導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

目前，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是表面工作，沒(méi)有必要小題大做，上課只是憑著感覺(jué)走就可以了，這是極端錯(cuò)誤的做法。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著整個(gè)高中英語(yǔ)新課程教學(xué)的成敗。下面筆者根據(jù)自己實(shí)施新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)談一些不成熟的看法。

一、模塊教學(xué)要有全面規(guī)劃

據(jù)調(diào)查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，使用教材時(shí)，教師要認(rèn)真通讀教材，研究教材的特點(diǎn)，了解教材編寫(xiě)的理念和體例結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學(xué)任務(wù)，做到階段側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步到位。比如，在高一年級(jí)要著重解決好初高中銜接問(wèn)題，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、課程資源和學(xué)生情況，尤其要了解所教學(xué)生已有的知識(shí)與技能，全面規(guī)劃模塊教學(xué)內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

二、單元設(shè)計(jì)要有整體計(jì)劃

高中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的基本特點(diǎn)是每一個(gè)單元都一個(gè)話題，并圍繞此話題展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)單元話題進(jìn)行深入研讀，整體計(jì)劃單元教學(xué)，既要考慮語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的培養(yǎng)。同時(shí)，計(jì)劃的設(shè)置要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度的形成。每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)控制在七個(gè)課時(shí)之內(nèi)，用五個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元教學(xué)，另外，再用1～2個(gè)課時(shí)處理學(xué)生用書(shū)Workbook中的內(nèi)容。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須具備課程意識(shí)，要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)課程理念。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

教師要依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求，結(jié)合教材，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定要具有實(shí)用性和可操作性

教學(xué)目標(biāo)的確定要符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)不但要明確語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有所說(shuō)明。確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要考慮目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)，而且反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式要與語(yǔ)言技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們提倡課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要充分化、合理化

教師要充分利用教材和其他教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是否適當(dāng)和豐富，不僅影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有利于目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也應(yīng)有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學(xué)思路安排教學(xué)。比如，warming up和prereading

的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊湊，留出足夠的時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)。教學(xué)如果感覺(jué)話題貼近學(xué)生，可以利用warming up和pre-reading對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)

（speaking）的訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，這時(shí)便可將閱讀任務(wù)安排在第二課時(shí)進(jìn)行。

5.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)、發(fā)展語(yǔ)言技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際能力的提高，尤其要重視在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好以下幾種關(guān)系

1.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，才算是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，要徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“教師灌，學(xué)生聽(tīng)”。

2.處理好課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五個(gè)方面的課程目標(biāo)，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，并設(shè)定九個(gè)級(jí)別，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，具有宏觀、通用的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，做到和諧統(tǒng)一。

3.處理好傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段使用之間的關(guān)系

現(xiàn)代化教學(xué)手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦多媒體等都是現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)的重要手段，為大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。但使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學(xué)手段，取決于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要及教學(xué)手段與教學(xué)效果之間效益比的高低。

4.處理好課堂設(shè)疑提問(wèn)的目的性與學(xué)生個(gè)體差異性之間的

關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生在智能水平以及接受程度上的差異，學(xué)生的個(gè)體差異性因素應(yīng)當(dāng)成為問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題預(yù)期答案的基本依據(jù)，即問(wèn)題因人而異，答案，且具有開(kāi)放性。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重

【中圖分類(lèi)號(hào)】G430.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0061-02

高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問(wèn)答題：

1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱(chēng)為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問(wèn)答題：

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can''t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫(xiě)）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類(lèi)體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

篇3

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)類(lèi)學(xué)生 單元設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

一、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不論是普高生源還是三校生源自中學(xué)階段開(kāi)始就一直把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽略了基礎(chǔ)課尤其是英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。其中有相當(dāng)一部分普高生源的學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差才進(jìn)入了高職院校。究其原因，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)方法欠佳，主觀能動(dòng)性較差

這是導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的最大的因素，絕大多數(shù)學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課堂上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后也不去及時(shí)地鞏固，個(gè)別學(xué)生甚至表示對(duì)英語(yǔ)直接放棄，種種的這些被動(dòng)學(xué)習(xí)的跡象都嚴(yán)重影響了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，后果可想而知。

（二）獨(dú)特的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的形象思維能力大大優(yōu)于他們的邏輯思維能力，他們討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喜歡具有創(chuàng)造性的新事物。與英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)的沉悶狀態(tài)相反，他們生性喜歡表現(xiàn)自己，熱愛(ài)輕松自在的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于課本，顯得枯燥乏味，自然無(wú)法引起藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的共鳴。

（三）英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，缺乏對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)同感

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材還很少有涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的行業(yè)英語(yǔ)教材，采用的大都是普通高職英語(yǔ)教材，無(wú)外乎幾個(gè)常用的話題，配以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的素材，如果課堂設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容不涉及和藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生會(huì)認(rèn)為可學(xué)性不強(qiáng)，加上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)再好也不會(huì)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)技能產(chǎn)生多大的影響，等等這些都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

二、針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)課堂單元設(shè)計(jì)

基于以上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式上加入了一些適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)方式方法，增加了師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的形式。下圖是我院在現(xiàn)行高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求下針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的單元課時(shí)分配圖，采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材2009年版（第二版）的《新視野英語(yǔ)教程》，第一冊(cè)共有十個(gè)單元，每個(gè)單元有相應(yīng)的主題。下文所提到的單元設(shè)計(jì)均以《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第五單元為例，這一單元的主題為“I Love This Game”, Section A關(guān)于姚明，Section B關(guān)于喬丹，Section C涉及信封地址的寫(xiě)法。

（一）課文導(dǎo)入

由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，我院幾年來(lái)都一直采用多媒體為教學(xué)媒介。幾年下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生其實(shí)對(duì)體育不是很感興趣，多媒體對(duì)其產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊正好彌補(bǔ)了這一擔(dān)憂。所以在文章導(dǎo)入的時(shí)候加入了以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.運(yùn)用各類(lèi)運(yùn)動(dòng)圖片和視頻材料，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的英文單詞。

運(yùn)動(dòng)圖片會(huì)隨體育時(shí)事而變化，如2008年的時(shí)候會(huì)插入奧運(yùn)會(huì)的圖片，2011年則改為大運(yùn)會(huì)相關(guān)的圖片，也會(huì)加入一些新的詞匯，比如最近比較流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種視覺(jué)沖擊，引起他們的注意，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的記憶力。

2.與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯采取匹配的形式。

要求學(xué)生能進(jìn)行中英文的匹配，這剛好與高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中閱讀理解的一個(gè)題型相吻合，一舉兩得。

3.給出姚明的相關(guān)信息，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

這里都是一些比較簡(jiǎn)單的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，學(xué)生在回答“True”或者“False”的時(shí)候會(huì)很有成就感，也大大帶動(dòng)了課堂的氣氛。

4.展示NBA幾個(gè)著名球隊(duì)的標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)出球隊(duì)的中文名稱(chēng)。

這一環(huán)節(jié)即使有些學(xué)生不知道球隊(duì)的名稱(chēng)，那些著名的logo設(shè)計(jì)也足以抓住了他們的眼球，這對(duì)樹(shù)立他們對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)同感也是極有幫助的。

5.要求學(xué)生說(shuō)出至少一名籃球明星的名字，順便讓學(xué)生掌握兩個(gè)詞匯：idol和fan。

（二）課文講解

課文講解總是顯得比較枯燥，學(xué)生也因此提不起精神，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得極為突出。對(duì)此，筆者采取了分段式的教學(xué)方式，取得了一定的效果。具體操作如下：

1.聽(tīng)課文錄音，了解文章主要內(nèi)容，找出主題段落，劃分好段落。

2.分組討論每個(gè)段落的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行自主講解，不足之處另外的組可以更正補(bǔ)充，并給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

3.總結(jié)課文，完成課后練習(xí)。

其中詞匯不作單獨(dú)講解，而是在具體的上下文情境中作適當(dāng)解釋。中間涉及一些具體的細(xì)節(jié)，比如引用的話比較多可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行情景劇表演。第四段中提到姚明在眾多的鏡頭面前已經(jīng)不象以前那么顯得羞澀了，就可以叫學(xué)生即興表演一段采訪的場(chǎng)景，這對(duì)于表演欲極強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，能極好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）寫(xiě)作和項(xiàng)目展示

第五單元的寫(xiě)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單，要求學(xué)生能寫(xiě)信封上的地址一欄，其中涉及很多美國(guó)州名，可以一一叫學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。作為任務(wù)型教學(xué)的一部分，也可以讓學(xué)生就自己的情況寫(xiě)一張信封，收集后打亂再隨機(jī)分給學(xué)生，讓學(xué)生在給同學(xué)糾錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于整個(gè)第五單元的項(xiàng)目展示，筆者有幾個(gè)建議，簡(jiǎn)單羅列如下：

1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；

2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；

3.Designing a New Logo for a Sports Brand；

4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.

所有這些項(xiàng)目都以小組合作的方式進(jìn)行，每個(gè)小組必須由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)必須在項(xiàng)目上體現(xiàn)組員的分工合作，老師提早兩周將項(xiàng)目的名稱(chēng)及規(guī)則告知學(xué)生，兩周后各組在課堂上呈現(xiàn)他們的作品。項(xiàng)目采用組長(zhǎng)評(píng)分制度，老師將給予一定的獎(jiǎng)懲。

以上是筆者對(duì)高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的淺見(jiàn)，由于每個(gè)學(xué)校的藝術(shù)生源英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，本文肯定有很多不足之處和分析不妥的地方，但是有一點(diǎn)可以肯定的是，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)能夠大大地激發(fā)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)以致用，取得良好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王蕊.綜合性大學(xué)體育藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略初探[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（9）：325.

篇4

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 高職高專(zhuān) 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué)

一、高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)圖片色彩聲效等刺激特別敏感，然而邏輯思維能力和記憶能力稍弱。其性格崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險(xiǎn)精神，而不是簡(jiǎn)單遵循教師的指示，因此對(duì)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的語(yǔ)言教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)。但是同時(shí)其具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是英語(yǔ)學(xué)科，入校時(shí)一些學(xué)生基礎(chǔ)就比較差，因此缺乏信心，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有較強(qiáng)的畏難情緒?，F(xiàn)行的教學(xué)模式難以激發(fā)其興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)突出的國(guó)際性特點(diǎn)，學(xué)生中潛藏著強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求。他們希望從根本上提高英語(yǔ)的交際能力，培養(yǎng)自己的國(guó)際化視野。在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論（Theory of Multimodal Discourse Analysis）的指導(dǎo)下，通過(guò)建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程主題教學(xué)模式，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確實(shí)解決一系列實(shí)際問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。Halliday（1973：1-2）把語(yǔ)言看做一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)（social semeotic），即一個(gè)表義系統(tǒng)。語(yǔ)言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫(huà)、雕刻、音樂(lè)、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語(yǔ)言共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義。這種觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的基礎(chǔ)，也為多模態(tài)話語(yǔ)分析理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)[1]。近十幾年來(lái)，許多系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家研究了多模態(tài)話語(yǔ)理論，取得了比較突出的成果。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成[2]，分別是：（1）文化層面;（2）語(yǔ)境層面;（3）意義層面;（4）形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng);（5）媒體層面，是話語(yǔ)最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。

三、課堂教學(xué)的多模態(tài)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備在高校中的普及，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再局限于文字和聲音模態(tài)的交際，影像、圖片、教師的手勢(shì)、語(yǔ)態(tài)等模態(tài)也成為影響教學(xué)效果的重要因素。在多模態(tài)教學(xué)體系下，教師要依據(jù)教材的多模態(tài)特點(diǎn)，教材本身包括的文字、圖片、色彩甚至附帶光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課堂，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)使用不同的教學(xué)法如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、交際法等和教學(xué)技術(shù)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展示，情景模擬，角色扮演，重新認(rèn)識(shí)從前被忽略的影響教學(xué)效果的非語(yǔ)言符號(hào)資源，充分利用多模態(tài)協(xié)作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一文字和語(yǔ)言模態(tài)的缺陷。

廣義的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)不僅包括教授知識(shí)和理論，而且包括教學(xué)生提高技能、能力和素質(zhì)等。這些因素與Kress和Van Leeuven所說(shuō)的“修辭/認(rèn)識(shí)立場(chǎng)”、“修辭框架”相關(guān)[3]。據(jù)此，我們可以提出如下五個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)類(lèi)別，即把教材看做權(quán)威，照本宣科;把教學(xué)看做知識(shí)傳授，設(shè)法幫助學(xué)生理解;把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能;把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐;把教學(xué)看做一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源[4]。

教學(xué)程序可以根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的變化不斷變化，其中的教學(xué)階段在不斷變化，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有其階段性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以，實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)的選擇，不僅要考慮課堂的宏觀教學(xué)情景和目標(biāo)，而且要考慮每個(gè)階段的教學(xué)情景和教學(xué)目標(biāo)，更要為每個(gè)具體的教學(xué)階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法和模態(tài)組合。

1.改進(jìn)教材權(quán)威型的立場(chǎng)，編寫(xiě)適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材。

在把教材作為知識(shí)權(quán)威來(lái)源的理念指導(dǎo)下，老師的任務(wù)是按照教材提供的知識(shí)學(xué)習(xí)程序和步驟組織教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的余地，但能使教師節(jié)約大量時(shí)間和精力。所以，盡管教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式都不認(rèn)同，但這種教學(xué)理念還是在實(shí)際的教學(xué)中大量存在，特別是在高職高專(zhuān)的外語(yǔ)教學(xué)中。

教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。然而，外語(yǔ)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)不同的是，在外語(yǔ)教材中，不僅有按照一定的邏輯順序和學(xué)習(xí)的難易程度安排的知識(shí)教學(xué)程序，而且有技能的培訓(xùn)程序和措施。所以，它可以不完全是知識(shí)型的，而是混合型的，有時(shí)也可能是以能力為主的，如在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和方法的驅(qū)動(dòng)下，編寫(xiě)的教材都具有這個(gè)特點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有較具影響力的藝術(shù)英語(yǔ)教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)所用的英語(yǔ)教材均為綜合性的英語(yǔ)教材，盡管少數(shù)院校勉強(qiáng)使用了標(biāo)有藝術(shù)英語(yǔ)字樣的教材，也往往因教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或師資的不完善而沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求有一套符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)的藝術(shù)英語(yǔ)教材。

2.將知識(shí)獲取型的模式和技能訓(xùn)練型的模式相結(jié)合。

知識(shí)獲取型的模式把教學(xué)看做知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并且存入記憶中。那么，教學(xué)的主要目標(biāo)是采取一切可能的措施，使學(xué)生理解和記憶。這樣，教學(xué)的過(guò)程主要是解釋、說(shuō)明、演示、問(wèn)答、討論等。中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)大部分都是以這種模式為主的。

技能訓(xùn)練型把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能。這種教學(xué)理念要求老師設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其中心是行動(dòng)和行為，包括言語(yǔ)行為，教學(xué)的過(guò)程成為一種“做”的過(guò)程。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識(shí)傳授或者是輔助的，幫助獲得技能，或者根本沒(méi)有地位，教學(xué)的過(guò)程主要是訓(xùn)練、做事、行動(dòng)、演示等。目前這種教學(xué)理念在外語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置。

高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)是詞匯量不足和語(yǔ)法掌握不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致無(wú)法順利完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力的掌握。因此，如果一味強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視知識(shí)獲取，就無(wú)法解決這一問(wèn)題，沒(méi)有基本能力，技能訓(xùn)練也無(wú)從談起。此外，高職高專(zhuān)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語(yǔ)為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力。因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位的人才需求，只有兩者完全吻合，高職英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到理想狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生面向國(guó)際市場(chǎng)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加前沿，因此對(duì)技能訓(xùn)練型的模式有更高需求。突出職業(yè)性的技能訓(xùn)練模式能在真實(shí)的職場(chǎng)或模擬的職場(chǎng)中將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平就從“懂知識(shí)”到“會(huì)應(yīng)用”，從而獲得根本提高。

3.根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的性格特征，適當(dāng)采取經(jīng)歷體驗(yàn)型模式。

經(jīng)歷體驗(yàn)型模式把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐，其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。所以，這種教學(xué)理念是老師讓學(xué)生親身經(jīng)歷和參與交際過(guò)程，在實(shí)踐中自己體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律[5]，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得所需的交際能力。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)的主要過(guò)程和階段是行動(dòng)和行為，知識(shí)傳授在這里沒(méi)有地位，教學(xué)的過(guò)程主要為做事、行動(dòng)、活動(dòng)等。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對(duì)真實(shí)體驗(yàn)較為敏感，也有較強(qiáng)的合作意識(shí)，適當(dāng)?shù)慕?jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如參加外籍教師講座，與留學(xué)生一起合作完成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)境，對(duì)知識(shí)的理解更加具體化。但是由于這種模式對(duì)客觀條件要求較高，真實(shí)情境并不可能隨時(shí)發(fā)生，因此只能適當(dāng)穿插在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中作為補(bǔ)充。

4.通過(guò)第二課堂提高資源發(fā)展型模式在外語(yǔ)教學(xué)中的比重。

資源發(fā)展型模式把教學(xué)看做一種手段，幫助學(xué)生發(fā)展表意資源。這種教學(xué)理念要求老師用盡各種手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的表意資源。這樣，教學(xué)的主要目標(biāo)不僅涉及獲取所必需的交際技能和素質(zhì)，還涉及發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)文化和社會(huì)的各種知識(shí)和能力。

由于資源發(fā)展型模式對(duì)英語(yǔ)教師本身的要求比較高，教師不僅要有較強(qiáng)的交際能力課堂控制能力，還需對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定了解，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。但是由于高職高專(zhuān)中英語(yǔ)課堂時(shí)間有限、教師資源限制等多種原因，這種模式一直未能得到充分運(yùn)用。隨著多媒體教學(xué)手段和第二課堂的興起，教師可以充分利用第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課程等手段，突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地發(fā)掘資源，幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)文化知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)的途徑上講，由于教學(xué)目標(biāo)的綜合化，教學(xué)的方法和程序也應(yīng)呈現(xiàn)綜合化，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的所有方法都可以拿來(lái)用，關(guān)鍵是各種方法都用得適宜和得當(dāng)。本文探討了多模態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及理念，但這個(gè)研究還是初步的，本研究的成果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和優(yōu)化，以及細(xì)化和系統(tǒng)化。

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[3]Kress，G.Jewitt，C.Ogborn，J.&Tsatsarelis.C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom[M].London：Continuum，2001.

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

神圣的職業(yè)，不錯(cuò)的待遇，讓醫(yī)療成為令人們向往的行業(yè)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也就成了炙手可熱的“香餑餑”。如今國(guó)內(nèi)各大本科及高職院校都開(kāi)設(shè)了醫(yī)療專(zhuān)業(yè)，從事醫(yī)學(xué)的人才也越來(lái)越多。隨著全球一體化的不斷進(jìn)程，英語(yǔ)對(duì)醫(yī)療的作用也日趨明顯，如何培養(yǎng)出既能熟悉運(yùn)用英語(yǔ)技能又能熟練掌握醫(yī)療專(zhuān)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才成為了各大高校努力的目標(biāo)。而要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)顯得尤為重要。如何選擇合適的教材，采用合適的課堂教學(xué)方式直接影響到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂效果。本文通過(guò)對(duì)我校醫(yī)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查研究分析，淺談一下本人對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法和建議。

一、因材施教

現(xiàn)如今，高職院校的生源的英語(yǔ)水平比較低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不是很高，如何選擇一套適用性較強(qiáng)又具有吸引力的英語(yǔ)教材尤為重要。目前，很多高職院校的學(xué)生主要分兩種不同學(xué)制的學(xué)生，一類(lèi)是初中畢業(yè)入學(xué)，學(xué)制五年的高職生；一類(lèi)是高中畢業(yè)入學(xué)學(xué)制三年的大專(zhuān)生。對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，所選教材也應(yīng)有所不同。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，他們接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，所以他們?nèi)胄：蟮那叭陸?yīng)使用比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)教材，既可鞏固初中的英語(yǔ)又能幫助補(bǔ)充學(xué)生缺乏的高中知識(shí)點(diǎn)。教材內(nèi)容主要遵循“實(shí)用為主，夠用為度“，應(yīng)注重日常生活的實(shí)用性，對(duì)話部分應(yīng)多取自于各種日常生活交際的情景，能讓學(xué)生深刻的體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用；閱讀文章部分的選材篇幅不宜太長(zhǎng)，內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或日后從事的職業(yè)有一定聯(lián)系；語(yǔ)法部分應(yīng)由淺到深，不需太細(xì)化和太深?yuàn)W，點(diǎn)到為止；練習(xí)部分的題目要與本單元的內(nèi)容密切聯(lián)系，題型要靈活多樣；寫(xiě)作部分應(yīng)注重應(yīng)用寫(xiě)作。到了第四年，學(xué)生有了英語(yǔ)基礎(chǔ)，就可以改用于他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。對(duì)于大專(zhuān)生，通過(guò)高中的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以他們所用的教材可以選擇比較淺顯的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容。對(duì)話部分多取自于在醫(yī)院發(fā)生的日常交際情景；閱讀文章內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)掛鉤，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)脈絡(luò)和前沿的醫(yī)學(xué)內(nèi)容；寫(xiě)作部分也多涉及在今后工作崗位上需掌握的應(yīng)用文。

二、改善教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，要想提高課堂教學(xué)效果就必須運(yùn)用多種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于五年制高職生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，所以前三年的課堂主要還是要以老師為主，老師根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生反復(fù)操練，模仿。等學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，課堂則可以學(xué)生為主，老師為輔。組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)，老師及時(shí)做補(bǔ)充，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。對(duì)于三年制大專(zhuān)生，則可以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提前先預(yù)習(xí)，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，創(chuàng)造情景來(lái)進(jìn)行角色扮演。老師則負(fù)責(zé)解釋解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。另外，可以在教學(xué)過(guò)程中穿插些視頻教學(xué)，播放一些與他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些英語(yǔ)視頻資料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課堂用語(yǔ)，現(xiàn)在很多高校的固執(zhí)的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，其實(shí)在本人看來(lái)，主要還是要看學(xué)生的接受力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的高職生來(lái)說(shuō)，其本來(lái)詞匯就少，聽(tīng)力較差，整個(gè)課堂老師都用英語(yǔ)解說(shuō)的話，他們很難聽(tīng)懂接受，容易使學(xué)生進(jìn)入睡眠狀態(tài)，更不用談什么課堂效果了。所以，如果所授對(duì)象基礎(chǔ)較差，上課還是盡量以母語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔來(lái)解釋?zhuān)绻麄兓A(chǔ)較好，則可以英語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔，或是全英文進(jìn)行教學(xué)。在課時(shí)的分配上，對(duì)于這兩種學(xué)制的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本人認(rèn)為一周要有四至六個(gè)課時(shí)的頻率才比較合適。課時(shí)過(guò)少，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容容易忘，課時(shí)過(guò)多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。

三、提高師資力量

目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資力量比較薄弱，從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師大部分都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，科班出身的不多。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師聽(tīng)說(shuō)能力突出，課堂上能講一口流利的英語(yǔ)，他們通常會(huì)從語(yǔ)言習(xí)得的角度注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法及閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，但對(duì)于醫(yī)學(xué)內(nèi)容不了解常會(huì)導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上無(wú)法對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，也無(wú)法就醫(yī)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)深層次溝通交流。所以學(xué)?？晒膭?lì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)教師提高英語(yǔ)能力。在條件允許的情況下派老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。另外，在課堂上，教師要努力營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。使學(xué)生不再把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性與樂(lè)趣性以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的成就感，他們的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗萍.高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.05.01.

篇6

>> 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)研究 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀下的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的發(fā)展觀及對(duì)中國(guó)的啟示 論后現(xiàn)代主義教育觀及其對(duì)現(xiàn)代課程改革的啟示 基于后現(xiàn)代主義教育觀的高職院校教學(xué)改革分析 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的成人教育教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策 后現(xiàn)代主義教育目的觀及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示 后現(xiàn)代主義觀對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的啟示 基于后現(xiàn)代主義的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀價(jià)值觀分析及對(duì)策 論浸入式教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示 作為自為責(zé)任的建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 后現(xiàn)代主義教育觀視閾下的思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)思考 后現(xiàn)代主義觀視閾下現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策 淺析后現(xiàn)代主義對(duì)教育的滲透及對(duì)我國(guó)的啟示 后現(xiàn)代主義教育理論對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的啟示 后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對(duì)我國(guó)教學(xué)論的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l（2015年7月15日讀?。?

[7]同[1].正文第138-142頁(yè).

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篇7

關(guān)鍵詞 ：素描教學(xué)　設(shè)計(jì)素描　創(chuàng)造力

當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時(shí)期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請(qǐng)伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時(shí)頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實(shí)用設(shè)計(jì)思想的綜合人才?？死J(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已。”這種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

當(dāng)前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫(xiě)實(shí)與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對(duì)象的形體，分割畫(huà)面，打破了傳統(tǒng)忠實(shí)描繪對(duì)象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺(jué)沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對(duì)物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫(huà)面的構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的色塊對(duì)比及畫(huà)面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)不是自然的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫(huà)面，從而創(chuàng)造出新的自然。”說(shuō)明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說(shuō)過(guò)：“僅滿(mǎn)足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無(wú)足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫(huà)家，將永遠(yuǎn)不能成為大師?！睆囊陨蟽晌淮髱煹脑捳Z(yǔ)中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來(lái)的設(shè)計(jì)師們?cè)斐闪司薮蟮挠绊?，?duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的?！≡O(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則，重視學(xué)生的創(chuàng)造才能的同時(shí)也不能忽視他們?cè)煨湍芰Φ呐囵B(yǎng)，避免走極端的做法，使設(shè)計(jì)素描的繪畫(huà)性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具有扎實(shí)的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習(xí)幾何形體結(jié)構(gòu)素描、超寫(xiě)實(shí)素描，認(rèn)識(shí)和掌握線語(yǔ)言表達(dá)的不同狀態(tài)，如：情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實(shí)表現(xiàn)復(fù)雜組合形體的空間穿插結(jié)構(gòu)關(guān)系，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點(diǎn)，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關(guān)系，及實(shí)際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語(yǔ)言去描繪他們的本質(zhì)特征，此階段還包括物體自由組合默寫(xiě)素描，可借鑒實(shí)物，但要求學(xué)生主動(dòng)地從構(gòu)圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫(huà)面構(gòu)成語(yǔ)言；另外，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的積極主動(dòng)意識(shí)，可結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想去進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，如變形、平涂、對(duì)比、夸張等美學(xué)法則，同時(shí)提供范畫(huà)以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維理解能力，提醒學(xué)生注意畫(huà)面色調(diào)的整體布局及構(gòu)成關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)畫(huà)面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫(xiě)生與創(chuàng)意，目的是提高學(xué)生造型能力的同時(shí)注重人物解剖結(jié)構(gòu)的分析與處理，因?qū)W時(shí)所限，故以速寫(xiě)形式為主要表現(xiàn)方法去認(rèn)識(shí)人物結(jié)構(gòu)與衣紋變化的關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)人物在不同姿態(tài)下的比例關(guān)系和構(gòu)圖關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的速記和默寫(xiě)能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，為人體寫(xiě)生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習(xí)主要從形態(tài)、比例、重心、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、色調(diào)等方面去進(jìn)行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個(gè)或多個(gè)人物組合，充分體現(xiàn)對(duì)象的特征和神韻。再次為風(fēng)景速寫(xiě)與創(chuàng)意，描繪對(duì)象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫(xiě)是鍛煉學(xué)生對(duì)事物的敏銳感受及對(duì)畫(huà)面的主次、取舍、空間等構(gòu)圖關(guān)系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復(fù)雜事物和如何形成畫(huà)面對(duì)比關(guān)系的能力，藝術(shù)源于生活，是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)景速寫(xiě)中注意造型關(guān)系、透視關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)線條的理解，每個(gè)描繪的對(duì)象要有詳有略，不要讓學(xué)生認(rèn)為畫(huà)的越精細(xì)越繁瑣越好，要講究線條的虛實(shí)與粗細(xì)、畫(huà)面黑白灰的對(duì)比關(guān)系的表現(xiàn)。風(fēng)景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會(huì)和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對(duì)生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設(shè)計(jì)素描寫(xiě)生與創(chuàng)意，它有別于繪畫(huà)性素描，強(qiáng)調(diào)以速寫(xiě)形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學(xué)生既提高了寫(xiě)實(shí)能力又掌握了人體的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，人體素描寫(xiě)生是設(shè)計(jì)素描學(xué)習(xí)的最高階段，人體速寫(xiě)還鍛煉了學(xué)生快速捕捉對(duì)象特征的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)掘人體在設(shè)計(jì)中的魅力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)以人為本，并最終為人類(lèi)服務(wù)創(chuàng)造條件。

篇8

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.識(shí)記企業(yè)的含義和基本分類(lèi)；公司的基本特征和分類(lèi)；自然人和法人的區(qū)別；有限責(zé)任公司和股份有限公司的含義和特點(diǎn)；公司的組織機(jī)構(gòu)；公司經(jīng)營(yíng)成功的主要因素；企業(yè)兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)的含義。 2.理解有限責(zé)任公司和股份有限公司的區(qū)別和聯(lián)系；公司制的優(yōu)點(diǎn)，以及建立現(xiàn)代企業(yè)制度的意義；企業(yè)兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)的意義。3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題：如何依法設(shè)立一個(gè)公司；我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革為什么以建立公司制為目標(biāo)。

（二）能力目標(biāo)

1.本框教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、參與經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐能力。2.在學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)公司時(shí)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生了解如何創(chuàng)辦公司、如何經(jīng)營(yíng)公司，從而提高學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生能分析不同公司類(lèi)型的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在不同條件下進(jìn)行選擇。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)辦公司、積極創(chuàng)業(yè)有利于國(guó)家生產(chǎn)力的發(fā)展。2.使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)，銳意進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信，合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值。3.增強(qiáng)學(xué)生依法設(shè)立公司、依法經(jīng)營(yíng)等法律意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：公司制企業(yè)；公司的經(jīng)營(yíng)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)企業(yè)的兼并和破產(chǎn)。

（三）教學(xué)方式及手段

教學(xué)方式：?jiǎn)栴}探究法、討論法、設(shè)問(wèn)法、講授法、情景設(shè)置等。

教學(xué)手段：多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

三、導(dǎo)入新課

在前面我們一起學(xué)習(xí)了“生活與消費(fèi)”，生產(chǎn)什么消費(fèi)什么，我們每個(gè)從每天都在進(jìn)行各式各樣的消費(fèi)，我們消費(fèi)的這些有形無(wú)形的商品都從哪里來(lái)的呢？企業(yè)對(duì)于同學(xué)們并不陌生，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所知道的企業(yè)？

同學(xué)舉例：中國(guó)石化工股份有限公司、中國(guó)工商銀行股份有限公司、中國(guó)移動(dòng)有限公司等等

在這些企業(yè)中，我們可看到有些是股份有限公司，有些是有限公司，它們之間有什么區(qū)別？還有我們所說(shuō)的公司=企業(yè)嗎？在以后我們?cè)鯓尤?chuàng)建自己的公司呢？

第五課 企業(yè)與勞動(dòng)者（板書(shū)）

第一框公司的經(jīng)營(yíng)（板書(shū)）

一、 公司的類(lèi)型（板書(shū)）

（一）企業(yè)（板書(shū)）

1.含義（板書(shū)）；2.類(lèi)型（板書(shū)）

（多媒體展示）問(wèn)題探究一：

下列哪些屬于企業(yè)？（BCE）

A、中國(guó)科技大學(xué)；B、中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司；C、沃爾瑪超市；D、故宮博物院；E、烏蒙山水泥發(fā)展有限公司；F、六盤(pán)水市人民政府

教師總結(jié)：在我國(guó)，國(guó)有企業(yè)、集體企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)等共同構(gòu)成社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)。其中，國(guó)有企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)?？傊?，企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要參加者，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。

2、公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的主要的組織形式（板書(shū)）

（1）公司的含義（板書(shū)）

（2）公司形式（板書(shū)）

（多媒體展示）問(wèn)題探究二：

企業(yè)=公司嗎？

教師總結(jié)：無(wú)論哪種企業(yè)，都有一定的企業(yè)組織形式。公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式。除去公司制企業(yè)外，我國(guó)還存在大量的個(gè)人獨(dú)資企業(yè)和合伙企業(yè)。

（多媒體展示）

按財(cái)產(chǎn)的組織形式和承擔(dān)的法律責(zé)任劃分

現(xiàn)代企業(yè)組織形式合伙企業(yè)有限責(zé)任公司

公司制企業(yè)：

股份有限公司

個(gè)人獨(dú)資企業(yè)

（多媒體展示）模擬創(chuàng)業(yè)

情景設(shè)置一：

10年以后，在坐的每位同學(xué)手里有50萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，你們?nèi)绾问沁M(jìn)行創(chuàng)業(yè)呢？

請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論（提示：小組成員可自由選擇，可自己個(gè)人創(chuàng)業(yè)，也可相互合作）討論內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)的形式，公司名稱(chēng)，經(jīng)營(yíng)對(duì)象，注冊(cè)資本，股東各自所承擔(dān)的責(zé)任，公司的機(jī)構(gòu)，小組各成員在公司所擔(dān)任的職務(wù)等。

小組代表發(fā)言：

教師歸納總結(jié)：

（1）個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，合伙企業(yè)，有限責(zé)任公司和股份有限公司之間各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

（多媒體展示）有限責(zé)任公司和股份有限公司之間的主要區(qū)別

（2）公司的組織機(jī)構(gòu)：這些機(jī)構(gòu)之間權(quán)責(zé)明確、互相制衡，可以有效提高公司的運(yùn)行效率和管理的科學(xué)性，使公司的發(fā)展具有充分的活力。

（多媒體展示）公司的組織機(jī)構(gòu)圖

（3）理解法人要注意與自然人的區(qū)別。

二、 公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展（板書(shū)）

（多媒體展示）模擬創(chuàng)業(yè)

情景設(shè)置二：

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在坐的各位董事長(zhǎng)，總經(jīng)理如何經(jīng)營(yíng)自己的公司，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地？如果我們的公司經(jīng)營(yíng)不善，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論。

教師歸納總結(jié)：

1.公司經(jīng)營(yíng)的直接目的是利潤(rùn)（板書(shū)）

2.公司經(jīng)營(yíng)成功的因素（板書(shū)）

（1）制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。（板書(shū)）

經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略是指在分析外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為在競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展而作出的總體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的謀劃與對(duì)策。經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略主要解決的是企業(yè)“做什么”的問(wèn)題，包括如何進(jìn)行投資、生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品、如何進(jìn)行生產(chǎn)，如何開(kāi)發(fā)市場(chǎng)等。

舉例：海爾從原來(lái)的涉臨倒閉的小廠發(fā)展成為如今的世界級(jí)品牌，首先歸功于它的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。

（2）提高自主創(chuàng)新能力，依靠技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（板書(shū)）

舉例：海爾從虧損147萬(wàn)到今天全球營(yíng)業(yè)額600多億，81%的年平均增長(zhǎng)率。最主要取決于兩個(gè)字：創(chuàng)新。

（3）誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象。（板書(shū)）

舉例：海爾有一個(gè)很著名的廣告語(yǔ)，叫做“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”。一個(gè)企業(yè)要永續(xù)經(jīng)營(yíng)，首先要得到社會(huì)的承認(rèn)、用戶(hù)的承認(rèn)。企業(yè)對(duì)用戶(hù)真誠(chéng)到永遠(yuǎn)，才有用戶(hù)、社會(huì)對(duì)企業(yè)的回報(bào)，才能保證企業(yè)向前發(fā)展。

⑷其他（板書(shū)）

3.公司經(jīng)營(yíng)不善的后果（板書(shū)）

經(jīng)營(yíng)的目的是利潤(rùn)，兼并的核心是競(jìng)爭(zhēng)。兼并、破產(chǎn)與“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”都是為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更大的利益。

（1）企業(yè)兼并（板書(shū)）

兼并，可以擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)企業(yè)的規(guī)模，增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)企業(yè)的實(shí)力，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，提高企業(yè)和整個(gè)社會(huì)的資源利用效率，有利于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1+1>2

舉例：海爾兼并案例

（2）企業(yè)聯(lián)合（板書(shū)）

它可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化資源配置，降低成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和市場(chǎng)占有率，從而提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）企業(yè)破產(chǎn)（板書(shū)）

實(shí)行企業(yè)破產(chǎn)制度，有利于強(qiáng)化企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，促使企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)企業(yè)破產(chǎn)，淘汰落后企業(yè)，有利于社會(huì)資源的合理配置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。舉例：三鹿嬰幼兒奶粉事件導(dǎo)致破產(chǎn)。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）05-136-02

在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常反思這樣一個(gè)問(wèn)題：為何許多人學(xué)了多年英語(yǔ)，雖在筆試中得高分，卻依然說(shuō)不出一口流利、地道的英語(yǔ)，聽(tīng)不懂英語(yǔ)廣播節(jié)目，寫(xiě)不出流暢的應(yīng)用文？這無(wú)疑顯露了我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)而導(dǎo)致的“聾啞”英語(yǔ)的弊端。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的交際，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。建構(gòu)主義（constructivism）理論恰恰可以反思當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論基本內(nèi)容

建構(gòu)主義是一個(gè)哲學(xué)思潮，其代表人物是皮亞杰、維果斯基、斯騰伯格、卡茨、布魯納、奧蘇貝爾等。建構(gòu)主義關(guān)注的焦點(diǎn)是認(rèn)識(shí)的機(jī)制問(wèn)題。皮亞杰說(shuō)，“發(fā)生認(rèn)識(shí)論的中心問(wèn)題是關(guān)于新事物的建構(gòu)機(jī)制問(wèn)題一一認(rèn)識(shí)的獲得機(jī)制問(wèn)題”，即關(guān)于“兒童認(rèn)識(shí)什么，是如何認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)如何成長(zhǎng)發(fā)展從一種不充分的，比較貧乏的認(rèn)識(shí)，如何向在深度與廣度都較為豐富的認(rèn)識(shí)過(guò)渡的問(wèn)題”。他認(rèn)為，知識(shí)是在主體相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，即兒童與周?chē)h(huán)境相互作用中通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”兩種途徑達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡，這樣才建構(gòu)了知識(shí)，白身認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展。同化（assimilation）主體通過(guò)外部或內(nèi)部的活動(dòng)，在機(jī)能上把客體整合到自己的活動(dòng)中來(lái)。順化、順應(yīng)（accommodation）個(gè)體受到刺激或環(huán)境的作用而引起和促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化以適應(yīng)外界環(huán)境的過(guò)程。平衡物（equi-libration）：即同化與順化中間的環(huán)節(jié)，即是一種狀態(tài)，又是一種過(guò)程。可以說(shuō)，個(gè)體的認(rèn)知能力就是通過(guò)這種不斷地從平衡到不平衡到平衡的運(yùn)動(dòng)而獲得發(fā)展的。維果斯基、斯騰伯格、卡茨等人也對(duì)建構(gòu)主義做出了新的探索。如果說(shuō)皮亞杰更多的強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)建，那么維果斯基則強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史背景在人的認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，重點(diǎn)放在社會(huì)背景之中，側(cè)重文化和語(yǔ)言等知識(shí)工具的傳播；斯騰伯格、卡茨等人強(qiáng)調(diào)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中個(gè)體的主動(dòng)性及如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性。盡管有所側(cè)重、有所不同，但建構(gòu)主義都認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解；（2）新的學(xué)習(xí)儂靠現(xiàn)有的理解；（3）社會(huì)性的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。因此，建構(gòu)主義的核心就是主客體在相互作用中，個(gè)體主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)?？梢?jiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論恰恰倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)一定的情景（即社會(huì)文化背景），通過(guò)他人（老師或同學(xué)）的幫助，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過(guò)意義建構(gòu)而獲得新知識(shí)和各種能力，因?yàn)榍榫啊⒑献?、?duì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四個(gè)要素。

二、傳統(tǒng)教育觀與建構(gòu)主義觀定義不同

傳統(tǒng)教學(xué)觀與建構(gòu)主義教學(xué)觀在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)觀的因素主要有二個(gè)：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性。它們構(gòu)成一個(gè)二維坐標(biāo)，二個(gè)因素分別與傳統(tǒng)教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是以“教”為中心的。這種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于師生之間的情感交流，并能充分利用情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。但不可忽視的嚴(yán)重弊病主要表現(xiàn)在：其一：英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一：主要由教師、學(xué)生和課本組成，由于完全由教師主宰課堂，教師被視為無(wú)所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無(wú)上的“圣經(jīng)”。傳統(tǒng)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師的主要任務(wù)是把英語(yǔ)課本上的知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)則是消化、理解老師所授內(nèi)容，從而容易成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性，學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自主性的思維和判斷能力，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程容易變成機(jī)械記憶書(shū)本單詞、語(yǔ)法及練習(xí)答案的過(guò)程，從而割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識(shí)建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)性差異。由于一味倡導(dǎo)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和答案的唯一性，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)主要是在個(gè)體身上發(fā)生的，以個(gè)體活動(dòng)形式完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較封閉，不能獲取協(xié)作學(xué)習(xí)的諸多重要的益處?？傊?，傳統(tǒng)法容易培養(yǎng)學(xué)生盲目崇拜書(shū)本、迷信老師的心理，久而久之，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，這種教學(xué)方式明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動(dòng)了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各種特征，特別適合實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，二者若完美結(jié)合，定能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題

在高中《英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)的目的是在原有英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)而上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的目的；但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多人在高考中得了高分，在大學(xué)過(guò)了四、六級(jí)，通過(guò)了考研、TOEFL、GRE這樣難度大的考試，但實(shí)際的運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻很薄弱，聽(tīng)不懂英語(yǔ)電視、廣播節(jié)目，到外企應(yīng)聘、出國(guó)而試甚至聽(tīng)不懂提問(wèn)，不能用地道、流暢的英語(yǔ)與人溝通，更有甚者連簡(jiǎn)單的個(gè)人的Re sume也不會(huì)填寫(xiě)，這種“聾啞英語(yǔ)”可以說(shuō)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，，是一英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，這說(shuō)明教學(xué)中注重語(yǔ)言知識(shí)，輕視交際能力，縱然應(yīng)試技巧很高，也無(wú)法學(xué)到真正的活的英語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，只有在文化背景下的交際應(yīng)用才能體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)。這種普遍現(xiàn)象和誤區(qū)的產(chǎn)生，有多方而的原因。

（二）原因分析

1.應(yīng)試教育的產(chǎn)物。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，片而追求升學(xué)率依然存在，受到高考指揮棒的指揮，使學(xué)生每天沉浸在題海之中，重視語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，忽視口語(yǔ)、聽(tīng)力。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生們要而對(duì)四、六級(jí)考試、考研英語(yǔ)、TOEFL、GRE、GMAT這樣難度大的考試，因此應(yīng)付各種英語(yǔ)考試成了學(xué)生們的家常便飯。

2.英語(yǔ)教材的陳舊。比如在現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材未實(shí)行之前，用的都是86年版本的老教材，高中的教材基本都是由課文組成，無(wú)對(duì)話、聽(tīng)力、寫(xiě)作部分，直1998年這套教材才結(jié)束了它的使命。大學(xué)英語(yǔ)教材也是多年不變。

3.傳統(tǒng)“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)方法仍很盛行。傳統(tǒng)教法并不是不好，它培養(yǎng)了一代又一代的英語(yǔ)人才，但隨著時(shí)代的推進(jìn)，就會(huì)有它的局限性。為了應(yīng)付高考，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄；學(xué)生一上高一就走進(jìn)了“課題一死記硬背一模擬一考試”的教學(xué)模式之中。英語(yǔ)課堂上，教師唱“獨(dú)角戲”，大講語(yǔ)言知識(shí)，用漢語(yǔ)講授英語(yǔ)教材，課后學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則、詞的區(qū)別，學(xué)生只能被動(dòng)接受，扼殺了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.教學(xué)手段落后。教學(xué)方法的落后一定顯示了教學(xué)手段的陳舊，現(xiàn)在許多學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中仍舊是一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴，占統(tǒng)治地位。縱然有了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，也很少問(wèn)津，只是應(yīng)付公開(kāi)或上級(jí)的檢查，偶一為之，真正能充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)的人并不多，能制作軟件的人就更少了。

5.忽視英語(yǔ)教學(xué)法的科研。很多人認(rèn)為英語(yǔ)水平高就行，不必懂教學(xué)法，照抄照搬別人的教學(xué)方法，放棄教學(xué)法的科學(xué)研究，墨守陳規(guī)，樂(lè)道于白己多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織手段上的根本性轉(zhuǎn)變只有體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)，探究問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和個(gè)性特征，做到因材施教、因地制宜。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

2.強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能與學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化背景割裂開(kāi)來(lái)要使學(xué)生做到學(xué)以致用，首先要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中習(xí)得語(yǔ)言，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)框架另一方而，自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境也促進(jìn)學(xué)生的輸出應(yīng)用，使學(xué)生在應(yīng)用中不斷重組和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

3.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體成員的個(gè)體探索和互動(dòng)分享中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)尤其在目前英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力統(tǒng)籌能力和協(xié)作精神，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的師生合作生生合作和人機(jī)合作就更有必要。4.強(qiáng)調(diào)多元文化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，還包括虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教材多媒體化與學(xué)習(xí)資源全球化，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)則要利用這些資源創(chuàng)造多元文化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

5.注重能力培養(yǎng)。在多元文化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，使其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0279-02

目前，農(nóng)村職高生源多為初三分流學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力差、行為習(xí)慣差已成為社會(huì)共識(shí)，大多為留守學(xué)生和單親家庭生，部分學(xué)生存在不同程度的心理異?；虿唤】惮F(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、底子差、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能技巧導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣特別是英語(yǔ)，但內(nèi)心又渴望升入高一級(jí)院校深造。鑒于此，筆者結(jié)合多年職教英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，不揣淺陋，僅獻(xiàn)幾點(diǎn)策略以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，與大家共勉。

1 健全人格，強(qiáng)化新生的心理干預(yù)與指導(dǎo)

雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，職教前景也十分看好。但多數(shù)民眾包括學(xué)生均有“普高”情結(jié)，選擇職教，情非到已。部分學(xué)生缺乏自信、自卑心理嚴(yán)重，性格孤僻、人際交往障礙。針對(duì)這種情況，教師一是要多關(guān)愛(ài)、多鼓勵(lì)、少責(zé)備。有針對(duì)性地加強(qiáng)心理干預(yù)和指導(dǎo)，祛除其自卑心理，弘揚(yáng)拼搏奮進(jìn)精神。二是在入學(xué)時(shí)幫助學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方案，以查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和斗志。使他們樹(shù)立對(duì)職業(yè)高中對(duì)口招生升學(xué)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

2 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的問(wèn)題，自己主動(dòng)查詢(xún)求解，而不是被動(dòng)地依賴(lài)教師的解答。首先，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)是學(xué)生必備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，而且“授人以魚(yú)不如授人以漁”，重要的是教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)的方法、培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣。其次，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，便可通過(guò)自己的努力獲得答案，這也會(huì)進(jìn)一步催生成就感，甚至極大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后溫習(xí)本是學(xué)習(xí)的一條完整鏈條，三者之間是一個(gè)有機(jī)整體，彼此關(guān)聯(lián)、密不可分。但實(shí)際情形是歷屆升入高一的學(xué)生往往不太重視課前預(yù)習(xí)，這只能歸結(jié)為學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣欠佳?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，如果忽略了這重要的一環(huán)，那么勢(shì)必影響到后續(xù)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3 養(yǎng)成閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣

身處信息呈幾何級(jí)增長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足形勢(shì)的需求。而課外閱讀是學(xué)生汲取信息、拓展視野的有效舉措。而到了職業(yè)高中階段，英語(yǔ)閱讀能力已成為重要培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀題的分值約占40%，若依然停留在初中英語(yǔ)教學(xué)模式上，拘囿于課本便行不通了。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)人興趣，指導(dǎo)他們選擇適合自己的英語(yǔ)讀物。同時(shí)，加強(qiáng)閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如提倡泛讀與精讀結(jié)合，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。最為重要的是，“好記性不如爛筆頭”，閱讀還需眼到、手到、心到，鼓勵(lì)學(xué)生勤做讀書(shū)筆記，尤其是一些華彩段落、名言警句更應(yīng)及時(shí)摘抄下來(lái)，以便日后溫習(xí)。久而久之便會(huì)建成自己的語(yǔ)料庫(kù)，形成良好的語(yǔ)感。

2.4 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，形成口語(yǔ)交流習(xí)慣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)竭力避免枯燥無(wú)味，而是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。如何達(dá)到這種效果呢？俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，那就是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂內(nèi)外組織興趣學(xué)習(xí)小組；或舉辦演講競(jìng)賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)優(yōu)秀等益智活動(dòng)以提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如播放英語(yǔ)電影、錄像等來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性；還可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，比如課堂內(nèi)英語(yǔ)短劇表演、輪流用英語(yǔ)講小故事等。

3 多措并舉，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能

3.1 強(qiáng)化語(yǔ)音和聽(tīng)力訓(xùn)練

語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于每位學(xué)生而言非常重要。首先，教師講授英語(yǔ)課時(shí)，多用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，如果學(xué)生的聽(tīng)力跟不上，便難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至不知所云，失去學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要提高聽(tīng)力，首先就得過(guò)語(yǔ)音關(guān)。其次，要掌握好語(yǔ)音規(guī)則和拼讀能力，不能死記硬背記單詞而掉隊(duì)。最后，準(zhǔn)確的發(fā)音不僅可以有益于聽(tīng)說(shuō)能力，而且還可激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱與興趣。因此必須加強(qiáng)語(yǔ)音和聽(tīng)力訓(xùn)練。

3.2 狠抓基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職高一年級(jí)學(xué)生中多數(shù)學(xué)生詞匯貧乏，而對(duì)于核心單詞語(yǔ)法意義的掌握更令人堪憂。因此，教師可將初中階段學(xué)過(guò)的1500多個(gè)單詞和200多條短語(yǔ)按不同方式重新整理，讓學(xué)生集中識(shí)記，并采用多種形式予以檢測(cè)。同時(shí)介紹一些識(shí)記單詞的基本常識(shí)和一般規(guī)律，讓學(xué)生有興趣去記憶單詞，過(guò)好未使亍

3.3 鞏固基本語(yǔ)法知識(shí)

在單詞和短語(yǔ)識(shí)記的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)法知識(shí)的。練習(xí)予以鞏固和提高?，F(xiàn)大致列出應(yīng)彌補(bǔ)的語(yǔ)法知識(shí)：①簡(jiǎn)單句的五種基本句型；②不定式；③被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；④狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句；⑤直接和間接引語(yǔ)；⑥時(shí)態(tài)等。力爭(zhēng)將語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)清理、集中復(fù)習(xí)與反復(fù)運(yùn)用相結(jié)合，以逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4 因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 全面了解新生

主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，建立信息交流機(jī)制，推動(dòng)師生關(guān)系及早進(jìn)入良性互動(dòng)格局。做好這項(xiàng)工作的前提之一是：教師應(yīng)全面掌握新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得情況及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等。理順師生交流渠道

4.2 關(guān)愛(ài)全體學(xué)生

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，要用愛(ài)、勤、博、范要求自己。在教育思想上首要突出“愛(ài)”字。于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要真心實(shí)意愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育?！逼浯芜€要建立師生之間信任的情感。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞獔?jiān)持公平公正、一視同仁對(duì)待學(xué)生；要奉獻(xiàn)愛(ài)心；要為人師表，樹(shù)立教師自身感信；要是知識(shí)、智慧和教養(yǎng)的化身，這些都是建立教師與學(xué)生之間信任情感暢通的渠道。

4.3 選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

教學(xué)模式的選擇必須依據(jù)教學(xué)對(duì)象，而且還要不斷更新教學(xué)理念，方可有效提升教學(xué)效果。尤其是職高新生，他們的基礎(chǔ)和習(xí)慣本身就差，假如教師在教學(xué)模式上不切合新生實(shí)際，那么學(xué)生就會(huì)變得愈來(lái)愈差，形成惡性循環(huán)，以致教學(xué)難以繼續(xù)，遑論升學(xué)了。因此教師在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動(dòng)為主，強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，活化教材、活化課堂。