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[關(guān)鍵詞] 池塘標準化 水產(chǎn)養(yǎng)殖 現(xiàn)代漁業(yè)

[中圖分類號] F326.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）11-0165-02

一、池塘在養(yǎng)殖建設(shè)上存在的問題

1.養(yǎng)殖水平落后，技術(shù)水平較低

大部分池塘在進行水產(chǎn)養(yǎng)殖時，沿用舊的養(yǎng)殖體系，養(yǎng)殖的種類繁雜沒有一個整體的規(guī)劃，養(yǎng)殖的水產(chǎn)品容量較少，致使水產(chǎn)品的產(chǎn)量過低，安全質(zhì)量也較低。同時由于過度的挖建池塘，導致土地資源的浪費，池塘的整體利用率也降低。養(yǎng)殖時的技術(shù)要求不達標，養(yǎng)殖產(chǎn)品的存活率也受到了影響，陳舊的養(yǎng)殖體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代漁業(yè)的要求了。

2.污染問題嚴重，增加了病菌的滋生

由于池塘底部污泥的清理不及時，造成多次的堆積累加，時間一長，池塘的水質(zhì)就會受到污染，導致病原菌的生長，間接影響了養(yǎng)殖產(chǎn)量的提高。同時池塘周圍垃圾的隨意丟棄，又沒有專門的人進行按時清理，長此以往，池塘整體受到污染，養(yǎng)殖環(huán)境受到破壞，不利于漁業(yè)建設(shè)的長期發(fā)展。

3.池塘管理措施不當

在池塘管理上，缺乏相關(guān)的法律條例規(guī)定，而池塘主人對于管理又缺乏科學認識，沒有進行有效的管理措施，造成池塘長期的管理處于低效甚至停滯的狀態(tài)，對于水產(chǎn)養(yǎng)殖的發(fā)展形成了阻礙。

4.池塘標準化資金不足

由于池塘多為私人進行承包，所能使用的流動資金較少，無法滿足池塘標準化改造的要求，嚴重拖緩了池塘的標準化進度，不利于現(xiàn)代漁業(yè)的長久發(fā)展建設(shè)。

二、如何加快推進池塘的標準化改造

1.定制科學有效的養(yǎng)殖體系，合理利用資源

進行單產(chǎn)養(yǎng)殖，提高池塘養(yǎng)殖的容量，也同時提高了土地的利用效率。建立完善的漁業(yè)承包管理體制，控制好魚塘的養(yǎng)殖規(guī)模，增強水產(chǎn)養(yǎng)殖的組織化以提高水產(chǎn)養(yǎng)殖的產(chǎn)業(yè)化水平。

2.積極改善池塘的污染狀況

對池塘底部的污泥進行及時的抽水清除，減少池底的污染物，降低病原菌生長的可能性。同時減少水產(chǎn)養(yǎng)殖時藥物的投放，保證水產(chǎn)品的綠色無公害。對池塘及其周圍丟棄的垃圾進行及時的清理，避免垃圾長期的堆積，影響池塘的整體環(huán)境。同時定時更換池塘的水，保證池塘的水質(zhì)，實現(xiàn)水產(chǎn)的健康養(yǎng)殖。生態(tài)環(huán)境的重要也同樣決定著水產(chǎn)健康養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展程度，保持生態(tài)的穩(wěn)定平衡，也是現(xiàn)代漁業(yè)的重要要求之一。

3.加強對池塘水產(chǎn)養(yǎng)殖的管理

相關(guān)部門積極完善池塘養(yǎng)殖的管理條例，保證水產(chǎn)養(yǎng)殖的安全有效執(zhí)行，池塘的主人也要加強對池塘的管理，運用科學的管理措施，提高水產(chǎn)養(yǎng)殖的效率。加快池塘漁業(yè)商品化的推進，為水產(chǎn)品提供一個更廣闊的銷路。了解池塘漁民的真實意愿，通過規(guī)劃和實施對于水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)營權(quán)的流轉(zhuǎn)可以有一個合理有效的分配。

4.實現(xiàn)漁業(yè)在發(fā)展方式上的轉(zhuǎn)型

擴大池塘單戶承包的面積，推動池塘水產(chǎn)養(yǎng)殖向著集約化和規(guī)?；姆较蜣D(zhuǎn)變，改變并調(diào)整舊的養(yǎng)殖品種，建立健康、標準、科學的養(yǎng)殖模式，推動漁業(yè)養(yǎng)殖向節(jié)電、節(jié)水、節(jié)地的健康持久方向發(fā)展。依托科學技術(shù)的不斷發(fā)展，積極發(fā)揮現(xiàn)代漁業(yè)技術(shù)在池塘養(yǎng)殖業(yè)中的作用。吸取各地池塘標準化改造的經(jīng)驗教訓，大膽積極的進行創(chuàng)新，再結(jié)合地方實際情況，，確定相應(yīng)的改造補貼以及驗收的標準，加快傳統(tǒng)漁業(yè)在生產(chǎn)養(yǎng)殖模式上的轉(zhuǎn)型。

5.加強對池塘改造的全面部署

認真分析池塘在改造中實際存在的問題，積極采用新技術(shù)的研發(fā)，改善養(yǎng)殖生產(chǎn)的條件。延長池塘承包的時間，多吸納擴張改造的資金，地方政府對于池塘養(yǎng)殖戶進行足夠的財政撥款借貸，讓池塘的改造之路可以更加通暢。通過對池塘漁業(yè)的扶持，提高從事池塘漁業(yè)養(yǎng)殖人的積極性，加快現(xiàn)代漁業(yè)的建設(shè)，推動養(yǎng)殖效益的不斷提高。對于池塘養(yǎng)殖的機械，飼料，也要積極進行補貼，不僅要保證補貼資金及時到位，還要保證用于養(yǎng)殖的池塘最大程度的得到利用。同時對各地的漁業(yè)主管部門也要進行積極考核，對池塘養(yǎng)殖進行持續(xù)不定期的考核，將池塘標準化作為一項行政任務(wù)納入地方現(xiàn)代漁業(yè)建設(shè)的考核之中去，推動池塘標準化的深入展開。

6.政府加強宣傳鼓勵

政府加大對池塘標準化的宣傳，讓人們更大程度的認識到池塘養(yǎng)殖標準化的好處，同時可以派遣專業(yè)人員對池塘的標準化進行科學指導示范，積極引導人們想水產(chǎn)健康養(yǎng)殖的現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展。

三、池塘標準化所帶來的好處

1.帶來了豐厚的經(jīng)濟效益

池塘標準化以后，形成了新的水產(chǎn)養(yǎng)殖體系，不僅大大提高了養(yǎng)殖的生產(chǎn)效率，對于養(yǎng)殖產(chǎn)品的質(zhì)量，也有了大大提高，因此帶來了更高的經(jīng)濟收益。

2.推動優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈的建立

池塘標準化以后，健康的水產(chǎn)養(yǎng)殖體系得以建立，現(xiàn)代漁業(yè)的建設(shè)也得到發(fā)展，形成了具有地方特色的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，對水產(chǎn)養(yǎng)殖形成商品的集聚，增強了產(chǎn)業(yè)的競爭能力和生存能力，推動了漁業(yè)企業(yè)的長期發(fā)展。

3.加快了傳統(tǒng)漁業(yè)的轉(zhuǎn)型

隨著池塘的標準化，傳統(tǒng)的漁業(yè)生產(chǎn)養(yǎng)殖已經(jīng)無法滿足市場的要求，也不再適應(yīng)市場的需求，只有在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進行及時有效的轉(zhuǎn)變，才能跟上不斷發(fā)展的水產(chǎn)養(yǎng)殖。

4. 推動了社會主義新農(nóng)村的完善

經(jīng)過對池塘的基本改造，不僅壯大了農(nóng)村的經(jīng)濟實力，而且也推動了農(nóng)村漁業(yè)生產(chǎn)設(shè)施以及生產(chǎn)條件的改善，在保護生態(tài)環(huán)境的前提下，加快了社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。

四、小結(jié)

隨著現(xiàn)代漁業(yè)的發(fā)展，池塘的水產(chǎn)養(yǎng)殖在整個漁業(yè)中扮演者越來越重要的角色，這對池塘養(yǎng)殖的質(zhì)量提出了更高要求，池塘標準化勢在必行。本文通過發(fā)現(xiàn)池塘水產(chǎn)養(yǎng)殖問題，提出解決問題的辦法，以及所帶來的好處進行了一個大致合理的概述，讓我們對池塘標準化帶來的水產(chǎn)健康養(yǎng)殖以及現(xiàn)代漁業(yè)建設(shè)有了一個初步的認識。

參考文獻

[1]本刊編輯部. 落實全國漁業(yè)工作會議精神 謀劃部署2010年漁業(yè)工作[J]. 中國水產(chǎn)，2010，03：8-20.

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1.1拓展大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的理念、培養(yǎng)模式

在當下，大學生社會實踐活動已成為檢驗高校思想政治教育工作開展效果的重要途徑。作為占職業(yè)能力70%的隱性職業(yè)素養(yǎng)，其培養(yǎng)的好壞也關(guān)系著大學生能否順利就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展。通過社會實踐讓大學生了解社會所需，盡早確定職業(yè)目標，提高分析和解決問題的能力，增強提升學習創(chuàng)新能力的自覺性，不僅可以增長才干，也能因與社會加強聯(lián)系，不斷增長其社會經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會及用人單位的需求。高校需基于社會實踐創(chuàng)新大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，探索出更科學、更合理、更容易讓學生理解和接受的培養(yǎng)模式。

1.2幫助大學生通過社會實踐提升隱性職業(yè)素養(yǎng)

當前，大學生面臨著激烈的就業(yè)競爭，包含著隱性職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)是競爭至關(guān)重要的內(nèi)容。社會實踐是指大學生有目的、有計劃地深入社會環(huán)境，參加具體的勞動和社會生活，并在這過程中轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)技能、提高個人素質(zhì)，這也是大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學生通過社會實踐，接觸和認識現(xiàn)實社會，了解社會各階層，能促進其不斷地調(diào)整職業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)目標和發(fā)展方向，清楚社會對其除了知識儲備、顯性技能以外的隱性職業(yè)素養(yǎng)的需求，從而促使大學生提高自身隱性職業(yè)素養(yǎng)的自覺性。

1.3為社會緩解大學生“就業(yè)難”問題提供有益嘗試

個體隱性職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡、不充分導致大學生穩(wěn)定就業(yè)和職業(yè)順暢發(fā)展的難度加大，使得本就積重難返的大學生“就業(yè)難”問題更是“雪上添霜”。社會實踐活動作為“第一課堂”的有益補充，能幫助長期在校園內(nèi)的大學生逐步認識社會、融入社會、適應(yīng)社會，鍛煉其認識事物的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，對大學生就業(yè)能力的提升作用明顯，借力社會實踐培養(yǎng)大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)是緩解未來大學生就業(yè)難題的有力舉措。

2社會實踐活動促進大學生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的途徑

2.1培養(yǎng)大學生積極參加社會實踐活動的意識，增強大學生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的主動性

大學生社會實踐活動參與的主體是大學生，提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的根本也是大學生本人。要提高大學生參與社會實踐的主動性和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的自覺性，首先要解決的是大學生的思想意識問題。當前，部分大學生因為缺乏對社會或是對未來職業(yè)發(fā)展的認識，抑或是惰性使然，不會主動通過參與社會實踐活動提升自身的隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學生積極參加社會實踐活動的意識，對增強大學生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的主動性尤為重要。在這個過程中，需要建立系統(tǒng)的培訓、考核、激勵機制，轉(zhuǎn)變以往壓力下被動參與社會實踐的不良狀態(tài)。一是加強師資隊伍建設(shè)，并通過一系列的培訓、咨詢等措施，提升教師的業(yè)務(wù)水平；二是根據(jù)社會實踐活動的實際建立有效的考核、評價反饋體系，對大學生參與社會實踐的積極性進行約束；三是通過樹立典型、表彰先進等方式，及時總結(jié)并反饋實踐效果等信息，讓參與的大學生了解社會及用人單位對人才的要求和需求，激勵大學生投身社會實踐的積極性；四是通過加大對社會實踐的意義和職業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的宣傳教育力度，營造良好的校園文化環(huán)境，形成向上向善、積極參與實踐的良好氛圍。

2.2加強大學生社會實踐活動制度建設(shè)，增強大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范性

健全的制度是大學生社會實踐活動運行的根本保障，加強制度建設(shè)有利于社會實踐活動做到規(guī)范化，保證社會實踐體系中的各主體正常履行自己的職責，做到各司其責、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而促使社會實踐的功能有效發(fā)揮。一是建立完善的組織構(gòu)架。健全的組織機制是大學生社會實踐動力與發(fā)生機制的關(guān)鍵，是社會實踐有效運行機制的重要保證。組織機制構(gòu)建要將就業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)人員納入領(lǐng)導架構(gòu)中，并確定明晰的職責分工。二是做好頂層設(shè)計制度。從指導思想、基本原則、目標任務(wù)、形式內(nèi)容、方法途徑、時間要求、考核評價、激勵措施等方面對大學生社會實踐予以明確規(guī)定。三是規(guī)范動員過程。要讓大學生認識到參加社會實踐對自身發(fā)展成長的作用，尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求；也要讓就業(yè)指導教師認識到指導社會實踐符合其職業(yè)發(fā)展的需求。四是制定科學規(guī)范的計劃與方案。計劃、方案的制定要突出導向性、前瞻性、全面性、操作性和完整性，并制定詳細的安全預案，為社會實踐活動的組織實施提供保障。五是健全基地建設(shè)制度。通過健全明確的制度確保實踐基地的穩(wěn)定建立，為大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供合理的形式的依據(jù)和保證。六是建立科學的評價制度。成立考評小組，對社會實踐進行綜合評價，將評價結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)考評、評獎評優(yōu)等激勵體系。

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關(guān)鍵詞：中職；校園文化；職業(yè)素養(yǎng)

教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》，把校園文化建設(shè)作為中等職業(yè)學校德育工作不可或缺的一個重要組成部分。中職教育工作者，如何有效地利用校園文化陣地，培養(yǎng)有素質(zhì)、有技能、有文化的勞動者，值得引起深思。校園文化建設(shè)是學校建設(shè)的重要內(nèi)容，和諧高雅的校園文化是加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、中職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職學生職業(yè)素養(yǎng)問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。但從平時的教育教學和我校就業(yè)培訓部門與企業(yè)的溝通過程中，我們發(fā)現(xiàn)中職 生職業(yè)素養(yǎng)缺失主要存在以下幾個方面：1、缺乏組織觀念和時間管理觀念，不服從企業(yè)的規(guī)章制度。例如上班遲到、工作懶散、打瞌睡、玩手機、屢教不改等不良習慣與在校時一脈相承；2、缺乏誠信意識，自我約束的能力較差。例如一些頂崗實習生在企業(yè)中上 班抽煙、打鬧、偷吃倉庫商品、許諾的任務(wù)不能完成等的現(xiàn)象與在校表 現(xiàn)十分相似；3、缺乏吃苦耐勞意識，工作沒有責任心。例如拈輕怕重、無故推托、相互 嫉妒、上班分心等，這從中職生在校勞動、值日、志愿者活 動等可見一斑；4、缺乏溝通合作意識，謙卑好學、服從服務(wù)意識不強。例如不敢或不屑與 上級或師傅溝通學習、被動等靠師傅指點、不敢主動與客戶溝通對話、與上級頂撞等。這些與學生在校等靠老師，自大封閉的心理特點相似。5、缺乏自信，團隊意識、競爭意識和奉獻精神不足。例如不敢主動承擔工 作任務(wù)，做這個不行做那個也不行，膽小怕麻煩，只顧自己不顧隊友，得過且過，工作沒有規(guī)劃，沒有目標等。

二、中職校園文化的特點及作用

校園文化是一種特殊的社會文化，是通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化之中感染學生，具有很強的育人功能，成為思想政治教育的新陣地。校園文化具有多種功能，以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以課外文化、精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。搞好校園文化建設(shè)，對于學生的職業(yè)素質(zhì)提升有著重要的作用。

（一）教育功能。中職學校作為高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)場所，中職學校不但要進行職業(yè)能力、職業(yè)道德的教育，還要進行思想道德、社會規(guī)范的教育，使學生的思想水平、文明素質(zhì)得到提高，使他們的身心更符合社會的需要。

（二）激勵功能。積極向上的校園文化，對身處其中的教職工和學生都能起到一種激勵作用。首先可以使教職工熱愛學校、熱愛工作、熱愛生活，對教育工作充滿感情。其次對學生的激勵作用也非常突出。通過積極向上的校園文化的熏陶，可以使學生潛移默化的受到影響，隨著學生自我認知水平的提高，逐漸的提升自信心，消除自卑心理，樹立正確的職業(yè)觀。

（三）導向功能。校園文化能為學生樹立正確的思想觀念起到積極作用。良好的校園環(huán)境，能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)，為學生就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。通過豐富多彩生動活潑的文化活動，引導學生走向正確的成長之路，成為時代所需要的人才，這正是校園文化導向功能發(fā)揮的結(jié)果。

（四）凝聚功能。校園是一個不同個體的集合，來自不同地域、不同家庭的個體思想、心理和行為在這里交融、碰撞，甚至產(chǎn)生火花。通過灌輸、引導、啟迪、熏陶，潛移默化地作用于個體，影響個體心理世界，從而使個體具有強烈的歸屬感，增強群體的凝聚力和向心力，把全體師生凝聚成了一個有機的整體。

（五）愉悅功能。校園文化活動不僅具有教育性，而且還具有娛樂性。學生的精力一方面投人到學習之中，另一方面又將過剩的精力投人到課外活動之中。校園文化就會為學生提供一個寓教于樂的場所。

（六）社會化功能。校園文化是社會化的延續(xù)和縮影，使學生在思想、心理行為上受到影響，在思想觀念、價值取向、行為傾向、精神狀態(tài)、道德觀念與集體的、社會的需要相一致，實現(xiàn)心靈、精神、性格的自我塑造，達到社會化的目的。校園文化對學生的社會化作用是一個長期、持久的潛移默化的塑造過程。

三、中職學校校園文化建設(shè)

中職學校作為社會一線技術(shù)人才的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)機構(gòu)，其職業(yè)性決定了校園文化必然有別于其他學校校園文化，在校園文化建設(shè)中體現(xiàn)職業(yè)特色。

（一）加強校園物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)

在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培育中，學校要注意創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，要根據(jù)自己的特點，加大在校園文明環(huán)境硬件建設(shè)上資金的投入，美化、綠化校園，逐步形成憂美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環(huán)境，用 “潤物細無聲” 的形式把擇業(yè)觀、職業(yè)理想等根植在廣大中職生的心中和實踐中，使他們在良好的氛圍中接受精神的洗禮，提高思想境界，領(lǐng)悟生活的價值和人生的真諦。

（二）嚴格規(guī)范制度管理

科學的學生管理制度是建立良好教學秩序、規(guī)范學生行為和激勵學生全面發(fā)展的保障。要嚴格按照校內(nèi)秩序和職業(yè)環(huán)境需要制定規(guī)章制度，獎優(yōu)罰劣，保證校內(nèi)教學和校外實訓的良好秩序，促進良好校風學風的形成和延續(xù)。要通過強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養(yǎng)成。

（三）注重師德與教風建設(shè)

學生與教師朝夕相處，教師的政治立場、品德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、嚴謹科學的治學態(tài)度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。教師應(yīng)充分利用自身特殊的職業(yè)身分，在課堂教學、課外輔導、文體活動、為人處事等方面處處嚴格要求自己，以自己淵博的知識、卓越的才能、高尚的道德品質(zhì)來影響學生。

（四）組織豐富多彩的校園文化活動

校園文化活動是校園生活的主旋律，校園文化豐富多彩的活動吸引學生自覺自愿參加，它像一種無形的模具，引導著人才的塑造。校園文化經(jīng)常以各種各樣的活動為載體體現(xiàn)出來，將課堂內(nèi)的學習與課外學習結(jié)合起來，相互作用、相互滲透，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

（五）在校園文化建設(shè)中引進企業(yè)文化

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定著校園文化建設(shè)與企業(yè)文化更加親近，作為社會文化一部分的企業(yè)文化對校園文化建設(shè)有著激勵和滲透作用；反之，校園文化建設(shè)對企業(yè)文化具有很強的輻射和促進作用，校企合作是學校培養(yǎng)目標的要求，是學校生存發(fā)展的必然途徑。

參考文獻：

[1]韓有懷，戴東英.創(chuàng)新中職校園文化[J].中國職業(yè)教育 2003

[2]韓有懷.談創(chuàng)新中職院校校園文化建設(shè)[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報 2005

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職課程標準 機械設(shè)計與制造專業(yè) 構(gòu)建模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0055-02

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容，需要學生在實踐活動特別是職業(yè)活動中經(jīng)過反復訓練才能獲得。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程教學來實現(xiàn)，因此，開發(fā)職業(yè)活動的課程是課程改革的核心任務(wù)。課程標準是課程改革的風向標，是教學設(shè)計與實施的重要依據(jù)，是教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)，直接影響課程定位和內(nèi)容、教學模式和評價的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業(yè)技術(shù)學院機械設(shè)計與制造專業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標準構(gòu)建。

一、研究背景

南寧職業(yè)技術(shù)學院機械設(shè)計與制造專業(yè)從2007年開始，經(jīng)過3年的國家示范性建設(shè)，卓有成效地實施了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，對課程內(nèi)容、教學方法和手段、評價方式進行了大刀闊斧的變革，教學效果明顯改善，學生操作技能有了很大的提高，但根據(jù)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)的反映，學校課程教學存在不少的問題，主要有：

（一）對崗位工作過程缺乏了解，致使畢業(yè)生入職時難顯身手，成為畢業(yè)生職業(yè)起步的短板。有多個學生因機械制圖、CAD和Pro/E應(yīng)用等相關(guān)課程成績優(yōu)秀，頂崗實習時被企業(yè)錄用為機械設(shè)計員和工藝員，但面對接到的設(shè)計任務(wù)無從下手、不知所措，企業(yè)花費了大量的人力和時間進行培訓學生才能開展工作。

（二）課程內(nèi)容與崗位需求存在偏差。這導致畢業(yè)生專業(yè)能力先天不足，成為畢業(yè)生工作的障礙。如畢業(yè)生主要就業(yè)崗位之一的機械工藝員，尺寸鏈計算在其工作中用得很多，但在與之相適應(yīng)設(shè)置的主要課程教學中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業(yè)生在工作中遇到尺寸鏈計算問題時束手無策。

（三）專業(yè)知識欠缺致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，成為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為數(shù)不少的畢業(yè)生操作技能比較強，但在企業(yè)內(nèi)部招聘考試時，由于機械設(shè)計與制造的專業(yè)知識過于欠缺，只能止步于一般的設(shè)備操作崗位，無緣設(shè)計員、工藝員崗位。少數(shù)應(yīng)聘上這些崗位的畢業(yè)生，也因?qū)I(yè)知識薄弱而缺乏發(fā)展后勁，失去了許多升職和發(fā)展的機會，甚至因無法勝任而調(diào)換了工作崗位。

（四）職業(yè)素質(zhì)缺失致使畢業(yè)生核心競爭力弱。許多專業(yè)能力強的畢業(yè)生，由于在工作中不善于與人溝通和協(xié)作、工作出錯率高、做事虎頭蛇尾等職業(yè)素質(zhì)缺失的原因被企業(yè)淘汰。

工作任務(wù)的勝任力即為職業(yè)能力。以上反饋意見顯示，專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力不盡如人意。經(jīng)過學校深入分析后發(fā)現(xiàn)，造成上述情況的重要原因是由于該專業(yè)課程標準存在問題和缺陷，對課程建設(shè)與改革缺乏正確的引導和管理。因此，有必要對課程標準進行校正。

二、原有課程標準存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容與崗位需求不相符。機械制造工藝、機床夾具等多門課程的課程內(nèi)容基本依照某個企業(yè)的崗位要求選取，并未完全涵蓋對應(yīng)崗位所需的能力知識要求。電工基礎(chǔ)、液壓與氣動等部分課程內(nèi)容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡單重組原有學科知識，教學內(nèi)容沒有實質(zhì)變化。

（二）課程教學與崗位工作關(guān)聯(lián)度低。工程力學、機械設(shè)計等很多課程并未以崗位任務(wù)作為載體，生產(chǎn)仿真性內(nèi)容和訓練不多，課程教學缺乏崗位針對性。大部分綜合實踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒有融入CAD /CAM技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題與真實崗位工作任務(wù)和要求不相關(guān)，設(shè)計過程與實際工作過程相距甚遠。

（三）只重視操作技能而輕視專業(yè)知識。部分課程改革突破了重理論、輕實踐的學科型課程的束縛，但同時又走向另一個極端，片面強調(diào)操作技能訓練，完全弱化專業(yè)知識教授，甚至將專業(yè)知識完全排斥在操作技能教學外，課程被簡化成獲取操作技能的教學。如機床與刀具、數(shù)控技術(shù)等課程，只教學生操作機床加工零件，必要的工藝、參數(shù)、尺寸概念和分析計算等專業(yè)知識教授得很少。

（四）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)未融入專業(yè)課程教學。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需在職業(yè)環(huán)境中逐漸練就和養(yǎng)成。由于大部分課程并非職業(yè)化的項目行動教學，難以將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其教學環(huán)節(jié)，僅通過單獨開設(shè)的素質(zhì)課程和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等少量綜合實踐課程，無法有效培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

三、原因分析

（一）課程標準的構(gòu)建團隊不合理。原課程標準的構(gòu)建全部由專任教師完成，盡管在課程標準構(gòu)建過程中開展了企業(yè)調(diào)研，但由于很多專任教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對崗位任務(wù)和內(nèi)容缺乏全面的了解，崗位任務(wù)分析比較籠統(tǒng)和粗糙，難以準確歸納和提煉潛藏在工作過程中的崗位能力知識要求，導致專業(yè)課程目標設(shè)置出現(xiàn)偏差，課程內(nèi)容選取與崗位需求不相符。

（二）課程標準的構(gòu)建依據(jù)不全面。由于當時校企合作剛剛起步，合作企業(yè)特別是深度合作的企業(yè)比較少，缺乏全面的崗位信息和企業(yè)真實技術(shù)資料作為課程標準的構(gòu)建依據(jù)，大多數(shù)專任教師對國家職業(yè)資格標準和職業(yè)技能大賽標準等行業(yè)標準的了解又比較膚淺，課程內(nèi)容的選取存在片面性。

（三）課程標準的構(gòu)建模式不科學。課程標準的構(gòu)建基本由專業(yè)教師獨自完成，行業(yè)專家僅僅承擔被咨詢者的角色，課程專家也并未參與指導。由于專任教師的教學理念、知識面以及對行業(yè)企業(yè)的了解都具有局限性，僅憑專業(yè)教師個人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學科型課程的束縛。

（四）課程標準的構(gòu)建理念不正確。部分教師在課程標準構(gòu)建理念上存在誤區(qū)，認為高職應(yīng)用型高技能人才只強調(diào)操作技能，不需要專業(yè)知識，實踐教學等同于操作訓練。很多教師認為，學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是專門設(shè)置的職業(yè)素質(zhì)課程的任務(wù)，專業(yè)課程主要教授專業(yè)知識和技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)排斥在專業(yè)課程之外。

四、新課程標準的構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”。教學團隊以此作為指導思想，針對原課程標準及其構(gòu)建過程中存在的問題，重新構(gòu)建新課程標準。

（一）重組課程標準構(gòu)建團隊，專任教師、企業(yè)專家、課程專家多元組合。由教研室全體專任教師與多個企業(yè)專家、課程專家組成課程標準構(gòu)建團隊。專任教師教學經(jīng)驗豐富，熟知學校教學、師資、實訓等情況以及學生學習能力和特點，是課程標準構(gòu)建主體，主要負責課程標準構(gòu)建的組織工作，掌控課程標準的可實施性和有效性。多個來自不同企業(yè)的專家熟悉崗位群典型工作任務(wù)和過程，主要負責提供工作過程中所要完成的任務(wù)以及企業(yè)真實技術(shù)資料，提煉崗位能力知識需求。課程專家職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術(shù)深厚，負責課程標準構(gòu)建全過程的指導和評價。

（二）拓寬課程標準構(gòu)建依據(jù)，以崗位能力為基準，職業(yè)資格、技能競賽標準為參照。課程標準構(gòu)建以設(shè)計員、工藝員、設(shè)備操維修與管理員、生產(chǎn)管理員等崗位能力知識需求作為重要依據(jù)，以多個企業(yè)技術(shù)資料作為原始素材，并與行業(yè)標準銜接，結(jié)合機械設(shè)計與制造技術(shù)員相關(guān)國家職業(yè)技能標準以及國家和廣西相關(guān)職業(yè)技能大賽標準，設(shè)計教學項目，確定教學模式，制定考核標準，配置教學資源，使課程內(nèi)容選擇更加準確全面，教學驅(qū)動任務(wù)更加高度仿真和多樣，課程目標和評價標準更加接近行業(yè)標準。

（三）優(yōu)化課程標準構(gòu)建模式，充分發(fā)揮構(gòu)建團隊的集體智慧和力量。準確提煉崗位能力知識需求是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)以專業(yè)負責人為主持人，企業(yè)專家為主、專任老師為輔，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務(wù)，建立新的基于工作過程的課程體系，重新構(gòu)建新的課程標準。

每門課的課程標準改為由小組集體完成，根據(jù)專任教師和企業(yè)專家的專長組成課程標準構(gòu)建小組，每個小組至少有專任教師和企業(yè)專家各二名，專任教師必須任教該課程兩年以上，專任教師為主體，企業(yè)專家全程參與，圍繞工作任務(wù)，依據(jù)崗位能力知識需求和企業(yè)技術(shù)資料，共同確立課程定位和目標，開發(fā)課程內(nèi)容和項目、確定教學方法和手段，制定評價標準，提出教學實施條件和教材要求。課程專家引導和幫助解決各個環(huán)節(jié)遇到的問題，并及時評價工作結(jié)果，保證課程標準的構(gòu)建質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變課程標準構(gòu)建理念，構(gòu)建理實合一、職業(yè)素質(zhì)滲透的職業(yè)情境化教學項目。項目課程富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。專業(yè)課程參照崗位任務(wù)和能力要求，引入企業(yè)管理要素，遵循從單一到綜合、從簡單到復雜的職業(yè)成長規(guī)律，盡可能設(shè)計為任務(wù)驅(qū)動式的項目教學，將專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素質(zhì)的學習和培養(yǎng)集成于一體，教學過程即為教學生如何開展和完成工作的過程，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入工作過程中，不斷強化學生作為工作者的角色意識。

制圖測繪、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品制造等綜合實踐課程，課題全部源于企業(yè)真實工作任務(wù)，采用CAD/CAM技術(shù)完成，學生自主選擇不同的、相互關(guān)聯(lián)的、需協(xié)同完成的課題，以此杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力以及協(xié)作能力。答辯環(huán)節(jié)讓學生闡述設(shè)計思路、依據(jù)和創(chuàng)新點等，鍛煉學生的表達和溝通能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計和工藝的不足。

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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB213）

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)研；改革

中國職教學會德育工作委員會曾指出：職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣。具有較高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實科學發(fā)展觀，以促進就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅持高端引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者。

對于中職院校尤其是示范校建設(shè)，要紛紛把主要的精力和物力投入專業(yè)能力課程的開發(fā)和改革上，而職業(yè)素養(yǎng)課程的設(shè)置和改革只是輕描淡寫、無足輕重。隨著全國一體化課程的火熱推進和企業(yè)用人的強烈要求以及在示范校建設(shè)工作中的感悟，技工院校的同仁們似乎意識到，就人才培養(yǎng)模式與課程體系改革這一問題，好像普遍存在失衡發(fā)展的態(tài)勢，即重才輕德、重技能輕素養(yǎng)、重就業(yè)輕發(fā)展。尤其是在學校設(shè)置的課程體系中缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是呈現(xiàn)碎片狀，不成體系，沒有標準，更不能滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求。所以，如何提升職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會不斷發(fā)展的人才需求，已成為職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段面臨的主要問題。

經(jīng)濟在發(fā)展、設(shè)備在更新、企業(yè)在競爭中優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生要想在蕓蕓眾生中找到自己的立足之地，要想適應(yīng)這個多變的世界，要想更好地展示自己的價值，就必須要有以不變應(yīng)萬變的本領(lǐng)，必須有必勝的信念和超能力。而在這個過程中能支撐起整個職業(yè)生涯的核心能力就是綜合職業(yè)素養(yǎng)，因為高素質(zhì)技能人才不僅要符合國家相關(guān)的職業(yè)標準，取得國家相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，更重要的是要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

然而，在這樣的時代背景下，職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、設(shè)施的狀況大概如下：（1）一校一模式，確乏頂層設(shè)計、高端引領(lǐng)及標準化課程體系；（2）老套的傳統(tǒng)教學法已不適應(yīng)學生的味覺，亟須教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、改革教學方法及教學手段；（3）學生厭學、困學現(xiàn)象較嚴重，需要教學模式、教學內(nèi)容的改革，必須有滿足學生要求、發(fā)展的教材和學材。

于是，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，也為了推進職業(yè)院校的改革發(fā)展，加快技能型人才的培養(yǎng)，提升職業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進一步培養(yǎng)和提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是亟待解決的事情，與此同時更要進行人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，因為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不能只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而要把綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進。

一切課程的改革、建設(shè)都不能閉門造車，更不能憑空想象，要以市場需求為宗旨，以滿足學生的成長發(fā)展為落腳點。

一、企業(yè)調(diào)研，找準定位

1.圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式，以符合職業(yè)能力要求為主線，建立理論知識和專業(yè)實踐能力相結(jié)合，教學內(nèi)容和崗位需求相適應(yīng)的課程體系，從而提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及對學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能起到銜接與支撐的作用。

2.調(diào)研各專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的需求，找到共通、核心的職業(yè)素養(yǎng)要求。

3.搭建各專業(yè)共享資源平臺，編制和開發(fā)相應(yīng)的教材和學材。

二、校內(nèi)校外，學生調(diào)查

1.畢業(yè)生調(diào)查。通過電子調(diào)查問卷的形式向已經(jīng)畢業(yè)離校且走上不同工作崗位的本校畢業(yè)生進行調(diào)查，通過畢業(yè)生工作過程中的親身體會，對母校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面及課程體系改革中，需要發(fā)揚光大的和需要改革完善的環(huán)節(jié)，大膽提出自己的意見和建議。

2.在校生調(diào)查。尊重學生在教學改革中的主體地位，對在校學生進行問卷抽樣調(diào)查，充分聆聽在校學生的意見和建議。

三、確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的目標

結(jié)合地域經(jīng)濟和文化氣候，通過深入企業(yè)、調(diào)研交流，了解企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，通過問卷調(diào)查、師生座談，聯(lián)系日常教學過程中積累的經(jīng)驗，不僅可以為課程改革和開發(fā)提供方向與依據(jù)，而且可以為職業(yè)素養(yǎng)課程改革、開發(fā)提供素材，同時也可以確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的目標。

四、確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的整體建設(shè)思路

職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的整體建設(shè)思路要求在“服務(wù)于專業(yè)學習和終身發(fā)展，具有綜合素養(yǎng)”的課程原則下，大力開展市場調(diào)研，緊緊圍繞“用人單位職業(yè)素養(yǎng)需求和現(xiàn)狀調(diào)研、在校學生現(xiàn)場調(diào)研、職業(yè)素養(yǎng)課程如何更好地服務(wù)于專業(yè)課程、如何解決短期知識夠用和終身發(fā)展的培養(yǎng)”四個主題進行現(xiàn)狀分析，了解目前的實際能力水平，理清職業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的銜接和支撐內(nèi)容，梳理出短期夠用的知識和終身發(fā)展需要的知識和技能要求，為職業(yè)素養(yǎng)課程的改革、開發(fā)提供設(shè)計依據(jù)。

綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)來源于實踐，回歸于實踐，我們對教學內(nèi)容、教學方法的變革，有多少符合學生的實情，又有多少能真正滿足學生的成長和發(fā)展需求，還有待于教師到教學和實踐中去檢驗，通過反復總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷修改和完善，才能離我們期待的目標越來越近。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；教師培訓；制度建設(shè)

教師一職擔負著巨大的重任，教師的手中掌握著國家的未來。我們一直主張的是科教興國、人才強國，因此，教育事業(yè)一直是當前社會所關(guān)注的，但隨著國家的發(fā)展及社會的不斷進步，教師需要不斷地提升自己的內(nèi)在以及外在，完善自己，否則就會被社會所淘汰，教育的學生也難以適應(yīng)社會的要求。

一、高職院校

1.高職院校概念

多數(shù)人認為高職院校就是相對的不入流。但隨著國家的發(fā)展，我們更需要的是動手能力強的學生，同時用人單位也更加重視應(yīng)聘者的動手能力，這也就是為什么有的單位會發(fā)月薪數(shù)萬的廣告來招聘一個焊工。高職院校不同于普通高等院校，它更注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)，注重學生的自主意識和動手能力培養(yǎng)。

2.高職院校的特征

（1）不僅教授學生理論知識，同時也培養(yǎng)學生的動手能力。

（2）注重培養(yǎng)學生的交際能力。

（3）強化培養(yǎng)將課堂所學理論知識與實際操作聯(lián)系起來的能力。

3.高職學生的就業(yè)

當今社會需要的是有能力、有技術(shù)的人，已不再局限于只看學歷，所以在就業(yè)方面，每個人都是平等的。

（1）不管是普通高等院校還是高職院校，它們所培育的學生在能力相同的條件下，就業(yè)的幾率是一樣的，甚至高職院校的學生會比普通高等院校的學生更好就業(yè)。

（2）畢業(yè)證書與普通高等教育院校?？飘厴I(yè)證書完全一樣。這就意味著不管你是高職院校畢業(yè)的學生還是高等教育院校畢業(yè)的學生，同樣的機會擺在面前，都是平等的。

（3）畢業(yè)證書的含金量與普通高等教育院校一樣，不會有人看見你的畢業(yè)證書是高職院校而歧視你。

二、教師培訓

1.高職教師存在的問題

高職院校的教師大多為非師范院校出身，沒有經(jīng)歷過教育學、教學心理學等方面專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，對職業(yè)教育的辦學理念認識不夠到位，對教學方法、教學技巧、學生特點把握不準，加上社會地位偏低，造成了高職教師心理壓力大，職業(yè)忠誠度不高等現(xiàn)象。

2.培訓高職教師的必要性

在教師的職業(yè)生涯中，有一個永恒的事實，那就是終身學習。當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，教育肩負著重要的歷史責任。我們國家現(xiàn)在的政策是科教興國、人才強國，當今社會最注重的是教育，教師的發(fā)展和成長，是當今教育改革和發(fā)展的重要目標，教師的終身教育和培訓已成為教育必須完成的任務(wù)。

三、制度建設(shè)

1.教育部門應(yīng)嚴格規(guī)定各教師每年都需要進行培訓，以便適應(yīng)社會的發(fā)展

因為現(xiàn)在很多專業(yè)的學生在就業(yè)時，他所學的知識都已經(jīng)過時了，所以教師就應(yīng)該參加培訓，以便了解用人單位對應(yīng)用型人才的需求趨勢。

2.建立學習與實踐相結(jié)合的機制

新一輪高職教育課程改革對教師素質(zhì)提出了要求，所以在教學方法上，應(yīng)該改變過去單純注重知識傳授的教學方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，培養(yǎng)未來教師的自主探求和主動反思等方面的習慣和能力。

3.為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，有關(guān)學校應(yīng)建立一套行之有效的質(zhì)量保障和評價機制

4.有關(guān)部門或者高職院?？梢蚤_辦關(guān)于高職教育教師的比賽

設(shè)定一定的獎勵或者榮譽稱號，可以提升教師教學的積極性，鼓勵教師去不斷地提高自己、發(fā)展自己，鼓勵他們積極參與勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓，參加專業(yè)技能考核并取得證書。

5.教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與完善

提倡終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則，建立教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量提升的配套措施。

教師培養(yǎng)模式直接指向教師素質(zhì)的養(yǎng)成問題，它是連接教師教育理論和教師教育實踐的中介。從理論上看，教師專業(yè)化理論、教師教育開放化理論等都能為我們認識并解決教師素質(zhì)培養(yǎng)問題提供理論基礎(chǔ)；從實踐上看，國內(nèi)外教師培養(yǎng)的實踐為我們建構(gòu)教師培養(yǎng)模式提供了豐富的經(jīng)驗教訓。

綜上所述，我們可以看到，社會在不斷變化，我們無法做到改變社會，那我們唯一能做的就是去適應(yīng)社會，讓自己不被社會所淘汰。隨著社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求日趨增長，國家也提出大力發(fā)展職業(yè)教育的諸多舉措，職業(yè)教育也不斷得到社會的認同和重視，作為高職院校的教師，更應(yīng)該主動接受多種途徑、多種形式的培訓，熟悉職業(yè)教育內(nèi)涵、教學方法與技巧，提高對職業(yè)教育體系的認識。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;師資隊伍建設(shè);職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）33-138-2

1 問題的提出

長期以來，受實用主義的影響，職業(yè)學校教育凸現(xiàn)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，各種為經(jīng)濟服務(wù)的實用技能培養(yǎng)占據(jù)了主導地位。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅僅具備職業(yè)技能的職業(yè)學校畢業(yè)生并不能滿足用人單位的需要，企業(yè)關(guān)注更多的是畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是作為勞動者的畢業(yè)生對所從事或即將從事的職業(yè)了解與適應(yīng)的一種綜合體現(xiàn)，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

2 學校師資隊伍現(xiàn)狀分析

江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校現(xiàn)有專任教師253人，專業(yè)課教師168人，文化課教師85人。其中高級職稱77人，占教師總數(shù)的30.4%，高級實習指導教師、技師和高級技師149人，占專業(yè)教師總數(shù)的88.7%，具有研究生學歷或碩士學位的教師49人，占教師總數(shù)的19.4%。學校現(xiàn)有11個專業(yè)，每個專業(yè)均設(shè)有帶頭人，在專業(yè)領(lǐng)域有一定的影響力。但是，學校師資隊伍建設(shè)中仍存在一些現(xiàn)象，成為學生職業(yè)素質(zhì)提升的瓶頸。

2.1 思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與德育師資力量不足的矛盾

思想道德素質(zhì)影響著一個人的職業(yè)理想、職業(yè)道德規(guī)范、愛崗敬業(yè)意識等。通過思想道德教育使學生具備良好的道德素質(zhì)，德育課教學應(yīng)發(fā)揮主要功能。優(yōu)秀的德育師資是提升學生思想道德素質(zhì)的重要保障。但目前學校德育師資隊伍相當薄弱，無論從數(shù)量上，還是質(zhì)量上都很難擔當學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的重任。德育師資力量的薄弱構(gòu)成了學生思想道德素質(zhì)提升的最大瓶頸。

2.2 職業(yè)能力培養(yǎng)與雙師型教師缺乏的矛盾

近年來，學校采取了積極的措施，組織教師考取職業(yè)資格證書與技能等級證書，引導青年教師下企業(yè)鍛煉，雙師型隊伍建設(shè)方面較以往有了長足的進展。

但是，“雙師型”教師在素質(zhì)和能力方面依然存在一些問題：一是大多教師缺乏一線的工作經(jīng)驗，動手能力較弱;二是雖然相關(guān)部門（市教育部門、人事部門，學校）出臺了教師下企業(yè)鍛煉的計劃，但是平時專業(yè)教師教學任務(wù)重，無法脫離教學崗位;寒假時間短影響了企業(yè)實踐計劃的實施;暑假時間較長，教師參與企業(yè)實踐效果較好，但還是有一部分教師難以深入到這些企業(yè)業(yè)務(wù)活動中去;三是學校尚未出臺雙師型教師的激勵制度，實訓課時津貼系數(shù)遠低于理論課時津貼系數(shù)，導致教師擔任實訓教學的積極性不高。

2.3 創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教師缺乏

通過用人單位反饋，很多畢業(yè)生未能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，眼高手低，好高騖遠，做事不行，計較收入。針對這一現(xiàn)象，職業(yè)教育應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導，為他們今后在市場競爭中更好、更快地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前學校缺乏穩(wěn)定的職業(yè)指導教師隊伍，職業(yè)指導教師專業(yè)化程度較低，以政治課教師為主。

2.4 心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理健康教師缺乏的矛盾

職業(yè)學校學生受傳統(tǒng)社會價值觀念的影響及對未來發(fā)展不正確的認知，很多學生看不到自身的價值所在，這種消極的自我意識不斷地受到強化和暗示，使自己對前途悲觀失望。學校應(yīng)建立心理咨詢室，優(yōu)化心理健康課程，對學生存在的心理和行為問題進行干預與矯治，全面提高學生心理素質(zhì)。

2.5 人文素養(yǎng)培養(yǎng)與藝術(shù)類師資缺乏的矛盾

人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，但是在職業(yè)學校的課程體系中，藝術(shù)教育被忽略，學校未開設(shè)藝術(shù)類課程，無專職的藝術(shù)類教師，使得學校的審美教育缺乏抓手;學校諸如書法、繪畫、音樂、文學、攝影等各類社團組織需要加強指導，而學校長期以來缺乏相應(yīng)的藝術(shù)類教師，社團開辦的質(zhì)量往往不高。

3 職業(yè)學校學生現(xiàn)狀

以江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校為例，（連云港市其他職業(yè)學校生源情況基本一樣）生源主要來自本市及周邊地區(qū)，以本市為主。

3.1 2012-2016年江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校生源調(diào)查

表1 2012-2016年招生情況

[年度＼&招生范圍＼&招生范圍對象＼&計劃招

生人數(shù)＼&實際招生人數(shù)＼&計劃完成情況/%＼&2012年

2013年

2014年

2015年

2016年＼&全省

全省

全省

全省

全?。?amp;三年制（應(yīng)往屆高中、中專、中職、中技畢業(yè)生）;五年制（應(yīng)往屆初中畢業(yè)生）＼&2260

2050

1890

1780

1560＼&2180

1850

1750

1550

1356＼&96.46%

90.24%

92.59%

87.08%

86.92%＼&]

表2 2012-2016年招生情況生源細分情況

[年度＼&實際招生總數(shù)＼&其中＼&高中、中專、中職、中技畢業(yè)生＼&初中畢業(yè)生＼&人數(shù)＼&比例/%＼&人數(shù)＼&比例/%＼&2012年

2013年

2014年

2015年

2016年＼&2180

1850

1750

1550

1356＼&259

207

165

87

76＼&11.88%

11.19%

9.43%

5.61%

5.60%＼&1921

1643

1585

1463

1280＼&88.12%

88.81%

81.57%

94.39%

94.40%＼&]

近年來職業(yè)院校生源的絕對數(shù)量在萎縮，體現(xiàn)在職業(yè)院校招生難，高質(zhì)量的生源也在同步減少，招到好學生更難。拿2016年來說，我校招生總數(shù)1356人，進入高職的466人，這部分學生的素質(zhì)是最好的，只占總數(shù)的34.37%，正規(guī)的高中畢業(yè)生更是不足20人，占總數(shù)的不足1.5%。

3.2 畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查（表3，表4）

近年來本地職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率基本穩(wěn)定在95%以上，專業(yè)對口率穩(wěn)定在90%左右。學生的就業(yè)觀念基本適應(yīng)社會發(fā)展。相關(guān)單位對職業(yè)院校畢業(yè)生滿意度基本保持在90%以上?；旧峡梢哉f在這樣的生源條件下，我們的職業(yè)教育是有成果的，我們的職業(yè)學校學生是可造之才。

4 提升學生職業(yè)素養(yǎng)背景下學校師資隊伍建設(shè)的途徑

4.1 加強師德教育，提高教師整體素質(zhì)

教師是學生的一面鏡子，學生素質(zhì)是教師素質(zhì)的折射。要想使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)當率先垂范，以自己的人格魅力影響與塑造學生。學校領(lǐng)導應(yīng)規(guī)劃學校發(fā)展的藍圖，營造一種積極向上的工作氛圍，讓每一位教師都能看到自身發(fā)展的空間，使教師樹立“校興我榮，校恥我衰”的意識，自覺將自身的發(fā)展與學校的發(fā)展聯(lián)系起來;學校應(yīng)加強對師德行為的督導與管理，樹立先進榜樣，也懲罰落后典型，開展系列的活動，規(guī)范教師的日常行為。倡導教師以身作則，以自己的規(guī)范品行去影響和教育學生。

4.2 健全完善師資管理制度和激勵機制

建立健全師資隊伍管理制度，營造學校師資隊伍建設(shè)“事業(yè)留人，感情留人，待遇留人，機制留人”的良好氛圍。

4.3 進一步完善雙師型教師的培養(yǎng)與激勵制度

學校應(yīng)為教師搭建一個終身學習的平臺，在教師進修方面加大資金投入，使專業(yè)課教師及基礎(chǔ)課教師能充分享有進修學習的機會，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學校應(yīng)改變以往教師零散下企業(yè)鍛煉的狀況，要和相關(guān)單位建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，把工學結(jié)合落到實處。對表現(xiàn)突出的雙師型教師要重點培養(yǎng)，重點獎勵。4.4 立足學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程。專業(yè)文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于一支優(yōu)良的雙師型教師隊伍，而良好的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)意識與行為的培養(yǎng)，需要多元師資的通力合作。因此，在完善專業(yè)課師資隊伍的同時，應(yīng)加強公共課師資隊伍的建設(shè)，進一步完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，使學生真正實現(xiàn)德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，為其職業(yè)生涯的發(fā)展打下長足的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

篇8

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 園藝專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

近幾年隨著園藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對園藝專業(yè)技術(shù)人才的需求逐年增加，同時也提出了更高層次的要求，出現(xiàn)學生就業(yè)難的現(xiàn)象，不是因為園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位不足問題，而是因為人才的質(zhì)量不能很好地滿足社會需求，可見高職園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證，因此有必要對園藝產(chǎn)業(yè)工作崗位進行職業(yè)能力分析，找準高職園藝專業(yè)學生在園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場中的定位，從提高學生職業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高職園藝專業(yè)課程體系。

一、高職園藝專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成分析

通過對大量的社會調(diào)查及分析，高職園藝專業(yè)學生就業(yè)方向主要是企業(yè)單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、園林公司等企業(yè)單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農(nóng)產(chǎn)品營銷，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品物流，園林綠化等。根據(jù)園藝專業(yè)主要職業(yè)崗位對專業(yè)人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業(yè)能力的表述，可以把園藝行業(yè)職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力包括：園藝植物種苗生產(chǎn)能力、園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力、園藝植物養(yǎng)護管理及保護能力、園藝植物應(yīng)用技術(shù)、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產(chǎn)品營銷能力、新技術(shù)推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構(gòu)成學生最基本的就業(yè)能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規(guī)劃和組織活動、創(chuàng)新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應(yīng)社會及企業(yè)工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職園藝專業(yè)課程體系

根據(jù)園藝職業(yè)崗位對園藝專業(yè)人才的需求，打破傳統(tǒng)“三段式”結(jié)構(gòu)課程體系，改變存在內(nèi)容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以“必須、夠用”為原則，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為途徑，構(gòu)建園藝專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系。

1.根據(jù)高職園藝專業(yè)技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程。

（1）文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生的基本文化知識、思想品德、職業(yè)道德及合作、溝通等能力。該課程設(shè)有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)禮儀等。

（2）通用技術(shù)課程的設(shè)置旨在使學生學會與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，注意培養(yǎng)學生的基本能力，著眼于學生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和基本專業(yè)技能的訓練。通用技術(shù)課程包括：植物與植物生理、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)化學、植物生長與環(huán)境、園藝設(shè)施、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等。

（3）職業(yè)核心課程是根據(jù)職業(yè)崗位對專項技術(shù)能力的要求而設(shè)置的，培養(yǎng)該專業(yè)的職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術(shù)（含有蔬菜栽培技術(shù)、果樹栽培技術(shù)、花卉栽培技術(shù)）、園藝植物病蟲害防治技術(shù)、盆景與插花藝術(shù)、園藝植物種苗生產(chǎn)技術(shù)、觀賞樹木栽培技術(shù)等。

（4）職業(yè)拓展課程主要是拓展學生就業(yè)的方向，為學生今后相似崗位的轉(zhuǎn)換和本專業(yè)崗位能力打基礎(chǔ)。該課程包括花卉應(yīng)用技術(shù)、園藝產(chǎn)品貯藏與加工、園藝產(chǎn)品營銷、園林規(guī)劃設(shè)計、園藝企業(yè)經(jīng)營管理、草坪建植與養(yǎng)護技術(shù)等。

2.將通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課平行設(shè)置，運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的同時，提高學生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園藝專業(yè)課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術(shù)課程，把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》，《農(nóng)業(yè)氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環(huán)境》；職業(yè)核心課程中的“果樹栽培技術(shù)”、“蔬菜栽培技術(shù)”、“花卉栽培技術(shù)”等，在內(nèi)容有部分重復，有必要進行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術(shù)》。這樣既避免了重復，又節(jié)約課時，增加了實踐時間，使知識更系統(tǒng)。

2.注重理論與實踐結(jié)合，加大實踐教學課時。

在整個教學過程中，加大實踐教學的課時數(shù)，使其占總學時的50%以上，注意開設(shè)通用技術(shù)課程的集中實訓課程，以提高學時實際操作能力，職業(yè)核心課程則注重與職業(yè)崗位相結(jié)合進行課程設(shè)置，同實訓和頂崗實習培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.增加職業(yè)拓展課程和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)課程。

為拓寬學生的視野，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和不同的就業(yè)方向選修職業(yè)拓展課程，如職業(yè)禮儀、以提高學生崗位職業(yè)能力。在加強崗位能力培養(yǎng)的同時還要加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，可以在課程設(shè)置時開設(shè)如《職業(yè)禮儀》，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業(yè)認證考試接軌。

課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，知識的選取圍繞職業(yè)崗位的需要來進行，同時注重把課程內(nèi)容與職業(yè)資格認證考試相結(jié)合，根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向選擇職業(yè)資格證書考試，以提高學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

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篇9

【關(guān)鍵詞】洛陽市 中等職業(yè)教育 師資隊伍 建設(shè)

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)?？偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會議上強調(diào)指出:要加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè),這是當前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié) 。本文將以洛陽市為例分析中等職業(yè)教育中師資隊伍的現(xiàn)狀并將在此基礎(chǔ)上提出加強中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策和建議。

一洛陽市中等職業(yè)學校師資隊伍現(xiàn)狀

1、從中等職業(yè)學校師資隊伍整體狀況來看，專任教師以及“雙師型”教師的數(shù)量嚴重不足、師資隊伍整體素質(zhì)不高

第一，中等職業(yè)學校中專任教師數(shù)量不足。本文對洛陽市的108所中等職業(yè)學校進行了調(diào)查并且發(fā)放問卷89份、收回70份、回收率為78.65%。調(diào)查的70所中等職業(yè)學校的平均生師比為20.6，遠遠高于教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學校設(shè)置試行標準》中規(guī)定的17∶1這一比例。更高于我國2007年頒布的《教育部關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》中指出的：到2010年中等職業(yè)學校的生師比要逐步達到16∶1左右這一比例。如表1所示，所調(diào)查的70所學校中生師比在20以下的學校只有34.3%，由此可以看出洛陽市大部分的中等職業(yè)學校都存在嚴重的缺編現(xiàn)象。此外，洛陽市中等職業(yè)教育中的教師資源分配極不均勻，在有65.7%的學校缺編的情況下竟有24.3%的學校生師比小于10。老城區(qū)生師比最高達到了61:1而吉利區(qū)生師比最低為4.4:1。洛陽市中等職業(yè)學校中專業(yè)課教師所占教師總數(shù)的平均比例為52.59%，離教育部規(guī)定的專業(yè)課教師占教師總量中的60％的合理比例相差近10個百分點。并且各職業(yè)學校之間存在很大的差異，比例最低的院校僅為7%，由此可以看出洛陽市中等職業(yè)教育中專業(yè)教師比例總體不高、數(shù)量嚴重不足。

第二，中等職業(yè)學校中“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。洛陽市中等職業(yè)學校中“雙師型”教師占教師總數(shù)的平均比例為23.74%，而這一比例遠遠低于教育部的相關(guān)規(guī)定：到2010年中等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%,高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例要達到80%。除此之外，洛陽市中等職業(yè)學校中“雙師型”教師隊伍存在的另一個問題就是各校之間存在很大的差異，即在一些院校“雙師型”教師比例為0%（70個樣本中有17所學校沒有雙師型教師，占樣本總數(shù)的24.3%）的情況下，而另一些學校中“雙師型”教師的比例卻達到了93%。

第三，洛陽市中等職業(yè)教育教師隊伍的整體素質(zhì)普遍偏低。1.在教師學歷方面，接近半數(shù)（45.53%）的職業(yè)教育教師為本科學歷，列居第二的是中專以下學歷的教師占到了38.73%，而具有研究生學歷的教師比例僅占5.66%。擁有本科以上學歷的教師人數(shù)僅占教師總數(shù)的51.33%，也就是說洛陽市中等職業(yè)教育的教師隊伍中有將近50%的教師沒有達到本科學歷，由此可以總結(jié)出洛陽市中等職業(yè)學校教師的學歷結(jié)構(gòu)呈“鴨梨狀”，即具有高學歷的教師人數(shù)比較稀少而中等學歷和低學歷的教師人數(shù)都比較多。2.在教師職稱方面，洛陽市職業(yè)學校中中級教師所占教師總數(shù)的比例最大（41.68%），其次是初級教師（39.66%），高級教師比例最小，不到20%。3.在外聘教師方面，洛陽市中等職業(yè)學校中外聘教師的平均比例為23.05%，最小比例為0(在調(diào)查的70個樣本中，有36所職業(yè)學校無外聘教師，占樣本總數(shù)的51.43%，還有3所職業(yè)學校的外聘教師數(shù)為1)，最大比例為1（共有兩所職業(yè)學校的教師全部為 ，分別為洛陽電子信息中等專業(yè)學校和洛陽市黃河電子中等專業(yè)學校）。

2、從中等職業(yè)學校師資保障條件來看，經(jīng)費投入不足，實驗、實訓、實習條件比較落后并且法律法規(guī)建設(shè)不夠完善

第一，洛陽市中等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)經(jīng)費投入不足。由于洛陽市中等職業(yè)教育的隸屬關(guān)系比較復雜，因此其經(jīng)費來源并不像普教那樣行形式單一，有財政統(tǒng)發(fā)的、有財政部分補貼的也有完全靠自收自支的。據(jù)不完全統(tǒng)計洛陽市中等職業(yè)教育的平均年辦學經(jīng)費收入是2541元并且最小值為6.6元、最大值為131300元，這些數(shù)據(jù)表明洛陽市中等職業(yè)學校在資金來源以及資金投入方面的總體水平是比較低的，由此也就不難想象各職業(yè)學校每年用于學校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費更是微乎其微。

第二，中等職業(yè)學校師資法律法規(guī)建設(shè)不夠完善。到目前為止我國《職業(yè)教育法》已經(jīng)頒布實施了10多年,但有關(guān)職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓的一些規(guī)定始終沒有得到很好落實,也有一些內(nèi)容沒有根據(jù)新的社會形勢和新的企業(yè)要求而做出必要的補充和完善。尤其是對“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面還缺少系統(tǒng)明確的規(guī)定和指導，“雙師型”教師的統(tǒng)一標準、認定程序、培訓過程和考核辦法等重要環(huán)節(jié),都還沒有明確而又具有可操作性的規(guī)定。教育部2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的描述也只是一帶而過：以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)；完成一大批“雙師型”教師培訓 。

二、中等職業(yè)學校加強師資隊伍建設(shè)的對策建議

以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育的目標是為社會各類企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的專門技能和技術(shù)人員。這一定位要求職業(yè)學校必須推進教育改革并且要在強化理論知識傳授的基礎(chǔ)上重點突出具體操作能力的訓練、推進工學結(jié)合與校企合作，而建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的教師隊伍是實現(xiàn)上述目標的關(guān)鍵。根據(jù)洛陽市中等職業(yè)教育目前存在的主要問題提出以下幾點建議。

1、把加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為大力發(fā)展洛陽市中等職業(yè)教育師資隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在中等職業(yè)教育快速發(fā)展的過程中，洛陽市各職業(yè)學校必須不斷強化質(zhì)量意識和特色意識,應(yīng)把加強“雙師型”隊伍建設(shè)放到更加突出的位置。首先應(yīng)根據(jù)國家“十二五”規(guī)劃中的相關(guān)規(guī)定制定自己的規(guī)劃，明確提出師資隊伍建設(shè)方面的計劃并制定相應(yīng)的政策。其次，應(yīng)把中等職業(yè)學校師資培訓納入年度財政預算中去以確保“雙師型”教師培養(yǎng)培訓經(jīng)費確實落到實處。再次，應(yīng)把“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標作為地方和各中等職業(yè)學校年度教育工作考核的重要內(nèi)容并據(jù)此實行獎懲。

2、將校企合作作為構(gòu)建洛陽市中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教師隊伍的有效途徑

校企合作是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際需要、以就業(yè)為導向、由企業(yè)和學校共同承擔專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。校企合作由于具有增加職業(yè)學校經(jīng)費來源、能夠培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)人才、有利于在第一時間將最新的技術(shù)發(fā)展情況帶到課堂中去等優(yōu)點而越來越受到各類職業(yè)學校的青睞。校企合作除有上述特點外在教師隊伍建設(shè)方面也有自己的優(yōu)勢：

第一，職業(yè)學校中的專業(yè)教師通過到合作企業(yè)中兼職有利于其成長為“雙師型”教師。專業(yè)教師直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動中去，能夠及時掌握企業(yè)最新技術(shù)并且增強了其生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又有利于把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學過程中從而做到將理論和實踐相結(jié)合，使得理論在實踐中得到升華、教學更加貼合實際、培養(yǎng)出的學生能夠更好的適應(yīng)社會的需要。

第二，將建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍作為各職業(yè)學校加強師資隊伍建設(shè)的重要手段。積極引進合作企業(yè)中擁有豐富實踐經(jīng)驗和良好教學能力的工程技術(shù)人員到學校中任教，他們不但可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，而且他們通過與學校教師的共同合作有利于促進學校的專任教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。對洛陽市中等職業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果表明其外聘教師的平均比例為23.05%，最小比例為0(在調(diào)查的70個樣本中有36所職業(yè)學校無外聘教師，占樣本總數(shù)的51.43%，還有3所職業(yè)學校的外聘教師數(shù)為1)，由上述數(shù)據(jù)可以看出洛陽市的中等職業(yè)教育在這方面加強學校教師隊伍的建設(shè)有很大的發(fā)展空間。

3、將增加經(jīng)費投入作為加強洛陽市中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的必要手段

各職業(yè)學校自身在積極爭取多渠道經(jīng)費來源的同時，地方政府也應(yīng)落實其作為中等職業(yè)教育主要投資方的責任。中等職業(yè)教育屬于“準公共產(chǎn)品”并且職業(yè)教育的直接受益者除了受教育者個人和接受職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)外社會則是最大的受益者,因此政府理所應(yīng)當承擔起中等職業(yè)教育主要投資方的責任。此外，政府應(yīng)加大師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)方面的專項經(jīng)費投入，并且出臺有關(guān)職業(yè)教育經(jīng)費投入方面的政策法規(guī),確保一定比例的經(jīng)費專門用于職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)和培訓。

4、通過加大師資培養(yǎng)培訓制度以及各種獎勵制度加強中等職業(yè)學校師資隊伍的建設(shè)。

首先，各職業(yè)學校應(yīng)制定相關(guān)的優(yōu)惠政策大力支持學校內(nèi)部專任教師以各種方式進行再培訓、再學習、再提高，使教師的理論水平、學歷層次得到提升的同時操作技能、知識結(jié)構(gòu)得到更新，使其在不斷的學習、實踐的過程中逐步提高自身的素質(zhì)。同時要大力支持教師參加各種技能大賽以激發(fā)廣大教師學習業(yè)務(wù)技能的積極性，并且要鼓勵教師參加有關(guān)部門組織的職業(yè)資格考試。其次，各職業(yè)學校應(yīng)結(jié)合學校自身的實際情況實行優(yōu)勞優(yōu)酬的政策，在經(jīng)濟待遇上向“雙師型”教師、高職稱教師、高學歷教師以及各專業(yè)領(lǐng)域帶頭人傾斜，這既可以吸引社會上的有識之士又可以最大限度的激發(fā)學校專業(yè)課教師和實習指導教師不斷提高自身能力水平的積極性和主動性。

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篇10

【關(guān)鍵詞】實訓基地 職業(yè)素質(zhì) 職

業(yè)核心能力 工學結(jié)合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0174-02

隨著高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，先進培養(yǎng)理念和教學方法不僅服務(wù)于職業(yè)教育，也正逐步為應(yīng)用型本科專業(yè)所吸收。要確保高等職業(yè)教育在應(yīng)用領(lǐng)域就業(yè)的“一技獨秀”，區(qū)隔中等職業(yè)教育和本科教育定位，應(yīng)強化高等職業(yè)教育的職業(yè)特色，在職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力上下工夫。因此，探討基于職業(yè)核心能力的實訓基地建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)核心能力和實訓基地的內(nèi)涵與關(guān)系

（一）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，職業(yè)規(guī)劃專家將職業(yè)能力分為三種類型：功能性技能、內(nèi)容性技能和適應(yīng)性技能。職業(yè)能力對職業(yè)的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件、職業(yè)實踐和教育培訓是職業(yè)能力發(fā)展的前提。

為更有效地指導高等職業(yè)教育的開展，職業(yè)教育專家從復雜多樣職業(yè)能力提煉出職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力又叫“關(guān)鍵能力”，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的重要的基礎(chǔ)能力。職業(yè)核心能力表現(xiàn)為三個方面能力：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（二）實訓基地的內(nèi)涵

實訓基地是用于在校學生通過工學結(jié)合學習實踐技能的場所，實訓基地分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地是指其位置在學校內(nèi)部的實訓基地。校外實訓基地是指通過校企合作建設(shè)成立的，在企業(yè)內(nèi)部，用于在校學生學習實踐技能的場所。職業(yè)教育實訓基地建設(shè)的根本目標就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要實訓基地作為支撐。

（三）實訓基地與職業(yè)能力的關(guān)系

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)，也要側(cè)重與崗位、崗位群或職業(yè)所必需的知識、技術(shù)、技能的傳授和訓練上，旨在培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生職業(yè)能力的形成一般需要經(jīng)過感知認同、模仿、練習、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新創(chuàng)造幾個階段，其觀念、態(tài)度、行為、技能、交流、合作也必須在生產(chǎn)一線實踐中進行培養(yǎng)。

職業(yè)能力只有通過實踐教學，才能得到培養(yǎng)和提升。實踐教學的成效依托于人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、實訓基地、師資力量和管理運行機制，而實訓基地是實踐教學的物質(zhì)基礎(chǔ)；因此，實訓基地對職業(yè)能力的培養(yǎng)具有支撐作用。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與實訓基地存在的問題

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為兩個方面，其一，教育理念與定位偏差。傳統(tǒng)職業(yè)教育比較注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，強調(diào)職業(yè)技能的訓練，突出職業(yè)的針對性和適應(yīng)性。強調(diào)專業(yè)技能無縫對接，追求“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時就業(yè)”的傾向以及急功近利和“短平快”，容易導致職業(yè)核心能力培養(yǎng)處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。其二，與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)。隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位更加關(guān)注員工的基本職業(yè)素養(yǎng)，例如責任心、誠信、堅持、吃苦的精神、合作團隊意識等職業(yè)核心能力；而傳統(tǒng)的職業(yè)教育突出培養(yǎng)單一的專業(yè)技能已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。

（二）實訓基地存在的問題

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，雖然實訓基地也實現(xiàn)了騰飛，但也存在一些突出矛盾。其一，實訓基地結(jié)構(gòu)不合理，影響實訓基地作用的發(fā)揮。主要表現(xiàn)為校內(nèi)實訓基地功能單一，校外實訓基地不穩(wěn)定。其二，現(xiàn)有基地設(shè)備陳舊，數(shù)量不足。表現(xiàn)為設(shè)備的性能、規(guī)格和數(shù)量達不到職業(yè)能力培養(yǎng)要求。其三，缺乏高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。教師不僅應(yīng)具備先進的教學規(guī)律、方法、手段、理念及專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具有實踐工程技能。校內(nèi)教師缺少生產(chǎn)實踐、經(jīng)營管理的實際經(jīng)驗，而企業(yè)兼職教師在教學規(guī)律把握方面存在先天不足。其四，實訓基地管理運行機制僵化。與校企合作共贏背景和基于工作過程項目教學現(xiàn)實需要脫節(jié)，不能適應(yīng)新的教學模式和理念的需要，制約現(xiàn)有實訓基地效率提升。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)實現(xiàn)基本要素

職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)既滲透于各類課程體系、教學理念、教學方法等方面，也表現(xiàn)于實踐教學環(huán)節(jié)、理論教學環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)在的要求，結(jié)合近年來的教研探討及教學實踐效果，實現(xiàn)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)應(yīng)著重從下面幾方面進行。

第一，人才培養(yǎng)方案的改革。人才培養(yǎng)方案為教學內(nèi)容、教學模式、教學理念、教學方法、教學手段及教學環(huán)節(jié)等方面提供了依據(jù)，職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心，就是提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。研究和設(shè)計人才培養(yǎng)方案，應(yīng)立足于如何有效實施職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系。把職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為教學過程的主線，圍繞它設(shè)置課程和內(nèi)容；把職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于理論和實踐教學過程之中；通過“職業(yè)認知”、“職業(yè)認同”和“職業(yè)熟練”三個階段，全方位服務(wù)于職業(yè)關(guān)鍵能力培育要求。

第二，課程體系與教學內(nèi)容的重構(gòu)。改革學科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，進行教學內(nèi)容和課程體系的整合，有意識、有計劃地把職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。

第三，職業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師資隊伍。教師在專業(yè)技能的教學過程立足培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通交流、信息處理、自我學習、工程應(yīng)用、分析解決問題、創(chuàng)新以及綜合應(yīng)用等職業(yè)核心能力，只有“雙師”素質(zhì)教師隊伍才能勝任。

第四，工學結(jié)合為突破，引領(lǐng)實訓基地建設(shè)。職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要整合校內(nèi)外資源，構(gòu)筑“教、學、做”等行動導向的教學模式和基于工作過程的教學理念，通過“校企合作、工學結(jié)合”，實現(xiàn)“校中廠”、“廠中?！惫こ探逃吕砟?，為學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供良好的平臺。

四、基于職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實訓基地建設(shè)

遵照職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)涵和規(guī)律，結(jié)合所存在的問題及實際情況，通過廣泛的調(diào)研、分析、探索，圍繞對職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有決定作用的實訓基地建設(shè)進行探討。實訓基地建設(shè)，一方面，應(yīng)立足于實訓基地與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律；另一方面，應(yīng)立足于低碳經(jīng)濟、綠色產(chǎn)業(yè)、綠色能源為導向的“綠色經(jīng)濟”的崛起，轉(zhuǎn)變實訓基地建設(shè)理念。

（一）轉(zhuǎn)變實訓基地建設(shè)和應(yīng)用理念

如何構(gòu)筑符合“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”基本目標的實訓基地，無論是管理層，還是實訓基地的直接使用者，不僅需要深刻理解“職業(yè)核心能力”內(nèi)涵及組成要素，還需要樹立“低碳經(jīng)濟”可持續(xù)發(fā)展模式。從思想上，需要提升認識；在行動上，切實落實。為此，不論是新建實訓基地，還是改造提升實訓基地，以及實訓基地應(yīng)用過程，都需要立足于“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”與“低碳經(jīng)濟”基本理念。

（二）建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，深化校企合作內(nèi)涵

為了提升專業(yè)能力、方法能力、社會能力，不僅需要構(gòu)筑校內(nèi)外實訓基地，還需深化校企合作內(nèi)涵。校內(nèi)實訓基地應(yīng)通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，充分提高設(shè)備和儀器的利用率，確保實驗、實訓、校內(nèi)外培訓、科研及技術(shù)服務(wù)等功能的充分應(yīng)用；通過資源共享，實現(xiàn)多功能化；同時，由于主動對接企業(yè)需求，校內(nèi)實訓基地可作為企業(yè)的合作平臺和窗口。

校外實訓基地不僅提供生產(chǎn)性實訓場所，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的豐富現(xiàn)場和工程經(jīng)驗的作用，而且通過參與實訓基地建設(shè)規(guī)劃、實訓項目開發(fā)、實訓內(nèi)容確定、實訓教材建設(shè)、實訓質(zhì)量評價體系構(gòu)建等方面工作，為無縫對接學生職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)探索適于本學校、本區(qū)域發(fā)展特點的“校企合作、工學結(jié)合”實訓基地建設(shè)，以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）強化師資隊伍建設(shè)

實訓基地的建設(shè)不僅是“硬實力”的提升，對于“軟實力”的建設(shè)更為迫切，主要包括師資隊伍和運行機制建設(shè)。作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)主導者的教師，其素質(zhì)和執(zhí)行力的高低直接決定了教育成敗。不僅要求教師具備過硬的專業(yè)理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗和技能，以及完整的教育教學規(guī)律，而且也應(yīng)“與日俱進”更新教育理念和教學方法。教師隊伍建設(shè)包括專、兼職教師，全方位地從教育理論、教學理念、教學方法、專業(yè)技能、工程技能、教研、科研等途徑持續(xù)提升，通過定期培訓、取證、考核評價與晉級等方面有機結(jié)合，促進教師綜合素質(zhì)自我提升。

（四）完善實訓基地運行機制建設(shè)

要使實訓基地充分發(fā)揮其在職業(yè)教育中的作用，實訓基地建設(shè)不能僅是師資力量強化地等問題，更應(yīng)是運行機制創(chuàng)新的問題。建立與實訓基地相適應(yīng)的運行機制，確保實訓運行機制的推動、激勵、保障、整合、合作共贏、規(guī)范作用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

實訓運行機制的實施，關(guān)鍵在于制度保障和落實，實訓基地需要相應(yīng)的管理規(guī)程去規(guī)范日常運作。為此，應(yīng)建立健全實訓基地管理體系，健全和修訂實訓基地的各項管理制度，同時結(jié)合實際情況制定實施細則，做到有章可循，有據(jù)可查，使實訓基地的管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向邁進。實訓運行機制管理制度要充滿柔性，既要立足于長遠發(fā)展，又要服務(wù)于現(xiàn)實需要；既要科學合理，又要具有可操作性；既要服務(wù)于教學，又要兼顧企業(yè)的需要和利益，以實現(xiàn)校企雙方“共建、共管、共贏”的運行機制。

總之，在充分理解職業(yè)核心能力精髓的基礎(chǔ)上，應(yīng)把握職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要素，不斷地探索和實踐，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)推進實訓基地建設(shè)。

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