導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過(guò)于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)聽覺(jué)兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無(wú)法維持好。這就說(shuō)明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒(méi)有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺(jué)的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說(shuō)的通通記下來(lái)，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過(guò)以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)智慧；情境教學(xué)

一、巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。情境教學(xué)要求知、情、意、行四個(gè)方面結(jié)合在一起，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以整體感知、把握教學(xué)內(nèi)容。另外，通過(guò)語(yǔ)言的描繪等，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融為一體，產(chǎn)生共鳴。

創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，通過(guò)講述一個(gè)故事將學(xué)生帶入故事情節(jié)當(dāng)中。學(xué)生再有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象空間，便能再度回到故事情形當(dāng)中。然后通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)生生、師生間交流互動(dòng)，共同總結(jié)文章中所要表達(dá)的主要思想和重要意義，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)課堂教學(xué)本著寓教于樂(lè)的教學(xué)思想，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康向上地快樂(lè)學(xué)習(xí)、愉快生活。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該是充滿活力和樂(lè)趣的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，也增強(qiáng)學(xué)生在游戲中接受對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；國(guó)學(xué)智慧；教學(xué)嘗試

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過(guò)程中，并以自己的楷模作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹谝魳?lè)新課標(biāo)中指出：“音樂(lè)對(duì)人有政治思想和道德倫理的教化作用。”基于德育的教化功能，結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)智慧，筆者將音樂(lè)課堂管理和教學(xué)做了幾點(diǎn)嘗試。

一、寓傳統(tǒng)智慧于音樂(lè)課堂管理中

音樂(lè)課堂的特點(diǎn)是生動(dòng)活躍、充滿了歡歌笑語(yǔ)。但事實(shí)大多數(shù)是課堂上學(xué)生過(guò)于輕松變成了放松，進(jìn)而演變成了不守規(guī)矩的隨便。導(dǎo)致音樂(lè)課堂中學(xué)生保證不了正常的秩序，隨便說(shuō)話、打鬧等現(xiàn)象屢見不鮮。如何保證有禮有序的音樂(lè)課堂是大多數(shù)音樂(lè)教師的困惑。

（一）從課堂常規(guī)入手

自從接觸了中華傳統(tǒng)文化，知道了“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的“八德”；也清楚了“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信”的“五倫”關(guān)系。明白了學(xué)生們之所以課堂上不守紀(jì)律，是因?yàn)樗麄儧](méi)有建立正確的行為觀念。因此，開始嘗試在音樂(lè)課堂上用傳統(tǒng)文化的智慧，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德行，確立他們正確的行為觀念，以其收到一個(gè)行止有序的課堂秩序。

在音樂(lè)課堂上，適時(shí)滲透給學(xué)生“孝悌忠信禮”的理念：在家里怎么孝順父母？在學(xué)校怎么尊敬老師？同學(xué)之間怎么團(tuán)結(jié)友愛？怎樣做個(gè)有禮貌的好孩子？做人講信用的好處？同時(shí)，教孩子們站有站樣，坐有坐樣，有禮有節(jié)。

例如：在培養(yǎng)孩子上課正確坐姿時(shí)，告訴孩子《黃帝內(nèi)經(jīng)》中講，大多數(shù)骨病是由姿勢(shì)不正確來(lái)的。端身正坐的好處是脊柱不彎，個(gè)人形象氣質(zhì)好，同時(shí)《弟子規(guī)》中講到：“身有傷，貽親憂”不讓父母操心的孩子是孝子。學(xué)生聽后，立刻小手背好，坐的筆直。又將“不學(xué)禮、無(wú)以立”的觀念滲透給孩子，舉例說(shuō)明許多“懂禮的孩子，處處遇貴人”的例子，讓孩子在心中樹立禮貌概念。

在平時(shí)的音樂(lè)課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子要抓住本質(zhì)鼓勵(lì)：“你是誰(shuí)家的孩子呀，這么有禮貌，我最喜歡有禮的孩子了?！苯Y(jié)果，收到了“表?yè)P(yáng)一個(gè)人，帶動(dòng)一個(gè)班”的良好效果。對(duì)于好動(dòng)的孩子，不急于批評(píng)他，只要他今天比昨天端身正坐多5分鐘，比上節(jié)課少說(shuō)了話，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給他輸入正能量。時(shí)間長(zhǎng)了，他的紀(jì)律就會(huì)“德日進(jìn)、過(guò)日少”。

如果遇到班級(jí)很亂時(shí)，也不要急于講課。先放一段靜心音樂(lè)，音量放的小一點(diǎn)，問(wèn)孩子能聽見嗎？一會(huì)兒，班級(jí)就靜了下來(lái)。因?yàn)椤办o能生定力，定能生智慧”。

課堂上還用一些肢體語(yǔ)言代替重復(fù)的語(yǔ)言。例如：停止說(shuō)話，端身正坐，鼓掌鼓勵(lì)……等手勢(shì)。還有一些我課堂上特有的語(yǔ)言：“大眼睛看這里”，“你真是孝子”，“你真有禮貌，是個(gè)有德行的好孩子！”

（二）從各種課型入手

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容主要包括唱歌教學(xué)、讀譜知識(shí)，欣賞教學(xué)和綜合訓(xùn)練等，教師要分析這些課型的特點(diǎn)，行為習(xí)慣貫穿于各種課型之中。例如：在上唱歌n《過(guò)新年》時(shí)，領(lǐng)孩子們玩動(dòng)靜結(jié)合的游戲。跟孩子們約定游戲的規(guī)則：音樂(lè)一響，就可以隨著歌曲想象做動(dòng)作，音樂(lè)一停馬上停，端身正坐。孩子們有模仿敲鑼的、有模仿放鞭炮的、也有模仿打鼓的，玩的很開心，可當(dāng)音樂(lè)一停，孩子們馬上坐好，教室里鴉雀無(wú)聲。在各類教學(xué)中，時(shí)刻本著“動(dòng)如脫兔，靜如處子”的原則，讓孩子的音樂(lè)課堂既活活潑潑，又不失秩序。

通過(guò)一些國(guó)學(xué)智慧，用傳統(tǒng)文化中：孝親尊師，兄友弟恭，禮讓謙和的理念來(lái)進(jìn)行課堂管理。孩子們不僅課堂紀(jì)律好了，聽課的質(zhì)量也明顯提高。

二、寓傳統(tǒng)智慧于音樂(lè)教學(xué)中

音樂(lè)教學(xué)含有豐富的德育內(nèi)容，吸取傳統(tǒng)智慧中“先做人，后成才”的學(xué)習(xí)次第，教育學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的思想，樹立遠(yuǎn)大理想、繼承傳統(tǒng)文化，孝親尊師、互相友愛等，從幫助學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。

（一）挖掘教材中的德育因素。

教師應(yīng)當(dāng)牢固地樹立德育意識(shí)，以教材為內(nèi)容，以課堂為陣地，認(rèn)真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側(cè)重點(diǎn)。

有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《小烏鴉愛媽媽》、《頌祖國(guó)》、《咱們從小講禮貌》等。 在教《小烏鴉愛媽媽》這首歌時(shí)，我先用故事導(dǎo)入出示幻燈片，出示烏鴉和百靈鳥圖片的對(duì)比，引出烏鴉有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)---孝順，講解烏鴉反哺的故事。接下來(lái)在學(xué)唱完歌曲的時(shí)候。最后德育滲透環(huán)節(jié)引出：小動(dòng)物對(duì)媽媽都這么好，你們呢？同時(shí)穿插孝親小短片，感恩小歌曲播放給孩子們，打開孩子至純至善的孝心。問(wèn)孩子，你在家里做沒(méi)做過(guò)不孝父母的事，讓孩子自己說(shuō)，孩子說(shuō)：寫作業(yè)磨蹭，玩游戲，頂嘴等。引導(dǎo)孩子要把孝順父母落實(shí)到生活的一點(diǎn)一滴中，留下這節(jié)課的兩個(gè)作業(yè)是：一是回家給媽媽唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌，二是回家像小烏鴉一樣吃飯時(shí)第一口先要夾給父母長(zhǎng)輩吃。等到下一節(jié)音樂(lè)課進(jìn)行反饋和鼓勵(lì)。

還有一些教材，如：《如今家鄉(xiāng)山連山》、《蝸牛與黃鸝鳥》、《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解。

（二）抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)教育

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

1 引言

語(yǔ)言在人們的工作和生活中發(fā)揮著十分重要的作用，而要想更好的學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒(méi)有了詞匯，就構(gòu)不成句子，在漢語(yǔ)當(dāng)中如此，在英語(yǔ)當(dāng)中更是如此，職業(yè)院校在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，而詞匯就成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，所以在英語(yǔ)課堂當(dāng)中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

近年來(lái)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也越來(lái)越為廣大用人單位所重視。然而對(duì)于大多數(shù)職業(yè)院校來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，但也是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀。其中最主要的原因除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，還在于學(xué)習(xí)沒(méi)有找到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以至于長(zhǎng)期在不科學(xué)、無(wú)規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)中長(zhǎng)期徘徊。應(yīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，學(xué)生往往會(huì)迷失在復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶中，詞匯學(xué)習(xí)最終變成了沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的符號(hào)記憶。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

首先是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不足。很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候都是簡(jiǎn)單著照著書看，不用比在紙上落實(shí)，也不用口念的方式，他們認(rèn)為依靠視覺(jué)就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來(lái)就會(huì)使得拼寫成為了一個(gè)和音標(biāo)完全獨(dú)立的一個(gè)問(wèn)題，這樣也就使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)會(huì)寫但是卻不會(huì)讀的現(xiàn)象，同時(shí)這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學(xué)生看著單詞不能確定的說(shuō)出其中文的含義。

其次是詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性不足。在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時(shí)候沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的規(guī)劃和安排，經(jīng)常是想起來(lái)了就記憶一兩個(gè)，學(xué)生只是暫時(shí)性的記憶了一些單詞，但是從整體上來(lái)說(shuō)還是不能完全的掌握，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)詞匯進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)或者是鞏固，對(duì)時(shí)間的應(yīng)用也不是非常的合理，所以如果時(shí)間長(zhǎng)了以后就會(huì)逐漸遺忘，在課程進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)漸漸形成一種畏懼和抗拒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種情緒當(dāng)中消失殆盡。

再次，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏必要的實(shí)踐性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)而言卻不是非常的令人滿意，在這樣的情況下，我們需要對(duì)其予以充分的改進(jìn)。而出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力并不是很強(qiáng)，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，在單詞融入到文章之后也不能及時(shí)的完成單詞詞義的轉(zhuǎn)換。

3 詞匯學(xué)習(xí)策略在職業(yè)院校英語(yǔ)課堂當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的原則

3.1.1 結(jié)核性原則

結(jié)合原則通常就是指針對(duì)那些詞匯基礎(chǔ)并不是非常好的學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)一定要依靠機(jī)械性的死記硬背和理解記憶結(jié)合的方式來(lái)記憶，人的記憶是存在著一定規(guī)律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)而言找到詞匯的固定規(guī)律是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在記憶的時(shí)候我們必須承認(rèn)機(jī)械性記憶的方式，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的內(nèi)容，所以學(xué)生在記憶的過(guò)程中要結(jié)合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學(xué)生才能更好的學(xué)以致用。

3.1.2 方法性原則

方發(fā)行原則通常就是指針對(duì)那些詞匯量基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)生在這一過(guò)程中也減少了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和抵制情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結(jié)合的方法等等。

3.2 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學(xué)習(xí)中，將英語(yǔ)詞匯與具體客觀的形象、動(dòng)作、場(chǎng)景相聯(lián)系，通過(guò)客觀事物的直觀印象來(lái)記憶單詞的方法。這種記憶法的優(yōu)點(diǎn)在于記憶效率高、詞義記憶也比較準(zhǔn)確。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)習(xí)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資料與工具?，F(xiàn)在有許多教學(xué)軟件，可以將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行形象化處理，其目的就在于激發(fā)和利用學(xué)生的形象記憶來(lái)使單詞學(xué)習(xí)變得輕松容易。而且多媒體教學(xué)可以將動(dòng)詞、形容詞等那些難以用具體形象展現(xiàn)的詞匯輕松的展現(xiàn)出來(lái)。

3.2.2 音形義結(jié)合的方法

詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)際上是非常重要的，但往往會(huì)被人忽視，一些學(xué)生認(rèn)為只要完成了詞匯的拼寫記憶就已經(jīng)完成了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，但是在英語(yǔ)的溝通和交流當(dāng)中，很多學(xué)生往往是最為簡(jiǎn)單的單詞都讀錯(cuò)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，這對(duì)單詞的記憶是十分關(guān)鍵的，在將三者結(jié)合的同時(shí)也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實(shí)踐學(xué)習(xí)法

所謂實(shí)踐學(xué)習(xí)法是指靈活利用課堂教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不是讓學(xué)生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上鍛煉培養(yǎng)運(yùn)用詞匯的能力。掌握語(yǔ)言最有效的方法就是使用語(yǔ)言，在實(shí)際生活中多多進(jìn)行語(yǔ)言交流。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯應(yīng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)的詞語(yǔ)、句型，敘述自己的思想。對(duì)于教師來(lái)講，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)多通過(guò)問(wèn)答式的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.2.4 文化思維培養(yǎng)法

語(yǔ)言和文化是密不可分的。人們通過(guò)語(yǔ)言相互溝通交流認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)不同社會(huì)類型和文化環(huán)境也造就了不同的語(yǔ)言。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，僅僅掌握了英語(yǔ)的的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，還必須要培養(yǎng)敏銳的英語(yǔ)文化意識(shí)。也就是說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意英語(yǔ)的民族文化問(wèn)題以及跨文化比較問(wèn)題，要充分了解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、、生活風(fēng)貌等，培養(yǎng)敏銳的文化思維意識(shí)。這樣學(xué)習(xí)可以仔細(xì)體會(huì)到中英文詞匯之間的細(xì)微差別，也會(huì)逐漸增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，這在職業(yè)院校的教學(xué)中也是適用的，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是對(duì)詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對(duì)當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)中的一些不足采取有效的措施予以改進(jìn)和完善，只有這樣，才能更好的保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鈞，沈萍.影響外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的因素分析（英文）[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2012（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語(yǔ)課堂；三維目標(biāo)

眾所周知，在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，教學(xué)過(guò)程太過(guò)注重知識(shí)目標(biāo)和考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的情意取向和能力提升，導(dǎo)致課堂僵化、封閉、沒(méi)有靈性，沒(méi)有遷移知識(shí)生成能力的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)土壤。鑒于此，近期我區(qū)教育局根據(jù)最新教育發(fā)展趨勢(shì)，倡導(dǎo)“用智慧做教育，培養(yǎng)有智慧的人”，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情提出有效構(gòu)建課堂六要素以實(shí)現(xiàn)“智慧教育”作為新的教學(xué)模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，有效提升教學(xué)主體的學(xué)識(shí)和能力，才能最終達(dá)成推動(dòng)我區(qū)教育事業(yè)走向一個(gè)新的高峰的目的。由此出發(fā)，筆者特此結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐并分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)如何構(gòu)建課堂六要素以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)智慧教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行如下探索與研究。

一、知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，著重指的是教學(xué)大綱和新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，具體到英語(yǔ)教學(xué)中就是基本的新課詞匯識(shí)記、句法掌握、熟練閱讀等。知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，是遷移能力的本源，連知識(shí)目標(biāo)都達(dá)不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請(qǐng)以課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)知識(shí)要素，為高效課堂奠基。

比如，筆者在教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit1 Reading時(shí)，我的知識(shí)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細(xì)節(jié)，掌握里面出現(xiàn)的容易被學(xué)生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時(shí)常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業(yè)的句式。

一節(jié)英語(yǔ)課中最基本的知識(shí)目標(biāo)無(wú)非就是生詞和句型，最起碼教材中出現(xiàn)的句型要讓大家進(jìn)行熟練識(shí)記，不然就根本無(wú)法進(jìn)行下一步知識(shí)遷移能力的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致智慧教學(xué)變成一句口號(hào)。

需要注意的是，教學(xué)實(shí)踐中，我們也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和認(rèn)知情緒，這樣忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響他們的個(gè)性發(fā)揮和進(jìn)一步的能力提升。

二、能力要求

能力是在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提上進(jìn)行舉一反三的創(chuàng)造性發(fā)揮，是對(duì)知識(shí)的遷移和實(shí)踐升華，是課堂教學(xué)的最終追求。具體到英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為能力要求就是讓學(xué)生在掌握詞句等基本知識(shí)的情況下，學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)言情境進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，也就是能以英語(yǔ)國(guó)家人的思維方式進(jìn)行思考、語(yǔ)言表達(dá)和情感表現(xiàn)以及對(duì)問(wèn)題的觀察、思考和解決方法。

比如，我們學(xué)習(xí)牛津版七年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit 6Writing a travel guide時(shí)，其能力要求就是讓同學(xué)們?cè)谡莆栈驹~句的情況下，能用If you... you can＼will；Why not do sth？＼Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達(dá)自己的需求。為了讓大家都能體驗(yàn)知識(shí)生成能力，筆者組織大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行隨機(jī)組合的自由發(fā)揮式情境對(duì)話，其中同學(xué)們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學(xué)生實(shí)際，利于發(fā)揮，能更好地將所學(xué)句式融入進(jìn)入，從而提升能力。

俗話說(shuō)：學(xué)以致用。能力才是課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以教學(xué)實(shí)踐中，我們要更多地引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的訴求，敢于實(shí)踐自己的想法，敢于用新學(xué)的知識(shí)去實(shí)踐，去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能將知識(shí)遷移成能力。

三、情意需求

情意需求，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得掌握知識(shí)的充實(shí)感及領(lǐng)悟到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的快樂(lè)體驗(yàn)和積極心理需求，是傳統(tǒng)教學(xué)中被忽略掉的部分，也是現(xiàn)代教學(xué)理念中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的重要方式。

通常讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設(shè)計(jì)。初中生對(duì)契合自己認(rèn)知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 All about films時(shí)，就先從近期熱播的一個(gè)電影說(shuō)起，將學(xué)生順利帶進(jìn)積極的情緒中來(lái)；（2）教師的肯定、贊揚(yáng)及鼓勵(lì)。每個(gè)人都期望得到贊賞和鼓勵(lì)，初中生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的青春期。因此教學(xué)過(guò)程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺(tái)、心靈溝通的橋梁，給學(xué)生塑造心靈的空間，以培養(yǎng)他們樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的探索精神。

俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。強(qiáng)制的學(xué)習(xí)無(wú)法取得理想效果。因此教學(xué)實(shí)踐中我們一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感出發(fā)，打造能鼓勵(lì)和牽引他們認(rèn)知和發(fā)展的課堂氛圍，這樣才能在學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、主動(dòng)探索

主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是還原學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)實(shí)踐中如果我們不能激活學(xué)習(xí)主體進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)牛津版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時(shí)，傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)就是教師強(qiáng)調(diào)要背誦及默寫，學(xué)生在強(qiáng)權(quán)驅(qū)趕下毫無(wú)積極性，即便當(dāng)時(shí)記住了也不會(huì)持久。而主動(dòng)探索就是筆者在引導(dǎo)大家學(xué)完后，以How to keep healthy為話題讓大家來(lái)分享自己的keep healthy經(jīng)歷及心得。這樣的教學(xué)方式活潑開放，又切合了學(xué)生的生活實(shí)際，引出了好多相關(guān)話題，大家為了滿足自己的分享，主動(dòng)把相關(guān)詞句練習(xí)得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運(yùn)用能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

五、互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是師生共同討論、學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，其包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)，需要經(jīng)過(guò)大量的讀寫聽說(shuō)練習(xí)才能生成運(yùn)用能力，而生活中缺乏語(yǔ)境，所以我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，以達(dá)到共同提升的目的。

比如，筆者在教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Family life時(shí)是這樣引導(dǎo)大家互動(dòng)的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學(xué)的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個(gè)人的小組相互分享和檢測(cè)，讓學(xué)生更充分、更靈活地學(xué)習(xí)。

如此設(shè)置，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是與師生一起進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用體驗(yàn)，更容易激發(fā)靈感、發(fā)展個(gè)性、生成能力。

六、主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的精神狀態(tài)及活動(dòng)能力，它由感興趣的問(wèn)題引起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力，直至問(wèn)題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)實(shí)踐中，我們必須要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

通常筆者采用活動(dòng)教學(xué)和競(jìng)賽機(jī)制來(lái)刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，我們學(xué)習(xí)牛津版七年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit 2 Our animal friends時(shí)，筆者就讓大家扮演可愛的小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，或者保護(hù)訴求；也可以讓大家實(shí)現(xiàn)搜集材料，然后看一看誰(shuí)默寫的動(dòng)物英語(yǔ)詞匯多。這樣的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽刺激能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性，從而奠定高效課堂的基調(diào)。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何構(gòu)建課堂六要素來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧教育的探索研究。概而述之，教學(xué)實(shí)踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學(xué)生的主體地位，從他們的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知情趣出發(fā)，設(shè)定符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方案，如此才能幫助他們遷移知識(shí)生成技能，最終實(shí)現(xiàn)智慧教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石學(xué)紅.淺談如何提高英語(yǔ)課堂效率[J].中學(xué)生英語(yǔ)：初中版，2010（05）.

[2]趙春菊.淺談如何全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].校園英語(yǔ)：教研版，2011（07）.

篇6

教育部推進(jìn)，各地提速

2014年12月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部與中國(guó)人民銀行五部門聯(lián)合下發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》提出：到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上；到2020年，全面完成教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)。方案提出：通過(guò)構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。

到了2016年2月，教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》重點(diǎn)要求：到2016年底，要實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，同時(shí)還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育資源開發(fā)，建設(shè)800門左右在線開放課程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。包括實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件。其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件，學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達(dá)到80%和50%。到2017年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達(dá)80%以上和50%以上。新的提法要求更細(xì)，但把互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校的全面普及時(shí)間推遲了兩年。

在教育部的大力推進(jìn)下，各地中小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)工作開始提速：四川省提出將加快推進(jìn)中小學(xué)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，加快推進(jìn)薄弱?；ヂ?lián)網(wǎng)接入，實(shí)現(xiàn)全省中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上；安徽下轄多地市提出在2016年實(shí)現(xiàn)中小學(xué)全面介入互聯(lián)網(wǎng)；重慶提出到2016年底全是小學(xué)基本接入互聯(lián)網(wǎng)……

教學(xué)升級(jí)效果顯著

資料顯示：到2015年中期，全國(guó)只有30%多的的學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。已經(jīng)開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)校，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”項(xiàng)目第一落實(shí)并成效顯著，基礎(chǔ)教育啟動(dòng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。

目前，為網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備的師資力量和教材資源已經(jīng)就位，且資源十分豐富。到2015年中期，全國(guó)有362萬(wàn)名教師參與、曬課207萬(wàn)堂；若干企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)并推廣應(yīng)用與教材配套的基礎(chǔ)性資源，以科大訊飛、威科姆等為代表的一大批企業(yè)開發(fā)的資源已覆蓋所有主流版本教材；全國(guó)29.5%的中小學(xué)建有校本資源，36%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)全部班級(jí)應(yīng)用數(shù)字資源開展課堂教學(xué)，涌現(xiàn)出安徽、上海普陀及山東昌樂(lè)一中、哈爾濱香濱小學(xué)等一批區(qū)域和學(xué)校應(yīng)用的典型。在已經(jīng)接通互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，可以建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的跨越。但是，全國(guó)目前只有30%多的學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生，空有大好資源不能利用。

在傳統(tǒng)教育資源落后的地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)提升教育的效用非常顯著。2016年4月，中國(guó)電信內(nèi)蒙古分公司在赤峰召開全區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研討會(huì)。全區(qū)約140名各級(jí)各類教育局局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、電教館主任了解了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”解決方案，參與了“電子書包”、云錄播、同頻網(wǎng)絡(luò)課堂等新型信息化手段的演示，實(shí)地觀摩了松山四中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)和校園信息化建設(shè)成果。會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，80多所各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)，作為執(zhí)行教育戰(zhàn)略落地的基層單元CEO，圍在各展臺(tái)前認(rèn)真聽講解，有些還迫不及待拿起“班班通”白板及電子書包等設(shè)備親自操演。無(wú)疑，他們最關(guān)心這些信息化解決方案，能給學(xué)校的教務(wù)、教學(xué)及學(xué)生管理帶來(lái)哪些便捷。蘇虎街小學(xué)是呼和浩特影響力最大的“名?！保瑲v史悠久，地處新城區(qū)最繁華地段，在校生2868名，已經(jīng)步入現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)之路。張莉校長(zhǎng)把互聯(lián)網(wǎng)、信息化放到“人類新的生活方式”的高度來(lái)看待和重視。張莉有自己的擔(dān)憂：“現(xiàn)階段‘電子書包’這些好產(chǎn)品在蘇小恐怕還用不成，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)接入的速率太低了。”她說(shuō)，學(xué)校急需提供校園教學(xué)教育管理的綜合平臺(tái)、高帶寬互聯(lián)網(wǎng)接入和信息化人才的培訓(xùn)。

中國(guó)電信在內(nèi)蒙古的技術(shù)部負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)：學(xué)校接入寬帶后，將實(shí)現(xiàn)班班通網(wǎng)絡(luò)、人人通空間。同時(shí)，將融入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代新技術(shù)支撐各盟市、旗縣（區(qū)）教育行政部門和中小學(xué)建立家?；?dòng)、平安點(diǎn)到、校園一卡通、云錄播、同頻網(wǎng)絡(luò)課堂、校園綠色通信、校車監(jiān)控，及應(yīng)急指揮服務(wù)體系，保障校園安全。

智慧校園已經(jīng)出現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)校中的應(yīng)用，創(chuàng)造了“活”的智慧校園。在互聯(lián)網(wǎng)接入較早的地區(qū)，教學(xué)模式已有巨大變化。

2016年4月，杭州市智慧教育“融?創(chuàng)”學(xué)習(xí)共同體第十三次研討活動(dòng)在大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。會(huì)上，澳大利亞昆士蘭圣希爾達(dá)女子學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)院的總監(jiān)、蘋果杰出教育工作者杰夫?鮑威爾先生和杭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的包曉銘老師，分享了《澳洲私立學(xué)校的平板課堂教學(xué)實(shí)踐》和《ipad在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例分享》兩種不同國(guó)家的平板教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂效率上的廣闊前景。圣希爾達(dá)女子學(xué)校應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段教學(xué)后，歷年成績(jī)?cè)诰S多利亞州名列前茅，大學(xué)升學(xué)率高達(dá)95%。學(xué)校已全部采用ipad教學(xué)，在利用平板課堂輔助教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

杭州市下城區(qū)的大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也有一套自己的課堂教學(xué)新系統(tǒng)，教師可以將PPT、練習(xí)題等所有素材整合在一起，講課過(guò)程中根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)推送。學(xué)生在平板電腦上完成習(xí)題后，教師端自動(dòng)形成成績(jī)柱狀圖以及知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖，可以即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每位學(xué)生都有獨(dú)立的賬戶，在學(xué)習(xí)、做題過(guò)程中，會(huì)自動(dòng)形成錯(cuò)題集，方便學(xué)生鞏固練習(xí)。從2014年開始，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校就開發(fā)、完善了智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)。此外，與下城區(qū)科技局共同打造了科學(xué)館“創(chuàng)智樂(lè)園”，館內(nèi)有3D打印設(shè)備、體驗(yàn)互動(dòng)、天氣預(yù)備制作、太陽(yáng)能、閃電、龍卷風(fēng)等20多個(gè)體驗(yàn)內(nèi)容。

像這樣的智慧校園，在下城區(qū)滿地開花，并各有特色。比如勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長(zhǎng)壽橋小學(xué)利用“魔燈”平臺(tái)進(jìn)行在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，青春中學(xué)積極推進(jìn)電子書包進(jìn)課堂，朝暉中學(xué)開展斯坦福英語(yǔ)教學(xué)……

而在推進(jìn)智慧校園建設(shè)的工作中，下城早在2013年投資上百萬(wàn)元完成了中心機(jī)房改建，2015年完成全區(qū)中小幼學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一接入工程。同時(shí)，建設(shè)基于智能交互一體機(jī)的新一代“智慧教室”，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)交互式電子白板班級(jí)全覆蓋，同時(shí)加強(qiáng)“云學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)化電子閱卷平臺(tái)建設(shè)，將閱卷與試卷分析功能整合，并開發(fā)名師微視頻資源庫(kù)。

微課方興未艾

4月9日至11日，由北京師范大學(xué)主辦、文登區(qū)教育局協(xié)辦的全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在威海市文登區(qū)舉行。近年來(lái)，文登區(qū)大力實(shí)施“科教興文”和“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，堅(jiān)持以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。目前，全區(qū)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率、班班通安裝率、錄播教室配備率均達(dá)100%。2014年底，文登全區(qū)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率、班班通安裝率均達(dá)100%。同年，文登區(qū)承擔(dān)的威海市基礎(chǔ)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革試驗(yàn)”課題成功立項(xiàng)為省級(jí)課題，2015年申報(bào)的“微課開發(fā)與微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”成功立項(xiàng)為教育部教育信息管理中心“十三五”重點(diǎn)課題，全區(qū)教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

《背影》是初二語(yǔ)文教材中的一課。為講這一課，文登市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文老師鞠榮芳。沒(méi)有匆匆查筆記，找書本，而是輕點(diǎn)鼠標(biāo)，進(jìn)入“陽(yáng)光微課平臺(tái)”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說(shuō)：“這一平臺(tái)是一個(gè)共享的平臺(tái)。我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區(qū)、全省甚至全國(guó)最優(yōu)秀的微課資源包，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。有了這一平臺(tái)，學(xué)生在自己學(xué)校就能得到最優(yōu)秀的微課。”

實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等7所學(xué)校微課實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，比普通班的學(xué)生更幸運(yùn)。他們最早接受“信息技術(shù)”教學(xué)――微課教學(xué)法。這一技術(shù)的使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)：文登啟動(dòng)了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“先學(xué)后教，以學(xué)定教”意識(shí)。在探索、研究中，教育部門發(fā)現(xiàn)，雖然課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了保證，自主合作的學(xué)習(xí)方式也用到了課堂中，但仍有很大一部分教師的課堂教學(xué)，存在著“形似而神不似”的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，課堂教學(xué)活動(dòng)仍有很多低效、無(wú)效環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題最終聚焦在教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)上。

篇7

一、應(yīng)持之以恒進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生獲得知識(shí)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式，教會(huì)學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉(cāng)庫(kù)的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀(jì)西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學(xué)生的智力，他要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生觀察力、思考力和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，主要有聽、說(shuō)、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練外，最重要的一條是讓學(xué)生體會(huì)文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學(xué)上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，注重問(wèn)題的階梯性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進(jìn)閱讀水平和寫作能力的提高。在小學(xué)就堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練，到中學(xué)后，仍然堅(jiān)持，使之進(jìn)一步完善，深化和發(fā)展。

二、應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)

情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學(xué)的劑，是陶治學(xué)生道德情操的甘露。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)。朗讀，要讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，講讀要把全班同學(xué)帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學(xué)生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國(guó)美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學(xué)。

三、持之以恒地進(jìn)行第二課堂活動(dòng)第二課堂是學(xué)生全面發(fā)展的一部分，它側(cè)重于實(shí)踐，是綜合知識(shí)的運(yùn)用，與課堂教學(xué)同時(shí)開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生接觸社會(huì)新信息，獲得新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

篇8

【摘 要】“智慧校園”是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過(guò)分析廣州市中小學(xué)智慧校園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀，結(jié)合廣州市中小學(xué)“智慧校園”示范工程的建設(shè)，依托云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，構(gòu)建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學(xué)校綜合管理、教學(xué)教研管理、學(xué)生日常管理等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用的新模式。

關(guān)鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計(jì)算；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)也提出了建設(shè)智慧城市、數(shù)字社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實(shí)施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點(diǎn)打造新設(shè)施、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新生活等“ 五個(gè)新” 的智慧城市工程。而中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來(lái)改變教師、學(xué)生和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的主要內(nèi)容是建設(shè)智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供支持，實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。探索依托新技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)、智慧化管理和智慧化服務(wù)的教育生態(tài)體系應(yīng)用新模式，為廣州智慧教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從而推動(dòng)“智慧廣州”戰(zhàn)略的實(shí)施。

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景和意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施……推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。采用政府推動(dòng)、示范引領(lǐng)、重點(diǎn)支持、分步實(shí)施的方式，推動(dòng)中小學(xué)校、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，使每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》[5]提出：“要實(shí)施中小學(xué)智慧校園建設(shè)工程。建立中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在全市范圍內(nèi)，啟動(dòng)中小學(xué)智慧校園的建設(shè)，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學(xué)校管理、智慧型的教師隊(duì)伍、智慧型的教學(xué)環(huán)境、智慧型的教學(xué)系統(tǒng)、智慧型的教學(xué)模式，培養(yǎng)信息時(shí)代智慧型的學(xué)生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國(guó)其他地區(qū)和學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒”。

綜上所述，中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)工程，符合國(guó)家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的要求，它是構(gòu)建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)校管理模式的變革、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)的整體躍升，對(duì)推進(jìn)智慧教育體系建設(shè)和“智慧廣州”建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣州市中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景與現(xiàn)狀分析

廣州市共有十個(gè)區(qū)、兩個(gè)縣級(jí)市，教育總量大，學(xué)校層次多，目前，各級(jí)各類學(xué)校3000多所，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)200多萬(wàn)，在職教職工總?cè)藬?shù)15多萬(wàn)。

經(jīng)過(guò)“十五”、“十一五” 建設(shè)，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎(chǔ)建設(shè)與基本應(yīng)用階段、整體推進(jìn)與整合應(yīng)用階段向大網(wǎng)絡(luò)、大平臺(tái)、大服務(wù)階段邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了巨大成就，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率地實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎(chǔ)教育各個(gè)角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校延伸到所有邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，光纖總長(zhǎng)度已超過(guò)30,000公里，成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務(wù)體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺(tái)[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過(guò)引入國(guó)家資源、共享省級(jí)資源、共建合作資源、采購(gòu)?fù)ㄓ觅Y源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫(kù)群，目前市級(jí)教育信息資源庫(kù)總量達(dá)100TB，市級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)50多個(gè)，并打造了“同步教學(xué)資源包”、“精品課例庫(kù)”、“教育考試考生身份驗(yàn)證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”、“名師輔導(dǎo)網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目。良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，為中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供了可靠保障。但在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機(jī)制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段之間水平差異仍然較大；信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學(xué)科教學(xué)革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究的措施和機(jī)制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術(shù)人才不足、隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠等。

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)模式探索

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，按照“實(shí)驗(yàn)先行、改革探索、以點(diǎn)帶面”的原則，2013年5月啟動(dòng)了廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程項(xiàng)目建設(shè)，在全市選擇6所教育信息化基礎(chǔ)與環(huán)境好、學(xué)校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學(xué)校作為“中小學(xué)智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進(jìn)、分類指導(dǎo)”的思路，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)中心、學(xué)校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺(tái)，把云計(jì)算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術(shù)引入“智慧校園”建設(shè)中，建立一個(gè)統(tǒng)一的、開放的、先進(jìn)的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務(wù)”，對(duì)整個(gè)教學(xué)、科研、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務(wù)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設(shè)

一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)， 在學(xué)?，F(xiàn)有硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、完善和升級(jí)，配置網(wǎng)關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、無(wú)線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園信息服務(wù)無(wú)線和有線的無(wú)縫結(jié)合、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設(shè)，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機(jī)、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)平臺(tái)、智能全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動(dòng)教學(xué)與反饋、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備，建設(shè)校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺(tái)，能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、高效的校園信息化服務(wù)；四是依托云計(jì)算和虛擬化等信息技術(shù)打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺(tái)， 作為智慧校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支撐，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教學(xué)教研數(shù)字化”、“教學(xué)管理數(shù)字化”、“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會(huì)溝通智能化”提供智能化服務(wù)。

2．制定“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“智慧廣州”建設(shè)的總體要求，啟動(dòng)智慧型教育體系的研究，并以中小學(xué)“智慧校園”的建設(shè)為切入點(diǎn)，組織首批6所樣板學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，探索依托新技術(shù)，構(gòu)建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面有效利用新技術(shù)，促進(jìn)教育創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究制定出《中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。為向全市、全省乃至全國(guó)全面推進(jìn)中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。

中小學(xué)“智慧校園”應(yīng)用模式探索

1．在學(xué)校綜合管理中的應(yīng)用模式探索

在完善和構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學(xué)校綜合管理、教育預(yù)測(cè)輔助決策、教與學(xué)的綜合評(píng)價(jià)、資源管理、財(cái)務(wù)與裝備管理、家?；ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)平臺(tái)，利用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)數(shù)據(jù)流完成相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個(gè)基于云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺(tái)。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務(wù)信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學(xué)生管理（學(xué)籍管理、成績(jī)管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評(píng)價(jià)）、辦公事務(wù)管理、教務(wù)管理（包括考務(wù)管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行統(tǒng)一管理。當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一走進(jìn)校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無(wú)處不在地為他們提供幫助：給學(xué)生主動(dòng)推送適合他能力、興趣、進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，為教師主動(dòng)推送教案、課件，報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；為家長(zhǎng)定制他所需要的教育信息；為學(xué)校管理者提供教育教學(xué)動(dòng)態(tài)分析、預(yù)警、輔助決策服務(wù)等[10]，從而實(shí)現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務(wù)。

2．在教學(xué)教研中的應(yīng)用模式探索

構(gòu)建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革和教育科研，總結(jié)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，通過(guò)優(yōu)化數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，探索和總結(jié)信息化教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)、“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設(shè)等方面理論的學(xué)習(xí)和新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍，組織專家和實(shí)驗(yàn)校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的研究。

利用智慧教室環(huán)境， 通過(guò)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺(tái)的海量教學(xué)資源，教師通過(guò)智能交互LED平板電視電腦一體機(jī)進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂上通過(guò)電子書包進(jìn)行閱讀教材、在線學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，在教師端給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題，學(xué)生答題后進(jìn)行在線反饋。系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績(jī)等進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)上傳，并進(jìn)行智能跟蹤及評(píng)價(jià)。同時(shí)師生通過(guò)智能交互平臺(tái)整合和共享應(yīng)用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺(tái)的資源以及區(qū)、校的教學(xué)資源。利用全自動(dòng)智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場(chǎng)授課的同時(shí)把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程自動(dòng)錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來(lái)，同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播，供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)收看。

在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構(gòu)”異地教學(xué)交流研討活動(dòng)、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、穗港兩地的“一課兩講”活動(dòng)和全球華人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用“智慧校園”環(huán)境進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，利用先進(jìn)的智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺(tái)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研互動(dòng)交流活動(dòng)常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個(gè)課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無(wú)距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開展一系列有針對(duì)性、有特色的教研活動(dòng)，有力地促進(jìn)教育信息技術(shù)在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應(yīng)用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)教研和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的研究成果，從而實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，打造實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)和智慧化教研的新模式。

3．在學(xué)生管理中的應(yīng)用模式探索

利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過(guò)融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的學(xué)生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺(tái)，在學(xué)生的考勤管理、收費(fèi)管理、消費(fèi)管理、宿舍管理、家?；?dòng)、場(chǎng)室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實(shí)現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認(rèn)證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學(xué)生憑智慧卡就可以進(jìn)電腦室上網(wǎng)、進(jìn)校出?？记凇⑹程镁筒?、圖書館借書、校內(nèi)消費(fèi)結(jié)算，以及宿舍、實(shí)驗(yàn)室的身份識(shí)別等。通過(guò)校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學(xué)校各類考試、校園安全方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，管理者點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可通過(guò)“智慧校園”綜合管理平臺(tái)把重要信息及時(shí)發(fā)送到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結(jié) 語(yǔ)

依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學(xué)校是教育信息化的主陣地，建設(shè)“智慧校園”，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面促進(jìn)教育創(chuàng)新，開展教改實(shí)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

注： 本文為廣州市財(cái)政投資教育信息化項(xiàng)目（2013—2014年）《廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程》（項(xiàng)目編號(hào)：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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篇9

2010年青島市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大眾化水平。如何實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要命題。我們以教育信息化作為引領(lǐng)，以“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為重點(diǎn)，全面加強(qiáng)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動(dòng)青島教育由“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)型。

第一，構(gòu)建政府主導(dǎo)的工作推進(jìn)機(jī)制。青島市將教育信息化建設(shè)作為教育改革的重要任務(wù)，納入全市“智慧城市”建設(shè)的整體框架，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施。市委市政府在《青島市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進(jìn)程，建設(shè)完善的覆蓋各級(jí)各類學(xué)校的信息化體系”。2011年以來(lái)，青島市致力于構(gòu)建教育信息化建設(shè)的制度體系、專家指導(dǎo)體系和考核體系，先后出臺(tái)《青島市中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《青島市中小學(xué)數(shù)字智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《青島市教育信息化建設(shè)三年推進(jìn)計(jì)劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和青島市教育信息技術(shù)與學(xué)科融合專家指導(dǎo)委員會(huì)，并將教育信息化建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)情況納入對(duì)區(qū)市政府教育重點(diǎn)工作和現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的考核指標(biāo)，市、區(qū)市、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，全面加快教育信息化建設(shè)步伐。

第二，構(gòu)建多方參與的設(shè)施建設(shè)機(jī)制。青島市堅(jiān)持以政府投入為主體，推動(dòng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施向全市覆蓋。全市中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)光纖接入青島教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)寬帶校校通”；中小學(xué)教室全部配備“交互式電子白板”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”。青島還探索企業(yè)參與機(jī)制，與青島偉東科技教育集團(tuán)、華師京城高新技術(shù)（集團(tuán)）有限公司等高新技術(shù)企業(yè)開展合作，聯(lián)合開展公共資源服務(wù)平臺(tái)、空中課堂、未來(lái)教室等建設(shè)，推動(dòng)教育信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新。青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學(xué)將全面實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。

第三，構(gòu)建以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的資源共享機(jī)制。青島市加快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)、應(yīng)用與服務(wù)的機(jī)制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)應(yīng)用工作。在青島，部分相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)智能教室連線課堂，成功實(shí)現(xiàn)“專遞課堂”教學(xué)同步展示，讓農(nóng)村的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育。青島還積極開展翻轉(zhuǎn)課堂和電子書包應(yīng)用試點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建“微課知識(shí)樹助學(xué)系統(tǒng)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”系統(tǒng)和自適應(yīng)作業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，讓信息技術(shù)在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

在信息技術(shù)的有力推動(dòng)下，以公平優(yōu)質(zhì)為導(dǎo)向的教育公共服務(wù)體系正在青島逐步建立。青島市已經(jīng)全面免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育雜費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)和中等職業(yè)教育學(xué)費(fèi)，在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生可享受學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用全免費(fèi)教育。到今年年底，青島85%的中小學(xué)可達(dá)到現(xiàn)代化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務(wù)教育學(xué)校校際均衡度在中國(guó)15個(gè)副省級(jí)城市中位居第一名。

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)加快發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域正在發(fā)生新的變革。青島正在制定實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”系列行動(dòng)方案，努力打造創(chuàng)新之城、活力之城。我們將通過(guò)建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)、智慧教育（一卡通）中心管理平臺(tái)，探索以大數(shù)據(jù)為教育教學(xué)提供支持和服務(wù)的方式，構(gòu)建“數(shù)據(jù)支撐、智慧互聯(lián)、優(yōu)質(zhì)均衡”的青島教育信息化發(fā)展模式。青島將致力于實(shí)現(xiàn)三個(gè)延伸，推動(dòng)教育的更高質(zhì)量、更高水平普及。

――推動(dòng)教育信息技術(shù)向包括幼兒園在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校延伸。以推進(jìn)國(guó)家教育裝備綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，全面建立覆蓋各類教育的信息化標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)設(shè)備配備及應(yīng)用實(shí)踐，尤其是重視農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校和學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)，以信息化手段迅速擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小區(qū)域教育、校際教育差距。

――推動(dòng)教育信息技術(shù)向社區(qū)教育、終身教育延伸。以青島開放大學(xué)為依托，推進(jìn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心和“青島全民學(xué)習(xí)網(wǎng)”建設(shè)，提供豐富多樣的教育資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，推動(dòng)終身教育開展，為構(gòu)建人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型城市助力。

――推動(dòng)教育信息技術(shù)向教育教學(xué)、教育管理等各領(lǐng)域改革延伸。大力倡導(dǎo)以先進(jìn)信息技術(shù)為引領(lǐng)，建設(shè)未來(lái)教室、培養(yǎng)未來(lái)教師、發(fā)展未來(lái)教育的理念，以數(shù)字智慧校園建設(shè)為載體，全面推動(dòng)數(shù)字應(yīng)用在教育各領(lǐng)域的普及和深度融合，讓信息技術(shù)成為教育改革創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。青島市已投入3.7億元，推進(jìn)數(shù)字智慧校園建設(shè)，到2016年將覆蓋85%的學(xué)校。

信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，以信息化促公平、以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為各國(guó)教育發(fā)展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領(lǐng)域的交流與合作，在信息技術(shù)推進(jìn)教育公平方面形成新的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)新的突破。

第一，建議共同推動(dòng)全球范圍的在線課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破資源配置的有限性和時(shí)空的局限性，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源向更廣區(qū)域覆蓋，讓學(xué)習(xí)者都能享有良好的受教育機(jī)會(huì)。

篇10

一、遠(yuǎn)程教育改善學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境

我縣是一個(gè)山區(qū)小縣，近幾年來(lái)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)成績(jī)顯著，辦學(xué)條件得到了很大改善。然而，教育資源匱乏仍是制約我縣教育快速發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，拓展了師生的視野，豐富了教育資源，極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，有力地促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為我縣教育教學(xué)注入了新的活力。一方面，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育為我們帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。比如，通過(guò)新課程改革中的“課標(biāo)解讀”，教師們?cè)诮逃龑＜液蛯W(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地把握了新課程標(biāo)準(zhǔn)，為理解和運(yùn)用教材做好了鋪墊；通過(guò)“教育資源”、“信息技術(shù)”，教師們掌握了新的教育教學(xué)手段，利用信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)生也可以通過(guò)“同步課堂”、“示范課”等掌握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，接受名師指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。另一方面，中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源比較集中地選擇了一些與中小學(xué)教材內(nèi)容結(jié)合緊密、實(shí)用而科學(xué)的教育資源，使教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和教學(xué)實(shí)際的多媒體素材，使信息技術(shù)和學(xué)科課程整合更具操作性，大大提高了教師制作課件的水平和課件的使用率，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、合理運(yùn)用學(xué)科教育資源，提高課堂教學(xué)效益

教育學(xué)、心理學(xué)指出：學(xué)生注意力的集中是有時(shí)間性的，且受學(xué)生興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而有變化。如何在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)效率是每個(gè)教師都在不斷探索的課題。中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源中各種學(xué)科資源內(nèi)容多，涵蓋面廣，只要合理利用就能夠提高課堂效率。一是要充分利用中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源，把遠(yuǎn)程教育資源和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課堂知識(shí)的多媒體化。比如，利用課堂或者課外轉(zhuǎn)播遠(yuǎn)程教育資源的示范課；二是不受遠(yuǎn)程教育資源的束縛，在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽地改進(jìn)和改造遠(yuǎn)程教育資源，使之更加符合學(xué)生實(shí)際，更好的為教學(xué)服務(wù)。如，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合教材，有選擇地為學(xué)生播放中小學(xué)遠(yuǎn)程資源中信息技術(shù)計(jì)算機(jī)辦公操作培訓(xùn)的內(nèi)容。利用遠(yuǎn)程教育資源，自己制作適合我們學(xué)生的教育教學(xué)課件，運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程資源的有效整合，促進(jìn)課堂效益的不斷提高。

三、遠(yuǎn)程教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。教育專家們認(rèn)為：教育應(yīng)該較少地傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更加努力尋求獲得知識(shí)的方法。終身教育建立在四個(gè)支柱上，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。西部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育（中學(xué)版）的同步課堂中就有相關(guān)內(nèi)容。且具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如，初一語(yǔ)文的‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法建議’講座，對(duì)學(xué)生終身教育的指導(dǎo)作用是深遠(yuǎn)的。