導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初高中銜接數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者根據(jù)新課程理念，結(jié)合初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，研究中考命題方向做了一點(diǎn)嘗試，與各位同仁交流.

“等比數(shù)列的性質(zhì)”是高中數(shù)學(xué)必修內(nèi)容，它與初中數(shù)學(xué)“數(shù)的比”“比例中項(xiàng)”等內(nèi)容聯(lián)系緊密，等比數(shù)列的求和學(xué)生也有所接觸.

比如：求1[]2+1[]22+1[]23+1[]24+…+1[]2n的和.可以用圖像法解決此問(wèn)題.如圖可知，上式的和=1-1[]2n=2n-1[]2n.對(duì)于即將升入高中的學(xué)生，不妨把知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力.

把一列數(shù)a1，a2，a3，…，an叫作數(shù)列{an}.

一般地，如果每一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前面一項(xiàng)的比都等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列{an}叫等比數(shù)列.即an+1[]an=q（n是正整數(shù)，q≠0），q叫公比.

a2=a1·q，

a3=a2·q=a1·q2，

a4=a3·q=a1·q3，

……

則an=__________（用a1，q，n表示）.

若S1=a1，S2=a1+a2，S3=a1+a2+a3+…，

Sn=a1+a2+a3+…+an.①

用錯(cuò)位相減法，將①式兩邊乘以公比q得：

q·Sn=a1·q+a2·q+a3·q+…+an·q，

則qSn=a2+a3+a4+…+an+an+1.②

②-①得：（q-1）Sn=an+1-a1，所以Sn=____________（用a1，q，n表示）.

知識(shí)理解

在等比數(shù)列{an}中，若a3=20，q=2，則a6=______________，an=_______________，S6=，Sn=_______________.

知識(shí)應(yīng)用

某興趣小組開(kāi)展了一次活動(dòng)，過(guò)程如下：

設(shè)∠BAC=θ（0°

數(shù)學(xué)思考

（1）小棒能無(wú)限擺下去嗎？答：_____________.（填“能”或“不能”）

（2）設(shè)AA1=A1A2=A2A3=1.

①θ=_____________度.

②若記小棒A2n-1A2n的長(zhǎng)度為an（n為正整數(shù)，如A1A2=a1，A3A4=a2…），求此時(shí)a2，a3的值，并直接寫(xiě)出an（用含n的式子表示）.

篇2

關(guān)鍵詞： 教學(xué)銜接 初中數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究新教材，根據(jù)高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和流程指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們適應(yīng)高中教育階段的學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作是數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)，也是促使學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵，對(duì)提高整體高中教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大。

一、做好準(zhǔn)備工作，奠定銜接基礎(chǔ)

對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的科學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，教師首先需做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，為解決銜接問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可從入學(xué)著手提升對(duì)銜接的重視程度，提升緊迫感，避免出現(xiàn)松懈情緒，告知學(xué)生高一數(shù)學(xué)知識(shí)在整個(gè)課程體系中的作用與位置。同時(shí)，教師需結(jié)合實(shí)際案例通過(guò)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生講述高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，使其知道兩者之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中少走彎路。

例如，教學(xué)“集合”時(shí)，是高中數(shù)學(xué)課程的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)雖然在智力、能力等多個(gè)方面與初中相比有所發(fā)展，但是畢竟剛由初中階段上升而來(lái)，對(duì)新知識(shí)朦朧性較大。雖然集合思想在小學(xué)和初中均有所滲透，但由于學(xué)生之間知識(shí)的差異層次較大，而且新數(shù)學(xué)概念的引入學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。此時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中集合和初中階段集合之間的異同點(diǎn)，對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和研究，層次更深，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能輕松掌握。如此教師先在心理方面為高一新生減輕壓力，并利用集合知識(shí)中的銜接點(diǎn)幫助學(xué)生初步了解新內(nèi)容，進(jìn)而盡快適應(yīng)新知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，做好教學(xué)銜接

教材作為展開(kāi)教學(xué)的主要依據(jù)，從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，初高中階段的知識(shí)難度存在明顯落差。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在初中階段學(xué)習(xí)要求較低，中考中不予重視，但是高中階段則提高要求，學(xué)生需熟練掌握和靈活應(yīng)用。所以，高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容著重分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的不同，認(rèn)真研究知識(shí)深度和廣度，對(duì)于教學(xué)要求相差明顯的部分可加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生情況展開(kāi)銜接教學(xué)。

舉個(gè)例子，“解三角形”教學(xué)實(shí)踐中，本章節(jié)的中心內(nèi)容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的主要工具，教學(xué)目的落實(shí)在解三角形的應(yīng)用上。教師為做好初高中教學(xué)銜接，可先引領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段學(xué)生學(xué)過(guò)的三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，包括三角形的邊、線(xiàn)、角，以及銳角三角函數(shù)和解直角三角形及其應(yīng)用等。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，讓學(xué)生找到初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)新知識(shí)不再恐懼或害怕。最終學(xué)生通過(guò)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接，對(duì)任意三角形邊長(zhǎng)和角度的關(guān)系進(jìn)行探索，掌握正弦定理、余弦定理，并可以解決一些簡(jiǎn)單的三角形度量問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)方法銜接，強(qiáng)化教學(xué)效果

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分初中學(xué)習(xí)方法難以達(dá)到較好的效果，教師需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上著手，不適用的應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)改進(jìn)或舍去，對(duì)于行之有效的可完善和保留。其實(shí)不少學(xué)生在初中階段并未掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，高中面臨的挑戰(zhàn)較大，掌握學(xué)習(xí)方法的自主意識(shí)較強(qiáng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，積極開(kāi)辟第二課堂著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，在學(xué)習(xí)方法上做好銜接。

比如，在“直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師可以他們的固有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使他們進(jìn)一步熟悉掌握空間直線(xiàn)和平面的位置關(guān)系，理解和掌握直線(xiàn)與平面平行的判定定理及直線(xiàn)與平面平行的性質(zhì)定理。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法，先讓他們親自畫(huà)出表示直線(xiàn)和平面三種位置關(guān)系的圖形，分別為：線(xiàn)在面內(nèi)、線(xiàn)與面相交和線(xiàn)與面平行，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行深化。接著，教師可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中直線(xiàn)、平面平行案例，諸如翻書(shū)、開(kāi)門(mén)等，通過(guò)再實(shí)踐鞏固對(duì)理論知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，做好銜接教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，教師需充分意識(shí)到銜接教學(xué)的重要性，在具體實(shí)踐中從教學(xué)準(zhǔn)備、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等不同方面著手，尋求初高中數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻麗娟.基于初高中數(shù)學(xué)銜接的高一新生學(xué)情的調(diào)查與研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 銜接 問(wèn)題與對(duì)策

在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：很多在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生成功升入高中以后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力、跟不上課程進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生的自信心，久而久之使他們對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，從而造成了惡性循環(huán)。

一、造成初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在問(wèn)題的原因

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

高中，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)著新學(xué)校、新老師、新班級(jí)、新同學(xué)，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)階段，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的心理可能會(huì)發(fā)生變化。其次，學(xué)生經(jīng)歷中考升入高中，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)放松懈怠的階段，剛剛升入高中，還缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感。再次，學(xué)生剛升入高中，就要接觸諸如函數(shù)、集合、映射等比較難理解的抽象概念，也使他們對(duì)于日后高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所擔(dān)憂(yōu)，產(chǎn)生畏懼心理，這些都可能造成初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的基本都是常量，比較簡(jiǎn)單，易于理解；高中的數(shù)學(xué)，多是一些抽象性的概念，而且多研究變量，且題目類(lèi)型多，計(jì)算復(fù)雜，注重理論分析，較之初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度了很大的增加。

此外，初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上存在著脫節(jié)。舉例來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的幾何部分，常會(huì)涉及重心、垂心、中心以及平行線(xiàn)分線(xiàn)段比例定理等內(nèi)容，而這些知識(shí)并不是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)于這部分高中常用而初中不常接觸的概念十分模糊；再比如，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎不涉及含有參數(shù)的函數(shù)、方程和不等式，而高考數(shù)學(xué)中卻常出現(xiàn)對(duì)于這部分知識(shí)的考察。如此等等不一而足。

（三）教學(xué)方法的變化

初中數(shù)學(xué)教師的授課，一般都會(huì)講解很細(xì)致，且初中數(shù)學(xué)題目類(lèi)型較少，一般來(lái)說(shuō)，主要學(xué)生掌握了基本的概念、公式和典型例題，課后多加熟悉，就會(huì)在考試當(dāng)中取得比較理想的成績(jī)。但是到了高中，學(xué)習(xí)任務(wù)一下子加重了，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多且應(yīng)用形式變化很大，老師很難在課堂上全盤(pán)講解，一般只能選擇典型題進(jìn)行講授，不能把全部題型類(lèi)型都講解得特別細(xì)致。因此，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要掌握方法，學(xué)會(huì)舉一反三，多思考，多總結(jié)，多練習(xí)。

（四）課堂容量的變化

由于初中數(shù)學(xué)的難度小、題型少，因此老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)多種類(lèi)型試題進(jìn)行舉例示范，還會(huì)給學(xué)生爭(zhēng)取一定時(shí)間，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。到了高中，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)量大，知識(shí)點(diǎn)多，且題型變化大，使得課堂教學(xué)內(nèi)容明顯增加，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂容量也有所增大。

二、解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)教育管理優(yōu)化

1. 認(rèn)真做好初升高的入學(xué)教育。在初中升高中的銜接階段，各高中應(yīng)該認(rèn)真做好入學(xué)教育，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、入學(xué)典禮等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中銜接階段對(duì)于日后高中學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生盡快進(jìn)入到高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除懶散松懈的情緒和行為方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。同時(shí)，教師也要向同學(xué)們介紹高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，消除學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的畏懼心理。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)方面著手：一是結(jié)合實(shí)例，將初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂容量、教學(xué)方法等存在差異，應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)待高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；二是使學(xué)生意識(shí)到高一的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解好、學(xué)好這些內(nèi)容將為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；三是請(qǐng)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓高一學(xué)生從入學(xué)就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 鼓勵(lì)式教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)式的教育方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和提升給予充分的肯定；在作業(yè)布置上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多提問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

1. 備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化

首先，授課教師需要通過(guò)訪(fǎng)談、進(jìn)行入學(xué)摸底考試等形式，對(duì)班級(jí)學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情況進(jìn)行了解。針對(duì)班級(jí)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇合適的教學(xué)方式和進(jìn)度。

其次，高一的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)初中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有所了解，知道學(xué)生在初中都進(jìn)行了哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難：對(duì)于初中學(xué)習(xí)沒(méi)有涉及而高中需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之前進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于像三角形的四心、相似圖形以及十字相乘法等在初中只是略微涉及，而高中是重點(diǎn)的知識(shí)部分，進(jìn)行鞏固加深。

再次，針對(duì)高一的數(shù)學(xué)教學(xué)初始階段，我們有必要采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，以對(duì)初中舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)作為鋪墊，取代直接導(dǎo)入高中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，以減緩高中數(shù)學(xué)教學(xué)的坡度。

2. 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化

首先，教師要以教學(xué)大綱和教材作為教學(xué)的立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層次、分梯度教學(xué)。教師應(yīng)采取“低起點(diǎn)、小梯度”的知識(shí)導(dǎo)入方式，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，逐步增加教學(xué)難度，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)能夠更好地理解與接受。

其次，在高中數(shù)學(xué)的初始教學(xué)階段，老師也可以適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)節(jié)奏，多給學(xué)生一些吸收、理解知識(shí)的時(shí)間，對(duì)于不懂、不明白的問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助解決，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再次，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以采取過(guò)度式的教學(xué)方式。比如在進(jìn)行函數(shù)概念的講解之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)過(guò)的基本函數(shù)復(fù)習(xí)，然后再過(guò)渡到高中數(shù)學(xué)里的從集合觀(guān)點(diǎn)定義函數(shù)的學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)方式方法的優(yōu)化

在初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接階段，我們主要通過(guò)數(shù)形結(jié)合的直觀(guān)教學(xué)法和新舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)高教學(xué)方式方法的優(yōu)化。

這里以高中立體幾何部分的教學(xué)為例，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的直觀(guān)教學(xué)法闡述。眾所周知，高中立體幾何學(xué)科是一門(mén)需要學(xué)生具有很強(qiáng)空間感的學(xué)科，很多學(xué)生在初次接觸立體幾何時(shí)，腦海中并沒(méi)有一個(gè)很清晰的空間構(gòu)圖，更加理解不了其空間關(guān)系，因而造成了學(xué)習(xí)的困難。針對(duì)這樣的問(wèn)題，高中教師在授課環(huán)節(jié)，可以自制一些教學(xué)用具或者借用生活中存在的一些立體圖形，如粉筆盒、小地球儀等，為學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的演示，變抽象難懂的空間立體架構(gòu)為現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際物體，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

新舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想就是新舊對(duì)比，分散難點(diǎn)，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。這里以高中數(shù)學(xué)的函數(shù)部分為例，進(jìn)行說(shuō)明。在初中，函數(shù)被定義為“在某變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y ，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，對(duì)于給定的x，有唯一確定的y與之對(duì)應(yīng)，那么y就叫做x的函數(shù)?！彼磉_(dá)的是變量之間的依賴(lài)關(guān)系；在高中，函數(shù)被定義為“設(shè)A，B都是非空的數(shù)的集合，f：xy是從A到B的一個(gè)對(duì)應(yīng)法則，那么從A到B的映射f：AB就叫做函數(shù)，記作y=f（x）。”它所表達(dá)的是集合的觀(guān)念。由此可見(jiàn)，新舊知識(shí)之間是存在關(guān)聯(lián)的，通過(guò)這種新舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地起到“溫故知新”的作用。

（三）學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

要想真正解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問(wèn)題，還要做好學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。這主要包括以下三個(gè)方面：一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中數(shù)學(xué)的不同，認(rèn)清高中數(shù)學(xué)在語(yǔ)言描述、思維方式等的特點(diǎn)；二是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)和勤加練習(xí)”；三是使學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹男睦?，能夠積極主動(dòng)、自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在做題的過(guò)程中，要抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，在變化的試題中尋找解決問(wèn)題的方法，真正做到勤思考多練習(xí)，融會(huì)貫通、舉一反三。

結(jié)束語(yǔ)

在初升高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接階段，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂容量等出現(xiàn)了變化，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、跟不上課程進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的情況。為了有效解決這一問(wèn)題，筆者建議要從三個(gè)層面做工作：一是學(xué)校層面，要在教育管理上進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)真做好初升高的入學(xué)教育并倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情；二是教師層面，要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從備課到教學(xué)導(dǎo)入，再到教學(xué)方式方法，都要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平，還要做好初高中知識(shí)的銜接，化繁為簡(jiǎn)；三是學(xué)生層面，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。唯有如此，才能逐步解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問(wèn)題，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至過(guò)去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，筆者結(jié)合高一實(shí)際，對(duì)初高中分化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

1.環(huán)境與心理的變化。

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線(xiàn)等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教材的變化。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時(shí)的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4.學(xué)法的變化。

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。

通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng);四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

⑤重視專(zhuān)題教學(xué)。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等等。

具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受;二是舉辦系列班會(huì)，介紹學(xué)習(xí)方法;三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。

①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。

②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。

由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀(guān)察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初高中銜接教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 影響 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S模式與抽象繁瑣的圖形變化研究成為了學(xué)生最為畏難的學(xué)科之一。初高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，利用信息技術(shù)幫助初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)順利開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

1初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)難開(kāi)展的原因

高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的要求有較大幅度的提高，這導(dǎo)致很大一部分初中數(shù)學(xué)學(xué)的還不錯(cuò)的學(xué)生在進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后叫苦連連，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情程度大幅度減少。通過(guò)認(rèn)真研究初高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置以及與學(xué)生的溝通交談，本人總結(jié)出導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題主要有以下三方面：

1.1教材內(nèi)容變化大

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)，對(duì)于教師設(shè)計(jì)課程以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取意義重大。通過(guò)認(rèn)真分析比對(duì)發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容存在有較大的梯度：前者內(nèi)容通俗淺顯，包含面雖廣卻大多點(diǎn)到為止，且整體側(cè)重于定量計(jì)算，幾乎不涉及抽象研究的過(guò)程；而后者對(duì)于設(shè)計(jì)到的數(shù)學(xué)問(wèn)題基本都進(jìn)行了較為深入的探究，變量的數(shù)目與種類(lèi)均大幅度增多，在計(jì)算分層化、步驟復(fù)雜化、參與元素多樣化的基礎(chǔ)上，還增加了定性研究，對(duì)于學(xué)生數(shù)理思維能力、空間想象能力的要求大幅度提高，與前者存在有較為嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2教師教學(xué)方法差異顯著

初中數(shù)學(xué)課堂上，考慮到授課對(duì)象的年齡特點(diǎn)以及教材的課程安排，教師教授課程的進(jìn)度較慢，給予學(xué)生充足的時(shí)間消化理解上課內(nèi)容。對(duì)于課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)并設(shè)置足夠量的相關(guān)習(xí)題輔助教學(xué)，大多學(xué)生們只需做到上課聽(tīng)講不常跑神，下課按時(shí)完成作業(yè)就能夠收獲不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果。

然而到了高中，由于課程內(nèi)容和升學(xué)壓力的逼迫，教師的課程安排十分緊湊，課堂節(jié)奏也很快，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注度提出了較高的要求，除此之外，作業(yè)在教材上的要求之外還添加了課外練習(xí)冊(cè)，學(xué)生不僅要求掌握課本上的公式、定理，還需擴(kuò)展學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。

1.3對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不同

初中課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較低，由于初中生年齡較小，教師對(duì)比起教學(xué)更重要的是教導(dǎo)學(xué)生管理自己的行為，謹(jǐn)聽(tīng)老師教誨。然而到了高中，由于課程時(shí)間與容量的限制，對(duì)于大量的重難點(diǎn)，教師不會(huì)再帶著學(xué)生一一反復(fù)指導(dǎo)舉一反三，這些都需要學(xué)生課下完成，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和自學(xué)能力是不小的挑戰(zhàn)。

2利用信息技術(shù)展開(kāi)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

2.1運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 跨越高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力很大程度上都是初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有使學(xué)生具有足夠的數(shù)形結(jié)合認(rèn)識(shí)和圖形想象能力導(dǎo)致的，這對(duì)高中數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)知識(shí)及幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)都構(gòu)成了障礙。初中數(shù)學(xué)粗淺的內(nèi)容使很多學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)腦不動(dòng)手的習(xí)慣，極不利于對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。

對(duì)此，可以利用形如“幾何畫(huà)板”一類(lèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用軟件輔助教學(xué)。例如在對(duì)教授高一課程“二次函數(shù)的圖像及意義”的過(guò)程中，讓學(xué)生明確二次函數(shù)中的系數(shù)與拋物線(xiàn)的位置、朝向以及開(kāi)合程度的關(guān)系系課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生普遍存在有“不畫(huà)圖，畫(huà)不好”的問(wèn)題，教師可以用幾何畫(huà)板的繪圖函數(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)：輸入函數(shù)關(guān)系式后準(zhǔn)確的函數(shù)圖像立即出現(xiàn)在投影幕布上，改變函數(shù)式中各系數(shù)的大小，函數(shù)的位置，開(kāi)口以及形狀會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化；同樣的，移動(dòng)函數(shù)圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，函數(shù)關(guān)系式中的系數(shù)也會(huì)發(fā)生改變。形象動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程最大化地促進(jìn)學(xué)生理解問(wèn)題，化解對(duì)于問(wèn)題的恐懼，最后教師僅需稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納變化規(guī)律，原本理解復(fù)雜、記憶困難的定理公式在學(xué)生們的腦中留下了深刻的印象。

2.2創(chuàng)建數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)演示平臺(tái) 揭開(kāi)高中數(shù)學(xué)的抽象面紗

在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題中存在有一類(lèi)經(jīng)典難題，它們無(wú)法用直線(xiàn)思維解決，需要通過(guò)大腦一系列的演繹、推理舉證才能獲得答案。初入高中的學(xué)生大多缺乏足夠的抽象想象經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理思維回路，面對(duì)此類(lèi)難題往往束手無(wú)措。為此，教師可以考慮運(yùn)用信息技術(shù)搭建數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)演示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并且歸納此類(lèi)動(dòng)態(tài)過(guò)程的變化特點(diǎn)。幫助學(xué)生化抽象為具體，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題的同時(shí)，對(duì)于此類(lèi)動(dòng)態(tài)過(guò)程留下深刻的印象，為日后進(jìn)行推理演繹提供素材。

3總結(jié)

我們的社會(huì)已經(jīng)步入了信息化的時(shí)代，信息技術(shù)環(huán)境為人們的生活與工作帶來(lái)巨大的便利，極大程度地提高了工作效率，被越來(lái)越廣泛地接受并利用。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維，提高學(xué)生理性思考能力的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至一生都具有重要的啟發(fā)性作用。初高中數(shù)學(xué)銜接是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要過(guò)渡階段，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接性課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育工作者的重要課題。

基金項(xiàng)目：本文引自2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（教基研[2015]796號(hào)）立項(xiàng)課題：信息技術(shù)環(huán)境下“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”新授課研究。課題編號(hào)JCJYC150330008。

參考文獻(xiàn)

[1] 張定強(qiáng).信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合[J].電化教育研究，2003（03）：09

篇6

一、分層教學(xué)，因材施教，全面發(fā)展

1.分層教學(xué)，因材施教的主客觀(guān)因素。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題：初、高中教學(xué)內(nèi)容有的地方脫節(jié)，在教學(xué)中若忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成學(xué)生接受新知識(shí)的困難。如果沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。另外高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。因此在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，因材施教”的教育方式，就顯得格外重要。

2.分層教學(xué)，因材施教的實(shí)施方法。（1）創(chuàng)造條件。分層教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，講清道理。另外教師必須有民主的教風(fēng)，在學(xué)生中樹(shù)立威信，要注意師生感情的交流，創(chuàng)造出一個(gè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）層次化分。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本、中層、發(fā)展這三個(gè)目標(biāo)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。（3）施行措施。課前預(yù)習(xí)層次化：要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)方法的銜接

篇7

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；初高銜接

對(duì)于高一數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是高一數(shù)學(xué)教師，還是高一學(xué)生，如何解決好初高中銜接問(wèn)題，是教師和學(xué)生都必須面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題，因?yàn)橹挥薪鉀Q好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，才能使學(xué)生盡快進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而取得更好的成效。特別是在“新課標(biāo)”的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)顯得十分重要，但初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等諸多方面都存在不同之處，這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須解決好初高中銜接問(wèn)題，這是廣大高中教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一。盡管從總體上來(lái)看，廣大高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展高一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都對(duì)這一問(wèn)題有了一定程度的重視，但仍然存在一些不足之處，比如教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性，特別是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)都缺乏必要的措施和手段，在一定程度上制約了高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要引起高度重視。筆者通過(guò)多年的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，要想更好的解決高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的初高中銜接問(wèn)題，至關(guān)重要的是要在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法

從初中與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，存在著一定的差異性，初中數(shù)學(xué)教材通俗具體，不僅常量較多，而且題型相對(duì)較少并且具有簡(jiǎn)單性的特點(diǎn)，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍具有一定的抽象性，多研究字母、變量，而且理論分析也十分重要。要想做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，最為重要的就是要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要從過(guò)去學(xué)生“被動(dòng)接受”和“死記硬背”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“分析理解”的方向轉(zhuǎn)變，這樣才能使學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生更快的步入高一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果仍然沒(méi)用初中階段的教學(xué)方法，必然會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終也會(huì)使很多學(xué)生由于無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加艱難。這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，而且還要善于提問(wèn)，更要樂(lè)于研究，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)盡快由初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

二、著力提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是高一數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的教學(xué)載體，在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極改進(jìn)教育模式，要按照秩序漸進(jìn)的方式，逐步從初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式向高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程不能求快，而是要逐步的轉(zhuǎn)變，否則會(huì)使很多學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)興趣不太好的學(xué)生無(wú)法更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要廣大高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用好這塊陣地，通過(guò)45分鐘的有效利用，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。比如高一數(shù)學(xué)教師要對(duì)高一數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)的處理，使學(xué)生能夠弄清前后聯(lián)系，讓學(xué)生把握住教材，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再比如由于高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材具有一定的差異性，其難度、深度都比初中教材要高，這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把“以學(xué)生為本”作為重要的課堂教學(xué)模式，要將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升；要高度重視激勵(lì)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，都要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重任，而高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其具有廣泛的適用性、邏輯性以及抽象性，對(duì)學(xué)生思維方法具有很高的要求，因而必須強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，只有這樣，才能更好的解決初高中銜接問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)更強(qiáng)。高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方面，必須高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，比如要培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的意識(shí)和能力，要教育學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，不能一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水，而是要對(duì)教材中的注釋、閱讀材料、插圖、圖像等方方面面進(jìn)行深入的閱讀和研究，在閱讀的過(guò)程中還要帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)具有很大的不同，學(xué)生必須高度重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，久而久之，不僅會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)能力。這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要教育學(xué)生養(yǎng)成分類(lèi)、歸納和總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠加深記憶和理解，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，能夠使學(xué)生的“知識(shí)鏈”不斷形成，這樣的教學(xué)方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有很大的不同性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如可以采取小組討論的方式，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，然后由每個(gè)小組匯總后進(jìn)行報(bào)告，所有小組全部完成之后，教師再進(jìn)行深入的指導(dǎo)和凝練，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

綜上所述，解決好初高中銜接問(wèn)題，是每一名高中數(shù)學(xué)教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一，這就需要高中數(shù)學(xué)教師要將這一問(wèn)題納入到教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)行深入的研究和探索，找出內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)模，科學(xué)做好初高中教學(xué)銜接工作，進(jìn)而使學(xué)生盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這就需要廣大高中教師必須對(duì)初高中教學(xué)銜接問(wèn)題給予高度重視，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)要在教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法、著力提高課堂教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)等諸多方面狠下功夫，只有這樣，才能更好的解決高一數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，不僅提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福慶.論高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決好初高中銜接問(wèn)題[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，08：111.

篇8

一、高中新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因

1.教材方面

為了適應(yīng)義務(wù)教育要求，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，體現(xiàn)了“容量小、難度淺、解題易”的特點(diǎn)。相反，高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始就體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多、解題活”的特點(diǎn)，不僅概念抽象不易理解，而且高一概念密集，邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算煩冗復(fù)雜，而且教學(xué)進(jìn)度相對(duì)初中快多了，少了給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，從而增加了教與學(xué)的難度，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教法方面

在初中，教學(xué)進(jìn)度較慢，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得多，練得熟，教師可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容。但是進(jìn)入高中以后，由于內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)法方面

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的拼搏沖刺，終于如愿進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，下意識(shí)地有一種松懈的現(xiàn)象，并且經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，已讓他們對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)遺忘甚多。而且學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何銜接

1.注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

（1）思想認(rèn)識(shí)上的銜接引導(dǎo)

為了消除中考后的松懈現(xiàn)象以及認(rèn)為高考還遙遠(yuǎn)的不以為然的心理，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高一的關(guān)鍵性。這里主要做好幾項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別?？傊?，讓學(xué)生以高度積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)高中數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)方法的銜接引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，尤其把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力列為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體措施有三：一是開(kāi)設(shè)了有關(guān)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的講座，在班級(jí)的學(xué)習(xí)欄中張貼介紹學(xué)習(xí)方法的資料，讓學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；二是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，抓住每個(gè)機(jī)會(huì)滲透學(xué)法的指導(dǎo)；三是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓他們學(xué)會(huì)合理支配時(shí)間，學(xué)會(huì)摘錄，整理和自我分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)。即高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。

（3）學(xué)習(xí)能力的銜接引導(dǎo)

學(xué)生能力的提高是順利銜接好初高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”，努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本。其次，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一進(jìn)入高中，概念、定理、公式較初中抽象、密集，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生要重視知識(shí)展示的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬背上。最后，及時(shí)調(diào)整心理素質(zhì)，充分挖掘非智力因素。教育學(xué)家和心理學(xué)家一致認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞除智力因素外，與非智力因素有很大關(guān)系。正確的動(dòng)機(jī)，良好的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，優(yōu)良的品格等，無(wú)疑有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，更有利于個(gè)人的健康成長(zhǎng)。

2.關(guān)注教師的轉(zhuǎn)變

（1）重視初高中新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，銜接好教材內(nèi)容

認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，使得備課和講課更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生實(shí)際。尤其遇到初中新《課程標(biāo)準(zhǔn)》不要求的知識(shí)，在應(yīng)用時(shí)一定要重新細(xì)講，并注重對(duì)概念的正確理解和掌握。

（2）重視新舊知識(shí)聯(lián)系，優(yōu)化課堂教學(xué)

立足于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)將難度控制在使學(xué)生“跳一跳才能夠到”的高度，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意做好銜接中的具體工作：①教學(xué)進(jìn)度應(yīng)先慢后快；②教學(xué)方法應(yīng)承前啟后；③教學(xué)內(nèi)容上要分散難點(diǎn)，分層次教學(xué)。

（3）重視過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景，形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，還使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解疑，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的提高。另外，重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

篇9

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；應(yīng)對(duì)方法

新課程改革以來(lái)，初高中數(shù)學(xué)在教材、教法、學(xué)法上與傳統(tǒng)教學(xué)相比都發(fā)生了很大變化，因此不可避免地出現(xiàn)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題． 為了解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都會(huì)在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)星期內(nèi)探討高中銜接教材的教學(xué)． 即使這樣，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生都會(huì)遇到很多的困擾，特別是學(xué)生普遍感到高中數(shù)學(xué)難學(xué)，一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，數(shù)學(xué)成績(jī)也隨之大幅下降. 尤其是我們這類(lèi)三星級(jí)學(xué)校，可以說(shuō)高一上學(xué)期結(jié)束，有些學(xué)生就已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)了． 高一學(xué)生剛進(jìn)入高中還是很認(rèn)真的，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？為此筆者在這幾年做了些粗淺的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問(wèn)題很大程度上是我們教師對(duì)銜接教學(xué)重視不夠造成的． 以下是筆者的一些體會(huì)．

教師在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

1． 教師對(duì)銜接教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)

教高一的教師不是從高三下來(lái)就是剛參加工作的教師，對(duì)新課改后的初中教材缺乏必要的了解，對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況缺乏必要的了解，很多教師對(duì)初中教學(xué)的認(rèn)識(shí)甚至還停留在自己上初中的時(shí)候，因而對(duì)銜接教學(xué)的重要性缺少正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要把銜接教材中的相關(guān)內(nèi)容教給學(xué)生就可以了．

2． 重知識(shí)銜接，忽視心理銜接

我們教師在銜接教學(xué)中，往往只重視銜接教材的內(nèi)容傳授，而對(duì)學(xué)生新進(jìn)入高中的心理變化漠不關(guān)心． 對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程． 其次，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，總算考取了高中，有些學(xué)生產(chǎn)生了“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感． 此外，很多學(xué)生適應(yīng)了長(zhǎng)期以來(lái)形成的在教師監(jiān)督之下去搞學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)性很差． 而到了高中，由于知識(shí)的容量增大、難度提高，學(xué)習(xí)更需要自己鉆研，自主學(xué)習(xí)． 一些高一新生往往很難適應(yīng)這種教育理念的轉(zhuǎn)變，于是這部分學(xué)生對(duì)高中教學(xué)產(chǎn)生了失望的感覺(jué)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的自信．

3． 銜接課容量大、速度快，不考慮學(xué)生的接受情況

銜接教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，加上教師大多從高三下來(lái)，上課時(shí)不自覺(jué)地會(huì)以高考要求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)． 他們不但講得多，還會(huì)補(bǔ)充，常常是滿(mǎn)堂灌． 這樣不但效果差，學(xué)生難接受，而且會(huì)增加學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼．

4． 銜接教學(xué)缺乏持續(xù)性和計(jì)劃性

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把銜接教材上了，銜接教學(xué)就完成了． 而實(shí)際上銜接教學(xué)應(yīng)持續(xù)而有計(jì)劃地貫穿于整個(gè)高一甚至整個(gè)高中的教學(xué)中．

5． 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，忽視師生和諧關(guān)系的建立

我們很多教師為了能一開(kāi)始就震住學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)時(shí)往往非常嚴(yán)格． 這樣做固然有道理，但要知道，對(duì)學(xué)生而言，高中的教師是全新而陌生的，因?yàn)樵谛睦砩蠈?duì)過(guò)去初中教師教育方式的長(zhǎng)久認(rèn)同，這樣一來(lái)很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心．

6． 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)對(duì)高考的重要性，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性和趣味性的培養(yǎng)

有些教師為了讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，一開(kāi)學(xué)就會(huì)在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在高考中的重要性，而對(duì)數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性以及數(shù)學(xué)帶給人的美感卻甚少談及，忽略了新課改以來(lái)初中課堂活潑生動(dòng)的事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力．

面對(duì)上述問(wèn)題應(yīng)采用的應(yīng)對(duì)方法

1． 教師要認(rèn)真了解義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求

當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失?。?教師自身素質(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展． 做好初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)與義務(wù)． 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)初高中新課標(biāo)，應(yīng)全面了解初高中的教材，明確各知識(shí)點(diǎn)；全面掌握新課程的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；要加強(qiáng)與初中教師的學(xué)術(shù)交流，了解初中教學(xué)的全過(guò)程．

2． 了解學(xué)生學(xué)情，做好知識(shí)銜接．

一方面，教師有必要通過(guò)測(cè)試或者入學(xué)的銜接練習(xí)等去了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，了解新課改后初中生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到有的放矢，有針對(duì)性的教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn).

3． 利用學(xué)習(xí)興趣，加快心理銜接

興趣是最好的老師． 濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀(guān)察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息． 為此，在高中的銜接教學(xué)中，教師要利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)． 教師可通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，從而引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣． 在新課的引入上，教師可以精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度、來(lái)自生活的學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，這樣，一開(kāi)頭就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，且全身心地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到就如他在初中學(xué)習(xí)時(shí)一樣，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，減少畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度．

4． 做好教學(xué)方式的銜接

目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀(guān)性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課改的亮點(diǎn)． 但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，隨著知識(shí)層次的提高，很難使每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能在實(shí)際生活中找到直接的來(lái)源，更有一些知識(shí)是由數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而成的． 基于這點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)從一開(kāi)始，就體現(xiàn)出概念抽象、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)．教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象的要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，這些正是初中畢業(yè)生比較欠缺的． 因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)

高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講，確實(shí)難度較大，而我們的教師往往剛從高三下來(lái)，高三一年的復(fù)習(xí)教學(xué)和臨近高考的迎考復(fù)習(xí)，都容易使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度估計(jì)偏低，對(duì)學(xué)生接受能力估計(jì)偏高，所以在教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)． 教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)． 在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏． 切忌一開(kāi)始就高起點(diǎn)、高難度，想一步到位，結(jié)果往往會(huì)適得其反．

（2）注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中新課改后，課堂教學(xué)模式一般為“創(chuàng)設(shè)情境―提出問(wèn)題―探究問(wèn)題―反思問(wèn)題―解決問(wèn)題―訓(xùn)練提高”，特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握． 這一點(diǎn)高中教師應(yīng)加以繼承．

5． 做好學(xué)習(xí)方法的銜接，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)寓于知識(shí)講解、作業(yè)評(píng)講、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)中；另外還可以通過(guò)舉辦講座、介紹學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)法交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣． 如讀書(shū)自學(xué)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)講、勤思考的習(xí)慣，記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、多質(zhì)疑、獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣，總結(jié)、歸納的習(xí)慣等．

6．要把銜接教學(xué)作為一種常態(tài)教學(xué)，貫穿于整個(gè)高一的教學(xué)中

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容，如初中幾何中角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何認(rèn)識(shí)，高中函數(shù)概念的重新認(rèn)識(shí)，函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運(yùn)算、化簡(jiǎn)、求值，立體幾何中的空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題等． 可以說(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此教師在教學(xué)中要正確處理好兩者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通． 為此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度．分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力，能夠理解和掌握知識(shí)． 如函數(shù)概念、任意角三角函數(shù)的定義等，可以先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的函數(shù)定義、直角三角函數(shù)的定義． 又如在立體幾何中學(xué)習(xí)“空間等角定理”時(shí)，可先復(fù)習(xí)平面幾何中的“等角定理”，并引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別和聯(lián)系． 每涉及一個(gè)新的概念、定理，都要結(jié)合初中已學(xué)過(guò)的知識(shí).

7． 重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)

篇10

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

1．環(huán)境與心理的變化。

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線(xiàn)等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．教材的變化。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3．課時(shí)的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4．學(xué)法的變化。

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基矗這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采勸低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

⑤重視專(zhuān)題教學(xué)。利用專(zhuān)題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等等。

具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受；二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4．優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。

①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講祖國(guó)四化建設(shè)需要大批懂?dāng)?shù)學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者；講愛(ài)因斯坦在初中一次數(shù)學(xué)竟沒(méi)有考及格，但他沒(méi)有氣餒，終于成了一名偉大科學(xué)家，華羅庚在學(xué)生時(shí)代奮發(fā)圖強(qiáng)，終于在數(shù)學(xué)研究中做出了卓越貢獻(xiàn)，等等。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀(guān)察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

③電視知識(shí)的反饋和落實(shí)。通過(guò)建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，為及時(shí)矯上學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性提供依據(jù)。知識(shí)落實(shí)的思路為：以落實(shí)“三基”為中心，實(shí)行分層落實(shí)，做到提優(yōu)補(bǔ)差。主要措施是：平時(shí)練習(xí)層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會(huì)，單元清。