導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育開題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師不僅是教學(xué)者，也是研究者。

在這次的培訓(xùn)中，給教師提出了更高的要求。不僅要會教書，也要學(xué)會做研究。只有不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，才能積累出更好的經(jīng)驗(yàn)，找到最優(yōu)的教學(xué)方法。在劉修豪教授的《教學(xué)改革研究方法---教育性的研究》，我總結(jié)出這是一種很實(shí)用的混合研究方法-----行動研究法。它能通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，小步子多循環(huán)，從而找到最優(yōu)的行動策略。一線的特教老師每天面對的不同需要的特殊學(xué)生，采用行動研究法，能夠更好的幫助我們找到最優(yōu)的教學(xué)策略，從而幫助特殊需要的孩子解決不同的困惑和行為、學(xué)習(xí)等困難。而在萬建明教授的《教育教研成果表述》、雷雨田博士的《教育文獻(xiàn)綜述寫作》、朱媛媛博士《教育選題、開題報(bào)告中》，卻精準(zhǔn)的告訴我們怎能進(jìn)行研究，具體的方法、類型、撰寫的步驟、基本環(huán)節(jié)、模式，以及研究價值的判斷，老師們講述的非常詳盡，通俗，易懂。想要成長為一名研究者，我認(rèn)為應(yīng)有一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，善于思考，善于分析，不斷增加理論支持，敢于實(shí)踐，勇于批判。

二、教師的專業(yè)知識和理論體系應(yīng)不斷更新。

1、在這次培訓(xùn)中，有幸聽到了來自臺灣和中國大陸區(qū)域特教專業(yè)人士對特教目前狀態(tài)，未來發(fā)展方向的一個前瞻性的剖析，解讀。讓我迫切感受到了融合教育是特教之路的終點(diǎn)，雖然現(xiàn)在還在路上，但全國乃至世界已有很多人為之奮斗。反思在日常實(shí)踐中，我們應(yīng)著眼“融合”，給與特殊需要的孩子以最有利的支持，幫助特殊需要的孩子能夠盡快走進(jìn)“融合”。融合教育是時代的一種趨勢。而特教學(xué)校的教師何去何從，這將是我們思考和完善自己的一個嚴(yán)峻問題。

2、在這次培訓(xùn)中，各大專家的精彩演講課題研究分析，極大的碰撞著我們的思想火花。原有的一些陳舊的理論觀念得到洗禮。例如智力殘疾兒童的概念已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的改變，有原來的智力殘疾--智力障礙，演變成了最新的“智力與發(fā)展性障礙”;人們對殘障的認(rèn)知也發(fā)生了改變，從有疾病的人---治療，有殘障的人----康復(fù)，到現(xiàn)在“有限制的人----支持”,支持式職業(yè)教育的概念呈現(xiàn)......體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,推動著人類文明的進(jìn)步。所以人活到老，學(xué)到老。應(yīng)該主動的更新自己的陳舊專業(yè)理論系統(tǒng)，自覺做一個新時代的特教老師。

三、建議和需求

篇2

結(jié)題報(bào)告 

綠園區(qū)錦程學(xué)校課題組   肖  莉   馬林鳳   柏  琦

                              蘇麗婭   王淑五   劉琳琳

  

2001年，經(jīng)中央教科所批準(zhǔn)，我校承擔(dān)了“九五”國家級重點(diǎn)課題《教書育人、環(huán)境育人、活動育人、管理育人》任務(wù)，在綠園區(qū)德育研究室課題中心組的指導(dǎo)下，有6位教師、4個教學(xué)班參加了子課題《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》研究與實(shí)驗(yàn)。三年來，已取得重要階段成果，現(xiàn)報(bào)告如下： 

 一、課題提出 

  我們選擇《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》這一子課題，是基于校情。綠園錦程學(xué)校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老廠辦校。為了給長紡職工解決孩子入學(xué)的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師顧全大局，承擔(dān)起學(xué)生九年義務(wù)教育的重任，從九九年撥離社會起，成為了生源多，且無正常教學(xué)軌制的學(xué)校。 

     由于招生制度等因素，學(xué)校的生源較差。學(xué)校曾對一個五十余人的教學(xué)班級進(jìn)行過綜合調(diào)查分析，差生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區(qū)教育格局的調(diào)整，學(xué)校已成為綠園區(qū)的一所區(qū)屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢。目前學(xué)校有20個教學(xué)班，這樣多且差的學(xué)生現(xiàn)狀，給學(xué)校的管理、教育、教學(xué)工作帶來了種種困難。 

     如何培養(yǎng)教育好這些學(xué)生，把他們塑造成四化建設(shè)的有用之才——是我校多年來主攻的課題。這次我們參加整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實(shí)驗(yàn)，就是要探尋后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，形成規(guī)范化、科學(xué)化的教育體系，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 

 研究與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)： 

 1、從后進(jìn)生的生理、心理特征，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、能力，社會活動，交往情況，家庭經(jīng)濟(jì)、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入調(diào)查，準(zhǔn)確地掌握后進(jìn)生的成因。 

2、研究師德對后進(jìn)生品德形成和發(fā)展的影響。 

3、研究班集體對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要作用。 

4、研究家庭德育功能，更新家長教育觀，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要作用。 

5、探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的主要途徑和方法。 

二、實(shí)驗(yàn)原則、目標(biāo)： 

1、實(shí)驗(yàn)原則： 

a針對性原則 

從教師實(shí)際出發(fā)，解決教師在教育中普遍存在的問題，在調(diào)查研究、綜合分析的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展各種教育活動。 

b實(shí)效性原則 

課題研究的目的是轉(zhuǎn)變教師（家長）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動目的要明確，指導(dǎo)要具體，實(shí)效性要明顯。使實(shí)驗(yàn)班和個案學(xué)生在活動中受益，并推動面上工作。 

c活動性原則 

轉(zhuǎn)變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設(shè)計(jì)有情境、有教益的活動，使之成為研究的主要載體。 

d綜合性原則 

課題研究既要有獨(dú)立性的活動，又要與學(xué)校日常工作相結(jié)合。 

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 

a通過課題研究與實(shí)驗(yàn)，使廣大教師把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的正確途徑和科學(xué)方法，以增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。 

b構(gòu)建學(xué)校德育體系，形成德育活動系列，以體現(xiàn)德育工作的多樣性、層次性和漸進(jìn)性。 

c使多數(shù)教師（家長）樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)育人（育子）原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，使學(xué)生（子女）在個性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。 

d培養(yǎng)和鍛煉一支德育科研骨干隊(duì)伍，推動全校整體教育水平的提高，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。 

 三、實(shí)驗(yàn)方法、時間和步驟： 

 1、實(shí)驗(yàn)方法： 

 a以自然實(shí)驗(yàn)法為主，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對比。 

 b思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合的方法。 

 c顯形教育與隱性教育相結(jié)合的方法。 

 d以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的方法等。 

 2、實(shí)驗(yàn)時間： 

 2001年9月至2004年9月，實(shí)驗(yàn)期為三年。 

 3、實(shí)驗(yàn)步驟：共分三個階段 

 第一階段：準(zhǔn)備階段（2001、9——2002、7） 

     1、按區(qū)課題中心組要求，組建學(xué)校二級實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，即由吳桂華校長牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導(dǎo)組；由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班班主任參加的課題實(shí)驗(yàn)組。 

     2、培訓(xùn)部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫工作。

     3、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)中央教科所課題組總負(fù)責(zé)人開題報(bào)告及有關(guān)文件，系統(tǒng)掌握整體構(gòu)建學(xué)校德育體系理論，明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，確定子課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

     4、協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師確定研究與實(shí)驗(yàn)對象，即個案對象、團(tuán)體對象（包括普通實(shí)驗(yàn)班、對比實(shí)驗(yàn)班以及跟蹤實(shí)驗(yàn)班）；選擇課題實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)教師科研的能力。

       第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2002、9——2003、12）

     1、按照區(qū)課題中心組要求，由校課題指導(dǎo)小組指定《德育》系列讀本參編教師，設(shè)計(jì)《德育》活動課教案，并進(jìn)行指導(dǎo)觀摩。

     2、組織實(shí)驗(yàn)班選定《德育》重點(diǎn)篇目，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)觀摩，探索《德育》活動課基本模式；選拔優(yōu)秀活動課，參加全區(qū)實(shí)驗(yàn)展示觀摩活動，以形成群眾性課題實(shí)驗(yàn)規(guī)模。

     3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設(shè)計(jì)活動課，做到節(jié)節(jié)課有機(jī)銜接，教育內(nèi)容逐年深化，形成科學(xué)化、系列化、規(guī)范化的教育活動系列；另一方面，根據(jù)課題實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見，使之不斷完善。

     4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》研究與實(shí)驗(yàn)。要求實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中，不簡單重復(fù)、照搬他人的實(shí)驗(yàn)成果，更應(yīng)側(cè)重實(shí)際，有所創(chuàng)新，有所突破，體現(xiàn)出學(xué)校課題研究與實(shí)驗(yàn)的特色。

     第三階段：總結(jié)階段（2004、1——2004、9）

     1、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班課題研究與實(shí)驗(yàn)成果校內(nèi)驗(yàn)收。

     2、完成實(shí)驗(yàn)成果論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及專集編輯和上報(bào)驗(yàn)收工作。

    四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析： 

    （一）總結(jié)出“七優(yōu)先”——對后進(jìn)生實(shí)施成功教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)

     1、“后進(jìn)生”概念界定

“后進(jìn)生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。

“后進(jìn)生”不包括智力不正常的特別學(xué)生，“后進(jìn)生”的成因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學(xué)校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當(dāng)然也包含師德問題，它提示我們“后進(jìn)生”形成的各種復(fù)雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感。

 我們在課題實(shí)驗(yàn)中，深刻體會到，“后進(jìn)生”不是一成不變的，必須運(yùn)用發(fā)展、變化的眼光來看待這類學(xué)生。

根據(jù)研究, 我們認(rèn)為，“差生行為”——是阻止學(xué)生身心發(fā)展，不利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的問題行為，它包括品德、學(xué)業(yè)、個性心理特征、體育、勞動、衛(wèi)生等方面。“差生行為”會表現(xiàn)在每個學(xué)生身上。只是程度不同?！安钌袨椤焙苌俚膶W(xué)生，被人們稱為“好學(xué)生”；“差生行為”很多的學(xué)生，則被稱為“后進(jìn)生”。 

“差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長過程中，由于教育的偏頗、不良的心理環(huán)境所導(dǎo)致的?！靶袨椤笔强梢愿淖兊?，“差生行為”作為問題行為而存在，只要教育有方，積極引導(dǎo)，問題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成果，為我們抓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了重要的理論依據(jù)。

 這些研究成果，更加堅(jiān)定了我們做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的信念。

 2、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育認(rèn)識上的飛躍

 如何認(rèn)識后進(jìn)生，是教師們必須正面回答的問題。只有樹立正確的學(xué)生觀，才能產(chǎn)生動力，才能自覺而又熱心地做后進(jìn)生工作。經(jīng)過科學(xué)分析，大家產(chǎn)生了共識。 

     第一、“后進(jìn)生”，經(jīng)過轉(zhuǎn)化教育，也要成為我國四化建設(shè)者的接班人，這一點(diǎn)是堅(jiān)定不移的； 

     第二、“后進(jìn)生”是發(fā)展中的人，他們的生理、心理的發(fā)展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性； 

     第三、學(xué)生處在復(fù)雜的社會環(huán)境中，極易各種思想的影響，有些“后進(jìn)生”受不良思想的影響，形成某些缺點(diǎn)錯誤是難于避免的。 

 我們的學(xué)校，學(xué)校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發(fā)展，以極大的熱忱去愛這些學(xué)生，去促進(jìn)這些學(xué)生素質(zhì)全面提高，讓每一位學(xué)生都能健康成長。 

 認(rèn)識上的飛躍，激發(fā)了廣大教師做好學(xué)生工作的熱情，為實(shí)施“成功教育”，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。 

 3、“七優(yōu)先”為“后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造了良好的外部條件 。

 在子課題實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師從多方面總結(jié)了“成功教育”的寶貴經(jīng)驗(yàn)，概括為“七優(yōu)先”： 

 德育方面的“七優(yōu)先”是： 

（1）給予師愛優(yōu)先                                     

（2）排除心理障礙優(yōu)先 

（3）矯治不良行為優(yōu)先 

（4）表揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步優(yōu)先 

（5）創(chuàng)造條件讓其展示特長優(yōu)先 

（6）安排參加活動優(yōu)先 

（7）鼓勵性家訪優(yōu)先 

 教學(xué)方面的“七優(yōu)先”是： 

（1）上黑板練習(xí)優(yōu)先 

（2）課堂提問優(yōu)先 

（3）批改作業(yè)優(yōu)先 

（4）課下輔導(dǎo)優(yōu)先 

（5）參加各項(xiàng)競賽優(yōu)先 

（6）表揚(yáng)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步優(yōu)先 

（7）質(zhì)量反饋性家訪優(yōu)先 

 德育與教學(xué)兩個方面的“七優(yōu)先”，內(nèi)容各具部門工作的特色，但教育目的只有一個，即指導(dǎo)教師多方面為“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。