導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)智慧教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主辦單位

中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字數(shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個人專業(yè)成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時公布，?？▋r為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優(yōu)秀組織獎。

七、相關(guān)費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

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一、從理解教師開始的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從雙方的對話開始

所謂從理解教師開始的教師培訓(xùn),它反對培訓(xùn)者以批判的視角來看待教師,即反對培訓(xùn)者站在把教師視作“問題人”的立場上對教師進行批評和指責(zé)。理解教師是一種信念,它意味著站在教師所承擔(dān)角色的立場上來審視教師的教育實踐,以“當(dāng)局者”而非“旁觀者”的感受比較準(zhǔn)確地理解和把握教師所面臨的真實生活狀態(tài)、發(fā)展困境和諸多的無奈。[1]因此,從理解教師開始的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從對話開始,而不是單方面的預(yù)設(shè)。

理解離不開培訓(xùn)雙方有效的言語溝通,因為言語溝通是培訓(xùn)雙方就培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法達成真正共識的基本途徑。真正共識是指在相互理解的基礎(chǔ)上的具有說服力的理由作為雙方行動的動力,促成對培訓(xùn)理念和方法的認同與內(nèi)化,進而參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師才能夠把培訓(xùn)中得到的理念和方法帶到他們所在的學(xué)校當(dāng)中去,培訓(xùn)的效果能夠在他們的教育教學(xué)行為中得到體現(xiàn)。所謂有效的言語溝通,指言語雙方在以期達成真正共識的指向下,通過言語表達的形式,以各自生活世界中的教育經(jīng)驗為交互內(nèi)容,貢獻智慧,分享經(jīng)驗。然而,由于作為培訓(xùn)者的大學(xué)教師與中小學(xué)教師的工作情境不同,往往會造成溝通時語境的不同,這樣就會導(dǎo)致相互理解的困難。因此,培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)注重的一個重要方面,就是要關(guān)注教師實際的工作情境。然而教師培訓(xùn)是一種有目的、有組織的交往行動,這要求培訓(xùn)者發(fā)揮主動性,主動走到中小學(xué)教師的工作情境中去,了解中小學(xué)教師實際的教育教學(xué)情況?；诖?在教師培訓(xùn)項目的設(shè)計中,從理解受訓(xùn)教師開始的教師培訓(xùn)過程的第一個環(huán)節(jié),是要在進行培訓(xùn)方案設(shè)計前進入學(xué)校進行調(diào)研,通過觀察、問卷、訪談等多種形式了解教師實際工作情境中的問題和需要,進而形成前期調(diào)研報告,為下一階段培訓(xùn)方案的制訂提供依據(jù)。在前期調(diào)研的過程中,不僅培訓(xùn)雙方有了第一次對話,而且培訓(xùn)者有可能避免對參訓(xùn)教師實際需求的單方面臆測。

在實施培訓(xùn)方案的過程中,參訓(xùn)教師對培訓(xùn)活動的及時反饋是培訓(xùn)雙方進一步交流的重要環(huán)節(jié)。參訓(xùn)教師的反饋和培訓(xùn)設(shè)計者對教師反饋進行再反饋的信息交互過程,不僅有利于培訓(xùn)雙方形成更加和諧的人際關(guān)系,也有助于培訓(xùn)設(shè)計者及時調(diào)整并改進方案,并最終對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供幫助。培訓(xùn)日志是每日培訓(xùn)的一項重要組成部分,是參訓(xùn)教師每天培訓(xùn)活動結(jié)束后必須完成的一項“課后作業(yè)”。在完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)之后,每一位參訓(xùn)教師都需要填寫當(dāng)天的培訓(xùn)日志,內(nèi)容可以是培訓(xùn)的感受,也可以是對下一步學(xué)習(xí)的要求,甚至也可以對培訓(xùn)的組織服務(wù)提出個性化的要求。通過了解培訓(xùn)日志反饋的信息,培訓(xùn)設(shè)計者可以大量獲得有關(guān)培訓(xùn)的效果反饋,并據(jù)此調(diào)整接下來的培訓(xùn)活動的設(shè)計,為取得更好的培訓(xùn)效果而改進培訓(xùn)辦法。

二、理解教師的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)尊重參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點

教師培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí),是參訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的組織和指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)活動,是參訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。從理解教師開始的教師培訓(xùn)方案的設(shè)計與執(zhí)行,其根本目的,就在于通過良好的溝通有效地促進教師的學(xué)習(xí)。那么,這種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)尊重參訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)特點,這是把理解教師落實在培訓(xùn)活動中的必要條件。若非如此,非針對性的活動設(shè)計必然引起學(xué)習(xí)者的困難,培訓(xùn)活動就難以使參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者保持共同的語境,進而難以在培訓(xùn)方式上達成共識。

參訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)特點在于:成人有一系列經(jīng)驗和價值觀,成人學(xué)習(xí)是獨立的、自主的,成人學(xué)習(xí)需要以問題為中心,成人學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是反思性的,成人的學(xué)習(xí)是以實踐為指向的。[2]尊重成人學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn),就是要在培訓(xùn)方式上以參訓(xùn)教師能夠理解和運用的方式進行學(xué)習(xí)。參訓(xùn)教師自身都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和各自的教育教學(xué)問題,這正是教師培訓(xùn)的重要學(xué)習(xí)資源。而對這一學(xué)習(xí)資源的利用,應(yīng)當(dāng)是一個分享經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、共同成長的過程。在這樣的過程中,教師的生活世界所蘊含的學(xué)習(xí)價值才能被釋放出來,而這些經(jīng)驗又與其自身所遇到的實際教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合在一起,進而成為教師反思的重要資源,通過反思生成新的智慧。培訓(xùn)者在這一過程中應(yīng)當(dāng)摒棄那種“傳授者”“批評者”“訓(xùn)話者”的角色,成為促進教師分享經(jīng)驗、生成智慧的對話者、組織者和引導(dǎo)者。

基于參訓(xùn)教師成人學(xué)習(xí)的基本特點,校本培訓(xùn)成為一種重要的培訓(xùn)方式,這也是一種能夠激發(fā)參訓(xùn)教師自主性,且利用其經(jīng)驗、促進其反思的以實踐為指向的培訓(xùn)方式。在校本教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)設(shè)計者應(yīng)在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上形成對校本培訓(xùn)項目學(xué)校教師需求的基本分析,然后以項目學(xué)校教師為主體,幫助其自主設(shè)計校本教育教學(xué)問題的行動研究方案。校本行動研究能夠促進教師利用自身和團隊的經(jīng)驗積極反思并解決實際情境中的問題,同時形成一定的研究素養(yǎng)。2009年10月,在筆者參與的“愛爾蘭•甘肅農(nóng)村小型校本行動研究”項目結(jié)題會上,來自甘肅省康縣、會寧縣的八所中小學(xué)的校本研究團隊展示了各自的研究成果。在發(fā)表研究感言的環(huán)節(jié)中,幾乎每一位教師都提到,在此次校本行動研究項目中都能感受到自己某些原有的觀念發(fā)生了改變,也具備了一定的教育研究能力和意識。同時,參與項目的教師也表達了將在以后的教育教學(xué)中主動進行研究和繼續(xù)獲得專業(yè)幫助的愿望。這正是有效教師培訓(xùn)所期待的效果?！胺錾像R,送一程”,是項目負責(zé)人李瑾瑜教授對這次校本行動研究項目效果的概括:所謂“扶上馬”,就是要尊重受訓(xùn)的中小學(xué)教師的基本學(xué)習(xí)特征,以他們能夠接受的方式,幫扶其走上自主研究的道路;所謂“送一程”,就是在中小學(xué)教師行動和反思的基礎(chǔ)上進行專業(yè)指導(dǎo),幫助他們經(jīng)歷一次完整的研究,并從此走上自己特有的教學(xué)研究之路。由此可見,校本教師培訓(xùn)有助于參與培訓(xùn)的教師在他們自身的教學(xué)情境中發(fā)揮主動性,達成共識,分享經(jīng)驗,生成智慧,是一種能夠利用教師生活世界、尊重教師成人學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)方式。

三、通過伙伴協(xié)作,從理解走向相互理解,實現(xiàn)共同發(fā)展的教師培訓(xùn)

理解的本質(zhì)是互動雙方語境一致、彼此信任、相互理解的過程,而培訓(xùn)活動作為一種教學(xué)活動,其本身也是一個教學(xué)相長的過程。因此,教師培訓(xùn)不僅使參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠獲得成長,培訓(xùn)者也應(yīng)當(dāng)在分享中小學(xué)教師經(jīng)驗的過程中生成智慧。從理解參訓(xùn)教師開始,這是促使形成伙伴關(guān)系的態(tài)度與方式,但其最終的旨趣在于相互理解,共同成長。從理解開始的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在交流中走向相互理解,并且在相互理解的教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)雙方建立起協(xié)作伙伴的人際關(guān)系。這種伙伴關(guān)系在從理解開始走向相互理解的過程中形成,以達成共識為基礎(chǔ),進而在實踐上相互促進,共同發(fā)展。

走向相互理解、實現(xiàn)共同促進的教師培訓(xùn)不僅使居于協(xié)作伙伴關(guān)系一方的中小學(xué)得到了發(fā)展,也使發(fā)起協(xié)作伙伴關(guān)系另一方的大學(xué)獲得獲益良多。首先,大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作有利于大學(xué)改進對職前教師的培養(yǎng)工作。通過與中小學(xué)的聯(lián)合教研,使大學(xué)教師和學(xué)生更多地接觸到新課程改革的現(xiàn)實情況,進而根據(jù)中小學(xué)校遇到的實際問題和需要來調(diào)整大學(xué)里的教師教育課程及教學(xué)。其次,大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作有利于改變大學(xué)很少關(guān)注中小學(xué)變革的積習(xí),從關(guān)注學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育實踐、關(guān)注教師的終身發(fā)展轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變自身開展教育科學(xué)研究的方式。[3]再次,大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作有助于發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的職能。大學(xué)與中小學(xué)達成協(xié)作伙伴、開展教師培訓(xùn),可以促進相關(guān)中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高;而在大學(xué)服務(wù)社會的過程中,也要不斷提升承擔(dān)這一職能的能力。

參考文獻:

[1]李瑾瑜.基于伙伴協(xié)作促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐嘗試與省思[J].當(dāng)代教育與文化,2009,(5).

[2]李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓(xùn)觀[J].當(dāng)代教育與文化,2009,(2).

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關(guān)鍵詞：測評系統(tǒng)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；中小學(xué)教師

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0067-03

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使各行各業(yè)急遽變革。[1-3]在教育領(lǐng)域，近十年來e-Learning、混合學(xué)習(xí)等[4][5]理念、方法和技術(shù)已從自發(fā)到自覺滲透到教師的日常教育教學(xué)行為之中，而3G/4G網(wǎng)絡(luò)、移動終端、數(shù)字電視、數(shù)字化終端等新媒體的普及與廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對中小學(xué)教師也提出了全新的要求。

面對新形式，教育部了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計；整合相關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。”

為了在短短3年內(nèi)完成《意見》提出的全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強培訓(xùn)管理。其中，一個重要的舉措是以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導(dǎo)，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環(huán)節(jié)中，以測評結(jié)果為導(dǎo)向，以評促學(xué)，實現(xiàn)差異化的按需培訓(xùn)。在此背景下，本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，在此基礎(chǔ)上探討測評實現(xiàn)路徑設(shè)計，提出測評系統(tǒng)框架，以期為順利開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的推進工作提供參考。

二、“雙主”菜單式培訓(xùn)思路

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的一個重要任務(wù)是開展新一輪的提升培訓(xùn)。如何開展大規(guī)模的培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)質(zhì)量？筆者認為不能循著傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中培訓(xùn)模式，應(yīng)以測評為先導(dǎo)并貫穿始終，在測評結(jié)果導(dǎo)向上強化培訓(xùn)主動性的引領(lǐng)，改變以往受訓(xùn)者被動的“上面要我培訓(xùn)”、“參加的是不問我起點的千人一面培訓(xùn)”的局面，把任務(wù)式參與變?yōu)椤拔掖_實需要參加培訓(xùn)、我需要在某方面獲得實實在在的提升”的培訓(xùn)者內(nèi)在需求，讓受訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)教師能夠根據(jù)受訓(xùn)者實際合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，量身定制并動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方案，開展分層的、差異化的按需培訓(xùn)。在測評基礎(chǔ)上，既要尊重培訓(xùn)機構(gòu)的宏觀主導(dǎo)地位，又要尊重受訓(xùn)者的微觀主體需求，培訓(xùn)機構(gòu)在對受訓(xùn)群體宏觀把握的基礎(chǔ)上，給出模塊化培訓(xùn)推薦建議，受訓(xùn)者在明確自身短板及主體需求的基礎(chǔ)上合理選學(xué)，開展問題導(dǎo)向的主動培訓(xùn)。

三、測評實現(xiàn)路徑設(shè)計

在整個中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，要實現(xiàn)如此貫穿始終的大規(guī)模全員測評，是個浩繁的系統(tǒng)工程。按照“雙主”菜單式培訓(xùn)思路，無論是培訓(xùn)方的主導(dǎo)性推薦，還是受訓(xùn)方的按需選學(xué)，均為信息（測評結(jié)果）支撐下的決策優(yōu)化過程。因此，實現(xiàn)“雙主”菜單式培訓(xùn)的基礎(chǔ)和核心在于測評工作，在于貫穿培訓(xùn)各環(huán)節(jié)始終的動態(tài)測評結(jié)果為雙方提供的決策依據(jù)。從行為學(xué)的視角來看，測評過程體現(xiàn)為多輪人機交互的咨詢決策優(yōu)化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應(yīng)該開發(fā)和部署一個智能決策支持系統(tǒng)范疇的能力測評系統(tǒng)，在人的智慧的主導(dǎo)下，發(fā)揮測評系統(tǒng)的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓(xùn)方案推薦。本文提出一種人機結(jié)合的測評路徑：研制測評體系，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，開展人機結(jié)合的線上、線下測評。

1.研制地方性的測評體系

《意見》中關(guān)于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評，主要采取教師網(wǎng)上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學(xué)、以評促用。”教育部實際上下放能力測評的權(quán)限到地方，允許地方根據(jù)和尊重區(qū)域發(fā)展實際開展能力測評。因此，各省區(qū)市應(yīng)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的共性內(nèi)核要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進基礎(chǔ)教育課程改革和促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的現(xiàn)實需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有效引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導(dǎo)各地建設(shè)資源、實施培訓(xùn)、開展測評、推動應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導(dǎo)，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎(chǔ)教育和企事業(yè)“三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新的道路，專家團隊研制符合地方特色的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評體系，研制各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指標(biāo)體系，制定評測標(biāo)準(zhǔn)和測評指南。

2.開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)

由于人力所限，大規(guī)模的測評工作必須有賴機器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結(jié)構(gòu)化的工作。網(wǎng)絡(luò)化的測評系統(tǒng)、測評工具不僅是受訓(xùn)者在各環(huán)節(jié)自測所必須的，也是管理機構(gòu)賴以獲得決策信息的重要來源。在設(shè)計和部署測評系統(tǒng)時，應(yīng)充分考慮借助計算機網(wǎng)絡(luò)的能力實現(xiàn)自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實現(xiàn)路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎(chǔ)上，根據(jù)各科目教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規(guī)、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規(guī)則和測評標(biāo)準(zhǔn)庫，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務(wù)，由于各類新媒體的普及和云計算技術(shù)的成熟，[6-8]采用云計算技術(shù)為系統(tǒng)實現(xiàn)提供支撐，將測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)部署在云環(huán)境下，充分利用云服務(wù)降低系統(tǒng)實現(xiàn)及運行維護成本。系統(tǒng)體系架構(gòu)和功能架構(gòu)如圖1和圖2所示。

3.人機結(jié)合的線上、線下測評

測評云平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教師能力測評工具開發(fā)和部署成功后，采用測評專家團隊與網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)相結(jié)合的方式實現(xiàn)半自動的、案例情景化的中小學(xué)教師全員的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三級測評。其中訓(xùn)前測評旨在獲得全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓(xùn)管理機構(gòu)制定分科目、分層、分批次培訓(xùn)方案提供決策依據(jù)，也為教師根據(jù)測評結(jié)果明確自身不足，查漏補缺，合理選學(xué)提供指導(dǎo)，確保按需培訓(xùn)；訓(xùn)中測評旨在通過培訓(xùn)過程中不定期、不定次數(shù)的過程性測評了解和把握培訓(xùn)學(xué)員的能力提升情況，及時調(diào)整提升工程實施計劃；訓(xùn)后測評旨在對培訓(xùn)學(xué)員做出終結(jié)性測評，為中小學(xué)提供測評分析數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)短板，有針對性地組織開展后續(xù)校本研修提供依據(jù)。

三級測評均貫穿和實現(xiàn)“按需培訓(xùn)的自適應(yīng)推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學(xué)，以評促用。每次測評均先由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)根據(jù)受訓(xùn)者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規(guī)則、測評標(biāo)注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓(xùn)者利用各類終端完成測評，系統(tǒng)根據(jù)提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結(jié)果交由方案推薦系統(tǒng)做出分析、過濾和匹配，在培訓(xùn)方的專家干預(yù)下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓(xùn)者本人，培訓(xùn)者根據(jù)個人實際和偏好在方案建議集合里選擇培訓(xùn)方案，作為有針對性的自主學(xué)習(xí)依據(jù)，而管理方根據(jù)培訓(xùn)者最終選擇的培訓(xùn)方案，可合理做出培訓(xùn)分級分組，制定差異化分層培訓(xùn)的方案。

四、結(jié)束語

本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，按照這一思路，測評是整個培訓(xùn)過程的基礎(chǔ)和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經(jīng)實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓(xùn)思路的基礎(chǔ)上探討了測評實現(xiàn)路徑設(shè)計并提出測評系統(tǒng)框架，尚有諸多問題留待解決，如為實現(xiàn)情景化測評涉及的情景庫構(gòu)建、情景案例匹配與推理等，以及為實現(xiàn)對受訓(xùn)者培訓(xùn)方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進一步的深入研究。

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篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；課堂教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0028-03

促進教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界各國教育共同關(guān)注的一個焦點問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實踐訴求。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質(zhì)，推動教育改革的關(guān)鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項的《提升域內(nèi)中小學(xué)教師科研素能的研究與實踐》課題研究中，著力對教師樹立正確的科研觀提供指導(dǎo)，并重點對教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略進行了探索。

一、教師教育科研的價值取向

教育科研是教育改革的驅(qū)動力，也是教師成長的重要途徑。中小學(xué)教師開展教育科研與專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)研究具有不同的性質(zhì)。中小學(xué)教師從事教育科研的目的在于運用教育理論指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過研究達到解決問題，推動發(fā)展的目的。通過學(xué)習(xí)研究，我們形成了以下認識。

（一）教師教育科研源于教育教學(xué)實踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學(xué)實踐（特別是課堂教學(xué)實踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學(xué)的行為。通過研究，不斷改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對自己的實際情境和教學(xué)行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學(xué)實踐服務(wù)。中小學(xué)教師從事教育科研是解決教學(xué)實際問題的鑰匙。當(dāng)教師的研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、當(dāng)研究的內(nèi)容與教師已有的經(jīng)驗緊密相聯(lián)時，教師就會充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動就會增強，研究中投入的精力也會增多，教師教育科研才能煥發(fā)出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，教師如果離開課堂教學(xué)去搞教育科研，不僅會加重自身負擔(dān)，所謂的研究成果也會變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實際水平，從自己的課堂教學(xué)實際需要出發(fā)，才會有能力研究，有經(jīng)驗和教訓(xùn)可探討，并能使研究的心得轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力。中小學(xué)教師的教育科研只有立足于自身的教育教學(xué)實踐活動，著眼于解決教育教學(xué)中的實際問題才會有強大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎(chǔ)，是科研的重要載體和手段。教師進行教育科研要通過有效教研來促進?？蒲行杞鉀Q的問題或是需實踐檢驗的感性認識、相關(guān)理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經(jīng)驗作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動，把科研和教研結(jié)合起來，把科研和課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，把教育科研融入教師的教育教學(xué)工作中，把科研問題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的模式

在兩年的課題研究實踐中，我們探索總結(jié)出了教師教育科研與教學(xué)實踐有效結(jié)合的“研教同步主題式校本科研”操作模式?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導(dǎo)，直面教師的教學(xué)工作需求，將教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉(zhuǎn)化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯(lián)動式主題活動，將課題研究與教學(xué)研究整合起來?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導(dǎo)入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實踐方案――成果總結(jié)。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問題

學(xué)期初，由學(xué)科教研組長組織學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)中的問題與困惑，將這些問題與困惑進行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點、重點、難點問題提煉、轉(zhuǎn)化、上升為研究課題，由學(xué)校確立若干個校本研究課題，由學(xué)科教研組或年級教研組組織實施。這樣從教學(xué)遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實際，操作性強。

（二）分析原因

明確問題，并找到產(chǎn)生問題的原因，才能提出改進的策略。調(diào)查法是明確問題、分析原因的重要手段。調(diào)查開始前，要作好充分準(zhǔn)備，首先要明確調(diào)查的目的，然后選擇調(diào)查對象，確定好研究的樣本，做好調(diào)查的基本框架，在基本框架上規(guī)劃調(diào)查的緯度，在緯度的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查的題目。科學(xué)、完善的調(diào)查題目是提高調(diào)查結(jié)論準(zhǔn)確性的保證。

（三）制定方案

針對問題的原因，提出和制訂改進方案。研究方案中要明確每一時段內(nèi)要完成的研究任務(wù)以及要采用的具體措施。

（四）實踐方案

教研組（或年級組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動包括：

1.學(xué)習(xí)。圍繞課題研究安排理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論；學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是課改理念；學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教學(xué)成果。

2.集體備課。教研組（或同年級學(xué)科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準(zhǔn)備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個性化設(shè)計（形成個案）―― 教學(xué)實踐（跟蹤檢驗） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時要關(guān)注并落實研究的問題。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課題研究的專題性和實證性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合課題研究的基本方向，具有針對性；方法上要注意把教學(xué)過程與課題研究緊密結(jié)合，呼應(yīng)課題研究的問題；同時要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對課堂教學(xué)開展的專項研究。研究過程按照確定研究的課題――構(gòu)思解決問題的方法和過程，開展教學(xué)設(shè)計――教學(xué)實施與觀察（上課與聽課）――教學(xué)行為反思（評課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗并進行理論提升，發(fā)現(xiàn)新的問題）――初步提煉、總結(jié)研究成果的程序開展。

4.課堂實踐。一是教師要帶著研究的問題進課堂，將每節(jié)課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學(xué)活動，運用“同課異構(gòu)”、“一課多上”等形式進行課堂實踐研究。

5.主題研討。將研究課題內(nèi)容分解為若干個研究子課題，提煉、總結(jié)解決問題的策略，初步總結(jié)、提煉研究成果。

6.研究交流會。研究交流會是課題組成員及時解決研究中問題的一種重要方式，匯報交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。

7.課后反思。帶著研究的問題走進課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態(tài)進行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)智慧的基本手段。

實踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時進行交流研討，并據(jù)反饋信息調(diào)整方案，再行實踐。

（五）成果總結(jié)

對研究的全過程進行深入的理性思考，對研究中獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行深入的研討，通過對課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規(guī)律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對研究問題更全面、更深入的認識。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學(xué)實際，與教學(xué)、與課堂、與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“理論學(xué)習(xí)”、“主題研討”等多種形式進行課題研究，運用校本教研的方法實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，使教師教育科研課題來源于教學(xué)實踐，研究過程指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究成果服務(wù)于教學(xué)實踐的良好態(tài)勢。

三、教師教育科研與教學(xué)實踐有效結(jié)合的操作策略

實現(xiàn)教師教育科研與教學(xué)實踐的有效、有機結(jié)合，需要把握如下策略：

（一）重問題、重實效――“小、真、實”的課題研究是中小學(xué)教師教育科研的主要任務(wù)

教師教育科研必須以實際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實際問題為主要任務(wù)，分解課題研究目標(biāo)，落實研究任務(wù)，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。要做到這一點，必須倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實”。

（二）重教學(xué)、重常態(tài)――課堂教學(xué)是中小學(xué)教師教育科研的重心

課堂是教育教學(xué)諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實踐活動中來進行。其實，用科研的方法進行教學(xué)改革就是教育科研。因此，中小學(xué)教師在進行研究時，應(yīng)以教育中心環(huán)節(jié)的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學(xué)全過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂實踐和科研實踐。

（三）重實踐、重反思――行動研究是中小學(xué)教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實踐結(jié)合起來，把實踐與反思結(jié)合起來，邊研究，邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，在實踐中不斷改變自己的行為，使整個實踐過程是一個不斷反思、自省、歸納總結(jié)和自我發(fā)展提高的過程，也是反思實踐與學(xué)習(xí)研究有機整合的過程。這個過程應(yīng)以案例、反思為抓手，以課堂實踐為歸宿，促使教師關(guān)注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結(jié)合，在這樣的反復(fù)循環(huán)中促進教師專業(yè)提升。

（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對話的情境中進行的。同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動研究中，教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升――教師的成長和發(fā)展是中小學(xué)教師教育科研的重要目標(biāo)

在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的經(jīng)驗，并使經(jīng)驗得以上升為理論，上升為規(guī)律性的東西。每個研究課題在研究總方案統(tǒng)領(lǐng)下，形成若干子課題，每個教師每學(xué)期要制定一份課題或子課題實施計劃，每個參研老師要記錄研究數(shù)據(jù)，撰寫高質(zhì)量的研究案例和論文，每學(xué)期至少要上一節(jié)課題研究展示課，以此來促進參研教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)將會得以全面提升。

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[3]李倡平.教育科研的理論與實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

篇5

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；研究者；教育實驗

在現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的進程中，教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為研究者，這不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。雖然“教師成為研究者”的觀點早已被提出，但長期以來人們就有一種固有的觀念，即中小學(xué)教師不需要創(chuàng)造知識，更不需要做研究，他們的任務(wù)就是運用并傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的研究成果。于是，在許多中小學(xué)校，課程還是被認為是一套由外部專家設(shè)計的內(nèi)容綱要和行動程序，教師只要理解、領(lǐng)悟和執(zhí)行，使預(yù)設(shè)的課程變?yōu)閷嶋H的活動即可。新課程理念下的學(xué)校教育，要求中小學(xué)教師成為研究者。“教師成為研究者”是教師職業(yè)的特定要求，也是新課改的有效實施的需要。

一、中小學(xué)教師成為研究者的緊迫性

“教師成為研究者”的觀點被提出來已經(jīng)長達85年。1926年Bukingham在《教師的研究》（Research for Teacher）一書中表達了這樣的思想：“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴(yán)?！贝撕?，又不斷有學(xué)者強調(diào)教師做研究的重要性。我國自實施新課改開始，就倡導(dǎo)教師成為研究者。但到目前為止，絕大多數(shù)中小學(xué)教師仍然視“研究”為畏途。（1）教師職業(yè)的特定要求迫切需要中小學(xué)教師成為研究者。英國課程論專家斯騰豪斯認為，教學(xué)是一個課程探究的實驗過程，課程的研究和發(fā)展是教師的責(zé)任，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來研究。他還認為，教師是課堂的負責(zé)人，課堂是檢驗教育理論的理想實驗室，無論從哪個角度來理解研究，都很難否認教師擁有大量的研究機會。教師工作是一門特殊的職業(yè)，它有別于其他職業(yè)的特征和要求。因為教師面對的是有思想、不斷發(fā)展的和有差異的個體。特別是中小學(xué)教師，他們所教的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，面對學(xué)生的不斷變化去創(chuàng)造，才能地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此，一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員就需要不斷地開展研究，不斷地進行反思和實踐，提高自身的專業(yè)能力，才有可能在自己的崗位上有所作為。（2）新課程的有效實施迫切需要中小學(xué)教師成為研究者。從課程的角度來看，雖然新課改已對課程提出了新的要求，即要求民主的課程、開放的課程、圍繞學(xué)生生活建構(gòu)的課程、體驗的課程。但是許多中小學(xué)教師仍然保留著傳統(tǒng)的課程觀，他們認為課程就是各學(xué)科知識的總和，是政府和課程專家所關(guān)注的事，教師根本沒有必要去思考課程的問題，教師需要做的事情就是教學(xué)，只要忠實而有效地將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生即可。這些觀念就使得課程與教學(xué)相互脫節(jié)，其結(jié)果是教師和學(xué)生的主體性都得不到充分的發(fā)揮。要使新課程真正得以有效實施，教師就必須認識到課程已經(jīng)不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索的可再生資源。因此，教師不應(yīng)該孤立于課程之外，要成為課程的創(chuàng)造者和研究者。從教學(xué)的角度來看，新課程要求教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，但目前仍有許多中小學(xué)教師對教學(xué)的理解存在著偏差。在教學(xué)中，他們以知識傳授為重點，以自我為中心，一味追求考試分數(shù)和升學(xué)率。另外，新課程在實施過程中存在著許多不確定性，教師不能僅僅根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)生搬硬套地去完成教學(xué)任務(wù)，要有駕馭和控制課堂的教育智慧，靈活地應(yīng)對教育中出現(xiàn)的各種突發(fā)因素。從學(xué)生和教學(xué)過程看，教師都必須成為研究者。

二、中小學(xué)教師成為研究者的策略

（1）教師個體進行研究。在教學(xué)的過程中，教師大部分時間需要獨自面對學(xué)生，用自己的教育智慧去幫助學(xué)生掌握知識，塑造人格。在這個過程中，教師要自主選擇研究問題、積極分析問題的原因、尋找問題的答案，教師要對教育教學(xué)過程進行反思，在反思中尋找教學(xué)規(guī)律，積累教育智慧。首先，博覽群書，豐富理論知識，夯實理論基礎(chǔ)。中小學(xué)教師的教育對象是發(fā)展的個體，他們正處于生長發(fā)育的階段，具有自主性。教師應(yīng)該博覽群書，學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從中獲得科學(xué)的世界觀和方法論；學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育研究的基本方法；學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，全面提高綜合素質(zhì)。只有這樣教師才能擁有淵博的知識、開闊的視野和與時俱進的理念；教師才能真正走進學(xué)生的心靈，獲得學(xué)生的尊重與愛戴。其次，勇于實踐，積累教育經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)策略。中小學(xué)教師要善于在課堂中尋找合適的機會，將自身對教育問題的思考應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。教師所學(xué)的教育理論，對教育問題的各種思考，都可以在課堂實踐中進行檢驗。通過對實踐效果的評價，教師再不斷地調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，善于、反思，解決教學(xué)問題，提高應(yīng)變能力。在20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性實踐者”的思想，對“教師成為研究者”的觀念有很大發(fā)展?！敖處煶蔀檠芯空摺背珜?dǎo)教師在教育教學(xué)中不斷反思自己的實踐，成為“反思性實踐者”。教師的教育實踐過程應(yīng)該時刻伴隨著對教育教學(xué)的反思，中小學(xué)教師應(yīng)該讓“自我反思”貫穿于教學(xué)的始終。具體來講，教師把自我或教育活動本身作為意識對象，不斷進行審視、探索與評價，進而提高自身教育效能和素養(yǎng)。學(xué)會在閱讀中反思，在實踐中反思，在師生互動中反思。（2）教師集體進行研究。雖然我們說在大多數(shù)時間，教師需要獨自面對學(xué)生，但是教育問題也具有很多共性。每個教師都具有自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思維方式和研究風(fēng)格，如果能夠取長補短，共同研究，定可使教師群體成為有效地研究群體。因此，中小學(xué)教師進行研究不能僅僅囿于個體的范圍之內(nèi)，可以組成不同的團隊共同參與教育問題的研究。教師集體的研究大致可分為三類：一是學(xué)校相關(guān)部門針對某一專題組成研究團隊。根據(jù)研究課題的需要靈活選擇相關(guān)教師參與，往往承擔(dān)著研究解決學(xué)校教育中出現(xiàn)的重大課題的重任。二是以班級任課教師為基礎(chǔ)組成研究團隊。主要針對同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展研究，對每個學(xué)生施以不同教育策略時針對性更強，效率更高。三是以教研組為基礎(chǔ)的同類學(xué)科教師研究群體。主要針對教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科問題展開研究，依靠集體智慧探索合理有效的學(xué)科教學(xué)策略，不同層次的群體合作研究使教師在合作中取長補短，相互啟發(fā)，共同提高教育教學(xué)水平，使教師的教育實踐智慧可以在更大的范圍內(nèi)自由流轉(zhuǎn)，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器和催化劑。（3）在專家的指導(dǎo)下進行研究。我國高度重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）強調(diào)：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！睂I(yè)研究人員對中小學(xué)教師進行指導(dǎo)就是一個培訓(xùn)的重要途徑。專家指導(dǎo)主要有兩種形式：一是“送出去”。就是把學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師送到相關(guān)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，接受專家的理論指導(dǎo)，分享專家和同行的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)回來后，與其他老師分享培訓(xùn)成果。二是“請進來”。中小學(xué)把專家或者名師請進學(xué)校，邀請他們指導(dǎo)學(xué)校的課程設(shè)計、教學(xué)方案的制定，為教師傳授執(zhí)教經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校進行科研選題、科研實施、科研成果呈現(xiàn)。

雖然“教師成為研究者”一再被強調(diào)，但還是有多數(shù)中小學(xué)教師沒有轉(zhuǎn)變和適應(yīng)自己的角色。為了順應(yīng)社會的發(fā)展和教育改革的發(fā)展，中小學(xué)教師必須成為研究的一員。積極投身于教育改革的實踐中去，做敢于創(chuàng)新的教師，做善于研究的教師。

參考文獻

[1]吳衍．論“教師成為研究者”的角色定位[J]．教書育人（高教論壇）．2011（2）

[2]宋時春，張華．教師成為研究者：新課程的角色期待[J]．語文建設(shè)．2002（11）

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關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術(shù);調(diào)研報告

中圖分類號：G526.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02

1 基本情況

鎮(zhèn)海區(qū)每年均設(shè)立教育技術(shù)裝備專項資金，保障全區(qū)中小學(xué)教育信息化的均衡發(fā)展，促進學(xué)校數(shù)字化校園發(fā)展。截至2013年底，全區(qū)教育技術(shù)裝備累計資產(chǎn)達1.70億元，生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費累計達4713.85元。計算機總數(shù)10 295

臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設(shè)鎮(zhèn)海區(qū)教育城域網(wǎng)絡(luò)，2001年，創(chuàng)建了“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”，并以“網(wǎng)站集群”的形式構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)校園門戶網(wǎng)站。2005年，所有中小學(xué)校建成校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并接入?yún)^(qū)教育城域網(wǎng);2006年，全區(qū)教育城域網(wǎng)因特網(wǎng)出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區(qū)中小學(xué)普通教室普及多媒體教學(xué)系統(tǒng);2010年，完成鎮(zhèn)海區(qū)IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設(shè)新途徑;2014年，所有中小學(xué)建成校園無線網(wǎng)絡(luò)。2013年9月，“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”榮獲第二屆全國教育門戶網(wǎng)站“區(qū)縣級教育門戶百佳網(wǎng)站”稱號。

2 調(diào)研情況

共抽取了15所學(xué)校進行問卷調(diào)查，并在部分學(xué)校召開了教師座談會，全區(qū)各學(xué)校的教育信息化基本發(fā)展現(xiàn)狀情況如下。

規(guī)劃先行，教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)意識顯著增強 2011年1月，鎮(zhèn)海區(qū)推出縣級教育信息化“十二五”規(guī)劃（即《鎮(zhèn)海區(qū)教育局關(guān)于加快推進智慧教育建設(shè)的意見》），對“十二五”期間鎮(zhèn)海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區(qū)中小學(xué)的教育信息化起到了重要的推動作用。

15所學(xué)校已全部建立了校級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化負責(zé)制，專門負責(zé)全校教育信息化建設(shè)。2014年9月，全區(qū)各學(xué)校正在制訂新一輪的三年目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，目前66.7%學(xué)校已經(jīng)完成制訂并，33.3%的學(xué)校尚在制定過程中。其中，53.3%學(xué)校制訂了教育信息化專項發(fā)展規(guī)劃，46.7%的學(xué)校將教育信息化規(guī)劃體現(xiàn)在學(xué)校綜合發(fā)展規(guī)劃之中。

管理信息化水平不斷提高 校園門戶網(wǎng)站是一所學(xué)校教育信息化水平的綜合體現(xiàn)，也越來越受到各級各類學(xué)校的重視。全區(qū)所有學(xué)校均建有校外可訪問的門戶網(wǎng)站。學(xué)校通過校園門戶網(wǎng)站實現(xiàn)信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標(biāo)。在現(xiàn)有的校級教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)中，最常使用的是“網(wǎng)上個人存儲空間”和“家?；ネㄆ脚_”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統(tǒng)”普及率約為60%，“電子郵件系統(tǒng)”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統(tǒng)”普及率約為33.3%。這些信息應(yīng)用系統(tǒng)的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學(xué)生開展相關(guān)服務(wù)。

校園一卡通系統(tǒng)功能逐漸豐富，主要作為學(xué)生的學(xué)生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學(xué)校開始嘗試購物卡功能。

教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深化 目前，鎮(zhèn)海區(qū)有16所學(xué)校正在開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的50%。在這次抽查的學(xué)校中，有6所開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目，占總數(shù)的40%。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)資源在學(xué)科中的應(yīng)用水平直接反映了學(xué)校教學(xué)信息化的水平。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用融合，普及率最高的三門學(xué)科分別是語文93.3%，英語93.3%，數(shù)學(xué)66.7%?！皞湔n”和“課堂教學(xué)”是教師最常使用信息技術(shù)的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師教學(xué)中最常使用的數(shù)字資源是PPT類教學(xué)課件，100%的學(xué)校教師會應(yīng)用到;其它常用的數(shù)字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習(xí)題庫占46.7%等。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術(shù)本身是否便捷、是否符合教學(xué)的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平高低。

3 問題與不足

各類管理應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，阻礙管理信息化深入發(fā)展 在現(xiàn)有的校級管理信息化系統(tǒng)中，各學(xué)校都不同程度建立了辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、數(shù)字檔案管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)等，但由于各個業(yè)務(wù)管理部門歸口不一，這些管理信息化系統(tǒng)基本上不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，這仍是當(dāng)前基層學(xué)校教育管理信息化面臨的最大的問題。

本地資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的主要瓶頸 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都在不同程度的購買、或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的設(shè)計。同時，在學(xué)科教學(xué)中，教師也在為一時找不到合適的教學(xué)資源苦惱。我區(qū)已開始統(tǒng)一規(guī)劃并實施鎮(zhèn)海區(qū)的“網(wǎng)上課堂”項目，這是系統(tǒng)性規(guī)劃學(xué)科資源建設(shè)的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科資源建設(shè)中，如何有效實現(xiàn)省、市、區(qū)、校等資源建設(shè)的聯(lián)動機制，將直接影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平。

先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術(shù)水平仍待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，許多學(xué)校的電子白板普遍存在功能性浪費現(xiàn)象。各種新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)，尤其是缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)融合與創(chuàng)新方面的理念與實踐培訓(xùn)。教師隊伍建設(shè)成為下一階段區(qū)域教育信息化發(fā)展的核心工作之一，各個學(xué)科都急需打造一支擁有高水平教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊伍。

4 對策與建議

為每一個學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極探索教育教學(xué)新模式 根據(jù)鎮(zhèn)海全區(qū)智慧教育建設(shè)目標(biāo)，到2015年，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學(xué)校，校本教材基本實現(xiàn)數(shù)字化。在鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的組織協(xié)調(diào)下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，為每一個學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進交流與協(xié)作，給學(xué)生以多元發(fā)展及評價，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的技能。

提升學(xué)生正確地應(yīng)對新的信息來源能力，開創(chuàng)德育信息化新天地 探索網(wǎng)絡(luò)德育導(dǎo)師制、數(shù)字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設(shè)與發(fā)展機制，促進信息技術(shù)與德育的深化融合。通過導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生理性對待新的信息來源;運用數(shù)字故事講述身邊的真人真事，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長;用好電子班牌，促進學(xué)校的班級文化建設(shè)，促進德育與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

為每一位教師構(gòu)建數(shù)字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》[4]，明確了“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的國家教育管理信息系統(tǒng)。2014年10月，《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構(gòu)（學(xué)校）按照“核心系統(tǒng)國家建、通用系統(tǒng)上級建、特色系統(tǒng)本級建”的原則，實現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)生教師、教學(xué)科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應(yīng)用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區(qū)的“三通兩平臺”的建設(shè)指明了方向，當(dāng)前各學(xué)校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學(xué)校原有的管理系統(tǒng)，進一步規(guī)范學(xué)校各類數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用。

參考文獻

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[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化教與學(xué)區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

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[4]中國教育信息化網(wǎng).關(guān)于印發(fā)《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/

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自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備妹懇喚誑?，晌r妹懇惶每?，批好脩┉h(huán)葑饕擔(dān)逃妹懇桓鲅?，努力去做一哥Y釷苧鷸睪托爬檔睦鮮Α?nbsp;

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會評為小學(xué)一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學(xué)科學(xué)與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革

以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，200*年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進個人。

篇8

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十七大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向》也被選送。4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進個人。

篇9

“送培到校”模式就是培訓(xùn)機構(gòu)把培訓(xùn)課堂前移到各中小學(xué)校，讓老師們足不出門就能參加縣級培訓(xùn)。這樣，既避免了老師們?yōu)榱藚⑴喽疾?，學(xué)校為了送培而調(diào)課，更解決不會上網(wǎng)或沒有電腦學(xué)習(xí)的問題。我們的具體做法如下。

一、接地氣，合時宜，煉成培訓(xùn)課題

我們從2013年開始了探索“送培到?！蹦Ｊ?。在選擇培訓(xùn)課題時，本著“培訓(xùn)就是雪中送炭”的宗旨，通過各種途徑進行調(diào)研，根據(jù)廣大教師的培訓(xùn)需求，想方設(shè)法給廣大中小學(xué)教師輸送課改新理念，提供解難新方法，啟發(fā)創(chuàng)造新思維。

2013年上學(xué)期，我們根據(jù)廣大教師存在工作壓力較大，職業(yè)倦怠較嚴(yán)重的特點，選擇了“教師心理健康與人生幸?！迸嘤?xùn)課題，指導(dǎo)教師如何擁有健康心理，排解心理壓力，愉快地工作，享受幸福人生。在三井鄉(xiāng)學(xué)校培訓(xùn)授課結(jié)束時，當(dāng)時該校校長鄧仁平對老師們說：“人生不如意十之八九，不如意就生氣，生氣就生病，生病就花錢，氣上加氣，氣急攻心，得重病，完了！因此與其用七分力氣去埋怨改變不了的環(huán)境，不如用三分力氣去改變自己；在沒有更理想的事可做之前，先干好眼前手中的實事，‘別人騎馬我騎驢，后面還有挑腳夫’――知足常樂吧！”他指出，我們現(xiàn)在的工作可能是一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。事物均有兩面性，東邊走不通，就走西邊，黑了南方有北方。――好好尋找解決問題的路！”鄧校長的這番話既是對講座的總結(jié)，又是給教師的鞭策和激勵，體現(xiàn)了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一培訓(xùn)主題的肯定和贊賞。

2013年下學(xué)期，根據(jù)許多教師面對難管的學(xué)生無所適從，我們進行了“中小學(xué)班主任工作培訓(xùn)”，選擇以“理性批評，科學(xué)育人”為主題。培訓(xùn)課堂中帶給參培老師教育學(xué)生的比較嶄新前沿的教育理念、批評學(xué)生的科學(xué)方法和一個個典型生動的案例，讓他們大開眼界，觸動很大。

2014年上學(xué)期，根據(jù)湖南省新田縣教育行政部門推行的“學(xué)本式高效課堂”，我們確定以“‘學(xué)本式高效課堂’模式培訓(xùn)”為培訓(xùn)課題。通過對“高效課堂”內(nèi)涵的探討，對推行的“學(xué)本式高效課堂”模式的解釋與說明，讓廣大教師更好地懂得了新的課改模式，樹立了課改意識，有力推進了新課改的實施。

二、集智慧，舉重力，制好培訓(xùn)教案

為了更深度地挖掘培訓(xùn)課題的內(nèi)涵，凝聚本校教師的集體智慧，在確定“送培到?！钡恼n題后，我們利用一個月左右的時間集體攻堅，通過多種途徑進行備課議課。

1. 開展活動，聚集精華

我們在確定培訓(xùn)課題后，要求每位科任教師利用兩至三周的時間自備一堂課，并上好這堂課。老師們在準(zhǔn)備的過程中，既會有各自對課題的理解、感悟和實踐經(jīng)驗，又會通過不同的途徑搜集到大量與培訓(xùn)課題相關(guān)的資源。這是聚集培訓(xùn)精華資源的過程，也是聚集培訓(xùn)精華資源的方式。

2. 集體研備，去粗存精

開展教學(xué)比武后，學(xué)校組織全體教師進行集體評課議課，并圍繞培訓(xùn)課題進行集體大研討。大家充分發(fā)揮集體智慧為目的，各抒己見、暢所欲言地對競賽中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀課件、精彩案例、獨到見解，包括一幅很適合的圖片進行肯定，并提出修改意見。通過集體激烈的商討之后，將優(yōu)秀的培訓(xùn)素材一一挑選出來，為“送培到校”的專題培訓(xùn)提供了豐富的優(yōu)秀內(nèi)容。

3. 博采眾長，精益求精

集體評課后，由學(xué)校幾位教學(xué)骨干成立的培訓(xùn)課題研究小組對挑選出來的課題素材進行整理，并以本次最優(yōu)秀的賽課課件為藍本，將其他參賽老師優(yōu)秀的素材進行整合，制作出高質(zhì)量的培訓(xùn)課件和培訓(xùn)授課講稿。為了追求完美，在課題研究小組完成授課講稿和課件制作后，由課題小組推選一人承擔(dān)試教任務(wù)，進行再次聽課、評課和修改，最后形成定稿。

定稿形成之后，課題小組將定稿發(fā)給每位“送培到?！笔谡n者。為了讓講課稿和課件能適合每位授課者，在授課時運用自如，我們要求大家用幾天時間對講課稿和課件內(nèi)容進一步熟悉和消化，對其中的有關(guān)知識和案例進一步查閱、擴充，進行再次備課；對多媒體課件的操作方法進行學(xué)習(xí)和熟練，并在學(xué)校多媒體教室試上一至兩節(jié)，必要時，還請有關(guān)人員進行點評，錘煉成一堂精品的培訓(xùn)課。

三、大統(tǒng)籌，高質(zhì)量，開展培訓(xùn)活動

我們始終把“培訓(xùn)就是服務(wù)”作為工作的出發(fā)點，每次“送培到校”的有關(guān)工作都做得很周到、細致；把“培訓(xùn)就是效益”作為工作的落腳點，努力讓參培者深受啟發(fā)，學(xué)有所獲。

1. 制定詳細方案，報請主管同意

每期“送培到校”的方案都制定得很詳細，經(jīng)過學(xué)校集體研究后報請教育局，經(jīng)教育局領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后由教育局分管股室直接把方案發(fā)到各中小學(xué)。同時，征得局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在中小學(xué)校長工作會議或有關(guān)工作布置上親自提出培訓(xùn)要求，從而引起各中小學(xué)的高度重視，使各中小學(xué)做好迎接培訓(xùn)的充分準(zhǔn)備。

2. 印制培訓(xùn)資料，提供培訓(xùn)方便

為了提高培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量，每期培訓(xùn)都要給每位參培者印制一套培訓(xùn)資料，其中《培訓(xùn)手冊》中既有培訓(xùn)方案的有關(guān)內(nèi)容，培訓(xùn)課程的授課提綱，也有在崗實踐學(xué)習(xí)任務(wù)；另外，便于參培者上交培訓(xùn)作業(yè)，我們還印發(fā)一套活頁的《在崗實踐作業(yè)》。這樣，既讓參培者能很好地了解培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求，順利完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，又便于我們及時了解參培者對培訓(xùn)課的反饋意見，知道培訓(xùn)效果。

3. 加強培訓(xùn)管理，做好結(jié)業(yè)評優(yōu)

每次“送培到校”的管理是嚴(yán)格的。培訓(xùn)授課時考勤，我們安排專人，并請當(dāng)?shù)刂行W(xué)予以協(xié)助清點參培教師到位情況，對無故不參加面授的人員進行扣減培訓(xùn)學(xué)分；對在崗實踐學(xué)習(xí)任務(wù)和上交培訓(xùn)作業(yè)按照“送培到?！毙〗M進行督促和批閱，并對上交的作業(yè)質(zhì)量按照等級分類。根據(jù)參培者的培訓(xùn)情況，我們及時對參培者進行培訓(xùn)學(xué)分獲得的認定，頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，同時結(jié)合參培者所在學(xué)校的推薦，按比例評選出優(yōu)秀學(xué)員。

4. 做好反饋調(diào)查，注重訓(xùn)后跟蹤

每次培訓(xùn)結(jié)束前都要對參培者進行滿意度調(diào)查，包括課程設(shè)置、授課質(zhì)量、時間安排以及對培訓(xùn)的意見和建議，培訓(xùn)中印象最深的內(nèi)容、最大的收獲等。我們對調(diào)查情況十分重視，安排專人進行總結(jié)，形成報告。對涉及授課教師的進行個別交流，提出的培訓(xùn)意見和建議進行反思和總結(jié)，需要說明的向中小學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師進行說明。我們注重培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查，檢查我們的培訓(xùn)到底對參培教師有什么影響，給學(xué)校工作帶來了什么變化。

5. 寫好培訓(xùn)總結(jié)，完成資料歸檔

每期“送培到校”工作完成后，把各校送培情況，教師參培情況，滿意度調(diào)查反饋情況等及時寫出書面總結(jié)，向教育局進行匯報。對教師獲得學(xué)分進行造冊登記，根據(jù)學(xué)分登記有關(guān)工作安排，屆時導(dǎo)入學(xué)分登記系統(tǒng)。對培訓(xùn)所有資料進行歸檔整理，完成培訓(xùn)結(jié)束工作。

篇10

一、推進教育資源配置方式改革

1.完善學(xué)前教育發(fā)展機制，規(guī)范學(xué)前教育改革發(fā)展，推進學(xué)前教育普及發(fā)展。2020年計劃投入資金2400萬元。續(xù)建鎮(zhèn)雙語幼兒園；投入資金2205萬元，續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園。

2.統(tǒng)籌義務(wù)教育資源均衡配置，促進縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。加強薄弱學(xué)校改造。投入資金225萬元，續(xù)建縣中學(xué)教學(xué)輔助用房、學(xué)生宿舍、廁所；投入224萬元，續(xù)建中心校學(xué)生宿舍、食堂；投入170萬元。續(xù)建赤土中心校教學(xué)輔助用房；投入110萬元，續(xù)建中心校教學(xué)輔助用房。

3.推進教師資源配置改革。加大教師培訓(xùn)力度，精心組織各級各類培訓(xùn)提高培訓(xùn)實效，引導(dǎo)教師專業(yè)化提升。積極與市對接，組織縣中小學(xué)骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟班觀摩教學(xué)，帶班實習(xí)；組織開展教育管理、教學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)4期100人次以上，推動幫受雙方教學(xué)交流學(xué)習(xí)等。根據(jù)國家、省、州對培訓(xùn)的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。開展校長教師輪崗。

4.推進智慧教育“123”模式建設(shè)，縮短數(shù)字鴻溝。持續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發(fā)，利用多種媒體手段向邊遠農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。投入80萬元，為金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點寄宿制學(xué)校采購一體機。

5.構(gòu)建完善學(xué)生資助體系，全面保障公平受教育機會。緊緊圍繞脫貧攻堅目標(biāo)，實施中職和高校建檔立卡貧困家庭大中專學(xué)生資助政策。一是在線申請?zhí)貏e資助；對升入高職、?？祁A(yù)科、?？?、本科預(yù)科、一般本科到重本的非義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生資助，升學(xué)當(dāng)年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學(xué)期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學(xué)的全日制本?？茖W(xué)生（含高職、?？?、本科），按照每生每學(xué)年4000元的標(biāo)準(zhǔn)給予資助，連續(xù)資助直到學(xué)業(yè)結(jié)束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。二是支持家庭經(jīng)濟困難學(xué)生申請大學(xué)生生源地助學(xué)貸款。2020年計劃完成生源地助學(xué)貸款60人，貸款金額42萬元。三是推動教育扶貧基金發(fā)揮作用，對貧困家庭學(xué)生開展資助，確保解決貧困學(xué)生在享受有關(guān)資助政策外的就學(xué)困難問題。2020年計劃資助300名學(xué)前幼兒、義務(wù)教育、中職以上學(xué)生，撥付資金50萬元。

二、推進人才培養(yǎng)機制改革

6.推進訂單定向培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才計劃。繼續(xù)實施訂單定向培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才計劃，完成2020年度定向招錄任務(wù)。目前州上尚未下達指標(biāo)。

7.深化中小學(xué)教師職稱制度改革。根據(jù)《省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實施意見》，結(jié)合我縣實際，進一步推進中小學(xué)職稱制度改革，促使教師由“單位人”轉(zhuǎn)為“系統(tǒng)人”，充分調(diào)動教師工作積極性。有序推動事業(yè)改革，按期完成事業(yè)改革的各項工作。

三、推進考試招生制度改革

8.深化高中階段統(tǒng)一考試招生制度改革。深化高中階段教育學(xué)校招生考試改革，建立統(tǒng)一網(wǎng)上報名，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一招生為主、自主招生為輔的考試招生制度。抓好初中招生工作，按照公平、公正的原則，做好網(wǎng)課班招生工作。目前正在籌備初中畢業(yè)考試的各項準(zhǔn)備工作。

四、推進辦學(xué)體制改革

9.推進美育、體育工作。抓好美育、體育工作的開展，圍繞建州70周年，切實推進社會主義核心價值觀教育，做好體育陽光一小時體育活動。按照義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，上好道德、法治和思想政治課，做到開齊課程、開足課時。積極開發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。各學(xué)校結(jié)合實際，五一期間，各學(xué)校紛紛舉行“經(jīng)典誦讀、書香校園”活動。并開展了六一、五四等學(xué)校體育活動。美育工作有序推動，各學(xué)校以藝術(shù)節(jié)形式展示學(xué)生書法、繪畫作品。