導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

特殊教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專(zhuān)業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線(xiàn)教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類(lèi)型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類(lèi)型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類(lèi)，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類(lèi)特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專(zhuān)家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專(zhuān)業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法，訪(fǎng)談對(duì)象為特殊教育專(zhuān)業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪(fǎng)談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程總體設(shè)置滿(mǎn)意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)就是學(xué)好特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類(lèi)知識(shí)雜糅在教育學(xué)類(lèi)課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪(fǎng)談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類(lèi)的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類(lèi)課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)類(lèi)課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類(lèi)型為咨詢(xún)與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專(zhuān)業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢(xún)與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專(zhuān)業(yè)的，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢(xún)師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪(fǎng)談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專(zhuān)業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門(mén)課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪(fǎng)談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專(zhuān)業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專(zhuān)業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專(zhuān)業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專(zhuān)業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類(lèi)課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

篇2

一.學(xué)生背景

2017年九月，我擔(dān)任一年級(jí)四班的語(yǔ)文老師和班主任，開(kāi)學(xué)報(bào)到第一天，孩子們由家長(zhǎng)陪同坐在教室里開(kāi)會(huì)。坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因?yàn)楹推渌⒆酉啾龋@得格外瘦小，我站在講臺(tái)上講話(huà)，其他孩子有認(rèn)真聽(tīng)的，有做小動(dòng)作的，而她藏在爸爸背后，時(shí)不時(shí)露出小腦袋看看我，眼神怯怯的。會(huì)后，等其他家長(zhǎng)都離開(kāi)后，她爸爸留下來(lái)給我講這個(gè)小女孩的基本情況。彼時(shí)，我知道她叫石芳，右手患有先天性海綿狀血管瘤。三級(jí)殘疾。我撩開(kāi)石芳的衣袖，一只丑陋而怪異的手臂裸露在我眼前，觸目驚心。可能我的動(dòng)作粗魯了點(diǎn)，孩子趕緊縮回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。從此，我的教育教學(xué)工作就與這個(gè)膽小怯弱的殘疾兒童結(jié)下了不解之緣。

案例一：用愛(ài)接納你的不足

新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始了，一群活蹦亂跳的小家伙，下課追逐打鬧，上課嘰嘰喳喳，每時(shí)每刻都興奮得很，唯有石芳，那個(gè)最弱小的身影，總是安靜地坐在座位上，依然是膽怯的眼神，落寞的深情。一年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)接受過(guò)學(xué)前教育，所以教學(xué)并不費(fèi)勁，孩子們高高舉著手，想要得到回答問(wèn)題的資格，我想要偏愛(ài)一下沉默的石芳，把她叫了起來(lái)，她不說(shuō)話(huà)，其他孩子起哄地催促著，她哭了，抽抽噠噠的，也不敢大聲哭，我趕緊讓她坐下。下課后，我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭，問(wèn)她為什么哭？為什么不回答問(wèn)題？她不說(shuō)話(huà)，還是沉默。給她父母打電話(huà)，了解到石芳一直在接受治療，沒(méi)有上過(guò)幼兒園，她沒(méi)接受過(guò)任何學(xué)前教育。此后，只要有時(shí)間，我就把她叫到辦公室，教她認(rèn)字，和她一起朗讀，剛開(kāi)始她聲音特別小，我沒(méi)有強(qiáng)迫她大聲，只要她張嘴讀就可以了。我還找了班里一個(gè)開(kāi)朗活潑的女生，利用課間教她認(rèn)字，帶著她讀，同時(shí)也和她父母溝通，加強(qiáng)家庭的輔導(dǎo)。無(wú)論是班里女生，還是她父母，我都要求他們要耐心、溫柔，切不可急躁，發(fā)脾氣，她太柔弱了，我真是怕嚇著她。就這樣一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她朗讀的聲音越來(lái)越大了，甚至在全班齊讀當(dāng)中，我都能聽(tīng)到她的聲音了，是啊，此時(shí)的她學(xué)會(huì)了，所以勇于表現(xiàn)了。書(shū)寫(xiě)教學(xué)是個(gè)棘手的事，石芳右手殘疾，能用的只有左手。課堂上，其他同學(xué)用右手寫(xiě)字時(shí)，她茫然的看著我，不知所措。我從手機(jī)上下載了左手寫(xiě)字的視頻給她看，并且告訴她現(xiàn)在很多人都在用左手寫(xiě)字，無(wú)論哪只手，只要認(rèn)真寫(xiě)，熟練了都能寫(xiě)出漂亮的字。當(dāng)她用左手寫(xiě)出第一個(gè)我認(rèn)為特別漂亮的字時(shí)，我高高舉起，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“看，石芳用左手都能把字寫(xiě)得這么漂亮，真是了不起??！”孩子們發(fā)出了驚呼聲，在我的帶動(dòng)下，響起了掌聲。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞澀地低頭，她能讀了，也會(huì)寫(xiě)了，我很開(kāi)心，很欣慰，我用愛(ài)心、耐心鼓勵(lì)著一個(gè)膽小自卑的孩子，開(kāi)啟了學(xué)習(xí)的大門(mén)。

特殊的孩子，更需要老師的關(guān)愛(ài)，在愛(ài)的鼓勵(lì)下，消除他們自卑的心理，從而激發(fā)積極向上的活力。

案例二：用愛(ài)驅(qū)趕你的恐懼

十月中旬，學(xué)校進(jìn)行體檢，孩子們排好隊(duì)，瘦小的石芳站在第一排，我拉著她的手，帶著隊(duì)伍來(lái)到體檢的教室，一進(jìn)門(mén)滿(mǎn)屋子穿白大褂的醫(yī)生，石芳“哇”的一聲就哭，扭頭就跑。我顧不得其他，趕緊追了出去，她哭得很兇，我怎么問(wèn)都不說(shuō)話(huà)，我苦口講了許多體檢的重要性，她怎么也不回去，哭個(gè)不停，渾身顫抖。無(wú)奈，我把家長(zhǎng)叫了過(guò)來(lái)，面對(duì)我的疑惑，她媽媽泣不成聲，開(kāi)始給我講孩子治療的事情。石芳從七個(gè)月大開(kāi)始接受治療，第一次手術(shù)因?yàn)獒t(yī)療事故差點(diǎn)要了孩子的命，手術(shù)中失血過(guò)多，醫(yī)院供血不夠，孩子奄奄一息，所有人都以為她命絕于此了。那時(shí)她只有七個(gè)月，真的是老天眷顧著，命不該絕，她居然奇跡般的蘇醒了。這次手術(shù)后，父母將她轉(zhuǎn)在北京治療，幾年下來(lái)，她經(jīng)歷了十幾次大大小小的手術(shù)，期間的痛苦，無(wú)法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的醫(yī)生，就害怕，逃跑。聽(tīng)著她媽媽的講述，我不禁感嘆：這是一個(gè)怎樣可憐的孩子啊，小小年紀(jì)經(jīng)歷了常人都無(wú)法承受的痛苦，稚嫩的心靈留下了無(wú)法磨滅的恐懼與傷痛。我走到她的身邊，把她抱了起來(lái)，她真的是太瘦小了，沒(méi)有一絲沉重感。等她情緒平緩的時(shí)候，我輕輕地問(wèn)她：“芳芳怕打針，怕疼，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，又開(kāi)始抽泣地哭。“那咱們不打針，只要是讓你疼的項(xiàng)目都不做，老師保護(hù)你好不好？”我用極輕極柔的語(yǔ)氣說(shuō)道。她看著我，又看看媽媽?zhuān)徽f(shuō)話(huà)?！澳阆嘈爬蠋焼幔课冶ＷC不讓他們給你打針，好嗎？”我溫柔地看著她，耐心地等待著她的回應(yīng)，片刻之后，她終于點(diǎn)點(diǎn)頭。我抱著她去做了體檢，此后每年的體檢我都拉著她的手，陪著她完成，她很配合，再?zèng)]有逃跑哭鬧過(guò)。愛(ài)，讓她變得勇敢。

特殊兒童往往缺失安全感，給予愛(ài)，能讓他們建立安全感。

案例三：用愛(ài)激勵(lì)你的自信

石芳的臉上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感覺(jué)她還是很自卑。我必須讓她自信起來(lái)，先從學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始，讓她獲得成就感。石芳是個(gè)乖巧、懂事的孩子。她聽(tīng)課特別專(zhuān)心，書(shū)寫(xiě)非常認(rèn)真，每天的作業(yè)都完成得很好。課堂上，我確定她讀得很熟練的時(shí)候會(huì)把她叫起來(lái)朗讀，夸她的聲音美妙，讀得流利；在她書(shū)寫(xiě)特別漂亮的時(shí)候，展示她的字，夸她用左手寫(xiě)的字美觀整潔?？傊灰袡C(jī)會(huì)，我都要找個(gè)理由為她喝彩。好的事情總是會(huì)良性循環(huán)，有幾次我居然看見(jiàn)她高高地舉起了左手，這真是一個(gè)驚喜的進(jìn)步啊。期末考試的時(shí)候，她語(yǔ)文居然考了96分，這對(duì)于一個(gè)學(xué)前教育為零、自卑怯弱的殘疾孩子，已經(jīng)是莫大的肯定了。陽(yáng)光燦爛的一天，我摟著她?！胺挤迹聦W(xué)期學(xué)校合唱團(tuán)招新學(xué)員，我覺(jué)得你的聲音特別好聽(tīng)，你愿意參加嗎？”她愣愣的看著我，我微笑著對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭，然后我就看到她雀躍地跳了起來(lái)?！拔以敢猓蠋煟蚁矚g唱歌，我愿意參加?！蔽医K于從她臉上看到了自信的笑容。愛(ài)，讓她自信地挺起胸脯說(shuō)：“我能行！”

特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將“光點(diǎn)”變成“光芒”。

案例四：用愛(ài)為你尋找伙伴

夏天到了，孩子們換上了學(xué)校定做的夏季校服，石芳的夏季校服與別人有些不同，媽媽為了遮掩她右手臂的尷尬，給她接了一截袖子，有好事者拿這個(gè)做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳請(qǐng)病假的時(shí)候，我在全班開(kāi)了一次班會(huì)，我表?yè)P(yáng)了石芳的成績(jī)，并且對(duì)全班同學(xué)說(shuō)了她的大致情況，告訴同學(xué)們，我們應(yīng)該用愛(ài)去關(guān)心和幫助她。孩子們都有一顆純真善良的心，在我言辭懇切地教育下，全班同學(xué)都對(duì)石芳特別好，和她做朋友，陪她一起玩兒，連班里最調(diào)皮的孩子都會(huì)幫助她。石芳在班里也活躍起來(lái)，我經(jīng)常看到她和小伙伴們追逐玩樂(lè)的身影，那一刻，我有一種莫名的成功感，我用愛(ài)讓她融入了這個(gè)集體。

特殊的孩子，更需要同齡伙伴的認(rèn)可和接納，如此才能讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇3

    審美感知是對(duì)美學(xué)因素的直觀把握,這是審美教育的基礎(chǔ),但并不是所有的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)美的存在。

    1.充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)在美

    一方面教者要正確駕馭教材,充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)在“美”,另一方面要通過(guò)多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法在課堂教學(xué)中充分展示這些誘人的“美”,讓學(xué)生最大限度地感知數(shù)學(xué)自身各種形式的“美”。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),借用多媒體不停地跳躍并延伸“1÷3”和“60.2÷33”計(jì)算結(jié)果小數(shù)中“重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字”,讓學(xué)生在觀察比較中感受這類(lèi)數(shù)的結(jié)構(gòu)美和無(wú)限美;教學(xué)生用簡(jiǎn)便方法書(shū)寫(xiě)0.33……、1.82424……,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

    2.充分展示教師形象美

    教者也是學(xué)生的審美對(duì)象之一。教師的數(shù)學(xué)審美意識(shí)、審美情感、審美涵養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì),會(huì)在潛移默化中喚起學(xué)生對(duì)美的熱烈追求。試想,如果一教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不精煉、不嚴(yán)密,甚至詞不達(dá)意,或者板書(shū)混亂、毫無(wú)計(jì)劃、毫無(wú)條理,那么,不但不能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而且也影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的完美。

    二、依據(jù)審美情感性,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美

    審美活動(dòng)帶有濃厚的情感色彩,審美感知與情感體驗(yàn)總是交融在一起的,感知是體驗(yàn)的前提,而情感體驗(yàn)是審美心理中最普遍最活躍的因素,對(duì)感知起著促進(jìn)作用,所以體驗(yàn)是數(shù)學(xué)美育的必要任務(wù)。

    1.審美情感的準(zhǔn)備

    當(dāng)人以審美的態(tài)度對(duì)待外界事物的時(shí)候,他就容易體驗(yàn)到對(duì)象的美,沉浸在物我交流的愉快心情中。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程既是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、求索數(shù)學(xué)思想方法的抽象過(guò)程,也是學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)美的教育過(guò)程,數(shù)學(xué)語(yǔ)言的誘導(dǎo)、情境的感染,可以使學(xué)生經(jīng)常性地處于審美的準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的審美期望。這樣,審美情感的準(zhǔn)備,就為審美活動(dòng)提供了足夠的動(dòng)力。

    2.教師情感的感染

    在讓學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程中,教師自身的情感對(duì)誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用,這是由情感的感染性特點(diǎn)所決定的。教師豐富的情感體驗(yàn),通過(guò)神態(tài)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等因素表達(dá)出來(lái),形成一條和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相吻合的情感曲線(xiàn),能在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,使他們擁有體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的良好情感狀態(tài)。

    3.數(shù)學(xué)應(yīng)用美的滲透

    不同的人應(yīng)用相同的數(shù)學(xué)概念和方法研究不同的事物,不相同的事物又都服從于同一數(shù)學(xué)規(guī)律,這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用美。在教學(xué)中.教師若能經(jīng)常補(bǔ)充一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,必將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)美有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

    三、依據(jù)審美的創(chuàng)造性,讓學(xué)生追求數(shù)學(xué)美

    創(chuàng)造美是審美教育的最終目的,在小學(xué)數(shù)學(xué)美育中主要體現(xiàn)為學(xué)生不斷地去追求數(shù)學(xué)美,其追求數(shù)學(xué)美的形式主要表現(xiàn)為:

    1.主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)

    發(fā)現(xiàn)美,也是審美創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的審美因素,教者在教學(xué)中,要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,明確地讓學(xué)生處于審美主動(dòng)地位,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身情感和表象的積累,參與審美對(duì)象的交流,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的美,讓學(xué)生投入自己的全部心靈,主動(dòng)地感知和理解。

    2.恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

    審美的創(chuàng)造性,還表現(xiàn)在對(duì)審美感受的恰當(dāng)表達(dá)上。比如,通過(guò)“多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法”的教學(xué),讓學(xué)生會(huì)正確流利地講述“10個(gè)一是十,10個(gè)十是一百,10個(gè)一百是一千,10個(gè)一千是一萬(wàn),10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn),10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)……一、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億……都是計(jì)量單位,每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都是10。這樣的計(jì)數(shù)法叫做十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,計(jì)數(shù)單位所占的位置叫做數(shù)位。”這種是“秩序、勻稱(chēng)與明確”的形式美法則。

    3.豐富的想象

    數(shù)學(xué)審美離不開(kāi)想象,想象在數(shù)學(xué)中占有十分重要的地位。如,在講授利用圓的內(nèi)接多邊形面積的極限來(lái)求圓的面積時(shí),可結(jié)合我國(guó)魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)的“割圓術(shù)”:“割之彌細(xì),所失彌少;以至于不可割,則與圓合體而無(wú)所失矣?！边@說(shuō)明劉徽想到了事物的無(wú)限可分性,并認(rèn)識(shí)到了在一定條件下無(wú)限可以向有限轉(zhuǎn)化,這在當(dāng)時(shí)是一種多么新奇美妙的數(shù)學(xué)思想啊!

    4.初步的創(chuàng)造

    小學(xué)生追求數(shù)學(xué)美的最高境界應(yīng)是初步的思維創(chuàng)造。如下例“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué):

    (1) 9999×1200 (2) (125×74+125×66)×8

    =(1000-1)×1200 =125×(74+66)×8

    =1200000-1200 =125×140×8

    =1198800 =140000

篇4

對(duì)于聾啞小學(xué)生，在聽(tīng)力和語(yǔ)言上，存在生理方面的障礙，所以，沒(méi)辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會(huì)，也沒(méi)有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對(duì)待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比

聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過(guò)開(kāi)展有效的、心理健康教育、心理咨詢(xún)等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來(lái)說(shuō),真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。

2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)

對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛(ài)做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒(méi)有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽(tīng)覺(jué)、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒(méi)有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，尤為困難,即很難使知覺(jué)與語(yǔ)言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令。總之，他們的感知和思維，沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái),在感知活動(dòng)上，沒(méi)有思維和語(yǔ)言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢(xún)方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開(kāi)始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開(kāi)始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。

二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作

放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長(zhǎng)是兒童的第一個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長(zhǎng)把他們看的很重要，他們要什么，家長(zhǎng)給什么,他們要怎樣，家長(zhǎng)就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒(méi)有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來(lái)，以“我”為中心的思想，助長(zhǎng)了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過(guò)集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

四、總結(jié)

篇5

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴(lài)性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿(mǎn)足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

篇6

關(guān)鍵詞：北師大版；小學(xué)數(shù)學(xué)；新教材；例題

與其他版本的教材相比，北師大版本的教材一直具有更新速度快、應(yīng)用廣等特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)中一直扮演著重要的角色。2015年新版北師大數(shù)學(xué)教材沿襲了以往版本教材生活化的特色，盡可能地將課程知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的操作進(jìn)行呈現(xiàn)。在下文的論述中，筆者將著重結(jié)合兩道例題，就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行大致的分析。

一、從例題來(lái)看北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

從最新版教材目錄的安排來(lái)看，與之前版本差別較大的地方在于：新知識(shí)的引入有了一個(gè)較為科學(xué)的緩沖期以及統(tǒng)一知識(shí)體系之間使用了交叉緩沖的手法，使教學(xué)能夠得以交叉進(jìn)行。

1.例題一

五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”的“折紙練習(xí)”中，教師需要向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)是如何來(lái)的，并且鋪墊好分?jǐn)?shù)加減的概念。在出示教學(xué)情境圖后，引導(dǎo)例題提出了問(wèn)題：圖中兩人一共用著這張紙的幾分之幾？（圖略）此時(shí)教師一般會(huì)引入實(shí)際操作，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，嘗試用自己的方式算出答案。最終的結(jié)果是笑笑和淘氣共用去■張紙。在這一例題中，我們可以看到，學(xué)生始終都參與到答案和結(jié)果的探尋中，并且始終抱著較為積極的狀態(tài)。但美中不足的是，在教材中沒(méi)有配套相應(yīng)的紙片材料，課堂中學(xué)生裁剪紙片也花去了部分時(shí)間，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)了輕微的脫節(jié)情況，但教學(xué)效果依然是有目共睹的。

2.例題二

“星期日的安排”是2015年新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中作為一個(gè)單獨(dú)章節(jié)題目來(lái)呈現(xiàn)的，在這一章節(jié)中，包含了“星期日的安排”調(diào)查圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)立體的生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。從調(diào)查圖中，我們可以看到，男、女生去戶(hù)外活動(dòng)和去少年宮所占的比例，而男生、女生留在家中的比例都是未知的。在這一過(guò)程中，教師需要引入“1”的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生完成這兩個(gè)未知數(shù)據(jù)的解答，對(duì)分?jǐn)?shù)及小數(shù)有初步的認(rèn)識(shí)。

小結(jié)：在折紙練習(xí)中，學(xué)生碰到的問(wèn)題是“同分母加減”，而在“星期日的安排”中，學(xué)生碰到的是“異分母加減”的問(wèn)題。這兩個(gè)例題的提出都是基于實(shí)際的實(shí)踐操作或是生活情景之中，能讓學(xué)生充分融入教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)思路，潛移默化地接受和吸收相關(guān)知識(shí)。這樣一種生活化、循序漸進(jìn)式的改變?cè)谛掳姹睅煷蟀娼滩闹须S處可見(jiàn)，不僅拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，同時(shí)還為教師教學(xué)創(chuàng)造了更大的施展空間及平臺(tái)。

二、新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效運(yùn)用措施

從以上兩道例題中，我們大致可以對(duì)新版北師大教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，但是在新版教材中，我們?nèi)杂幸粋€(gè)不可忽略的改革，那就是章節(jié)內(nèi)容的交替排版。這樣一種排版形式在某種程度上的確可以給人耳目一新的感受，但是也不得不面臨打破傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，削弱知識(shí)連貫性的風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞其有效應(yīng)用措施提出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以供參考。

1.充分發(fā)揮特點(diǎn)，拉近學(xué)生心理距離

在新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對(duì)之前的生活化特色進(jìn)行了重新上色，使教材例題本身的操作性和情景感更強(qiáng)了。教師在進(jìn)行例題講解的過(guò)程中，學(xué)生能夠很容易就跟上教師的思維，并且在教師的引導(dǎo)和指示下，操作起來(lái)也沒(méi)什么難度，能夠很輕易地掌握例題背后想要揭示的知識(shí)點(diǎn)。因此，在新版教材應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮新教材這一“接地氣”的特點(diǎn)，盡可能地將例題中涉及的生活場(chǎng)景進(jìn)行還原，為學(xué)生打造一個(gè)立體的教學(xué)環(huán)境和氛圍，盡可能讓學(xué)生投入到教學(xué)中去，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.正確過(guò)渡交叉，避免教學(xué)脫節(jié)

除生活化明顯、可操縱性強(qiáng)的特點(diǎn)外，新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)還有“交叉”的特點(diǎn)，基于這樣一種革新和調(diào)整，如果教師無(wú)法進(jìn)行合理的過(guò)渡，則可能出現(xiàn)較大的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，建議教師在教學(xué)過(guò)程中一定要在章節(jié)之間的過(guò)渡上下足功夫，充分發(fā)揮“交叉教學(xué)”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能避免教學(xué)脫節(jié)情況的出現(xiàn)。

綜上所述，我們可以看到，新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大限度地沿襲了舊版教材生活化、可操作的特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了放大，在不斷突破的過(guò)程中，還加入了“交叉教學(xué)”的特點(diǎn)，對(duì)于北師大教材的不斷更新和突破，我們始終給予肯定和支持，并且不斷調(diào)整步伐，以跟上教材革新的頻率，但是要想充分發(fā)揮新教材的效用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們?nèi)孕璨粩嗯吞剿?、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這不僅是某一教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)還是整個(gè)教育領(lǐng)域面臨的共同議題。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會(huì)在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長(zhǎng)都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽(yáng)光燦爛。然而,我國(guó)聾生的心理健康問(wèn)題并不容樂(lè)觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛(ài)他人……令家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂(yōu)。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問(wèn)題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問(wèn)題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長(zhǎng)過(guò)程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽(tīng)力損失影響語(yǔ)言的發(fā)展,語(yǔ)言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時(shí)間上與聽(tīng)力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問(wèn)題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周?chē)私佑|,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長(zhǎng)思想教育觀念落后。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對(duì)落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對(duì)于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識(shí),掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來(lái)能自食其力,是聾童家長(zhǎng)的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過(guò)問(wèn)。即使孩子由于心理問(wèn)題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。長(zhǎng)期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對(duì)閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會(huì)上聾啞犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗,誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢(qián)和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識(shí)都沒(méi)有,過(guò)度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會(huì)立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實(shí)施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無(wú)盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會(huì)一定程度的危害。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來(lái)說(shuō),特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識(shí)教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢(xún)室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各種因素是相互制約的,對(duì)聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們?cè)陬A(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí),不能從一個(gè)角度出發(fā),必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問(wèn)題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線(xiàn)教育工作者針對(duì)聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對(duì)聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無(wú)用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書(shū),識(shí)點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對(duì)我們特教不了解的偏見(jiàn)罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái),把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識(shí)的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂(lè),有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛(ài)心和善心。聾生由于生活在無(wú)聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話(huà),而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時(shí)的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長(zhǎng)。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識(shí)性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如,在聾校語(yǔ)文教材《讓座》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,通過(guò)學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車(chē)回家時(shí),不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語(yǔ)”,失去與別人交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對(duì)聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展心理咨詢(xún),建立心理咨詢(xún)檔案。

有的老師把心理咨詢(xún)看成是一個(gè)神秘的名詞,提到心理咨詢(xún),就搖頭否定。認(rèn)為由于語(yǔ)言交流的障礙,對(duì)聾生進(jìn)行心理咨詢(xún)操作起來(lái)有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢(xún)活動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開(kāi)長(zhǎng)期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),不一定非要在心理咨詢(xún)室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢(xún)問(wèn)其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時(shí),學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說(shuō)話(huà),不和她一起做游戲,對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書(shū),父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩,主動(dòng)關(guān)心她、幫助她。現(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來(lái),融合到集體生活中。

通過(guò)交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來(lái),擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長(zhǎng)的作用。針對(duì)大多數(shù)聾生家長(zhǎng)思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”課,以引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的高度關(guān)注。

“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,改變家長(zhǎng)不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問(wèn)題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問(wèn)題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問(wèn)題時(shí),要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運(yùn)用有效的方法,要曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實(shí)處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6,第一版.

篇8

特殊家庭學(xué)生存在的心理問(wèn)題一：自卑心理型

初中階段，本應(yīng)是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、青春爛漫的時(shí)期，卻因?yàn)樽约旱姆钦＜彝ザ池?fù)上了沉重的思想包袱，出生于非正常家庭的青少年學(xué)生所承受的心理壓力可想而知。由于思想觀念的封閉和傳統(tǒng)思維的偏見(jiàn)，學(xué)校里有很多學(xué)生對(duì)此類(lèi)學(xué)生的態(tài)度不是諒解，更多的會(huì)給予歧視甚至嘲笑等異樣的目光。長(zhǎng)期生活在班級(jí)內(nèi)的這類(lèi)學(xué)生會(huì)由于他人的偏見(jiàn)、本人的自慚形穢隨時(shí)間的延長(zhǎng)而心生出極度的內(nèi)向，他們?cè)谂c同學(xué)、老師的交往中避諱談起自己的家庭。在班級(jí)內(nèi)凡事以躲避為主，不主動(dòng)，不積極。在校園生活中，固守己見(jiàn)，受了委屈會(huì)暗藏在內(nèi)心深處而不是去找好朋友或關(guān)系要好的同學(xué)去傾訴。時(shí)間長(zhǎng)了，其他同學(xué)也會(huì)因?yàn)樗麄兊牟缓先憾鴿u漸疏離，回到家也沒(méi)有人和他分享生活、學(xué)習(xí)、校園中的喜怒哀樂(lè)，久而久之，自卑內(nèi)向的心理更加嚴(yán)重。

對(duì)策：首先，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知。艾利克斯的ABC理論告訴我們，人的情緒并不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個(gè)體對(duì)其評(píng)價(jià)引起的。通俗的來(lái)講，就是人們頭腦中的信念是產(chǎn)生某種情緒的根本原因。有自卑心理向的學(xué)生往往對(duì)事件的解釋存在不合理信念，那么引導(dǎo)學(xué)生將這種不合理信念進(jìn)行改變就有助于自卑的消除。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化。自卑感受強(qiáng)的同學(xué)大多性格內(nèi)向、敏感多疑，在學(xué)?；顒?dòng)中，老師們要引導(dǎo)這些學(xué)生多參加集體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)他們勇于進(jìn)取的品質(zhì)，逐漸讓他們感受取得成功時(shí)候的那份喜悅，從而強(qiáng)化自信心，消除對(duì)自己能力的懷疑。當(dāng)然我們?cè)谝龑?dǎo)的過(guò)程中不能操之過(guò)急，要在循序漸進(jìn)的過(guò)程中引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生逐步用自信取代自卑。另外，教師還要注重補(bǔ)償與升華。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，一個(gè)人如果在某些方面自覺(jué)不足，他可以通過(guò)有條理的努力來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償，也就是所謂“失之東隅，收之桑榆”的補(bǔ)償作用。教師要引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)和愛(ài)好，提高他們對(duì)個(gè)人愛(ài)好的進(jìn)取心和積極性，從而在自己擅長(zhǎng)的方面做出成就，以獲得心理的補(bǔ)償。

特殊家庭學(xué)生存在的心理問(wèn)題二：自負(fù)心理型

特殊家庭走出來(lái)的學(xué)生，在生活能力和生活習(xí)慣等方面因?yàn)閺男【腿狈?lái)自父母的指導(dǎo)，他們很多事情都是自己摸索著完成。進(jìn)入學(xué)校之后，動(dòng)手能力和自覺(jué)性又比較強(qiáng)，久而久之，便自以為是，認(rèn)為自己什么都能干，什么都比別人強(qiáng)，認(rèn)為自己就是最厲害的，便瞧不起別人，內(nèi)心的自負(fù)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。但實(shí)際上并不是他們自己所認(rèn)為的那樣自己什么都能做。一個(gè)自負(fù)的人不可能做成事情，同時(shí)也會(huì)被別人討厭，那么我們應(yīng)該如何引導(dǎo)這些特殊學(xué)生克服自負(fù)心理呢？

對(duì)策：面對(duì)自負(fù)心理比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師首先要引導(dǎo)這些學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。要告訴他們，人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)要辯證的去看，每個(gè)人都有兩面，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，有長(zhǎng)處也有短處，有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，在這方面可能你比其他同學(xué)要強(qiáng)一點(diǎn)，但在另一方面你可能就不如別人。其次，要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自己。每個(gè)人都有過(guò)曾經(jīng)的輝煌，但笑到最后才算笑得最好。為了更好的生活，我們不能總是沉浸在以前的輝煌燦爛中，要想生活的更好，就要把眼光看遠(yuǎn)一些，在生活和學(xué)習(xí)中用加倍的努力去創(chuàng)造更好的成績(jī)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得謙虛，平等待人，學(xué)會(huì)接受批評(píng)和自我批評(píng)。

特殊家庭學(xué)生存在的心理問(wèn)題三：自私心理型

特殊家庭學(xué)生因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期的無(wú)視與忽略，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自私心理的不在少數(shù)。父母不關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)，他們也不體恤父母的辛苦；父母不關(guān)注他們的前途未來(lái)，他們也只看到眼前的蠅頭小利。在日常生活中，凡事從自身出發(fā)，只考慮自己是否得利了，根本不管其他人的感受。

對(duì)策：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生注重自我反省。教師要依據(jù)社會(huì)公德與社會(huì)規(guī)范向自私心理嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)。在學(xué)校中要通過(guò)多種途徑和方法向這類(lèi)特殊學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值取向，要引導(dǎo)他們向毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的模范人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，告訴他們學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)照榜樣與模范不斷進(jìn)行自我反省，找出自己與毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的模范人物之間的差距。還要從自己自私行為的不良后果中看到可能帶給自己的危害。其次，可以向自私心理嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施回避性訓(xùn)練。和這類(lèi)學(xué)生相互約定，在生活當(dāng)中只要腦海當(dāng)中有了自私的念頭或行為，就可用縛在手腕上的橡皮筋彈擊自己，讓他們從痛覺(jué)中意識(shí)到自私是不好的，促使他們糾正內(nèi)心的自私觀念。

篇9

新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺(jué)上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的活動(dòng)。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專(zhuān)長(zhǎng)，從而從根本上保證較高的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動(dòng)力。

1.中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)科地位

中學(xué)信息技術(shù)課以信息處理為主線(xiàn)，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計(jì)算機(jī)課側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化科學(xué)工具的認(rèn)識(shí)和使用，計(jì)算機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。而信息技術(shù)學(xué)科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對(duì)的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)，形成個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為中學(xué)信息技術(shù)課教師要明確該學(xué)科的教學(xué)目的，必須認(rèn)真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)定位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書(shū)本知識(shí)。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力。許多教育工作者指出，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問(wèn)題解決能力； ③判斷思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這些新的教學(xué)目標(biāo)和這些新的教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫(huà)圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學(xué)手段得到運(yùn)用，學(xué)生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書(shū)。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。新的教學(xué)方法是如何使學(xué)生學(xué)會(huì)變學(xué)，掌握更多的學(xué)習(xí)方

法，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和途徑被無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從多個(gè)渠道、用不同的方式獲得同樣的知識(shí)。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，組織通過(guò)學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，不再把傳授書(shū)本知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主要方式，而是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)而其他學(xué)習(xí)方式和媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道被無(wú)限的擴(kuò)大，教師從不再是傳授知識(shí)的唯一載體。計(jì)算機(jī)與課堂授課有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能從書(shū)本和課堂上學(xué)到知識(shí)，而且能運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了更加高層次的學(xué)習(xí)方式。

篇10

關(guān)鍵詞：認(rèn)知高能 學(xué)生 教育

在教育實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生接受知識(shí)非?？?，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)科興趣濃，愛(ài)好廣泛，且有成就。這些學(xué)生被稱(chēng)為為有天賦、認(rèn)知能力高度發(fā)達(dá)的學(xué)生，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為認(rèn)知高能學(xué)生。

一、認(rèn)知高能學(xué)生的界定

認(rèn)知高能學(xué)生是指具有超常能力或很高天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績(jī)或潛能。教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)大約3%―5%的學(xué)生是認(rèn)知高能學(xué)生，我國(guó)的比例與美國(guó)接近。按照這一比例，50人的班級(jí)大約有2名認(rèn)知高能學(xué)生。界定認(rèn)知高能學(xué)生，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)定方式多種。比如，曾任美國(guó)教育委員會(huì)主席的西德尼?馬蘭德（Sidney Marland）認(rèn)為考慮學(xué)生認(rèn)知高能時(shí)要參考六個(gè)因素：智力、特殊的學(xué)術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺(jué)和操作能力、心理動(dòng)力能力。美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授、著名的“天才三環(huán)理論”約瑟夫?蘭祖利（Joseph S. Renzulli）指出，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當(dāng)前任務(wù)中的學(xué)生稱(chēng)為認(rèn)知高能學(xué)生。

二是界定認(rèn)知高能不完全以智商高低為依據(jù)。過(guò)去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來(lái)界定是否認(rèn)知高能，比如，在數(shù)學(xué)或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)，但現(xiàn)在更重視個(gè)體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。當(dāng)然高智商仍被認(rèn)為是認(rèn)知高能不可或缺的基本條件，智商要達(dá)到130才能算得上認(rèn)知高能。對(duì)于認(rèn)知高能學(xué)生還要區(qū)分其水平和類(lèi)型，傳統(tǒng)上較多地考慮學(xué)校課堂中的表現(xiàn)，他們?cè)谡Z(yǔ)言技能和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較為突出，在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯?，F(xiàn)在認(rèn)知高能學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，非常重視學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、動(dòng)手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。

三是學(xué)校環(huán)境及文化差異會(huì)影響人們對(duì)認(rèn)知高能的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為學(xué)校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學(xué)校中的考分高低方式來(lái)定義認(rèn)知高能學(xué)生可能會(huì)忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的學(xué)生。文化差異對(duì)于認(rèn)知高能的認(rèn)定也有影響，一種社會(huì)文化群體所看重的認(rèn)知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。這在中國(guó)與歐美等國(guó)之間，就存在著文化因素帶來(lái)的認(rèn)定差異。認(rèn)知高能學(xué)生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。英格蘭諺語(yǔ)說(shuō)：“一個(gè)天才也就是一個(gè)殘疾。”比如少數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生可能有注意障礙性多動(dòng)，情緒紊亂、或某個(gè)科目學(xué)習(xí)困難等。

二、認(rèn)知高能學(xué)生的特征

不管英格蘭諺語(yǔ)意味著什么，根據(jù)教育實(shí)踐，可以歸納出絕大多數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生具有以下的共同特征。

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀。認(rèn)知高能學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成必須做好的事情，學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量強(qiáng)大，不需要他人過(guò)多督促或要求，他們一般都能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。他們可做到學(xué)和玩兩不誤，玩得痛快，學(xué)得認(rèn)真。他們的大部分功課或全部功課都有好成績(jī)，而且成績(jī)好于一般同學(xué)。

二是智商很高，適應(yīng)性強(qiáng)。認(rèn)知高能學(xué)生都有很高的智商，一般要超過(guò)130，多數(shù)在140以上。協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、人際關(guān)系好，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，情緒一般比較穩(wěn)定。心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂(lè)觀。

三是具有挑戰(zhàn)意識(shí)，富有創(chuàng)新精神。認(rèn)知高能學(xué)生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，而對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)缺乏興趣。他們有想法、有主見(jiàn)，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問(wèn)題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

三、對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生施以特殊教育的原因

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在需要予以特殊教育的學(xué)生范圍里是不包含認(rèn)知高能學(xué)生的。那么，我們探討認(rèn)知高能學(xué)生被列入需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生范圍，原因是什么呢？有人認(rèn)為認(rèn)知高能學(xué)生可以在無(wú)需幫助的情況下完成正常的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，他們同時(shí)認(rèn)為對(duì)這些學(xué)生提供特殊服務(wù)可能導(dǎo)致他們一定程度的“優(yōu)越感”，這就向其他學(xué)生傳遞出這樣的信息：在班上有些學(xué)生享有更多的特權(quán)。因此，一些人不主張對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生予以特殊教育。但是根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，人們可以歸納出對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生進(jìn)行特殊教育的原因。

一是學(xué)校任務(wù)難度的問(wèn)題。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)校不能給認(rèn)知高能學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨(dú)特的能力，許多具有特殊天賦和才能的學(xué)生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么認(rèn)知高能學(xué)生在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)便不會(huì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。因此，他們不會(huì)形成新的認(rèn)知技能。

二是課堂活動(dòng)質(zhì)量問(wèn)題。許多認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)為典型的課堂活動(dòng)很泛味，教學(xué)速度緩慢，教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。這樣，他們很可能失去對(duì)課堂、學(xué)校生活的興趣，他們會(huì)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。

三是學(xué)習(xí)步調(diào)一致性問(wèn)題。事實(shí)上認(rèn)知高能學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后在其未來(lái)的人生道路上最有可能取得偉大成就的人，如果要求他們與那些普通學(xué)生以一個(gè)步調(diào)前進(jìn)，他們的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮出來(lái)。

四、對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生施教的教育建議

一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知高能學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。一個(gè)班級(jí)也好、一所學(xué)校也好，高能學(xué)生畢竟是少數(shù)。對(duì)于班級(jí)、學(xué)校來(lái)說(shuō)，為高能學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。諸如給他們更多的資源，圖書(shū)館、資料室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所無(wú)條件向他們而敞開(kāi)，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助，配備專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

二是布置富于挑戰(zhàn)的任務(wù)作業(yè)。根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的特點(diǎn)，為進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知?jiǎng)訖C(jī)，需要給予它們布置較大難度的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，突破自我，讓他們?cè)诟挥须y度的任務(wù)中尋找樂(lè)趣。

三是取得學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持。有時(shí)候認(rèn)知高能學(xué)生的家長(zhǎng)并不接受或不鼓勵(lì)孩子的積極行為，亦不贊同學(xué)校把自己的孩子當(dāng)“另類(lèi)”看待，更不同意學(xué)校針對(duì)自己孩子所設(shè)置的教學(xué)方式。學(xué)校任課教師和輔導(dǎo)教師就得幫助家長(zhǎng)消除以上誤區(qū)，使家長(zhǎng)看到學(xué)校的行為是在積極培養(yǎng)和教育自己的孩子，是應(yīng)該得到家長(zhǎng)全力支持的積極行為。

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