興趣。（3）課程項目鏈不僅可培養(yǎng)學生造型設計與繪制的實際操作能力，還可培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和創(chuàng)新意識。

在《角色造型設計》教材開發(fā)上，我院與中山金龍游樂設備有限公司共同合作，對現有的動漫游戲角色造型方面的教材進行了實踐內容補充和教法改造，開發(fā)出《角色造型設計》校本教材。校本教材與其他教材的主要區(qū)別在于改變了傳統的理論教學方法，綜合了中山市游戲游藝等企業(yè)生產過程中的項目，在課程的整體和單元設計上以設計項目的方式進行編寫，在設計項目的教學中構建相關角色造型理論知識。

“工學結合?三鏈式”在《角色造型設計》課程設計中的問題

為了很好地發(fā)揮“工學結合?三鏈式”在課程設計中的作用，需要解決“三鏈”在課程設計在教學實施過程中遇到的一些問題。

第一，在教學中，不同的課程由不同的教師擔任會產生銜接問題。要解決好課程之間的銜接，避免《平面構成》、《色彩構成》和《角色造型設計》課程由不同的教師任教出現的課程前后銜接的問題，需要教師提前對每一門課程進行討論和研究，找出課程之間的關系，形成三門課程的有機統一和銜接。

第二，《角色造型設計》課程針對的主要就業(yè)崗位是游戲美工，為了兼顧二維美工崗位和平面插畫設計崗位，在教學項目里，也可以安排動畫和插畫造型設計等項目。

第三，“工學結合?三鏈式”在《角色造型設計》課程教學中，會涉及一些技能競賽，因此，在課程設計時，就應該有所考慮。因為國家級、省級和市級的技能競賽都是根據現有的某個職業(yè)崗位的要求設計的，是就業(yè)方向和要求的指針。但是也不能將全部的競賽內容放到課程里進行講授和訓練，因為課程的課時數是有限的，不能因為講授比賽內容而忽略了其他崗位職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。

“工學結合?三鏈式”是對高職動漫游戲課程教學設計的探索，需要動漫游戲專業(yè)的教師立足地區(qū)經濟，關心專業(yè)發(fā)展，精通專業(yè)課程，從而更好地進行課程的教學設計。一年多來，我院動漫專業(yè)已經對多門課程進行了改革，收到了很好的教學效果。在這些課程的教學中，學生設計出了很好的動漫游戲作品并進行了展覽。在今后的教學中，要進一步將“工學結合?三鏈式”高職動漫游戲課程教學設計研究應用到其他課程，全面整體地提高動漫游戲專業(yè)的教學質量，提高學生的專業(yè)技術水平，從而有利于學生將來的就業(yè)、從業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

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篇6

關鍵詞 動漫 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1動漫專業(yè)實踐教學的現狀

動漫是文化、藝術和計算機技術的結合。動漫產業(yè)需要的人才一般分為：編導設計人才、專業(yè)技術型人才、復合型人才和運營人才。動漫教育與動漫實踐型人才需求不匹配是當前動漫專業(yè)教學存在的重要問題。近年來，動漫人才培養(yǎng)目標逐漸明確，各高校在動漫專業(yè)教學模式、教學方法及實踐方面進行了積極的嘗試，例如動漫教材建設、校企合作、開辦動畫工作室等。但是，大部分高校畢業(yè)生仍達不到動漫公司的崗位需要，其中主要的原因是學生實際操作能力不強，創(chuàng)作能力較差。結合近年來本校軟件學院動漫教學情況，對動漫專業(yè)教學目前存在的問題總結如下：

1.1教學目標不明確，抓不住方向

一個動漫作品的創(chuàng)作涉及很多方面：概念設計、故事板、原畫設計、三維建模、材質燈光渲染、三維動畫、后期特效、后期合成等。僅后期特效又包括模型、材質、裝配綁定、動畫、動力學特效、數字繪景、攝像機匹配，燈光渲染等。如果所有軟件都學習，首先師資力量跟不上；其次學生抓不住主次，所有環(huán)節(jié)和軟件都了解一些，卻不精通。

1.2師資力量跟不上企業(yè)的發(fā)展和軟件技術的不斷更新

企業(yè)招聘的新員工往往不能滿足實際崗位需要，需要進行幾個月甚至更長時間的培訓以熟悉動漫項目的整個創(chuàng)作流程。計算機技術發(fā)展日新月異，動漫行業(yè)的軟件也頻繁升級換代，有的軟件甚至退出企業(yè)應用。因此，動漫專業(yè)教師必須了解企業(yè)實際開發(fā)流程，緊跟軟件技術的發(fā)展更新。

1.3學生學習積極性不高，實踐教學方法需要多元化

動漫專業(yè)課程對實際操作要求高，要達到操作熟練就必須花費大量的時間進行案例練習，學生需要有耐心、有毅力才能學有所成。目前機房硬件環(huán)境已經得到改善，并對學生開放，但一些學生的學習積極性不高，不愿花費時間精力在實際操作練習上。為了提高學生學習興趣和實踐教學效果，就需要深入研究和探索多元化的實踐教學方法。

2動漫專業(yè)教育理念的思考和分析

為解決當前動漫專業(yè)教學中存在的問題，其教學需要將現代教育理念融入其中。

2.1重視素質教育和基礎教學

高等教育學校是正規(guī)的學歷教育，它與社會機構的各種專業(yè)培訓相比，人才培養(yǎng)的周期要長很多，整體綜合素質要求也更高。社會上一些大型的專業(yè)培訓機構在極短時間內惡補各類專業(yè)軟件技巧，學員可以在短期內針對某些案例熟練操作。這類人才進入動漫企業(yè)后，往往后勁不足，創(chuàng)作能力和繼續(xù)學習能力較差。高校開設的動漫專業(yè)應根據自身優(yōu)勢，培養(yǎng)動漫人才的綜合素質，為學生的繼續(xù)學習打下基礎。我們將把素質教育作為動漫專業(yè)教育的基礎，通過加強基礎課程教學，提高學生的藝術鑒賞能力和軟件技術學習能力，這也是與社會培訓機構的重要區(qū)別。

2.2突出個性化教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

個性是創(chuàng)新的基礎。個性化教育是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和促進學生素質提高的教育模式，是當今世界教育改革的趨勢。在實踐教學中堅持以人為本，強調創(chuàng)造性理念，通過個性化教育，培養(yǎng)學生興趣。促使學生根據興趣選擇學習方向，形成對動漫專業(yè)某一環(huán)節(jié)的熟練掌握，同時，興趣教育也將提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。動漫作品制作需要很多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要相應的技術人才。作為軟件學院開設的動漫專業(yè)，我們的重點放在培養(yǎng)數字媒體技術專業(yè)人才。

3動漫專業(yè)實踐教學改革的探索

3.1明確動漫教育發(fā)展目標，合理進行課程體系設置

大學本科教育是對學生素質教育的關鍵階段，合理利用時間，培養(yǎng)學生的綜合素質，打好專業(yè)基礎，為將來繼續(xù)學習打下堅實基礎。動漫專業(yè)課程體系設置分為基礎課程和選修課程?；A課程包括動畫概論、素描、色彩構成、速寫分鏡、動畫運動規(guī)律等課程。選修課程包括二維動畫、三維動畫、影視特效、后期合成等。在強調基礎課程的同時，根據學生興趣進行分層教學，促使學生選擇動漫創(chuàng)作的一個環(huán)節(jié)作為重點學習方向，做到“術業(yè)有專攻”。

3.2緊跟動漫企業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設

動漫產業(yè)發(fā)展迅速，師資隊伍建設需要緊跟動漫行業(yè)的發(fā)展。首先，派教師進入企業(yè)學習，使教學內容適應企業(yè)的實際開發(fā)流程，同時提高教師專業(yè)知識的系統性和適時性；其次，學校利用寒暑假安排教師進修，以了解各種軟件技術的更新，例如，三維建模軟件3ds Max的版本更新、后期合成軟件Nuke的使用等。 （下轉第39頁）（上接第30頁）

3.3開發(fā)立體化教材，改進實踐教學方法，促進自主學習

動漫專業(yè)建設立體化教材，可以克服以往教材形式過于單一，提高其適用性，滿足個性化、自主性和實踐性的需求，促進優(yōu)秀教學資源有機整合與合理運用。采用案例教學法和項目驅動教學法，選擇兩個相似項目，一個在課堂演示講解，另一個作為學生的項目任務，在課程學習階段思考項目實現方法，最后在課程設計階段由學生獨立完成，增強學生的實際操作能力。立體教材的開發(fā)還包括建立課程教學網站和教學資源服務器，搜集教學資料，創(chuàng)建和整理專業(yè)教學視頻，為學生自主學習提供完整和便利的服務平臺。

3.4加強校企合作，突出實踐教學

通過選送學生到企業(yè)培訓基地參加實訓，優(yōu)秀學生直接參與企業(yè)項目開發(fā)，請動漫企業(yè)高管和技術人員到學校作報告或短期講學等多種模式加強校企合作。學校積極推進校企合作，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高了學生的實際操作能力和崗位適應能力，滿足企業(yè)對于動漫人才動手能力的要求。

3.5結合地方文化特色，加強社會實踐活動

結合地方文化特色，積極建立興趣小組和動漫工作室，鼓勵學生參加動漫類活動或者比賽。加強社會實踐活動既能提高專業(yè)興趣，突出個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又鍛煉學生的實際操作能力。我院結合南陽漢文化制作的二維動畫短片“盤鼓舞”及其他創(chuàng)意短片作品都先后獲獎，對學生的學習興趣和動手能力有很大的促進。

篇7

關鍵詞：高職；藝術設計類專業(yè)；教學模式；調研分析；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0300-02

一、調研的基本情況

（一）調研的目的

根據高職藝術設計類專業(yè)課程教學模式改革的需要，課題組一行對開設藝術設計類專業(yè)的安徽省內高職院校以及相關的企業(yè)進行了實地走訪。本次調研的目的：（1）調研與高職藝術設計類專業(yè)相關企業(yè)的現狀；（2）高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、薪酬及所處的現狀；（3）相關企業(yè)對藝術設計類人才的需求；通過調研以找出適應新形勢下的高職藝術設計類專業(yè)的教學模式改革走向。

（二）調研的安排

此次調研以實地考察、網絡資料查詢及問卷調查相結合，共調研相關企業(yè)6家，省內高職院校兩家。其中對企業(yè)的調查主要是與企業(yè)負責人進行面對面的訪談、問卷；學校調研主要是與藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷、座談。發(fā)出問卷調查表 80 份，收回 78 份。

二、調研情況分析

（一）與高職藝術設計類專業(yè)相關企業(yè)的現狀

伴隨著生活水平的提高，人們對審美的要求也在逐年遞增，從自身形象的服飾設計搭配，到居住環(huán)境的室內設計裝修，再到休閑娛樂的動漫制作欣賞，以及城市環(huán)境的整體設計規(guī)劃等等，舉不勝數，藝術設計充斥在我們生活中間。尤其對于舉全家之力購買的商品房，使得人們對房子的裝飾設計也提升了前所未有的高度。這一切導致室內設計從業(yè)人員的需求量急劇攀升，裝飾設計公司漸已成為熱門的行業(yè)。同時，國家對動漫的大力扶持，加上兒童、青少年市場的需求，使得動漫影視制作公司也變得烜赫一時?？傊?，這些相關企業(yè)的行業(yè)前景可觀，這也導致這些企業(yè)對藝術設計類的專門人才需求量不斷增加。

（二）高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、薪酬及所處的現狀

1.高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)生往往青睞于大中城市，源于這些城市快速發(fā)展的經濟，無論是園林設計、景觀設計、城市廣場設計、小區(qū)規(guī)劃設計等市政建設方面，還是室內設計、動漫設計、廣告設計等生活需求方面，或是產品造型設計、企業(yè)品牌設計、營銷推廣設計等企業(yè)運營方面，等諸多因素都是需要大量的藝術設計類專業(yè)人才，這也是吸引高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生前往的重要因素，相比小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村一級，大中城市的就業(yè)環(huán)境對高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)生來說，不止是寬廣，更是增長了見識，豐富了閱歷。

2.高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生薪酬情況。在與高職院校的畢業(yè)生座談得知，不同的城市、工作單位以及不同的工種，其薪酬情況是不同的。目前高職畢業(yè)生主要集中在服務行業(yè)，如設計公司、裝飾公司等，這些公司既有跑業(yè)務的，也有設計制作的等等；他們一般的基本薪酬大多是1 500元左右，有時甚至更低。主要的薪酬完全靠業(yè)績提成，提成往往是無封頂的，好的設計師可達到上萬，但這畢竟是少數，可謂鳳毛麟角。絕大部分的高職畢業(yè)生由于自身的應用、交際、溝通等業(yè)務能力的欠缺，使得薪酬總是徘徊于低水平的狀態(tài)，除去生活消費基本所剩無幾。因而，薪酬也成了高職畢業(yè)生最關心的話題。

3.高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的現狀。高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)生，多追求高薪、安逸、舒暢的工作，往往首選大單位，但大公司對設計人才的要求相對較高，而高職藝術設計類專業(yè)人才的實踐動手、營銷策劃、創(chuàng)意想象等能力明顯缺乏。與座談的畢業(yè)生處了解到，他們就業(yè)在大公司的并不多，而主要在20人左右的公司為主，這些公司多處在高強度的工作環(huán)境之下，對一直身處優(yōu)越環(huán)境中的高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)生來說，會經常自感吃不消的狀態(tài)，能堅持在一個單位干二年的并不多見。長此以往，許多企業(yè)不愿用甚至不敢用，怕用不長白白耽誤企業(yè)正常的工作，這就使得學生的就業(yè)形式面臨艱難的窘境。一方面是大環(huán)境的急需，另一方面卻是學生就業(yè)的艱難。這也凸顯了高職院校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)上沒有形成特色和優(yōu)勢，這主要體現在教學模式上沒有進行合理安排和構建。

（三）設計企業(yè)對藝術設計類畢業(yè)生的需求

從被調查企業(yè)中了解到，很多企業(yè)負責人對高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的需求基本共識為技術應用能力比文憑證書重要、吃苦耐勞比夸夸其談重要等等，許多企業(yè)甚至把員工的吃苦肯干、創(chuàng)新應用能力放在首位，源于企業(yè)這些年對高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的了解。設計企業(yè)，如動漫設計公司、裝飾設計公司、廣告設計公司等，這些企業(yè)與其他企業(yè)相比，熬夜加班是經常的事情，往往很多時候就談不上8小時工作制，肯干對于企業(yè)來說是求之不得，尤其是裝飾設計，常常要與工人一起在工地隨時解決問題，吃苦更是員工的必備條件。此外，獨特的創(chuàng)意想法、溝通的協調能力等也是必不可少，因為設計公司要想打出企業(yè)品牌就要有與眾不同，跟別人不一樣的創(chuàng)意設計，這樣才能獲得客戶的認可度。同時，設計公司經常要與客戶以及材料供應商等諸多人士打交道，因而與人相處的經驗能力，甚至心理承受能力等，都是藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生所必備的基本常識。

三、改革傳統教學模式的對策建議

從調查結果來看，許多企業(yè)反映高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)生缺乏吃苦肯干的精神，同時，還缺乏創(chuàng)意的設計想法，以及軟件的設計應用和手繪的實踐能力。這凸顯了在以往傳統體制下的高職藝術設計類專業(yè)教學模式的不足，傳統教育模式過分注重理論的講解，教學活動以教師為主體，學生只能是被動的聽眾。教師以課程講解，完成教學任務為目的，學生以被動接受，成績考核合格為目的。長此以往，學生動手能力欠缺、創(chuàng)意思維停滯等問題越來越突出。試想高職院校在校時間短，教學時間過多地被理論講解占用，學生動手實踐的機會就會相對減少。而作為市場引領下的藝術設計類專業(yè)，其培養(yǎng)目標是面向藝術設計類產業(yè)的一線崗位提供所需人才，要求學生熟悉藝術設計類產業(yè)的行業(yè)標準與設計制作流程，具備熟練使用計算機軟件進行藝術設計，以及熟練的手繪設計與營銷策劃設計的能力。因此，教師要注重對學生藝術創(chuàng)新意識的引導，加強實踐操作技能的培訓，以適應藝術設計類產業(yè)的發(fā)展對應用型、技術型、復合型人才的需求。

綜合與藝術設計類專業(yè)相關企業(yè)負責人的訪談、藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的座談，以及調研問卷和查閱文獻的結果，特制定對策建議如下：

1.在課程體系的設置上：第一學期的課程設計為體現藝術人文素養(yǎng)、手工繪制的基本功訓練，藝術設計屬于跨文化、跨現代傳媒技術等多學科領域，可開設一些有助于啟發(fā)學生創(chuàng)意思維的課程，如中外文學史、設計史、以及效果圖設計課程等。讓學生對藝術設計有一個如何發(fā)展的總體大致了解過程，讓學生在第一個學期就能從理論上理清思路，從實踐上觸摸設計，以此激發(fā)學生學習藝術設計類專業(yè)的好奇性，從而愿意進入下一步的學習；第二學期的課程設計，主要是體現計算機二維、三維的設計繪制，此乃既是對上學期課程的鞏固，又是對下學期學習項目設計制作的必備基礎；第三學期的課程設計，主要是體現校企結合下的基于工作過程化的項目設計制作，以便于學生熟悉計算機設計制作流程；第四學期的課程設計，鼓勵學生從市場自行引進項目進行設計訓練，既是對學生主動性、積極性發(fā)揮的肯定，又是對學生今后走向市場、企業(yè)的實際應用鍛煉；第五、第六學期的課程設計，先期主要是體現畢業(yè)設計的訓練，后期就進入企業(yè)實習，之所以橫跨一個多學期的企業(yè)工作經歷，主要是加強學生的實踐鍛煉，以便于畢業(yè)后更好地適應在企業(yè)的工作。

2.在課程的教學目標設計上：要突出引進校企合作項目，根據藝術設計類行業(yè)發(fā)展狀況和學生特長，跟蹤藝術設計類專業(yè)應用型人才需求走向，超前謀劃、合理定位，及時完善分層次、分階段培養(yǎng)計劃，配套制定合理、穩(wěn)定、高效的校企合作方案，分步驟實施。校企合作方案應包括場地設備、參與師生、合作項目概況、企業(yè)投入、企業(yè)管理方式、學校對接課程等。目的是確保教學計劃與藝術設計類行業(yè)發(fā)展緊密聯系，人才定位與企業(yè)需求有機結合，通過校企合作項目使工學結合的項目驅動化教學模式的改革更深入，更貼近于實際、更有說服力。

3.在課程的教學方法上：教師要起著善教引導的作用，尤其要突出在教學中與學生的互相探討、共同協商來解決問題之狀態(tài)。它顛覆了傳統的以教師為中心高高在上的講解，而轉變之以學生為中心充分想象的創(chuàng)新發(fā)揮。此種教學方法，可有力提高學生做學習主人翁的意識，以及提升教師服務于學生的教育理念。

四、結語

通過調研了解了高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的現狀，同時，也了解了設計行業(yè)對高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況，作為一線的藝術設計類專業(yè)教師，深知藝術設計類專業(yè)課程教學模式的改革走向就是要與企業(yè)建立緊密聯系，無論在課程體系的設置，課程目標的制定以及研發(fā)上都要依托企業(yè)，加強與企業(yè)的研究和交流，只有這樣培養(yǎng)的人才才能是企業(yè)所需，市場所需，同時，高職藝術設計類專業(yè)人才的應用型、技能型才能真正做到學以致用。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：五年制高職；藝術設計類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0027-04

為了進一步深化五年制高職教育教學改革，努力提高五年制高職人才培養(yǎng)質量，認真總結并廣泛深入地開展五年制高職人才培養(yǎng)模式實踐研究，對于推動五年制高職教育發(fā)展和五年制高職專業(yè)建設具有重要的戰(zhàn)略意義和現實意義。

近年來，我校在積極推行“校企合作、產學結合”辦學模式的同時，不斷創(chuàng)新五年制高職人才培養(yǎng)模式，將校企合作覆蓋到人才培養(yǎng)的全過程，形成了學校與企業(yè)“目標共定、課程共建、過程共管”的五年制高職人才培養(yǎng)模式。

“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的內涵

“目標共定、課程共建、過程共管”的五年制高職人才培養(yǎng)模式的內涵就是在現代職業(yè)教育理論指導下，根據經濟社會發(fā)展對五年制高職人才培養(yǎng)的要求，以學校為主體，通過校企之間不斷融合，共同確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同進行專業(yè)課程設計，共同實施教學及評價過程，實現人才培養(yǎng)形式與過程的最優(yōu)化。其主要特點是：以學校為主體，將校企之間的全方位融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，即由學校和企業(yè)共定人才培養(yǎng)目標，共謀專業(yè)課程結構，共推循環(huán)式教學實施過程。

“目標共定、課程共建、過程

共管”培養(yǎng)模式的構建與運行

“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的核心是在專業(yè)人才培養(yǎng)上突出學校與企業(yè)的緊密聯系。因此，在模式構建上必須體現學校與企業(yè)的互動關系，即以學校為主體，由校企共同確立人才培養(yǎng)目標，企業(yè)參與專業(yè)通識延展式、主輔課程式、平行鏈式等形式的課程結構的構建，學校與企業(yè)一并實施“人才需求剖析—崗位能力對接—課程體系優(yōu)化—職業(yè)能力培養(yǎng)—頂崗實習跟蹤”五個教學要素的循環(huán)。

當然，任何人才培養(yǎng)模式的建立都是為了通過其實施最終達到人才培養(yǎng)預期目標。“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的運行過程主要由以下具體內容構成。

（一）以學校為主體，校企共定人才培養(yǎng)目標

五年制高職的人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育價值的具體體現，是人才培養(yǎng)模式的根本內容。五年制高職教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)形式，其人才培養(yǎng)目標已經定位為：面向行業(yè)企業(yè)生產、建設、管理和服務一線，培養(yǎng)高素質技能技術型人才。

我院藝術設計專業(yè)設置于1989年，2000年經省教育廳批準試辦五年制高職專業(yè)。為了能夠真正培養(yǎng)出藝術設計領域里的高素質技術技能型人才，我們根據社會對藝術設計類專業(yè)人才的需求以及專業(yè)發(fā)展方向和變化趨勢，組建了以學校為主體，由行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人員和專家廣泛參與的專業(yè)建設指導委員會，共同商討確立五年制高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，科學系統地制定五年制高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設指導委員會通過對專業(yè)人才需求的剖析，找準人才培養(yǎng)切入點，將五年制高職藝術設計類專業(yè)細分為廣告設計、裝潢藝術設計、環(huán)境藝術設計、動漫設計與制作等專業(yè)或專業(yè)方向，人才培養(yǎng)的主體定位是為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)廣告策劃員及制作員、裝潢裝飾設計員、施工管理技術員、監(jiān)理員、書籍裝幀員、產品包裝設計員等人才。

（二）以學校為主體，校企共謀專業(yè)課程結構

“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式要求學校和企業(yè)雙方以企業(yè)人才需求為依據，共同設計專業(yè)課程結構，確保人才培養(yǎng)目標的實現。根據專業(yè)的特殊性，五年制高職藝術設計專業(yè)課程結構可以分為三種，即通識延展式結構、主輔課程結構和平行鏈式結構。

通識延展式課程結構是以基本通識技能為基礎課程，以形成職業(yè)基礎能力、專門技術能力和延展能力的課程為延展式課程，強調一個專業(yè)呈現多個能力方向。其中，職業(yè)基礎能力的培養(yǎng)以學校為主、企業(yè)為輔；專門技術能力的鍛造以企業(yè)為主、學校為輔；延展能力的提高則由學校和企業(yè)共同全程完成。這種專業(yè)課程結構適用于五年制高職藝術設計類專業(yè)中的廣告設計專業(yè)。如我校在該專業(yè)中就是將整個專業(yè)課程體系分為造型設計基礎模塊、視覺傳達設計模塊、崗位技能實踐模塊、職業(yè)技能拓展模塊等四個模塊。其中，造型設計基礎模塊的教學實施完全由學校承擔，解決的是學生的基礎知識積累問題；視覺傳達設計模塊體現的是學生與社會的信息溝通、交流和傳遞能力，因此其教學實施由企業(yè)承擔；崗位技能實踐模塊和職業(yè)技能拓展模塊由學校和企業(yè)共同完成。以我校五年制高職廣告設計專業(yè)為例，其專業(yè)課程體系如圖1所示。

主輔課程結構是以職業(yè)能力為主線，分層設置單元課程，形成縱向為主、橫向為輔的專業(yè)課程結構，模塊之間形成以專門技術能力和關鍵能力為目標的鏈式結構。這種專業(yè)課程結構強調學生系統適崗能力的培養(yǎng)，要求企業(yè)全程參與教學，實習實訓貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，主要適用于五年制高職藝術設計類專業(yè)中的動漫設計與制作專業(yè)。如我校該專業(yè)就是將企業(yè)實際項目引入專業(yè)課程體系，課程設置以縱向掌握影視動畫設計及制作技能為主線，按照動畫流程順序，分為動畫前期制作（包括策劃、劇本、風格設計、角色造型設計、場景設計等）、中期制作（包括背景繪制、原畫、加動畫等）、后期制作（包括電腦描線、上色、合成、剪輯、配音、影片輸出等）三大模塊、十余種技能崗位。模塊間崗位能力要求相對獨立，而在制作流程上又要彼此聯系、上下呼應。同時，為豐富學生知識領域，拓寬就業(yè)渠道，橫向開設了《圖形處理》、《插畫設計》、《攝影攝像技術》等課程，以滿足不同行業(yè)崗位能力的要求。以我校五年制高職動漫設計與制作專業(yè)為例，其專業(yè)課程設置如圖2所示。

平行鏈式結構是以能力為中心，根據工作過程或技術工藝流程，平行設計課程路徑，在單元課程中分別采用問題中心、訓練中心、任務中心等項目課程，最終形成能力集合的專業(yè)課程結構，如圖3所示。這種專業(yè)課程結構強調項目模塊化，實行單元制教學，主要適用于五年制高職藝術設計類專業(yè)中的裝潢藝術設計、環(huán)境藝術設計等專業(yè)。如我校五年制高職藝術設計專業(yè)中的裝潢藝術設計專業(yè)就是結合專業(yè)特點采用了單元制教學，先集中進行理論教學，再進行集中實訓。實訓以項目模塊為中心，學生訓練與教師專業(yè)輔導相結合。

（三）以學校為主體，實施校企共推循環(huán)式教學

所謂循環(huán)式教學實施過程就是將“人才需求剖析—崗位能力對接—課程體系優(yōu)化—職業(yè)能力培養(yǎng)—頂崗實習跟蹤”五個教學要素進行反復循環(huán)。其中，人才需求剖析是專業(yè)培養(yǎng)人才的前提，崗位能力對接是人才培養(yǎng)的目的，課程體系優(yōu)化是強化實踐教學的保證，職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，頂崗實習跟蹤是檢測人才培養(yǎng)效果的手段。五年制高職“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式下的教學實施始于對行業(yè)各崗位的職業(yè)標準分析，止于對學生的社會實習跟蹤，并且將跟蹤結果及時向學校有關部門進行反饋，以進一步剖析人才需求，及時修訂人才培養(yǎng)方案，從而進入下一輪循環(huán)，如此反復，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

我校五年制高職藝術設計類專業(yè)的教學實施過程，主要以學校為主體，通過校企合作，共同對專業(yè)人才需求進行剖析，找準人才培養(yǎng)切入點；通過校企合作，使學生學業(yè)能力與崗位能力對接，體現人才培養(yǎng)的適用性；通過校企合作使專業(yè)課程體系最優(yōu)化，提升人才的綜合職業(yè)素質；通過加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量；通過學生頂崗實習跟蹤，完善人才培養(yǎng)過程。最終形成五年制高職教育專業(yè)人才的鏈式培養(yǎng)過程。

1.通過專業(yè)人才需求剖析，借鑒DACUM方法，列出各項綜合能力與專項能力表，構建以職業(yè)崗位能力為本位的、具有五年制高職藝術設計專業(yè)特色的課程體系。為了改變以往藝術設計類專業(yè)課程分科過細、知識面過窄及課程間相互封閉的弊端，我們打破原來的課程體系結構，重組了新的課程。如將原來的《平面構成》、《色彩構成》、《立體構成》三大構成設計課程整合為《構成藝術設計與項目制作實訓》，將《書籍裝幀設計》、《版式設計》課程整合為《書籍與版式設計與項目制作實訓》，將《標志設計》改為《VI企業(yè)視覺形象設計與項目制作實訓》等。

2.以崗位能力對接為目標，實行職業(yè)能力培養(yǎng)一貫制。我們充分利用“五年一貫制”接觸專業(yè)較早的優(yōu)勢，從學生入校開始，就結合專業(yè)特點采用單元制教學（即先集中進行理論教學，再進行集中實訓，理論教學與實踐教學基本上是4∶6）。從第一學期起，就讓學生直接接觸各種裝飾、裝潢材料，增強對專業(yè)的感性認識，以后所有的專業(yè)制作均要求在學校“裝潢實訓中心”完成。三年級后，學校通過吸引公司進駐、自辦專業(yè)公司，形成“校內公司”運作模式，安排學生進行實習，使學生在學習階段就有機會經歷公司實務的運作流程。目前，學校開辦的徐州現代藝術設計工程處、徐州尚典裝飾有限公司、徐州海平面藝術設計有限公司等均由專業(yè)教師和學生對外開展經營活動，面向社會直接承接各種裝飾、裝潢設計業(yè)務。

3.強化學生頂崗實習跟蹤與管理，縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。頂崗實習是加強學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，也是五年制高職專業(yè)技能技術人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。學生頂崗實習就是使學生能夠在真實的工作環(huán)境中，以企業(yè)“員工”的身份完成實習工作任務和社會學習任務。以往各個職業(yè)學校在進行學生頂崗實習時，管理比較松散，導致難以發(fā)現實習中存在的各種各樣的問題，尤其是在人才培養(yǎng)過程中的缺陷。近兩年，我院加大了學生頂崗實習時數安排，加強了對學生頂崗實習的跟蹤和走訪，通過走訪學生實習單位，了解到有不少實習單位反映我院五年制高職藝術設計專業(yè)的實習學生專業(yè)基本功比較扎實，但是對目前社會上最新款的設計軟件運用尚有欠缺。因此，我們從2012年起，對開始畢業(yè)實習的學生在最后一個學期專門安排兩周時間進行“回爐”再造，本著“缺什么，補什么”的原則，主動縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。

4.不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機制，確保人才培養(yǎng)制度化、科學化、規(guī)范化。近年來，我們在全校范圍內形成了較為完善的人才培養(yǎng)和管理運行機制，對專業(yè)設置、培養(yǎng)方案制定、課程體系、教學過程、教學環(huán)境、產學研結合、校企合作、師資隊伍、學生能力素質及畢業(yè)生就業(yè)等實施全程控制。由于藝術設計類專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的特點，對此，我們改變了過去衡量教育教學質量高低以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实淖龇?，堅持以課程質量和畢業(yè)生質量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系，實施社會、學生、學校三位一體的評價體系。在學生學習的評價上，采取集中考核與分項考核、過程考核與結果考核相結合的方式，由過去傳統單一的理論考核形式向項目制作、命題設計、自選大型作業(yè)等多元考試考核轉變，由重知識、輕能力考核向突出能力考核轉變。同時，采取校內考核與社會考核相結合的方式，畢業(yè)生必須取得中級攝影師、廣告設計師、室內設計師等多個職業(yè)資格證書。在畢業(yè)生質量的評價上，堅持評價終極化，充分收集用人單位對畢業(yè)生的評價意見，以反饋信息指導、修正、調整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著重解決學生培養(yǎng)過程中存在的問題。

5.加強專業(yè)文化建設，營造有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。以我校五年制高職藝術設計專業(yè)為例，每學期我校都會邀請藝術界精英來校舉辦專業(yè)講座，舉辦學生專業(yè)課作品匯報展等。目前，學校藝術設計陳列室和藝術長廊已經積累了二十余年來學生的優(yōu)秀作品達千余件。學校各專業(yè)教學場所的標語、環(huán)境布置及專業(yè)宣傳櫥窗等都體現了本專業(yè)的文化特色。

實踐證明，學校與企業(yè)“目標共定、課程共建、過程共管”的人才培養(yǎng)模式能夠較好地解決五年制高職人才培養(yǎng)目標實現的問題，是一種符合我院五年制高職教育實際的人才培養(yǎng)模式。

“目標共定、課程共建、過程

共管”培養(yǎng)模式在實踐中的成效

近年來，我院通過開展五年制高職“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式探索和實踐，獲得了一定的經驗和體會：以學校為主體，校企共定人才培養(yǎng)目標可使專業(yè)人才培養(yǎng)的定位更加細化，更加準確，也更具操作性；根據五年制高職藝術設計專業(yè)的特殊性及不同專業(yè)發(fā)展方向的要求，在專業(yè)課程結構上構建通識延展式、主輔課程式、平行鏈式三種專業(yè)課程結構，可使課程設置更加符合專業(yè)人才的培養(yǎng)需要；結合學生頂崗實習中的反饋意見，實施全方位“回爐”再造工程，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間差距的縮短。同時，也取得了一定的成效。

1.以學校為主體，校企共定人才培養(yǎng)目標、共謀專業(yè)課程結構、共推教學實施過程，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程更具實質性，更加密切了學校與企業(yè)的聯系。近年來，我院五年制高職藝術設計類專業(yè)分別與江蘇瑞寧建設工程有限公司、江蘇舜天集團、寧波雅戈爾集團、徐州天馬廣告有限公司、無錫妙思動畫設計有限公司、無錫燦爛動漫制作公司等數十家知名企業(yè)建立了不同層次的校企合作關系。校企合作不僅為該專業(yè)如何走工學結合之路提供了新的思路和方向，也使廣大學生通過工學結合，在真實的生產環(huán)境中、在真實的生產崗位上切實提高了技能水平和綜合素質。如我院五年制高職裝潢藝術設計專業(yè)071班的一個學生，利用校企合作單位的職業(yè)技能訓練機制，在“做中學”、“邊做邊學”，練就了較高的技能本領，在2011年參加江蘇省職業(yè)學校技能大賽高職組平面藝術設計比賽中獲得了一等獎。

2.學校專業(yè)教學優(yōu)勢得到了充分體現。我院五年制高職藝術設計類專業(yè)建立了與專業(yè)實踐、專業(yè)教學有關的產學研實體，開辦了徐州現代藝術設計工程處、徐州尚典裝飾有限公司、徐州海平面藝術設計有限公司等，對外開展經營活動，面向社會承接各種設計業(yè)務，產生了一定的經濟效益和社會效益。近年來，教師參與的裝飾工程設計服務多達三十余項。同時，利用校企合作反哺企業(yè)，對企業(yè)發(fā)展給予技術扶植。如徐州北斗裝飾設計有限公司經過與我院合作，從原來的個人設計工作室成長為年營業(yè)額近百萬元、員工二十余人的專業(yè)設計公司。

3.結合專業(yè)特點，通過單元制教學，使學生的理論知識比以往任何一個時期都要豐富和扎實。集中實訓突出培養(yǎng)了學生的動手能力和協作能力，激發(fā)了學生的學習動機，養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人才培養(yǎng)質量明顯提高，一批就業(yè)、創(chuàng)業(yè)典型紛紛涌現。如北京城市人家徐州公司是徐州規(guī)模最大的裝潢設計公司之一，目前在該公司實習的我院五年制高職藝術設計專業(yè)的一個學生，經過一年實習，工作業(yè)績突出，被公司任命為設計部經理，這是我院近年來第四位成長為公司部門級經理的畢業(yè)（實習）生，也是得到提拔最快的畢業(yè)生。又如我院五年制高職藝術設計專業(yè)2010屆的一個畢業(yè)生，畢業(yè)后經過兩年打拼，正式注冊了徐州融策傳媒有限公司，主要開展品牌、活動策劃、影視制作、空間展示四大項業(yè)務，曾經承辦了美的電器、肯德基快餐、萬豪綠城房地產、徐州保龍裝飾、城市人家居家裝潢等品牌公司的宣傳推廣業(yè)務，已成為徐州地方院校成功的創(chuàng)業(yè)典型。

4.由于在課程設置上加大了崗位技能實踐模塊、職業(yè)技能拓展模塊，而且在實施過程中由學校和企業(yè)共同完成，因此，使師生的職業(yè)技能和綜合素質得到了顯著提升。近年來，我院僅該專業(yè)就獲得了省市技能大賽一等獎十多項，二等獎二十多項。

任何實踐性研究最終必然要回歸于實踐并用于指導實踐。經過近年來的實踐，我們還是認為五年制高職“目標共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的真正成效還需進一步加以驗證和提升，如何激發(fā)企業(yè)主動參與學校人才培養(yǎng)的積極性也還需進一步深入研究。同時，根據省教育廳《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》，在五年制高職“4.5+0.5”人才培養(yǎng)新學制的安排下，如何更加科學合理地安排好五年制高職人才培養(yǎng)過程，使五年制高職人才培養(yǎng)質量進一步得到提升，仍需我們在今后一系列的后續(xù)研究中加以解決。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：動畫;動漫;實戰(zhàn);技能型人才;設計人才

動畫方向是廣東青年職業(yè)學院（以下簡稱“我校”）數字媒體與制作專業(yè)的發(fā)展方向之一，是根據企業(yè)對動畫人才的需求而設立的一個特色新興專業(yè)。從學院動畫專業(yè)首批招生開始，在學校領導的安排下，一直在不斷地進行專業(yè)教學改革的研究與實踐。通過對廣州市動漫、影視、游戲企業(yè)的深入調研，要使動畫專業(yè)大學生適應企業(yè)實際需求，必須實戰(zhàn)化教學， 建立實訓工作室，走校企合作、產學研結合的人才培養(yǎng)模式，應該從創(chuàng)新思維的角度改革動畫設計課程體系與教學模式。

1.培養(yǎng)知識結構方向

（1）高校需要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)軟件操作，使學生掌握相關技藝性的基礎知識，適應項目制作能力的基本需求，以便在實訓工作室跟上相應的實訓項目。

（2）高校需要培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊，尤其是藝術專業(yè)學生，在學習和生活上，崇尚自由，這就要求我們不光要注重培養(yǎng)畢業(yè)生實際操作的能力，還要求動畫專業(yè)畢業(yè)生具有一定的文化內涵和職業(yè)素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)適應企業(yè)實際需求的方向

由于高職教育知識結構總體的不合理，動畫專業(yè)畢業(yè)生普遍實際動手能力不強，藝術審美能力有限，用人單位要再經過相應的崗前培訓或實習才能上崗，而且普遍反映發(fā)展后勁不強，轉崗能力不足。

3. 培養(yǎng)個人就業(yè)能力方向

（1）動畫畢業(yè)生在面試測試時，現場操作不熟練，速度慢，項目實戰(zhàn)速成能力略顯不強。這需高校要在實訓工作室，加強模擬公司現場測試環(huán)節(jié)的訓練，提高學生動手能力和培養(yǎng)學生對現場技術問題處理的能力，這樣才能保證高職教育人才的實戰(zhàn)化特色。

（2）學生的自學能力和主動解決學習問題能力不足，高校必須培養(yǎng)學生對動畫專業(yè)前期、中期、后期各環(huán)節(jié)知識的主動學習和熱愛，因為動畫領域新的知識和新的技術會不斷出現，要求學生不斷去探索，要求教學上做到授人以漁。

（3）學生的創(chuàng)新能力、原創(chuàng)能力、審美能力欠缺。因此高職教育也應培養(yǎng)學生的原創(chuàng)能力，開設相應的影片賞析課程，提高學生的鑒賞和審美能力。

4.專業(yè)課程設置應適應企業(yè)崗位需求

（1）專業(yè)設置應以美術、軟件基礎知識、項目實戰(zhàn)能力為主要方向。專業(yè)設置時，應以市場需求為主線，以就業(yè)為向導，根據動畫制作的流程和企業(yè)項目的制作流程、崗位安排相應的課程。

（2）培養(yǎng)學生不止面向單一行業(yè)，單一崗位，可以“一專多能”，面向更寬廣的行業(yè)和崗位，使學生能夠具有在動畫行業(yè)職業(yè)群中轉崗的基礎，如動畫場景課程，學生既要學習動畫場景知識，也要學習室內設計和室內裝潢知識，還要學習室內游戲設計、道具設計知識，這樣學生的就業(yè)面會隨之拓寬，除了從事動畫行業(yè)，還可以從事室內設計、游戲設計行業(yè)，掌握跨職業(yè)崗位的通用技術和知識，提高就業(yè)能力。

（3）對市場需求不大的軟件和課程，進行調整改進，如三維軟件XSI、Combustion，一般中小企業(yè)幾乎沒用，可以增加市場需求較大、一般學校沒有開設的三維軟件，如Cinema 4D、ZBrush、特效軟件Nuke，這樣可以增強學生就業(yè)的竟爭力。

（4）課程中重復性強的科目，需進行調整和充實，可以和專業(yè)及相關崗位緊密聯系，如photoshop課，在平面專業(yè)上突出的是圖像合成處理，在動漫方向上突出的是原畫及貼圖的繪制，因為這些課程的側重點不同，交叉授課容易誤導學生。

（5）拓展學生的知識面，高?？梢栽趯I(yè)采風的地點選擇上有所涉及，如我院動畫專業(yè)就組織學生去參觀蘇州園林、蘇州博物館和上海世博館，蘇州園林的布局結構對動畫場景課程的學習就有很大的參考作用，園中的奇形怪石及景觀對制作動畫道具及地形都有很好的參考意義，而對蘇州博物館和上海世博館的參觀，也提高了學生對相關藝術作品的見識力、審美力和想象力。

5.動畫專業(yè)師資與教學

學院動畫專業(yè)無法完全按企業(yè)的模式發(fā)展，承接企業(yè)項目，給學生用來實訓。師資水平參差不齊，大部分教師缺乏企業(yè)項目實戰(zhàn)速成能力，學生短期內難以適應項目的進度和質量要求。因此，我們必須開拓一條有學院特色的道路，即市場方向，根據市場的需要設置相應的專業(yè)課程，外聘或招聘一線行業(yè)多年經驗的高技能技術人員授課.比如三維動畫課程，可以聘請動畫或游戲公司的角色及場景模型師、動畫綁定師、特效師等多年經驗的技術人員授課。

就動畫專業(yè)目前師資而言，要適應能解決學生就業(yè)的能力水平，高校需要大幅度增強師資力量，也可以鼓勵或派送教師寒暑假去動畫、游戲公司、相關培訓機構進修或是學歷深造。

職業(yè)教育實質是就業(yè)教育，需以就業(yè)為導向，讓學生能穩(wěn)定就業(yè)應該是主要目標，為了這樣的目標，在師資引進這塊應以高技能、高學歷為主，可以采用高學歷人員應對教學評估。高技能老師作為保證學生就業(yè)的主力。

6.課程設計、教材、教案、課件、教學方法上的革新

課程設計可以模擬商業(yè)動畫課題和相關動畫設計大賽進行設計，課件案例盡量實戰(zhàn)化，避免完全按書本案例進行授課，爭取做到來源于書本卻高于書本。在教學方法上可以將原有的由老師講授為主、一言堂的形式，反客為主，改為教師組織與協助、學生參與、師生共評、群言堂的形式，使教與學達到最好的互動效果，有條件可以錄制下來制作成微課，做到真正的授之以漁，達到翻轉課堂的目的。高校還可以將學生劃分為若干設計團隊，老師協助，學生分工共同完成一個完整的設計項目。項目完成后，學校可以開展一個項目成果分享總結，聽取學生的反饋，反思其中的不足，進行經驗總結，激發(fā)學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，改善自身學習、工作習慣，增強工作責任感。

7.創(chuàng)新畢業(yè)設計教學模式

當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企業(yè)對設計人才的要求，首要環(huán)節(jié)就是看簡歷和作品，而許多高校為節(jié)省教學成本，讓學生最后一學期就進入社會實習，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)并沒有嚴格按標準實施，結果大部分的學生沒有合格的畢業(yè)作品，學校應該對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行整合。如實習前，校方先出設計題目，將學生分成若干創(chuàng)作小組，如二維原畫、三維模型等小組，由有相應特長的教師指導，讓學生帶著畢業(yè)設計題目去找相應的企業(yè)實習或是進入學校實習基地，實習期滿后回學校統一上交畢業(yè)設計，最終完成并在校展覽，好的作品可以組織提交到國內外動畫設計大賽組委會參賽，這樣既能保證學生有相應完整的畢業(yè)作品，提高學生就業(yè)率，又能起到宣傳學生、學院的作用。

8.建立實訓工作室，校企合作

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［關鍵詞］動漫 實踐教學 教學改革

［作者簡介］王娟（1979- ），女，河南南陽人，南陽理工學院軟件學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用技術；劉巖（1978- ），女，河南南陽人，南陽理工學院軟件學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用技術。（河南 南陽 473004）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0161-02

一、引言

近年來，我國對動漫產業(yè)逐漸重視，動漫行業(yè)迅猛發(fā)展，因而需要大量的動漫專業(yè)人才。很多高校先后開設了動漫相關專業(yè)或者動漫方向，各藝術類專業(yè)或計算機專業(yè)也紛紛開設二維動畫和三維動畫課程。但目前高校培養(yǎng)的動漫人才大多缺乏實際操作能力和創(chuàng)作能力，不能滿足企業(yè)的崗位需要。隨著動漫行業(yè)市場化、產業(yè)化的加速發(fā)展，學習教育不應是動漫教育的全部，動漫教育需要更扎實地涉足到動漫產業(yè)的具體實踐中。充實師資隊伍、完善教材建設、豐富教學模式，積極推動院校與企業(yè)合作，是動漫教育未來的主攻方向①。動漫行業(yè)對動手能力要求極強，為了學生更好地適應動漫行業(yè)就業(yè)環(huán)境，動漫人才培養(yǎng)更需要強調增強學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

二、動漫專業(yè)實踐教學的現狀

動漫是文化、藝術和計算機技術的結合。動漫產業(yè)需要的人才一般分為：編導設計人才、專業(yè)技術型人才、復合型人才和運營人才②。動漫教育與動漫實踐型人才需求不匹配是當前動漫專業(yè)教學存在的重要問題③。近年來，動漫人才培養(yǎng)目標逐漸明確，各高校在動漫專業(yè)教學模式、教學方法及實踐方面進行了積極的嘗試，例如動漫教材建設、校企合作、開辦動畫工作室等④。但是，大部分高校畢業(yè)生仍達不到動漫公司的崗位需要，其中主要的原因是學生實際操作能力不強，創(chuàng)作能力較差。結合近年來本校軟件學院動漫教學情況，對動漫專業(yè)教學目前存在的問題總結如下：

1.教學目標不明確，抓不住方向。一個動漫作品的創(chuàng)作涉及很多方面：概念設計、故事板、原畫設計、三維建模、材質燈光渲染、三維動畫、后期特效、后期合成等。僅后期特效又包括模型、材質、裝配綁定、動畫、動力學特效、數字繪景、攝像機匹配，燈光渲染等。如果所有軟件都學習，首先師資力量跟不上；其次學生抓不住主次，所有環(huán)節(jié)和軟件都了解一些，卻不精通。

2.師資力量跟不上企業(yè)的發(fā)展和軟件技術的不斷更新。企業(yè)招聘的新員工往往不能滿足實際崗位需要，需要進行幾個月甚至更長時間的培訓以熟悉動漫項目的整個創(chuàng)作流程。計算機技術發(fā)展日新月異，動漫行業(yè)的軟件也頻繁升級換代，有的軟件甚至退出企業(yè)應用。因此，動漫專業(yè)教師必須了解企業(yè)實際開發(fā)流程，緊跟軟件技術的發(fā)展更新。

3.學生學習積極性不高，實踐教學方法需要多元化。動漫專業(yè)課程對實際操作要求高，要達到操作熟練就必須花費大量的時間進行案例練習，學生需要有耐心、有毅力才能學有所成。目前機房硬件環(huán)境已經得到改善，并對學生開放，但一些學生的學習積極性不高，不愿花費時間精力在實際操作練習上。為了提高學生學習興趣和實踐教學效果，就需要深入研究和探索多元化的實踐教學方法。

三、動漫專業(yè)教育理念的思考和分析

為解決當前動漫專業(yè)教學中存在的問題，其教學需要將現代教育理念融入其中。

1.重視素質教育和基礎教學。高等教育學校是正規(guī)的學歷教育，它與社會機構的各種專業(yè)培訓相比，人才培養(yǎng)的周期要長很多，整體綜合素質要求也更高。社會上一些大型的專業(yè)培訓機構在極短時間內惡補各類專業(yè)軟件技巧，學員可以在短期內針對某些案例熟練操作。這類人才進入動漫企業(yè)后，往往后勁不足，創(chuàng)作能力和繼續(xù)學習能力較差。高校開設的動漫專業(yè)應根據自身優(yōu)勢，培養(yǎng)動漫人才的綜合素質，為學生的繼續(xù)學習打下基礎。我們將把素質教育作為動漫專業(yè)教育的基礎，通過加強基礎課程教學，提高學生的藝術鑒賞能力和軟件技術學習能力，這也是與社會培訓機構的重要區(qū)別。

2.突出個性化教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。個性是創(chuàng)新的基礎。個性化教育是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和促進學生素質提高的教育模式，是當今世界教育改革的趨勢。在實踐教學中堅持以人為本，強調創(chuàng)造性理念，通過個性化教育，培養(yǎng)學生興趣。促使學生根據興趣選擇學習方向，形成對動漫專業(yè)某一環(huán)節(jié)的熟練掌握，同時，興趣教育也將提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。動漫作品制作需要很多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要相應的技術人才。作為軟件學院開設的動漫專業(yè)，我們的重點放在培養(yǎng)數字媒體技術專業(yè)人才。

四、動漫專業(yè)實踐教學改革的探索

教育理念指引教學改革方向，結合對教育理念的思考和分析，對動漫專業(yè)實踐教學方法進行了以下探索：

1.明確動漫教育發(fā)展目標，合理進行課程體系設置。大學本科教育是對學生素質教育的關鍵階段，合理利用時間，培養(yǎng)學生的綜合素質，打好專業(yè)基礎，為將來繼續(xù)學習打下堅實基礎。動漫專業(yè)課程體系設置分為基礎課程和選修課程?；A課程包括動畫概論、素描、色彩構成、速寫分鏡、動畫運動規(guī)律等課程。選修課程包括二維動畫、三維動畫、影視特效、后期合成等。在強調基礎課程的同時，根據學生興趣進行分層教學，促使學生選擇動漫創(chuàng)作的一個環(huán)節(jié)作為重點學習方向，做到“術業(yè)有專攻”。

2.緊跟動漫企業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設。動漫產業(yè)發(fā)展迅速，師資隊伍建設需要緊跟動漫行業(yè)的發(fā)展。首先，派教師進入企業(yè)學習，使教學內容適應企業(yè)的實際開發(fā)流程，同時提高教師專業(yè)知識的系統性和適時性；其次，學校利用寒暑假安排教師進修，以了解各種軟件技術的更新，例如，三維建模軟件3ds Max的版本更新、后期合成軟件Nuke的使用等。

3.開發(fā)立體化教材，改進實踐教學方法，促進自主學習。動漫專業(yè)建設立體化教材，可以克服以往教材形式過于單一，提高其適用性，滿足個性化、自主性和實踐性的需求，促進優(yōu)秀教學資源有機整合與合理運用。采用案例教學法和項目驅動教學法，選擇兩個相似項目，一個在課堂演示講解，另一個作為學生的項目任務，在課程學習階段思考項目實現方法，最后在課程設計階段由學生獨立完成，增強學生的實際操作能力。立體教材的開發(fā)還包括建立課程教學網站和教學資源服務器，搜集教學資料，創(chuàng)建和整理專業(yè)教學視頻，為學生自主學習提供完整和便利的服務平臺。

4.加強校企合作，突出實踐教學。通過選送學生到企業(yè)培訓基地參加實訓，優(yōu)秀學生直接參與企業(yè)項目開發(fā)，請動漫企業(yè)高管和技術人員到學校作報告或短期講學等多種模式加強校企合作。學校積極推進校企合作，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高了學生的實際操作能力和崗位適應能力，滿足企業(yè)對于動漫人才動手能力的要求。

5.結合地方文化特色，加強社會實踐活動。結合地方文化特色，積極建立興趣小組和動漫工作室，鼓勵學生參加動漫類活動或者比賽。加強社會實踐活動既能提高專業(yè)興趣，突出個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又鍛煉學生的實際操作能力。我院結合南陽漢文化制作的二維動畫短片“盤鼓舞”及其他創(chuàng)意短片作品都先后獲獎，對學生的學習興趣和動手能力有很大的促進。

五、結語

本文對動漫專業(yè)實踐教學現狀作了分析，根據本校情況總結動漫專業(yè)教學存在的幾個問題。結合對現代教育理念的思考，從動漫教育發(fā)展目標和課程設置、師資隊伍建設、實踐教學方式改進、校企合作等方面作了詳細的分析，對動漫專業(yè)實踐教學改革進行了探索和總結。動漫專業(yè)實踐教學方法的改革雖然取得了一定的效果，但仍需要繼續(xù)研究和不斷探索。

［注釋］

①范周，儲鈺琦.中國動漫產業(yè)浮華背后的憂思［J］.同濟大學學報（社會科學版），2012，23（1）：53.

②張玉孔.文化和產業(yè)背景下動漫本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.教育與職業(yè)，2010（27）：106-107.