導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗μ厥饨逃龑I(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強(qiáng)。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時對技能型知識需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

篇2

一.學(xué)生背景

2017年九月，我擔(dān)任一年級四班的語文老師和班主任，開學(xué)報(bào)到第一天，孩子們由家長陪同坐在教室里開會。坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因?yàn)楹推渌⒆酉啾?，她顯得格外瘦小，我站在講臺上講話，其他孩子有認(rèn)真聽的，有做小動作的，而她藏在爸爸背后，時不時露出小腦袋看看我，眼神怯怯的。會后，等其他家長都離開后，她爸爸留下來給我講這個小女孩的基本情況。彼時，我知道她叫石芳，右手患有先天性海綿狀血管瘤。三級殘疾。我撩開石芳的衣袖，一只丑陋而怪異的手臂裸露在我眼前，觸目驚心?？赡芪业膭幼鞔拄斄它c(diǎn)，孩子趕緊縮回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。從此，我的教育教學(xué)工作就與這個膽小怯弱的殘疾兒童結(jié)下了不解之緣。

案例一：用愛接納你的不足

新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活開始了，一群活蹦亂跳的小家伙，下課追逐打鬧，上課嘰嘰喳喳，每時每刻都興奮得很，唯有石芳，那個最弱小的身影，總是安靜地坐在座位上，依然是膽怯的眼神，落寞的深情。一年級的學(xué)生大多數(shù)接受過學(xué)前教育，所以教學(xué)并不費(fèi)勁，孩子們高高舉著手，想要得到回答問題的資格，我想要偏愛一下沉默的石芳，把她叫了起來，她不說話，其他孩子起哄地催促著，她哭了，抽抽噠噠的，也不敢大聲哭，我趕緊讓她坐下。下課后，我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭，問她為什么哭？為什么不回答問題？她不說話，還是沉默。給她父母打電話，了解到石芳一直在接受治療，沒有上過幼兒園，她沒接受過任何學(xué)前教育。此后，只要有時間，我就把她叫到辦公室，教她認(rèn)字，和她一起朗讀，剛開始她聲音特別小，我沒有強(qiáng)迫她大聲，只要她張嘴讀就可以了。我還找了班里一個開朗活潑的女生，利用課間教她認(rèn)字，帶著她讀，同時也和她父母溝通，加強(qiáng)家庭的輔導(dǎo)。無論是班里女生，還是她父母，我都要求他們要耐心、溫柔，切不可急躁，發(fā)脾氣，她太柔弱了，我真是怕嚇著她。就這樣一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她朗讀的聲音越來越大了，甚至在全班齊讀當(dāng)中，我都能聽到她的聲音了，是啊，此時的她學(xué)會了，所以勇于表現(xiàn)了。書寫教學(xué)是個棘手的事，石芳右手殘疾，能用的只有左手。課堂上，其他同學(xué)用右手寫字時，她茫然的看著我，不知所措。我從手機(jī)上下載了左手寫字的視頻給她看，并且告訴她現(xiàn)在很多人都在用左手寫字，無論哪只手，只要認(rèn)真寫，熟練了都能寫出漂亮的字。當(dāng)她用左手寫出第一個我認(rèn)為特別漂亮的字時，我高高舉起，對全班同學(xué)說：“看，石芳用左手都能把字寫得這么漂亮，真是了不起??！”孩子們發(fā)出了驚呼聲，在我的帶動下，響起了掌聲。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞澀地低頭，她能讀了，也會寫了，我很開心，很欣慰，我用愛心、耐心鼓勵著一個膽小自卑的孩子，開啟了學(xué)習(xí)的大門。

特殊的孩子，更需要老師的關(guān)愛，在愛的鼓勵下，消除他們自卑的心理，從而激發(fā)積極向上的活力。

案例二：用愛驅(qū)趕你的恐懼

十月中旬，學(xué)校進(jìn)行體檢，孩子們排好隊(duì)，瘦小的石芳站在第一排，我拉著她的手，帶著隊(duì)伍來到體檢的教室，一進(jìn)門滿屋子穿白大褂的醫(yī)生，石芳“哇”的一聲就哭，扭頭就跑。我顧不得其他，趕緊追了出去，她哭得很兇，我怎么問都不說話，我苦口講了許多體檢的重要性，她怎么也不回去，哭個不停，渾身顫抖。無奈，我把家長叫了過來，面對我的疑惑，她媽媽泣不成聲，開始給我講孩子治療的事情。石芳從七個月大開始接受治療，第一次手術(shù)因?yàn)獒t(yī)療事故差點(diǎn)要了孩子的命，手術(shù)中失血過多，醫(yī)院供血不夠，孩子奄奄一息，所有人都以為她命絕于此了。那時她只有七個月，真的是老天眷顧著，命不該絕，她居然奇跡般的蘇醒了。這次手術(shù)后，父母將她轉(zhuǎn)在北京治療，幾年下來，她經(jīng)歷了十幾次大大小小的手術(shù)，期間的痛苦，無法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的醫(yī)生，就害怕，逃跑。聽著她媽媽的講述，我不禁感嘆：這是一個怎樣可憐的孩子啊，小小年紀(jì)經(jīng)歷了常人都無法承受的痛苦，稚嫩的心靈留下了無法磨滅的恐懼與傷痛。我走到她的身邊，把她抱了起來，她真的是太瘦小了，沒有一絲沉重感。等她情緒平緩的時候，我輕輕地問她：“芳芳怕打針，怕疼，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，又開始抽泣地哭?！澳窃蹅儾淮蜥?，只要是讓你疼的項(xiàng)目都不做，老師保護(hù)你好不好？”我用極輕極柔的語氣說道。她看著我，又看看媽媽，不說話?！澳阆嘈爬蠋焼幔课冶ＷC不讓他們給你打針，好嗎？”我溫柔地看著她，耐心地等待著她的回應(yīng)，片刻之后，她終于點(diǎn)點(diǎn)頭。我抱著她去做了體檢，此后每年的體檢我都拉著她的手，陪著她完成，她很配合，再沒有逃跑哭鬧過。愛，讓她變得勇敢。

特殊兒童往往缺失安全感，給予愛，能讓他們建立安全感。

案例三：用愛激勵你的自信

石芳的臉上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感覺她還是很自卑。我必須讓她自信起來，先從學(xué)習(xí)成績開始，讓她獲得成就感。石芳是個乖巧、懂事的孩子。她聽課特別專心，書寫非常認(rèn)真，每天的作業(yè)都完成得很好。課堂上，我確定她讀得很熟練的時候會把她叫起來朗讀，夸她的聲音美妙，讀得流利；在她書寫特別漂亮的時候，展示她的字，夸她用左手寫的字美觀整潔?？傊灰袡C(jī)會，我都要找個理由為她喝彩。好的事情總是會良性循環(huán)，有幾次我居然看見她高高地舉起了左手，這真是一個驚喜的進(jìn)步啊。期末考試的時候，她語文居然考了96分，這對于一個學(xué)前教育為零、自卑怯弱的殘疾孩子，已經(jīng)是莫大的肯定了。陽光燦爛的一天，我摟著她。“芳芳，下學(xué)期學(xué)校合唱團(tuán)招新學(xué)員，我覺得你的聲音特別好聽，你愿意參加嗎？”她愣愣的看著我，我微笑著對她點(diǎn)點(diǎn)頭，然后我就看到她雀躍地跳了起來。“我愿意，老師，我喜歡唱歌，我愿意參加?！蔽医K于從她臉上看到了自信的笑容。愛，讓她自信地挺起胸脯說：“我能行！”

特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們將“光點(diǎn)”變成“光芒”。

案例四：用愛為你尋找伙伴

夏天到了，孩子們換上了學(xué)校定做的夏季校服，石芳的夏季校服與別人有些不同，媽媽為了遮掩她右手臂的尷尬，給她接了一截袖子，有好事者拿這個做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳請病假的時候，我在全班開了一次班會，我表揚(yáng)了石芳的成績，并且對全班同學(xué)說了她的大致情況，告訴同學(xué)們，我們應(yīng)該用愛去關(guān)心和幫助她。孩子們都有一顆純真善良的心，在我言辭懇切地教育下，全班同學(xué)都對石芳特別好，和她做朋友，陪她一起玩兒，連班里最調(diào)皮的孩子都會幫助她。石芳在班里也活躍起來，我經(jīng)常看到她和小伙伴們追逐玩樂的身影，那一刻，我有一種莫名的成功感，我用愛讓她融入了這個集體。

特殊的孩子，更需要同齡伙伴的認(rèn)可和接納，如此才能讓他們健康快樂地成長。

篇3

    審美感知是對美學(xué)因素的直觀把握,這是審美教育的基礎(chǔ),但并不是所有的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)美的存在。

    1.充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)在美

    一方面教者要正確駕馭教材,充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)在“美”,另一方面要通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法在課堂教學(xué)中充分展示這些誘人的“美”,讓學(xué)生最大限度地感知數(shù)學(xué)自身各種形式的“美”。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時,借用多媒體不停地跳躍并延伸“1÷3”和“60.2÷33”計(jì)算結(jié)果小數(shù)中“重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字”,讓學(xué)生在觀察比較中感受這類數(shù)的結(jié)構(gòu)美和無限美;教學(xué)生用簡便方法書寫0.33……、1.82424……,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美。

    2.充分展示教師形象美

    教者也是學(xué)生的審美對象之一。教師的數(shù)學(xué)審美意識、審美情感、審美涵養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì),會在潛移默化中喚起學(xué)生對美的熱烈追求。試想,如果一教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言不精煉、不嚴(yán)密,甚至詞不達(dá)意,或者板書混亂、毫無計(jì)劃、毫無條理,那么,不但不能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而且也影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的完美。

    二、依據(jù)審美情感性,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美

    審美活動帶有濃厚的情感色彩,審美感知與情感體驗(yàn)總是交融在一起的,感知是體驗(yàn)的前提,而情感體驗(yàn)是審美心理中最普遍最活躍的因素,對感知起著促進(jìn)作用,所以體驗(yàn)是數(shù)學(xué)美育的必要任務(wù)。

    1.審美情感的準(zhǔn)備

    當(dāng)人以審美的態(tài)度對待外界事物的時候,他就容易體驗(yàn)到對象的美,沉浸在物我交流的愉快心情中。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、求索數(shù)學(xué)思想方法的抽象過程,也是學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)美的教育過程,數(shù)學(xué)語言的誘導(dǎo)、情境的感染,可以使學(xué)生經(jīng)常性地處于審美的準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的審美期望。這樣,審美情感的準(zhǔn)備,就為審美活動提供了足夠的動力。

    2.教師情感的感染

    在讓學(xué)生體驗(yàn)情感的過程中,教師自身的情感對誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用,這是由情感的感染性特點(diǎn)所決定的。教師豐富的情感體驗(yàn),通過神態(tài)、表情、語言、動作等因素表達(dá)出來,形成一條和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相吻合的情感曲線,能在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,使他們擁有體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的良好情感狀態(tài)。

    3.數(shù)學(xué)應(yīng)用美的滲透

    不同的人應(yīng)用相同的數(shù)學(xué)概念和方法研究不同的事物,不相同的事物又都服從于同一數(shù)學(xué)規(guī)律,這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用美。在教學(xué)中.教師若能經(jīng)常補(bǔ)充一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的實(shí)際問題,必將使學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)美有更加深刻的認(rèn)識。

    三、依據(jù)審美的創(chuàng)造性,讓學(xué)生追求數(shù)學(xué)美

    創(chuàng)造美是審美教育的最終目的,在小學(xué)數(shù)學(xué)美育中主要體現(xiàn)為學(xué)生不斷地去追求數(shù)學(xué)美,其追求數(shù)學(xué)美的形式主要表現(xiàn)為:

    1.主動的發(fā)現(xiàn)

    發(fā)現(xiàn)美,也是審美創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的審美因素,教者在教學(xué)中,要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,明確地讓學(xué)生處于審美主動地位,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身情感和表象的積累,參與審美對象的交流,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的美,讓學(xué)生投入自己的全部心靈,主動地感知和理解。

    2.恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

    審美的創(chuàng)造性,還表現(xiàn)在對審美感受的恰當(dāng)表達(dá)上。比如,通過“多位數(shù)的讀法和寫法”的教學(xué),讓學(xué)生會正確流利地講述“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,10個一萬是十萬,10個十萬是一百萬……一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計(jì)量單位,每相鄰兩個單位之間的進(jìn)率都是10。這樣的計(jì)數(shù)法叫做十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,計(jì)數(shù)單位所占的位置叫做數(shù)位?！边@種是“秩序、勻稱與明確”的形式美法則。

    3.豐富的想象

    數(shù)學(xué)審美離不開想象,想象在數(shù)學(xué)中占有十分重要的地位。如,在講授利用圓的內(nèi)接多邊形面積的極限來求圓的面積時,可結(jié)合我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)的“割圓術(shù)”:“割之彌細(xì),所失彌少;以至于不可割,則與圓合體而無所失矣。”這說明劉徽想到了事物的無限可分性,并認(rèn)識到了在一定條件下無限可以向有限轉(zhuǎn)化,這在當(dāng)時是一種多么新奇美妙的數(shù)學(xué)思想啊!

    4.初步的創(chuàng)造

    小學(xué)生追求數(shù)學(xué)美的最高境界應(yīng)是初步的思維創(chuàng)造。如下例“簡便運(yùn)算”的教學(xué):

    (1) 9999×1200 (2) (125×74+125×66)×8

    =(1000-1)×1200 =125×(74+66)×8

    =1200000-1200 =125×140×8

    =1198800 =140000

篇4

對于聾啞小學(xué)生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會，也沒有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比

聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學(xué)生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。

2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)

對于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調(diào)查研究對于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學(xué)習(xí)語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。

二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作

放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.開展教育活動,滲透心理素質(zhì)

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過開展各種教育活動,學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素

對于低年級學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時,對學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個性得到發(fā)展。

四、總結(jié)

篇5

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長配合，提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。

如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。

篇6

關(guān)鍵詞：北師大版；小學(xué)數(shù)學(xué)；新教材；例題

與其他版本的教材相比，北師大版本的教材一直具有更新速度快、應(yīng)用廣等特點(diǎn)，在國內(nèi)小學(xué)教學(xué)中一直扮演著重要的角色。2015年新版北師大數(shù)學(xué)教材沿襲了以往版本教材生活化的特色，盡可能地將課程知識通過簡單的操作進(jìn)行呈現(xiàn)。在下文的論述中，筆者將著重結(jié)合兩道例題，就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行大致的分析。

一、從例題來看北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

從最新版教材目錄的安排來看，與之前版本差別較大的地方在于：新知識的引入有了一個較為科學(xué)的緩沖期以及統(tǒng)一知識體系之間使用了交叉緩沖的手法，使教學(xué)能夠得以交叉進(jìn)行。

1.例題一

五年級下冊“分?jǐn)?shù)加減法”的“折紙練習(xí)”中，教師需要向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)是如何來的，并且鋪墊好分?jǐn)?shù)加減的概念。在出示教學(xué)情境圖后，引導(dǎo)例題提出了問題：圖中兩人一共用著這張紙的幾分之幾？（圖略）此時教師一般會引入實(shí)際操作，讓學(xué)生動手折紙，嘗試用自己的方式算出答案。最終的結(jié)果是笑笑和淘氣共用去■張紙。在這一例題中，我們可以看到，學(xué)生始終都參與到答案和結(jié)果的探尋中，并且始終抱著較為積極的狀態(tài)。但美中不足的是，在教材中沒有配套相應(yīng)的紙片材料，課堂中學(xué)生裁剪紙片也花去了部分時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)了輕微的脫節(jié)情況，但教學(xué)效果依然是有目共睹的。

2.例題二

“星期日的安排”是2015年新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中作為一個單獨(dú)章節(jié)題目來呈現(xiàn)的，在這一章節(jié)中，包含了“星期日的安排”調(diào)查圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個立體的生活場景，然后讓學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。從調(diào)查圖中，我們可以看到，男、女生去戶外活動和去少年宮所占的比例，而男生、女生留在家中的比例都是未知的。在這一過程中，教師需要引入“1”的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生完成這兩個未知數(shù)據(jù)的解答，對分?jǐn)?shù)及小數(shù)有初步的認(rèn)識。

小結(jié)：在折紙練習(xí)中，學(xué)生碰到的問題是“同分母加減”，而在“星期日的安排”中，學(xué)生碰到的是“異分母加減”的問題。這兩個例題的提出都是基于實(shí)際的實(shí)踐操作或是生活情景之中，能讓學(xué)生充分融入教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)思路，潛移默化地接受和吸收相關(guān)知識。這樣一種生活化、循序漸進(jìn)式的改變在新版北師大版教材中隨處可見，不僅拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，同時還為教師教學(xué)創(chuàng)造了更大的施展空間及平臺。

二、新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效運(yùn)用措施

從以上兩道例題中，我們大致可以對新版北師大教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行初步的認(rèn)識，但是在新版教材中，我們?nèi)杂幸粋€不可忽略的改革，那就是章節(jié)內(nèi)容的交替排版。這樣一種排版形式在某種程度上的確可以給人耳目一新的感受，但是也不得不面臨打破傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，削弱知識連貫性的風(fēng)險。針對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞其有效應(yīng)用措施提出以下幾點(diǎn)拙見，以供參考。

1.充分發(fā)揮特點(diǎn)，拉近學(xué)生心理距離

在新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對之前的生活化特色進(jìn)行了重新上色，使教材例題本身的操作性和情景感更強(qiáng)了。教師在進(jìn)行例題講解的過程中，學(xué)生能夠很容易就跟上教師的思維，并且在教師的引導(dǎo)和指示下，操作起來也沒什么難度，能夠很輕易地掌握例題背后想要揭示的知識點(diǎn)。因此，在新版教材應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮新教材這一“接地氣”的特點(diǎn)，盡可能地將例題中涉及的生活場景進(jìn)行還原，為學(xué)生打造一個立體的教學(xué)環(huán)境和氛圍，盡可能讓學(xué)生投入到教學(xué)中去，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.正確過渡交叉，避免教學(xué)脫節(jié)

除生活化明顯、可操縱性強(qiáng)的特點(diǎn)外，新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)還有“交叉”的特點(diǎn)，基于這樣一種革新和調(diào)整，如果教師無法進(jìn)行合理的過渡，則可能出現(xiàn)較大的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。針對這一問題，建議教師在教學(xué)過程中一定要在章節(jié)之間的過渡上下足功夫，充分發(fā)揮“交叉教學(xué)”優(yōu)勢的同時，增強(qiáng)新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能避免教學(xué)脫節(jié)情況的出現(xiàn)。

綜上所述，我們可以看到，新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大限度地沿襲了舊版教材生活化、可操作的特點(diǎn)，并對其進(jìn)行了放大，在不斷突破的過程中，還加入了“交叉教學(xué)”的特點(diǎn)，對于北師大教材的不斷更新和突破，我們始終給予肯定和支持，并且不斷調(diào)整步伐，以跟上教材革新的頻率，但是要想充分發(fā)揮新教材的效用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們?nèi)孕璨粩嗯吞剿?、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這不僅是某一教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，同時還是整個教育領(lǐng)域面臨的共同議題。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識,掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會上聾啞犯罪團(tuán)伙活動猖獗,誘騙的對象主要針對聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實(shí)施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會一定程度的危害。

4.學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發(fā),必須同時關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書,識點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時,教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,通過學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識到讓座是美德,鼓勵學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時,不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機(jī)會。數(shù)學(xué)、自然、社會等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開展心理咨詢活動,不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時間與場所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對學(xué)生的心理問題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時,學(xué)生都嘲笑她耳聾不會說話,不和她一起做游戲,對她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書,父母才把她送到聾校。針對這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動和她玩,主動關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問題時,要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運(yùn)用有效的方法,要曉之以理,動之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實(shí)處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6,第一版.

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特殊家庭學(xué)生存在的心理問題一：自卑心理型

初中階段，本應(yīng)是無憂無慮、青春爛漫的時期，卻因?yàn)樽约旱姆钦＜彝ザ池?fù)上了沉重的思想包袱，出生于非正常家庭的青少年學(xué)生所承受的心理壓力可想而知。由于思想觀念的封閉和傳統(tǒng)思維的偏見，學(xué)校里有很多學(xué)生對此類學(xué)生的態(tài)度不是諒解，更多的會給予歧視甚至嘲笑等異樣的目光。長期生活在班級內(nèi)的這類學(xué)生會由于他人的偏見、本人的自慚形穢隨時間的延長而心生出極度的內(nèi)向，他們在與同學(xué)、老師的交往中避諱談起自己的家庭。在班級內(nèi)凡事以躲避為主，不主動，不積極。在校園生活中，固守己見，受了委屈會暗藏在內(nèi)心深處而不是去找好朋友或關(guān)系要好的同學(xué)去傾訴。時間長了，其他同學(xué)也會因?yàn)樗麄兊牟缓先憾鴿u漸疏離，回到家也沒有人和他分享生活、學(xué)習(xí)、校園中的喜怒哀樂，久而久之，自卑內(nèi)向的心理更加嚴(yán)重。

對策：首先，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知。艾利克斯的ABC理論告訴我們，人的情緒并不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個體對其評價引起的。通俗的來講，就是人們頭腦中的信念是產(chǎn)生某種情緒的根本原因。有自卑心理向的學(xué)生往往對事件的解釋存在不合理信念，那么引導(dǎo)學(xué)生將這種不合理信念進(jìn)行改變就有助于自卑的消除。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化。自卑感受強(qiáng)的同學(xué)大多性格內(nèi)向、敏感多疑，在學(xué)校活動中，老師們要引導(dǎo)這些學(xué)生多參加集體活動，通過活動培養(yǎng)他們勇于進(jìn)取的品質(zhì)，逐漸讓他們感受取得成功時候的那份喜悅，從而強(qiáng)化自信心，消除對自己能力的懷疑。當(dāng)然我們在引導(dǎo)的過程中不能操之過急，要在循序漸進(jìn)的過程中引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生逐步用自信取代自卑。另外，教師還要注重補(bǔ)償與升華。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，一個人如果在某些方面自覺不足，他可以通過有條理的努力來進(jìn)行補(bǔ)償，也就是所謂“失之東隅，收之桑榆”的補(bǔ)償作用。教師要引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)和愛好，提高他們對個人愛好的進(jìn)取心和積極性，從而在自己擅長的方面做出成就，以獲得心理的補(bǔ)償。

特殊家庭學(xué)生存在的心理問題二：自負(fù)心理型

特殊家庭走出來的學(xué)生，在生活能力和生活習(xí)慣等方面因?yàn)閺男【腿狈碜愿改傅闹笇?dǎo)，他們很多事情都是自己摸索著完成。進(jìn)入學(xué)校之后，動手能力和自覺性又比較強(qiáng)，久而久之，便自以為是，認(rèn)為自己什么都能干，什么都比別人強(qiáng)，認(rèn)為自己就是最厲害的，便瞧不起別人，內(nèi)心的自負(fù)情緒越來越嚴(yán)重。但實(shí)際上并不是他們自己所認(rèn)為的那樣自己什么都能做。一個自負(fù)的人不可能做成事情，同時也會被別人討厭，那么我們應(yīng)該如何引導(dǎo)這些特殊學(xué)生克服自負(fù)心理呢？

對策：面對自負(fù)心理比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師首先要引導(dǎo)這些學(xué)生全面認(rèn)識自我。要告訴他們，人對自己的認(rèn)識要辯證的去看，每個人都有兩面，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，有長處也有短處，有優(yōu)勢也有劣勢，我們不能拿自己的長處和別人的短處比，在這方面可能你比其他同學(xué)要強(qiáng)一點(diǎn)，但在另一方面你可能就不如別人。其次，要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自己。每個人都有過曾經(jīng)的輝煌，但笑到最后才算笑得最好。為了更好的生活，我們不能總是沉浸在以前的輝煌燦爛中，要想生活的更好，就要把眼光看遠(yuǎn)一些，在生活和學(xué)習(xí)中用加倍的努力去創(chuàng)造更好的成績。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得謙虛，平等待人，學(xué)會接受批評和自我批評。

特殊家庭學(xué)生存在的心理問題三：自私心理型

特殊家庭學(xué)生因?yàn)楦改搁L期的無視與忽略，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自私心理的不在少數(shù)。父母不關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)，他們也不體恤父母的辛苦；父母不關(guān)注他們的前途未來，他們也只看到眼前的蠅頭小利。在日常生活中，凡事從自身出發(fā)，只考慮自己是否得利了，根本不管其他人的感受。

對策：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生注重自我反省。教師要依據(jù)社會公德與社會規(guī)范向自私心理嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)。在學(xué)校中要通過多種途徑和方法向這類特殊學(xué)生強(qiáng)化社會價值取向，要引導(dǎo)他們向毫不利己專門利人的模范人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，告訴他們學(xué)習(xí)過程中要對照榜樣與模范不斷進(jìn)行自我反省，找出自己與毫不利己專門利人的模范人物之間的差距。還要從自己自私行為的不良后果中看到可能帶給自己的危害。其次，可以向自私心理嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施回避性訓(xùn)練。和這類學(xué)生相互約定，在生活當(dāng)中只要腦海當(dāng)中有了自私的念頭或行為，就可用縛在手腕上的橡皮筋彈擊自己，讓他們從痛覺中意識到自私是不好的，促使他們糾正內(nèi)心的自私觀念。

篇9

新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對本學(xué)科有一個清楚的認(rèn)識，才能應(yīng)對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動力。

1.中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)科地位

中學(xué)信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設(shè)的計(jì)算機(jī)課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計(jì)算機(jī)課側(cè)重于對計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化科學(xué)工具的認(rèn)識和使用，計(jì)算機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。而信息技術(shù)學(xué)科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計(jì)算機(jī)認(rèn)識、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學(xué)生主動利用信息和信息資源解決實(shí)際問題的能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時，形成個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為中學(xué)信息技術(shù)課教師要明確該學(xué)科的教學(xué)目的，必須認(rèn)真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)定位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識為主，教學(xué)功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標(biāo)將使人們對教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這些新的教學(xué)目標(biāo)和這些新的教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學(xué)手段得到運(yùn)用，學(xué)生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學(xué)的基本形式是班級教學(xué)，上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代的特征。新的教學(xué)方法是如何使學(xué)生學(xué)會變學(xué)，掌握更多的學(xué)習(xí)方

法，會使用計(jì)算機(jī)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和途徑被無限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對于傳統(tǒng)的面授教育，在整個學(xué)習(xí)期間，組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個學(xué)習(xí)期間，不再把傳授書本知識作為學(xué)習(xí)的主要方式，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)而其他學(xué)習(xí)方式和媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道被無限的擴(kuò)大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計(jì)算機(jī)與課堂授課有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能從書本和課堂上學(xué)到知識，而且能運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了更加高層次的學(xué)習(xí)方式。

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關(guān)鍵詞：認(rèn)知高能 學(xué)生 教育

在教育實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生接受知識非?？?，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)科興趣濃，愛好廣泛，且有成就。這些學(xué)生被稱為為有天賦、認(rèn)知能力高度發(fā)達(dá)的學(xué)生，也可簡稱為認(rèn)知高能學(xué)生。

一、認(rèn)知高能學(xué)生的界定

認(rèn)知高能學(xué)生是指具有超常能力或很高天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績或潛能。教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國大約3%―5%的學(xué)生是認(rèn)知高能學(xué)生，我國的比例與美國接近。按照這一比例，50人的班級大約有2名認(rèn)知高能學(xué)生。界定認(rèn)知高能學(xué)生，需注意以下幾個問題：

一是認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)定方式多種。比如，曾任美國教育委員會主席的西德尼?馬蘭德（Sidney Marland）認(rèn)為考慮學(xué)生認(rèn)知高能時要參考六個因素：智力、特殊的學(xué)術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺和操作能力、心理動力能力。美國康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授、著名的“天才三環(huán)理論”約瑟夫?蘭祖利（Joseph S. Renzulli）指出，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當(dāng)前任務(wù)中的學(xué)生稱為認(rèn)知高能學(xué)生。

二是界定認(rèn)知高能不完全以智商高低為依據(jù)。過去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來界定是否認(rèn)知高能，比如，在數(shù)學(xué)或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)，但現(xiàn)在更重視個體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。當(dāng)然高智商仍被認(rèn)為是認(rèn)知高能不可或缺的基本條件，智商要達(dá)到130才能算得上認(rèn)知高能。對于認(rèn)知高能學(xué)生還要區(qū)分其水平和類型，傳統(tǒng)上較多地考慮學(xué)校課堂中的表現(xiàn)，他們在語言技能和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較為突出，在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯?，F(xiàn)在認(rèn)知高能學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，非常重視學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、動手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。

三是學(xué)校環(huán)境及文化差異會影響人們對認(rèn)知高能的認(rèn)識。有人認(rèn)為學(xué)校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學(xué)校中的考分高低方式來定義認(rèn)知高能學(xué)生可能會忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的學(xué)生。文化差異對于認(rèn)知高能的認(rèn)定也有影響，一種社會文化群體所看重的認(rèn)知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。這在中國與歐美等國之間，就存在著文化因素帶來的認(rèn)定差異。認(rèn)知高能學(xué)生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。英格蘭諺語說：“一個天才也就是一個殘疾?！北热缟贁?shù)認(rèn)知高能學(xué)生可能有注意障礙性多動，情緒紊亂、或某個科目學(xué)習(xí)困難等。

二、認(rèn)知高能學(xué)生的特征

不管英格蘭諺語意味著什么，根據(jù)教育實(shí)踐，可以歸納出絕大多數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生具有以下的共同特征。

一是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀。認(rèn)知高能學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成必須做好的事情，學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量強(qiáng)大，不需要他人過多督促或要求，他們一般都能自覺地學(xué)習(xí)。他們可做到學(xué)和玩兩不誤，玩得痛快，學(xué)得認(rèn)真。他們的大部分功課或全部功課都有好成績，而且成績好于一般同學(xué)。

二是智商很高，適應(yīng)性強(qiáng)。認(rèn)知高能學(xué)生都有很高的智商，一般要超過130，多數(shù)在140以上。協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、人際關(guān)系好，社會適應(yīng)性強(qiáng)，情緒一般比較穩(wěn)定。心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂觀。

三是具有挑戰(zhàn)意識，富有創(chuàng)新精神。認(rèn)知高能學(xué)生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，而對過于簡單的任務(wù)缺乏興趣。他們有想法、有主見，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識強(qiáng)。

三、對認(rèn)知高能學(xué)生施以特殊教育的原因

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在需要予以特殊教育的學(xué)生范圍里是不包含認(rèn)知高能學(xué)生的。那么，我們探討認(rèn)知高能學(xué)生被列入需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生范圍，原因是什么呢？有人認(rèn)為認(rèn)知高能學(xué)生可以在無需幫助的情況下完成正常的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，他們同時認(rèn)為對這些學(xué)生提供特殊服務(wù)可能導(dǎo)致他們一定程度的“優(yōu)越感”，這就向其他學(xué)生傳遞出這樣的信息：在班上有些學(xué)生享有更多的特權(quán)。因此，一些人不主張對認(rèn)知高能學(xué)生予以特殊教育。但是根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，人們可以歸納出對認(rèn)知高能學(xué)生進(jìn)行特殊教育的原因。

一是學(xué)校任務(wù)難度的問題。大多數(shù)時候，學(xué)校不能給認(rèn)知高能學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨(dú)特的能力，許多具有特殊天賦和才能的學(xué)生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么認(rèn)知高能學(xué)生在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)便不會得到最優(yōu)化的發(fā)展。因此，他們不會形成新的認(rèn)知技能。

二是課堂活動質(zhì)量問題。許多認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)為典型的課堂活動很泛味，教學(xué)速度緩慢，教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。這樣，他們很可能失去對課堂、學(xué)校生活的興趣，他們會對學(xué)校各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。

三是學(xué)習(xí)步調(diào)一致性問題。事實(shí)上認(rèn)知高能學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后在其未來的人生道路上最有可能取得偉大成就的人，如果要求他們與那些普通學(xué)生以一個步調(diào)前進(jìn)，他們的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮出來。

四、對認(rèn)知高能學(xué)生施教的教育建議

一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知高能學(xué)生成長的良好環(huán)境。一個班級也好、一所學(xué)校也好，高能學(xué)生畢竟是少數(shù)。對于班級、學(xué)校來說，為高能學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。諸如給他們更多的資源，圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室等場所無條件向他們而敞開，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助，配備專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

二是布置富于挑戰(zhàn)的任務(wù)作業(yè)。根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的特點(diǎn)，為進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知動機(jī)，需要給予它們布置較大難度的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，突破自我，讓他們在富有難度的任務(wù)中尋找樂趣。

三是取得學(xué)生家長的全力支持。有時候認(rèn)知高能學(xué)生的家長并不接受或不鼓勵孩子的積極行為，亦不贊同學(xué)校把自己的孩子當(dāng)“另類”看待，更不同意學(xué)校針對自己孩子所設(shè)置的教學(xué)方式。學(xué)校任課教師和輔導(dǎo)教師就得幫助家長消除以上誤區(qū)，使家長看到學(xué)校的行為是在積極培養(yǎng)和教育自己的孩子，是應(yīng)該得到家長全力支持的積極行為。

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