導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹(shù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂(lè)趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。

首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺(jué)性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)踐的樂(lè)趣和多樣性。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門(mén)對(duì)生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識(shí)體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識(shí)，借助對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對(duì)生物學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對(duì)這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對(duì)近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對(duì)生物核心知識(shí)的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對(duì)生物核心知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對(duì)高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識(shí)體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，在知識(shí)體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對(duì)人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)，并對(duì)有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識(shí)，并結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過(guò)程，進(jìn)而在初步了解這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中為了提升學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。最后教師還應(yīng)該組織開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對(duì)存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

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關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

探索和研討生命科學(xué)及規(guī)律對(duì)于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)重要性越來(lái)越大，在21世紀(jì)的大環(huán)境下，作為新一代人才就需要好好學(xué)習(xí)生物知識(shí)。學(xué)好任何一門(mén)知識(shí)，興趣都十分重要，其影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣不高的現(xiàn)狀和原因

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣十分重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中生對(duì)新奇的事物都會(huì)有一定的好奇心，生物知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是很有吸引力的，但是大部分學(xué)生只是對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)感興趣，而對(duì)一些生物的理論知識(shí)大部分學(xué)生卻沒(méi)有興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？具體原因如下：

1.教學(xué)方式死板。生物學(xué)科是學(xué)生在初中接觸的一門(mén)新學(xué)科，學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也喜歡接受新鮮的知識(shí)。但是如果在生物課堂上，學(xué)生始終都處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低、學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，普遍都是以教師為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種授課方式影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不高。

2.學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的原理和概念興趣不高。在生物教學(xué)中，會(huì)遇到很多問(wèn)題。生物學(xué)科的部分知識(shí)比較抽象，比如染色體、克隆和DNA等等，初中生的理解能力還不是很高，對(duì)于這些抽象的生物知識(shí)還無(wú)法完全理解。并且在生物教學(xué)中，因?yàn)槿鄙俦匾膶?shí)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣不高，以至于對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)積極性降低。

3.生物教學(xué)受限于課堂上。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切理論知識(shí)都會(huì)被運(yùn)用到實(shí)踐中去，生物知識(shí)亦是如此。但是如今的生物教學(xué)只局限于課堂上和課本上，學(xué)生對(duì)枯燥、難以理解的理論知識(shí)很難接受，并且對(duì)生物知識(shí)的理解也只局限在課堂上和課本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也只停留在表面，未能深刻理解。

4.教師和學(xué)生對(duì)生物教學(xué)和學(xué)習(xí)重視程度不夠。因生物學(xué)科屬于考查科目，在考試中所占分值小，教師和學(xué)生都普遍不重視生物知識(shí)。在中考中，出于功利角度考慮，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)較為輕視。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)建議

在整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中，良好且有趣的課堂開(kāi)端更加能夠吸引學(xué)生的注意力，而良好的課堂開(kāi)端就需要生物教師通過(guò)生動(dòng)有趣的引入新課題來(lái)實(shí)現(xiàn)，生物教師需要研究和探索如何吸引學(xué)生對(duì)生物的注意力，并且提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生物知識(shí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)生物。具體方法如下：

1.巧妙地引用課前導(dǎo)入技巧。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境是以課堂教學(xué)為主要形式，初中生物教學(xué)大部分局限于課堂上和書(shū)本中。所以，要想提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，就必須要重視生物課堂教學(xué)的方式和技巧，教師在生物教學(xué)課堂上處于主導(dǎo)地位，因此，教師要更主動(dòng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，做好課前導(dǎo)入工作。

2.在生物教學(xué)中多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠更簡(jiǎn)單深刻地理解生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)形式。假如只是依據(jù)課本上的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味還會(huì)受到課本知識(shí)的局限，很難更直觀準(zhǔn)確地學(xué)到生物知識(shí)。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行，它能把枯燥的理論知識(shí)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。由于我國(guó)當(dāng)前教學(xué)條件的制約，對(duì)于一些生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材還不夠完善，而學(xué)生卻更喜歡直觀形象的授課形式。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要在課堂上把抽象難懂的知識(shí)通過(guò)一些輔助教學(xué)工具更加形象具體地展示給學(xué)生，比如多媒體、掛圖等工具。

4.在教學(xué)中獲得學(xué)生的喜歡。教師在課堂上處于主導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)來(lái)獲得和學(xué)習(xí)知識(shí)，而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言是教師和學(xué)生之間交流的重要工具，善于利用語(yǔ)言有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)要多用幽默有趣的語(yǔ)言與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師的交流中喜歡上教師，從而有利于學(xué)生在生物課堂上的發(fā)揮和理解。

總而言之，在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，生物課程的教學(xué)必不可少。因此，生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，不斷探索生物教學(xué)的課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，在不斷變化的社會(huì)中為國(guó)家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的生物技術(shù)方面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍仙源.淺析初中生物課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教師，2013（16）.

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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué) 實(shí)驗(yàn)操作 思維能力 重要部分

隨著高中教育的改革，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求就越來(lái)越多。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，生物學(xué)科的本身特點(diǎn)決定的，同時(shí)也是新教育改革的形勢(shì)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基本需要。本文將淺議高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因?yàn)檫@是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一個(gè)動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科尤為重要。

1 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?/p>

生物教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)掌握能力。對(duì)事物的觀察能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增加理論知識(shí)的基本途徑之一，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有一定的能力要求。首先學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象要進(jìn)行仔細(xì)的觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后在進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的比較、分析、歸納總結(jié)等處理過(guò)程，最后得到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。對(duì)于生物學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)科的基本要求。所以在根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求讓學(xué)生初步掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，為以后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然在對(duì)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等要求不是很高，但在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力的要求要略微較高一些，這種能力的要求是建立在基礎(chǔ)的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力的基礎(chǔ)之上的。因此在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上，要根據(jù)有關(guān)教學(xué)規(guī)定的要求，對(duì)學(xué)生一些方面的能力培養(yǎng)要有一定的要求，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在對(duì)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，首先要要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的掌握程度，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)要使用方法、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)等基本操作要求。在要求學(xué)生必須要掌握實(shí)驗(yàn)儀器的基本原理和使用方法，并在實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格要求學(xué)生正確的操作規(guī)范，避免錯(cuò)誤的操作造成對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的損壞。所以，一定要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)操作前要初步掌握該實(shí)驗(yàn)儀器的基本使用原理和正確的使用方法，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的操作步驟有大致地了解和對(duì)實(shí)驗(yàn)中所需實(shí)驗(yàn)試劑的特性及使用等方面有一定的理解。學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的初步理解和掌握，才能通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)提高他們的動(dòng)手能力，才能確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行并達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕疽螅@樣才能更好的通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)原理進(jìn)行高效的理解。

3 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要求

3.1 在新的生物教學(xué)大綱中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的考察要求是學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和試驗(yàn)方法，初步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和處理實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，做出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要有效的要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，正確的做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄。在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)是做好實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出正確結(jié)論的必要條件。所以為了讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的真正理解出實(shí)驗(yàn)所涉及的生物知識(shí)和生物學(xué)原理，就要嚴(yán)格的要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察。只有通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中邊做實(shí)驗(yàn)邊做記錄，才能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.2 在做生物實(shí)驗(yàn)之前，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在帶著問(wèn)題的前提下去做實(shí)驗(yàn)，才能親自解決自己在預(yù)習(xí)前的問(wèn)題。有問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)、觀察，有目的去思考，這樣能不斷的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。根據(jù)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，只有通過(guò)學(xué)生自己的能力和想法，去做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)，才能高效的提高自身能力。

4 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求認(rèn)真學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

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關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；提高策略

生物學(xué)科是中學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)自身生理結(jié)構(gòu)以及成長(zhǎng)過(guò)程的重要途徑。但是長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)科的地位不高，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，生物教學(xué)只停留在枯燥的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，那么，如何提高學(xué)生的興趣呢？以下是我在幾年的教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉。

一、應(yīng)該認(rèn)識(shí)初中生物課程的重要性

初中生物課程是初中的必修課程，各個(gè)地區(qū)對(duì)初中升學(xué)生物學(xué)科的重視程度不相同。我們這個(gè)地區(qū)生物學(xué)科是在初二下學(xué)期會(huì)考，會(huì)考成績(jī)以等級(jí)制度評(píng)定，計(jì)入中考成績(jī)。但是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)心中的地位并不是很高，生物學(xué)科成了“捎帶”，以致于學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性。每周兩節(jié)生物課，在教學(xué)時(shí)間的安排上不夠合理，教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，可能在講解中不求甚解，有時(shí)候甚至單純地讓學(xué)生記憶必要的結(jié)論，這在根本上制約了學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去了對(duì)生物的興趣。

二、應(yīng)該提高教師的修為

作為一名教師，我認(rèn)為最重要的是要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神和淵博的知識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)是一個(gè)教師的基本品質(zhì)。至于淵博的知識(shí)，不僅包括扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包括豐富的學(xué)科外知識(shí)，生物學(xué)科是一個(gè)涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。所以，生物教師應(yīng)該不斷地提高自己的修為，努力成為一本萬(wàn)能的“字典”。

三、教學(xué)方法靈活

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方式和手段

在課堂教學(xué)，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段。

講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面。例如，在講合理膳食的時(shí)候可以穿插一些小知識(shí)：眼下正是產(chǎn)蘿卜的好季節(jié)，這個(gè)季節(jié)吃蘿卜有什么好處與禁忌，怎樣吃才更有營(yíng)養(yǎng)呢？好處：清除體內(nèi)的廢物，促進(jìn)身體的新陳代謝。禁忌：胃腸功能差的人應(yīng)少吃蘿卜，因?yàn)樘}卜屬于涼性食物。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的專注度。

講點(diǎn)有趣的生物知識(shí)以引起思考。例如，在講縮手反射的過(guò)程之前，可先提問(wèn)學(xué)生：“生活中如果手不小心被針刺到，你們會(huì)有什么反應(yīng)呢？”“縮手”“痛”?！皩?duì)了，那是先感覺(jué)到痛，還是先縮手呢？”學(xué)生陷入思考，教師這才開(kāi)始講解反射的過(guò)程。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞生物轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

2.加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系

在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)生物，許多生物學(xué)現(xiàn)象和原理與生活息息相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該就地取材挖掘教材的生活點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物的生活方式后，啟發(fā)學(xué)生思考為什么“大樹(shù)底下好乘涼”。學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)和查找的資料明白：因?yàn)闃?shù)陰能夠遮擋太陽(yáng)光，降低周圍空氣的溫度。對(duì)學(xué)生的回答加以肯定和贊賞，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚了。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)生物與生活的聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后再用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生可以學(xué)以致用。

3.注重課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的作用，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋。而做實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我校雖是一所山區(qū)學(xué)校，在目前有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有配備，條件有限，但是一些條件允許的實(shí)驗(yàn)是肯定要做的，比如，制作葉脈書(shū)簽，通過(guò)這些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的喜愛(ài)。

4.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體組織教學(xué)

生物學(xué)科中許多知識(shí)較為抽象，難于理解，多媒體課件可以幫助我們化難為易。但是不是所有的課題都適合設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)，因此要適時(shí)適量地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。盡可能使多媒體發(fā)揮出它的功效，把課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使生物知識(shí)變“活”了，生物課不再像一潭死水，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，教師再適時(shí)地加以講解點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，教師要備好每一節(jié)課，用生動(dòng)的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不要一味地由教師唱獨(dú)角戲，要重視師生互動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課本中的生物知識(shí)學(xué)好學(xué)活，培養(yǎng)他們各方面的能力。讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用各種教學(xué)技能和輔助手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們要不斷地去創(chuàng)新，想方設(shè)法地讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)教師也要時(shí)時(shí)地保持充電的狀態(tài)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)獲得學(xué)生的喜歡和認(rèn)可，我想這也是所有教師一生所期望的最大的榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]王建康.如何提高初中生物課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（07）.

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

目前，我省生物學(xué)科的教學(xué)受到當(dāng)前考試制度的限制，生物學(xué)科不計(jì)入高考總分，初中也只是在八年級(jí)進(jìn)行考試，僅以十分計(jì)入中考總分，所以，學(xué)生的重視程度與其他學(xué)科相比明顯不足，生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)難度比其他學(xué)科更大。這就要求生物學(xué)科的教師在工作中付出更大的努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。下面我就在中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)効捶ā?/p>

一、情感交流，引起關(guān)注

學(xué)生對(duì)教師的信賴程度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)。生物學(xué)科的老師做班主任的較少，一個(gè)老師所教的班級(jí)也較多，與學(xué)生相處的時(shí)間不多，學(xué)生對(duì)本學(xué)科老師的了解也很少。這樣一般情況下，生物學(xué)習(xí)就不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。鑒于此，生物老師要積極爭(zhēng)取做班主任，利用各種機(jī)會(huì)與所教班級(jí)的學(xué)生直接接觸，與他們進(jìn)行各種形式的交流，關(guān)心學(xué)生課內(nèi)外的生活，培養(yǎng)和學(xué)生的感情。學(xué)生對(duì)老師的關(guān)注程度提高了，與老師的感情加深了，課堂效率也就提高了，學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科的興趣也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

二、重視導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣

良好的開(kāi)端等于成功的一半，生物課堂教學(xué)也是一樣。每?jī)?cè)生物教材的第一課的教學(xué)是本冊(cè)的導(dǎo)入，每一節(jié)課的第一段開(kāi)場(chǎng)白是本節(jié)課的導(dǎo)入。導(dǎo)入做得好，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如給新生上第一節(jié)課的主要目標(biāo)就是吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。課前教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一些與本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)視頻，同時(shí)結(jié)合形象而生動(dòng)的講述來(lái)拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索自然奧妙的熱情。每節(jié)課的導(dǎo)入同樣重要，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生基礎(chǔ)仔細(xì)推敲，緊緊抓住學(xué)生的心理深入淺出、循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其興奮點(diǎn)，使學(xué)生的活動(dòng)一直在興奮的狀態(tài)下圍繞目標(biāo)高效地進(jìn)行。這樣，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

三、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣

生物學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而初、高中的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情是大家有目共睹的，充分利用好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，同樣能夠吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，上好每一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，做好每一個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物教學(xué)而言是非常重要的。切不可把實(shí)驗(yàn)變成空洞的講授。如在教學(xué)《顯微鏡的使用》時(shí)，先調(diào)節(jié)好顯微鏡，讓學(xué)生分別來(lái)看一下。盡管學(xué)生在教學(xué)科書(shū)上能看到顯微鏡下的圖片，但他們?cè)陲@微鏡下看到時(shí)仍然興奮不已，心里迫切地想親自做一遍。這時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)顯微鏡的操作步驟就會(huì)非常認(rèn)真，緊跟著讓學(xué)生親自操作，如何取鏡、安放，如何對(duì)光、調(diào)節(jié)，如何觀察、繪圖，學(xué)生同樣會(huì)做得特別仔細(xì)、認(rèn)真。完成后的成功感受是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，這樣的成功感受無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、注重生物知識(shí)的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題是與生物知識(shí)密切相關(guān)的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在一定的程度上知其所以然，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如一次施肥過(guò)多時(shí)會(huì)引起燒苗現(xiàn)象，其原因是什么呢？（植物根部細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度，細(xì)胞失水導(dǎo)致。）艾滋病患者的死亡率為什么會(huì)那么高呢？（HIV病毒主要攻擊人體的T淋巴細(xì)胞，而T淋巴細(xì)胞在人體的物異性免疫中發(fā)揮著重要作用。）此外，生物學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，醫(yī)學(xué)，養(yǎng)殖等方面都有著非常廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生從初高中階段就知道生物學(xué)知識(shí)與日常生活密不可分的事實(shí)，從而激發(fā)他們積極探索生物學(xué)奧妙的熱情，提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

五、重視課外活動(dòng)的組織，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

組織課外活動(dòng)需要花費(fèi)大量的精力，許多學(xué)校、老師均不愿組織，殊不知組織這樣的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是非常有效的。學(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)本身就很好奇，充滿向往。首先這樣的活動(dòng)學(xué)生非常愿意參加，參與的積極性很高；其次，活動(dòng)不僅能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，還能把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，增?qiáng)他們獲得成功的喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。當(dāng)然課外活動(dòng)的形式是多種多樣的，如調(diào)查校園內(nèi)的植物類群；學(xué)習(xí)制作生物標(biāo)本；調(diào)查校園內(nèi)種群的豐富度；制作各種生物結(jié)構(gòu)模型等。只有精心準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，組織合理，才能達(dá)到理想的效果。

六、課堂內(nèi)利用各種手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

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【冠軍艾諾茨】高中生物；教學(xué)方法；優(yōu)化；見(jiàn)解

在新課程教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在高中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，使學(xué)生成為教學(xué)主體。因此，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，這是高中生物課堂教學(xué)取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰(shuí)來(lái)決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯(cuò)了；基因突變會(huì)不會(huì)讓人變?yōu)槌?；克隆羊多利是怎樣產(chǎn)生的等生物現(xiàn)象，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生諸多的遐想，而且還會(huì)使學(xué)生更愿意從學(xué)習(xí)中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

二、分層激勵(lì)，全面提高

正如木桶中的每一塊木板都變長(zhǎng)了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績(jī)的提高依賴于每一位學(xué)生的全面提高。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別較大，我們要加強(qiáng)學(xué)情研究，及時(shí)了解自己的服務(wù)對(duì)象，研究合適學(xué)法和教法，善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都能得到多維的發(fā)展。

分層激勵(lì)。不同層次的學(xué)生要提出不同的合理奮斗目標(biāo)。所以要堅(jiān)持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學(xué)生作為工作重點(diǎn)，課堂教學(xué)要面向中層學(xué)生為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)題、中等難度題的訓(xùn)練，不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多的難題訓(xùn)練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業(yè)和習(xí)題的布置也要分層。每次的作業(yè)或習(xí)題都要給尖子生留有一定難度的題目。對(duì)待下層生要堅(jiān)持回歸基礎(chǔ)的策略，回歸到基礎(chǔ)知識(shí)的理解、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上面。

三、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑

從目前高中生物教學(xué)的情況來(lái)看，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時(shí)代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實(shí)施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實(shí)施，并使之得到深化。具體來(lái)說(shuō)，要對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。

2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。生物學(xué)科作為高中理科中的一門(mén)重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺(jué)是“書(shū)本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的自我感覺(jué)中學(xué)到有意義的知識(shí)，那么針對(duì)高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，脫下生物“書(shū)本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得生物成為一門(mén)實(shí)實(shí)在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問(wèn)題融入到日常生活實(shí)際中，就會(huì)使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實(shí)際解決生活生產(chǎn)問(wèn)題的學(xué)科，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科倍感親切。同時(shí)這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的效果。

三、充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀性，科學(xué)性，實(shí)際操作性和趣味性的特點(diǎn)，所以教師在生物教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來(lái)說(shuō)，其實(shí)驗(yàn)基本可以分為以下兩種：觀察型實(shí)驗(yàn)和判定型實(shí)驗(yàn)。觀察型實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)者可借助顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實(shí)驗(yàn)具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來(lái)觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。至于所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”，即通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，來(lái)解決“是不是或是什么”的問(wèn)題.這類實(shí)驗(yàn)就是我們所說(shuō)的“判定型實(shí)驗(yàn)”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過(guò)DNA傳遞給后代的。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”的目的是解決“是不是或是什么”的問(wèn)題，這類實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力?；谝圆返膶?shí)驗(yàn)重要性，任課教師必須特別注意生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物學(xué)科是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒(méi)有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問(wèn)題

從我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來(lái)了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國(guó)高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過(guò)去的板書(shū)“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門(mén)實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒(méi)有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、親手操作過(guò)才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來(lái)常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來(lái)活躍氣氛，提出問(wèn)題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來(lái)鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問(wèn)學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來(lái)找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰(shuí)是罪犯嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問(wèn)，學(xué)生就能夠根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問(wèn)題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問(wèn)題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇9

關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識(shí)；主干知識(shí)

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個(gè)原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的原則

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過(guò)程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開(kāi)知識(shí)的載體作用，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒(méi)有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是綜合的。如植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚(yú)等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測(cè)定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會(huì)將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識(shí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯(cuò)變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識(shí)是近幾年高考的考點(diǎn)，突出考查主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時(shí)間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體系狀況。從生物學(xué)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)酵工程等知識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識(shí)點(diǎn)的綜合，這種知識(shí)點(diǎn)的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問(wèn)題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過(guò)程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過(guò)程等，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過(guò)典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計(jì)劃用二課時(shí)完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時(shí)，不要不加選擇地盲目使用外來(lái)資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，通過(guò)做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見(jiàn)的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評(píng)講、規(guī)范答題。

針對(duì)高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來(lái)，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講；針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因；師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過(guò)有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點(diǎn)、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識(shí)，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識(shí)體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識(shí)，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識(shí)，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識(shí)；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實(shí)際問(wèn)題所需要運(yùn)用到的各種生物學(xué)知識(shí)，例如影響光合作用效率的因素等知識(shí)。生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，如濫用抗生素問(wèn)題，食品安全問(wèn)題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí)，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問(wèn)題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過(guò)程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】 朱慕菊等，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002

篇10

（一）學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的最為關(guān)鍵的一步

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，并且有一定的實(shí)用性。但由于多種原因，生物學(xué)沒(méi)有像其他學(xué)科一樣受到重視，所以學(xué)生對(duì)生物學(xué)存在膚淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物就是一門(mén)記憶和背誦的學(xué)科，并且傳統(tǒng)教育也強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，要達(dá)到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及對(duì)概念原理的抽象和概括。重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要包括以下三個(gè)方面：重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用； 學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實(shí)； 如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中。有了這個(gè)框架，學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架中，知識(shí)就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。

（二）加強(qiáng)重要概念的內(nèi)涵教學(xué)，它對(duì)教學(xué)的深度和廣度起到重要作用

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上，是《標(biāo)準(zhǔn)》的第七個(gè)一級(jí)主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級(jí)主題為生物的遺傳和變異。具體內(nèi)容說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。

生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動(dòng)物和人通過(guò)生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、健康地生活和認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達(dá)和改變是遺傳和變異的實(shí)質(zhì)?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上”。學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內(nèi)容有染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段，每個(gè)基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)表達(dá)遺傳信息等。教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以生物體、細(xì)胞、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)和性狀等為主的概念體系。

染色體存在于細(xì)胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質(zhì)，大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DN段，位于染色體上。

（三）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)

學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)絕不意味著就理解了這個(gè)概念，在生物學(xué)教學(xué)中教師將注意力過(guò)分集中在概念的替身―名詞或術(shù)語(yǔ)上而不是對(duì)概念的理解上，學(xué)生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念是“死的知識(shí)”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)問(wèn)題上，從而陷入了誤區(qū)?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念?！?/p>

這就要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問(wèn)答、練習(xí)等加深理解，合理構(gòu)建知識(shí)框架。如在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物體的組成”中，使學(xué)生復(fù)述相關(guān)概念，通過(guò)歸納、比較，以此構(gòu)建知識(shí)框架。

細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――植物體

細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――系統(tǒng)――人體