導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、特殊教育需要的診斷者、評估者

學生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。診斷是了解特殊需要差異，采取對應(yīng)措施，制訂教學計劃，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開展特殊需要教學，首先要對特殊兒童進行一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時間等，然后根據(jù)診斷做出階段的評估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對學生的個別差異決定具體的教學措施：學生有哪些教育需要，教育的目標應(yīng)達到什么水平和要求，怎樣安排教學內(nèi)容，如何組織教學活動，如此等等。學生特殊教育需要的診斷者，這一角色對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師具備綜合的素養(yǎng)，不僅要有扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教育教學理論和技能，而且還要求掌握一定的醫(yī)學、康復(fù)學和心理學測量評估的基本常識。

二、學生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者

特殊教育學校教師不僅要懂得學生缺陷補償?shù)闹R和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的智能強項，取長補短。教學應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學生需要的一種行動。多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發(fā)的重要依據(jù)。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。因此，特殊教育學校要積極開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，這就必須因人而異地發(fā)展其智能強項。它要求教師在教學中成為特殊兒童智能特征的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。

三、學生差異教學的設(shè)計者和實施者

差異是特殊兒童存在的基礎(chǔ)，差異的客觀存在某種程度上構(gòu)成了特殊教育的獨特之處。特殊教育學校教師應(yīng)關(guān)注差異、尊重差異。每一個特殊教育學校的教師都應(yīng)成為差異教學的設(shè)計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學；美國學者認為，差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應(yīng)學習者的需要、學習風格或興趣。無論何種定義，國內(nèi)外學者均強調(diào)要立足于學生的個體差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展；要探討適合學生特點的教學形式、教學內(nèi)容、教學過程與教學結(jié)果。其最終目的是促進每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。

四、更富有同情心和更具有合作意識與能力的人

篇2

論文摘要：新加坡中學數(shù)學教師教育課程具有6個特點：中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學數(shù)學教育的接軌；強調(diào)理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學實踐課時足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學習與應(yīng)用。其先進的經(jīng)驗對于我們構(gòu)建數(shù)學教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學學科，數(shù)學教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標準，教師的數(shù)學教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強和完善的過程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂I(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學數(shù)學教師教育及課程體系

1．1中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學教育界的廣泛認可與重視，以及“現(xiàn)實數(shù)學”和建構(gòu)主義學習理論等的興起，新加坡中學數(shù)學的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進行調(diào)整和改革。中學數(shù)學教師的培養(yǎng)已從本科教育學士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(The postgraduate Diplomain Education(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學教育專業(yè)研究生招收立志從事中學數(shù)學教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點是進行數(shù)學教學研究和教學實踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。

1．2中學數(shù)學教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化

采用PGDE(S)這種一枝獨秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學數(shù)學教師的資格要求很高。要想成為一名中學數(shù)學教師，除了具備扎實的數(shù)學功底，還必須專攻一年的數(shù)學教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準進入PGDE(S)培養(yǎng)項目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學和其它一門中學課程。這種高起點，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學術(shù)性和師范性兩個方面保證了中學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。

1．3課程設(shè)置與分析

從橫向上看，新加坡中學數(shù)學教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實踐、語言與書寫技能四個系列組成。每個系列下又分若干專題。

教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學設(shè)計、學生發(fā)展與學習心理學、教育社會學、教學與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學法指導(dǎo)、學習動機與心理學、教與學的評價、教學設(shè)計與計算機應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學、有效思維與學習的策略、對天才學生的理解與幫助、危機處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學和評價中的應(yīng)用、激勵學生的學習與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學理論知識。

“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學科的課程與教學研究組成。其中數(shù)學課程與教學研究要求必修數(shù)學教師必備的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學的教與學1、數(shù)學的教與學2三門核心課程”。特別地，數(shù)學基礎(chǔ)旨在強化師范生對所教中學數(shù)學知識的理解與掌握，并且以自學和研究中學數(shù)學的方式完成，不占學分，但是作為必修課，期末需通過一個與中學數(shù)學國家級考試對應(yīng)的測驗。

從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的教與學1—2是建立在現(xiàn)代認知心理學基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學學習論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學教育理論的發(fā)展，已從2O世紀80年代初過于關(guān)注教育心理學知識的學習，發(fā)展為90年代末理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思并重，并在理論的學習掌握、內(nèi)容選取、教學策略方法的應(yīng)用與實踐時間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。

其中，教與學1包括中學數(shù)學的教育目的，中學數(shù)學課程的目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學概念的形成及學習原理，數(shù)學思維策略、問題解決與數(shù)學交流，課堂教學設(shè)計與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學數(shù)學大綱中的具體課程課題開展的學習困難診斷及教學設(shè)計和分析等實踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們在中學數(shù)學課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗和考查自身對學科知識的理解和掌握，并學習分析和診斷各專題學習中學生的困難，討論與之相應(yīng)的教學策略以及信息技術(shù)手段、教學方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對于中學數(shù)學大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。

數(shù)學教與學2則為數(shù)學教與學I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學教學測量與評價和模擬實習等專題構(gòu)成。教學方式包括學生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學進行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學生開展的反思、改進、討論等多樣化活動，目的是促進師范生將理論學習與具體課題的教學實踐相結(jié)合，并在實踐中檢驗、反思和改進他們所學理論和在上述專題研討中形成的教學設(shè)計與思想，發(fā)展他們對教育教學工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認識，教學模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實踐轉(zhuǎn)變。

教育實踐是新加坡數(shù)學教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計劃中長達1O周，不占學分，由專設(shè)的等級進行評定，其中有1周于上學期到中學見習與觀摩，其余9周于下學期在中學全方位的開展教學實踐，并在專業(yè)化實踐中學習、反思和成長。

教學語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。

綜合上述介紹，新加坡中學數(shù)學教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點：

一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學知識背景；另一方面，特別強調(diào)數(shù)學教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學教育理論對教學實踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計使每個學生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學學術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達到較高要求，保障了數(shù)學教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。

二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學教師培養(yǎng)模式的根本性目標不是培養(yǎng)一般的教學型數(shù)學教師，它通過對學生數(shù)學知識水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進、討論、研究的實踐活動，極大地促進學生對數(shù)學的理解、對數(shù)學教育的理解都實現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

三是突出與中學數(shù)學教育的接軌。在課程設(shè)置上，強化師范生對所教中學數(shù)學知識的理解與掌握，重視對中學數(shù)學教材的理解，關(guān)注學生解決中學數(shù)學問題的能力，立足于中學課堂展開教學研究，緊跟中學數(shù)學教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學教育改革。這種緊密圍繞中學數(shù)學內(nèi)容及其認知規(guī)律、教育目標與教學要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學數(shù)學教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學生在數(shù)學學科與數(shù)學教育學科兩個方面的專業(yè)知識、能力和水平。

四是強化理論和實踐的整合，注重合作學習與個人反思的作用，重視教育教學實踐能力和反思性意識的培養(yǎng)，教學模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實踐模式轉(zhuǎn)變。

五是教育類課程比例高，教學實踐課時足。從整個大學教育學習教育類課程的時數(shù)上看，比例上已占總學時的20％，絕對課時遠遠高于其它各國的教學課時。包括模擬實習在內(nèi)的教學實踐時間充分，考核方式靈活。

六是重視教育技術(shù)的學習與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學學科專業(yè)的多媒體學習模塊，這大大有助于提高學生運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學的能力，更能從根本上讓學生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程整合的觀念。

2我國普通師范學院數(shù)學教育類課程設(shè)置的問題

比較中新兩國中學數(shù)學教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學教師教育培訓(xùn)中的實際情況，我國的數(shù)學教師教育凸顯出以下主要問題：

2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單

長期以來，數(shù)學教育課程設(shè)置只偏重數(shù)學專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識性的教育學與心理學，一般只開設(shè)數(shù)學教學論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學術(shù)課偏多，實踐課、實務(wù)課極少。學生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴重制約著學生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標的落實與達成。

2．2缺乏與中學數(shù)學教育的真正接軌

面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進行膚淺的應(yīng)對，如開設(shè)數(shù)學新課程標準學習，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學教學論》教學中；面對中學數(shù)學教材，既沒有相應(yīng)的中學數(shù)學解題研究，也沒有相應(yīng)的中學數(shù)學教材分析研究，更沒有中學數(shù)學知識的銜接研究等。單一的《數(shù)學教學論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學數(shù)學教學目標、中學數(shù)學內(nèi)容來設(shè)計課程的觀念。

2．3理論與實踐脫節(jié)，難以真正促進教師專業(yè)發(fā)展

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重數(shù)學專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學理論與中學教學實際相脫離，與中學數(shù)學教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學科內(nèi)容的實際價值。他對數(shù)學與數(shù)學教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學教學水平提高后，其數(shù)學學術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。

2．4教學技能培訓(xùn)形式化，教學實踐薄弱

高師普遍開設(shè)有模擬實習、觀摩見習等技能培訓(xùn)活動。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學數(shù)學教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個過程。而在教育實習中，由于中學數(shù)學教師受到升學率的巨大壓力，不少實習生象征性的上過幾節(jié)習題課或講評課，沒有真正的體驗數(shù)學概念教學、公式與定理教學、復(fù)習課教學等這些典型的數(shù)學課。盡管有6—10周不等的實習時間，其真實的實習時間又有幾何呢?而即使在這樣的課時數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠遠低于新加坡。

2．5有計算機技術(shù)，無多媒體與數(shù)學課程的整合觀念與能力

中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)將多媒體計算機技術(shù)運用于數(shù)學教學，實現(xiàn)學生學習方式的改變?？陀^而言，當代師范生計算機技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學生的課件制作作業(yè)和真實的課堂教學環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學活動，與其標榜為一種整合，不如說是一種趕時髦。

3新加坡教師教育課程的啟示

目前，我國的數(shù)學教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學專業(yè)課程、一般教育學科課程、數(shù)學教育學課程、教育技能與實踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實現(xiàn)高師教育目標，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進經(jīng)驗，我們提出構(gòu)建數(shù)學教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學習理論、課程理論、教學理論和心理學理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進師范生的數(shù)學專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持學術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學教育類課程群體系。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標，我們以“高師學生教學能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學數(shù)學教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗，并研究分析與思考，構(gòu)建與實施理論層面、實踐層面、反思層面相互依存、互為補充的數(shù)學教學論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學生“入門”，從教學技能和教學能力上促使他們“上路”，從科研意識和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點課改項目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學教師的雙專業(yè)性——數(shù)學知識和數(shù)學教育齊頭并進；(3)與中學數(shù)學教育的接軌——保證數(shù)學教師專業(yè)化的針對性；(4)學生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的動力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學教師專業(yè)化的特色。

在課程設(shè)置中我們堅持以下三個基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學教學論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開了面向師范院校數(shù)學專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革要求和師范生今后從師任教實際需要的9門選修課程與活動課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學生提供了自己判斷、作出選擇的機會，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強學生動手操作、應(yīng)用實踐，促進鍛煉提高教學能力的應(yīng)用層面、實踐層面課程。新增的應(yīng)用、實踐層面課程彌補了過去在知識理論學習和中學教育實習之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實用，側(cè)重學用結(jié)合、學以致用的改革性實務(wù)課程。新增的實務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革走向，便于師范學生了解基礎(chǔ)數(shù)學課程改革，熟悉中學數(shù)學教學實際。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校，高等數(shù)學；教學模式；創(chuàng)新

近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點。而高等數(shù)學作為理工科類的基礎(chǔ)學科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學生又具有自己的特點，要求其教學內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學的教學帶來諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學課程建設(shè)的特點出發(fā)，針對在高等數(shù)學教學實踐改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出改善高等數(shù)學教學效果的方案。

一、高職高等數(shù)學課程建設(shè)的特點

(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深

高職院校培養(yǎng)的學生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質(zhì)就決定學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學生面對的是一個或多個相關(guān)的崗位，這就要求學生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機專業(yè)的學生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。

(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學教學過程盡量避開抽象的理論型教學模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學模式

目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學理論。當然不是說完全可以忽略掉純數(shù)學理論的內(nèi)容，而是在要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過數(shù)學實驗，給學生展示形象的數(shù)學問題。

(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學教學過程應(yīng)給學生足夠的實踐空間，開發(fā)高等數(shù)學教學過程中學生的實踐性

“工學結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學生，把課堂教育學習和直接動手的實踐經(jīng)驗學習進行有機的結(jié)臺。我們在把高等數(shù)學從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學生自己動手把日常生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，解決問題，達到對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用。

二、制約高職院校高等數(shù)學教學效果的因素

當前，大部分高職院校的高等數(shù)學教學效果并不佳，補考學生人數(shù)位居各科之首。筆者通過教學實踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學教學效果的因素有：

(一)高職教育中，高等數(shù)學課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學生的雙重困惑

目前，高等數(shù)學在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數(shù)學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時(部分專業(yè)的數(shù)學課時不足總課時的5％)，刪減教學內(nèi)容。對于學生，就滋生了數(shù)學“無用論”思想，學習數(shù)學的積極性大打折扣，認真學習數(shù)學的大多也是“興致所至”。

(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素

近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進”政策，同時，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學的教學難度。

(三)缺乏適合高職院校學生的教材

現(xiàn)有的高職院校數(shù)學教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過于簡單，失去學科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學生的學習需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實生活和學生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強針對性的教材。

(四)教學模式單一，教學手段、方法呆板

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學生聽和記的“填鴨式”教學方法。由于高職院校對高等數(shù)學課程地位不明確，不重視數(shù)學課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學都停留在最原始的傳統(tǒng)教學模式。

三、創(chuàng)新教學模式的措施

(一)樹立大局的、長遠的教育觀念，重新定位高等數(shù)學課程的地位

眾所周知，數(shù)學是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學知識扎實與否直接影響學生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學生職業(yè)生涯長遠的發(fā)展。所以數(shù)學是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠的教育觀，給高等數(shù)學課程一個正確的定位。

(二)針對高職院校學生的認知水平，對教材進行恰當?shù)母倪M

高等數(shù)學理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強，而高職院校的學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)較差，自制力不強，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數(shù)學教材的處理，不是簡單地對原來教材進行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統(tǒng)性，增加學生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來說明問題。

(三)激發(fā)學生的學習興趣

高職院校學生普遍基礎(chǔ)較差，在學習這個問題上，相對于重點大學的學生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學習的料，與其在學習上浪費時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學習態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學課搭不上邊，但其實一旦學生的學習態(tài)度開始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學課，因為在學生看來，數(shù)學課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學習態(tài)度，激勵他們的學習熱情，一開始就應(yīng)該給他們進行思想教育，最好舉些例子，讓學生在例子中吸取做人、做事的道理。

端正他們的學習態(tài)度，激勵他們的學習熱情，這只是第一步，作為數(shù)學教師，還要讓學生喜歡數(shù)學，起碼不能讓他們討厭數(shù)學。美國著名心理學家費蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學生喜歡數(shù)學，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學。而數(shù)學史就是讓學生了解數(shù)學現(xiàn)成的、最好的說明書。于是在一開始上數(shù)學課，就盡量給學生講些數(shù)學中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學生，讓學生了解數(shù)學、喜歡數(shù)學。

(四)高職院校的數(shù)學課堂，教師更應(yīng)注意對語

言美和邏輯美的應(yīng)用

由于數(shù)學理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學生大部分對數(shù)學缺乏興趣。為了更好地吸引學生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語言關(guān)，做到語言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動。

例如給學生講解什么是數(shù)學時，不是直接告訴學生答案，而是拐個彎表達：

數(shù)學是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數(shù)學是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學是打開科學大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學是用數(shù)量描述世界的科學。這又是誰的名言呢?――我的。

這樣學生會在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學概念。

(五)新舊教學模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式各自的優(yōu)點，避開新舊模式各自的弱點

1，利用傳統(tǒng)教學模式讓學生理解數(shù)學理論推導(dǎo)過程、解題思路開發(fā)過程，讓學生理解基本的數(shù)學理論知識。高等數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點。像計算題，若用此模式教學，則可把學生的思維也融入計算的過程中，相當于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學，做成課件，則很難達到這種效果，因為課件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導(dǎo)致學生掌握不牢周，下課就忘了。

2　利用多媒體教學模式做數(shù)學實驗，數(shù)形結(jié)合，讓學生更形象地理解數(shù)學定義、數(shù)學理論。多媒體教學模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數(shù)學軟件引入課堂，更能增加多媒體教學模式的魅力。利用這種教學模式的優(yōu)點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學定義、定理，有時候就能達到事半功倍的效果。

(六)利用數(shù)學建模，指導(dǎo)學生建立數(shù)學模型來解決他們專業(yè)課的問題，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，開發(fā)學生的數(shù)學實踐空間

為什么很多學生會產(chǎn)生“數(shù)學無用論”，對數(shù)學失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數(shù)學跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學的用處，感覺不到學數(shù)學的樂趣。但數(shù)學可以說是所有自然科學的基石，作為數(shù)學老師應(yīng)該讓學生真真實實的看到這一點。引導(dǎo)學生利用數(shù)學知識解決他們專業(yè)里邊的問題。這樣學生就會感覺數(shù)學功能的強大，會在解決問題中體會到學數(shù)學的樂趣。

例如針對物流專業(yè)的學生，我們設(shè)計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)

這樣的問題既不失其趣味性，又能和學生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，開發(fā)學生的數(shù)學實踐空間。

四、不同教學模式教學效果對比

從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學課程的特點，針對高職院校學生的認知特征，對高等數(shù)學課程進行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：

通過數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

①學生卷面成績不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學生的成績提高了一截，這說明改革讓學生對數(shù)學知識的掌握程度大大提高了。

②學生對高等數(shù)學課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數(shù)學課堂對學生的吸引力。

③從學生對高等數(shù)學與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項調(diào)查結(jié)果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進行，學生對高等數(shù)學的認識正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學的用處。

④從學生對高等數(shù)學感興趣程度來看，各項指標變化不大，因為學生對高等數(shù)學感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學模式還有待不斷優(yōu)化與改善。

參考文獻：

[1]裴亞楓，談高職教育中高等數(shù)學課的定位[J]，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，(3)。

[2]田智，王喜斌，高職數(shù)學教學改革的體會和設(shè)想[J]，中國成人教育，2006，(5)。

[3]嚴士健，張奠宙，王尚志，數(shù)學課程標準(實驗)解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2004。

篇4

關(guān)鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學效果；實驗研究

一、引言

PBL（Problem-based Learning，基于問題的學習）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學生要面對現(xiàn)實生活中所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學者Barrows于1969年率先在醫(yī)學領(lǐng)域加以教學應(yīng)用，它指在課程學習之前或課程實踐過程中，以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學方法。在小組討論中，教師作為導(dǎo)向者提供必要的幫助，而討論的主體為學生。PBL教學的優(yōu)點在于問題解決之時，要求學生將以前所學課程的知識全部綜合起來解決現(xiàn)有問題，不僅達成了學生打破學科的壁壘、獨立自主進行知識綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫(yī)學）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應(yīng)用當前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學證據(jù)，同時，結(jié)合個人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，考慮個案的價值和愿望，對個案現(xiàn)實問題做出合理的決策。[2]EMB教學的優(yōu)點在于幫助學生發(fā)現(xiàn)個案中存在的重要問題，提升他們檢索、查閱和評價專業(yè)文獻的重要性和參考價值的能力，最終在總結(jié)經(jīng)驗與評價能力基礎(chǔ)上，找尋到最佳的研究證據(jù)來指導(dǎo)現(xiàn)實問題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學）由哈佛商學院于1920年提出，指在一個可控制的環(huán)境中，為學生提供對部分模擬的真實情境案例，讓學生充分運用所掌握的知識，自主地進行案例問題的分析或決策。CBL教學的優(yōu)點在于，既提高了學生學習的興趣，促進了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的思維能力和語言表達能力，又促進他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識，達到知識的自我獲取、融會貫通和學以致用[3]，有利于學生批判性思維的發(fā)展[4]。

高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師，關(guān)鍵點不僅在于對各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，更在于將其落實于高校的課堂教學改革中。為了達到這個目的，許多高校教師在課程教學中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學方法，對課堂教學改革進行了有益而大膽的嘗試。教學研究發(fā)現(xiàn)，單一使用上述任何一種教學方法，容易造成知識的融合度不夠[5]，無法引起學生足夠的自主學習[6]，部分學生沒有有效參與課程設(shè)置問題的討論[7]，可能會導(dǎo)致部分學生因為對教學方法不習慣、沒預(yù)習和不懂等原因，無法適應(yīng)課程的教學[8]。

特殊教育是實踐性和操作性很強的理論，是以滿足特殊兒童的獨特教育需要為目的而設(shè)計的教育教學和相關(guān)服務(wù)。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機和挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)社會對人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問題。[10]為了應(yīng)對國家特殊教育提升計劃的實施，為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學效果，使特殊教育概論課程體系目標的確定、選擇，與社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發(fā)展本體價值相互協(xié)調(diào)，將它們辯證、有機地統(tǒng)一于課程體系目標的價值取向上，最終實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11]，為本課程今后的教學創(chuàng)新積累經(jīng)驗，特進行本教育實驗研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為隨機整群選取的A大學參與特殊教育概論課程學習的158名本科生，其中專業(yè)必修課97名本科生（2個班級，分別為46人和51人）， 專業(yè)選修課61名本科生（2個班級，分別為28人和33人）。

（二）研究方法

1.研究設(shè)計

采用準實驗設(shè)計，在不打亂原教學班級基礎(chǔ)上，以必修課和選修課的79名同學（必修51人，選修28人）為對照組，以另外79名同學（必修46人，選修33人）為實驗組，在2016年2月22日開始，由同1位特殊教育學專業(yè)教師分別對兩組共4個班級本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學出版社2008年5月出版。實驗時間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實際課堂教學為36課時。

2.研究工具

本研究采用自編的課程教學效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構(gòu)成，分為反應(yīng)因子（5題）、學習因子（6題）、行為因子（4題）、結(jié)果因子（5題）和效益因子（5題）。反應(yīng)因子主要評估學生對特殊教育概論課程教學的滿意程度；學習因子主要評估學生對特殊教育概論課程中學習到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評估學生參與特殊教育概論的行為；結(jié)果因子主要評估學生學習特殊教育概論后對自身學習能力的影響；效益因子主要評估學生通過特殊教育概論學習對后繼課程的影響。每道題目最低分數(shù)為1分，最高分數(shù)為5分，問卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學效果越好。

（三）研究實施進程

PBL+EMB +CBL的教學實施進程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實驗主要內(nèi)容，由授課教師設(shè)計好教學的主要安排方式：先提前2周時間將教學課件和編寫的案例材料提供給學生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點內(nèi)容和基本概念；提出講授內(nèi)容和案例思考題，學生5-6人構(gòu)成學習小組，在課堂內(nèi)使用手機查閱相關(guān)資料，集體討論并解決問題；各小組學生課堂匯報和評比；教師點評、總結(jié)和歸納；教師將現(xiàn)實問題視頻材料在課堂上提供給學生學習、討論，提出問題的解決方法；教師進行點評、總結(jié)和歸納。其次，同時在實驗班和對照班開展18周（36課時）的特殊教育概論課程教學。最后，在課程結(jié)束前，分別對實驗班和對照班全體同學進行特殊教育概論課程教學效果調(diào)查。PBL教學進程與前者基本一致，區(qū)別在于，后者沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實問題結(jié)合的視頻，僅僅提供編寫的案例材料。

（四）數(shù)據(jù)處理

實驗調(diào)查結(jié)果量化賦值后，使用SPSS22進行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計方法有：描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同教學模式下特殊教育概論教學效果

對實驗班和對照班特殊教育概論課程的教學效果調(diào)查結(jié)果，進行描述統(tǒng)計和差異比較，結(jié)果見表1。

表1可以看出，教學模式不同，兩組學生在反應(yīng)、行為和效益因子上存在顯著差異（P

（二）不同教學模式下教學效果高低分組差異比較

1.不同教學模式下教學效果高分組差異比較

以實驗班和對照班教學效果評估總分上27%位對應(yīng)的分數(shù)作為特殊教育概論教學效果高分組依據(jù)。其中，實驗組高分組對應(yīng)的教學效果評估總分為114分，包含21人；對照組對應(yīng)的教學效果評估總分為113分，包含21人。對2高分組學生教學效果總分進行差異比較，結(jié)果見表2。

表2可以看出，特殊教育概論教學效果高分組學生在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P

2.不同教學模式下教學效果低分組差異比較

以實驗組和對照組特殊教育概論課程教學效果評估總分下27%位對應(yīng)的分數(shù)作為教學效果低分組依據(jù)。其中，實驗組低分組對應(yīng)的教學效果評估總分為107分，包含21人；對照級對應(yīng)的教學效果評估總分為107分，包含21人。對其教學效果評分進行差異比較，結(jié)果見表3。

表3可以看出，特殊教育概論課程教學效果低分組學生在學習因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P

（三）教學模式對特殊教育概論教學效果的影響

1.教學模式與特殊教育概論課程教學效果的相關(guān)分析

對教學模式與特殊教育概論課程教學效果各因子進行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)時間與反應(yīng)因子、行為因子存在顯著正相關(guān)（r=0.193，p

2.教學模式對教學效果影響的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索教學模式對教學效果的預(yù)測力，以反應(yīng)因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學模式作為因變量，進行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5可以發(fā)現(xiàn)，教學模式可以較好地預(yù)測效益因子、反應(yīng)因子和行為因子，其能夠預(yù)測出效益因子38.3%的變化；反應(yīng)因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。

四、分析與討論

（一）教學模式對特殊教育概論課程教學效果的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學模式不同，教學效果的反應(yīng)因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實驗組的反應(yīng)因子和行為因子顯著低于對照組；效益因子則相反，實驗組顯著高于對照組。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有三點：首先，教學模式的差異，導(dǎo)致大學生對特殊教育概論學習效果的反應(yīng)因子出現(xiàn)差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學模式，有利于學生了解自己到底掌握了哪些知識、知識的結(jié)構(gòu)是否完整、實踐中還需要哪些知識、實踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實施，不僅需要學生熟悉課程提供的教學案例，而且，還要求學生以小組匯報和評價討論結(jié)果，并將學習所得用來進一步解決現(xiàn)實提供的案例，使學生思維時刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學模式則相對簡單，僅僅要求學生進行案例的討論、匯報和評比，并不要求學生進一步將通過案例所學到的知識用來解決現(xiàn)實問題，減輕了學生的思考負擔。這對于習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式，一味聽講又不愿意過多深入思考的學生而言，無疑增加了他們對課程的畏難情緒，致使他們對課程教學的滿意度不高。其次，學生在學習特殊教育概論課程時，采用PBL+EMB+CBL教學模式，需要他們投入大量的精力和時間進行自主的學習和文獻查閱，而參與本課程學習的學生以3年級（13級）和2年級（14級）學生為主。他們除學習本門課程外，同時間還需要完成其它多門課程的學習任務(wù)，相較其它年級而言，大學階段此年級學生的課程學習任務(wù)最重，當1門課程學習需要投入的學習時間和精力過多時，難免會影響他們學習的積極性。最后，學生前期雖然學習過教育學、心理學、發(fā)展心理學、教育社會學等課程的知識，但他們對這些課程知識的掌握是零散的，并沒有站在系統(tǒng)、整合的角度來進行學習。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強等特點[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學模式進行教學方式改革，將學生上述知識在本課程中進行綜合提供了契機。在學習特殊教育概論課程時，通過案例研討和教師的知識點評，讓學生可以將教育、社會、心理、家庭等知識與特殊教育結(jié)合在一起，幫助他們對學習過的課程知識融會貫通，注重將比較寬厚的學科知識結(jié)構(gòu)和特殊教育專業(yè)知識進行整合，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應(yīng)性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學模式可以預(yù)測教學效果中效益因子38.3%的變化結(jié)果相一致。正如有同學在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學習，不僅讓我對以前所學的知識進行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學、心理學和社會學的知識點，也讓我在課下查閱和學習了很多知識，對我后繼對現(xiàn)實問題的解決和學習方法提升具有很大的幫助。我認為大學的課程應(yīng)該更多采用這種教學模式，這樣課程學習的知識才能夠既實用又記得清楚?！?/p>

（二）教學模式對特殊教育概論課程教學效果高低分組的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學模式不同，特殊教育概論教學效果高分組學生，在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異，實驗組的行為因子顯著性低于對照組；實驗組的結(jié)果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學生而言，實驗組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對照組，與教學效果高分組結(jié)果一致，而且，在學習因子方面也顯著高于對照組。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學模式不論對高分組學生還是低分組學生，均會產(chǎn)生良好的效益，提升他們的學習能力和學習效果。PBL+EMB+CBL教學模式強調(diào)學生在課程學習中，不僅要聽教師對課程內(nèi)容的講解（課時數(shù)較少），更要通過小組合作、討論匯報、評比和現(xiàn)實問題解決來加深對所學知識的理解和應(yīng)用，有利于學生立即感受到課程所學知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值，調(diào)動了他們學習的積極性，提升了他們對知識的反思和綜合應(yīng)用能力。課程的教學目標暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識素養(yǎng)，又要具有很強的專業(yè)能力和技能，還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次，高低分組大學生對特殊教育概論課程教學模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學模式通過改革課程的教學方式，削減了教師的講解課時，增加了在教師引導(dǎo)下學生自主學習的課時，使學生在課程學習上具有了更為自由的學習支配權(quán)。雖然高分組的大學生具有良好的學習自覺性，但是，以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學生，他們在學習中對課程學習價值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔講解任務(wù)，認為這樣的教學模式不屬于真正的學習，所以在開始學習階段，會對課程教學模式產(chǎn)生一點抵觸和反感，對課程的學習效果產(chǎn)生不良的影響。反之，低分組大學生對課程的期望較低，能夠被動接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學任務(wù)，不會有較大的抵觸情緒。正如有學生在選修課試聽完三周退選時和教師所言：“老師如果您講，我會選擇這門課程，如果讓我們更多來講解，我覺得可能學不到什么東西，我選擇退選?！睘榇耍诮窈蟮奶厥饨逃耪摻虒W中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強課程的實踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學生，課前能夠積極閱讀和學習教師的教學課件，思考課程的案例，并主動將其運用到現(xiàn)實問題的解決中；課中，不僅能夠認真參與小組討論，而且在其它小組匯報和教師點評時，也能夠認真傾聽，進行詳細的筆記記錄。反之，低分組大學生，僅僅在本組討論時，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報時，他們認為自己的學習任務(wù)已經(jīng)完成，在剩余的教學過程中不再具有較高的學習熱情。這造成學生對學習知識點缺乏系統(tǒng)、深入理解，學習動機缺乏，學習態(tài)度消極，難以將所學應(yīng)用于實際情境中，不利于分析解決問題等能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，特殊教育概論課程教學模式影響教學效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會導(dǎo)致反應(yīng)因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學效果，使學生長期受益。

第二，特殊教育概論課程教學模式不同對不同教學效果水平的學生的影響不同，相對于教學效果高的學生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學生的學習行為，但是，卻顯著提升了他們的學習結(jié)果和學習效益；對于教學效果低的學生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學習效益，也能夠顯著提升學習。

第三，特殊教育概論課程教學模式對課程教學效果中的效益因子、反應(yīng)因子和行為因子有重要的影響和預(yù)測作用。

（二）建議

第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對大學生課程的學習效果具有較好的促進作用，因此，特殊教育概論課程的教學模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。

第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學模式初始時，應(yīng)該精心準備教學案例和現(xiàn)實實例。當學生在學習初期，對這種教學模式還不是非常適應(yīng)之際，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)并親自示范課程的研討和評價，通過學生優(yōu)秀學習小組的展示、經(jīng)驗交流，引導(dǎo)和鼓勵學生盡快熟悉并適應(yīng)此種教學模式，優(yōu)化課程的教學效果。

第三，特殊教育概論課程教學時，除進行案例教學外，還應(yīng)該將現(xiàn)實問題與各章節(jié)的知識點緊密聯(lián)系起來，通過實際問題的解決，促使學生從現(xiàn)實問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題，使他們的思維更加的靈活和周密，進而提升學生學習課程的自我效能感，增強課程學習的長期效益。

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篇5

隨著中國社會的不斷發(fā)展與進步，國家開始關(guān)注殘疾人這個特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運動能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進而導(dǎo)致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學生的特殊性制定不同的教學方案，特別是作為基礎(chǔ)教育一門重要學科的思想品德教育，這門學科的知識學習可以讓這部分特殊的學生在生活中明辨是與非。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；思想品德教育；課堂教學；分層施教

一、引言

近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內(nèi)容科學、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎(chǔ)上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內(nèi)容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導(dǎo)學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內(nèi)容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內(nèi)容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設(shè)計是思想品德教育的關(guān)鍵

特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設(shè)計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結(jié)中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學問題進行精心的設(shè)計，教學問題的設(shè)計應(yīng)該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設(shè)計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設(shè)計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并予以糾正。

四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應(yīng)該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應(yīng)對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。

五、結(jié)束語

篇6

伴隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學效率的措施。

2在初中語文教學中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養(yǎng)學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養(yǎng)學生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。

其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠?qū)W生學習興趣進行激發(fā)。由于語文教學的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發(fā)學生學習語文的興趣。

最后，運用多媒體技術(shù)開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運用多媒體技術(shù)之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識；運用多媒體技術(shù)以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進行學習和掌握。

除此之外，多媒體技術(shù)的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學生帶來不同的感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象，聲音動聽，會加深學生印象，引發(fā)學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策

在語文課堂教學中運用多媒體要結(jié)合實際情況。在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅持結(jié)合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實際教學這二者之間的關(guān)系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關(guān)、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。

在語文課堂教學中運用多媒體要正視多媒體地位。近些年來，學校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術(shù)的實際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術(shù)的時候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學生教授課文的時候，教師要與學生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計算機的運用為學生理解課文提供了媒介，幫助學生了解作者和文章。

在語文課堂教學中運用多媒體要遵循應(yīng)用原則。在初中語文教學中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當?shù)剡\用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。

在語文課堂教學中運用多媒體要在課前儲備資源。任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學創(chuàng)新。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解Q了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中學生的課堂教學模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質(zhì)量。

如在備課過程中，筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學校教師的教學視頻，吸取其他教師在語文教學過程中的經(jīng)驗和優(yōu)點。在為學生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學已經(jīng)成為我國高等教育教與學的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學，推動了教學體系中教學內(nèi)容、教學形式、教學評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學，適應(yīng)教與學的需求實現(xiàn)了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監(jiān)控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想

在線教學期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應(yīng)線上教學需求

傳統(tǒng)教學中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學中對網(wǎng)絡(luò)教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學生學習興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學習，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學。

基于雨課堂的線上互動教學，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預(yù)習手機語音課件。教師可在預(yù)習課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎(chǔ)和預(yù)習狀況，及時調(diào)整教學設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效

BOPPPS教學模式是一種有效的閉環(huán)教學模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學?；贐OPPPS教學模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現(xiàn)線上教學的全過程互動。

以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學習目標，說明學生應(yīng)該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學

發(fā)揮超星學習平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學習平臺上建設(shè)符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學質(zhì)量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學生的學習狀態(tài)，保障線上教學質(zhì)量。

其次，進一步規(guī)范在線教學。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學作出規(guī)范。學?；蚪處熢谶x擇在線教學平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育學校 計算機 教學

在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。對個體來說，掌握和運用信息技術(shù)的能力已作為終生有用的基礎(chǔ)能力的一項必然要求，對特殊教育學校的學生而言尤為如此。那么，如何進行特教學校計算機的教學呢？

一、特殊教育學校計算機教學遵循的原則

1、補償性原則

缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學時應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補償性原則。在聾童教學中更多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復(fù)而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學中利用他們聽覺的發(fā)達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。因此說補償性原則使計算機教學更加充分和合理。

2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學內(nèi)容的重點和難點，計算機教學可將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學任務(wù)。

3、教學的目的性原則

特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在計算機教學的同時，應(yīng)該對不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性。例如，針對聾童的教學，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運用；對具有殘余聽力的兒童，還應(yīng)該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學應(yīng)該突出音樂在教育教學中的應(yīng)用。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學校中的學生在課堂教學中能夠更容易地解決重點、難點問題，加深印象與理解，同時擴大了他們的知識面，豐富了教學的內(nèi)容，提高了教學的效率。

二、特教學校計算機教學的策略

1、努力提高師資隊伍的水平

信息技術(shù)教師關(guān)鍵要在教學過程中激發(fā)聾生學習信息技術(shù)的興趣，因此對教師而言應(yīng)該對信息技術(shù)的認識和操作技能都要有一個較高的水平。作為特教教師，在教學設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)開展教學。

特教學校的計算機教學的對象一般是肢殘生和聾啞生。肢殘生和健全生的教學方式和教學方法比較接近，但是聾啞生完全是不一樣的，需要教師有嫻熟的手語。因此，要注重培養(yǎng)和提高教師的手語水平。只有解決了溝通障礙問題，才能讓教師的教學水平得到更好地發(fā)揮。

2、注重教學方法的選擇，注重學生的個體接受差異，采用梯度式教學。

特教學校的學生由于其特殊性，學生的個體差異更加明顯。這種差異性不僅僅體現(xiàn)在心理上由于殘疾人身里上的缺失。也正是這些生理上的缺陷導(dǎo)致了其認知上的缺失。因此，這種特殊性無時無刻不在提醒著我們對于視力、聽力、言語、智力、肢體有殘疾的人實施的教育應(yīng)當因人因科目而異。充分注意到這幾個群體之間的差別。進行有針對性的訓(xùn)練如對于視力有問題的學生應(yīng)當多多通過語音進行引導(dǎo)。對于聽力有問題的學生應(yīng)當多進行視力引導(dǎo)。對于語音和肢體有殘疾的學生應(yīng)當以實踐為主題。另外我們還應(yīng)當學生的不同學習程度加以區(qū)分。對于一些成績較好、學有余力的同學應(yīng)當以高層次的作品以開拓學生的視野，激發(fā)他們在現(xiàn)有在校教育的基礎(chǔ)上不斷進行自我完善。而對于一些相對接受能力較差的學生引導(dǎo)他們通過反復(fù)練習扎實基本功在穩(wěn)中求進步。

3、實施師生互動教學

師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)楹椭C、平等的關(guān)系。信息技術(shù)可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術(shù)對師生互動方式變革的促進作用表現(xiàn)在：信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生的特點進行個別性輔導(dǎo)；信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠距離師生互動，可以加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作；信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。

篇9

關(guān)鍵詞：智障學生；語文教學；注意力

這個世界上存在著一群很特殊的人――智障人群。他們的頭腦發(fā)育并不完全，對事物的認知能力十分有限，與外界的接觸很少，大多數(shù)有自卑、自閉傾向，生活經(jīng)驗嚴重不足。但同樣，人人生而平等，智障學生也是教育體系里的一部分，甚至比普通學生更加依賴教育。對很多智障學生而言，通過學習所得的，常常就是他們生活的大部分。

因此，如何做好智障學生的教育，是十分重要的一個問題。由于智障學生的注意力，不容易集中，接受和理解知識的速度比正常人慢很多，甚至出于某些不良的心理還會做出許多干擾課堂的行為。如何讓智障學生的注意力保持在語文課堂上就成了特殊教育老師常常思考的問題。對此，本文從三個方面提出建議。

一、給予愛的教育

要保持一個人對一件事情的注意力，喜歡無疑是最大的動力。如果長時間面對一樣你不理解的東西，往往會讓人變得毫無興趣，正常人的注意力也很難持續(xù)下去。這就是智障學生注意力難以集中的原因之一。

智障學生通常比較自閉，害怕被遺棄，需要很多的鼓勵和愛?？雌饋?，似乎很難溝通。實際上，讓一個智障學生喜歡你往往比讓一個正常學生喜歡你更簡單，因為他們的思想很單純。只要你讓他感受到你是真正對他好的，他就會喜歡你。

情感的需求得到滿足有時候可以創(chuàng)造神奇的力量。無論是正常的學生還是智障學生在情感需求上并無差別。讓自己變成智障學生喜歡的語文老師，只要你講課他便歡喜。如此自然能夠讓智障學生的注意力慢慢集中。

多和學生進行愛的互動，講解關(guān)于愛的文章。因為愛與智商是無關(guān)的，任何人都對愛有著與生俱來的需求感和感受能力。讓學生相互之間進行與課文相關(guān)的友愛的小游戲，不僅能將學生的注意力留在語文課堂上，還可以讓學生漸漸敞開心扉，變得平和而友愛。

二、生活體驗與課堂結(jié)合

智障學生的生活經(jīng)驗和活動范圍往往是十分有限的。而語文恰恰就有豐富人生經(jīng)驗的妙用。事實上，智障學生并非不好奇，相反他們認識世界的方式與兒童類似，以感受生活為主。但是他們一方面需要有人引導(dǎo)才能確切地了解一樣?xùn)|西，另一方面僅僅依靠自己的體驗認識事物的速度和能力還有限。所以，要想充分調(diào)動智障學生的好奇心，培養(yǎng)智障學生的注意力，就需要把生活體驗和語文課堂結(jié)合起來！

1.可以將課文場景重現(xiàn)，讓智障學生親自感受，老師則在一旁引導(dǎo)學生進入情境。比如，如果要講與食物相關(guān)的文章，可以讓智障學生先對這種食物進行全面的觀察，然后品嘗其味道。復(fù)習時，以問答方式步步引導(dǎo)。

2.可以選取與智障學生平常生活相關(guān)的文章，通過問答式的步步引導(dǎo)來讓學生理解文章的意思。但這里需要注意的是，智障學生的思維轉(zhuǎn)換能力較弱，需要一定的過渡時期。因此在轉(zhuǎn)變問題的時候要注意一定的技巧，不要跳躍性太大，最好是環(huán)環(huán)相扣，能夠引發(fā)人的自然聯(lián)想。當學生意識到這是我曾經(jīng)做過、聽過、見過的東西或事情以后，就自然會下意識地增加對這能夠引發(fā)他們共鳴的文章的興趣和注意力。

3.將語文課堂安排在教師之外，一邊講課，一邊讓學生親自實踐，用俏皮有趣的方式，從可能引走學生注意力的地方帶回到課程本身來。不斷地牽引學生的注意力，時間一長便相當于一種隱性的催眠。當學生自己發(fā)覺注意力跑到別的地方時，腦袋里便會下意識地告訴自己應(yīng)該把注意力帶回到什么地方。

三、調(diào)動多種手段

在素質(zhì)教育的呼聲下，大多數(shù)的老師都已經(jīng)意識到了教學手段多樣化對于教學的巨大作用，并積極開始行動起來。其實，在智障學生的語文課堂上，更需要依靠變化多端的教學手段，調(diào)動學生的積極性，提高他們的注意力和理解力。

四、耐心而有效的溝通

溝通對于人際交往的重要性是不言而喻的。教學活動在某種意義上來說也是溝通的一部分，能夠讓學生學到知識的教學活動就是一次次良好的溝通。一個人如果離開了溝通，是很難存活下去的，因為它體現(xiàn)的是人類共同的情感需求。

智障學生在溝通方面較正常人要困難很多。語文的教學實際上比其他學科的教學更需要溝通，甚至它本身就是一種溝通手段，是一門教人如何溝通的藝術(shù)。如何吸引智障學生在語文課堂上的注意力，重點是激發(fā)興趣，手段卻是溝通、溝通、再溝通。

1.讓學生了解老師的意圖

智障學生常常不能保持注意力的集中，甚至會做出干擾課堂的行為，很大程度上是因為他們不理解老師在做一件什么事情，不知道老師的要求和目的。茫然中抓不住注意力的集中點，因此就常常被其他的事物給吸引走了。比如，要講解《春》這樣的課文時，可以告訴學生今天的課程就是和大家一起體驗春天的感覺。當學生了解了老師的意圖之后，在課堂上思緒就會下意識地往這樣的意圖上面靠攏。

2.在語文課堂上要巧妙地通過語言引導(dǎo)學生的注意力

語言包括口頭語言、書面語言和肢體語言。當講到一個知識點的時候，用特別而有趣的符號標識出來，引起學生對這個點的關(guān)注；當知識點轉(zhuǎn)換的時候，用箭頭表明指向，用手勢引導(dǎo)學生進行注意力的轉(zhuǎn)移；當學生的注意力被其他的事物吸引或被突發(fā)事件打散時，要巧妙地利用當下的情境，一步步將學生的注意力帶回到課堂上來。

3.在溝通過程中要保持足夠的耐心、觀察力和注意力

在教授智障學生時，常常要把語速放緩、語氣加重，甚至多次重復(fù)同樣的知識點，這就需要老師保持足夠的耐心。讓智障學生注意力集中不是一件能立即見效的事情，因此，每個特殊教育的語文老師都要做好長期奮戰(zhàn)的準備。觀察力也是特殊教育中必須具備的能力。因為很多智障學生的情緒波動很大，當老師察覺到可能會引起學生不安、暴躁等心理活動的時候，就應(yīng)該及時將學生的注意力引導(dǎo)到其他的地方，并通過講課過程逐漸消除這些引起情緒不穩(wěn)定的心理因素。

另外，很多時候當學生在課堂上一鬧時，不僅學生的注意力被打散了，連老師的注意力也從教學上完全轉(zhuǎn)變到如何教育這些搗亂學生上去了，將其他學生放在一個很尷尬的位置。其實，老師可以一邊安撫鬧事學生的情緒，帶領(lǐng)他進入課堂情境，一邊通過前面的行為將學生的注意力再慢慢引導(dǎo)回課堂上。

智障學生的教育難題，困擾了很多教育工作者。但是當我們站在這些學生的立場上去思考問題的時候，就會漸漸體會他們的心情。語文課堂的設(shè)計應(yīng)當是人性化的，充滿愛的。不要強制學生學習他們抗拒的東西，不要對他們的錯誤行為冷言冷語。一個和諧、溫暖的環(huán)境，足以讓他們將注意力留在這里。因為這里滿足了他們的情感需求，不再讓他們感覺到不安。在這里他們與所有人一樣，并無區(qū)別。

參考文獻：

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[2]俞林亞.用社會性故事改善中重度智障學生課堂干擾行為[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（06）.

[3]王成琴.多種途徑培養(yǎng)智障學生的寫字能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（09）.

篇10

特級教師。喜歡用有挑戰(zhàn)性的難題鍛煉學生創(chuàng)造性解決問題的能力。代表作：《數(shù)字時代的科學教育—— 鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》。

2014年11月，我有幸去了美國納什維爾市和邁阿密市棕櫚灘縣的10多所中小學參觀學習。很多校長在介紹學校概況時都不約而同地說：本校有來自100多個國家的學生，學生的母語有200多種……我的天！

這是啥情況？好多學生連英語都不會說。奧巴馬最近宣布要讓500萬非法移民合法地留在美國生活或工作，那么校長們所說的這種狀況可能會更加普遍。面對如此復(fù)雜的局面，學區(qū)和學校該怎么辦？

不僅如此，每所學校對有殘疾、智力或心理障礙的特殊教育的學生也要接納。這與要讓特教兒童能與正常兒童在一起正常生活，以適應(yīng)社會和讓社會關(guān)愛他們的價值觀念有關(guān)。更有意思的是，特殊教育還包括那些有特殊教育需要的兒童，比如天才兒童。學區(qū)和學校都要想辦法盡可能滿足，提供相應(yīng)的課程和師資。

為滿足如此復(fù)雜的需要，除了不遺余力地配備師資外，信息技術(shù)在其中承擔了相當重要的角色。許多學校電腦設(shè)備的配置相當先進，同時也購置了高質(zhì)量的網(wǎng)上學習資源。對于語言學習，每個學生都可以使用平板電腦或臺式電腦登錄到網(wǎng)站上自主學習，同時與教師的個別或小組輔導(dǎo)相結(jié)合。對于特教學生，有專門的教師對他們進行專門的輔導(dǎo)，或者也會如英語學習那樣采用電腦設(shè)備在網(wǎng)上自主學習，與教師的個別輔導(dǎo)相結(jié)合。

如此多樣的需求，使得教師的課程得到了充分的自由發(fā)揮。學區(qū)推薦的教材對于教師的實際教學來說是不夠的，教師們往往要根據(jù)學生具體的情況加入自己設(shè)計的內(nèi)容。在一些大學教育學院的附屬學校，是直接要求教師設(shè)計自己的課程的，雖然他們也會選擇一本某出版社的教材給學生使用。