導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教研室管理規(guī)章制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校在課程、學(xué)科以及實驗室等方面投入了大量的人力、物力和財力，出現(xiàn)了“重點實驗室”、“重點學(xué)科”、“品牌專業(yè)”等，但相比之下對教研室建設(shè)的力度較小，教研室工作中出現(xiàn)的問題也日益突出。因此，重新審視教研室的職能和作用，挖掘高校教研室工作中存在的問題，加強高校教研室建設(shè)與發(fā)展就成為高校重要的工作之一。

1 高校教研室發(fā)展中存在的問題

高校教研室作為教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)研究機構(gòu)，在高校應(yīng)處于主導(dǎo)性的基礎(chǔ)地位，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力，形成教師專業(yè)歸屬感和培養(yǎng)合作精神，推動高校教育教學(xué)研究與改革。然而由于種種原因，目前高校教研室卻不同程度地存在以下種種問題。

1.1 教研室設(shè)置和定位模糊

許多高校對教研室設(shè)置和定位研究不夠。首先，按課程設(shè)置教研室不夠合理。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，專業(yè)和學(xué)科的調(diào)整已不僅局限于原有專業(yè)的自我完善，而是幾門相關(guān)的專業(yè)或課程的重新優(yōu)化組合。傳統(tǒng)教研室不利于新興交叉學(xué)科的形成，不利于課程設(shè)置與改革，最終會導(dǎo)致學(xué)科僵化落后。其次，制度不健全，教研室形同虛設(shè)，不利于教學(xué)研究團(tuán)隊的形成。第三，教研室主任的作用沒有受到足夠的重視。

1.2 教研室職能不明確

教研室的功能與工作目標(biāo)模糊。第一，相當(dāng)數(shù)量的教研室處于一般性行政事務(wù)或一般性教學(xué)事務(wù)之中。教研室工作偏離了“教研”核心，淡化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革。第二，缺乏學(xué)校、學(xué)院與教研室直接對話的機制，沒有形成以教研室為引領(lǐng)的科研、教研活動制度，缺乏學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等整體長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，教研室只是被動的接受任務(wù)。

1.3 教研室及教研室主任權(quán)利真空、物力貧乏

首先，教研室作為學(xué)校教學(xué)和科研活動的重要基層組織，承擔(dān)著教學(xué)、科學(xué)研究，教學(xué)改革研究，專業(yè)與課程建設(shè)，教學(xué)評估等大量細(xì)致而瑣屑的工作，但自身缺乏財權(quán)和高校體制下的話語權(quán)。同時，不少教研室主任有名無實，沒有額外的工作補貼，易產(chǎn)生消極的工作心態(tài)。其次，不少高校對教研室的建設(shè)和發(fā)展物力投入不夠，教研室沒有固定的活動場所或活動場所條件較差，沒有獨立的活動經(jīng)費，外出調(diào)查研究、組織講座等工作的開展和對教師的簡單獎勵都受到經(jīng)費約束。

（四）教研室重科研、輕教學(xué)的工作現(xiàn)象比較嚴(yán)重

許多大學(xué)在其職稱評聘等政策上都強調(diào)教學(xué)的重要性，但與科研相比，前者多為模糊含混的軟指標(biāo)，后者卻有清晰量化的硬指標(biāo)，導(dǎo)致教師不得不忙于尋找科研課題，花大量的時間與精力進(jìn)行科研，而對教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量則無暇顧及。同時教師除了承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要應(yīng)對計算機考試、、評聘職稱等壓力，對教學(xué)工作采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)改革和教書育人觀念逐漸淡薄，無意開展深層次的教學(xué)研究，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

2 完善高校教研室建設(shè)與發(fā)展的建議

2.1 加強對教研室的研究，實現(xiàn)教研室定位準(zhǔn)確、設(shè)置合理

為了保證教研室工作的有序開展，校、院兩級部門應(yīng)重視對教研室建設(shè)和發(fā)展的研究，應(yīng)做到：第一，教研室設(shè)置合理。各高校院系應(yīng)根據(jù)自身的實際情況選擇教研室劃分標(biāo)準(zhǔn)，保持教研室人員的穩(wěn)定性與相對的獨立性，以利于教研室工作的開展。教學(xué)或教學(xué)科研型高?？梢圆捎脤I(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于課程與專業(yè)建設(shè)；科研型高校可以采用學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，打破專業(yè)、課程界限，以課題為依托構(gòu)建教研室，這種設(shè)置既有利于學(xué)科建設(shè)，又利于跨學(xué)科的科研活動的開展，有利于教師潛能的發(fā)揮和全面成長。第二，教研室定位準(zhǔn)確。教研室隸屬于學(xué)院，使教研室成為擁有一定的學(xué)術(shù)自主權(quán)、財權(quán)的實體組織，制定和嚴(yán)格實施教研室工作規(guī)章及相關(guān)政策，明確其職能和權(quán)力。

2.2 建立教研室規(guī)章制度，健全教研室管理體制

要實現(xiàn)教研室的規(guī)范、有序管理，就必須形成一套行之有效、科學(xué)、完整的管理制度體系。首先，要以《教育法》、《教師法》等有關(guān)法規(guī)為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。其次，制定詳盡、規(guī)范的教研室管理規(guī)章制度。如建立有效的激勵機制和競爭機制，將考核、評價結(jié)果與教師的切身利益掛鉤，充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性。第三，建立學(xué)校、學(xué)院與教研室直接對話機制。教研室是由教學(xué)、科研第一線的同行構(gòu)成，其高度的實踐性和專業(yè)性往往是其他人、其他管理層無法替代的。

2.3 教研室的教學(xué)與科研工作相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展

現(xiàn)代大學(xué)作為教學(xué)機構(gòu)，應(yīng)以教學(xué)為中心，作為知識組織，必須強化科研。開展教學(xué)與科研工作是教研室工作的核心內(nèi)容。第一，教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，教研室最基本的功能就是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)改革與研究。因此，高校應(yīng)重視教學(xué)工作在職稱評定中的分量，將教學(xué)工作數(shù)量、質(zhì)量和教研成果獎等與科研項目同等對待，激勵教師的教學(xué)熱情。第二，以科研促進(jìn)教學(xué)?？蒲泄ぷ骺韶S富教學(xué)內(nèi)容，形成教師的教學(xué)特色。利用科研經(jīng)費裝備科研實驗室，既保證了科研的需要，又可為開展大學(xué)生科研活動搭建平臺，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，教學(xué)與科研相輔相成，二者應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。教學(xué)、科研結(jié)合是優(yōu)化資源配置、發(fā)展創(chuàng)新教育的最佳途徑。而教學(xué)與科研在大學(xué)具體運作過程中確實也存在著不可避免的矛盾。教學(xué)任務(wù)過重，教師就沒有時間開展科學(xué)研究與提供社會服務(wù)。同樣，科學(xué)研究過重也會侵占教師對教學(xué)工作的投入。因此，高校應(yīng)立足于自身的特點，進(jìn)行有效的分層定位是協(xié)調(diào)二者關(guān)系的關(guān)鍵，將教師按教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型三種類型進(jìn)行分類，便于發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢。

2.4 加大對教研室經(jīng)費的投入力度

伴隨高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，為了保證教研室工作的有序開展，校、院兩級部門應(yīng)加大對教研室經(jīng)費的投入力度。第一，及時改善教研室辦公條件，解決科研儀器設(shè)備不足等具體困難，為激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)、科研的積極性和主動性提供空間和條件。第二，導(dǎo)入教研室獎勵補貼、考核、評估機制，增強教研室活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。第三，設(shè)立教研室建設(shè)專項資金、教研室活動經(jīng)費資助和管理辦法等，保證并加強對教研室的經(jīng)費資助和管理力度。從而利于教研室開展建設(shè)精品課程、組織課件制作比賽、教師基本功競賽等多種形式的教研活動，充分調(diào)動教師的工作熱情和參與各項活動的積極性。

2.5 明確教研室主任的任職條件、待遇、職責(zé)及教研室職能

篇2

1、 配備優(yōu)良的教學(xué)管理隊伍，加強管理人員的素質(zhì)建設(shè)。

2、 制定完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，全體教師要遵章執(zhí)行。

3、 成立教學(xué)督導(dǎo)小組，對授課教師和教學(xué)管理工作者的工作進(jìn)行督察。

4、 建立教學(xué)檢查制度，在期初、期中、期末三個關(guān)鍵時期進(jìn)行教學(xué)工作檢查。

5、 進(jìn)行教師評教和學(xué)生評教，將反饋回的信息進(jìn)行整理，并將有關(guān)的資料上報教務(wù)處。

6、 加強日常教學(xué)的管理，保證教師授課的順利進(jìn)行。

7、 注重教師的師德建設(shè)，樹立良好的教師形象。

8、 加強教學(xué)資料的整理與歸檔工作，作到分類分盒、易查易找。

9、 加強與教務(wù)系統(tǒng)的溝通與聯(lián)系，主動配合有關(guān)部門的工作。

10、 注重教學(xué)秘書的工作職責(zé)，注意教學(xué)管理者與教研室的溝通和理解。

篇3

實驗技術(shù)人員是實驗室的中堅力量，是實驗室的管理者，提高他們的整體素質(zhì)，是實驗室規(guī)范化管理的基礎(chǔ)［2］。為此，教研室制定了一系列針對技術(shù)人員的培養(yǎng)計劃。青年技術(shù)員有計劃地聽取高年資教師的理論課，參加每周教學(xué)備課會及青年教師試講，以提高他們的解剖學(xué)理論知識水平。在教學(xué)實驗技能培訓(xùn)方面，教研室指定有經(jīng)驗的實驗技術(shù)人員指導(dǎo)新入職技術(shù)員熟悉教學(xué)實驗流程，掌握實驗準(zhǔn)備的基本操作及解剖標(biāo)本制作等基本操作技能以及相關(guān)儀器設(shè)備的使用和保養(yǎng);每年外派青年技術(shù)員到其他專業(yè)院?；騿挝幌到y(tǒng)學(xué)習(xí)常規(guī)、特殊標(biāo)本制作技術(shù)和實驗室管理方法，從而提升他們的標(biāo)本制作技能和實驗室管理水平;鼓勵技術(shù)人員積極申報教學(xué)課題和參加教師所主持的第二課堂項目，使自己理論和實驗技術(shù)水平得到鍛煉。通過近3年的規(guī)范化培養(yǎng)，實驗室技術(shù)人員綜合素質(zhì)明顯提高，共制作了400余件標(biāo)本，發(fā)表教學(xué)論文6篇，參加第二課堂項目5項，主持或參加校長基金3項。

2完善實驗教學(xué)的管理規(guī)章制度

建立完善的實驗教學(xué)管理規(guī)章制度為解剖實驗教學(xué)得以順利實施提供了有力的保障。實驗課準(zhǔn)備制度、技術(shù)員聽課制度、實驗室標(biāo)本管理、制作、使用制度、尸體使用制度、標(biāo)本處理制度、教學(xué)提醒相關(guān)規(guī)定、技術(shù)人員職責(zé)、實驗室安全安全保衛(wèi)制度、藥品管理等一系列制度的建立保證了教學(xué)技術(shù)人員在實驗教學(xué)過程中做到有章可依，遵循一致，減少隨意性和盲目性，提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量。這一系列規(guī)章制度及與之相配套的《人體解剖學(xué)教學(xué)過程規(guī)范化實施方案》的貫徹執(zhí)行，有效保障了解剖實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，也逐漸形成了合理、行之有效的管理模式［3］。

3數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動實驗室管理

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動實驗室是解剖實驗室中最主要的構(gòu)成部分，承擔(dān)著全校不同年級、不同專業(yè)層次的解剖實驗課。根據(jù)教學(xué)秘書下發(fā)的課表分配各班教室安排，保證學(xué)生人數(shù)與標(biāo)本數(shù)量達(dá)到一定比例。針對教室內(nèi)全自動冷藏解剖臺及以其為中心的高清攝像頭、液晶電視，實驗課上充分利用其網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和教學(xué)軟件中的相關(guān)功能，根據(jù)教學(xué)需要，在本實驗室操作臺甚至不同實驗室間實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時共享。實驗技術(shù)人員需要對整個系統(tǒng)有熟練的掌握才能較為順利地實現(xiàn)這些操作。教學(xué)過程中，需要教師與技術(shù)人員的相互配合。因此，全面熟練掌握數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動教室的各項操作，提前做好上課準(zhǔn)備工作，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動功能、實現(xiàn)教學(xué)高效率的基本要求。

4虛擬實驗室管理

虛擬解剖互動實驗室是電子化的解剖實驗室，由教師機和學(xué)生機加上虛擬解剖及多媒體互動教學(xué)軟件組成的網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過虛擬解剖軟件自主學(xué)習(xí)，也可通過傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式與教師互動，還可以通過觀看全部局解視頻綜合學(xué)習(xí)掌握系解、局解、神解的知識，還可以嘗試作一些軟件所帶的練習(xí)題，檢驗對內(nèi)容的理解程度，因而深受師生的歡迎。較高的使用率也帶來了不可避免的問題，主要是學(xué)生使用登記和計算機病毒防范。讓使用者登記并認(rèn)真閱讀存在計算機中的使用說明，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并方便其他使用者;同時運用一定的技術(shù)手段(如優(yōu)盤使用限制、系統(tǒng)保護(hù)還原)加強對計算機病毒的防控，最大程度地減少軟硬件故障發(fā)生率，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實驗課教學(xué)以最大便利。

5人體標(biāo)本陳列館管理

人體標(biāo)本陳列館是我校不同專業(yè)、各層次醫(yī)學(xué)生通過解剖實習(xí)課學(xué)習(xí)、了解解剖學(xué)知識的最直觀真實的教室［4］。舊館經(jīng)過裝修改造，館內(nèi)陳設(shè)令人耳目一新，潔凈明亮，豐富的標(biāo)本和開放式的擺放便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)生的第一次實習(xí)課會來此默哀致敬，表達(dá)對遺體捐獻(xiàn)者無私奉獻(xiàn)精神的感激和敬意，因此這里也成為醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育的最佳場所。除了作為專業(yè)學(xué)習(xí)場所，標(biāo)本陳列館還發(fā)揮了對社會公眾科普教育功能。陳列館設(shè)有專人負(fù)責(zé)，制定了安全條例和開放制度。為保持館內(nèi)肅穆的學(xué)習(xí)氣氛，同解剖實驗室一樣，禁止拍照喧嘩。每學(xué)期使用過程中，實驗技術(shù)人員時刻注意館內(nèi)標(biāo)本情況，有渾濁、漏液的及時換液、修補更換;校外人員經(jīng)批準(zhǔn)登記后可前來參觀、學(xué)習(xí)。為了更好地維護(hù)館藏標(biāo)本、服務(wù)解剖實驗教學(xué)，館內(nèi)還新增了一定的安防設(shè)施并準(zhǔn)備在今后進(jìn)一步完善。作為解剖實驗室的重要組成部分，館中陳列標(biāo)本是實驗教學(xué)標(biāo)本的補充和完善，有不可替代的作用和效果，還是對外交流的窗口［4］。加強人體標(biāo)本陳列館的建設(shè)和管理，使其在解剖實驗教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

6人體標(biāo)本保存庫管理

標(biāo)本保存庫是解剖實驗室的重要組成部分，保存著用于解剖教學(xué)、科研、臨床相關(guān)課題研究所需的各類標(biāo)本。經(jīng)我校遺體捐獻(xiàn)站登記接收的遺體，由實驗技術(shù)人員消毒、防腐處理后冷藏或冷凍保存。非專門工作人員均不得進(jìn)入標(biāo)本保存庫、解剖實驗室。尸體標(biāo)本首先供解剖教學(xué)使用，其他用途的標(biāo)本取用需經(jīng)教研室同意并登記備案，未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)、保衛(wèi)處報批，任何標(biāo)本均不得帶離學(xué)校及用于其他目的的研究甚至交易。實驗課和研究工作后的標(biāo)本廢棄物，填寫學(xué)校下發(fā)的廢棄物處理表格，經(jīng)專人清點，交由學(xué)校相關(guān)部門聯(lián)系的具備此項資質(zhì)的單位進(jìn)行處理。標(biāo)本保存庫屬冷庫設(shè)施，需定期對制冷設(shè)備的工作狀況進(jìn)行檢查，進(jìn)入冷庫或者經(jīng)專門用于監(jiān)控的計算機查看庫內(nèi)不同庫區(qū)的冷柜溫度。遇到最常見的不制冷時，要對制冷設(shè)備的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，如控制箱內(nèi)的一些重要開關(guān)、冷柜內(nèi)循環(huán)風(fēng)機的運轉(zhuǎn)狀態(tài)、室外壓縮機的運行等，而一般情況下最常見的影響壓縮機工作的因素是聚集在室外機散熱器周圍的灰塵、毛絮、雜物等，對于這些影響散熱導(dǎo)致室外機故障甚至報廢的因素，需及時清除。對于較為嚴(yán)重的交流接觸器及壓縮機損壞的情況，則要及時通知儀修部門或廠家進(jìn)行維修，以保障標(biāo)本保存的品質(zhì)。

7實驗室示教標(biāo)本管理

在正常人體形態(tài)學(xué)實驗(宏觀)的教學(xué)過程中，示教標(biāo)本起著圖譜、模型、電子課件都無法替代的作用。每間實驗室至少有一具，是經(jīng)多位教師從上一次局解課用后，選擇質(zhì)量較好、保留較為完整的尸體作為示教標(biāo)本。存放示教標(biāo)本的解剖臺外面貼有文字標(biāo)識，方便教師課上使用，用畢則恢復(fù)原樣，可噴灑適量防霉劑并保濕，利于以后再用。由于示教標(biāo)本保存在全自動冷藏解剖臺中，遇有不制冷和升降故障及時聯(lián)系維修人員并定期人工排放存于箱體底部的水分。每個實驗室還有兩箱濕性標(biāo)本，主要是內(nèi)臟器官和四肢關(guān)節(jié)，在系統(tǒng)解剖實驗課時使用較為頻繁，為維持標(biāo)本的良好形態(tài)，會定期更換保存液，各室均配有六個骨箱，成套搭配，每學(xué)期還要調(diào)整更新部分標(biāo)本。將各實驗室的標(biāo)本具體到技術(shù)人員個人管理，會對該室標(biāo)本狀況了如指掌，定期對標(biāo)本狀況統(tǒng)計核實，之后大家共同合作進(jìn)行補充、調(diào)整等準(zhǔn)備工作［5］。標(biāo)本箱標(biāo)有編號，防止各教室混放，所有標(biāo)本禁止拿出實驗室，便于清點核查。保持示教標(biāo)本良好的狀態(tài)和一定的數(shù)量，就能充分滿足實驗課教學(xué)的需要，獲得好的教學(xué)效果。

8實驗室模型管理

各類解剖模型是對教科書文字描述和圖譜的有益補充，甚至可以替代一些數(shù)量較少或難以制作的真實標(biāo)本。成套的模型分為系解和局解兩類，系解模型按系統(tǒng)分別置于不同整理箱中并在箱外貼上標(biāo)有系統(tǒng)名稱及教室標(biāo)號的標(biāo)簽，神解模型每個教室一箱，也標(biāo)有教室編號，實驗課前，有技術(shù)人員或?qū)W生搬到同標(biāo)號的教室，用畢還回存放模型的準(zhǔn)備間。這樣，使得每個班都有較為充足的模型數(shù)量，而且相對固定，能夠做到不亂拿亂放，易于技術(shù)人員檢查、維護(hù)和調(diào)整。技術(shù)人員定期清潔灰塵，檢查破損。如有教師上課臨時使用或校內(nèi)外相關(guān)單位借用模型，在實驗室登記備案并限定時間，不能影響實驗課教學(xué)使用。

9實驗室衛(wèi)生環(huán)境管理

實驗室的環(huán)境衛(wèi)生狀況體現(xiàn)著一個實驗室的工作精神狀態(tài)。除了定期的集中清理維護(hù)，平時主要靠每次實驗課后任課教師和學(xué)生的相互配合。每個班的第一次實習(xí)課后即按分組輪流值日，負(fù)責(zé)本教室清掃垃圾廢棄物、放好座椅、模型標(biāo)本歸位，從小事注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，不僅減輕了技術(shù)人員的工作量，為下一次上課的學(xué)生保持了良好的環(huán)境衛(wèi)生，同時也培養(yǎng)了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

10實驗室安全管理

安全的實驗室環(huán)境是良好的教學(xué)秩序的根本保障。解剖實驗室同樣面臨著用水、用電安全及火災(zāi)防范的問題。熟記校園及公共報警電話、積極參與學(xué)校組織的實驗室安全講座和演習(xí)、配備較為完善的預(yù)防及滅火設(shè)施，成為應(yīng)對火災(zāi)的有效手段。除此之外，也不能忽略用水、用電方面的安全隱患。如應(yīng)經(jīng)常對實驗室內(nèi)水路管線上的接頭閥門進(jìn)行檢查，有跑冒滴漏及時報告更換。實驗室用電設(shè)備較多，要按合理的順序開關(guān);對插座、電閘控制箱應(yīng)熟知所在，一旦因某些原因造成跳閘，作出一定的判斷再作合閘處理，以免造成用電傷人、因電失火的事故。實驗室內(nèi)標(biāo)本模型的安全是重中之重，尤其對小件標(biāo)本應(yīng)采取一定的技術(shù)手段防止遺失，在使用過程中，應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生要愛護(hù)標(biāo)本，避免因損壞和遺失給實驗課的開展造成困難。只有全面加強實驗室安全意識，注意各個安全環(huán)節(jié)，才能保障實驗室的安全運轉(zhuǎn)。

11實驗室開放管理

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關(guān)鍵詞:教材管理;人員;素質(zhì)

教材是知識的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，對實現(xiàn)教育目標(biāo)起著關(guān)鍵的作用和具有重大的影響。在舊的教學(xué)管理制度下，學(xué)校對教材管理工作重視不夠，往往安排學(xué)歷低的人員擔(dān)任此項工作，把教材科只作為教材收發(fā)的部門。為保證教學(xué)質(zhì)量，教材管理工作任務(wù)加重，工作內(nèi)容也發(fā)生了變化，教材管理不僅教材是發(fā)放，還要肩負(fù)起教材研究、建設(shè)、管理的任務(wù)，并為全院師生員工提供更新更全面的教材信息服務(wù)。因此，教材管理部門的管理人員應(yīng)具備較高的文化素質(zhì)、政治素質(zhì)和法律意識、管理能力等，才能更好地做好教材管理工作，適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

一、文化素質(zhì)和個人修養(yǎng)

在知識大爆炸、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教材管理人員應(yīng)具備有較廣泛的文化知識和較好的個人修養(yǎng)，才能適應(yīng)發(fā)展，發(fā)揮較高的工作效率。文化知識包括文化基礎(chǔ)知識和社會文化常識。只有掌握這些基本知識，才能較快地學(xué)習(xí)其他知識，才能較好地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代管理技術(shù)。個人修養(yǎng)主要是接人待物、處理問題的方式、方法和溝通能力。教材管理部門作為學(xué)校的服務(wù)窗口，總是要與院內(nèi)師生、院外商家以及其它學(xué)校聯(lián)系。教材管理人員應(yīng)具有高度的工作熱情和好的工作態(tài)度，文明用語，禮貌待人，具有主動同服務(wù)對象進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和改善各種關(guān)系的能力。與公眾建立融洽的關(guān)系，塑造部門形象，為自己創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

二、政治素質(zhì)和法律意識

政治和法律理論知識的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會是貫徹執(zhí)行黨、國家以及行業(yè)部門各種政策、法規(guī)的基本條件。作為教材管理人員，要不斷加強這方面知識的學(xué)習(xí)，提高自身的政治理論素養(yǎng)和政策水平。隨著學(xué)分制教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教材管理逐步走向市場，教材管理部門參與經(jīng)營或成為經(jīng)營實體，因此加強部門監(jiān)督和樹立法制意識在當(dāng)前形勢下尤為迫切。如果缺乏有效、規(guī)范的監(jiān)督機制，加上管理人員法律意識淡薄，個人或部門為追求不法利益，在教材計劃、征訂、發(fā)行等各個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)違規(guī)違法行為。近年來因違法盜版教材、收受教材回扣、偽造入庫套取現(xiàn)金等，走上違法犯罪道路的教材管理人員屢見不鮮。這不僅是個人終生的恥辱，而且嚴(yán)重破壞了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，在社會上造成不良的影響，損害了學(xué)校的聲譽。

三、專業(yè)知識和管理能力

專業(yè)知識是指在從事的崗位工作中教材管理人員所具有的專業(yè)知識。由于教材管理人員的工作職責(zé)和任務(wù)不同，各個崗位人員的工作能力和要求有所側(cè)重，但基本的專業(yè)知識和管理能力是需要掌握的。

1、熟悉教學(xué)計劃、掌握教學(xué)規(guī)律

教學(xué)計劃是按教學(xué)大綱、課程設(shè)置內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)而制訂的，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，落實基本規(guī)格要求，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動的總體設(shè)計，對教學(xué)工作具有舉足輕重的使用。教材管理人員應(yīng)熟悉教學(xué)計劃中的課程設(shè)置、課程編號、學(xué)時、學(xué)期安排等內(nèi)容，掌握教學(xué)規(guī)律。在預(yù)訂教材之前教材計劃人員要認(rèn)真核實教材計劃是否與教學(xué)計劃相符，在發(fā)放教材之前庫房管理人員要仔細(xì)核實發(fā)放清單上教材、教材教輔資料是否符合專業(yè)要求。這樣層層把關(guān)，才可能減少錯訂、漏訂和錯發(fā)等，保證學(xué)生課前到書。

2、熟悉教材管理系統(tǒng)，樹立整體意識

教材管理系統(tǒng)是由很多個子系統(tǒng)構(gòu)成，包括計劃、采購、發(fā)行、研究評價、財務(wù)結(jié)算、庫房管理等。這些系統(tǒng)互為聯(lián)系，缺一不可。這要求教材管理人員在明確自己工作職責(zé)的同時，對整個系統(tǒng)以及工作程序有一個全面的認(rèn)識和了解。這樣，各負(fù)其責(zé)，互相督促，互為補充，保持各崗位工作一致性、連貫性，才能發(fā)揮出整體力量，最高限度地提高工作效率。

3、熟悉并嚴(yán)格執(zhí)行教材管理規(guī)章

為規(guī)范教材管理工作，教材管理部門根據(jù)本校的特點制訂了一系列的教材管理文件，使得各項工作開展有章可循。教材管理人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材管理規(guī)章制度，對制度內(nèi)容必須理解一致，嚴(yán)格執(zhí)行，堅決抵制“人情教材”，不可說一套做一套，使制度形同虛設(shè)。比如教材選用制度，要求任課教師在為學(xué)生選用教材時要有嚴(yán)格的審批手續(xù)，教師不得隨意隨時更換教材。教材計劃人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)制度的各項要求，嚴(yán)格按照程序?qū)徍烁鞑块T上報的教材計劃，堅決剔除不符合要求的教材。報訂教材計劃是一件嚴(yán)肅的工作，是保證教學(xué)質(zhì)量的一個前提，只有嚴(yán)格各級審批，才能做到職責(zé)明確。又如教材編寫管理制度，要求教研室為各課程指定或編寫教材大綱和實驗、實習(xí)指導(dǎo)，并規(guī)定使用期限。有的教研室為追求高的稿費而多訂或多印教材，有的教研室管理松散長期不編寫。因此教材管理人員必須根據(jù)課程學(xué)期安排，督促各教研室進(jìn)行編寫或重編，并嚴(yán)格審核各級申報程序，并審定印刷數(shù)量，這樣才可能保證教材質(zhì)量，避免教材的積壓浪費。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 實踐

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院是于2006年經(jīng)教育部備案的省屬公辦全日制普通高等職業(yè)院校，學(xué)院前身是山東省煙臺糧食學(xué)校。經(jīng)過6年的建設(shè)與發(fā)展，目前招生專業(yè)達(dá)到26個，在校生10000余人。在當(dāng)前學(xué)院的快速發(fā)展時期，學(xué)院積極構(gòu)建適合我院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵

監(jiān)控是“人們按照某種目的或愿望，通過一定的手段，給系統(tǒng)提供一定的條件，使其沿著可能空間中某個確定的方向發(fā)展，消除不確定性”。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方式方法和手段，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)控，以提高教學(xué)有效性的實踐活動或行為。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控與保障對象，實時控制教學(xué)過程，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋控制的教學(xué)系統(tǒng)。實時控制是在教學(xué)系統(tǒng)運行的整個過程中，依據(jù)目標(biāo)要求和系統(tǒng)可能出現(xiàn)的偏差，對系統(tǒng)進(jìn)行人為干預(yù)的控制。反饋控制就是依據(jù)系統(tǒng)輸出結(jié)果和系統(tǒng)目標(biāo)之間的偏差，調(diào)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)，從而達(dá)到偏差最小化。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建應(yīng)遵循的主要原則

1.導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作不是為了監(jiān)控而監(jiān)控，從監(jiān)控方案的設(shè)計到監(jiān)控的具體實施都必須指向一個明確的目標(biāo)，那就是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果不堅持這個目的指向，過分強調(diào)管理、評價等功能，就有可能使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)偏離方向。構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對院校的教學(xué)工作要有明確的導(dǎo)向作用，要有利于充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)教學(xué)工作朝著深度、廣度和高水平的方向發(fā)展。

2.科學(xué)性原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不只是一項行政任務(wù)，更是一種科學(xué)行為，要用科學(xué)的精神與態(tài)度，分析其內(nèi)在規(guī)律，運用科學(xué)的理論和方法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，而且有些是很難用數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)衡量的，因此，在制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的具體指標(biāo)時，我們要將定性與定量評價相結(jié)合，使精確量化與模糊量化互補，采用多種監(jiān)控與評價的方法。

3.可操作性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建具有很強的實踐性，要通過實踐探索，需要反復(fù)深入到教學(xué)實踐中提煉和構(gòu)建理論，以此增強理論的可行性和可操作性。在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時應(yīng)刪繁就簡、化難為易，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主干清晰、程序簡單、容易實施。

4.動態(tài)性原則

針對教學(xué)過程的動態(tài)性特點，對其進(jìn)行的監(jiān)控和評價也同樣應(yīng)是動態(tài)的，而且必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化不斷地加以調(diào)整與完善。在確立評價標(biāo)準(zhǔn)時，要注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，根據(jù)市場需求的變化和教學(xué)過程的動態(tài)發(fā)展，隨時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。如根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置、不同類型的培養(yǎng)模式、不同的生源素質(zhì)及辦學(xué)層次等條件，制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

5.激勵性原則

在構(gòu)建和實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，要有效地運用激勵機制，將師生在教學(xué)活動中的各種心理需求同教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，充分調(diào)動師生的積極性。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中，不僅要重視評估結(jié)果，更要看重評估過程，要通過評估，使教師真正從評估過程中獲取教學(xué)營養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，增強教學(xué)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.以人為本原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的“監(jiān)控”，不是指傳統(tǒng)意義上狹義的為達(dá)到目的而行使權(quán)力的行為，而是要從人本主義思想出發(fā)，在關(guān)心并盡量滿足人的精神需求的基礎(chǔ)上，使影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的人的因素最大限度地發(fā)揮作用。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中應(yīng)突出考慮教師的作用，充分發(fā)揮他們在監(jiān)控體系中的主導(dǎo)地位。對教學(xué)工作的評價必須貫徹人本原則，防止見物不見人。

三、山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的實踐探索

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)系統(tǒng)

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量，豐富高職院校的內(nèi)涵。根據(jù)目標(biāo)管理的原則，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作以學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和責(zé)任意識的高端技能型專門人才——作為總目標(biāo)。目標(biāo)體系自上而下層層展開，落實到每一個部門、專業(yè)、課程和教師，固化在部門的工作職責(zé)、專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。在制定目標(biāo)時盡量具體化，做到定性與定量相結(jié)合。通過定期的檢查、診斷、考評、獎懲等手段，實施改進(jìn)，必要時進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。將不足之處和遺留問題置于下一個新的質(zhì)量管理目標(biāo)循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、實施。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以有效運行的保證。我院從院、系（部）、教研室三個層面上實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院層面的監(jiān)控組織主要立足于宏觀層面的監(jiān)控，其權(quán)威性的常設(shè)監(jiān)督機構(gòu)主要有教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)設(shè)置委員會、教材委員會及院教學(xué)督導(dǎo)委員會等。其任務(wù)是對學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、審議和指導(dǎo)，從而保證有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度的貫徹落實。系（部）是實施教學(xué)及管理的實體，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，主要立足于教學(xué)中觀層面的監(jiān)控，其組織機構(gòu)主要有系（部）教學(xué)督導(dǎo)組。系（部）教學(xué)督導(dǎo)組一般是在系（部）主任領(lǐng)導(dǎo)下，對本部門的教學(xué)及管理工作進(jìn)行督查、評估和指導(dǎo)，具體工作重點是對教學(xué)過程的微觀性督察和對教師的指導(dǎo)。教研室是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及管理的最小單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接的組織。

學(xué)院每兩年進(jìn)行一次系部教學(xué)單位評估，并大力宣傳和推廣優(yōu)秀單位的典型經(jīng)驗，這對于提高各系部的整體教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。對教師個人開展教師教績考核與評估，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面對教師教學(xué)提出明確的量化指標(biāo)要求。每學(xué)期，教務(wù)處、各系部和校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)都要按照“組織聽課—檢查學(xué)生作業(yè)、教師教案—學(xué)生座談、評議—專家、同行評議—量化打分”等程序?qū)處熃虒W(xué)進(jìn)行客觀、全面的評價。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度系統(tǒng)

建設(shè)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的制度系統(tǒng)是構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的中心工作。完善的教學(xué)管理規(guī)章制度有助于形成必要的監(jiān)督和約束機制，以此規(guī)范教學(xué)過程。我院建立了一套比較完整、符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)院實際的教學(xué)管理制度。

（1）學(xué)院層面的制度建設(shè)。學(xué)院先后制定了“關(guān)于加強教學(xué)工作的意見”、“學(xué)院教師工作規(guī)范”“關(guān)于推行校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施意見”“學(xué)院重點專業(yè)建設(shè)管理辦法”等。這些文件的制定，為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理工作指明了發(fā)展的目標(biāo)和方向，做出了明確的規(guī)定和要求。

（2）學(xué)院教務(wù)管理層面的制度建設(shè)。強化了教務(wù)處工作職責(zé)，健全了教學(xué)管理的工作程序，對于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、各級領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師課堂教學(xué)、教研活動開展、教材建設(shè)、實習(xí)/實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)的組織、各級各類教育教學(xué)改革研究立項項目管理、教考分離的實施等教學(xué)質(zhì)量管理的各個環(huán)節(jié)都提出了明確的制度要求。

（3）系部層面的制度建設(shè)。系部結(jié)合各專業(yè)、課程實際，不同程度地制定出了落實學(xué)院意見及有關(guān)規(guī)定的具體辦法或?qū)嵤┘?xì)則，形成了全面落實學(xué)院各項質(zhì)量管理政策的工作機制，包括教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)信息等各方面的監(jiān)控機制。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息系統(tǒng)

在實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是教學(xué)質(zhì)量評價、控制，都離不開教學(xué)質(zhì)量信息的支持。

我院積極推進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化，組織開發(fā)了“學(xué)生評教系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)考勤系統(tǒng)”、“師資管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)了教學(xué)管理全過程的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、實時化。

為了及時掌握教學(xué)第一線的信息，對質(zhì)量進(jìn)行預(yù)先控制，防患于未然，我院逐步形成了三個動態(tài)信息的反饋網(wǎng)絡(luò):以各教研室主任、各系部教學(xué)主任、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)為主的教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)動態(tài)信息反饋網(wǎng)絡(luò)；以班主任、系部學(xué)生工作辦、教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科為主的教學(xué)動態(tài)信息反饋網(wǎng)絡(luò)；以學(xué)生教學(xué)信息員、學(xué)生會學(xué)習(xí)部、教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科為主的學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)信息反饋網(wǎng)絡(luò)。各種形式的教學(xué)質(zhì)量信息反饋能夠在院長、職能部門、系（部）級教學(xué)單位、教研室、教師和學(xué)生等信息主體之間保持雙向互動，真正使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作富有成效。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評估系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量作為一種綜合性指標(biāo)，難以對其進(jìn)行精確定量。為了衡量各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，評價作為不可缺少的手段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮著重要作用。我院借助于概率統(tǒng)計、模糊數(shù)學(xué)方法，逐步形成了較完整的教學(xué)評估體系，針對不同層次和不同側(cè)面都建立了相應(yīng)的教學(xué)評估方案。每個學(xué)期通過學(xué)生評教、同行聽課、教研室考核等對所有任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價；每年對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行評估；每兩年進(jìn)行一次系級教學(xué)工作評估；不定期地進(jìn)行教研室/實驗室評估、課程評估、課程設(shè)計評估。評估的結(jié)果與教師評優(yōu)晉職，領(lǐng)導(dǎo)干部任期考核，以及獎酬金發(fā)放掛鉤，大大增強了廣大干部、教師的質(zhì)量意識。

在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運行機制中，其中目標(biāo)系統(tǒng)起導(dǎo)向作用，制度系統(tǒng)是基礎(chǔ)，組織系統(tǒng)是保證，信息系統(tǒng)是前提，評估系統(tǒng)是改善工作的手段。緊緊圍繞目標(biāo)系統(tǒng)，各系統(tǒng)構(gòu)成一個有機整體，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉拓.國外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析及啟示［J］.高等理科教育，2006，（1）.

篇6

河南省洛陽正骨醫(yī)院河南省骨科醫(yī)院教學(xué)部，河南洛陽 471000

[摘要] 教師是實施臨床教學(xué)工作的核心載體，是提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文從臨床教學(xué)基地教學(xué)管理者的角度出發(fā)，結(jié)合臨床教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，對影響臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)存在的原因及應(yīng)對措施進(jìn)行了探討。

[

關(guān)鍵詞 ] 臨床教學(xué)基地；教師隊伍建設(shè)；策略

[中圖分類號]G420；G424.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0026-03

The Countermeasures of Strengthening Construction of Teachers in Clinical Teaching base

YE Yanrong NIU Weigang GUO Yanxing WANG Bin

Teaching Division of Henan Province Luoyang Traumatological -Orthopedic Hospital Henan provincial Orthopedic Hospital，Luoyang ， Henan 471000，China

[Abstract] The Teachers who are the key to improving the medical students’ training quality are the core carrier of the implementation of the clinical teaching work. From the perspective of the teaching managers in the clinical teaching base， combined with the status quo of clinical teachers’ construction， the essay dissected the causes of the existing problems in the teachers’ construction and proposed some countermeasures.

[Key words] Clinical teaching base； Construction of teachers； Countermeasures

[作者簡介] 葉艷蓉（1986-），女，河南洛陽人，碩士，初級，研究方向：中醫(yī)骨傷專業(yè)教學(xué)管理與改革。

教師是實施臨床教學(xué)工作的核心載體，是提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建設(shè)一支“醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、教學(xué)經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理”的專業(yè)化、規(guī)范化的“老、中、青”相結(jié)合的臨床教師梯隊，是構(gòu)筑臨床教學(xué)基地的重中之重。著眼于目前臨床教學(xué)基地醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，思考教師隊伍建設(shè)中存在的問題是非常有必要的。該研究結(jié)合該院數(shù)年來臨床教學(xué)基地建設(shè)工作經(jīng)驗的累積，認(rèn)為：堅持以教師為中心，建立健全教學(xué)管理體系，完善各項教學(xué)管理規(guī)章制度，建立健全考評機制和激勵機制，構(gòu)建合理的人才梯隊，加強對外交流學(xué)習(xí)是改進(jìn)臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)的有益舉措。

1 臨床教學(xué)基地加強教師隊伍建設(shè)的重要性

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分，是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)醫(yī)師的關(guān)鍵塑形期。臨床教學(xué)基地的教師作為教學(xué)實踐活動的實施者，在臨床教學(xué)過程中扮演重要的角色。Diane M. Bilings認(rèn)為臨床教學(xué)教師應(yīng)具有：學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)技巧、師德師風(fēng)、個人特征4個特征[1]。在臨床教學(xué)基地，臨床教師擔(dān)負(fù)著醫(yī)療、科研、教學(xué)三重任務(wù)。美國中華醫(yī)學(xué)基金會制定的全球本科生醫(yī)學(xué)教育最低基本要求涵蓋了：①職業(yè)價值態(tài)度行為和倫理；②醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識；③溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；⑥信息管理；⑦批判性思維和研究等7個宏觀的教學(xué)結(jié)果和能力領(lǐng)域[2]。這就對臨床教師提出了更高的要求。

2 臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)主觀能動性較弱

與教學(xué)醫(yī)院不同，擔(dān)負(fù)臨床教學(xué)基地工作任務(wù)的醫(yī)院重心大多還停留在醫(yī)療層面，教學(xué)只是其整體工作的一部分，臨床教師仍走醫(yī)療序列，仍需以醫(yī)療、科研工作成果作為其考評的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作量對其整體工作表現(xiàn)的貢獻(xiàn)停留在有名無實的地位，換而言之，當(dāng)臨床醫(yī)師醫(yī)療、科研工作獲得滿堂彩時，教學(xué)工作能起到錦上添花的作用。但是，當(dāng)醫(yī)療、科研工作仍占據(jù)臨床醫(yī)師絕大部分的精力時，教學(xué)工作就成為了臨床醫(yī)師額外的工作，在其有限的精力下，教學(xué)質(zhì)量的保證就成了鏡中月、水中花。

2.2 教師教學(xué)能力參差不齊

臨床教學(xué)基地的教師主要分為兩類，一類是負(fù)責(zé)結(jié)合臨床實踐給學(xué)生講授課程的臨床任課教師，另一類是在臨床實踐中給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助的臨床帶教老師。臨床任課教師中不乏富有經(jīng)驗，充滿教學(xué)熱情，能夠深入淺出、結(jié)合臨床實踐教授課程內(nèi)容的優(yōu)秀教師，但不容否認(rèn)的是，絕大多數(shù)臨床醫(yī)師均為醫(yī)學(xué)類專業(yè)科班出身，雖理論知識、實踐經(jīng)驗豐富，卻缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識培訓(xùn)，不能完全正確把握醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。在授課實踐中，僅憑自身經(jīng)驗授課，存在授課大綱、教學(xué)計劃不夠明確，隨意性較強的情況，此外，有些教師課堂駕馭能力較弱，不夠注重課堂中與學(xué)生的互動交流，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，致使教學(xué)效果一般。

同樣，臨床帶教老師也存在缺乏規(guī)范化帶教工作的培訓(xùn)，大多數(shù)帶教老師能夠手把手教學(xué)生實踐操作，卻在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)生實習(xí)工作總結(jié)與拔高方面缺乏重視，使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生只能成為“匠”而非“師”。

2.3 教師隊伍結(jié)構(gòu)有待合理化

教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)[3]。職稱結(jié)構(gòu)反映教師隊伍的業(yè)務(wù)能力和水平；學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映出教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和科研的水平及能力，是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要尺度，反映出教師的基本訓(xùn)練水平和教師發(fā)展的潛力；年齡結(jié)構(gòu)是教師隊伍教學(xué)與科研活力及其興衰標(biāo)志；學(xué)緣結(jié)構(gòu)反映了教師隊伍學(xué)術(shù)互補、知識構(gòu)成情況及學(xué)術(shù)活躍程度。但根據(jù)筆者對其他兄弟醫(yī)院教學(xué)情況的了解，大多數(shù)臨床教學(xué)基地教師隊伍以初、中級職稱醫(yī)師居多，該階段的醫(yī)師教學(xué)熱情一般高于高級職稱醫(yī)師，且相對便于醫(yī)院教學(xué)管理部門管理。雖有其優(yōu)點，但臨床經(jīng)驗相對缺少、對學(xué)生整體學(xué)習(xí)影響力不足也是不爭的事實。

2.4 教師隊伍穩(wěn)定性欠佳

目前，各臨床教學(xué)基地在進(jìn)行教師遴選時，大多采取由個人自愿報名、科室同意推薦、醫(yī)院教學(xué)管理部門審核批準(zhǔn)的程序進(jìn)行，教師隊伍雖經(jīng)臨床科室及教學(xué)管理部門共同核審確定，但教師隊伍的穩(wěn)定性還是取決于臨床醫(yī)師的個人意愿。當(dāng)教學(xué)任務(wù)與本職工作發(fā)生沖突或個人需求發(fā)生改變，教學(xué)工作可能隨時放棄，會出現(xiàn)私自調(diào)課、缺課，甚至終止教學(xué)任務(wù)的情況。教師隊伍的流動性大，穩(wěn)定性欠佳，即便有規(guī)章制度，也難以起到真正的約束作用。教師隊伍不穩(wěn)，不僅影響教師隊伍整體素質(zhì)的提高，造成教師梯隊后繼乏人，又不能保證教學(xué)質(zhì)量，難以維持正常的教學(xué)秩序。

2.5 缺乏有力的激勵機制、考評機制

目前各臨床教學(xué)基地中，臨床醫(yī)師的工資、獎金與臨床效益掛鉤，職稱晉升與科研緊密相關(guān)的現(xiàn)狀還未改變，同時，教師授課補助偏低，授課的好壞、多少與職稱晉升相關(guān)度不高，也使得教學(xué)工作與臨床醫(yī)療、科研工作沒有實質(zhì)利益上的比較優(yōu)勢，對教師隊伍的激勵作用有限。

除了缺乏有效的激勵機制，在教師隊伍管理方面，還存在著教師考評機制不健全的問題，直接造成教學(xué)管理部門對教師隊伍的辨識度降低，限制了教師隊伍整體水平的提升。一方面，對于那些自身教學(xué)熱情高、教學(xué)能力強、能夠從教學(xué)過程中獲得自身成就感的教師，是教師隊伍的中堅力量，通過教師考評機制可將此類教師區(qū)分出來，是教學(xué)管理部門需要重點維護(hù)的群體，該群體的穩(wěn)定有助于整個教師隊伍的穩(wěn)定；另一方面，教師考評可發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不僅有助于教學(xué)管理部門通過考評結(jié)果對教師進(jìn)行反饋、也有助于從考評結(jié)果中入手，發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析，對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，從而提高教師整體教學(xué)水平。

3 臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)的改進(jìn)措施

筆者所工作的河南省洛陽正骨醫(yī)院是一所三級甲等中醫(yī)骨傷專科醫(yī)院，作為福建中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)的臨床教學(xué)基地，同樣也存在著以上一些問題。但隨著醫(yī)院教學(xué)工作的持續(xù)性發(fā)展及各層次骨傷人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積累，及醫(yī)院“以弘揚正骨醫(yī)術(shù)、培養(yǎng)骨傷人才為己任”戰(zhàn)略的指導(dǎo)，醫(yī)院不斷調(diào)整相應(yīng)政策，以期從強大教師隊伍入手，將醫(yī)學(xué)人才臨床教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。以下，筆者將結(jié)合本院在提高教師隊伍建設(shè)方面的幾點做法進(jìn)行討論，以期對其他醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)單位有所裨益。

3.1 教師隊伍建設(shè)堅持以教師為中心

教師隊伍建設(shè)堅持以教師為中心就是要求醫(yī)院在安排教學(xué)任務(wù)時，不僅要有“重視教學(xué)、尊重教師”的理念，還要切實從教師所處環(huán)境及需求出發(fā)，多站在教師角度考慮問題。以本院為例，目前醫(yī)院采取的是“手術(shù)日制度”，簡言之，即在醫(yī)院層面固定各臨床科室每周手術(shù)日期，據(jù)此，教學(xué)管理部門在為臨床授課教師排課時，會提前聯(lián)系教師確定其有效空閑時間，盡量避免在日常教學(xué)時，教師臨床工作與教學(xué)工作發(fā)生時間沖突；同時，教學(xué)管理部門牽頭，結(jié)合授課教師所需，建立了小型圖書館和教具室，供授課教師選擇參考教材及教學(xué)用品，為教師創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。

同樣，在學(xué)生臨床見習(xí)帶教方面，教學(xué)管理部門提前做好本年度臨床科室見習(xí)帶教計劃，通過科室秘書例會發(fā)放給科室，科室可根據(jù)見習(xí)安排提前做好科室?guī)Ы倘藛T分配，不僅便于帶教老師提前做好時間安排，提前備課，學(xué)生也可提前預(yù)習(xí)，帶著問題見老師，大大避免了老師帶教時因分散精力顧及臨床工作而影響帶教效果情況的發(fā)生。

3.2 建立健全教學(xué)管理體系

建立健全教學(xué)管理體系，設(shè)置教學(xué)管理機構(gòu)，配備專職分管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以確保臨床教學(xué)基地各項工作規(guī)范、有序地實施[4]。醫(yī)院制定了“醫(yī)、教、研、產(chǎn)、文”五位一體的發(fā)展戰(zhàn)略，在戰(zhàn)略層面提高了對教學(xué)工作發(fā)展的重視度，并成立了以院長為主任委員，各相關(guān)臨床科室、行政科室負(fù)責(zé)人任委員的教學(xué)管理委員會、學(xué)位管理委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會，旨在對臨床教學(xué)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)測，以推動臨床教學(xué)基地教學(xué)工作不斷進(jìn)步。其次，在教學(xué)工作具體管理實施方面，醫(yī)院明確一名副院長分管教學(xué)工作，成立教學(xué)部，安排5名專職教學(xué)管理人員，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)臨床教師各項管理工作。

3.3 完善各項教學(xué)管理規(guī)章制度

完善的教學(xué)管理規(guī)章制度是臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。我院結(jié)合自身情況制定了《河南省洛陽正骨醫(yī)院任課教師管理制度》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院任課教師備課要求》《河南省洛陽正骨醫(yī)院任課教師試講制度》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院教學(xué)事故界定與處理辦法》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院教師教學(xué)質(zhì)量評定辦法》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院優(yōu)秀任課教師、臨床帶教老師評選辦法》等管理制度，涵蓋臨床任課教師管理、臨床帶教老師管理、平樂正骨傳承實驗班導(dǎo)師管理、實習(xí)生管理、見習(xí)生管理、崗前培訓(xùn)等各方面內(nèi)容。通過完善的教學(xué)管理制度體系，使得教師隊伍建設(shè)有章可循，有據(jù)可依，極大的促進(jìn)了教師管理工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3.4 建立健全激勵機制和考評機制

在無法短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)醫(yī)院的大環(huán)境下，醫(yī)院為推動醫(yī)院教學(xué)工作的持續(xù)性發(fā)展，除將教學(xué)工作提升至醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略層面上以外，正在逐步落實、完善與臨床醫(yī)師帶教工作量相匹配的薪酬補償機制，探索臨床教學(xué)工作量與職稱晉升、評優(yōu)評先相掛鉤的聘任機制。同時，對于理論水平高、帶教能力強、態(tài)度好的醫(yī)師，醫(yī)院教學(xué)管理部門優(yōu)先分配實習(xí)生，并通過評選“優(yōu)秀臨床帶教老師”、“優(yōu)秀任課老師”等榮譽稱號予以獎勵，以期不斷激發(fā)臨床醫(yī)師帶教的積極性[5]。

在教師考評機制方面，醫(yī)院目前采取教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)部、學(xué)生“三位一體”的考評方式。教學(xué)督導(dǎo)委員會不定期對臨床教師理論授課、臨床帶教、教學(xué)查房等方面進(jìn)行全面督導(dǎo)和評估，并及時反饋信息；教學(xué)部負(fù)責(zé)落實臨床教師日常管理與監(jiān)督工作，學(xué)生負(fù)責(zé)填寫日常教學(xué)日志，定期填寫理論授課教師及臨床帶教老師考核評分表，并及時匯總結(jié)果向教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)部及教師反饋，通過較為完善的教師考評機制確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 構(gòu)建合理穩(wěn)定的人才梯隊

合理的臨床教師隊伍需在考慮教師層次、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上予以構(gòu)建。目前我院在醫(yī)學(xué)生臨床理論授課方面，形成了以資深主治醫(yī)師和優(yōu)秀住院醫(yī)師授課為主，主任醫(yī)師授課為輔，名老中醫(yī)、學(xué)科帶頭人進(jìn)行專題約講的授課模式，初步形成了一支醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、富有教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)合理的理論教師梯隊。

其次，在醫(yī)學(xué)生臨床帶教方面，近年來醫(yī)院從門診帶教規(guī)范、病區(qū)帶教規(guī)范、教學(xué)查房規(guī)范、病例書寫規(guī)范、出科考核規(guī)范等內(nèi)容入手，逐批開展帶教老師規(guī)范化培訓(xùn)，明確帶教老師職責(zé)，灌輸“培養(yǎng)學(xué)生，人人有責(zé)”的觀念，目前，醫(yī)院已建立了一支以各臨床帶教科室副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、博士學(xué)位臨床醫(yī)師為骨干的帶教教師隊伍。

3.6 加強交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力

學(xué)生臨床教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的高低與臨床教師自身的教學(xué)能力有著密不可分的關(guān)系。為切實提高本院臨床教師的教學(xué)水平，在醫(yī)院內(nèi)部，根據(jù)醫(yī)院分科及教學(xué)科目設(shè)立教研室，由學(xué)科帶頭人擔(dān)任教研室負(fù)責(zé)人，制定崗位職責(zé)，布置教學(xué)計劃及檢查實施情況，每年最少開展4次教學(xué)活動；在每學(xué)期末，教學(xué)管理部門定期組織教學(xué)培訓(xùn)會、課堂教學(xué)觀摩和教師交流會，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)駕馭能力和講課技巧，加強教師講課心得和經(jīng)驗的交流，提升教師授課質(zhì)量。除自我內(nèi)部培訓(xùn)外，醫(yī)院還著重采取“邁出去，引進(jìn)來”的措施，每年有計劃的組織教研室人員及教師代表與中醫(yī)藥高校和醫(yī)院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等教學(xué)活動，并聘請院外知名專家到醫(yī)院進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)查房等方式提教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并從人才培養(yǎng)、教書育人等角度開展系列專題講座[6]。

4 結(jié)語

臨床教學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)醫(yī)師的關(guān)鍵塑形期，更是為國家大力培養(yǎng)復(fù)合型、實用型醫(yī)學(xué)人才的必經(jīng)之路。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)單位只有切實將臨床教師隊伍建設(shè)視為構(gòu)筑臨床教學(xué)基地的重中之重，在教師隊伍的培養(yǎng)與穩(wěn)定方面下苦功，緊抓臨床教學(xué)質(zhì)量，才能早日實現(xiàn)為社會輸送大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)]

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篇7

關(guān)鍵詞繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；管理；考核評估；科室建設(shè)

1醫(yī)院現(xiàn)狀

醫(yī)院建于1958年，是一所以神經(jīng)病學(xué)、老年醫(yī)學(xué)的臨床與研究為特色的三級甲等市級綜合醫(yī)院。目前臨床科室34個，醫(yī)技科室14個，全院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象2135人(其中醫(yī)師639人、醫(yī)技人員364人、研究人員40人、護(hù)士1088人、其他4人)，具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。2011年-2015年醫(yī)院共承辦國家級繼續(xù)教育項目231項，培訓(xùn)學(xué)員19456人次；市級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目62項，培訓(xùn)學(xué)員3542人次；•85•區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目227項，培訓(xùn)學(xué)員49153人次；其中國家級實踐技能型項目50項，培訓(xùn)學(xué)員1063人次，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的執(zhí)行率為100%；衛(wèi)生技術(shù)人員獲取繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)率96%以上；繼續(xù)教育活動專業(yè)覆蓋率100%。

2管、評、建“三掛構(gòu)”內(nèi)涵

2.1“樹型”管理結(jié)構(gòu)與流程化管理體系

醫(yī)院教育委員會、教育處繼續(xù)教育辦事機構(gòu)、科室繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組構(gòu)成“樹型”三級管理體系。院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人組成醫(yī)院教育委員會，是管理體系的基石；教育處作為委員會辦事機構(gòu)，構(gòu)成管理體系的主干；科主任、科內(nèi)繼續(xù)教育兼職人員組成管理體系的枝干。各體系職責(zé)明確，落實相應(yīng)工作。年初召開教育委員會工作會，統(tǒng)籌當(dāng)年工作計劃，教育處管理部門檢查督導(dǎo)計劃落實情況，科主任負(fù)責(zé)分管科室個人的繼續(xù)教育。根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)容將管理分為繼續(xù)教育項目管理及繼續(xù)教育學(xué)分管理相互聯(lián)系、相互依托二個模塊，分別制定繼續(xù)教育項目、繼續(xù)教育學(xué)分管理制度，二個模塊10項管理規(guī)章制度及工作實施流程。按模塊教育處每年進(jìn)行科室管理人員單項培訓(xùn)，導(dǎo)讀有關(guān)內(nèi)容，職能部門管理與科室配合相結(jié)合，達(dá)成共識，完成計劃工作目標(biāo)。依據(jù)繼續(xù)教育項目、學(xué)分管理制度、細(xì)化繼續(xù)教育各項工作實施流程；項目申報流程、執(zhí)行流程、備案流程、繼續(xù)教育學(xué)分查詢流程、繼續(xù)教育學(xué)分審核流程，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作明細(xì)化、流程化，簡單化，提高工作效率。

2.2“動”“常”結(jié)合評估體系

2.2.1評估體系設(shè)置依據(jù)原國家衛(wèi)計委“十一五”繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標(biāo)體系，結(jié)合醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展規(guī)律和特點，形成一級指標(biāo)4項(組織管理、計劃落實、學(xué)分管理、項目管理)，二級指標(biāo)10項、三級指標(biāo)26項的評估體系，在指標(biāo)的篩選過程中，聽取和征詢相關(guān)專家的意見和建議，根據(jù)專家意見以及在以往工作中存在的問題，修訂考核評估指標(biāo)，量化評估內(nèi)容[2]，完善考核評估的科學(xué)性、針對性，合理性、實用性?？己嗽u估體系榮獲2010年度首都醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)成果一等獎。2.2.2“動”“常”評估機制根據(jù)工作進(jìn)度，設(shè)置動態(tài)考核機制和常效考核機制，即“全項考核”和“分項考核”制度，“全項考核”指教育處每年底依據(jù)考核評估體系對各科室繼續(xù)教育落實情況進(jìn)行全方位評估檢查；“分項考核”指根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)涵分為“繼續(xù)教育項目管理考核”、“繼續(xù)教育學(xué)分管理考核”。繼續(xù)教育項目考核，分為項目申報、項目認(rèn)可、項目執(zhí)行、項目備案四個連續(xù)過程進(jìn)行“分段式考核”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理考核按時間段進(jìn)行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計劃，4月～6月份，教育處利用醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)宣傳繼續(xù)教育學(xué)分管理相關(guān)制度及新的要求，擴大知曉率，提高認(rèn)識，使專業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，7月～10月份，各科室管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)分的審核與學(xué)分統(tǒng)計工作，實名制查詢。.

2.3“三位一體”評估方法

根據(jù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核評估體系，設(shè)立年底繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“全項”評估、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目“分段式評估”、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分“季度評估”,“三位一體”綜合評價繼續(xù)教育。繼續(xù)教育“全項考核”實行積分制，根據(jù)繼續(xù)教育考核評估指標(biāo)體系“一級指標(biāo)”四項內(nèi)容，滿分100分，有權(quán)參與年底評選優(yōu)秀教研室的評選；“分項考核”設(shè)立繼續(xù)教育項目單項獎，設(shè)立全獎、半獎、無獎三個獎勵標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)教育學(xué)分設(shè)季度單項獎?？己伺c年底教研室評優(yōu)掛鉤、考核與科室職工教育硬件建設(shè)掛鉤、考核與個人專業(yè)職稱晉升聘任掛鉤。2.

2.4考核方法

分為現(xiàn)場督查、文獻(xiàn)資料、日常工作記錄。(1)現(xiàn)場督查：職能部門設(shè)專職人員現(xiàn)場督查繼續(xù)教育項目、繼續(xù)教育活動，采取階段式督查，項目舉辦第一天、舉辦中期、舉辦最后一天，具體督查授課環(huán)境、授課內(nèi)容、學(xué)員簽到情況，收費標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)文字資料。(2)文獻(xiàn)資料：學(xué)習(xí)班講義、學(xué)員考核文字資料、學(xué)員反饋表原始數(shù)據(jù)資料、繼續(xù)教育項目執(zhí)行匯總文字資料。(3)日常工作記錄:科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)文字記錄摘要，業(yè)務(wù)人員學(xué)習(xí)簽到記錄、季度業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)報表(按月填寫)2.3“評”“建”并進(jìn)機制繼續(xù)教育支撐條件建設(shè)：“全項考核”滿分科室，有權(quán)參與年底優(yōu)秀教研室的評選，獲取優(yōu)秀教研室獎勵資金；“分項考核”繼續(xù)教育項目設(shè)立單項獎勵資金。所有獎勵資金?？顚Ｓ茫山逃幗y(tǒng)一發(fā)放，用于科室職工教育硬件建設(shè)的擴充與完善。繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)：“評估”過程中，針對各項評估指標(biāo)，驗證其科學(xué)性、可行性、公平性；發(fā)現(xiàn)問題與偏差，及時糾正，完善相應(yīng)制度，細(xì)化工作流程，符合管理工作規(guī)律。科室管理人員在評估過程中，彌補欠缺的規(guī)章制度，糾正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促進(jìn)科室學(xué)科建設(shè)。

3實踐效果

3.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可由被動變主動

隨著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育單項獎的實施，改善了科室舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動硬件條件，提高了科室舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目積極性，2013年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可項目46項，

3.2科室專業(yè)特色知名度間接提升

國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目全國相關(guān)領(lǐng)域招收學(xué)員，借助網(wǎng)絡(luò)、文字圖片，擴大本專業(yè)優(yōu)勢專業(yè)點、學(xué)科特色知曉范圍，參會學(xué)員，學(xué)有體會，作為可靠信息的傳播者，本省、外省病人來院尋求治療，解除病人疾苦，提升科室專業(yè)特色知名度。

3.3教學(xué)相長

篇8

一、工作目標(biāo)

1、努力做好北京社會管理職業(yè)學(xué)院的組建和運行工作，依照高職院校的標(biāo)準(zhǔn)落實新學(xué)院建設(shè)的實施方案，加強專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，建成學(xué)院的基本架構(gòu)。奠定事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強新學(xué)院的競爭力、影響力和吸引力。在校生規(guī)模達(dá)到3000人，其中自主招生800人，辦學(xué)收入達(dá)到1200萬元以上。

2、按照黨的十七大關(guān)于“繼續(xù)大規(guī)模培訓(xùn)干部”的精神，進(jìn)一步落實《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》和《2006-2010年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，重點抓好社工考試培訓(xùn)，探索內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷提高質(zhì)量和效益，促進(jìn)培訓(xùn)工作的專業(yè)化。全年民政干部培訓(xùn)9000人次，學(xué)術(shù)交流中心接待6000人次，培訓(xùn)收入1000萬元。

3、以新學(xué)院的組建為契機，遵循學(xué)院發(fā)展規(guī)律，以改革創(chuàng)新為動力，以制度建設(shè)為目標(biāo)，以人事改革為抓手，改革管理體制，搞活內(nèi)部機制，加強崗位管理，實行全員聘任，關(guān)心職工生活，逐步提高收入水平，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力。

4、擴大基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模，完善新學(xué)院的軟硬件建設(shè)。以教學(xué)為中心，合理調(diào)配校內(nèi)外資源，形成優(yōu)化的資源配置體系。加緊建設(shè)教學(xué)樓實訓(xùn)樓，做好實驗室的建設(shè)工作，加強學(xué)院的信息化建設(shè)。

二、主要工作

1、切實抓好新學(xué)院組建方案的實施。根據(jù)新學(xué)院的組建方案和實施辦法，精心組織，統(tǒng)籌安排，積極推進(jìn)，注重實效，做好新老制度的銜接工作，做好新老體制的接軌工作，確保方案落到實處，促進(jìn)新學(xué)院的平穩(wěn)運作和健康發(fā)展。（各部門）

2、營造良好的外部環(huán)境。向上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)和教育主管部門主動匯報，爭取理解和支持；理順外部關(guān)系，拓展經(jīng)費渠道，爭取政策傾斜，為新學(xué)院的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。（院領(lǐng)導(dǎo)）

3、建立健全規(guī)章制度。建立、修訂和整理管理制度、教學(xué)制度、培訓(xùn)制度、管理人員和專業(yè)人員人才培養(yǎng)制度；督促和保障各項規(guī)章制度的執(zhí)行和遵守，做好協(xié)調(diào)和督查工作，為新學(xué)院的發(fā)展建立規(guī)范的制度體系。（辦公室、各部門）

以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，抓住教學(xué)管理制度建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié)，打好教學(xué)制度建設(shè)的基礎(chǔ)。出臺《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系》、《精品課程建設(shè)工程實施方案》、《教學(xué)事故的認(rèn)定和處理辦法》、《教材管理辦法》等教學(xué)管理規(guī)章制度。（教務(wù)處）

4、落實人事制度改革實施方案。結(jié)合全國事業(yè)單位改革的形勢和要求，完善收入分配制度，推進(jìn)人事制度改革；實施崗位設(shè)置方案，落實“三定”方案，實現(xiàn)由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。加強干部的選拔和交流，注重青年教職工的教育和培養(yǎng)，積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，增強師資隊伍力量。繼續(xù)做好離退休干部工作。（人事處）

5、推進(jìn)信息化建設(shè)和服務(wù)。整合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，實施電子政務(wù)工程，加強網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的維護(hù)和管理，及時更新網(wǎng)站內(nèi)容，積極推進(jìn)校園“一卡通”建設(shè)。完善新學(xué)院管理信息平臺，提高考試招生、學(xué)籍管理、人事管理及設(shè)備管理的信息化水平。（辦公室、信息中心）

6、按時、按質(zhì)、按量完成實踐性教學(xué)的建設(shè)工程。依照高職院校的教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的硬件規(guī)模，立足長遠(yuǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)造條件，爭取立項，新建、改建、擴建教學(xué)實訓(xùn)樓和實驗室，建立學(xué)生實習(xí)基地。加強基建流程管理，強化質(zhì)量觀念，加強施工現(xiàn)場管理。年底之前，學(xué)院西操場建成并投入使用，新建教學(xué)實訓(xùn)樓完成基本框架工程的施工建設(shè)。（總務(wù)處、信息中心、教務(wù)處）

7、集中力量加強教學(xué)組織建設(shè)。強化教研室在教學(xué)管理中的作用，初步搭建好院、系（部）、教研室組織框架，明確各崗位職責(zé)，配備管理人員，以組織建設(shè)保證分級教學(xué)管理的實現(xiàn)。構(gòu)建實踐性教學(xué)的組織框架，多渠道引進(jìn)和培養(yǎng)實訓(xùn)師資，為提高各專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量奠定人力資源基礎(chǔ)。（教務(wù)處、人事處）

8、大力加強專業(yè)建設(shè)，打造精品課程體系。按照“大專業(yè)、小方向”的專業(yè)培養(yǎng)方針，完善專業(yè)布局，突出專業(yè)特色；根據(jù)職業(yè)學(xué)院和培訓(xùn)教育的需求，打造精品課程，推出品牌項目，提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量。要重點建設(shè)3-5個特色專業(yè)，每個專業(yè)爭取打造1門精品課程，最終形成布局合理、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)體系。（教務(wù)處、各系部）

9、著力提高師資隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。根據(jù)職業(yè)教育的特點和要求，引導(dǎo)教師提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念；積極開展師資培訓(xùn)，幫助教師更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平；努力培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”人才，逐步形成職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍；完善教學(xué)模式，加強教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。（教務(wù)處、人事處）

10、積極推進(jìn)自主招生和合作辦學(xué)。緊扣新學(xué)院發(fā)展的新形勢和新要求，充分調(diào)動和協(xié)調(diào)院內(nèi)外關(guān)系，完成招生計劃，保證入學(xué)率。規(guī)范工作流程，加強校際溝通，保證課程質(zhì)量，加強管理，防范風(fēng)險，維護(hù)穩(wěn)定，促進(jìn)合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。（教務(wù)處、學(xué)生處、各系部）

11、認(rèn)真做好學(xué)生管理工作。加強學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育，樹立良好的院風(fēng)、學(xué)風(fēng)；根據(jù)專業(yè)要求和用人單位需求開展學(xué)生就業(yè)教育，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀；進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度體系和組織體系，逐步形成高職教育的學(xué)生管理模式。（學(xué)生處、團(tuán)委、各系部）

12、在保證培訓(xùn)規(guī)模的基礎(chǔ)上，追求內(nèi)涵式發(fā)展，注重質(zhì)量和效益。理順培訓(xùn)體制，更新培訓(xùn)理念，改進(jìn)培訓(xùn)方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮培訓(xùn)中心的基地作用；打造精品課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，通過開展有計劃、分層次的專業(yè)培訓(xùn)，為民政干部隊伍建設(shè)提供人力和智力支持。（社會工作人才培訓(xùn)辦公室、民政業(yè)務(wù)培訓(xùn)部、職業(yè)能力培訓(xùn)部、學(xué)術(shù)交流中心）

13、以社會工作考試為重點，全力推進(jìn)社會工作培訓(xùn)躍上新臺階。做好全國首次社會工作者職業(yè)考試培訓(xùn)工作，做好分層、分類的師資培訓(xùn)、輔導(dǎo)培訓(xùn)，整合資源，集中力量，爭取重點突破，擴大影響力，為社會工作考試做好配合工作，為可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。（社會工作人才培訓(xùn)辦公室）

14、緊密結(jié)合今年部民政業(yè)務(wù)部署，突出“民生”、“民主”相關(guān)領(lǐng)域的民政業(yè)務(wù)培訓(xùn)。以業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主線，精心打造民政局長培訓(xùn)的精品課程。結(jié)合民政業(yè)務(wù)的發(fā)展需要，繼續(xù)拓展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，積極配合部業(yè)務(wù)司局開展工作。結(jié)合基層民政干部的培訓(xùn)需要，開拓證書教育。積極探索與高等學(xué)校、其他培訓(xùn)機構(gòu)的合作，舉辦高層次的培訓(xùn)班。（民政業(yè)務(wù)培訓(xùn)部）

15、以民政技能人才培訓(xùn)為核心，積極開展民政事業(yè)單位的崗位技能培訓(xùn)和技能鑒定工作。根據(jù)人教司的工作部署，做好部機關(guān)公務(wù)員的綜合素質(zhì)培訓(xùn)；總結(jié)提高民政事業(yè)管理崗位證書培訓(xùn)，開拓專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)工作；舉辦相應(yīng)的培訓(xùn)班或?qū)ｎ}講座，進(jìn)一步辦好職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。（職業(yè)能力培訓(xùn)部）

16、增強服務(wù)理念，提高管理水平，全力做好各類培訓(xùn)的后勤保障工作。進(jìn)一步完善各項規(guī)章制度，進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核，嚴(yán)格執(zhí)行成本核算，改善食宿條件，提高服務(wù)質(zhì)量，提升培訓(xùn)學(xué)員的滿意度。（學(xué)術(shù)交流中心）

17、緊緊圍繞新學(xué)院的組建開展科研工作。要注重民政政策理論研究和教學(xué)培訓(xùn)研究，加強職業(yè)教育和院校管理類研究，提高科研成果對于新學(xué)院發(fā)展的對應(yīng)性和實用性。理順科研體制，培養(yǎng)科研梯隊，爭取多立項、多出成果、出好成果。（科研處）

18、推進(jìn)民政特色專業(yè)的技術(shù)研究。做好假肢和殯葬的教學(xué)和技術(shù)研究，有計劃、有步驟地完成國家及部級課題。（假肢學(xué)校、一零一所）

19、加強財務(wù)管理工作，全力打造良好的內(nèi)部財經(jīng)環(huán)境。從制度建設(shè)入手，加強成本核算和財務(wù)監(jiān)督，降低成本，增加效益；認(rèn)真做好學(xué)院大型項目經(jīng)費的啟動和運作，管好用好資金。（財務(wù)處）

20、開拓國際交往渠道，加強外事管理。積極做好涉外項目的策劃、執(zhí)行和管理，有計劃、有步驟、有保障地選派干部參與出國培訓(xùn)，擴大對外合作與交流。（辦公室）

21、開展群眾性文體活動，聚人心，促和諧。工會工作要緊密貼合學(xué)院實際和教職工需要，組織開展文體活動，豐富校園文化生活，維護(hù)職工的身心健康，增強溝通和交流，維護(hù)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧學(xué)院。（工會）

22、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，加強圖書體系建設(shè)。根據(jù)學(xué)院圖書經(jīng)費和專業(yè)需要，保質(zhì)保量完成圖書采購工作；啟動圖書館計算機圖書檢索系統(tǒng)，推進(jìn)數(shù)字圖書館建設(shè)。（信息中心）

23、加大宣傳工作力度。充分利用各種媒體和技術(shù)，多角度、多層面、多頻率、多形式地開展宣傳，推廣新學(xué)院的新形象?！渡鐣＠冯s志要以宣傳新學(xué)院為中心工作，加大對學(xué)院各項社會活動的宣傳報道力度；進(jìn)一步擴大發(fā)行量，注重經(jīng)濟(jì)效益。（辦公室、編輯部）

24、維護(hù)學(xué)院的安全穩(wěn)定。弘揚和諧校園文化，培育校園文明風(fēng)尚，積極營造穩(wěn)定有序的校園環(huán)境。進(jìn)一步推動學(xué)院安全保衛(wèi)機制建設(shè)，完善應(yīng)急預(yù)案體系，落實工作責(zé)任，增強學(xué)院應(yīng)對突發(fā)事件的能力與水平。深入開展平安奧運行動，確保奧運年的學(xué)院安全穩(wěn)定。（辦公室、總務(wù)處、學(xué)生處）

篇9

中國加入WTO與經(jīng)濟(jì)全球一體化,我國的各行各業(yè)都必須向國際水準(zhǔn)看齊并與世界接軌才能更快､更穩(wěn)地發(fā)展｡高等教育也同樣面臨著這個問題,尤其是在高等教育的質(zhì)量管理工作上｡由于競爭機制引入高校,使院校之間的競爭愈趨激烈,怎樣在這激烈的環(huán)境中生存與發(fā)展已成為我們必須面對的一個大問題｡當(dāng)前,如何盡快提高本科教育､教學(xué)的質(zhì)量,如何實現(xiàn)教育､教學(xué)管理理念的突破,如何建立更全面､更科學(xué)､更合理的質(zhì)量管理與監(jiān)控體系已成為亟待解決的關(guān)鍵問題｡本文擬針對上述問題,就在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的基礎(chǔ)上,將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入到臨床醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)管理問題進(jìn)行初步探討｡

1ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展,由相關(guān)的專家在認(rèn)真總結(jié)和吸取世界各國質(zhì)量管理經(jīng)驗后,制定的一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)｡伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,特別是中國加入WTO促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育在教育思想､教育觀念､教育管理等方面進(jìn)行深刻改革,從而加快醫(yī)學(xué)教育國際化的進(jìn)程｡因此,研究ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在醫(yī)學(xué)院校教育中的應(yīng)用,建立完善的以市場為導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量管理體系,克服傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理模式和舊觀念的弊端,提高教學(xué)管理質(zhì)量和教育質(zhì)量是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)院校質(zhì)量管理和科學(xué)管理的必然趨勢｡

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于高等教育質(zhì)量管理是保證和提高教育質(zhì)量的一種有效途徑｡近幾年,國內(nèi)悄然興起了將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)引入高等教育領(lǐng)域的研究,一些高校已率先通過了ISO9000國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證,還有一些高校正在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備之中｡迄今為止,我國有一些民辦高校､職業(yè)技術(shù)學(xué)院和2所重點大學(xué)通過了ISO9000質(zhì)量管理體系的認(rèn)證[1]｡實踐證明,高等院校建立和實施ISO9000教育服務(wù)質(zhì)量體系取得了顯著的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益,不僅提高和穩(wěn)定了教育質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)校管理水平,而且有利于樹立良好的校風(fēng)､學(xué)風(fēng)､教風(fēng)和院校形象,提高高等院校在國際國內(nèi)的知名度和競爭力｡但到目前為止,我國醫(yī)學(xué)院校通過ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系認(rèn)證的還未見報道,大多還沒建立起科學(xué)､合理､規(guī)范､實用性的認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)｡

2學(xué)院教學(xué)的基本情況

福建醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院是以福建醫(yī)大附屬第一醫(yī)院為依托,是一所集教學(xué)､醫(yī)療､科研于一體的技術(shù)人才高度密集的綜合性三級甲等醫(yī)院,具有50多年的辦學(xué)經(jīng)驗｡1954年確定為福建醫(yī)學(xué)院(福建醫(yī)科大學(xué)前身)附屬醫(yī)院,1995年成立福建醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)系;2000年正式掛牌成立福建醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院;2003年順利通過了全國高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估｡作為臨床醫(yī)學(xué)院,目前擁有20個博士研究生點､41個碩士研究生點;有博士生導(dǎo)師14名､碩士生導(dǎo)師120名｡醫(yī)院每年承擔(dān)著福建醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)五年制本科生及七年制本､碩連讀研究生的臨床教學(xué)與管理工作｡現(xiàn)有臨床教研室(組)35個,臨床教師462人｡學(xué)院歷來十分重視教學(xué)工作,主要領(lǐng)導(dǎo)始終將教學(xué)工作作為學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的主要內(nèi)容｡學(xué)院由1名分管教學(xué)的副院長負(fù)責(zé),1名副書記負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作,下設(shè)學(xué)院辦公室､教務(wù)科､醫(yī)學(xué)教育科､學(xué)生黨支部等｡各臨床科室和醫(yī)技科室的行政主任同時擔(dān)任相應(yīng)教研室的主任,以加強教學(xué)管理的力度｡學(xué)院在這幾年的發(fā)展中,教學(xué)隊伍日益壯大,組織機構(gòu)在逐步完善,在教學(xué)方面有了長足的發(fā)展,并取得了一定成績,但與此伴隨也產(chǎn)生了種種新的情況:整體辦學(xué)條件不足;教學(xué)基本建設(shè)投入不夠;部分師資結(jié)構(gòu)不盡合理;學(xué)科､專業(yè)建設(shè)尚不平衡;生源質(zhì)量下降;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性､主動性有所下降;畢業(yè)生就業(yè)相對較難;教學(xué)內(nèi)容､教學(xué)方法和教學(xué)手段仍待改進(jìn)､提高｡面對上述種種情況,我們應(yīng)深刻認(rèn)識到:必須繼續(xù)深化教改,引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn),加強各方面管理,以質(zhì)量求生存和發(fā)展｡

3第一臨床醫(yī)學(xué)院引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的可行性

3.1引入ISO9000族質(zhì)量保證體系,符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點醫(yī)學(xué)教育具有社會性､實踐性和服務(wù)性的特點,醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對象是人,在醫(yī)學(xué)教育的過程中必須加強文､理､醫(yī)滲透和多學(xué)科交叉融合,把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來,加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)｡醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,醫(yī)學(xué)教育中要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),強化基本技能訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題的能力｡醫(yī)學(xué)院校教學(xué)､科研和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的職能是相輔相成的,教育中應(yīng)注意教師在服務(wù)中教,學(xué)生在服務(wù)中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神｡從以上特點分析,在我院引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系,可以更好地保證臨床教師和醫(yī)學(xué)生的教與學(xué)的質(zhì)量｡

3.2借鑒ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是我院教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系是世界管理科學(xué)發(fā)展的新成果,蘊涵了預(yù)防､約束監(jiān)督和自我改進(jìn)三大科學(xué)管理機制,強調(diào)質(zhì)量管理的全面性､全員性､全程性[2],通過對管理每一個環(huán)節(jié)的全過程控制,減少混亂､扯皮和浪費;及時發(fā)現(xiàn)問題,預(yù)防和糾正不合格,重視持續(xù)質(zhì)量改進(jìn),確保辦學(xué)質(zhì)量不斷提高,以達(dá)到和超過學(xué)生､家長以及社會的滿意程度｡將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系引入我院,對傳統(tǒng)教育管理思想將產(chǎn)生很大的沖擊波,但這并不意味著一定要通過ISO質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)認(rèn)證,獲得ISO9000質(zhì)量認(rèn)證,而是借鑒ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系的先進(jìn)思想和管理機制,規(guī)范教育教學(xué)管理,從而促進(jìn)我院教育教學(xué)質(zhì)量的提高｡

3.3教育部《評估指標(biāo)體系》的內(nèi)涵是建立ISO9000族質(zhì)量體系的理論基礎(chǔ)學(xué)院在2003年順利通過了本科教學(xué)工作水平評估｡經(jīng)過一番分析,筆者將教育部本科教學(xué)水平評估的《評估指標(biāo)體系》的內(nèi)容[3]與按ISO標(biāo)準(zhǔn)要求建立的高等教育質(zhì)量管理體系要素相比較,發(fā)現(xiàn)2者在程序上有許多的相似性,這種現(xiàn)象為我院引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的理論基礎(chǔ)｡

《評估指標(biāo)體系》為普通高校的辦學(xué)水平提供了一個檢測標(biāo)尺,也為我院如何提高教育和教學(xué)質(zhì)量指出了目標(biāo)和方向,對自己在辦學(xué)思想､師資隊伍､教學(xué)管理､辦學(xué)特色及學(xué)風(fēng)､教風(fēng)等各方面存在的問題進(jìn)行了一次大清理､大檢查,摸清了自己在軟硬件方面的家底和差距｡通過迎評,評估和整改經(jīng)驗,使院領(lǐng)導(dǎo)和全體師生員工明白學(xué)院辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的實際情況以及教育､教學(xué)各個環(huán)節(jié)存在問題,進(jìn)一步解決在我院教學(xué)管理工作中實施ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系所存在的問題,為探索和建立一套適合自己的日常教學(xué)管理與質(zhì)量管理體系作好準(zhǔn)備｡

3.4通過建立ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系可以更好地規(guī)范教學(xué)管理從實踐來看,盡管我院在2003年進(jìn)行高校本科教學(xué)工作水平評估時存在許多不盡人意之處,例如全院上下興師動眾的迎評過程及評估階段要做的大量且繁重的工作,尤其是我院在接受第一次評估時,材料準(zhǔn)備十分繁重,上下普遍感到壓力大､負(fù)擔(dān)重等｡其實,所以會感到“十分繁重”正是由于以往平時工作不規(guī)范､日常管理機制不健全所致,建立ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系來規(guī)范教學(xué)管理已迫在眉睫｡如果現(xiàn)在我們引進(jìn)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系,認(rèn)真貫徹ISO質(zhì)量管理活動,實際上就是能最大限度地使教育部本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)融入到我們學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量體系中,規(guī)范各個教學(xué)環(huán)節(jié),以期更加全面､更加持續(xù)地提高本院的教育､教學(xué)水平｡

3.5學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)章制度的日趨完善學(xué)院長期以來十分重視教學(xué)工作,陸續(xù)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度｡為了迎接高校本科教學(xué)水平評估工作,學(xué)院于2002年編寫制定了《第一臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)工作管理手冊》,制定了臨床教學(xué)管理､學(xué)生管理制度和臨床教學(xué)工作常規(guī),明確了各教研室(組)的分工和各級､各類崗位人員的職責(zé)｡同時,為了使臨床帶教老師對實習(xí)生臨床技能操作考核更加規(guī)范､統(tǒng)一,考試評分較為公正､合理,學(xué)院在原有內(nèi)科教研室編寫的《內(nèi)科基本技能手冊》及兒科教研室編寫的《兒科基本技能手冊》等書的基礎(chǔ)上編寫了《第一臨床醫(yī)學(xué)院臨床基本技能操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)》,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了依據(jù)可行,教師在教的過程中有了大綱可尊循,并且保證了實習(xí)生的臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)化｡

4推行ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系的幾個關(guān)鍵點

4.1應(yīng)用和貫徹ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)保障教學(xué)質(zhì)量是今后工作的重心當(dāng)今世界,隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異､突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)的興起和全球經(jīng)濟(jì)一體化,國力競爭日趨激烈｡為了保障我院教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高,我們應(yīng)從以下2個方面著手進(jìn)行工作:①借鑒已經(jīng)在產(chǎn)業(yè)部門推廣應(yīng)用并具有明顯效果的質(zhì)量管理及其標(biāo)準(zhǔn)-ISO9000族標(biāo)準(zhǔn),將其理念､方法､技巧應(yīng)用于我院教學(xué)管理工作中;②認(rèn)真貫徹應(yīng)用ISO9000族標(biāo)準(zhǔn),適時對自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評估､總結(jié),不斷提高教學(xué)質(zhì)量｡

4.2推行ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系有待進(jìn)一步完善目前ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系雖然已在其他一些高校進(jìn)行了有益探索和實踐,但要真正起到全面保證教學(xué)質(zhì)量提高的效果,必須要有一個較為長期的過程,因為它不是一種臨時措施,更不可能一蹴而就,而是一項提高教學(xué)質(zhì)量的基本功性質(zhì)的活動及積累過程｡

同樣,在我院推行和實施ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系具有艱巨性和長期性,這是因為:①我院長期形成的固有的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣｡由于轉(zhuǎn)型時間不長,傳統(tǒng)的教育模式不適應(yīng)于市場經(jīng)濟(jì)形勢下的質(zhì)量管理觀,因而從理念到方式均有固有的舊習(xí)慣,需要改進(jìn),需要磨合時間;②高等學(xué)校的“產(chǎn)品”與產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)品有著區(qū)別,特別是醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)品有著根本之別｡盡管ISO9000標(biāo)準(zhǔn)擴容后,將教育列入其中,但從根本上看,教育“產(chǎn)品”的特殊性致使推行高校質(zhì)量管理體系時更有操作難度,需要摸索,需要整合時間;③我們管理人員并非是ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的專業(yè)人士,對ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)精髓的認(rèn)識還有一定的差距｡我們還需要不斷地深入學(xué)習(xí),并在實際工作中探索,需要學(xué)習(xí),需要完善時間｡

4.3以《評估指標(biāo)體系》為基礎(chǔ)建立“ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)體系”高校教學(xué)水平評估工作是根據(jù)國家有關(guān)法律規(guī)定對高等學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行適時的檢查估測｡目前已經(jīng)建立了“教育部本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系”計一級指標(biāo)7項,二級指標(biāo)18項[3],其目的是在新的歷史時期中對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行帶有行政性質(zhì)的檢查和控制｡我們應(yīng)采取積極､主動的態(tài)度對待本科教學(xué)工作水平的評估工作,并通過評估,借鑒ISO9000族標(biāo)準(zhǔn),積極探索和建立適合自己的日常教學(xué)管理與質(zhì)量管理體系｡

5展望

“21世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)”,提高教育質(zhì)量是世界教育改革的主題,迅速建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度是實現(xiàn)21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育振興的迫切要求｡因此,我院要堅持制度化管理與人性化管理相結(jié)合,積極引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系管理規(guī)范教育､教學(xué)工作,把質(zhì)量監(jiān)控機制貫穿于教學(xué)工作的始終和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),形成一個包含教學(xué)輸入監(jiān)控體系､教學(xué)過程監(jiān)控體系和教學(xué)輸出監(jiān)控體系在內(nèi)的比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),建立一整套科學(xué)､規(guī)范､高效的教學(xué)管理體制代替以往傳統(tǒng)､模糊､經(jīng)驗的管理體制,形成一個有臨床醫(yī)學(xué)院特色的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系｡

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、實訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析

實訓(xùn)教學(xué)管理從組織結(jié)構(gòu)來分析，可分為兩個系列即教與學(xué)，各為五個層次。教的方面，由主管校長———學(xué)院教務(wù)處———系（部）———教研室———教師組成，教學(xué)工作要形成完整的系列；學(xué)的方面，由主管校長———學(xué)院教務(wù)處———系（部）———年級———學(xué)生組成。此兩個系列自身獨立，又相互影響、相互交融。教學(xué)管理系統(tǒng)五個結(jié)構(gòu)層次的具體構(gòu)成是：學(xué)校教學(xué)管理的決策層是第一層，擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的校長召開行政會議。決策層的職責(zé)是從學(xué)校總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)出發(fā),把提高教育教學(xué)質(zhì)量、培育高級人才作為教學(xué)管理的重要任務(wù)。作為教學(xué)管理職能部門的教務(wù)處是第二層。其職能機構(gòu)是通過校長領(lǐng)導(dǎo)，具體組織、調(diào)度與計劃全校的教學(xué)工作。制定教學(xué)目標(biāo)、確定具體的學(xué)科、安排教學(xué)任務(wù)、編制教學(xué)計劃是教務(wù)處的主要工作，負(fù)責(zé)并管理各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，評估與檢查學(xué)校的教學(xué)工作。系（部）是第三層。組織各專業(yè)教師實施教學(xué)工作是這一層次的主要任務(wù)，并總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常性地組織教師實施教學(xué)研究工作，使教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力及思想水平得以提高。教研室與年級組是第四層。教師的直接管理部門和教學(xué)科研組織就是教研室，是以專業(yè)特性與學(xué)科組織起來的，它最為直接地管理和安排教師的教學(xué)、科研工作。教師和學(xué)生個體是第五層。教學(xué)工作的具體實施者任課教師，深入研究和拓展本專業(yè)知識，同時還負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，更要不斷地學(xué)習(xí)與研究，努力提高教學(xué)能力及自身素質(zhì)。學(xué)生要支持教師的教學(xué)，實行自我管理，合理安排適合本人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，多與教師和其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流。

二、強化實訓(xùn)教學(xué)管理，高質(zhì)量開出實訓(xùn)課為了貫徹落實國家中長期教育改革發(fā)展綱要，高職學(xué)院需強化實訓(xùn)教學(xué)管理，不斷提升專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研水平，增強社會服務(wù)能力，高質(zhì)量開出實訓(xùn)課程，是高職學(xué)院生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的前提。增強實訓(xùn)效果，不斷擴大現(xiàn)代化教學(xué)手段在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與應(yīng)用。

（一）實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制和管理1.高職實訓(xùn)教學(xué)全過程的控制和管理高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的控制過程是實訓(xùn)教學(xué)管理的重點，依據(jù)IS09000族質(zhì)量管理模式的實施方法及思路，包括五部分：實訓(xùn)教學(xué)計劃的管理（各級教學(xué)組織者的責(zé)任）、基于需求的實訓(xùn)教學(xué)模式（課程內(nèi)容、組織形式、考核大綱、訓(xùn)練計劃等）的制定、實訓(xùn)教學(xué)過程的控制（各種檢查制度）、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制和效果反饋過程的改進(jìn)（反饋方法的實施和設(shè)計）、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價（實訓(xùn)能力考核）。2．實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控操作程序高職院校專業(yè)不同，其實訓(xùn)教學(xué)模式不同，實訓(xùn)類課程的構(gòu)成也不同，所以，各專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)類課程需分類，再以分類狀況進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，最終于整體方案中融合各類別情況。從調(diào)查和分析的結(jié)果，可把將來與目前可能開設(shè)的專業(yè)中的實訓(xùn)類課程分為6種形式：操作性實驗課（反復(fù)操作，熟練掌握技巧方法，如會計財物軟件應(yīng)用）；驗證性實訓(xùn)課（驗證理論課程中的原理方法，如物理課實驗）；強化性實訓(xùn)課（過程的強化，對技術(shù)和方法熟練掌握，如組網(wǎng)技術(shù)實訓(xùn)）；設(shè)計類實訓(xùn)課（使用某些工具進(jìn)行設(shè)計過程的強化，熟練掌握某種作品或產(chǎn)品，如單片機設(shè)計類的實訓(xùn)課程）；綜合性設(shè)計課程（融會貫通并結(jié)合理論與實訓(xùn)一體，使用某些工具和方法，綜合設(shè)計出某種產(chǎn)品、作品或?qū)嵤┓桨?，如工程、機電設(shè)計等）；綜合性實訓(xùn)課程（在綜合性的實訓(xùn)環(huán)境中，掌握事物處理的綜合技巧、熟練某些技術(shù)和方法等，如高級網(wǎng)管員操作）。

（二）實訓(xùn)教學(xué)的考核管理考核與評估是教學(xué)的指揮棒，為教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)之一，作用于教學(xué)的全過程。加強對學(xué)生的考核，注重過程考核，均制定切實可行的考核方法。實訓(xùn)理論考核與教學(xué)考核既有相通處，又有自身特征。實訓(xùn)教學(xué)考核除理論知識外，更多定性與定量考核涉及技能、核心技術(shù)點。所以，高職實訓(xùn)教學(xué)考核，通過核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能水平考核是重點。以下三條原則在實訓(xùn)教學(xué)管理與考核中應(yīng)遵循：1．真實性原則實訓(xùn)教學(xué)考核要真實反映教學(xué)實際水平，建立并嚴(yán)格執(zhí)行切實可行的考核制度。如可規(guī)定課程設(shè)計與課內(nèi)實訓(xùn)不合格者或未完成不能參加本門課程的綜合考試；課內(nèi)實訓(xùn)部分的考核成績單獨計為一門實訓(xùn)課成績或以一定比例計入該課程的總成績內(nèi)；必須寫出各類實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、考察、調(diào)研等實訓(xùn)報告、總結(jié)或教學(xué)日記，以一門課程不及格計不合格者，并結(jié)合實際表現(xiàn)綜合評定成績；職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)核心技術(shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者不得畢業(yè)；全面審核畢業(yè)設(shè)計，提交實物作品，畢業(yè)論文則須通過校內(nèi)外專家的答辯。2．適應(yīng)性原則結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)本身特點，考核實訓(xùn)教學(xué)，如各項技能考核采用三種方法如口試、筆試、實際操作，過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合；獲取技術(shù)等級證書與職業(yè)資格證書，參加社會定級考核，或直接引入社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心技術(shù)或職業(yè)技能考核?？己诵问缴?，開卷考試、半開半閉卷、閉卷形式形式三者并用?？己耸侄紊希ㄐ钥己伺c定量考核兩者相結(jié)合。3．客觀性原則教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化是實訓(xùn)教學(xué)考核的要求。尤其是防止分?jǐn)?shù)貶值，高分低能形成惡性循環(huán)，既大大影響實訓(xùn)教學(xué)的實效，也將失去考核中思想教育的功能。抓好實訓(xùn)考核將提高與增強學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的主動性、自覺性。

（三）學(xué)生管理1．嚴(yán)格紀(jì)律，封閉式管理對于參加實訓(xùn)的學(xué)生，尤其在今年秋季實習(xí)內(nèi)部場地不足，學(xué)生擁擠，外部多處施工，安全隱患較多的情況下，實訓(xùn)科加強學(xué)生紀(jì)律觀念管理，嚴(yán)抓學(xué)生考勤，同時采用封閉式管理。2．民主生活管理充分發(fā)揮民主集中管理制，通過學(xué)生實習(xí)日記和學(xué)生座談會反饋的信息，做好原始記錄，做好統(tǒng)計分析，并且準(zhǔn)確地進(jìn)行傳遞。應(yīng)解釋的做到解釋清楚，能解決的快速解決，以消除隱患。如部分班級對于實習(xí)計劃的不理解及實習(xí)設(shè)備少，故障多的意見大，實習(xí)科要利用學(xué)生晚自習(xí)時間和學(xué)生座談會的時間給學(xué)生解釋，同時應(yīng)聯(lián)系社會維修工加班搶修，避免因?qū)W生怨聲大而對學(xué)校造成的負(fù)面影響。