導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)電一體化的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.設(shè)置的專業(yè)課程不夠合理

當(dāng)前職高機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置圍繞在機(jī)和電兩個(gè)方面，并且機(jī)和電兩者之間存在較為明顯的分界，過于側(cè)重機(jī)械方面，忽略了對(duì)于電類課程的重視和設(shè)置，這種情況完全違背了當(dāng)前“計(jì)算機(jī)、機(jī)、電”三位一體的專業(yè)格局，導(dǎo)致教學(xué)完全脫離實(shí)際，與機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)之間無法很好地配合。為了解決這一問題，順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，需要對(duì)機(jī)電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程內(nèi)容以及電氣控制課程的教學(xué)，讓“計(jì)算機(jī)、機(jī)、電”三者在同一高度上進(jìn)行教學(xué)。

2.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不夠完整和標(biāo)準(zhǔn)

手工實(shí)踐操作是機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)過程中最為主要的操作，只有很少一部分是借助自動(dòng)化編程軟件得以進(jìn)行，所以機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)課程內(nèi)容不完善的情況，學(xué)生無法真正理解領(lǐng)悟相關(guān)和相近的專業(yè)知識(shí)。由于課程內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生無法產(chǎn)生對(duì)于機(jī)電一體化課程學(xué)習(xí)的興趣，極大地阻礙了教學(xué)效果的提高。這種方式無法讓學(xué)生的潛能得到更為深度的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)信息化和現(xiàn)代化發(fā)展的企業(yè)工作環(huán)境。因此，有必要完善之前所設(shè)立的專業(yè)課程，從而可以與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)達(dá)成一致目標(biāo)。

3.實(shí)踐操作教學(xué)與理論原理教學(xué)之間很少存在交集

機(jī)電一體化教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)是在實(shí)踐操作教學(xué)和理論原理實(shí)踐教學(xué)方面的要求更高，所以在進(jìn)行理論原理教學(xué)的時(shí)候需要同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)的時(shí)候需要借助理論進(jìn)行引導(dǎo)、驗(yàn)證和保障。當(dāng)前較為先進(jìn)的國內(nèi)外企業(yè)都已經(jīng)裝備了數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動(dòng)處理分析設(shè)備、自動(dòng)化控制系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)和設(shè)備普遍具有技術(shù)含量較高的特點(diǎn)，所以在管理和操作人員的個(gè)人素質(zhì)上要求也較高，除掌握機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)和簡(jiǎn)單的操作能力之外，還需要掌握較高的理論分析能力。但是當(dāng)前企業(yè)實(shí)際情況與實(shí)際教學(xué)之間存在著很大的不同，實(shí)踐操作教學(xué)和理論原理教學(xué)嚴(yán)重背離，所以很多機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后很難較快地適應(yīng)工作崗位。

二、職高機(jī)電一體化教學(xué)存在問題的解決措施

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣可以引導(dǎo)學(xué)生沖擊難題，進(jìn)而讓學(xué)生的自信心得以形成和發(fā)展。具體可以通過引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)踐或者工作實(shí)際來進(jìn)行，如在“三相異步電機(jī)變頻調(diào)速”的教學(xué)過程中，可以引進(jìn)日常常見的變頻空調(diào)，通過介紹其特點(diǎn)和原理來區(qū)分其與普通空調(diào)之間的差異，增加學(xué)生的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，深入淺出，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作教學(xué)和任務(wù)的課程情境

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的理論課與專業(yè)實(shí)踐課程之間存在密切關(guān)系，所以在進(jìn)行具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要同時(shí)結(jié)合理論和實(shí)踐，如將金屬材料與熱處理、機(jī)械制圖等眾多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。需要注意在實(shí)踐性課程教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)于情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，用實(shí)訓(xùn)替代實(shí)踐，并且盡可能安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間實(shí)踐，不要刻意區(qū)分理論課和實(shí)踐課。此外，采用筆試成績(jī)和操作成績(jī)以及平時(shí)作業(yè)成績(jī)相結(jié)合的考核方式來替代原來的單純的筆試成績(jī)定高低的辦法。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

篇2

[關(guān)鍵詞]智能控制機(jī)電一體化系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

機(jī)電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用逐漸趨于成熟化，人們應(yīng)用機(jī)電一體化系統(tǒng)解決越來越多的問題，尤其是在技術(shù)人員將智能控制技術(shù)與機(jī)電一體化技術(shù)有機(jī)地融合到一起后，機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能越來越強(qiáng)，它可以針對(duì)不同的因素進(jìn)行智能的、多層次的、非線性的、可變的調(diào)控，使機(jī)電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域愈加寬廣，應(yīng)用效果也在不斷提高。一、簡(jiǎn)述智能控制技術(shù)與系統(tǒng)

智能控制技術(shù)主要是將人工智能理論、自動(dòng)控制理論、信息理論等有關(guān)優(yōu)化調(diào)控方式的理論知識(shí)綜合起來，形成有別于傳統(tǒng)自動(dòng)化控制技術(shù)上的新型控制技術(shù)。這種智能控制技術(shù)是將復(fù)雜的、非線性的任務(wù)作為控制對(duì)象，運(yùn)用開放式、分布式的結(jié)構(gòu)解決控制問題，因此，智能控制是較為先進(jìn)的控制方法。

智能控制系統(tǒng)是多項(xiàng)控制技術(shù)的集合，它主要分為兩部分：外部環(huán)境與控制器。外部環(huán)境部分主要發(fā)揮傳感器與執(zhí)行器對(duì)影響控制效果的外界環(huán)境因素進(jìn)行感應(yīng)與判斷，然后將外界信息傳遞給智能控制器。智能控制器一方面對(duì)外部環(huán)境感知的信息進(jìn)行分析、處理、評(píng)價(jià)、規(guī)劃與控制決策，另一方面將感知的信息儲(chǔ)存入數(shù)據(jù)庫，已備以后認(rèn)知學(xué)習(xí)之用。二、智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

(一)智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用類型

在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)用智能控制技術(shù)，是將不同的控制系統(tǒng)聯(lián)合起來，形成混合集成型的控制系統(tǒng)，通常這個(gè)系統(tǒng)是由以下幾部分組成的。學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)：它主要負(fù)責(zé)利用信號(hào)輸入等形式對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知、分析，從而保證系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)控；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)：這是應(yīng)用最多的系統(tǒng)之一，它主要利用復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)狀的輸入、輸出層，實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的智能控制；分級(jí)控制系統(tǒng)：它主要利用自身的自適應(yīng)與自組織能力進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制工作，這種控制系統(tǒng)可以簡(jiǎn)化控制流程，提高控制效率；專家控制系統(tǒng)：它主要是通過將技術(shù)人員的指令編入計(jì)算機(jī)中，使系統(tǒng)按照計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行控制工作，可以提高解決實(shí)際問題的能力與效率。

(二)智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

智能控制技術(shù)是當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)研究的主流方向，也是未來科技發(fā)展的流行趨勢(shì)，因此，在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)用智能控制技術(shù)是有一定優(yōu)勢(shì)的。首先，智能控制技術(shù)根據(jù)外部環(huán)境變化，針對(duì)系統(tǒng)工作內(nèi)容進(jìn)行智能化的調(diào)控，可以有效提高機(jī)電一體化系統(tǒng)工作的精度與效能；其次，智能控制技術(shù)可以使機(jī)電一體化系統(tǒng)按照工作人員輸入的指令編碼進(jìn)行工作，這樣可以有效地優(yōu)化系統(tǒng)加工流程，縮短加工時(shí)間，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)加工工作的改革；最后，智能控制技術(shù)還可以有效地對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)中的部分結(jié)構(gòu)與程序進(jìn)行智能化控制與調(diào)試，以保證系統(tǒng)工作程序的安全性與可靠性，進(jìn)而提高系統(tǒng)的工作效率。

(三)智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

當(dāng)前，智能控制技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為改革機(jī)電一體化系統(tǒng)的一個(gè)方向，以此，相關(guān)技術(shù)人員積極從不同方面、不同角度、不同層次進(jìn)行智能化控制的研究，以期可以更好地應(yīng)用于機(jī)電一體化系統(tǒng)中，提高機(jī)電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用效率，促進(jìn)機(jī)電一體化系統(tǒng)向著現(xiàn)代化、智能化、信息化方向發(fā)展。

機(jī)電一體化系統(tǒng)中最重要的組成部分即是數(shù)控機(jī)床，所以在數(shù)控機(jī)床方面應(yīng)用智能控制技術(shù)，充分發(fā)揮智能控制技術(shù)的高效率、高精度、高性能的優(yōu)勢(shì)，使數(shù)控機(jī)床在遇到加工程序問題時(shí)，系統(tǒng)可以按照預(yù)先設(shè)定的控制程序進(jìn)行調(diào)控，并能夠繼續(xù)按照加工運(yùn)行指令進(jìn)行工作。這種智能化調(diào)控可以有效控制加工信息模糊的狀況，以有效加工過程。

要想提高機(jī)械制造的效率，就必須創(chuàng)新機(jī)械制造技術(shù)、開發(fā)新型的制造控制模式。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)人員將智能控制技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械制造機(jī)電一體化系統(tǒng)中，利用計(jì)算機(jī)為載體，使用專家控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知功能，充分地對(duì)機(jī)械制造信息進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，然后進(jìn)行信息的識(shí)別與處理，提高對(duì)殘缺信息的處理利用效率，進(jìn)而提高機(jī)械制造機(jī)電一體化系統(tǒng)的工作效率。

三、智能控制在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

3.1智能控制在機(jī)器人領(lǐng)域的應(yīng)用

在控制參數(shù)方面，機(jī)器人要求控制參數(shù)是多變的；在動(dòng)力學(xué)方面，機(jī)器人具有時(shí)變性、非線性和強(qiáng)耦合的要求；在傳感器信息方面，機(jī)器人具有多信息要求；在控制任務(wù)方面，機(jī)器人具有多任務(wù)的要求。分析機(jī)器人和智能控制的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，智能控制非常適合應(yīng)用于機(jī)器人領(lǐng)域。

如今，在機(jī)器人領(lǐng)域的很多方面都應(yīng)用了智能控制技術(shù)。例如，利用智能控制技術(shù)可以有效控制機(jī)器人手臂的動(dòng)作、姿態(tài)；利用多傳感器信息融合技術(shù)、信息處理技術(shù)和控制技術(shù)對(duì)機(jī)器人的行走路徑、停留位置和躲避障礙物等動(dòng)作進(jìn)行控制。

隨著智能控制方法的不斷發(fā)展，它們的實(shí)用性、可靠性和優(yōu)越性已經(jīng)在很多應(yīng)用系統(tǒng)中得到證明。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制具有很強(qiáng)的魯棒性和容錯(cuò)功能，通過利用神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)和權(quán)值的分布表示特定的信息，并對(duì)各傳感器接受到的信息進(jìn)行處理，最后以直接自校正控制等方式對(duì)機(jī)器人進(jìn)行控制；模糊控制具有很強(qiáng)的魯棒性，建立在模糊集合、模糊推理和模糊語言變量的基礎(chǔ)之上。模糊控制廣泛應(yīng)用于機(jī)器人的建模、控制等很多方面。模糊控制首先對(duì)被控對(duì)進(jìn)行建模，在同時(shí)考慮控制規(guī)則和模糊變量的隸屬度函數(shù)的基礎(chǔ)上，利用模糊控制器，對(duì)機(jī)器人機(jī)械控制；在設(shè)計(jì)與規(guī)劃機(jī)器人路徑的時(shí)候主要用到免疫算法，再結(jié)合遺傳算法和進(jìn)化算法，可以對(duì)控制程序和控制技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化。

3.2智能控制在數(shù)控領(lǐng)域的應(yīng)用

智能化是當(dāng)今數(shù)控系統(tǒng)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)加工質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是在數(shù)控領(lǐng)域應(yīng)用智能控制成為人們?cè)絹碓狡惹械囊?，如?duì)制造網(wǎng)絡(luò)通行能力、加工運(yùn)動(dòng)的模擬、推理和決策能力、智能編程、智能監(jiān)控、自尋優(yōu)等功能的要求。數(shù)控系統(tǒng)中的某些模塊通過數(shù)學(xué)建模及傳統(tǒng)的控制方法可以實(shí)現(xiàn)，但是數(shù)控系統(tǒng)中的很多環(huán)節(jié)因?yàn)槿狈?zhǔn)確的信息，無法通過數(shù)學(xué)建模和傳統(tǒng)的控制方法實(shí)現(xiàn)，這時(shí)就需要通過智能控制方法和理論實(shí)現(xiàn)。利用模糊推理對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行故障診斷，利用模糊控制優(yōu)化加工過程，利用模糊集合理論對(duì)某些控制參數(shù)進(jìn)行調(diào)整；利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)插補(bǔ)計(jì)算、故障診斷；利用專家系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)某些難以確定算法或結(jié)構(gòu)不明確的情況進(jìn)行推理計(jì)算。另外，利用專家系統(tǒng)對(duì)多個(gè)數(shù)控機(jī)床維修專家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合，并收集現(xiàn)場(chǎng)故障信息，再根據(jù)合理的推理規(guī)則，結(jié)合故障情況提出相應(yīng)的維修意見。

3.3智能控制在交流伺服系統(tǒng)中的應(yīng)用

伺服系統(tǒng)是機(jī)電一體化典型產(chǎn)品的重要組成部分，它屬于一種轉(zhuǎn)換裝置，通過轉(zhuǎn)換電信號(hào)以實(shí)現(xiàn)機(jī)械操作。交流伺服系統(tǒng)非常復(fù)雜，由于存在強(qiáng)耦合、負(fù)載擾動(dòng)、參數(shù)時(shí)變等諸多不確定因素，所以不可能建立起精確的數(shù)學(xué)模型，只能建立起與實(shí)際情況相近的模型，該模型難以滿足某些廠家對(duì)系統(tǒng)高性能指標(biāo)的要求。如果能引入智能控制系統(tǒng)，交流伺服系統(tǒng)將不再需要精確的控制器參數(shù)和數(shù)學(xué)模型就能使系統(tǒng)具有較高的性能指標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，智能化的機(jī)電一體化系統(tǒng)將改變傳統(tǒng)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)的工作模式，使工業(yè)生產(chǎn)與人們生活活動(dòng)向著現(xiàn)代化、智能化、信息化發(fā)展。隨著技術(shù)人員對(duì)智能控制技術(shù)研究力度的不斷加大，其在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用效果也在不斷提高，充分發(fā)揮智能控制技術(shù)高效率、高水平、高性能的調(diào)控優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)機(jī)電一體化系統(tǒng)的不斷更新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【參考文獻(xiàn)】：

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篇3

關(guān)鍵詞：中高職；機(jī)電一體化專業(yè)；銜接

1 對(duì)中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對(duì)大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。

（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對(duì)哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時(shí)高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。

（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對(duì)國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和，它由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。

（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對(duì)中職生的上崗要求。

（四）學(xué)生成績(jī)考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。

（1）根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評(píng)價(jià)采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評(píng)價(jià)的方法則包括現(xiàn)場(chǎng)及準(zhǔn)備工作情況評(píng)價(jià)；任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)；工作態(tài)度評(píng)價(jià)。

（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績(jī)達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國建設(shè)教育，2010（3）.

篇4

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化 實(shí)踐課程體系 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，由機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)等學(xué)科相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分[1]。同時(shí)，機(jī)電一體化技術(shù)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，成為利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機(jī)械裝備實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)[2]。機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機(jī)電一體化設(shè)備的使用、維修和技術(shù)管理工作的高技能應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程體系的優(yōu)化建設(shè)，這是培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

一、目前機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題

高職機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不高，不能很好滿足企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體分析原因如下：

（一）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)、電與計(jì)算機(jī)控制為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

（二）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐課程體系有待構(gòu)建

目前的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程體系，明顯偏重于機(jī)械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)[3]。因此，在實(shí)踐課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。

（三）體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

高職院校目前所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容落后，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，與高職技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱

高職機(jī)電一體化專業(yè)真正“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍。因此必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

二、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的思路

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞以崗位要求的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程中的實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，構(gòu)建基于“理論、實(shí)踐一體化”“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，以“以工作任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。采取分層次分階段的遞進(jìn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即將機(jī)電一體化專業(yè)各專門化方向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個(gè)學(xué)期即四個(gè)階段，并制定各階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的方案

實(shí)踐教學(xué)體系依存于人才培養(yǎng)方案，離開了人才培養(yǎng)方案來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系無疑將成為無源之水。機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、使用、維修和技術(shù)管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以機(jī)械零件的加工生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備控制電路的安裝、調(diào)試與維修、自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床操作、編程、維護(hù)、機(jī)電設(shè)備液壓與氣動(dòng)控制、機(jī)電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)與營銷等為典型工作崗位和專業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，開發(fā)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)構(gòu)建了由基本技能訓(xùn)練―專業(yè)技能訓(xùn)練―實(shí)際工作崗位綜合訓(xùn)練―職業(yè)崗位培養(yǎng)的四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，并將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)了理論為實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)。整個(gè)內(nèi)容體系的優(yōu)化方案見圖1。

四、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施

從人才培養(yǎng)模式的科學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等。通過合理配置，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練

課堂教學(xué)訓(xùn)練包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析等形式。通過多種形式的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的提高。一體化實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合并或撤銷重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)，以便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。如針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，我院把該專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)按照每個(gè)學(xué)期的綜合工作任務(wù)分解為電工電子技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、PLC技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理及應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、維修電工專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及數(shù)控機(jī)床零件加工專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書要求進(jìn)行，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況，可以就某一技術(shù)或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握（如維修電工的配盤等）。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也對(duì)機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

我院采取2.5年在校學(xué)習(xí)，0.5年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前我院11級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)有140名學(xué)生在2013年12月至2014年6月期間，分別到索凌電氣有限公司、 鄭州格力空調(diào)有限公司、青島海爾有限公司等多家與我院簽訂了校企合作的單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，為縮短從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合

為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來。在實(shí)踐教學(xué)過程中，一要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐項(xiàng)目；二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實(shí)際能力的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)、更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

結(jié)束語

本文通過合理配置，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為主線，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立了與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周琴.機(jī)電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].機(jī)械，2010（7）：64- 66.

篇5

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中關(guān)于校企合作中提到，推動(dòng)?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵(lì)校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院；以市場(chǎng)為導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。因此，研究高等職業(yè)教育與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施，并應(yīng)用于高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 該校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式始終堅(jiān)持“產(chǎn)教融合把握培養(yǎng)方向、校企合作創(chuàng)造實(shí)踐條件、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新培育方法、知行合一培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺”的總要求。機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生為高職學(xué)生，起點(diǎn)高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。近3年招生情況穩(wěn)定，從教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)方面探究該專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)與綜合型課程的設(shè)置，急需在校企合作的形式下開發(fā)補(bǔ)充上述兩類課程。

2 該國校企合作現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)有校企合作模式總體上是以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的合作模式，形式多樣（如“訂單式”“零距離對(duì)接式”“捆綁式”“產(chǎn)學(xué)研一體式”等）。就其本質(zhì)而言，在于把職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和“雙贏”局面，最終目的是促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際操作上，還遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)化的深層次合作，大多處于學(xué)校為主動(dòng)方、企業(yè)為被動(dòng)方的局面，建立高效、可運(yùn)作的校企合作機(jī)制十分必要。

3 該校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 建立該校機(jī)電一體化專業(yè)校企合作相關(guān)機(jī)制

（1）建立校企合作組織協(xié)調(diào)機(jī)制。

高職院校和企業(yè)隸屬不同體系，學(xué)校教師和企業(yè)專家的行為習(xí)慣與思維方式存在一定差異，而且校企雙方在開發(fā)項(xiàng)目課程體系上提供的時(shí)間與精力有限，易產(chǎn)生分歧。因此，學(xué)院專業(yè)教研室將成立專門的課程體系構(gòu)建機(jī)構(gòu)，吸收具有先進(jìn)的課程開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師及企業(yè)人員，主要職能是為課程建設(shè)提供潛在理論支持；協(xié)調(diào)、解決三方企業(yè)專家、專業(yè)教師與課程專家在課程構(gòu)建過程中可能會(huì)遇到的細(xì)節(jié)性問題。

（2）建立校企共同育人機(jī)制。

鑒于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的職業(yè)課程體系建構(gòu)的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機(jī)制。具體為統(tǒng)一學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，共同制定人才培養(yǎng)方案；共同實(shí)施職業(yè)素質(zhì)技能考核，使人才培養(yǎng)和人才使用融為一體，以此實(shí)現(xiàn)校企共生共贏。

（3）建立校企共同督導(dǎo)機(jī)制。

通過校企共同推進(jìn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系在管理中，重點(diǎn)是過程控制。該校將建立和完善專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量管理制度。

首先，建立企業(yè)專家備課制度、校企課程研討制度；其次，完善相關(guān)制度執(zhí)行的督導(dǎo)機(jī)制，測(cè)量、評(píng)價(jià)、分析和改進(jìn)課程的實(shí)施過程，從而形成自覺要求、自我檢測(cè)、自我修正、持續(xù)改進(jìn)的良性管理機(jī)制，為校企合作下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供管理保障。

3.2 實(shí)行“雙證書”制度

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容涵蓋相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)模式和教學(xué)萬法與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，從而使職業(yè)教育與職業(yè)資格制度相互溝通，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

3.3 人才培養(yǎng)過程突出職業(yè)綜合素質(zhì)鍛煉

機(jī)電一體化專業(yè)教研室對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、重組，充分考慮專業(yè)課程特色，建立了電氣控制綜合實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地，雙管齊下，滿足院部機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)需要。

同時(shí)，積極研究機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)1∶1比例，推行“學(xué)做結(jié)合、賽練互通”的教學(xué)方法，通過理實(shí)一體化來組織教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)。

3.4 積極推進(jìn)過程考核制度

制定以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓(xùn)練、實(shí)際操作及生產(chǎn)實(shí)踐演練等多種考核形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用考核與實(shí)踐操作相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，構(gòu)建了師生、企業(yè)專家共同參與，以職業(yè)能力考核為主、職業(yè)知識(shí)、態(tài)度為輔的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系。

3.5 加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

借助校企合作平臺(tái)，使教師隊(duì)伍的“雙師型”素質(zhì)得到一定程度的提高。首先是校內(nèi)培養(yǎng)，鼓勵(lì)或安排青年教師利用假期、休息日到企業(yè)實(shí)習(xí)或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，參與企業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，加快實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的提高；其次是進(jìn)行外部引進(jìn)與輸出，從企業(yè)調(diào)入工程技術(shù)人員及能工巧匠，作為兼職教師，選派校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行員工技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資方面的互贏、共享局面。

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[論文關(guān)鍵詞]高職　機(jī)電教學(xué)　一體化模塊

一、一體化模塊教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70％的時(shí)間在企業(yè)，30％的時(shí)間在學(xué)校。一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)培養(yǎng)。一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化。因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式教學(xué)理念落后

當(dāng)前，我國職教專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀大多仍是采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，表現(xiàn)為盲目追求考證率，重書面知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，專業(yè)能力單一，缺少應(yīng)變創(chuàng)新能力。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，無獨(dú)立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)課程內(nèi)容陳舊，課程安排比較隨意，科學(xué)性、邏輯性不強(qiáng)

許多高職院校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置始終變化不大，許多陳舊過時(shí)的課程依然在開，比如電子技術(shù)中的家電維修課程仍然是晶體管電視機(jī)的原理，而一些新的課程卻開不出來，比如數(shù)控技術(shù)方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有些高職目前開設(shè)的課程基本是按現(xiàn)有的教師情況來確定，“因人設(shè)課”現(xiàn)象非常明顯。由于受到現(xiàn)有師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，課程設(shè)置和實(shí)施的系統(tǒng)性不強(qiáng)、科學(xué)性差，有的職院出現(xiàn)有什么樣的教師才開設(shè)什么樣的課程的情況，嚴(yán)重違背教育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善

我國傳統(tǒng)的高職機(jī)電專業(yè)教育課程的內(nèi)容屬于“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式一般把課程的開設(shè)順序按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進(jìn)行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程開設(shè)的先后順序的特點(diǎn)是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個(gè)金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)理論課，而位于頂部的是專業(yè)課。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系也是參照早期本科教育的實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三段所構(gòu)成，而且這些能力訓(xùn)練都脫離生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用性很差。雖然近些年來，各高職院校不斷進(jìn)行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統(tǒng)模式的影子。由于傳統(tǒng)的高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因?yàn)檫@種課程模式把理論教學(xué)擺在了課程內(nèi)容的主體地位，把實(shí)踐教學(xué)擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)模式與高職院校機(jī)電專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)及人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能形成統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的關(guān)系。

(四)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實(shí)戰(zhàn)效果

首先，校企合作表面化。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺(tái)對(duì)參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收、基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠政策，造成企業(yè)積極性不高、參與度不強(qiáng)。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認(rèn)為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認(rèn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。導(dǎo)致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無”狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)流于形式，沒有任何實(shí)際效果。其次，建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。由于本身的財(cái)力有限，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不夠充足、比較落后、機(jī)電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果：

二、確立機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

(一)機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

1　合理設(shè)置機(jī)電一體化課程。(1)樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對(duì)從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對(duì)純理論性的東西接受困難，有的甚至對(duì)課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對(duì)技能型的知識(shí)卻很感興趣。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)降低掌握純理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。

2　構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)在整個(gè)三年的教學(xué)過程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系(見下圖)。實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長最后到實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。

在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì)包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開了這三個(gè)要素便不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。從廣義的概念來說，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

(二)機(jī)電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

1　劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。

2　確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3　布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4　學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

5　評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

(三)合理籌措建設(shè)資金

努力爭(zhēng)取地方政府的財(cái)政投入，努力爭(zhēng)取各類企業(yè)的建設(shè)投資，可在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取各類企業(yè)的建設(shè)投資。如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實(shí)訓(xùn)使用費(fèi)用，有關(guān)院校按實(shí)訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本。

(四)構(gòu)建一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所決策

實(shí)施一體化教學(xué)必須大力建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。首先通過實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)完成基本技能訓(xùn)練，其次通過校內(nèi)基地完成機(jī)電職業(yè)能力訓(xùn)練，再次通過校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)機(jī)電崗位能力養(yǎng)成。

1　在實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)滿足機(jī)電仿真實(shí)訓(xùn)f的需要，加大軟、硬件設(shè)施投入，再造校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校內(nèi)基地進(jìn)行仿真實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

篇7

通俗的講，一體化的教學(xué)模式就是指在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生專業(yè)課的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密的結(jié)合起來，其一體化的內(nèi)容主要有教師一體化、教材一體化以及教學(xué)場(chǎng)地一體化等。如果能夠科學(xué)的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，那么就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密連接，將理論知識(shí)的教學(xué)過程與實(shí)習(xí)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，形成一套實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的一體化的教學(xué)體系。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中易出現(xiàn)的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題，理論課與實(shí)踐課知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象也得到了極大的改善，進(jìn)一步的明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量都是非常有利的。一體化的教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，大幅度的提升了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間的利用效率，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，幫助學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)了知行合一。

2電氣設(shè)備自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的嘗試

為了更好的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，我們便以電氣設(shè)備自動(dòng)化專業(yè)為例，提出應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)內(nèi)容，才能穩(wěn)妥的推進(jìn)一體化教學(xué)的改革實(shí)踐。

2.1設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)。首要，我們應(yīng)考慮到學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及智力發(fā)展水平等因素的基礎(chǔ)上，建議選擇高級(jí)工班作為推廣一體化教學(xué)模式的試點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)考慮到人力資源與社會(huì)保障部的相關(guān)具體要求，在這一班級(jí)開展具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而為了保證好教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)中的專家學(xué)者以及企業(yè)中的工程技術(shù)人員來一起制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，之后應(yīng)以這一目標(biāo)為指引，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況來制定出電氣設(shè)備自動(dòng)化專業(yè)機(jī)床電器控制課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式的典型工作任務(wù)。

2.2確定一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。首先，本專業(yè)應(yīng)先購買一些必須的工具、儀器和設(shè)備，并重新設(shè)置一個(gè)本專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)中心。建議將此實(shí)訓(xùn)中心分為四大功能區(qū)域，分別為理論教學(xué)區(qū)、備料區(qū)、資料區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)，在實(shí)訓(xùn)區(qū)應(yīng)配有若干臺(tái)數(shù)控機(jī)床、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及一些普通機(jī)床和電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而滿足實(shí)訓(xùn)課程的所有要求；而備料區(qū)應(yīng)主要配備易損件、毛坯件和耗材等；理論區(qū)應(yīng)以多媒體教室為載體，并安裝相應(yīng)的素材和資料；資料區(qū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)，并備有各類資料和教材手冊(cè)，從而方便學(xué)生的及時(shí)查閱。

2.3培養(yǎng)一體化的專業(yè)教師。對(duì)于這一專業(yè)，學(xué)校已經(jīng)擁有了一批綜合素質(zhì)較強(qiáng)并且專業(yè)能力過硬的高職稱師資團(tuán)隊(duì)了，而這對(duì)于推行一體化的教學(xué)模式也起到了強(qiáng)有力的支持作用。學(xué)校同時(shí)還應(yīng)大力的培養(yǎng)年輕教師，多為他們組織和安排一些相關(guān)的培訓(xùn)課程，從而為更好的開展一體化教學(xué)提供技術(shù)保障。

2.4建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方式相比，一體化的教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)上也是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的，要想保證一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)更加的重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，教師在為學(xué)生安排了每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，還都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)盡可能的包含每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，如教師點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，學(xué)生應(yīng)多與協(xié)作單位和其他小組之間進(jìn)行溝通和表達(dá)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3一體化教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1一體化的教學(xué)授課方法。應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，其更加注重教學(xué)過程中的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，并且普遍都是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。以所制定好的典型工作任務(wù)為依據(jù)將其分解成具體的教學(xué)任務(wù)，之后會(huì)向?qū)W生們提出問題并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題去查閱資料并進(jìn)行討論，最后找到解決問題的方法和答案，從而學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識(shí)。而如果學(xué)生遇到一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題時(shí)，教師則應(yīng)借助多媒體手段和技術(shù)詳細(xì)的講解相關(guān)內(nèi)容。

3.2教學(xué)中的示范操作。教師通常都會(huì)以有代表性的典型問題為例在課堂上進(jìn)行示范操作，而學(xué)生此時(shí)必須認(rèn)真觀察教師的演示、示范以及驗(yàn)證的整個(gè)過程，明白其中的含義和應(yīng)用技巧，教師在教學(xué)過程中切忌出現(xiàn)大包大攬的問題，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。舉例來說，教師在講解伺服電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)器的參數(shù)設(shè)定這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)以位置模式為例進(jìn)行講解，而不是講解所有模式下的應(yīng)用情況，這樣便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的自學(xué)能力。

3.3一體化教學(xué)中的操作練習(xí)。在學(xué)生們之間進(jìn)行完小組討論并得到了問題的解決方法后，學(xué)生們就可以主動(dòng)的與“雇主”進(jìn)行溝通了，雙方應(yīng)共同論證項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性和可行性，在溝通完成并得到了雇主的滿意答復(fù)后，便可以將項(xiàng)目上報(bào)給教師。之后教師應(yīng)分別總結(jié)每一個(gè)小組的項(xiàng)目情況，并權(quán)衡利弊，從而確定哪些項(xiàng)目是可以進(jìn)行施工的。學(xué)生在操作的過程中遇到了難以解決的問題時(shí)，教師也應(yīng)先進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌直接告訴學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生在進(jìn)行相互討論和自主思考后找到解決問題的方法。

篇8

一、關(guān)于機(jī)電一體化的概述

1.1 機(jī)電一體化的含義

所謂機(jī)電一體化，又稱機(jī)械電子學(xué)，是指將電工電子技術(shù)、信息技術(shù)、接口技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等多支技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去的一項(xiàng)綜合性的技術(shù)。

1.2 機(jī)電一體化的基本內(nèi)容與組成要素及原則

機(jī)電一體化的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是機(jī)械技術(shù)，二是計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，三是系統(tǒng)技術(shù)，四是自動(dòng)控制技術(shù)，五是傳感檢測(cè)技術(shù)，六是伺服傳動(dòng)技術(shù)。機(jī)電一體化的組成要素包括：一是結(jié)構(gòu)組成要素；二是運(yùn)動(dòng)組成要素；三是感知組成要素；四是職能組成要素。機(jī)電一體化的四大原則包括：一是結(jié)構(gòu)耦合；二是運(yùn)動(dòng)傳遞；三是信息控制；四是能量轉(zhuǎn)換。

二、關(guān)于智能控制

2.1 智能控制的含義

所謂智能控制，就是指在無人干預(yù)的情況下能自主地驅(qū)動(dòng)智能機(jī)器實(shí)現(xiàn)控制目標(biāo)的自動(dòng)控制技術(shù)，是用計(jì)算機(jī)模擬人類智能的一個(gè)重要領(lǐng)域，主要面向比傳統(tǒng)控制更為復(fù)雜、多樣的控制任務(wù)和控制目的，為當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展帶來了更為廣泛的適應(yīng)空間，解決了傳統(tǒng)控制無法實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜系統(tǒng)的控制。傳統(tǒng)的控制只是智能控制中的一個(gè)組成部分，是智能控制最底層的階段。智能控制是由多個(gè)學(xué)科相互交叉所形成的學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)包括信息論、自動(dòng)控制論、運(yùn)籌學(xué)及人工智能等內(nèi)容。

2.2 智能控制的特征

智能控制具有以下特征：一是智能控制的核心在高層控制，即組織級(jí)；二是智能控制器具有非線性特性；三是智能控制具有變結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；四是智能控制器具有總體自尋優(yōu)特性；五是智能控制系統(tǒng)應(yīng)能滿足多樣性目標(biāo)的高性能要求；六是智能控制是一門邊緣交叉學(xué)科；七是智能控制是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。

2.3 智能控制的類型

一是集成或者混合（復(fù)合）控制；二是分級(jí)遞階控制系統(tǒng)；三是專家控制系統(tǒng)（Expert System）；四是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)；五是學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)；六是進(jìn)化計(jì)算與遺傳算法；七是組合智能控制方法等。

2.4 智能控制發(fā)展的趨勢(shì)

智能控制系統(tǒng)具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能、組織功能及適應(yīng)性功能，其在機(jī)電一體化方面的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前智能控制的一大發(fā)展趨勢(shì)。遺傳算法、專家系統(tǒng)及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的最常見的四種技術(shù)，它們之間存在著相互依存、相輔相成的關(guān)系。近年來，智能控制技術(shù)在國內(nèi)外已有了較大的發(fā)展，己進(jìn)入工程化，實(shí)用化的階段。但作為一門新興的理論技術(shù)，它還處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期。然而，隨著人工智能技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，智能控制必將迎來它的發(fā)展新時(shí)期。

三、智能控制在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

從20世紀(jì)90年代后期，機(jī)電一體化技術(shù)向智能控制發(fā)展，開辟了機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的新篇章。機(jī)電一體化的未來發(fā)展必將是以智能化作為主要方向，智能控制的優(yōu)劣直接決定機(jī)電一體化系統(tǒng)的整體水平。

3.1 智能控制在機(jī)械制造過程中的應(yīng)用

機(jī)械制造是機(jī)電一體化系統(tǒng)中的重要組成部分，當(dāng)前最先進(jìn)的機(jī)械制造技術(shù)就是將智能

控制技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)有機(jī)結(jié)合，向智能機(jī)械制造技術(shù)的方向發(fā)展。其最終目標(biāo)是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)取代一部分腦力勞動(dòng)，從而模擬人類制造機(jī)械的活動(dòng)。同時(shí)，智能控制技術(shù)利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)計(jì)算的方法對(duì)機(jī)械制造的現(xiàn)狀進(jìn)行動(dòng)態(tài)地模擬，通過傳感器融合技術(shù)將采集的信息進(jìn)行預(yù)處理，從而修改控制模式中的參數(shù)數(shù)據(jù)。智能控制在機(jī)械制造中的應(yīng)用領(lǐng)域包括：機(jī)械故障智能診斷、機(jī)械制造系統(tǒng)的智能監(jiān)控與檢測(cè)、智能傳感器及智能學(xué)習(xí)等。

3.2 智能控制在數(shù)控領(lǐng)域中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)控技術(shù)提出了更高的要求，不僅需要完成很多的智能功能，還需要擴(kuò)展、模擬、延伸等新的智能功能，從而使得數(shù)控技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)智能編程、智能監(jiān)控、建立智能數(shù)據(jù)庫等目標(biāo)，運(yùn)用智能控制技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。比如說，利用專家系統(tǒng)可以數(shù)控領(lǐng)域中難以確定算法與結(jié)構(gòu)不明確的一些問題進(jìn)行綜合處理，再運(yùn)用推理規(guī)則將數(shù)控現(xiàn)場(chǎng)的一些數(shù)控故障信息進(jìn)行推理，從而獲得維修數(shù)控機(jī)械的一些指導(dǎo)性建議。

3.3 智能控制在機(jī)器人領(lǐng)域中的應(yīng)用

機(jī)器人所具有非線性、強(qiáng)耦合、時(shí)變性的特征主要體現(xiàn)在動(dòng)力系統(tǒng)中，在控制參數(shù)的系統(tǒng)中機(jī)器人具有多任務(wù)及多邊變性的特征，這些特征適合智能控制技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前智能控制技術(shù)在機(jī)器人領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是機(jī)器人手臂姿態(tài)及動(dòng)作的智能控制；二是機(jī)器人在多傳感器信息融合與視覺處理方面的智能控制；三是機(jī)器人在行走路徑與行走軌跡跟蹤方面的智能控制；四是通過專家控制系統(tǒng)對(duì)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行定位、監(jiān)測(cè)、建模及規(guī)劃控制等方面的探究。

3.4 智能控制在建筑工程中的應(yīng)用

智能控制在建筑工程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是智能控制在建筑物照明系統(tǒng)中的應(yīng)用，它主要通過通信與計(jì)算機(jī)控制的聯(lián)網(wǎng)，對(duì)每一個(gè)時(shí)段的照明系統(tǒng)進(jìn)行控制，主要表現(xiàn)在對(duì)照明時(shí)間、照明系統(tǒng)的節(jié)能、照明邏輯方面的智能控制；二是對(duì)建筑物內(nèi)的空調(diào)進(jìn)行智能控制，通過比例積分調(diào)節(jié)器閉環(huán)的方式對(duì)空調(diào)在夏季與冬季使用時(shí)的模式進(jìn)行設(shè)置，可以智能地調(diào)節(jié)空調(diào)的風(fēng)閥，在確保建筑內(nèi)空氣質(zhì)量的同時(shí)，減少能量的浪費(fèi)。

3.5 智能控制在機(jī)電一體化中的效果

機(jī)電一體化是推動(dòng)工業(yè)現(xiàn)代化的重要技術(shù)?！爸悄芑弊鳛楫?dāng)代科技的趨勢(shì)所在，因此智能控制在機(jī)電一體化中的作用不可估量，智能控制應(yīng)用于機(jī)電一體化中有以下幾點(diǎn)作用：優(yōu)化效能：多數(shù)數(shù)控系統(tǒng)運(yùn)用的是模塊化設(shè)計(jì)的思路和方式，有著較為廣闊的功能涉及面，裁剪性也非常好。如果是群控系統(tǒng)，對(duì)于相同的群控系統(tǒng)完全可以借助各種操作流程，進(jìn)而保證系統(tǒng)的調(diào)整能夠符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求；提高精度：精度 對(duì)于數(shù)控機(jī)床而言是衡量機(jī)電一體化制造技術(shù)的重要指標(biāo)，直接影響著產(chǎn)品加工成品率的高低。與舊的設(shè)備相比，智能數(shù)控系統(tǒng)融合了高速CPU芯片、多CPU控制系統(tǒng)、RISC芯片與交流數(shù)字伺服系統(tǒng)，促使機(jī)床的精度得以大大的提高；程序控制：操作程序是系統(tǒng)運(yùn)行的主要指令，根據(jù)加工產(chǎn)品的尺寸、精度來編制操作程序才能使產(chǎn)品加工后達(dá)到智能效果；改進(jìn)加工：智能控制方式的運(yùn)用可以縮短加工時(shí)間、優(yōu)化操作流程。實(shí)現(xiàn)了復(fù)合加工的效果，數(shù)控機(jī)床通過智能控制滿足了多軸、多控制加工的需要，可以有效地減少人工操作次數(shù)，加工程序得到了優(yōu)化和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇9

電子商務(wù)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，它對(duì)工作者的技能要求較高。所以，職業(yè)學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的力度。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^一體化教室的建設(shè)，豐富教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供特定的教學(xué)情境，然后進(jìn)行具體的角色分工，在活動(dòng)中滲透知識(shí)，從而提高學(xué)生技能。一體化教室建設(shè)通常有三種形式，即工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、理實(shí)一體化專業(yè)教室建設(shè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。無論哪一種形式教室的建設(shè)都要注意以下幾點(diǎn)：

1.1 一體化教室環(huán)境建設(shè)

在傳統(tǒng)的理論實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)下，職業(yè)院校僅是在形式上把理論教室與實(shí)訓(xùn)教室拼接在一起，不能為學(xué)生塑造職業(yè)環(huán)境。經(jīng)過不斷的研究和改革，我們終于改變了現(xiàn)狀。目前，在教學(xué)過程中，我們將真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)引入到教學(xué)課堂上，為學(xué)生營造等同于職業(yè)工作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)身份意識(shí)，進(jìn)而促使他們做出職業(yè)行為，為以后步入崗位做好準(zhǔn)備。

1.2 硬件環(huán)境建設(shè)

電子商務(wù)一體化教室建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是硬件建設(shè)。其中，硬件建設(shè)包括空間建設(shè)和設(shè)備建設(shè)，具體來說即包括場(chǎng)地的布置和服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備的配置等。通過模擬企業(yè)內(nèi)部構(gòu)造，對(duì)設(shè)備陳列、照明以及教室內(nèi)布置進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度地模擬企業(yè)情境，使學(xué)生能夠步入真實(shí)的工作氛圍，體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)化情境。

1.3 職業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化建設(shè)

目前，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的推動(dòng)下，電子商務(wù)無處不在。我們?cè)诮ㄔO(shè)一體化教室的同時(shí)，需配備電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營的基本設(shè)施和專業(yè)的培訓(xùn)師。另外，現(xiàn)在很多學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)精神，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校還應(yīng)配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，給他們開設(shè)相關(guān)的選修課程，讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在一體化的教室里對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行孵化。對(duì)于學(xué)生來說，能夠獲得免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。

1.4 一體化教室的軟環(huán)境建設(shè)

一體化教室建設(shè)的關(guān)鍵一步就是要在課堂上創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)共同體學(xué)生之間的協(xié)作和實(shí)踐教師的指導(dǎo)，可以使學(xué)生在溝通和互動(dòng)過程中，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的團(tuán)體工作打下良好的基礎(chǔ)。

1.5 一體化教室管理模式的建設(shè)

一體化教室主要服務(wù)于項(xiàng)目化課程的改革，為此必須實(shí)施高效科學(xué)的管理。在提供干凈適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的同時(shí)，能夠保證教室的使用壽命，保障教學(xué)的秩序。要制定項(xiàng)目進(jìn)行過程中的負(fù)責(zé)人管理制度，達(dá)到職業(yè)性的管理效果。另外，新教學(xué)管理模式對(duì)教師又提出了更高的要求，指導(dǎo)教師不僅具備理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)能力，還要具備管理方面的技能，為學(xué)校的發(fā)展提供幫助。

2 電子商務(wù)一體化教室的功能

2.1 全方位的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力

一體化教室建設(shè)的切入點(diǎn)就是人才技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一體化教室通過提供專業(yè)的技術(shù)設(shè)備，營造職業(yè)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握設(shè)備的操作，檢驗(yàn)和維修多方面的技術(shù)。另外，在一體化教室里，學(xué)生還可以根據(jù)課程的要求，進(jìn)行生產(chǎn)過程管理和產(chǎn)品質(zhì)量的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高實(shí)際動(dòng)手操作能力和質(zhì)量控制能力。

2.2 提高學(xué)生崗位適應(yīng)力

有時(shí)，學(xué)校受資金和場(chǎng)地等各方面因素的制約，不可能配置專業(yè)技能所需的所有設(shè)備，所以，仿真器具和教學(xué)軟件就成為學(xué)校教學(xué)不可缺少的一部分。在一體化教室里，教師可以通過教學(xué)軟件，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程中的工作流程進(jìn)行模擬，促使學(xué)生了解工作過程，提高自身技能，以便以后工作后迅速地適應(yīng)崗位。

2.3 培養(yǎng)雙師型教師，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

隨著一體化教室的修建和學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地點(diǎn)的改變，傳統(tǒng)的教師顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在新的課堂模式下，為了滿足一體化教學(xué)的需要，教師不僅要具有傳授理論知識(shí)的能力，還要能通過動(dòng)手實(shí)踐來完成教學(xué)。另外，教師們還可以通過一體化教室這個(gè)平臺(tái)，通過開展科研、師資技術(shù)培訓(xùn)及職能鑒定，為企業(yè)提供服務(wù)和支援，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，進(jìn)而建立與企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)制，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校雙贏的目的。

3 電子商務(wù)一體化教室的建設(shè)應(yīng)用

一體化教室主要應(yīng)用于項(xiàng)目化課程的教學(xué)。它通過提供教學(xué)項(xiàng)目所需的硬軟件設(shè)備，為學(xué)生營造職業(yè)性的學(xué)生情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)。電子商務(wù)現(xiàn)已成為剛畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的首選，為了促進(jìn)這一現(xiàn)狀的發(fā)展，一體化教室必須能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境的模擬。因此，電子商務(wù)一體化教室的建立必須嚴(yán)格按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，提高創(chuàng)業(yè)孵化的效果。此外，電子商務(wù)一體化教室還搭建了教師的科研和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，并且通過配備仿真系統(tǒng)和建立校園網(wǎng)，實(shí)行對(duì)內(nèi)資源共享，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室硬軟件的利用率。

篇10

一、適地適樹、優(yōu)選苗木適地適樹是苗木移植成功的重要前提

適地適樹是苗木移植成功的重要前提。環(huán)境因素不僅影響栽植成活率，而且還對(duì)樹木一生的生長發(fā)育都有明顯的影響。根據(jù)栽植地的生態(tài)環(huán)境選擇適宜的樹科是首要問題，如樟樹，又叫香樟樹，喜溫暖濕潤氣候，不耐嚴(yán)寒，常生于向陽坡、谷地，對(duì)土壤要求不嚴(yán)，以濕潤肥沃的微酸性山地黃壤最相宜。樟樹樹冠圓滿，枝葉茂盛，樹姿壯麗，是優(yōu)良的庭蔭樹、行道樹、風(fēng)景樹種，炎夏濃蔭鋪地，深愛人們喜愛。叢植樹配置各種落葉小喬木和灌木，富有層次，季相變化亦多，更臻和諧、協(xié)調(diào)，能吸收多種有毒氣體，對(duì)二氧化硫和臭氧有較強(qiáng)抗性，是速生珍貴樹種。

二、嚴(yán)謹(jǐn)起苗

樟樹作為城市行道樹移植是帶蓬移植，基本上是在保持原有樹冠的情況下進(jìn)行移植的。因此，樹起挖前一周澆一次透水，讓其補(bǔ)足水分，以避免起苗過早脫水。起挖苗木一般要帶土球，土球直徑應(yīng)為根徑八倍以上，土球包扎應(yīng)緊實(shí)看不到露土。如是道路行道樹一般是截枝移植，即截取主干上的大部枝條，適當(dāng)選留一級(jí)分枝，截口呈斜形，用漆涂株。為了縮小起苗和栽植的間隔時(shí)間，最好當(dāng)天起苗，當(dāng)天栽植，如當(dāng)天不能運(yùn)輸或當(dāng)天不能栽植的，要在陰涼潮濕的地方挖溝假植，亦可用沾濕的草袋包裝根系。

三、科學(xué)栽植

對(duì)植樹地的選擇要遵循科學(xué)的生態(tài)觀，不要搞形式化、人為化。一要科學(xué)布局植樹區(qū)，如平地以闊葉速生林或水果林為主；二要科學(xué)選擇植樹點(diǎn)，如在沒有土層的砂、石地整坑時(shí)，坑的開挖直徑和深度要大，且要進(jìn)行換土；三要根據(jù)樹種的生物學(xué)特性選擇栽植時(shí)間，絕大部分樹種以春季為主，如樟樹，移植時(shí)一般應(yīng)在清明前后，此時(shí)，由于地溫的上升，地下部分根系已開始活動(dòng)生長，而地上部分還未發(fā)芽，也就是說地上部分的新陳代謝還比較微弱，順應(yīng)了苗木生長的特性，先生根后發(fā)芽，待新葉萌發(fā)后，保證根系吸收足夠的水分養(yǎng)分供地上部分生長，如用0.1%尿素進(jìn)行葉面噴施，以利于新葉生長。

四、細(xì)心管護(hù)