導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 誤區(qū) 學(xué)習(xí)方法

一、高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

1.依賴心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，是在接受課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，去認(rèn)識(shí)、理解和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難問題。只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析解決問題的能力才能不斷提高。而在實(shí)際教學(xué)過程中，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師把知識(shí)嚼爛后“喂”給他，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也總是依賴于別人給予解決，對(duì)于學(xué)習(xí)也需要根據(jù)老師的安排按部就班，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)缺乏。希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，怕動(dòng)腦筋，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由性。

2.厭煩心理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，涉及大量的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，部分學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心和毅力。在這種厭煩心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。有這種心理的學(xué)生常會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上無動(dòng)力，無目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付甚至逃避的消極態(tài)度。

3.方法相對(duì)滯后。學(xué)生進(jìn)入高中之后，教育環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，但有些學(xué)生基本上還沿襲初中那套學(xué)習(xí)方法、思維方式，沒有及時(shí)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。只注重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕視有意義的學(xué)習(xí)；只死記硬背結(jié)論，不理解得出結(jié)論的過程。

4.惰性。在進(jìn)入高一后，好多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“松口氣”、“慢慢來”的思想，認(rèn)為初三太辛苦，高一要好好地休息輕松一下；高一離高三還有很長(zhǎng)時(shí)間，在高考前努力拼搏一段時(shí)間就可以了。所以在學(xué)習(xí)上，主動(dòng)性不夠，過分依賴教師，而且對(duì)于課后作業(yè)，往往看參考書（現(xiàn)行的大多數(shù)都有課后習(xí)題答案），缺乏自主思考。長(zhǎng)此以往，形成了思維惰性。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中進(jìn)入誤區(qū)的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)往往能收到事半功倍的效果，所以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就顯得尤為重要。高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.制訂計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。計(jì)劃先由老師指導(dǎo)督促，再一定要由自己切實(shí)完成，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

3.課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在進(jìn)入高中后，由于初高中課程內(nèi)容、課時(shí)安排的不同，課后自由復(fù)習(xí)的時(shí)間增加了，因此，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂。

4.上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課45分鐘是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生提高聽課效率？歸納起來即要做到“四到”：心到、眼到、手到、口到?！靶牡健?，即注意力高度集中，不開小差；“眼到”，即仔細(xì)看老師的每一步板演；“手到”，即適當(dāng)?shù)刈龊霉P記；“口到”即隨時(shí)回答老師的提問，以提高聽課效率。

篇2

一、高一比高三重要

初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、易，知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，將對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引申，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。初中課堂教學(xué)量小、知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。而高一學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)十一門課程，每天集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間相對(duì)比初中少。高中的每一節(jié)課、每一章內(nèi)容都是高考的內(nèi)容。高一起始內(nèi)容函數(shù)是高考分量最重的部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法，函數(shù)知識(shí)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)的始終。所以，我說在實(shí)施新課程改革的時(shí)刻，高一比高三重要，基礎(chǔ)比復(fù)習(xí)重要。希望學(xué)生從高一第一節(jié)課開始就保持高昂的斗志，以飽滿的精神、十分的熱情，全身心地投入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、專心聽講比題海戰(zhàn)術(shù)重要

多做習(xí)題，增加練習(xí)量，的確都沒錯(cuò)。但題海戰(zhàn)術(shù)不可取，題海是題目的海洋，掉進(jìn)去就會(huì)迷失方向，要善于歸納，分門別類，形成題庫。聚精會(huì)神，積極思考，更是所有科任老師對(duì)學(xué)生提出的課堂要求。有些學(xué)生晚上開夜車，機(jī)械不停地做題，不總結(jié)，不歸納，缺思考，少分析。沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和數(shù)學(xué)思想。上課不專心聽講，打不起精神，甚至打瞌睡，這些都是不可取的。那么怎樣才算專心聽講呢？就是要做到耳到、眼到、心到、口到、手到。

三、基礎(chǔ)比技巧重要

高考?xì)v來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查是重中之重。課堂上老師講授的是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生練習(xí)的是基本題目。課本的例題、習(xí)題都是經(jīng)典，一個(gè)都不能放過，不能舍本逐末。一開始就要養(yǎng)成規(guī)范解題的良好習(xí)慣，解題過程要思路清晰，語句通順，字跡工整，書寫流暢。解題思路在一步步的動(dòng)手過程中形成了。掌握題目的通法通解，不刻意追求巧解或解題技巧，只要基礎(chǔ)扎實(shí)了，自然能內(nèi)化為技巧，到時(shí)就會(huì)水到渠成。在牢固的基礎(chǔ)上，技巧在不經(jīng)意間已形成了。

四、好習(xí)慣比好方法重要

建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)習(xí)感到有序而輕松。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中要多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、善應(yīng)用。要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高閱讀能力；要養(yǎng)成良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力；要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高思維能力；要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高概括能力；要養(yǎng)成糾錯(cuò)訂正的習(xí)慣，提高自我評(píng)判能力；要養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，提高表達(dá)能力；要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。日積月累，好習(xí)慣一旦形成自然就能轉(zhuǎn)化為好的學(xué)習(xí)

方法。

五、持之以恒比一曝十寒重要

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一、正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問題

在開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，肯定會(huì)遇到不少困難和問題，同學(xué)們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

二、要提高自我調(diào)控的“適教”能力

一般來說，教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，因自身對(duì)教學(xué)過程的不同理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、個(gè)性傾向、能力品質(zhì)、教學(xué)觀念、職業(yè)經(jīng)歷等原因，在教學(xué)方式、方法、策略的采用上表現(xiàn)出一定的傾向性，形成自己獨(dú)特的、鮮明的、一貫的教學(xué)風(fēng)格或特點(diǎn)。作為一名學(xué)生，讓老師去適應(yīng)自己顯然不現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)該根據(jù)教師的特點(diǎn)，從適應(yīng)教師的目的出發(fā)，立足于自身的實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，使自己的學(xué)法逐步適應(yīng)老師的教法，從而使自己學(xué)得好、學(xué)得快。

三、要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰约簽橹黧w，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題，而不能依著老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)和方法。

四、要養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)

要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，要有足夠的學(xué)習(xí)信心，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。

五、要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)而“生疑”，“帶疑”聽課而“感疑”，通過老師的點(diǎn)撥、講解而“悟疑”“解疑”，從而提高課堂聽課效果。預(yù)習(xí)也叫課前自學(xué)，預(yù)習(xí)越充分，聽課效果就越好；聽課效果越好，就能更好地預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)。

六、要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高閱讀能力

審題是解題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)題是由文字語言、符號(hào)語言和圖形語言構(gòu)成的，拿到題目要“寧停三分，不搶一秒”，要在已有知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐字逐句仔細(xì)審題，細(xì)心推敲，切忌題意不清，倉促上陣。審數(shù)學(xué)題有時(shí)須對(duì)題意逐句“翻譯”，將隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件；有時(shí)需聯(lián)系題設(shè)與結(jié)論，前后呼應(yīng)挖掘構(gòu)建題設(shè)與目標(biāo)的橋梁，尋找突破點(diǎn)，從而形成解題思路。

七、要養(yǎng)成良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開運(yùn)算，初中老師往往一步一步在黑板上演算。因時(shí)間有限，運(yùn)算量大，高中老師常把計(jì)算留給學(xué)生。這就要同學(xué)們多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，不僅能筆算，而且也能口算和心算，對(duì)復(fù)雜運(yùn)算要有耐心，掌握算理，注重簡(jiǎn)便方法。

八、要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高自己的思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。而訓(xùn)練并規(guī)范解題習(xí)慣是提高用文字、符號(hào)和圖形三種數(shù)學(xué)語言表達(dá)的有效途徑，而數(shù)學(xué)語言又是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。因此，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能逐步提高自己的思維能力。

九、要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣，提高分析問題的能力

解完題目之后，要養(yǎng)成不失時(shí)機(jī)地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。如果忽視了對(duì)它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高山，看得遠(yuǎn)，駕馭全局”，才能提高自己分析問題的能力。

十、要養(yǎng)成糾錯(cuò)訂正的習(xí)慣，提高自我評(píng)判能力

要養(yǎng)成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折，不自卑的心理品質(zhì)，對(duì)做錯(cuò)的題要反復(fù)琢磨，尋找錯(cuò)因，進(jìn)行更正，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不少問題就會(huì)茅塞頓開，豁然開朗，迎刃而解，從而提高自我評(píng)判能力。

十一、要養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，提高表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一些典型問題，同學(xué)們應(yīng)善于合作，各抒己見，互相討論，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，也可主動(dòng)與老師交流，說出自己的見解和看法。在老師的點(diǎn)撥中，他的思想方法會(huì)對(duì)你產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，只有不斷交流，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展，提高表達(dá)能力。如果故步自封，就會(huì)造成鉆牛角尖，浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

十二、要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高理解力

為了加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，老師補(bǔ)充的內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無從復(fù)習(xí)鞏固，何況在做筆記和整理的過程中，自己參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了自己的理解力。

十三、要養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，提高探究能力

寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，就是記載參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思維結(jié)果。把所見、所思、所悟表達(dá)出來，能促使自己數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，以及對(duì)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法原理進(jìn)行系統(tǒng)分類、概括、推廣和延伸，從而使自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解從低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。

篇4

一、研究《考試說明》，分析高考試題，達(dá)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是對(duì)《考試說明》要求的具體化。只有研究《考試說明》，同時(shí)分析高考試題，才能加深對(duì)它的理解，才能領(lǐng)會(huì)平時(shí)教學(xué)與命題的專家們?cè)诶斫狻犊荚囌f明》上的差距，并爭(zhēng)取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強(qiáng)自覺性，更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，《考試說明》指出：“考試要求分成4個(gè)不同的層次，這4個(gè)層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用?！钡绾谓缍ā傲私狻⒗斫?、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用”，《考試說明》并未明確指出?！犊荚囌f明》指出：“考試旨在測(cè)試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)決問題的能力?！边@些能力如何界定，如何具體化？上述種種只能通過深入研究近年來的高考數(shù)學(xué)試題才能使之具體化，從而指導(dǎo)我們平時(shí)的教學(xué)工作。從這個(gè)意義上來說，研究《考試說明》，分析近年來的高考數(shù)學(xué)試題是非常必要的。但在研究《考試說明》，分析高考試題的過程中，切不可搞“猜題”、“押題”。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到精講精練，達(dá)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果

一堂好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該是既要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，又要有教師精辟的講解和學(xué)生有效的精練。講練結(jié)合，精講精練，講是主導(dǎo)，練是主體。教師講要有針對(duì)性，講的過程要注重知識(shí)的遷移。講知識(shí)既要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，又要結(jié)合考試大綱使之系統(tǒng)化和條理化；講思路既要突出關(guān)鍵提示找題眼突破，又要努力給學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練的空間；講方法在強(qiáng)化思路、常規(guī)解法的基礎(chǔ)上，適時(shí)向?qū)W生介紹一些巧思巧解的策略和方法，激發(fā)學(xué)生探究欲望，發(fā)展學(xué)生綜合能力。精練是教師通過精心選擇具有基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性和綜合性的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練。高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中不要出現(xiàn)“拿來主義”，用人家的整套試卷要精選，防止選編習(xí)題的隨意性。教師對(duì)所選的學(xué)生練習(xí)至少要做1―2遍，防止因教師選編習(xí)題的失誤給學(xué)生造成思想混亂，無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，選題時(shí)還要注意題量的多少、題目的難度和方法的訓(xùn)練，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。

三、協(xié)調(diào)好講、練、評(píng)、輔之間的關(guān)系，達(dá)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果

不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際是不同的，因而講、練、評(píng)、輔各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排也應(yīng)有所不同。針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際協(xié)調(diào)好講、練、評(píng)、輔之間的關(guān)系，是追求數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)最佳效果的有效途徑之一。在注重精講精練的同時(shí)，要充分發(fā)揮“評(píng)與輔”的作用。評(píng)要點(diǎn)睛，要有針對(duì)性，要評(píng)出問題的特征，找出癥結(jié)所在，形式上可以多樣，可以是教師講評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，通過評(píng)價(jià)辨析，使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)，鞏固基礎(chǔ)，提高能力，同時(shí)要防止教師“一言堂”。要針對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生，施以不同的方式和方法，幫助學(xué)困生查漏補(bǔ)缺，迎頭趕上。

四、講究講評(píng)試卷的方法和技巧，達(dá)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果

1.有的放矢，突出重點(diǎn)

在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且對(duì)能力要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。為此，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的得分率細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對(duì)每道題的評(píng)講思路精心設(shè)計(jì)，只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才會(huì)做到評(píng)講時(shí)有的放矢。

2.貴在方法，重在思維

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評(píng)講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對(duì)問題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法。

3.分類化歸，集中講評(píng)

涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中講評(píng)；形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講；形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講。讓學(xué)生注重題目的相似之處，又要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)題目的不同之處。要站在出題人的角度猜測(cè)出此題的意圖，要考查學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪個(gè)方法技巧，等等。

4.精講方法，泛講聯(lián)系

篇5

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，各國(guó)人民交往的日益頻繁，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪?，因此，探討行之有效的高中信息技術(shù)的教學(xué)方法，便具有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 重要性 學(xué)習(xí)

一、概述

信息技術(shù)教育進(jìn)入學(xué)校也有二十多年的歷史，然而在應(yīng)試教育體制下，由于信息技術(shù)不是高考必考科目，信息技術(shù)的教學(xué)存在許多問題。多年來，信息技術(shù)課的重要性雖然已經(jīng)被廣大民眾認(rèn)識(shí)到，但作為不計(jì)入高考成績(jī)的信息技術(shù)課，在這個(gè)處處以高考質(zhì)量作為評(píng)價(jià)水平的時(shí)代，總是得不到好的待遇，如各校的硬件設(shè)施跟不上，機(jī)房還同時(shí)作為多媒體和語音等多功能教室使用等。學(xué)生將信息技術(shù)課作為放松減壓的去處，課堂上聊 QQ 和玩游戲，老師無法按照預(yù)期計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，高中生源差異太大，有的學(xué)生高中以前從未接觸過計(jì)算機(jī)的使用，有的學(xué)生從小學(xué)便開始癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。另外，高中之前教師相應(yīng)地制定的教學(xué)內(nèi)容差異很大，有的普及了理論知識(shí)教學(xué)，有的普及了word 等日常辦公軟件的使用等，這使得高中信息技術(shù)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)十分困難。

二、信息技術(shù)課程的重要性

信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)的日益普及，并對(duì)我們的生活方式、思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使人們意識(shí)到在這個(gè)瞬息萬變的信息社會(huì)里，熟練掌握信息技術(shù)是十分必要與迫切。提高信息素養(yǎng)的課程理念也正標(biāo)志著高中信息技術(shù)教育已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)高中信息技術(shù)課程已經(jīng)由被動(dòng)盲從轉(zhuǎn)變到主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和變化、主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)的新發(fā)展的軌道上來，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)未來信息社會(huì)的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

在人們根深蒂固的印象中，信息技術(shù)課就只是電腦課，無非就是打打字而已，其實(shí)這種看法已經(jīng)非常落伍了，信息技術(shù)課是一門集知識(shí)性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)工具學(xué)科，學(xué)生除了掌握一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技術(shù)外，還應(yīng)具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)。因此在中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而這一點(diǎn)在高中信息技術(shù)課中更顯重要，新課程以“非零起點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上有較大的擴(kuò)充與深化，分必修模塊與選修模塊，必修模塊強(qiáng)調(diào)從文化思想上的挖掘，選修則側(cè)重于超越簡(jiǎn)單的技術(shù)操作。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們掀啟了嶄新的一頁，他年青，充滿活力，但卻缺少經(jīng)驗(yàn)，而且也沒有現(xiàn)成的模式可循，他需要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中成熟。幾點(diǎn)思考。

三、 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法

⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好的開端，便是成功的一半。興趣是最好的老師，從課堂開始入門，激發(fā)起學(xué)生的興趣，成功的引入課堂，可以喚起學(xué)生的積極性，同時(shí)使得課堂氣氛活躍，可使得學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”狀態(tài)，將對(duì)課程的教學(xué)有著事半功倍的作用。教師可以采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和興趣的新課導(dǎo)入方式，而一開始上課，能夠讓學(xué)生有新奇之感。學(xué)生有了好奇心，產(chǎn)生了疑問，便激發(fā)其積極探索鉆研，老師便可順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋之中。

比如，在計(jì)算機(jī)信息之中，很多概念都很抽象，那么我們?yōu)榱艘饘W(xué)生興趣，可以采用有趣的比喻方法，在開始進(jìn)行操作系統(tǒng)一課的時(shí)候，可以把計(jì)算機(jī)上操作人員比作司令員，將其其它零件如，主機(jī)、鍵盤、顯示器、鼠標(biāo)等比喻成炮彈、飛機(jī)、槍彈、坦克等武器。而如此多的部件，司令員主要只是指揮，不可能每一個(gè)部件都要親自去使用，就需要每一種武器部件有特定的指揮戰(zhàn)員，而這些特定的指揮戰(zhàn)員組建成了一個(gè)完整的操控系統(tǒng)，這個(gè)整體便是操作系統(tǒng)。類似的比喻以及其它有趣的引導(dǎo)方式有很多，只要教師注重課堂引入的重要性，便可探索更多方法來激發(fā)學(xué)生興趣從而提高學(xué)生熱情。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，使其終身受益

在學(xué)習(xí)過程之中，教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該通過規(guī)律性等線索，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生遇事如何思考，解決問題，以及對(duì)待問題時(shí)的心態(tài)。同時(shí)可以提供學(xué)生解決常見問題的途徑，查資料或與同學(xué)，小組成員探討等，這些都是以后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，不再有所謂的老師指導(dǎo)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題所需具備獨(dú)立解決問題的能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)之中，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)品質(zhì)，注重學(xué)生自我解決問題的能力的培養(yǎng)。

⑶采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

在合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容和給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也注重給予學(xué)生一定的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)隱含在幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，討論，確定所涉及哪些任務(wù)，并在老師的指導(dǎo)幫助之下，由易到難，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)的完成一系列任務(wù)。

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，有助于采用進(jìn)一步實(shí)例練習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的分析，解決問題的能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)用技術(shù)信息處理問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓進(jìn)取精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。其中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)之時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知能力，興趣愛好，體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一特點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)之中，循序循序漸進(jìn)，由淺入深原則。同時(shí)任務(wù)的設(shè)置具有實(shí)際可操作性，讓學(xué)生上機(jī)完成任務(wù)之時(shí)知道自己上機(jī)應(yīng)做什么，從哪入手，將要完成什么任務(wù)。同時(shí)任務(wù)的完成最好具有可觀察和考核性，具有可評(píng)估性，以便在學(xué)生任務(wù)完成之中能給予意見指導(dǎo)，可使教學(xué)與實(shí)踐在這里同時(shí)進(jìn)行相輔相成，可大大提高教學(xué)有效性。

總之，著力于未來發(fā)展的高度，高中信息技術(shù)課的教學(xué)工作是充滿希望的。教師應(yīng)在深入理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)好專業(yè)素養(yǎng)。并認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)。盡可能的積極參與課程建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為 21 世紀(jì)提供全新的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏士剛，張婷姝.中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中國(guó)電化教育. 2001，（09）.

[2]申輝.淺談對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的疑惑與對(duì)策[J].陜西教育（理論版）. 2006，（12）.

篇6

【關(guān)鍵詞】梳理知識(shí) 訓(xùn)練技能 回歸課本

0前言

在高三的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，農(nóng)村生源的低起點(diǎn)和高考的高要求之間形成了一個(gè)很大的反差。怎樣解決這個(gè)難題？我認(rèn)為一是要相信自己能夠解決好這個(gè)難題，二是要努力尋找解決這個(gè)難題的好的教法。概括起來就是貴在自信，重在引導(dǎo)。我概括了以下幾點(diǎn)：

1思想方法

1.1面對(duì)難題，教師心態(tài)要平衡

學(xué)生基礎(chǔ)差，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為“學(xué)生自己不要學(xué)”。如作此想，教師便容易來氣，也欠公正客觀。作為承擔(dān)高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教師，應(yīng)當(dāng)把“既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生”貫徹到教學(xué)工作中去，要相信每一個(gè)學(xué)生都有著向上的美好愿望，關(guān)鍵是教師要有堅(jiān)強(qiáng)的自信，把挑戰(zhàn)當(dāng)作機(jī)遇，總復(fù)習(xí)提出了一個(gè)究竟是面向少數(shù)，還是面向全體的問題。如果單打一，只是“為升學(xué)而復(fù)習(xí)”，多數(shù)中差學(xué)生就只能“陪讀”，這樣的復(fù)習(xí)對(duì)他們?nèi)狈ξ?，把難題當(dāng)作課題，正視和分析困難，這樣就會(huì)有自己馳騁的天地。

1.2指導(dǎo)思想要端正

我們的中學(xué)作為普通農(nóng)村中學(xué)，畢業(yè)生自然升學(xué)的少，就業(yè)的多。這就向凝聚力，一般學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的渙散必然反過來影響“尖子”學(xué)生的培養(yǎng)。只有面上穩(wěn)得住，拔尖才有基礎(chǔ)。所以我在復(fù)習(xí)中始終堅(jiān)持“為提高而復(fù)習(xí)”的指導(dǎo)思想，使水平不同的學(xué)生都能各有所得。

1.3個(gè)別工作要細(xì)致

差生對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理，他們認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間短，自己反正沒希望及格了，因此抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度。我總是滿腔熱情地對(duì)待這些學(xué)生，召集他們開座談會(huì)，一起尋找掉隊(duì)的原因，排出學(xué)得不好的章節(jié)，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就能打翻身仗；我還列舉上一屆差生顯著進(jìn)步的事例，點(diǎn)燃他們學(xué)好數(shù)學(xué)的希望之火。在教學(xué)中，我利用空閑時(shí)間面對(duì)面有針對(duì)性地做些指導(dǎo)。

2認(rèn)知過程

中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容頭緒紛繁，對(duì)于中差學(xué)生來說，很難梳理清楚，牢固掌握。我認(rèn)為，無論是知識(shí)的梳理、技能的訓(xùn)練，還是智能的開發(fā)，教師恰如其分的引導(dǎo)都是十分重要的。

2.1關(guān)于知識(shí)的梳理

一是要著眼于查漏補(bǔ)缺，把教材的重點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)作為復(fù)習(xí)要點(diǎn)。二是要著眼于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不但增加知識(shí)庫的儲(chǔ)存量，還要增強(qiáng)知識(shí)鏈的有序性、可操作性。這就要求教師要幫助學(xué)生“串點(diǎn)成線，織線見網(wǎng)”，使他們“既見樹木，又見森林”。

2.2關(guān)于技能的訓(xùn)練

在總復(fù)習(xí)階段，基本技能的訓(xùn)練十分重要。通過訓(xùn)練才能消化知識(shí)，暴露問題；才能總結(jié)規(guī)律，活躍思維。然而題海茫茫，無際無涯，怎么辦？這就需要教師的引導(dǎo)，編選習(xí)題要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，考慮到題目的典型性、綜合性、靈活性，努力使題目具有“小、新、活、全”等特點(diǎn)。

2.3關(guān)于思維的開發(fā)

中差生數(shù)學(xué)成績(jī)上不去，重要原因在于：在平日學(xué)習(xí)中，思維能力未能得到相應(yīng)提高。所以對(duì)中差生也要重視培養(yǎng)思維能力。總復(fù)習(xí)要有一定的起點(diǎn)，就思維而言，要定在“跳一跳，摘得到”的標(biāo)尺上，而不是越低越好，要講究方法，循序漸進(jìn)，才能取得良好的效果。

2.4“回歸課本”

隨著高考試題“根植課本”的深入發(fā)展，高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作也應(yīng)朝著內(nèi)容與方法“回歸課本”的方向邁進(jìn)。以高考數(shù)學(xué)的能力要求出發(fā)，做好“回歸課本”的教學(xué)活動(dòng)。

2.4.1從認(rèn)知的角度熟悉教材。通過對(duì)數(shù)學(xué)教材中概念、內(nèi)容、思想方法等進(jìn)行重新歸納、整理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后，應(yīng)從認(rèn)知的角度出發(fā)，在理解教材的內(nèi)容和例題所要反映的數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是機(jī)械地羅列概念與公式、定理等。通過建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)網(wǎng)串線，渾然一體，達(dá)到熟悉教材的目的。

2.4.2從理解的角度再認(rèn)識(shí)教材。再認(rèn)識(shí)教材就是要深入教材，用新的觀點(diǎn)與方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重新理解，從感性上升到理性。

比如，對(duì)數(shù)學(xué)推理方法的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教材中函數(shù)y=f（x）的圖象和它的反函數(shù)y=f-1（x）的圖象關(guān)于y=x對(duì)稱。這個(gè)定理的證明過程較長(zhǎng)，邏輯推理的方法較典型，由任意一個(gè)點(diǎn)的對(duì)稱推出整個(gè)圖象的對(duì)稱，是高等數(shù)學(xué)中用“有限”的方法處理“無限”問題的具體運(yùn)用。同時(shí)，蘊(yùn)涵著分類討論、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，定理的推理過程，借助于計(jì)算距離相等，才能保證對(duì)稱性，體現(xiàn)了計(jì)算幫助推理的思想。

2.4.3從掌握的角度拓寬教材。在掌握教材要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)考綱要求，適當(dāng)?shù)赝貙捊滩模瑢?duì)“回歸”工作來說是十分必要的。如函數(shù)的單調(diào)性知識(shí)可拓寬如下：函數(shù)f（x）在[a，b]上單調(diào)等價(jià)于：

命題1 對(duì)任意的x1，x2∈[a，b]，當(dāng)x1-x2>0時(shí)，f（x1）-f（x2）>（

命題2 對(duì)任意的x1，x2∈[a，b]， ②

3結(jié)束語

通過數(shù)學(xué)思想和方法的指引，知識(shí)的梳理，技能的訓(xùn)練，智能的開發(fā)，到回歸課本高三總復(fù)習(xí)，一定會(huì)讓低起點(diǎn)的學(xué)生重新樹立自信，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描繪自己的人生坐標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；總結(jié)歸納；舉例

進(jìn)入高中以后，我發(fā)現(xiàn)很多身邊的同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的積極性，以致成績(jī)一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因很多。我認(rèn)為造成這樣的原因注意是學(xué)習(xí)方法不等當(dāng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多，我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習(xí)慣是很必要的。歸納總結(jié)知識(shí)的方法，即可以加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解，使知識(shí)系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學(xué)思想方法的形成，從而為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行歸納總結(jié)呢？

一、每節(jié)課的小結(jié)

老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個(gè)中心問題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結(jié)；對(duì)典型例題總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法。

二、單元的小結(jié)

通常概念、公式的學(xué)習(xí)是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)每一單元結(jié)束時(shí)，若能將這些知識(shí)，方法以一個(gè)新的角度串聯(lián)起來，就可以形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、知識(shí)間的總結(jié)

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，總結(jié)的層次應(yīng)再提高一步。既要注意知識(shí)縱向，橫向各個(gè)層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學(xué)組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 通過課堂小結(jié)、單元小結(jié)、知識(shí)整體的串聯(lián)，一定會(huì)在我們的頭腦中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的立體的網(wǎng)絡(luò)，那一道道的習(xí)題不過是我們網(wǎng)中的一條條小魚。數(shù)學(xué)還有什么可怕的呢？

下面我就線性規(guī)劃做一總結(jié)舉例：

線性規(guī)劃主要考查二元一次不等式組表示的區(qū)域面積和目標(biāo)函數(shù)最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標(biāo)函數(shù)中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數(shù)式最值（取值范圍）

例1：設(shè)x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當(dāng)直線過點(diǎn)A時(shí)，z=x-2y取最大值；當(dāng)直線過點(diǎn)B時(shí)，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點(diǎn)評(píng)：作出可行域，求出交點(diǎn)坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數(shù)式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設(shè)z=，求z的最小值；（2）設(shè)z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點(diǎn)與原點(diǎn)O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點(diǎn)到（0，0）的距離的平方.可行域上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點(diǎn)評(píng)：常利用目標(biāo)函數(shù)的幾何意義來解題，常見代數(shù)式的幾何意義有：①表示點(diǎn)（x，y）與原點(diǎn)（0，0）的距離，表示點(diǎn)（x，y）與點(diǎn)（a，b）的距離；②表示點(diǎn)（x，y）與原點(diǎn)（0，0）連線的斜率，表示點(diǎn)（x，y）與點(diǎn)（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點(diǎn)A時(shí)，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點(diǎn)評(píng)：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值，轉(zhuǎn)化為找出最值點(diǎn)坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)。

類型四：最優(yōu)解有多個(gè)（不唯一）求參數(shù)值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則實(shí)數(shù)a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

（1）當(dāng)a>0時(shí)，要使z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則a=2；

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論文關(guān)鍵詞:對(duì)口高考　教學(xué)方法　數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)　教學(xué)內(nèi)容分析

論文摘 要:在新課改下，針對(duì)對(duì)口高考數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出的下降趨勢(shì)，結(jié)合本人數(shù)學(xué)教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但職高教育與普通高中教育不同，它們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征及問題理解方式、問題解決方法等方面都存在一定的差異，本文就此進(jìn)行細(xì)致的分析，尋求提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的方法，為培育出更多更好的優(yōu)秀人才做貢獻(xiàn)。

“數(shù)學(xué)生活化”理念的提出有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象應(yīng)用過程，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成正確的數(shù)學(xué)觀。隨著教育體制改革的推行，結(jié)合我在對(duì)口高考數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)和管理方面積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口高考數(shù)學(xué)教學(xué)可采取如下方法:

一、鉆研課標(biāo)，注重考生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方法的考查

注重考生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方法的考查，注重基本運(yùn)算能力、空間想象能力、思維能力以及簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力的考查，雙基知識(shí)是考查學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維及各種能力的基礎(chǔ)。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，教師教學(xué)從一開始就要吃透考試課標(biāo)，深刻理解并準(zhǔn)確把握教材中的知識(shí)點(diǎn)。靈活運(yùn)用，研究課標(biāo)，做到備課有針對(duì)性，授課有實(shí)效性。

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)脈絡(luò)

要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中職數(shù)學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。把握教材，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.優(yōu)化記憶方法，提高解題能力

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，理解越深刻，記憶越牢固。如三角函數(shù)誘導(dǎo)公式幾十組，教師如果在總結(jié)出“縱變橫不變，符號(hào)看象限”規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生記憶，那就能起到事半功倍的效果。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高解題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，目的都是為了能夠應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要貼緊課本，對(duì)課本中的例題、習(xí)題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以概括和適當(dāng)延伸，使之起到舉一反三、觸類旁通的作用。要特別重視課本中公式例題和習(xí)題所采用的解題方法，要善于總結(jié)，豐富解題思路。如教材中數(shù)列一章介紹了等比數(shù)列前n項(xiàng)和求和公式的推導(dǎo)，該公式的推導(dǎo)采用“錯(cuò)位相減法”，通過數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握這種方法，而且為一般數(shù)列求和提供了思路。

二、圍繞課標(biāo)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，著眼于知識(shí)重組，建立完整的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。具體說，要做到如下幾點(diǎn):

1.注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

夯實(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力是相輔相成的。在第二輪數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要重視對(duì)雙基知識(shí)的教學(xué)，更要注重對(duì)能力的培養(yǎng)，諸如運(yùn)算能力、邏輯推理能力、綜合解決問題能力、表達(dá)能力等，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生觀察、分析題目的條件、結(jié)論，類比、聯(lián)想從中悟出解決問題的方法，通過一題多解、一題多變、歸納猜想等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

2.注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，諸如化歸思想、函數(shù)與方程思想、分類討論思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想以及配方法、待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學(xué)歸納法等等。

3.注重解題技巧的訓(xùn)練

解題方法不同，所用時(shí)間就不同，運(yùn)用技巧解題能節(jié)省較多時(shí)間，因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生注重解題技巧的訓(xùn)練。在強(qiáng)化雙基、綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上通過滲透數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)同一個(gè)題采取不同方法的解題訓(xùn)練，以待尋找方便快捷的解題技巧，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的最優(yōu)化。

三、重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

對(duì)口高考課標(biāo)明確要求要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從材料的情景問題出發(fā)，通過認(rèn)真審題，尋找知識(shí)切入點(diǎn)，去粗取精，靈活運(yùn)用，建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的求解實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決。成績(jī)是練出來的，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練非常重要，而訓(xùn)練的目的是練正確率、練速度，讓學(xué)生在練習(xí)中升華到熟能生巧。練習(xí)時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，俗話說得好:“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析錯(cuò)誤、查找原因，把做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記保存，并定期讓學(xué)生溫習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)解題的策略和思想方法，獲取精華。

多年來，職校老師始終堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)的第一線，默默無聞地努力工作，并取得了可喜成績(jī)。但是面對(duì)新的教材、新的考試課標(biāo)、新的學(xué)生特點(diǎn)，若能及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)思路，緊緊圍繞“雙基”，突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育，就能進(jìn)一步提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生考出好的成績(jī)，為上一級(jí)學(xué)校輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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【摘要】基于文獻(xiàn)研究，文章提出“數(shù)學(xué)閱讀有利于提高中高年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)中高年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同”的研究假設(shè)，采用自編問卷《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析，實(shí)證結(jié)果支持了數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系的推論。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)閱讀方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的數(shù)學(xué)閱讀能力引起了筆者的關(guān)注，但是目前數(shù)學(xué)閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻(xiàn)資料中，只有少量文章與其相關(guān)。內(nèi)涵方面：孫俊勇認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)閱讀資料，激發(fā)學(xué)生自覺開展數(shù)學(xué)閱讀。陳芳芳認(rèn)為個(gè)體的數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程和積極能動(dòng)的認(rèn)知過程。余芙嬌將其定義為學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為便于測(cè)量，筆者選用喻平老師的定義：“數(shù)學(xué)閱讀包括對(duì)教材的閱讀、問題解決中對(duì)題目的閱讀以及課外數(shù)學(xué)材料的閱讀?！睌?shù)學(xué)閱讀方法方面：許世紅在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了四種數(shù)學(xué)閱讀類型：機(jī)械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀和意義獨(dú)立發(fā)現(xiàn)式閱讀。邵光華認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀分為被動(dòng)式和主動(dòng)式閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面：彭勇從興趣概念出發(fā)提及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。李瓊將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣作為考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的一個(gè)維度。蔡曉領(lǐng)在比較中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)四年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要明顯高于美國(guó)小學(xué)生。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數(shù)據(jù)論證，可以進(jìn)一步改善。

二、研究設(shè)計(jì)

1.分析框架?；趭W蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論，結(jié)合許世紅對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設(shè)。

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀了解不多。

（2）數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。

（3）數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。

（4）不同年段選用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法。

（5）不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨(dú)立探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度大于指導(dǎo)探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度大于機(jī)械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法，采用的問卷是整合已有問卷并進(jìn)行補(bǔ)充，包括基本人口信息、數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)閱讀方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣四個(gè)基本維度。實(shí)際發(fā)放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區(qū)某小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。為增強(qiáng)樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級(jí)比例控制在合理范圍內(nèi)。選擇三年級(jí)和五年級(jí)是為了避免升學(xué)壓力較大的六年級(jí)，同時(shí)考慮到中高年段的差異，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，研究者在三年級(jí)和五年級(jí)各選一個(gè)班發(fā)放問卷，請(qǐng)班主任協(xié)助，對(duì)小學(xué)生的問題進(jìn)行解答，盡量為其創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境。

三、實(shí)證分析

本研究對(duì)使用的調(diào)查問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得分均顯示合理，保證了研究結(jié)論的可信與客觀。為方便統(tǒng)計(jì)，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對(duì)問卷中反映同一維度的題目進(jìn)行求平均數(shù)處理，新增了數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、機(jī)械吸收式得分、意義吸收式得分、指導(dǎo)探究式得分和獨(dú)立探究式得分這6個(gè)變量。

1.數(shù)學(xué)閱讀情況。經(jīng)過描述統(tǒng)計(jì)分析，有72.3%的小學(xué)生選擇了熟悉，可以認(rèn)為大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，故而拒絕假設(shè)1。在數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容中，“喜歡讀數(shù)學(xué)題目”的均值為3.265，遠(yuǎn)高于其它兩類，可以認(rèn)為在數(shù)學(xué)閱讀中小學(xué)生最喜歡的是閱讀數(shù)學(xué)題目，這可能是因?yàn)樾W(xué)生最常接觸的就是閱讀數(shù)學(xué)題目。

為探究數(shù)學(xué)閱讀熟悉度有無年級(jí)或性別的差異，本文首先對(duì)數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行年級(jí)的差異性檢驗(yàn)，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀熟悉度上有顯著差異，又因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的均值大于五年級(jí)，故認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀更為熟悉。這可能是因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生即將面臨畢業(yè)考試，所以對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有所忽視。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行性別的差異性檢驗(yàn)，p=0.209>0.05，由此可見小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數(shù)學(xué)閱讀方法。通過描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在四類數(shù)學(xué)閱讀方法上的得分都較高，可以認(rèn)為小學(xué)生對(duì)四類閱讀方法較為熟悉。

對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，如表4，發(fā)現(xiàn)意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法有顯著的年級(jí)差異，則假設(shè)4成立。分析均值，在意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法上，三年級(jí)學(xué)生的得分高于五年級(jí)學(xué)生；在指導(dǎo)探究式閱讀方法上，五年級(jí)學(xué)生的得分高于三年級(jí)學(xué)生?？梢哉J(rèn)為三年級(jí)學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，五年級(jí)學(xué)生更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的性別差異進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無顯著的性別差異。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.597>0.05，故認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無明顯的年級(jí)差異。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.050，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大于男生。

4.數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者在p=0.01水平上顯著相關(guān)，即可認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響，即假設(shè)2成立。為了解哪部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)程度更大，將數(shù)學(xué)閱讀的三個(gè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個(gè)自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最為顯著的是數(shù)學(xué)題目的閱讀，又因?yàn)榇俗兞康幕貧w系數(shù)β>0，故認(rèn)為越重視數(shù)學(xué)題目的閱讀，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越高。

5.數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)閱讀方法進(jìn)行相關(guān)分析，如表4，發(fā)現(xiàn)除指導(dǎo)探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，故認(rèn)為機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以拒絕假設(shè)3，接受假設(shè)5。

為了解哪類數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個(gè)自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的p<0.05，故認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最顯著的是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。而根據(jù)β的大小，可知獨(dú)立探究式閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響更大?；诖耍覀兘邮芗僭O(shè)6，拒絕假設(shè)7和假設(shè)8。

為進(jìn)一步探究與數(shù)學(xué)閱讀方法相比，性別和年級(jí)是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將性別、年級(jí)、四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個(gè)自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的P<0.05，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響高于性別和年級(jí)。

四、研究結(jié)論及局限性

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，本文接受假設(shè)2、假設(shè)4、假設(shè)5和假設(shè)6，拒絕假設(shè)1、假設(shè)3、假設(shè)7和假設(shè)8。具體來說：小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，特別是閱讀數(shù)學(xué)題目，且中年段小學(xué)生更加熟悉數(shù)學(xué)閱讀。中高年段小學(xué)生在意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級(jí)差異：中年段小學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，高年段小學(xué)生則更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣略大于男生。在相關(guān)關(guān)系上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，特別是數(shù)學(xué)題目的閱讀。采用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種影響大于性別和年級(jí)。采用機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法會(huì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)是通過班主任發(fā)放問卷，所以問卷結(jié)果是否反映了被試的真實(shí)情況也有待研究。筆者對(duì)數(shù)據(jù)的處理說明還不夠深入，一些無關(guān)變量未進(jìn)行剔除，如果用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系有更準(zhǔn)確的說明。

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（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學(xué)幼兒園校（園）長(zhǎng)安全應(yīng)急管理培訓(xùn)

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關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向論;高中信息技術(shù);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0069-02

1 研究高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的意義

信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來讓學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中完善學(xué)習(xí)。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。但是，由于教學(xué)上的不成熟，在教學(xué)活動(dòng)中存在很多弊端。

1）在教學(xué)中，教師發(fā)揮主要作用，從而忽視了學(xué)生的作用，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上做與課堂教學(xué)無關(guān)的事，影響到了教學(xué)效果。

2）在高中是每個(gè)學(xué)生一生中最重要的階段，可以說是可以改變他們的命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，但是由于學(xué)校的安排，又不得不去完成信息技術(shù)課的作業(yè)，對(duì)很多的學(xué)生而言，信息技術(shù)課更多的是他們學(xué)習(xí)上的一種負(fù)擔(dān)，而不是開啟他們的創(chuàng)造性思維的鑰匙。顯然，這樣不會(huì)取得預(yù)期的效果，反而是一種浪費(fèi)時(shí)間的做法。

3）盡管學(xué)生從小學(xué)就開始接觸到信息技術(shù)，但是由于這是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，致使他們時(shí)間一久就會(huì)忘記，到了高中，所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)寥寥無幾。要想把高中的教學(xué)內(nèi)容提升到一個(gè)更高的層次，可以說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，一些教師只能提出一些比較膚淺的問題，這樣導(dǎo)致循環(huán)效果，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不會(huì)得以提升。

4）學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去上課，致使教師也失去了教學(xué)的熱情，更多的是一種為了完成教學(xué)任務(wù)，彼此之間應(yīng)付，漸漸地就失去了設(shè)置這一課程的意義。

2 問題導(dǎo)向論

以問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂有點(diǎn)難度，這個(gè)問題不僅要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，還要保證這一問題有實(shí)際意義。尤其是在高中階段，每個(gè)學(xué)生每天被繁重的學(xué)業(yè)壓著，很少有休息的時(shí)間，更別提花費(fèi)時(shí)間去研究信息技術(shù)。盡管信息技術(shù)在當(dāng)今的社會(huì)中舉足輕重，但是到高中仍然是微不足道，會(huì)被很多家長(zhǎng)認(rèn)為是荒廢學(xué)業(yè)。高中三年是人生中的黃金三年，每一天都是相當(dāng)寶貴的，有很多人恨不得自己可以“一心多用”。

用問題去引導(dǎo)學(xué)生，一方面確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生可以朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，但是這對(duì)于教師知識(shí)素養(yǎng)要求很高，這個(gè)問題的深度要適合他們，還要有助于他們的發(fā)展。其實(shí)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，可以誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維，不僅可以勞逸結(jié)合，還可以上添花。設(shè)置了問題之后可以省去學(xué)生很多的時(shí)間，給他們留有更多的時(shí)間去準(zhǔn)備高考。上了大學(xué)之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，掌握電腦的一些基本知識(shí)是至關(guān)重要的，不僅是學(xué)習(xí)，還涉及他們今后的工作?？偠灾處熕鸬降氖且环N引領(lǐng)的作用，關(guān)于具體的修行還得靠學(xué)生自己。

科學(xué)始于問題，理論始于問題，學(xué)習(xí)也要始于問題。帶著問題去學(xué)習(xí)，對(duì)他們的發(fā)展起到很大的作用。比如，高中信息技術(shù)教材中的多媒體信息管理技術(shù)，其中包括管理問題、數(shù)據(jù)模型和檢索技術(shù)等知識(shí)，對(duì)于一個(gè)高中生而言，這些無異于“天書”。假如將其設(shè)置成一個(gè)個(gè)的問題，讓學(xué)生有目的地去讀書，這樣會(huì)使知識(shí)脈絡(luò)清晰化。

3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

實(shí)施問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性

1）學(xué)校。信息技術(shù)課程是一門未涉入考試范圍的課程，學(xué)校都在追求教學(xué)成績(jī)，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)這一課程的不重視，故而，學(xué)生對(duì)這一門課程也缺乏重視。一般情況下，每周只有一節(jié)課，很多學(xué)生會(huì)利用這一節(jié)課去上網(wǎng)，而不是鉆研學(xué)業(yè)，故而不能起到實(shí)質(zhì)性作用。

2）教師。首先，教師教學(xué)方式單一，計(jì)算機(jī)這一類知識(shí)相對(duì)很枯燥，難以引起學(xué)生的興趣;其次，師生互動(dòng)較少，缺乏這一環(huán)節(jié)，這樣子就將學(xué)生放在被動(dòng)的位置，給學(xué)生帶來的更多的是負(fù)擔(dān);最后，教師提出的問題意義不大，由于這一課程不是什么必學(xué)課，教師對(duì)這一課程的重視程度也不夠，提出的一些問題只是隨機(jī)的，沒有什么針對(duì)性。

3）學(xué)生。學(xué)生缺乏這一方面的認(rèn)識(shí)，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)來玩游戲。比如在多媒體技術(shù)應(yīng)用這塊內(nèi)容中，大多需要上機(jī)操作，但是網(wǎng)絡(luò)游戲與聽講相比，游戲更加具有誘惑力。

設(shè)計(jì)原則

1）以學(xué)生為主。教學(xué)的主體是學(xué)生，其目的也是把知識(shí)傳授給學(xué)生。高中信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，更多地需要學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2）注重問題的情境性。信息技術(shù)課程內(nèi)容枯燥，不容易理解，將問題與實(shí)際相聯(lián)系起來，更主要的是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知水平。比如對(duì)存儲(chǔ)介質(zhì)的介紹，可以給學(xué)生提供實(shí)物（硬盤、磁帶等），吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使知識(shí)變得靈活。

3）注重問題的多面化。由于高中生的知識(shí)比較淺顯，需要教師將問題由淺入深，逐步引進(jìn)，從多角度、多方面去設(shè)計(jì)問題，更主要的是要讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

4）重視師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的回應(yīng)反映了他們的注意力的集中程度，再者，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們緊隨教師的節(jié)奏，逐步加深知識(shí)的記憶。比如，讓學(xué)生嘗試制作動(dòng)畫，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生去為更多的學(xué)生指導(dǎo)，發(fā)揮他們的奇思妙想，豐富教學(xué)課堂。

5）評(píng)價(jià)方式多元化。僅僅由教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏一定的客觀性，需要教師與學(xué)生的協(xié)作，這樣督促師生共同進(jìn)步。比如，讓學(xué)生匿名給教師寫評(píng)語，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師也要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

方式方法

1）學(xué)前準(zhǔn)備階段。首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)。其次，以學(xué)生為中心，對(duì)自己的學(xué)生要有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)他們的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，始終把課堂留給學(xué)生，讓他們充分融入課堂這一氛圍中，成為學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)于每個(gè)教師而言，掌握基本教材是最基本的，所以這就要求學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn);在每節(jié)課之前給學(xué)生留十分鐘時(shí)間熟悉教材，難以避免有的學(xué)生在課下不預(yù)習(xí)課本，再者對(duì)于預(yù)習(xí)過的學(xué)生可以從中收獲新知識(shí)。只有熟悉課本，在課堂上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展才會(huì)有成效。

2）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)置問題的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，另一方面將知識(shí)點(diǎn)條理化。

對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要注意到五個(gè)方面。

①問題要有趣味性，將課件制作成動(dòng)漫效果，吸引學(xué)生的興趣。

②要有實(shí)用性，學(xué)以致用，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有所用，將常用的網(wǎng)頁介紹給學(xué)生，最起碼讓他們知道怎樣購買一臺(tái)理想的電腦。

③要有針對(duì)性，不僅要針對(duì)教學(xué)任務(wù)，還要針對(duì)不同的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的家庭條件不一樣，再者他們對(duì)信息技術(shù)接觸很少，所以他們?cè)谶@一方面的認(rèn)知很欠缺。教師要照顧到這一部分學(xué)生，不能打壓他們的信心，給他們以學(xué)習(xí)的信心。尤其是多媒體數(shù)據(jù)管理這一塊理論性比較強(qiáng)，在講述這一塊內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行篩選和引用，盡可能符合學(xué)生的知識(shí)水平。

④要有系統(tǒng)性，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方向與順序，讓他們慢慢摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律，不一定按照書本的順序，可以將理論和實(shí)踐穿行，將數(shù)據(jù)管理信息和多媒體應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行。

⑤要有開放性，要涉及多方面的知識(shí)，不要局限于書本知識(shí)，更多地開發(fā)學(xué)生的思維，比如深入大家生活的購物、搜索引擎之類的。

參考文獻(xiàn)