導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學需求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：線性需求曲線；需求；需求量；需求數(shù)量

自20世紀90年代以來，隨著改革開放和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，作為西方市場經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟學也被陸續(xù)引入高校課堂，成為我國高等院校特別是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程.通過對經(jīng)濟學的學習，同學們擴大了視野，掌握了分析市場經(jīng)濟運行規(guī)律的基本方法.同時這門課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，即以后學習的一些專業(yè)課程好多地方都會用到微觀經(jīng)濟學的知識，對以后的深造和工作都有一定的作用，可見微觀經(jīng)濟學在本科階段是非常重要的一門課程.美國著名的經(jīng)濟學家，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主薩繆爾森在《經(jīng)濟學》一書中說道：我們能讓一只鸚鵡成為經(jīng)濟學家，但首先必須讓它學會需求和供給.可見，需求相關(guān)知識是非常重要的，是學好經(jīng)濟學的根本.掌握需求，必須要區(qū)分需求和需求量的變動.但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)出版的多家教科書中對微觀經(jīng)濟學中最基礎(chǔ)的概念需求和需求量的變動解釋不是很到位，學生通過看書來區(qū)分二者有一定的難度.因此，筆者將自己多年來在教學過程中總結(jié)出來便于學生掌握二者區(qū)別的教學經(jīng)驗在此呈現(xiàn)出來，希望能對初學經(jīng)濟學的同學有一定的幫助.

1線性需求曲線分析

在本科階段所學的微觀經(jīng)濟學中，對于學生的要求不是很高，一般要求學生掌握最簡單的那種情況就可以了，至于復雜的內(nèi)容會在研究生階段學到.例如對于需求曲線的分析，只要求學生掌握最為簡單的，即在本科階段所學的需求曲線是最簡單的線性的需求曲線.下面筆者重點介紹一下需求曲線.影響需求數(shù)量變動的因素很多，如商品自身的價格、消費者收入水平、消費者偏好、人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變動、政府的消費政策以及消費者對商品未來的預(yù)期等等.以上各個因素的變化都會對消費者的商品需求數(shù)量有一定的影響，而需求函數(shù)就是表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系，也就是說，在以上分析中，影響需求數(shù)量的各個因素是自變量，需求數(shù)量是因變量.一種商品的需求數(shù)量是所有影響這種商品需求數(shù)量的因素的函數(shù).但是，如果我們對影響一種商品需求數(shù)量的所有因素同時進行分析的話，這就會使問題變得復雜起來.在處理這種復雜的多變量的問題時，也就是文中上面提到的，通?？梢詫栴}簡單化，即一次集中精力在一個影響因素上，而同時假定其他影響因素保持不變.在這里，由于一種商品的價格是決定需求數(shù)量變動的最基本的因素，所以，我們假定其他因素不變，僅僅分析一種商品的價格對該商品需求數(shù)量的影響，即把一種商品的需求數(shù)量僅僅看作為這種商品價格的函數(shù)，同時把這種情況稱之為商品價格和這種商品需求量之間的函數(shù).對于上面提到的其他影響因素不變的假定，相對來講還算是比較合理的，因為對于消費者收入水平、消費者偏好、人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變動、政府的消費政策以及消費者對商品未來的預(yù)期等這些因素在經(jīng)濟學所研究的時間跨度內(nèi)（通常是短期）基本上不會有大幅度的變化.根據(jù)西方經(jīng)濟學家的研究發(fā)現(xiàn)，商品的價格和需求量是成反方向變動的關(guān)系，用幾何圖形來表示是向右下方傾斜的一條線，可以是直線型的，也可以是曲線型的.當需求函數(shù)是線性函數(shù)時，相應(yīng)的需求曲線是一條直線，直線上各點的斜率是相等的.當需求函數(shù)是非線性函數(shù)時，相應(yīng)的需求曲線是一條曲線，曲線上各點的斜率是不相等的.同樣，在本科階段分析最簡單的情況，即大多數(shù)情況下使用線性需求函數(shù).相應(yīng)的線性需求函數(shù)表達式為：Qd=α-β*P（1）在（1）式中，α、β為常數(shù)，且α、β>0，P為商品自身的價格，Qd為商品的需求量.在（1）式中，只考慮商品自身價格的變化，影響需求數(shù)量變動的其他因素（如消費者的收入水平、消費者的偏好、消費者對未來的預(yù)期等）保持不變.從（1）式來看，商品自身價格和該種商品需求量之間存在反方向變動關(guān)系.只要α、β不變，根據(jù)（1）式繪制出來的函數(shù)圖像就是一條固定的向右下方傾斜的直線.下面我們試想一下，當商品自身價格即P不變，假定消費者收入水平有大幅度增加，消費者將會多購買一些商品，即Qd將會增加.那么為了使（1）式中的等號兩邊相等，在價格P不變的基礎(chǔ)下，只有α、β其中之一或兩個都變化等式才能成立.由于β決定需求曲線的斜率，為了簡化問題分析，在本科階段我們只分析斜率不變的情況，即（1）式中的β不變，所以只有α變化才能確保（1）式成立.從而我們可以得出：消費者收入的變化會導致（1）式中α的變化，同理我們也能推出其他因素的變化也可以導致（1）式中參數(shù)α發(fā)生變化，而β不變.綜上所述，影響需求數(shù)量變動的其他因素的變化會導致α的變化，α的變化導致需求曲線的位置會發(fā)生左右平移，即α增加，需求曲線向右平移，α減少，需求曲線向左平移.

2需求數(shù)量的變動

需求數(shù)量的變動包括需求的變動和需求量的變動.需求的變動和需求量的變動看似沒什么區(qū)別，或者在現(xiàn)實生活中人們都混為一談.但是在微觀經(jīng)濟學中，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，它們的區(qū)別在于引起這兩種變動的因素是不相同的，而且，這兩種變動在幾何圖形中的表示也是不相同的，具體二者的區(qū)別可見下表1.需求的變動和需求量的變動的區(qū)別，直接影響到后面課程的學習，比如均衡價格水平的變化就要用到二者的區(qū)別，而價格又是微觀經(jīng)濟學的根基，可見，區(qū)分需求和需求量的不同，顯得尤為重要.2.1需求量的變動需求量的變動是指在其他條件不變的情況下，由某商品的自身價格變動所引起的該商品的需求數(shù)量的變動.由此可見，需求量的變動就是上面（1）式表達的內(nèi)容.α、β既定，商品自身價格P變化對該種商品需求量Qd的影響.下圖1表示需求量的變動在圖形中的表現(xiàn)，即需求量的變動表現(xiàn)為商品的價格—需求量組合點沿著一條既定的需求曲線的運動，也就是說，需求量的變動不會改變需求曲線的位置，只是點的位置在既定的需求曲線上移動.在圖1中，假定商品自身的價格由P1下降到P2，需求量將由Q1增加到Q2，P2和Q2有對應(yīng)的B點一定在原有的需求曲線Qd上，因為在這種情況下，（1）式中的常數(shù)是不變的，當然需求曲線不會移動.2.2需求的變動需求的變動是指在某商品價格不變的條件下，由于其他因素變動所引起的該商品的需求數(shù)量的變動.這里的其他因素變動是指消費者收入水平、消費者偏好、人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變動、政府的消費政策以及消費者對商品未來的預(yù)期等.根據(jù)上面第一部分中的表述，其他因素的變動是要影響到（1）式中的α值的變化，而β保持不變，假定α變?yōu)棣?，而α值的變化直接導致需求曲線位置的變化.線性需求函數(shù)表達式變?yōu)椋篞d=α1-β*P（α≠α1）（2）上面（2）式和（1）式的常數(shù)項發(fā)生了變化，當然，在圖形中表現(xiàn)為需求曲線的位置發(fā)生了改變.因此需求的變動會導致需求曲線位置的變化，具體變動可見圖2，假定圖中Qd1表示（1）式所對應(yīng)的函數(shù)圖像，那么Qd2就可以表示（2）式所對應(yīng)的函數(shù)圖像.如圖2.2所示，假定商品自身價格為P1不變，而其他因素變化，如消費者收入水平提高了，那么消費者會多購買一些商品，即需求數(shù)量將由Q1增加到Q2，P2和Q2有對應(yīng)的B點不在原有需求曲線Qd1上，而在新產(chǎn)生的需求曲線Qd2上.Qd2曲線就是由于消費者收入水平提高導致需求的增加，需求增加導致需求曲線向右平移，反之，需求減少，需求曲線向左平移.顯然，需求的變動所引起的需求曲線的位置的移動，表示整個需求狀態(tài)的變化.

3結(jié)束語

需求量的變動和需求的變動統(tǒng)稱為需求數(shù)量的變動.需求量的變動不會改變線性需求函數(shù)表達式，當然也就不會改變需求曲線的位置，只是在既定的需求曲線上點的位置的移動.需求的變動會改變線性需求函數(shù)表達式的，即線性需求函數(shù)表達式中的常數(shù)項會發(fā)生變化，從而會導致需求曲線的位置發(fā)生改變，需求增加，需求曲線向右平移；需求減少，需求曲線向左平移.很多學生在學習微觀經(jīng)濟學的過程中，反映需求和需求量變動這部分內(nèi)容比較抽象難懂，大部分同學搞不清楚二者的區(qū)別，認為二者表示的是一個意思.而且這部分內(nèi)容是非常重要的，這部分搞不明白直接會影響到后面內(nèi)容的學習，因此筆者從線性需求曲線的角度去闡述需求變動和需求量變動的區(qū)別更便于學生理解和記憶.從學生反饋回來的情況來看，效果還是比較好的.筆者希望本篇文章能夠?qū)Τ鯇W微觀經(jīng)濟學的學生給予一定的幫助.

作者:孫華美 單位:南京理工大學紫金學院

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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；教學；理解；掌握

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟學課程的特點

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟學研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學”一級學科下的“西方經(jīng)濟學”二級學科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經(jīng)濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經(jīng)濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟學教學中的主要問題

1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟學》是西方經(jīng)濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數(shù)學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。

2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟學》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關(guān)的經(jīng)濟學知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。

三、解決的對策

1.學好微觀經(jīng)濟學應(yīng)多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經(jīng)濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經(jīng)濟學原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對比式教學。啟發(fā)式是一種教學方法的指導思想，啟發(fā)式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學生的思維。這樣就可以調(diào)動學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學習微觀經(jīng)濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果?！段⒂^經(jīng)濟學》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。

3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素?？傊段⒂^經(jīng)濟學》教學就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。

4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學生自己選擇就業(yè)還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結(jié)合，學生感到了微觀經(jīng)濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。

參考文獻：

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[3] 張秋.微觀經(jīng)濟學教學中的幾點體會[J].科技經(jīng)濟市場，2009，(8).

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【關(guān)鍵詞】 《微觀經(jīng)濟學》 教學方法 教學改革

《西方經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好《西方經(jīng)濟學》，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好《西方經(jīng)濟學》尤為必要?！段鞣浇?jīng)濟學》分為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟學》又是基礎(chǔ)。面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的時間內(nèi)，使學生學有所得，學有所用，在教學方法上探索出一種新的教學模式尤為必要，它不僅會提高課堂教學效果，也將提升學生的學習興趣。

一、《微觀經(jīng)濟學》課程的特點

1、意識形態(tài)上具有階級性。西方經(jīng)濟學哲學基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟理論時，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對其進行科學的全面的分析，分清哪些內(nèi)容是反映社會化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對真理的性質(zhì)，是人類文明的結(jié)晶；哪些內(nèi)容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對于有用的理論和方法，我們應(yīng)當去引進、消化、吸收，以利于指導社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)。對于庸俗錯誤的觀點，我們不僅要對學生進行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認清西方經(jīng)濟學所反映的階級利益、意識形態(tài)和價值觀念，同時也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容。

2、理論體系具有綜合性?！段⒂^經(jīng)濟學》以價格理論為核心，以單個消費者、單個生產(chǎn)者和單個市場為研究對象，主要由供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論等構(gòu)成；在教學內(nèi)容與時間的安排上要主次分明，輕重有別。重點講解供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等基礎(chǔ)理論，做到講深講透。同時，對經(jīng)濟學前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟學、交易費用理論、選擇理論等內(nèi)容作簡要概述并推薦一些相關(guān)參考書目給學生，讓學生利用課余時間對經(jīng)濟學進行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學知識并擴大其知識面。引導學生學習的方向,培養(yǎng)對《微觀經(jīng)濟學》的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

3、研究方法具有多樣性。《微觀經(jīng)濟學》的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在《微觀經(jīng)濟學》的應(yīng)用是非常普遍的，如求導、幾何圖形、圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數(shù)學在《微觀經(jīng)濟學》中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的，它會使經(jīng)濟學流于形式主義，必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經(jīng)濟學的基本原理方法?！段⒂^經(jīng)濟學》的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證各經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟學》基本理論教學的基礎(chǔ)上，適當增加數(shù)學與經(jīng)濟理論、實際問題相結(jié)合的內(nèi)容，展現(xiàn)用數(shù)學知識解決經(jīng)濟問題及現(xiàn)實難題的魅力，使學生在實際訓練中提高操作能力。

4、研究的內(nèi)容具有理論性與實用性。如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題。不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟學》中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。

二、經(jīng)管類專業(yè)學生的基本特點

1、學生人文知識豐富，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱。財經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把《微觀經(jīng)濟學》作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習。《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設(shè)，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習經(jīng)濟數(shù)學。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2、學生思維方式偏重于感性認識。教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容時，則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應(yīng)該因勢利導，結(jié)合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。

3、被動學習。《微觀經(jīng)濟學》較抽象，知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。如果能夠做到課前預(yù)習，課后復習，適當做些習題，則學習效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟學》課都會強調(diào)自身學習心得體會：讀書、推演、練習、實踐。但很少有學生能夠做到主動學習，大部分都是被動學習，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒預(yù)習學生課上聽不懂，聽懂的自己也不會做推演，縱使會做推演的在練習題面前也是捉襟見肘，會做書上習題的未必能運用所學的知識分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。

三、嘗試多種教學方法與手段

《微觀經(jīng)濟學》理論內(nèi)容很豐富、抽象、深奧，學生難以消化，特別是運用大量的高數(shù)知識證明和推導經(jīng)濟理論，使學生普遍感到經(jīng)濟學晦澀難懂，對所學知識囫圇吞棗，教學效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學中主要采用了如下教學方法。

1、講授法與案例教學法的并用。以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位?！段⒂^經(jīng)濟學》內(nèi)容較多，這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學法。案例教學通過學生對案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學生對理論知識的理解，另一方面提高學生運用理論知識認識、分析、解決實際問題的能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學和實踐的距離。針對《微觀經(jīng)濟學》理論性強的特點，在教學過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用貼近現(xiàn)實的、有針對性的、新穎的、生活化的、本土化的實例來闡釋經(jīng)濟理論，以幫助學生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性。“谷賤傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動的效果。

2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以要把兩者很好地結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。

3、啟發(fā)式教學法。教師要更多地運用啟發(fā)式教學的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學生成為真正的學習主體，全力挖掘?qū)W生的學習潛力。啟發(fā)式教學是以學生為主體來組織實施教學活動，通過啟發(fā)并科學引導學生思維，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，并提高學生學習的主動性。游戲式教學是通過做游戲的方式讓學生親身體會經(jīng)濟學的理論，既可以提高學生的興趣，又能夠加深學生對理論知識的理解。

4、對比教學法?！段⒂^經(jīng)濟學》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實質(zhì)?！耙粓D勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點是《微觀經(jīng)濟學》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象的原因。從教學實踐看，學好這門課的訣竅之一在于利用圖形進行對比學習，做到溫故而知新。大部分學生認為圖形太復雜，寧可死記硬背也不愿意仔細研讀。但只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟學》中很多圖形有著一定的相似性和對比性，如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟含義。通過對比分析，有助于學生加深對各個知識點的理解。

5、注重習題訓練，多做習題?！段⒂^經(jīng)濟學》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識點環(huán)環(huán)相扣，某些知識點與經(jīng)濟數(shù)學聯(lián)系緊密。學生在預(yù)習時注意相關(guān)數(shù)學知識點的復習，注意數(shù)學知識與經(jīng)濟學的融合。相對而言，該課程有一定的難度，學習過程中務(wù)必配合相應(yīng)的、適量的練習。因此，教師在教學過程中各個知識點，尤其是重要的知識點，要安排例題的講解。每講完一章內(nèi)容，應(yīng)該給學生準備一套練習卷，練習卷的題型應(yīng)該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計算題。這些習題有利于學生加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維習慣和能力。

6、考核方式要多樣化。科學的考核方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結(jié)合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認為應(yīng)加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

（注：基金項目：2010年黃河科技學院教學改革資助研究項目《微觀經(jīng)濟學課程教學方法的改革研究與實踐》（JG1002512341）的階段性成果。）

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；互動式教學；教材

《微觀經(jīng)濟學》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學校，經(jīng)濟系和管理系每年有1000多名學生要學習這門課程。這門課程對于學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論，理解社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和市場經(jīng)濟運行具有重要的作用。同時，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學生今后學習國際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等都具有極其重要的意義，學生只有打好了微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，才有可能學習好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟學本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟學中利用了大量的圖形和數(shù)學工具來分析問題，許多經(jīng)濟變量之間具有相當強的邏輯關(guān)系，而對于民辦本科院校的學生來說，這些內(nèi)容的學習都有很大的困難。在教學過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題，教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點，更遑論用學過的理論解釋生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟學失去了本來的教學目的，無法達到預(yù)期的教學效果。因此，如何教好這門課，如何使得學生對這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟學原本的特色和學科體系，又能與社會實踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，是值得每個經(jīng)濟學教師思考的問題。

1 微觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1 缺乏合適的教材

民辦本科院校作為一個新興的高校層次，開始的時間并不長，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學校的教材。比如，筆者學校的微觀經(jīng)濟學教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國內(nèi)的微觀經(jīng)濟學教材上都是上乘之作。但是對于三本院校的學生來說，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴密，邏輯性太強，除一小部分學生外，大部分學生難以適應(yīng)。同時，由于生源的差異，導致課堂教學中，學生理解程度相差很多，給老師教學也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標明針對民辦本科院校的微觀經(jīng)濟學教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒有太大差別，缺乏特色和針對性。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟學原理》，相對于國內(nèi)的教材來說，趣味性強，難度也不大，但是，相對來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學生的特點。因此，編寫適合學生的教材對于提高微觀經(jīng)濟學課堂教學的效果十分必要。

1.2 學生缺乏經(jīng)濟學思維方法的訓練

筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分數(shù)在獨立學院中始終名列前茅。但是，就學生本身而言，多年的應(yīng)試教育導致的結(jié)果是，學生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應(yīng)試做準備，從而失去了經(jīng)濟學教學本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓練。同時，如果教師推導了各種模型的分析過程，由于在這個過程中使用了一些數(shù)學分析方法，對于一些數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生來講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對微觀經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學習效果。

1.3 缺乏理論和實踐相結(jié)合的教學環(huán)境

微觀經(jīng)濟學的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學生的現(xiàn)實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，從而導致學生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟生活，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究對象的實例。當這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國家的經(jīng)濟現(xiàn)象有所出入的時候，學生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟學的基本前提假設(shè)，甚至會對理論的正確性產(chǎn)生懷疑。

1.4 教學條件有限，無法達到相應(yīng)的教學效果

民辦本科院校由于師資力量有限，一個教學班一般都有100多個學生，從而導致教師對于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學的學習狀態(tài)與學習效果。另外，由于母體學校的特色，在筆者所在的學校存在著嚴重的重視工科實踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實踐基地建設(shè)的問題，學校實踐教學條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實踐教學基地，從而導致學生只是在課本中學習，而很難具有實踐的機會。

2 改進微觀經(jīng)濟學教學方法的建議

2.1 嘗試編寫切合學生實際的教材

編寫一本適合本校學生的《微觀經(jīng)濟學》教材對于改善微觀經(jīng)濟學教學效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學案例，如每個章節(jié)前面增加導入案例，引導學生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導學生用本章學過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結(jié)束后，對相應(yīng)的知識點進行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。

2.2 實施互動式教學

相比于一本、二本學生而言，三本的學生雖然學習基礎(chǔ)較弱，但是，學生相對比較活躍，動手能力也比較強，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學過程的。

2.2.1 適當分組

教師可以把學生分組，一個班100多個人，教師很難顧及到所有的學生。教師可以把10個左右的學生分成一組，每一組設(shè)一個組長，上課時候要求同一小組的同學坐在一起，組長也可以輪流，這樣，教師和學生的交流就會變得順暢許多。

2.2.2 把互動教學滲透到各個教學環(huán)節(jié)

要激發(fā)起學生的學習興趣，關(guān)鍵在于互動式教學的設(shè)計，把互動式教學方法滲透到預(yù)習、課堂教學和課后作業(yè)的布置中等各個教學環(huán)節(jié)。

在預(yù)習階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學生，設(shè)置相應(yīng)的問題，要求各個小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問題。在課堂上，按照學生對案例的理解以及對于問題的回答，給各個小組相應(yīng)的分數(shù)，建立起競爭機制，激發(fā)學生的學習興趣。對于案例的選取，教師應(yīng)該盡量選擇當下的熱點問題，因此，教師應(yīng)當經(jīng)常更新案例庫，保持案例的新鮮性。

在教學過程中，教師可以考慮一例到底，用一個案例講述相關(guān)的知識點，這樣教師也不需要把每個知識點涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學時間，學生也對案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關(guān)問題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時，書上吃饅頭的案例對于南方的學生來講其實并不合適，因為他們很少吃饅頭?？梢杂皿w育課后喝飲料來說明，剛開始時候喝一口都覺得很解渴，當一瓶飲料快喝完的時候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時候，可以舉交換商品的例子，實踐表明，學生聽了以后，直觀感受很強，對知識點的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學生進行相應(yīng)的社會調(diào)查，這種社會調(diào)查可以是實地的調(diào)查，比如了解本校學生對某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場的價格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導學生使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，使用統(tǒng)計工具。從互動教學的形式來看，教師可以采取分組討論，學生獨立演講，課堂辯論等形式，從而達到豐富課堂教學的目的。當然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計。

2.3 優(yōu)化考核方式

2.3.1 強化平時分的統(tǒng)計

筆者所在學校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時成績占30%，卷面成績占70%。但是在考核過程中，絕大多數(shù)老師的平時分數(shù)給的都十分隨意，學生分數(shù)較低，就把平時分提高一點，這導致了很多學生認為，只要平時不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會把平時分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時分的學生。這嚴重降低了學生的學習壓力，影響了教學效果。

針對這種現(xiàn)象，筆者認為，教師應(yīng)該嚴肅平時分的計算方式，比如教師要對學生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對學生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時分公布出來，獎懲要嚴明，考試前公布所有同學的平時分數(shù)，增加透明度，從而避免學生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3.2 對試卷形式進行調(diào)整

根據(jù)各自教學中的具體情況設(shè)計題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認為，在試卷的設(shè)計中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，適當降低計算的部分。微觀經(jīng)濟學最核心的不是要學生算，而是要學生掌握經(jīng)濟學的思想和靈魂以及應(yīng)用。

3 小結(jié)

獨立本科學校的學生有其自身的特點，因此，在微觀經(jīng)濟學教學過程中應(yīng)該針對這些學生的特點，設(shè)計相應(yīng)的實踐與互動環(huán)節(jié)，編寫具有針對性的教材，調(diào)整考核方式，從而達到提高微觀經(jīng)濟學教學效果的目的。

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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；系統(tǒng)思想；教學設(shè)計

作者簡介：成新華（1963-），男，江蘇泰興人，揚州大學商學院經(jīng)濟學系主任，教授。（江蘇?揚州?225003）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0085-02

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)方法既是確定目標的方法，又是實現(xiàn)目標的方法。運用系統(tǒng)方法指導“微觀經(jīng)濟學”教學，必須明確教學系統(tǒng)的組成要素和功能、要素之間的關(guān)系、要素與系統(tǒng)的關(guān)系、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系等諸方面的問題，并在教學中樹立整體的、聯(lián)系的、比較的、發(fā)展的觀點。其目的在于，一是認識課程教學系統(tǒng)的特點和規(guī)律；二是利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造新系統(tǒng)，使其存在與發(fā)展合乎培養(yǎng)目標的需要，即調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使教學系統(tǒng)達到優(yōu)化目標。

“微觀經(jīng)濟學”是我國高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，也是目前國內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)濟類和管理類研究生入學考試課程，一般安排在大一階段學習。對于走過高考“獨木橋”的路、長期習慣于教師灌輸式教學方法的學生來說，學習“微觀經(jīng)濟學”普遍具有較強的恐懼感。對那些抽象的概念感到迷茫，對繁雜的曲線和變化縮手無策，對課程內(nèi)容的理解支離破碎，難以從總體上把握“微觀經(jīng)濟學”的體系架構(gòu)以及各部分內(nèi)容的來龍去脈，自然降低了學習興趣，也影響著后續(xù)課程的學習。[1]綜合課程特點和學生狀況，結(jié)合筆者多年課程教學體會和課程建設(shè)的經(jīng)驗，將系統(tǒng)思想運用微觀經(jīng)濟學教學設(shè)計上，可以提高教與學的效果，達到預(yù)期的目的。

一、課程設(shè)計的整體性

“微觀經(jīng)濟學”是一門從創(chuàng)立到不斷補充完善，再到根據(jù)實踐的變化不斷發(fā)展的學科。19世紀后期，門格爾、杰文斯、瓦爾拉斯分別提出了邊際效用價值論，認為商品的效用取決于人們對商品效用的主觀評價，并引入了邊際分析法。馬歇爾在綜合上述成果基礎(chǔ)上，以自由放任為最高準則，將研究從生產(chǎn)轉(zhuǎn)向消費和需求，明確提出資源配置是經(jīng)濟學的研究中心，形成了以價格為中心的理論——微觀經(jīng)濟學創(chuàng)立。20世紀30年代以后，羅賓遜、張伯倫提出的不完全競爭和壟斷競爭理論，希克斯、瓦爾拉斯、帕累托等提出的一般均衡理論、序數(shù)效用論、福利經(jīng)濟學等，補充了馬歇爾的理論。[2]市場失靈理論與微觀經(jīng)濟政策調(diào)節(jié)是對傳統(tǒng)理論的反思和總結(jié)；博弈論和企業(yè)產(chǎn)權(quán)理論是微觀經(jīng)濟研究的最新發(fā)展，豐富了馬歇爾的理論，形成現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的理論體系，這也是目前國內(nèi)大多數(shù)本科院校微觀經(jīng)濟學教學的理論體系。這種體系既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理，又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營，還大膽評說政府日益加碼的經(jīng)濟調(diào)控。它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優(yōu)勢，也無情地剖析市場機制在資源配置上的諸多缺陷及發(fā)揮“看得見的手”在彌補這些缺陷中作用的方式和方法。遵循整體性原理，要求從總體上把握課程的體系架構(gòu)以及各部分內(nèi)容的來龍去脈，并確定理論形成的范式?，F(xiàn)代微觀經(jīng)濟學研究和解決的是資源配置問題，就內(nèi)容體系而言，是在均衡價格理論和彈性分析工具基礎(chǔ)上，通過效用論研究消費者行為；通過生產(chǎn)論、成本論及市場論研究廠商行為；通過自由市場機制下供求兩種力量的形成及相互作用，分析市場均衡狀態(tài)的實現(xiàn)；通過分配論研究市場出清條件下的資源最優(yōu)配置或社會福利最大化的理想狀態(tài)；通過微觀經(jīng)濟政策對非均衡狀態(tài)和市場失靈進行調(diào)節(jié)，提高理論對現(xiàn)實的解釋力。就研究范式來看，微觀經(jīng)濟學不同于宏觀經(jīng)濟學，基本上是采用“問題—假設(shè)—推理—結(jié)論”的范式，研究方法則以實證分析，輔之以規(guī)范分析。在教學設(shè)計過程中，首先要突出這兩個方面，讓學生做到目標明確、任務(wù)具體、方法清晰，為學好課程奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計中的聯(lián)系性

一切事物、現(xiàn)象和過程之間的聯(lián)系是客觀存在的，在“微觀經(jīng)濟學”教學系統(tǒng)設(shè)計中，既要重視系統(tǒng)組成，更要關(guān)注各組成部分之間的聯(lián)系。設(shè)計“微觀經(jīng)濟學”研究方法教學時，對實證分析形成理論的過程及各個環(huán)節(jié)要進行詳細地勾劃，實證分析第一步就是概念的界定，即對于研究所涉及的變量要有明確的解釋，這不是簡單地告訴學生這個概念，而是要從培養(yǎng)學生以后自主學習的基本要求和工作的基本素養(yǎng)上來設(shè)計。比如，研究農(nóng)民收入增長問題，首先界定清楚什么是農(nóng)民。純粹從戶籍角度來談，農(nóng)民否包括在校讀書而沒有轉(zhuǎn)戶口的大學生？純粹從職業(yè)角度來界定，農(nóng)民是否包括農(nóng)業(yè)大學的老師？就這樣從小就知道的概念，其內(nèi)涵學生并不一定能表述清楚，而未來工作和生活的諸方面都跟概念聯(lián)系在一起，在教學中不可忽視。遵循聯(lián)系性原理，在微觀經(jīng)濟學教學設(shè)計中要注意以下三個方面：

1.聯(lián)系實際運用所學理論

實證分析中假設(shè)是相當重要的，它是一種結(jié)論（理論）所適用的條件，學生學習時往往會忽視假設(shè)條件，死記結(jié)論，從而會出現(xiàn)運用上的錯誤。比如，傳統(tǒng)上將農(nóng)產(chǎn)品市場看成是近似于完全競爭的市場，由此用完全競爭市場的相關(guān)結(jié)論來解釋特色農(nóng)業(yè)就存在認識和結(jié)論上的錯誤。筆者在評審一在讀經(jīng)濟學研究生論文時發(fā)現(xiàn)，這個學生將目前房地產(chǎn)市場假設(shè)為完全競爭的市場，并且借用已有的研究模型，對某地房地產(chǎn)的定價進行研究，看上去模型做得相當漂亮，結(jié)論也鼓舞人心，但假設(shè)脫離實際，這種論文還有什么意義？

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2014年，筆者有幸參加了國家留學基金委員會和上海市教學委員會在加拿大阿爾伯塔大學舉辦的“teaching in English”的教師培訓。在這次培訓中，筆者不僅提高了用英語進行專業(yè)課教學的水平，同時也學習到了許多新的、先進的教學理念和教學方法，其中留下深刻印象的是BOPPPS教學模式。BOPPPS教學模式是加拿大諸多高校在教師培訓中廣泛采用了一種教學模式。目前，該教學模式已被引入國內(nèi)，并用于對高校教師教學技能的培訓。但是，將該模式應(yīng)用于實際教學的研究卻并不多見。本文針對微觀經(jīng)濟學教學中存在的普遍問題，探討和分析了BOPPPS教學模式在微觀經(jīng)濟教學中的具體應(yīng)用。

1.微觀經(jīng)濟學教學中存在的普遍問題

1.1內(nèi)容繁多，課時有限

據(jù)筆者了解，除了經(jīng)濟學專業(yè)以外，大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)一個學期的微觀經(jīng)濟學，一般是3學分，48課時。以國內(nèi)高校普遍使用的經(jīng)典教材―人大出版社出版的高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》為例，課程內(nèi)容包括十二章，每一章一般包括6到9個小節(jié)。48個課時內(nèi)，講解和學習將近96節(jié)的內(nèi)容，不管是對老師還是對學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.2課程難度較大

微觀經(jīng)濟學包括消費者理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論等，這些理論聯(lián)系緊密，涉及到一些抽象的假設(shè)，難以理解。而且，微觀經(jīng)濟學還包括許多新的概念，例如，邊際效用，邊際效用遞減規(guī)律，邊際替代率，邊際替代率遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律，邊際技術(shù)替代率，邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律，規(guī)模報酬等。這些概念既有區(qū)別又聯(lián)系，只有熟練掌握才能將其區(qū)分。再者，微觀經(jīng)濟學的理論分析大多借助抽象的數(shù)理分析和圖形分析。而這些正是大多數(shù)經(jīng)管類學生最不擅長的部分。它不僅要求學生要熟練掌握數(shù)學分析工具，而且還要求學生了解經(jīng)濟學中的相關(guān)概念以及如何做到經(jīng)濟語言和數(shù)學語言的相互轉(zhuǎn)換。這也難怪學生會抱怨經(jīng)濟學比高等數(shù)學更難。

1.3缺乏對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前，微觀經(jīng)濟學主要以理論講解為主。首先，由于課時有限，為完成課程內(nèi)容的講解，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學方式為主，教師從上課講到下課，學生則被動的接受老師講解的內(nèi)容。雖然這種方式可以在有限的時間內(nèi)傳遞最大的信息量。但是，這種填鴨式的教學會讓學生把主要的精力運用于對理論知識的梳理和死記硬背，而無暇思考這些理論知識如何用于解決現(xiàn)實問題。

2.BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人類認知的過程和層次，將教學的過程劃分為六個部分。BOPPPS代表了這六部分的英文首字母：B―Bridge-in（導言），O-Objective（目標）、P-pretest（前測）、P-Participation（參與式學習）、P―Post-test（后測）、S-Summary（總結(jié)）。六個組成部分相互獨立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學模式。不管是45分鐘的常規(guī)堂課還是15分鐘的微課堂，都必須包括這六個要素。表1給出各部分的含義和作用。

3.BOPPPS教學模式在微觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用

BOPPPS教學模式為教師提供了涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的一個完整框架，使教學安排更加的合理化、科學化、規(guī)范化和有效化。本文以微觀經(jīng)濟學第二章第6節(jié)需求彈性為例來具體談?wù)劊绾我訠OPPPS教學模式為基礎(chǔ)來安排教學活動。

3.1以生活中的經(jīng)濟學作為引入

微觀經(jīng)濟學是一門研究人們?nèi)绾芜M行選擇的學問，與人們的生活聯(lián)系十分密切。教師可以相對較為容易的找到與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例。機械出版社出版的格倫?哈伯德的經(jīng)濟學教材每章以生活中的經(jīng)濟學開篇。這樣的安排不僅可以吸引學生的眼球，同時也可以使學生了解所學的內(nèi)容是如何應(yīng)用于現(xiàn)實生活。以彈性這一節(jié)為例，教師可以以視頻或者講故事的形式向?qū)W生提出，“為什么商場喜歡打折促銷？打折促銷是否一定會提高商場的銷售收入？”這樣的問題不僅與學生的生活息息相關(guān)，能夠吸引學生的眼球，而且也具備一定的難度，需要借助理論知識來解釋?？傊?，引入問題不能太簡單，也不能太復雜，要能夠引起學生的興趣，并具有一定的啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生的思考。

3.2明確教學目標

如前文所講，教學目標應(yīng)包括四種要素，符合Smart原則。在彈性這一節(jié)，教學目標設(shè)定為：在本節(jié)課結(jié)束時，學生能夠定義需求價格彈性，計算需求價格點彈性和弧彈性，理清彈性與銷售收入的關(guān)系并能夠?qū)ο嚓P(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。顯而易見，這個教學目標包括了誰、在什么條件下、所學內(nèi)容及學到什么程度四個要素。但這并不是設(shè)定教學目標的難點，難點在于如何保證教學目標的明確和可測。比如“掌握需求價格點彈性”，這個教學目標就并不可測，學生可能并不理解，什么叫掌握了這一概念。但“能夠計算”就較易定量評估。

3.3課前評估

在學習需求價格彈性之前，學生需要了解需求定理和彈性的一般概念。在課堂講授之前，可以通過提問的方式，了解學生是否知曉這些內(nèi)容。如果學生已了解，則可以進行下一步；但如果學生并不了解這些內(nèi)容，需要進行詳細的講解，為學生對后續(xù)內(nèi)容的理解和學習打好基礎(chǔ)。

3.4組織安排課堂活動―參與式學習

BOPPPS式教學模式強調(diào)參與式學習，鼓勵學生積極參與教學活動。在課堂中，教師應(yīng)該采用多種形式去誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。提問是教學中常見的一種互動方法，但這種方法在課堂實踐中很難實施。既使教師主動向?qū)W生征詢是否有問題，也未必能夠得到學生的回應(yīng)。其實，并不是學生沒有問題，而是絕大多數(shù)學生不愿意在課堂上向老師提問。如果真有問題，他們寧愿去問旁邊的同學。這可能是因為中國文化中的面子問題，遇到問題，中國人寧愿向周圍朋友打聽也不愿意向權(quán)威專家提問。因此在教學實踐中，如何調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動參與討論，主動發(fā)言，則是參與式教學的關(guān)鍵所在。就微觀經(jīng)濟學而言，筆者認為，首先要弄清楚學生學習的真正動機，在引入部分盡量引起學生的學習興趣。其次要根據(jù)具體的教學內(nèi)容制定適當?shù)慕虒W活動。比如在北美課堂中比較常用的一種教學活動--拼圖學習（JAGSAWS）。這種方法是將學生進行分組。每一組自學課程內(nèi)容的不同部分，然后在課堂上，向所有學生講解自己小組學到的內(nèi)容，就像玩拼圖游戲，當所有小組都講完了，學生們就學到了所有的內(nèi)容。這種學生教學生的方式可能更容易調(diào)動學生的參與性。因為學生更傾向于對同學講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

3.5對教學效果進行檢測

后測是對教學效果的檢驗。圍繞教學目標，可以制定規(guī)范的檢測內(nèi)容，也可以通過提問或案例分析來檢驗學生的學習效果。針對彈性這一節(jié)，在后測部分，筆者準備了兩個案例分析。一個是對谷賤傷農(nóng)的分析，一個是禁毒和反教育兩種方式對交易的影響。這兩個案例分析可以有效檢驗學生是否理解了本節(jié)的主要內(nèi)容，是否能將理論知識應(yīng)用于對現(xiàn)實問題的分析。另外，后測也可以采取教學反饋的方式，比如在加拿大培訓時，教師要求學生每節(jié)課后通過E-class寫教學反饋。

3.6總結(jié)教學內(nèi)容

參與式學習雖然可以調(diào)動學生的學習興趣，但也有可能使學生偏離學習目標，不能很好的將學習內(nèi)容與學習目標聯(lián)系起來。因此在最后階段，教師重申學習目標，總結(jié)學習內(nèi)容，反饋學習效果是非常有必要的。

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一、引言

 

高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學》(微觀部分)到2014年已經(jīng)出了第六版了，由中國人民大學出版社出版。它是當今國內(nèi)流行的一本西方經(jīng)濟學教科書。大多數(shù)的財經(jīng)院?；蜇斀?jīng)專業(yè)均開設(shè)有微觀經(jīng)濟學課程，并指定了高鴻業(yè)版的教材。其原因可能在于許多院校在研究生入學考試中指定或默認這本書為參考書。另外，該教材有大量的配套輔導手冊或練習題，極大地方便了教師出題或?qū)W生做作業(yè)。其中翔高教育配套的《學習手冊》也出到了第六版，上面有課后習題答案，還有補充練習，很多增加的習題是歷年的考研題目。另外，人大出版社也開發(fā)了數(shù)字考試系統(tǒng)，供高校使用。它還有針對教師的教學手冊。所以說這本教材是國內(nèi)較權(quán)威的教材，一點不過。認真分析高鴻業(yè)版教材的理論知識結(jié)構(gòu)和分析方法，對于幫助教師教和學生學都具有現(xiàn)實意義。

 

關(guān)于微觀經(jīng)濟學的分析方法，從理論上是很多的，比如：邊際效應(yīng)分析，機會成本分析，微觀計量分析等。在課本上第一章中也有介紹的。它是在介紹了微觀經(jīng)濟學的研究對象、理論分類和本質(zhì)后，簡單地介紹了其分析方法，還與宏觀經(jīng)濟學進行了對比。從學生最后的學習效果，學生對于一些重要的概念和理論還是不理解或者記不住，但對其核心的分析方法——邊際效應(yīng)——的分析方法略微有些理解。學生學習這門課的最終目標，是理解和掌握教科書上的概念或定理，但經(jīng)濟學的素養(yǎng)是學會微觀經(jīng)濟學的分析方法，以分析家族或廠商的行為。因此，有必要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合歷年考生在考試中出現(xiàn)的常見問題，尋找讓考生快速掌握經(jīng)濟學的思維方式的一條捷徑。那就是濃縮在各章節(jié)中出現(xiàn)的共性分析方法提練出來，并把各個理論揉進去。這種分析方法可以簡單地稱為“邊際補償”分析方法。這是結(jié)合了邊際效應(yīng)分析方法和無差異曲線而得出的。

 

提到“補償”一詞，一定會聯(lián)想到教材第三章消費者理論中的補償需求曲線。是的，邊際補償?shù)姆治龇椒ㄕ鞘艿竭@里的補償需求曲線的啟發(fā)。希克斯在《價值與資本》中極力推崇和宣傳無差異曲線，強調(diào)物品的替代和互補性。這里的補償有替代的含義。也正是受這個啟發(fā)，借用“補償”一詞，把“邊際補償”分析當作教材中的基本分析方法，接下來，從第三章消費者理論，第四章生產(chǎn)者理論，以及第九章一般均衡理論來說明邊際補償?shù)姆治龇椒绑w現(xiàn)。

 

二、微觀經(jīng)濟學的四個發(fā)展階段

 

在講微觀經(jīng)濟學的脈絡(luò)之前，先看看微觀經(jīng)濟學的發(fā)展，弄清楚了它的發(fā)展，才知道教材上對應(yīng)的是哪些部分，有哪些知識點，如何聯(lián)系，需要用哪些分析工具。微觀經(jīng)濟學的發(fā)展分為四個階段，第一階段，微觀夾雜在宏觀中的階段(17世紀到19世紀中期)。這時候主要以威廉·配第、亞當·斯密、李嘉圖為代表，宏觀與微觀是混在一起的?，F(xiàn)代微觀經(jīng)濟學拋棄了勞動價值論，把生產(chǎn)費用學說和稍晚的邊際效用價值學說作為開端。其中，德國人戈森提出邊際效用遞減，與將貨幣配置在任何商品的最后一單位貨幣的效用要相等。這兩個規(guī)律稱為戈森第一和第二定律。它們構(gòu)成了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學消費理論的重要淵源。

 

第二階段，奠定基礎(chǔ)的階段(19世紀晚期到20世紀初期)。由于資本主義自由競爭向壟斷競爭過渡，經(jīng)濟危機不斷發(fā)生，研究開始同時關(guān)注供給和需求。這一時期的微觀經(jīng)濟學主要是奧地利經(jīng)濟學的邊際效用價值理論，馬歇爾的均衡價格理論和克拉克的邊際生產(chǎn)力理論。其中，奧地利學派的效用理論與以前效用價值的區(qū)別是加入了“稀少性”。馬歇爾主要是將邊際效用理論與供求論和生產(chǎn)費用論相混合，重視邊際增量分析，采用局部分析方法，是以完全競爭為前提的。

 

第三階段，體系初步形成，開始獨立發(fā)展的階段(20世紀30年代到60年代)。這一時期主要通過對廠商理論的發(fā)展，補充了微觀經(jīng)濟的體系。廠商理論就是在不同的壟斷或競爭條件下，廠商的產(chǎn)品價格與產(chǎn)量如何決定。主要代表人物是張伯倫和羅賓遜。特里芬(1940)提出以邊際收益等于邊際成本作為必要條件。?？怂?1939)利用了馬歇爾的效用概念和帕累托的無差異曲線，提出邊際替代率，揚棄了基數(shù)效用，豐富了福利經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，由此，微觀經(jīng)濟學建立起了獨立的體系。

 

第四階段，發(fā)展和演變的階段(20世紀60年代至今)。高鴻業(yè)版的教材主要包括前三個階段。微觀經(jīng)濟學總體上是主觀效用價值論，從基數(shù)效用到序數(shù)效用的轉(zhuǎn)變，廠商理論的建立，標志著微觀經(jīng)濟學體系的形成。要說明的是，英國的埃奇沃思在1881年提出并介紹了無差異曲線，沒有引起人的注意。然后，意籍帕累托引用了無差異曲線，建立起序數(shù)效用為特征的主觀價值理論，但它只是簡單比較效用組合的大小，而不去表明和計算組合的效用差額是多少，它有意、法語兩個版本，傳播仍然不廣泛。它直到1934年，斯拉齊茨、?？怂购桶瑐愅苿恿藷o差異曲線的應(yīng)用，?？怂箤⑦呺H效用理論轉(zhuǎn)變成了無差異曲線，計算了其斜度，即斜率，命名為邊際替代率。這樣就替換下了基數(shù)效用論里面的邊際效用概念。邊際效用遞減規(guī)律替換為邊際替代率遞減規(guī)律。

 

三、無差異曲線的特征及補償?shù)姆治龇椒?/p>

 

帕累托的《政治經(jīng)濟學教書》(法文版1909年)應(yīng)算作對消費者需求學說的一個經(jīng)典論述。任何現(xiàn)代的研究應(yīng)該從這里開始。為了研究有關(guān)聯(lián)的商品，帕累托從埃奇沃斯那里借鑒一種幾何學方法——無差異曲線。無差異曲線是?？怂箻O力推崇的，它是微觀經(jīng)濟學中經(jīng)典的分析工具。無差異曲線上每個點都表示一個相同的總效用，它是由線上兩種商品的不同數(shù)量組合帶來的，數(shù)量組合不一樣，但是總效用相等。它可以是曲線、直線、或者垂直形?？傂в们€表示商品組合的效用，當x與y的數(shù)量增加，必然出現(xiàn)較高的總效用。只有這些移動是互相補償?shù)摹獂增加而y減少，或x減少而y增加，無差異曲線才不會變動。通過無差異曲線上的任何一點的斜率都有肯定而重要的意義，個人為了補償一小單位的損失，需要有某一數(shù)量的y。失掉x所引起的效用損失，應(yīng)等于得到某一數(shù)量y帶來的效用。它離原點越近，總效用越小，反之，越大。它暗含的是消費者可以為商品組合的偏好排序。這和中國歷史上的多多益善有點相似。離原點越遠的商品組合越多，總效用就越大。提出邊際效用之比率的是俄國經(jīng)濟學家和統(tǒng)計學家斯樂特斯基。這叫做邊際替代率。邊際替代率的定義是恰好足以補償消費者損失一個邊際單位X的Y的數(shù)量。根據(jù)規(guī)則，無差異曲線是對軸線突出的，用術(shù)語來說可稱為邊際替代率遞減規(guī)律。當支出分配在兩種或多種商品上時，以下一點是必須的，即相等的市場價值之間的可能替代不應(yīng)導致消費者達到較好的位置。

 

消費者剩余原創(chuàng)人是杜普伊特，他認為，政治經(jīng)濟學必須以消費者為獲取某物所愿做出的最大犧牲作為衡量該物效用的標準。而福利的衡量也以效用為基礎(chǔ)。馬歇爾和杜普伊特一樣，認為效用的收獲是消費者不能缺少某物而對該物付出的價格與其實際對該物支出的價格相超出的部分。最好看待消費剩余的辦法是把它當作一種因價格而下降的結(jié)果。以貨幣收入計算消費者所得的收獲，或者還可以把它表示成收入的補償變化，也就是收入的變化正好抵消價格的下降，使得消費者不比以前更好。

 

四、邊際補償分析在消費者理論中的應(yīng)用

 

所謂“邊際”是指價格或數(shù)量變動一個單位。以下的分析主要指數(shù)量變動一個單位。數(shù)量用x表示，那么，邊際增加相當于x=1;補償?shù)暮x，顧名思義，表示失去的某些物品需要得到另外的物品來補償，如果把失去當作成本，那么得到就是收益，成本與收益是相比較而言的，如果用后者支換回前者，原來的收益變成了現(xiàn)在的成本，成本相應(yīng)地成了收益。所以，補償既可以當作收益，也可看作成本或代價。比如，這里甲有兩個香蕉，乙有一個蘋果，如果兩個人同意用2個香蕉換一個蘋果。那么，甲想得到一個蘋果(邊際增加)，就要放棄2個香蕉(成本或代價)，一個蘋果是對2個香蕉的補償。以上是對邊際補償較為直觀的理解。下面繼續(xù)分析消費者理論中的預(yù)算線與無差異曲線，說明邊際補償是怎么應(yīng)用的。

 

如果用x1表示第一種商品，比如蘋果，用橫軸表示，價格為p1=2，x2表示第二種商品，比如香蕉，用縱軸表示，價格為p2=1，如果按照上面的交換條件，2個香蕉換1個蘋果，交換率為2，經(jīng)濟上叫做邊際替代率為2，即： 。 實際上，它表示市場上的相對價格，顯然，蘋果的價格要比香蕉的價格貴，正好是2倍。表示為 ，這也正好是預(yù)算線的斜率，所以，預(yù)算線也叫做價格線，因為它是價格之比。如果收入為M，收入全部用來對x1和x2的支出，那么M=x1p1+x2p2，移項得： ，由x2對x1求導數(shù)，可得 ，同樣，移項可得： ，這可以看作消費者消費x1的邊際成本。從機會成本來看，消費者增加1單位的x1，將會損失 的x2。 這個式子正好同前面分析的一樣，市場上的交換比率與兩種商品的相對價格之比相等。如下圖1，AB表示預(yù)算線，兩種商品市場交換比率正好為預(yù)算線的斜率，也就是相對價格之比，假設(shè)收入M=1元，OA=1，OB=2，那么，邊際補償在這里可以理解為，為了得到橫軸上表示的一個蘋果，必須放棄2個香蕉，反過來，放棄了2個香蕉，必須用1個蘋果作為補償。

 

從無差異曲線來看，u=u(x1，x2)，由于同一條無差異曲線上，效用一樣，所以，無差異曲線可以寫作：u=u(x1，x2)，全微分后可以得到：MU1dx1+MU2dx2=0， ，這個式子可以理解為消費者消費x1的邊際收益，為了增加1單位的x1消費，必須放棄 的x2，當邊際效用之比等于價格之比時，消費點位于均衡點E。如果不相等，比如，消費點位于A時，價格之比小于邊際效用之比，即邊際成本小于邊際收益，增加x1的消費是有利的，因此，增加x1的消費，減少x2的消費。反之，消費點位于B點時，邊際成本大于邊際收益，消費者會減少x1的消費。

 

五、邊際補償分析在生產(chǎn)者理論中的運用

 

求解生產(chǎn)者均衡要涉及兩個工具，一是相對價格曲線，它是總產(chǎn)值或總收入。另一個是生產(chǎn)可能性曲線，它是無數(shù)個商品組合點的連線。要得出最優(yōu)的生產(chǎn)點或商品組合點。先分析成本線。如果用m表示這個總產(chǎn)值或總收入，兩個產(chǎn)品的價格分別是P1和P2，則收入函數(shù)為：x1p1+x2p2=m，此式確定了x2和x1之間的函數(shù)關(guān)系，即 ，它的幾何表示為相對價格曲線，與消費者的預(yù)算線是一致的。斜率為 ，對上式求微分，有 ，可以理解為x2和x1之間的交換率，x1可以交換到 ，交換就意味著補償。也可以理解為一種收益，如果x1=1，則x1的邊際收益為x2。

 

現(xiàn)在考慮生產(chǎn)函數(shù)，假設(shè)企業(yè)家使用單一投入c，來生產(chǎn)兩種商品x1和x2，則生產(chǎn)的隱函數(shù)為H(x1，x2，c)=0，顯成本函數(shù)為c=h(x1，x2)，用c表示的成本是兩種產(chǎn)出的函數(shù)。產(chǎn)品轉(zhuǎn)換曲線表示在給定投入C時，生產(chǎn)商品組合的圓圈。假如固定投入c，為了獲得更多的x2就要放棄x1，假設(shè)分別生產(chǎn)這兩種商品的成本是相同的。在幾何上，負的斜率定義為邊際轉(zhuǎn)換率， ，假設(shè)成本為c為既定，對成本函數(shù)全微分，得到dc=MC1dx1+MC2dx2，MC表示邊際成本。既然dc=0，所以，兩種商品的邊際轉(zhuǎn)換率等于x1的邊際成本與x2的邊際成本之比，即 。邊際成本之比，相當于邊際機會成本，表示生產(chǎn)1單位x1的機會成本是 ，假如邊際成本之比為2，即生產(chǎn)1單位的x1將損失2單位的x2，或者說2單位的x2可以補償1單位的x1。當邊際成本與價格之比相等時，商品組合點正好位于E點，如圖2。假設(shè)生產(chǎn)點位于A點，邊際成本將小于邊際收益，就應(yīng)該增加x1的生產(chǎn)。反之位于B點，需要減少x的生產(chǎn)。

 

六、小結(jié)

 

均衡價格理論、廠商理論和分配理論是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的主要研究對象，福利經(jīng)濟學也加入進來。由均衡價格可以引伸出個別市場或個別商品的需求與供給問題。顯然，微觀經(jīng)濟學不僅僅孤立地研究個別單位或個別市場的運行，還非常注重這些單位之間的相互作用或市場之間的相互聯(lián)系。所以，學習微觀經(jīng)濟學，既要見樹木還要見森林。?？怂乖凇秲r值與資本》一書中，極力推崇和大力發(fā)揮帕累托的以“序數(shù)效用論”和“無差異曲線”等概念為基礎(chǔ)的“一般均衡理論”。其后，一般均衡理論和無差異曲線在英、美經(jīng)濟學界廣泛應(yīng)用。?？怂乖谝撝姓f：“但我相信，我寫成的是一本書。這樣說的根據(jù)不在于論題的統(tǒng)一，而在于方法的統(tǒng)一。我相信我很幸運地找到了一種可以應(yīng)用于廣泛的經(jīng)濟問題上的分析方法”(1995)。我們可理解為，學習微觀經(jīng)濟學，本質(zhì)上在學習一種分析經(jīng)濟問題的方法。從?？怂箤o差異曲線和一般均衡理論的運用來看，正是具有“邊際補償”分析的特點。在價格給定，不同的商品相互組合，從而保持效用不變，通過邊際補償方法的運用，同時，也滿足邊際收益與邊際成本相等的原則，從而找到個別市場，從而相互聯(lián)系市場的均衡點。這也是我們看到的資源最適度配置的結(jié)果。

 

作者簡介：

篇8

作為一名金融系的學生，大一我學習了《西方經(jīng)濟學》的微觀部分，也就是微觀經(jīng)濟學，學習過程中有很多未解的困惑，于是我又趁著暑假在家的時間深入研究了一下。

西方經(jīng)濟學是一門推理性極強的科學，在學習它的時候不僅僅要牢記它的基本原理，還要掌握它的推到證明方法等，這樣才能既知其然，又知其所以然。

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的一部分，但是卻占著重要的位置。首先微觀經(jīng)濟學又稱個體經(jīng)濟學、小經(jīng)濟學，主要以單個經(jīng)濟單位作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤；單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足；單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等。

微觀可概括為供求理論、效用理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論和福利理論。微觀經(jīng)濟學的出發(fā)點應(yīng)該是產(chǎn)品、勞務(wù)和生產(chǎn)要素的供求平衡，一般的規(guī)律是產(chǎn)品價格提高，則對產(chǎn)品需求量減少，而產(chǎn)品供給量增加。但供求量的變化對價格變化的反應(yīng)程度如何？這就是價格彈性問題。為什么對不同商品需求彈性不同，這就要研究消費行為理論，一般稱為效用理論，這也是需求理論的重要組成部分。

這本書讓我深深感受到，它不是簡單的介紹西方經(jīng)濟學的，也不是簡單的介紹微觀經(jīng)濟學的，而是致力于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟直覺，逐漸形成經(jīng)濟性的思考方式，對人們?nèi)粘Ｉ畹拇笮∈录寄軓慕?jīng)濟學的角度來思考，或能夠看出這些事件的經(jīng)濟含義，經(jīng)濟學只有真正的運用于生活中，才能稱得上是經(jīng)濟學。

通過對需求與供給理論的以及均衡理論的分析，我知道了為什么校門口的西瓜從每公斤3元漸漸降至每公斤1元。因為起初西瓜剛剛上市，供給量較小，需求量大于供給量，所以價格較高才能達到均衡狀態(tài)。而隨著西瓜上市季節(jié)的來臨，新的供貨商不斷涌入這個市場，使供給量增加，供給量大于原先價格下的需求量，所以價格下降，直至供求平衡。因為這個季節(jié)西瓜市場能給供貨商帶來利潤，所以可能仍有供給商加入這個市場，一旦供給量大于現(xiàn)有價格下的需求量，那么西瓜的價格將還會有所下降，直至不再有廠商加入或退出這個市場，整個市場上的供給量與需求量相等，那么西瓜的價格就不會再降了。

篇9

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本門課程的學習培養(yǎng)學生經(jīng)濟學的思維方式，使得他們能夠認識與思考現(xiàn)實中的各類經(jīng)濟問題，并且為本專業(yè)的學習打下良好的經(jīng)濟學基礎(chǔ)。一方面需要把握經(jīng)濟學的框架體系，弄清經(jīng)濟學的基本內(nèi)容，掌握其分析方法，了解其最新發(fā)展；另一方面，使學生基本學會如何運用所學到的理論分析工具，解釋和分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。微觀經(jīng)濟學在經(jīng)濟管理類學生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學期，作為沒有任何經(jīng)濟學相關(guān)知識基礎(chǔ)并且習慣了高中教學模式的新生而言，如何合理安排教學進度和內(nèi)容，并且通過合適的教學方法讓學生理解所學知識，達成預(yù)期的學習目標是很關(guān)鍵的，而在這個過程中，課堂教學方法顯得尤其重要，課堂教學改革勢在必行。

二、微觀經(jīng)濟學教學中遇到的問題

1.學生對學習經(jīng)濟學知識的目標不明確，學習興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開學第一課做過調(diào)查，在正式講課前問學生選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個班級近60人，只有十幾個學生是基于對經(jīng)濟知識的興趣所選，其他學生要么是家長認為學經(jīng)濟類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學生說是專業(yè)名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經(jīng)濟與貿(mào)易。既然對于專業(yè)的了解甚少，那么對于將要學習的經(jīng)濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學習的過程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預(yù)習，課堂上聽課不夠認真，課后缺乏復習，使得經(jīng)濟學的學習陷入困難了不想學，不想學就更覺得困難的惡性循環(huán)，影響了整個的學習效果。

2.學生的數(shù)學基礎(chǔ)較弱，對微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型理解起來比較困難。經(jīng)濟學是一門對數(shù)學要求較高的學科，里面涉及到經(jīng)濟知識與數(shù)學模型的結(jié)合，利用經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟問題，很多學生由于數(shù)學知識不夠扎實，再加上對經(jīng)濟學相關(guān)知識和概念不夠理解，使得對于經(jīng)濟模型的理解和應(yīng)用都有一定的困難。

3.總課時安排不夠合理，學生參與較少。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師講述學生聽課為主，而剛從高考題海訓練中走出來的學生也習慣了對教師的依賴，因此，在微觀經(jīng)濟學的教學中，由于微觀經(jīng)濟學要學的內(nèi)容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學時，一學期共32學時這種情況，為了完成教學任務(wù)，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學生聽課為主這種教學模式，學生的主動性沒有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學手段和教學方法的運用。

4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學效果控制以及學生分析和應(yīng)用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟學作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現(xiàn)平時的學習情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學生在平時不夠認真，期末前為了考高分突擊復習的現(xiàn)象，對微觀經(jīng)濟學的知識理解的并不夠。學生的分析和應(yīng)用能力的提升需要在平時去關(guān)注經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象，由老師進行引導，給出題目查閱相關(guān)資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學生的學習和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。

三、微觀經(jīng)濟學教學改革的建議

1.重視案例教學法，將經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題結(jié)合起來。微觀經(jīng)濟學的很多經(jīng)濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學生理解，因而在講解前應(yīng)準備好相關(guān)的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學生更好地理解所學理論。同時，在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導案例教學的全過程，引導學生自己去分析。在案例教學法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學生提前進行準備，在課堂知識點講完后，由學生依據(jù)理論知識對案例進行分析，教師負責整個流程的控制和安排，并在最后對學生的表現(xiàn)進行評價。

2.重視教學手段的運用，提升學生的學習積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學，將PPT的運用與板書結(jié)合起來，將經(jīng)濟新聞和視頻與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。針對每一章節(jié)的知識查找對應(yīng)的新聞視頻或者經(jīng)濟類節(jié)目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，引導學生在愉悅的視頻觀看中掌握所學知識，并且引導學生談?wù)勛约旱目捶?，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟知識的應(yīng)用和表達能力。

3.作業(yè)的布置上重視學生間的合作交流活動。合作交流能力也是學生需要提升的能力，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見，并且學會彼此取長補短，總結(jié)小組成果。以微觀經(jīng)濟學第三章消費者行為分析為例，在這一章結(jié)束后，可以布置一個題目：學生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業(yè)或者是產(chǎn)品或者是某一企業(yè)，查閱相關(guān)資料，制作一份PPT，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據(jù)每個小組的完成質(zhì)量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競爭，讓學生有目標有動力去學習和思考，提升課堂教學的效果。

4.合理安排教學內(nèi)容，繁簡得當。微觀經(jīng)濟學研究的是單個經(jīng)濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內(nèi)容安排較多的課時，對于需要了解的內(nèi)容由學生自學完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產(chǎn)函數(shù)和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應(yīng)用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內(nèi)容的重要性和課時安排結(jié)合起來，讓學生對所學知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認識，也便于學生合理安排學習時間。

5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內(nèi)容或者是每一階段的內(nèi)容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度、小論文的寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學生及時掌握所學知識，而且利于整個教學過程的控制。

四、結(jié)論

微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教會學生基本經(jīng)濟理論的同時，鍛煉其分析經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的能力，也是學好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此微觀經(jīng)濟學的教學目標的達成尤為重要。而在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學存在著學生學習積極性不高、對經(jīng)濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學改革勢在必行，筆者從教學方法、教學內(nèi)容的安排以及教學手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學、合理運用多媒體等教學手段、合理安排教學內(nèi)容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學習中，以達到預(yù)期的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

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[2]瞿麗.微觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容與課程體系的更新與優(yōu)化的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（5）：205-206.

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[4]李進霞.微觀經(jīng)濟學教學方法的改進[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2014（3）：165-167.

篇10

 

中級微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學中的重要內(nèi)容，從亞當·斯密在1776年出版的《國富論》為標志產(chǎn)生，至今已有二百多年歷史了，微觀經(jīng)濟學研究個體經(jīng)濟單位的行為，包括消費者、工人、投資者、土地所有者、企業(yè)——事實上包括任何參與經(jīng)濟運行的個人和法人，微觀經(jīng)濟學就是解釋這些經(jīng)濟單位如何做出決策，以及為什么這樣做。中級微觀經(jīng)濟學則是在原來理論的基礎(chǔ)上更加深入地用一系列的數(shù)學公式與模型去證明這些行為的合理性以及預(yù)測他們未來的趨勢，因此包含了大量的數(shù)據(jù)和圖形以及數(shù)學函數(shù)，如果學生沒有一定的數(shù)學基礎(chǔ)和經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，一接觸理論性與研究性這么強的課程，不僅教師在授課過程中有難度，學生消化起來也比較難，因此改進方法勢在必行。

 

一、高校中級微觀經(jīng)濟學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

 

首先是學生沒有學習興趣，中級微觀經(jīng)濟學設(shè)計的理論模型以及數(shù)學函數(shù)過多，會使學生產(chǎn)生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，尤其是一些獨立學院的學生。獨立學院與私立高校由于生源復雜，大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，而且獨立學院的學生更善于實踐應(yīng)用，學生對實踐課程或者與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程感興趣，一旦學習理論知識時，就會覺得乏然無趣，因此曠課率也會極大地攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環(huán)。

 

其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂需要花費不少時間，而獨立學院里的大部分學生很少會利用課余時間來看書，更多的是去做打工兼職等一些活動，因此他們希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，這就對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，他們必須在課堂上把所有理論與模型以及推導求證公式講清楚，這就必須要求老師們放慢進度，而且學生在課堂上也會經(jīng)常不斷要求老師講慢講詳細。然而由于時間限制與其他專業(yè)課課程安排的需要，高校中級微觀經(jīng)濟學只能開設(shè)一個學期，因此教師為了完成教學目標與任務(wù)，經(jīng)常需要趕進度，結(jié)果就導致學生學習時間不足，上課又聽不懂，即使努力去聽也無法及時消化吸收，結(jié)果導致教學效果不佳，學生上課沒有積極性，玩手機聊天睡覺。這不僅極大地打擊了教師的積極性，還進一步影響了學生的自信心，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，到學期末時，如果按照教學任務(wù)教完一本書，能100%完全聽懂消化中級微觀經(jīng)濟學的學生，基本只有20%。

 

再次是教師教學方法落后，相對單一。目前我國中級微觀經(jīng)濟學教師在授課時基本上是以“灌輸式”的方式去教授課程，這種“填鴨式”的方式使得學生往往處于被動接受的角色，所以很難調(diào)動學生的積極性，加上學時限制，往往出現(xiàn)教師在課堂上重視理論傳授的情況，導致教師與學生進行討論，讓學生消化吸收以及與學生互動的時間減少，學生自然積極性不高，主觀能動性也不強，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

 

最后是考核方式單一，缺乏靈活 性。目前中級微觀經(jīng)濟學的考核方式還是采用試卷考核的方式，而試卷的內(nèi)容主要以理論分析、簡答、選擇、填空與案例分析以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性，經(jīng)常出現(xiàn)學生要求老師劃重點然后回去死記硬背的現(xiàn)象。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，成績單大打折扣，水分含量大。最終影響的是學校的教學質(zhì)量與聲譽。

 

二、應(yīng)對辦法

 

為應(yīng)對以上困難與挑戰(zhàn)，獨立學院及私立院校中的中級微觀經(jīng)濟學老師應(yīng)采用以下辦法解決與應(yīng)對：

 

首先是做到與學生的充分溝通與交流。在每個學期的第一節(jié)課上，須與學生做好互動，告訴他們學習中級微觀經(jīng)濟學的好處，比如告訴他們：以后創(chuàng)業(yè)，在很多方面，都需要掌握和了解市場與企業(yè)的運作規(guī)律，投資也要關(guān)注經(jīng)濟狀況，了解企業(yè)運行規(guī)律與分析市場現(xiàn)象。同時分析方法和工具也必須要掌握，經(jīng)濟模型和理論對畢業(yè)論文寫作也很重要，是經(jīng)濟學人的素養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)。如此學生自會覺得很有道理，也就會有興趣和動力去學習。

 

其次是課程任務(wù)設(shè)置上盡量結(jié)合實際，比如挑一些重點內(nèi)容與章節(jié)進行詳細講述，講課速度要慢，盡量做到全部學生隨時隨堂理解，適當穿插生動有趣的案例與新聞事實進行講述，提高學生的積極性與興趣。最重要的是預(yù)留下充足的時間與學生做好互動，譬如把學生分成小組，讓每個小組去社會上調(diào)研，研究遇到的每一個微觀經(jīng)濟學的現(xiàn)象，做成PPT在課堂上展示。當然，如此還不能最大地調(diào)動學生的積極性，最好是讓學生將自己的研究內(nèi)容做成海報，放在課堂上展示，如此一來，學生的積極性自然就會提高。

 

最后是進行考試與評分改革。第一，將考試分數(shù)與學生課堂表現(xiàn)合理結(jié)合起來，如上文所做PPT內(nèi)容與海報，不但要作為期末分數(shù)的一個重要標準，還要讓同學們參與進來，比如在最后課堂上讓同學票選最好的作品，根據(jù)票數(shù)進行評分，參與性高了，同學們的主動性自然就高。第二，筆試部分，筆者不建議筆試內(nèi)容出概念題與選擇題，因該多一些計算題，但是計算題不能太難，必須以學生們課堂上的理解水平為基礎(chǔ)，如此一來，不僅考查了學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)與能力，更加調(diào)動了學生的積極性，還加強了課程的應(yīng)用性，但是計算題也要含有一定的創(chuàng)新性，要讓同學們喜歡上考試，在考試過程中放松應(yīng)考。這些要求自然顯得有些太高，但我們依然是有辦法的，比如下面是筆者的期末考試試題，就取得了良好的效果，內(nèi)容如下：“來自星星的你之后，都敏俊教授留在了地球上，他可以不用吃飯，也不用花錢買衣服，但是千頌伊要喝啤酒吃炸雞，而且要花都教授很多錢買衣服，已知千頌伊消費啤酒炸雞和衣服的效用為U(F，C)=FC，都教授2014年的收入為1200萬韓元，啤酒炸雞和衣服的價格均為每單位1萬韓元，但是到了今年，食物價格上升到了2萬韓元，衣服價格上升至3萬韓元，以100表示去年的生活成本指數(shù)，請計算為了滿足千頌伊的消費需求，都教授在今年的生活成本指數(shù)、拉氏指數(shù)以及帕氏指數(shù)。(提示：在這樣的偏好下，千頌伊喜歡相同數(shù)量的食物和衣服)”上述考題將經(jīng)濟學內(nèi)容與流行元素結(jié)合起來，同時充分考慮到了應(yīng)用性，一舉多得，得到了不錯的反響。

 

由上可見，中級微觀經(jīng)濟學的教學改革方向必須是在能最大調(diào)動學生積極性與學生樂趣的同時讓學生學到知識。