導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，陳述性有機(jī)化學(xué)知識(shí)，整合策略

一、運(yùn)用廣義知識(shí)分類(lèi)理論對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的分析

以認(rèn)知心理學(xué)廣義知識(shí)分類(lèi)的觀點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩大類(lèi)。

陳述性知識(shí)又稱(chēng)“言語(yǔ)信息”，指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而能直接陳述的知識(shí)。如有機(jī)物名稱(chēng)或符號(hào)、有機(jī)物的簡(jiǎn)單命題或事實(shí)以及有機(jī)物特點(diǎn)規(guī)律等。陳述性知識(shí)絕大多數(shù)是可以用語(yǔ)言表達(dá)的，同時(shí)也可以通過(guò)內(nèi)心回憶、再認(rèn)、以及與其它知識(shí)的聯(lián)系等方式表現(xiàn)出來(lái)。

程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線(xiàn)索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。

二、信息技術(shù)與陳述性有機(jī)化學(xué)課程整合策略

首先，教師應(yīng)考慮如何幫助學(xué)生去掌握這種知識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)回憶知識(shí)，學(xué)生能口頭或書(shū)面陳述學(xué)過(guò)的知識(shí)。在教學(xué)中教師要充分利用多媒體工具提供與學(xué)生的生存本能的需要或好奇心吻合的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。豐富聯(lián)想的線(xiàn)索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。其次，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解過(guò)程是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系并發(fā)生作用的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮信息呈現(xiàn)的方式、直觀教具的使用等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要多方收集資料，特別是影像資料，以形象直觀的方式呈現(xiàn)。再次，為便于學(xué)生記憶、理解陳述性知識(shí)，教師應(yīng)盡可能使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、條件化、策略化、形象化，并注意記憶規(guī)律的應(yīng)用。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生提供跨課堂，甚至跨學(xué)科的知識(shí)，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，歸類(lèi)，整理等。顯然在常規(guī)教學(xué)條件下很難完成。

基于上述考慮，筆者查閱大量資料，借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀整合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)提出以下整合策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，多種感官參與策略

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

多媒體技術(shù)是非常有效的知識(shí)表達(dá)和信息傳輸?shù)墓ぞ撸诮虒W(xué)中，信息技術(shù)與有機(jī)化學(xué)整合，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫(huà)形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜、化大為小、化小為大等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的注意、情感和思維的心理活動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生注意力的聚焦點(diǎn)得到合理調(diào)控和分配。

2.提供背景，情境激勵(lì)策略

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程內(nèi)容的選擇上注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺?a href="http://www.eimio.cn/haowen/168404.html" target="_blank">化學(xué)的重要性，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，生活中有許多熟悉的物質(zhì)與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。用源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材組織教學(xué)，還可以創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問(wèn)題的情境，進(jìn)而展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，增進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的愿望。

情境激勵(lì)策略，就是通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境，積極迅速設(shè)想出解決的各種方案。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的保障作用，可以說(shuō)學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)的問(wèn)題。并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。

3.多角度呈現(xiàn)，思維訓(xùn)練策略

信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、靈活性和廣闊性的訓(xùn)練，還有助于對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性（發(fā)散性、逆向性、求異性）等進(jìn)行有效的培養(yǎng)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》始終體現(xiàn)一個(gè)鮮明的理念，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新性。當(dāng)前，視屏交互系統(tǒng)、實(shí)物投影以及許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室可為學(xué)生提供自己動(dòng)手、探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)；學(xué)生還可以使用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、總結(jié)一些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

4.知識(shí)點(diǎn)切入，全方位拓展策略

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體圍繞知識(shí)點(diǎn)的闡述揭示、歸納、展開(kāi)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的教學(xué)，有效地開(kāi)展課程整合。有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)“從典型到一般”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生深刻體會(huì)到這種學(xué)科思想，將“學(xué)科知識(shí)加以組織，使之系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化”，

需要指出的是，由于同樣的知識(shí)在教學(xué)的不同階段應(yīng)作為不同類(lèi)型來(lái)對(duì)待，因此整合策略也是動(dòng)態(tài)的?；谄?，關(guān)于程序性有機(jī)化學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的整合策略本文暫不討論。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003年：4

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].人民教育出版社，2007年：12-13

篇2

關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—183—02

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課和基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門(mén)課程，它涉及了大量的有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等等。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時(shí)，許多有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，許多學(xué)生往往感覺(jué)非常吃力，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來(lái)自技校、中專(zhuān)和職校的學(xué)生，也有來(lái)自高中的學(xué)生。不同的生源對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對(duì)如何在高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有效開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論。

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教

如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來(lái)自技校、中專(zhuān)以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識(shí)停留在初中的水平，對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)非常有限；而來(lái)自高中的理科學(xué)生，其有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。由于高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太簡(jiǎn)單時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機(jī)化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展有機(jī)化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)正式開(kāi)始前，可通過(guò)各種形式（如交談、問(wèn)卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的了解，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于跳躍性比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2 保持高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

相對(duì)于其它化學(xué)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)相對(duì)較難，存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜難懂等特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來(lái)自技術(shù)、中專(zhuān)和職校等沒(méi)有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閺?qiáng)烈的失敗感而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和信心。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)克服各種阻力，爭(zhēng)取學(xué)好、學(xué)精這門(mén)課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法有很多。（1）有機(jī)化學(xué)是一門(mén)與我們的生活息息相關(guān)、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活中的有機(jī)化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機(jī)物，那么洗滌劑擁有什么獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過(guò)這種結(jié)合生活實(shí)例的設(shè)問(wèn)式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢(shì)必激起他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。（2）強(qiáng)化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。目前市場(chǎng)上95%的藥物是通過(guò)有機(jī)合成的有機(jī)物。如常用的感冒藥的主要成份為對(duì)乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對(duì)這種常用的感冒藥的主要成份就是通過(guò)硝基酚鈉還原成對(duì)氨基酚，然后再?；频玫?。

3 多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體教學(xué)具有無(wú)可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機(jī)物結(jié)構(gòu)等。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過(guò)棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過(guò)程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫(huà)，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳—?dú)滏I，最后就形成甲烷分子。同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)分割成多個(gè)可見(jiàn)的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過(guò)程。（2）多媒體教學(xué)可通過(guò)結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對(duì)于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，教師需要書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，而學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)記錄老師書(shū)寫(xiě)的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來(lái)不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時(shí)間非常有限。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時(shí)間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

4 適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對(duì)我國(guó)的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)科中的某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計(jì)解決的方案并實(shí)施驗(yàn)證并最后通過(guò)交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的所有的有機(jī)化學(xué)課堂均開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對(duì)薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機(jī)化學(xué)教學(xué)初始階段，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的章節(jié)開(kāi)展，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點(diǎn)。

5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維

對(duì)于來(lái)自技校、中專(zhuān)以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識(shí)水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說(shuō)的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過(guò)記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績(jī)。但是，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機(jī)物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機(jī)物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢?jiàn)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來(lái)自技校、中專(zhuān)以及職校的學(xué)生很容易就會(huì)照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)教師在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)，也要更多地從有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略

有機(jī)化學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆以及反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生很難僅僅通過(guò)課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。即使教師在課堂上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識(shí)點(diǎn)，但是，如果學(xué)生課后不及時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機(jī)化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要將歸納知識(shí)點(diǎn)的方法也傳授給學(xué)生。對(duì)于有機(jī)化學(xué)，其歸納方法還是要從有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生明白，要通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團(tuán)）對(duì)比，對(duì)相近有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識(shí)點(diǎn)，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過(guò)比較，可以非常輕松地記住這些有機(jī)物涉及的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機(jī)化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。通過(guò)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱梅英，李獻(xiàn)銳，倪瑞星.關(guān)于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）.

[2] 王建.有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨的難題和解決思路[J].連云港化工高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，15（3）.

[3] 李紅.高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法芻議[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.

[4] 張正英.高職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J].讀與寫(xiě)雜志，2010，7（10）.

[5] 尹宏月.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（6）.

篇3

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，提出抓好幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過(guò)程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開(kāi)講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問(wèn)題。筆者近年來(lái)在承擔(dān)該門(mén)課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開(kāi)設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無(wú)法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過(guò)列舉上世紀(jì)80年代以來(lái)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來(lái)分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評(píng)選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行的，一定程度上反映了對(duì)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來(lái)，隨著人類(lèi)的約80000條基因測(cè)序工作的完成，接下來(lái)的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類(lèi)似物去調(diào)控基因的表達(dá)過(guò)程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生理過(guò)程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類(lèi)全面揭開(kāi)遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對(duì)學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對(duì)其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識(shí)，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類(lèi)型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程形成初步認(rèn)識(shí)。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺(jué)得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識(shí)化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)各類(lèi)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對(duì)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識(shí)。有了這種理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會(huì)擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會(huì)有凌亂無(wú)序的感覺(jué)， 反而產(chǎn)生了刨根問(wèn)底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對(duì)稱(chēng)烯烴與不對(duì)稱(chēng)試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來(lái)分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問(wèn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會(huì)茅塞頓開(kāi)，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問(wèn)題的能力。

3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識(shí)有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問(wèn)題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書(shū)一般都設(shè)有專(zhuān)章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書(shū)中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類(lèi)化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開(kāi)始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單有機(jī)物的分子時(shí)就樹(shù)立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專(zhuān)章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對(duì)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對(duì)這些基本概念和基本原理的印象；對(duì)需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線(xiàn)。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問(wèn)題，就會(huì)有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對(duì)問(wèn)題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識(shí)，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來(lái)，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過(guò)這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)诨A(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長(zhǎng)度，便于觀察分子中各原子在空間的相對(duì)位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識(shí)到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對(duì)于概念的模糊或誤解往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順?lè)串悩?gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對(duì)位置無(wú)任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順?lè)串悩?gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開(kāi)紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對(duì)映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來(lái)，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠(chéng)然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有許多方面的問(wèn)題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對(duì)上述問(wèn)題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問(wèn)題僅僅是筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，供大家商討，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報(bào)，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機(jī)化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

篇4

有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我校一般將有機(jī)化學(xué)課程安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生有明顯的特點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情高，往往具有中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)勁頭，習(xí)慣于多做題，多做筆記，大量的時(shí)間花費(fèi)在做練習(xí)題上。特別是部分學(xué)生在高中階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，連命名也不懂的學(xué)生都存在。對(duì)大學(xué)繁多的有機(jī)化合物感到很大壓力。對(duì)有機(jī)化學(xué)的基本理論、反應(yīng)機(jī)理、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜感到迷茫和頭痛，其化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。還有部分學(xué)生覺(jué)得有機(jī)化學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其重視不夠，認(rèn)為自己不學(xué)好有機(jī)化學(xué)也沒(méi)關(guān)系，不影響自己將來(lái)做一名好醫(yī)生。因此，老師在上第一課時(shí)就要講清楚二個(gè)問(wèn)題，第一，為什么學(xué)有機(jī)化學(xué)?第二，如何學(xué)好醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)?使學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，較好地掌握醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)，必須提高醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先是要提要高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的興趣。要講清楚學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不是使大家能直接運(yùn)用到行醫(yī)中，但有機(jī)化學(xué)跟藥學(xué)聯(lián)系緊密，醫(yī)生行醫(yī)離不開(kāi)藥物，眾多的藥物結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)與有機(jī)化學(xué)緊密相關(guān)。另外一點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過(guò)程提高的是學(xué)習(xí)能力，而不是記住多少書(shū)本知識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，做醫(yī)生也做不好。同時(shí)要介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主線(xiàn);先集中講授有機(jī)化學(xué)的相關(guān)基本知識(shí)，再按照官能團(tuán)分類(lèi)，討論各類(lèi)有機(jī)化合物的基本內(nèi)容，然后介紹天然有機(jī)化合物，以結(jié)構(gòu)為中心，以反應(yīng)為重點(diǎn)，討論有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、規(guī)律與應(yīng)用［2］。

2濃縮教材，合理安排教授內(nèi)容，教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)主要講授有機(jī)物的命名，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，反應(yīng)機(jī)理及有機(jī)波譜分析。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)講授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)等基本理論，弱化化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的解釋?zhuān)瑫r(shí)更要注重聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的實(shí)際知識(shí)。這樣既能使學(xué)生掌握基本的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到有機(jī)化學(xué)與自身專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注重講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與醫(yī)學(xué)藥學(xué)的聯(lián)系。教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授中引入故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解手性分子的來(lái)源和生物作用時(shí)介紹［3］。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮(zhèn)靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應(yīng)，沙利度胺分子結(jié)構(gòu)中含有一個(gè)手性中心，從而形成兩種光學(xué)異構(gòu)體，其中構(gòu)型R－(+)－的結(jié)構(gòu)有中樞鎮(zhèn)靜作用，另一種構(gòu)型S－(－)－的對(duì)映體則有強(qiáng)烈的致畸性，無(wú)數(shù)婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應(yīng)，但隨后全球有近萬(wàn)例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學(xué)史上的沉痛教訓(xùn)。通過(guò)事例教學(xué)能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到硫醇的時(shí)候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對(duì)原子質(zhì)量大于65的金屬，所以從元素周期表上來(lái)看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆的改變，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變功能就會(huì)喪失，體內(nèi)的酶就不能夠催化化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞膜表面的載體就不能運(yùn)入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動(dòng)蛋白就無(wú)法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業(yè)的發(fā)展，部分土壤中重金屬超標(biāo)，教育學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

3對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工處理，避免平鋪直敘

有機(jī)化學(xué)中描述的內(nèi)容相當(dāng)多，教師在教學(xué)中如果平鋪直敘，面面俱到，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，容易走神睡覺(jué)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。教師需要對(duì)教材進(jìn)行深加工處理，根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，用通俗易懂的語(yǔ)言講解深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、超共軛效應(yīng)等經(jīng)典理論，在有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用很廣，貫穿于有機(jī)化學(xué)的始終，利用電子效應(yīng)可以分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，推斷有機(jī)化合物的性質(zhì)，判斷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物;對(duì)有機(jī)化合物反應(yīng)速度、反應(yīng)選擇性、反應(yīng)機(jī)理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機(jī)化學(xué)中不對(duì)稱(chēng)試劑與不對(duì)稱(chēng)烯烴進(jìn)行加成反應(yīng)時(shí)的加成規(guī)律，即著名的“馬氏規(guī)則”?！榜R氏規(guī)則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據(jù)“馬氏規(guī)則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來(lái)。

4理論與臨床結(jié)合，提高教學(xué)效果

篇5

藥用有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課程，通過(guò)藥用有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠牢靠掌握關(guān)于不同有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，并從這些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及合成方法等方面對(duì)其進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)、中藥炮制等藥學(xué)核心課程奠定理論基礎(chǔ)。因此，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用藥用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力，是當(dāng)前高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的課題之一。

二、精選教材知識(shí)，做到經(jīng)典知識(shí)與前沿知識(shí)并重

在實(shí)際教學(xué)中，由于藥用有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容比較多，但課時(shí)有限，因此，教師應(yīng)該采取不同教學(xué)方式來(lái)提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，對(duì)藥用有機(jī)化學(xué)課程中每個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與編選，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。教材內(nèi)容精選完成后，教師在實(shí)際講解的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一， 根據(jù)重要著作形成時(shí)間、重要事件發(fā)生時(shí)間以及代表性科學(xué)家，向?qū)W生介紹藥用有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史;第二， 充分認(rèn)識(shí)藥用有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，向?qū)W生講解藥用有機(jī)化學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)體系;第三， 根據(jù)有機(jī)分析化學(xué)與天然有機(jī)化學(xué)這兩個(gè)藥用有機(jī)化學(xué)的分支學(xué)科，向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真精選，既可以提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生快速掌握教材的精髓內(nèi)容。精選教材的內(nèi)容，是開(kāi)展拓展性教學(xué)的重要前提，只有保證教材內(nèi)容富有合理性與科學(xué)性，才能夠充分展現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的魅力。[1]

三、理論聯(lián)系實(shí)際，將傳統(tǒng)內(nèi)容與綠色化學(xué)進(jìn)行充分融合

拓展性教學(xué)在藥用有機(jī)化學(xué)課中的運(yùn)用，首先體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與藥學(xué)知識(shí)的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，真正顯示出藥用有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)作用。例如，在給藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解鹵代烴SN1型反應(yīng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合芳香氮芥一類(lèi)的抗腫瘤生物烷化劑的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行舉例。教師采用理論與實(shí)際相聯(lián)系的教法，應(yīng)該從藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)， 舉例子時(shí)，要盡量將有機(jī)化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合于藥學(xué)應(yīng)用中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)相關(guān)藥學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)課程的“藥用”內(nèi)涵。另外，由于有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，必須符合人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展要求，因此，藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如，在講解腈類(lèi)化合物的合成方法時(shí)，既要介紹常用的NaCN取代法，也要介紹具有環(huán)保效應(yīng)的綠色化學(xué)法，即由醛一步氧化后生成腈。就目前的研究狀況而言，酶催化有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，例如，可以用脂肪酶來(lái)催化酯基進(jìn)行水解得到芳胺類(lèi)物質(zhì);在溫和條件下，用面包酵母催化芳香硝基化合物進(jìn)行還原反應(yīng)，也可以得到芳胺類(lèi)的物質(zhì)，這一類(lèi)綠色催化法可以適時(shí)地介紹給學(xué)生。這樣有利于培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而形成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。[2]

四、豐富教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多種方法開(kāi)展拓展性教學(xué)，多樣化教學(xué)手段在藥用有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保證。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，教師可以借助Photoshop繪圖、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和VisualBasic程序等軟件來(lái)制作CAI課件， 將有機(jī)分子立體形象、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及反應(yīng)過(guò)程中的舊鍵斷裂與新鍵生成等進(jìn)行直觀、生動(dòng)的模擬。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用黑板板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式具有靈活方便、即擦即用、不受硬件設(shè)施限制等優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將多媒體手段與黑板板書(shū)進(jìn)行結(jié)合，例如，將標(biāo)題內(nèi)容、重要概念、關(guān)鍵詞等寫(xiě)在黑板上，利用多媒體軟件制作出的CAI課件，則主要是對(duì)板書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、闡述以及舉例，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋， 及時(shí)調(diào)整授課的速度，在課堂教學(xué)中努力探求不同教學(xué)方法之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、增大課堂信息量，采取總結(jié)和對(duì)比方法開(kāi)展教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師除了要傳授教材上的知識(shí)以外，還要介紹一些相關(guān)的課外知識(shí)，增大課堂教學(xué)的信息含量是拓展性教學(xué)的具體要求，也是拓展學(xué)生知識(shí)視野的基本要求。因此，教師應(yīng)在不脫離課堂主題的前提下，適當(dāng)傳授一些課外知識(shí)， 摒棄囿于教材、照本宣科的教學(xué)觀念。在介紹烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以引申介紹2005年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的烯烴復(fù)分解反應(yīng)，還可以講解釕金屬絡(luò)合物催化劑的相關(guān)知識(shí);在學(xué)習(xí)立體化學(xué)時(shí)，補(bǔ)充介紹關(guān)于不對(duì)稱(chēng)合成的知識(shí)。擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，不僅能夠達(dá)到活躍學(xué)習(xí)氣氛的目的，而且還可以陶冶學(xué)生的心靈，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是，藥用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易混淆相似的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系性與比較性，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較親核加成反應(yīng)與親電加成反應(yīng)之間的區(qū)別;比較SN1與SN2反應(yīng)、E1與E2 反應(yīng)之間的區(qū)別等。在介紹吡啶化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合硝基苯的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比講解;分析烯烴與芳環(huán)產(chǎn)生親電反應(yīng)時(shí)的能量差異。實(shí)踐表明，采用這種立體交叉、由此及彼、前后聯(lián)系的立體教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。藥用有機(jī)化學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及到的課外知識(shí)也非常廣泛，要想拓展學(xué)生的知識(shí)視野，獲得良好的教學(xué)效果，教師必須充分認(rèn)識(shí)藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特性，并做好備課工作，充分利用總結(jié)教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。[3]

六、增強(qiáng)教學(xué)效果，將課堂討論與習(xí)題精講充分結(jié)合起來(lái)

在實(shí)際教學(xué)中，教師僅作為引導(dǎo)者參與其中，學(xué)生則是真正的活動(dòng)主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，突出主體性應(yīng)該以藥用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)作為載體，融合藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開(kāi)展形式，例如，集體討論、小組活動(dòng)、個(gè)人展示以及反饋信息等，以此達(dá)到師生之間的良好互動(dòng)。在學(xué)習(xí)苯胺時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是：先介紹苯胺結(jié)構(gòu)，然后介紹苯胺性質(zhì)，最后分析苯胺的具體應(yīng)用。通過(guò)精心設(shè)計(jì)后可采用以下這種教學(xué)形式：①在苯胺中滴入溴水會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象;②苯胺與苯分別發(fā)生親電取代反應(yīng)，哪個(gè)更容易;③氨基屬于哪種類(lèi)型的定位基團(tuán);④如何通過(guò)共振理論對(duì)其進(jìn)行合理解釋;⑤含氨基合成藥物和天然藥物的舉例。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)傳遞信息，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地汲取知識(shí)，這種教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了“自主思考問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題、積極尋求方案、獨(dú)立進(jìn)行引申”等多個(gè)學(xué)習(xí)空間，在師生的互動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分感受到藥用有機(jī)化學(xué)的魅力。[4]

七、夯實(shí)基礎(chǔ)技能，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立一套符合實(shí)際的教學(xué)體系，體系內(nèi)容主要包括：預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、關(guān)鍵操作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等。預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)體會(huì)，這樣學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解與把握，預(yù)習(xí)報(bào)告達(dá)到要求的學(xué)生，才可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。教師在講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，要盡量做到“精辟”。例如，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹裝置中各個(gè)部分的名稱(chēng)和作用，重點(diǎn)講解清楚各部分的主要功能以及裝配時(shí)的注意事項(xiàng)。最后還要強(qiáng)調(diào)裝置各接口的連接處應(yīng)該套緊，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的安全性，并傳授一些常見(jiàn)、有效的問(wèn)題處理方法。這個(gè)過(guò)程大致控制在20分鐘以?xún)?nèi)，此后由學(xué)生進(jìn)行自主操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行觀察，并適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，最終要求學(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要略寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的原理與步驟， 重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)討論上。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，選出較為優(yōu)異的學(xué)生，并在下次課堂上給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，將激勵(lì)教學(xué)法充分融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。[5]

篇6

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

部分學(xué)生由于對(duì)高中有機(jī)化學(xué)沒(méi)有掌握到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此對(duì)化學(xué)知識(shí)吸收能力不強(qiáng)、不能靈活運(yùn)用知識(shí)，出現(xiàn)知識(shí)拖欠情況，逐漸跟不上課堂進(jìn)度，進(jìn)而陷入學(xué)困境地。針對(duì)這一問(wèn)題，高中化學(xué)教師該如何采取有效措施去這一問(wèn)題的癥結(jié)所在，是本文中筆者所要重點(diǎn)提出與研究的。

1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

對(duì)于任何學(xué)習(xí)科目而言，良好的學(xué)習(xí)興趣都是其能夠主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開(kāi)學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)的重要基礎(chǔ)與前提。所以教師在展開(kāi)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好表現(xiàn)的教學(xué)時(shí)機(jī)，在課堂上引入新內(nèi)容、新觀點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)等。由于化學(xué)本身是與現(xiàn)實(shí)生活、人類(lèi)生活科技進(jìn)步、乃至于人體機(jī)能構(gòu)造都有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師可以通過(guò)引入這樣一種關(guān)聯(lián)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，整個(gè)高中化學(xué)教材的設(shè)置，其內(nèi)容劃分為有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)兩大版塊，當(dāng)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生隨即而來(lái)接觸到的就是有機(jī)化學(xué)，這個(gè)時(shí)候就有可能因?yàn)榻佑|到一個(gè)全新的知識(shí)體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個(gè)興趣拔高點(diǎn)，也是教師可以用來(lái)把握教學(xué)的第一個(gè)最佳時(shí)期。

2處理好不同知識(shí)模塊之間的過(guò)渡與銜接

高中有機(jī)化學(xué)部分的教材內(nèi)容涉及主要包括兩方面內(nèi)容，即必修板塊和選修板塊。相對(duì)而言，前者是內(nèi)置于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”部分展開(kāi)的較為籠統(tǒng)的介紹，而后者則是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，有非常詳盡的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模塊設(shè)置。鑒于此，教師在展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要充分處理好這二者之間的關(guān)系，做到必修內(nèi)容和選修內(nèi)容之間的有效銜接，使學(xué)生產(chǎn)生良好的過(guò)渡和緩沖心理，具體來(lái)說(shuō)，主要包括下述兩方面內(nèi)容：首先，時(shí)刻把握化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主題與精髓，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”。同時(shí)這也是有關(guān)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)非常重要的指導(dǎo)思想，在解決諸多有關(guān)該系列內(nèi)容的題目當(dāng)中會(huì)發(fā)揮十分重要的作用。它指的是學(xué)生必須充分認(rèn)知和理解“官能團(tuán)”在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過(guò)必修課程模塊當(dāng)中理解和掌握到一定有機(jī)化學(xué)代表物的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)“官能團(tuán)”的一致性，由代表性物質(zhì)引申出一系列具有相似性或關(guān)聯(lián)性的物質(zhì)，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過(guò)渡；或者由乙醇過(guò)渡到一半醇類(lèi)化合物和其它經(jīng)濟(jì)基化合物等，實(shí)現(xiàn)從個(gè)性到共性的推論。其次，充分認(rèn)知和理解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法———“歸納、演繹和類(lèi)比推理”。例如在學(xué)習(xí)脂肪烴這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以充分采用“復(fù)習(xí)再現(xiàn)、遷移提高”的教學(xué)模式。教師可以首先通過(guò)演示甲烷、乙烯等有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的立體模型，通過(guò)復(fù)習(xí)、總結(jié)出個(gè)性特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律；然后通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，進(jìn)一步的出所有有關(guān)烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)化學(xué)式的表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及其性質(zhì)表現(xiàn)。其目的在于讓學(xué)生在手動(dòng)的觀察過(guò)程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機(jī)化學(xué)的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過(guò)程中，不斷提升個(gè)人的思維判斷能力和類(lèi)比遷移能力。

3利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

有機(jī)化學(xué)當(dāng)中所涉及到的物質(zhì)大多具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，其內(nèi)部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關(guān)系都呈現(xiàn)著非常明顯的特殊性，會(huì)為學(xué)生理解和充分認(rèn)知這一章節(jié)與該系列內(nèi)容的知識(shí)帶來(lái)一定的困難。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分使用各類(lèi)輔教學(xué)資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過(guò)引入各類(lèi)現(xiàn)代化的輔教學(xué)設(shè)備，不僅可以讓學(xué)生對(duì)有機(jī)體的空間構(gòu)型、元素比例、結(jié)構(gòu)排列以及同分異構(gòu)等問(wèn)題產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)知，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維關(guān)聯(lián)性，從而起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果與理解力、記憶力的作用。

4注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)

對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在教材設(shè)置促使其必須有傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)轉(zhuǎn)向有機(jī)化學(xué)進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思維上和學(xué)習(xí)方法上的“不適應(yīng)”，其不僅表現(xiàn)在解題過(guò)程和理解問(wèn)題中出現(xiàn)的“不適應(yīng)”，也表現(xiàn)在課堂上傳統(tǒng)的思維模式卻沒(méi)有辦法接受全新的知識(shí)講解過(guò)程，事實(shí)上這些都是由有機(jī)化學(xué)這一全新知識(shí)模塊其獨(dú)有的特點(diǎn)所造成的。相對(duì)于有機(jī)化學(xué)，無(wú)機(jī)化學(xué)從整體課程的設(shè)置以及內(nèi)容的排不上來(lái)說(shuō)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)、記憶點(diǎn)都比較少，需要強(qiáng)行理解的部分也不多。但是由于有機(jī)化學(xué)本身是“結(jié)構(gòu)至上”的一系列內(nèi)容，因此多樣的組合導(dǎo)致了多樣的變化，也導(dǎo)致了學(xué)科的復(fù)雜性，這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了不小的挑戰(zhàn)與更高的要求。在這樣一種局面下，學(xué)生就要打破傳統(tǒng)的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來(lái)展開(kāi)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)是整個(gè)高中化學(xué)進(jìn)程中的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)教師而言，為提高教學(xué)質(zhì)量就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)；處理好不同知識(shí)模塊之間的過(guò)渡與銜接；利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)———只有這樣才能讓學(xué)生逐漸克服對(duì)于有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而更好地投入到對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)容吸收的過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

［1］周莉．新課改下有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．

篇7

【關(guān) 鍵 詞】 高中有機(jī)化學(xué)；課程整合；教學(xué)反思

今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實(shí)踐從最初的“摸著石頭過(guò)河”逐漸轉(zhuǎn)化為反思、總結(jié)與提升的新階段。作為一線(xiàn)教師，從最初的努力理解新課程理念以適應(yīng)改革，逐步發(fā)展為思考如何將新課程理念與提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合。

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)課程的重要組成板塊，在高考中約占化學(xué)總分四分之一以上，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。在現(xiàn)行的高中化學(xué)新課程中，有機(jī)化學(xué)被分成兩個(gè)部分，即《化學(xué)必修2》和《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，二者在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)難度要求等方面存在較大差別。

在《必修2》涉及有機(jī)化學(xué)的單元中，教學(xué)內(nèi)容以典型有機(jī)物為切入點(diǎn)，在初中學(xué)過(guò)的常見(jiàn)有機(jī)物的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)限制，必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)自身內(nèi)在邏輯體系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)的概念，更沒(méi)有根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行比較系統(tǒng)分類(lèi)整理。在這個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本上是沿著“物質(zhì)、性質(zhì)、用途”這樣一條思路對(duì)所選取的代表物質(zhì)進(jìn)行介紹。由于較少涉及有機(jī)物類(lèi)別概念，這種教學(xué)流程與無(wú)機(jī)化學(xué)中元素化合物的教學(xué)并沒(méi)有太大的差別。必修模塊的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)未分科前的高一學(xué)生，屬于化學(xué)課程中的“通識(shí)教育”階段，教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，一方面普遍感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，入門(mén)相對(duì)容易；另一方面，由于削弱了對(duì)知識(shí)進(jìn)行有深度的總結(jié)等方面的要求，必修部分的知識(shí)對(duì)于將來(lái)選擇理科的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較細(xì)碎，知識(shí)往往停留在識(shí)記層面而難以實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的體系化。

《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)對(duì)象是理科生，因此在教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)等方面都有相當(dāng)大的提升。這種變化對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)當(dāng)然是非常必要的，但在課程實(shí)施的過(guò)程中卻存在一定的尷尬，因?yàn)槿绻凑招抡n程的排布順序，《選修5》的教學(xué)時(shí)間是高二下學(xué)期，即學(xué)完《必修2》的一年后。此時(shí)教師往往因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)將有機(jī)化學(xué)知識(shí)基本遺忘而不得不先組織復(fù)習(xí)，甚至將必修板塊的有關(guān)知識(shí)重新再講一遍。這樣的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)，也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上問(wèn)題，包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校在課程實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)。比較常見(jiàn)的做法是將《選修5》的教學(xué)時(shí)間提前到高二上學(xué)期，與《必修2》直接串聯(lián)，希望從時(shí)間上縮短有機(jī)化學(xué)知識(shí)在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學(xué)平衡和價(jià)鍵理論等方面的知識(shí)基礎(chǔ)需要做必要鋪墊準(zhǔn)備，否則會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的障礙。所以有機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接不只是教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單調(diào)整就可以完成，需要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而最大限度地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我?；瘜W(xué)教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1. 貫穿一條主線(xiàn)――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的研究方法，這應(yīng)該是有機(jī)化學(xué)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注的核心問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地強(qiáng)化這個(gè)由個(gè)別到一般的基本思想，為后續(xù)的各類(lèi)有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建科學(xué)的理論平臺(tái)。

如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，我們從回憶學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)甲烷、乙烯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系入手，推演出烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，歸納同系物在性質(zhì)上的遞變性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，體會(huì)分析有機(jī)物的官能團(tuán)推測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2. 充分利用探究型實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好教學(xué)銜接

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在選修模塊的教學(xué)中，可從學(xué)生較熟悉的相關(guān)實(shí)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，以創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在必修模塊學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“苯的溴代和硝化反應(yīng)”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發(fā)生氧化反應(yīng)。而在選修階段學(xué)習(xí)苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可先讓學(xué)生推測(cè)甲苯可能有哪些性質(zhì)，再通過(guò)借鑒苯的相關(guān)實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實(shí)驗(yàn)中，可以利用對(duì)比試驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生考慮甲基和苯環(huán)的相互影響，使學(xué)生從官能團(tuán)相互影響的角度加深理解結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響。

3. 利用信息技術(shù)，以“慕課”“微課”等形式活化教學(xué)銜接

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)的形式更加多樣和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源日益成為學(xué)生課余拓展學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。在“慕課平臺(tái)”建設(shè)方面，我校化學(xué)教研組著力于開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)、生活化實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和探究實(shí)驗(yàn)選修課等多種主題的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)的“第二課堂”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。尤其在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，通過(guò)豐富而具有綜合性的課題學(xué)習(xí)，提前幫助學(xué)生熟悉相關(guān)化學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必修與選修知識(shí)體系。

綜上所述，必修模塊是選修模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展和深化，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇靈活的授課方式，幫助學(xué)生將兩個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行合理的銜接與整合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王東. 必修與選修中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)角度與方法[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2013（z2）.

篇8

知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的五大知識(shí)塊之一，也是歷年高考的必考內(nèi)容。在中學(xué)教材

中，有機(jī)化學(xué)包括《烴》、《烴的衍生物》、《糖類(lèi) 油脂 蛋白質(zhì)》和《合

成材料》四章內(nèi)容。這部分知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)

療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，考查時(shí)會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行拓展和延伸，這

就增加了這部分考題的廣度和難度。本文主要針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，提

出一些自己的見(jiàn)解。

一、有機(jī)化學(xué)的重要性

在初中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一些有機(jī)物的知識(shí)，但所學(xué)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，間

隔的時(shí)間比較長(zhǎng)，而且有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)

的發(fā)展和人民生活水平質(zhì)量的提高起著極為重要的作用，學(xué)生如能系統(tǒng)的掌

握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于在現(xiàn)代社會(huì)更好地生存，更好地學(xué)習(xí)與化學(xué)

有關(guān)的其他自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

從歷年的高考情況來(lái)看，有機(jī)化學(xué)在整個(gè)試卷中的分值比例大概有25%

～30%的比重；在教材中所占的比例為25%，而且涉及的內(nèi)容非常多，包括烴

、烴的衍生物、油脂、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)以及高分子合成材料等。面對(duì)如此之多

的重要內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量難免有些不足，而對(duì)于學(xué)生，如此之短的時(shí)

間內(nèi)要掌握這么多的內(nèi)容，難免會(huì)有些不高興的情緒，因此，教學(xué)方法就顯

得格外重要。

二、有機(jī)化學(xué)的教學(xué)策略

1．采用多種直觀教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力

在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子空間結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)

的空間想象能力。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生有可能在數(shù)學(xué)課程中沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)

的立體幾何知識(shí)，因而在教學(xué)中需要多用直觀手段讓學(xué)生有直接的感受，其

中最有效的手段和方法就是采用各種直觀教學(xué)手段。建議教學(xué)中展示球棍模

型、比例模型，也可利用計(jì)算機(jī)軟件繪制有機(jī)化合物分子的三維結(jié)構(gòu)圖，還

可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作有機(jī)物的球棍模型等。

例如，在研究烷烴的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以從甲烷分子的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生自

己動(dòng)手制作甲烷、乙烷等烷烴的球棍模型，引導(dǎo)學(xué)生分析不同烷烴分子之間

的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以每個(gè)碳原子為中心的四面體構(gòu)

型，碳鏈為鋸齒形，分子中只有單鍵，每個(gè)碳原子的四個(gè)價(jià)鍵被充分利用。

又如，在有些模型沒(méi)有的情況下，我們可借助ACD/ChemSketch等軟件

制作有機(jī)物分子的各種模型：棍、球棍、鏤空比例等，還可旋轉(zhuǎn)任意角度，

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，形成空間想象能力。

2．抓住分子中的斷鍵部位，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)性質(zhì)的理解

有機(jī)化學(xué)知識(shí)龐雜，物質(zhì)種類(lèi)繁多，學(xué)生不易掌握，教學(xué)中要充分利

用好“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一重要學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)分析有機(jī)化

合物的分子結(jié)構(gòu)，尤其是官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)出在一定條件下可能斷鍵部位

，將該化學(xué)鍵的斷裂與相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬加深理解，然

后將某種物質(zhì)繁雜的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)歸類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)同類(lèi)物質(zhì)

具有相同的官能團(tuán)，從而可以輕松地掌握該類(lèi)物質(zhì)共同的化學(xué)通性，并可以

將該通性演繹到具有該官能團(tuán)的陌生物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)中去。

例如，在講“乙醛”時(shí)，重點(diǎn)抓住分子中的官能團(tuán)：醛基。醛基中－C

－H鍵斷開(kāi)，可與弱氧化劑銀氨溶液、新制氫氧化銅反應(yīng)，表現(xiàn)出還原性，

發(fā)生氧化反應(yīng)；羰基可與H2發(fā)生加成反應(yīng)，表現(xiàn)氧化性，發(fā)生還原反應(yīng)。

3．采用對(duì)比歸納的教學(xué)方法，使知識(shí)系統(tǒng)化規(guī)律化

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，聯(lián)系、對(duì)比所

學(xué)習(xí)的有機(jī)化合物知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下“系統(tǒng)知識(shí)、識(shí)同辨異、探尋規(guī)律

”，這不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建“知識(shí)點(diǎn)”、“知識(shí)線(xiàn)”、“知識(shí)網(wǎng)”，還可以

順利突破教學(xué)重點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解，有系統(tǒng)、有規(guī)律地掌握知識(shí)。

例如，在講“溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可將水解反應(yīng)和消去反應(yīng)

篇9

關(guān)鍵詞：電負(fù)性；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0192-02

在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的內(nèi)容繁雜、抽象、易懂難記，更難以應(yīng)用，因此往往成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要難點(diǎn)[1]。為了使學(xué)生能夠真正理解各類(lèi)有機(jī)反應(yīng)發(fā)生的原因、反應(yīng)歷程及相關(guān)規(guī)律，筆者在教學(xué)實(shí)踐中一直在努力尋找一種行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠很好地理解元素電負(fù)性的意義，并以它作為一種有力的工具靈活地運(yùn)用這一概念去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解有機(jī)化學(xué)的其他理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中往往能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

電負(fù)性概念最早由Pauling（鮑林）在1930年提出，定義為“分子中原子將電子吸引向它自身的能力”[2]。在隨后的幾十年里，化學(xué)家對(duì)電負(fù)性的研究經(jīng)久不衰，至今已提出幾十種電負(fù)性標(biāo)度[3-7]。在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)有機(jī)物分子中原子及基團(tuán)電負(fù)性的討論貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)電負(fù)性在大學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行探討，并提出自身在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，希望與同行進(jìn)行交流。

一、電負(fù)性是學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)思維方法的基礎(chǔ)

學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，會(huì)明顯感到與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)存在比較大的區(qū)別，中學(xué)有機(jī)化學(xué)教材的編寫(xiě)基本上沿用的是實(shí)驗(yàn)感知式和事實(shí)陳述式的敘事方法，主要是基于表象和經(jīng)驗(yàn)的歸納與概括，鮮有對(duì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的深入探究[8]，因此很多學(xué)生會(huì)沿用這種思維習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要也是靠對(duì)各類(lèi)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)及其反應(yīng)式的死記硬背。在這種情況下，應(yīng)從開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)就要向?qū)W生強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一思想。為了使學(xué)生不會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)與機(jī)理問(wèn)題產(chǎn)生畏難心理，在學(xué)習(xí)本課程的最初階段，從一個(gè)學(xué)生并不陌生并且容易理解的角度開(kāi)始分析有機(jī)化學(xué)問(wèn)題是非常重要的。元素的電負(fù)性正是學(xué)生開(kāi)始試著去分析有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的一個(gè)合適的開(kāi)端。在介紹電負(fù)性這個(gè)概念時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，電負(fù)性的本質(zhì)是原子核對(duì)核外電子的吸引能力（主要是價(jià)電子）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以學(xué)生已有的物理與化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)這個(gè)概念的理解并不困難。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)共價(jià)鍵的極性、分子的極性、共價(jià)鍵的斷裂方式、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型等內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師實(shí)際上在潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論去分析有機(jī)化學(xué)問(wèn)題，這為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、電負(fù)性是學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)規(guī)律的突破口

電負(fù)性作為一個(gè)基礎(chǔ)性的概念，貫穿于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師從這一概念出發(fā)，層層推進(jìn)，由淺入深地向?qū)W生介紹取代基的電子效應(yīng)、有機(jī)化合物的酸堿性、親核取代反應(yīng)機(jī)理、親核加成反應(yīng)機(jī)理等重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，每次運(yùn)用這一概念時(shí)，筆者總會(huì)先向?qū)W生提問(wèn)：“電負(fù)性的本質(zhì)是什么？”從教學(xué)效果來(lái)看，運(yùn)用電負(fù)性的概念的確能夠幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)化學(xué)理論中的其他概念與規(guī)律。

在學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“為什么進(jìn)攻試劑進(jìn)攻的是底物的這個(gè)位置，而不是其他的位置？為什么是這個(gè)鍵斷開(kāi)，而不是那個(gè)鍵斷開(kāi)？”如果在課堂教學(xué)中，沒(méi)有及時(shí)地將學(xué)生的種種疑問(wèn)解釋清楚，學(xué)生會(huì)不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)習(xí)效果。所以在講授有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，筆者會(huì)和學(xué)生一起思考、分析這樣的問(wèn)題，在學(xué)生接受了反應(yīng)的原因后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。例如，在講授“親核取代反應(yīng)機(jī)理”時(shí)，筆者會(huì)先對(duì)鹵代烷發(fā)生親核取代反應(yīng)的原因進(jìn)行分析。在鹵代烷分子中，由于鹵原子的電負(fù)性比碳原子大，所以碳鹵鍵的共用電子偏向于鹵原子，使α-C帶有部分正電荷，容易受到具有給電子能力的親核試劑的進(jìn)攻，從而導(dǎo)致碳鹵鍵發(fā)生異裂，鹵原子帶著一對(duì)電子，以鹵負(fù)離子的形式離開(kāi)。因此，該反應(yīng)是一個(gè)受到親核試劑進(jìn)攻，導(dǎo)致舊鍵斷裂，底物中的鹵素原子最終被親核性基團(tuán)所取代的反應(yīng)，這也是這一反應(yīng)類(lèi)型名稱(chēng)的由來(lái)。到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠理解鹵代烷進(jìn)行親核取代反應(yīng)的原因了，教師將繼續(xù)介紹親核取代反應(yīng)具體的兩種反應(yīng)歷程及相關(guān)規(guī)律。

此外，在不同版本的有機(jī)化學(xué)教材中，對(duì)內(nèi)容的組織不盡相同。有的教材將反應(yīng)機(jī)理從具體的化合物類(lèi)型中分離出來(lái)，集中討論。但筆者認(rèn)為，這么做可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀或聽(tīng)課時(shí)，引起一些不必要的疑問(wèn)。以“親核取代反應(yīng)機(jī)理”為例，如果將該機(jī)理放在鹵代烷這部分講授，那么教師會(huì)在講授親核取代反應(yīng)機(jī)理前，先對(duì)鹵代烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)親核取代反應(yīng)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的代入感，不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容突兀，也比較容易接受；反之，脫離具體類(lèi)型的化合物，僅就反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行先行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象，不容易理解。但在繼續(xù)學(xué)習(xí)醇和醚等內(nèi)容時(shí)，還會(huì)接觸到這一反應(yīng)類(lèi)型，這時(shí)教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生打破依據(jù)官能團(tuán)對(duì)化合物分類(lèi)的習(xí)慣性思維方式，指出這些化合物在進(jìn)行相關(guān)反應(yīng)時(shí)，在反應(yīng)本質(zhì)上的一致性，使學(xué)生做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，這是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基本理論過(guò)程中非常重要的一個(gè)思考方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上說(shuō)述，利用元素的電負(fù)性這一基本概念，既可以在學(xué)生初學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析有機(jī)化學(xué)問(wèn)題；又能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)其他有機(jī)化學(xué)重要概念和規(guī)律時(shí)，成為分析與解決問(wèn)題的突破口。像元素電負(fù)性這樣的重要概念，在有機(jī)化學(xué)中還有很多，比如極化、電子效應(yīng)、空間位阻效應(yīng)等，對(duì)這些概念的深刻理解對(duì)于學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)的思維方式，掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有重要的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視這些基本概念，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”，獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]韋德.有機(jī)化學(xué)[M].第5版.萬(wàn)有志，譯.北京工業(yè)出版社，2005：175-223.

[2]Pauling L. The nature of the chemical bond IV. The energy of single bonds and the relative eletronegativity of atoms[J]. Journal of the American Society，1932，（54）：3570-3582.

[3]Sanderson R. T. Principles of electronegativity Part I. General nature[J]. Journal of Chemical Education，1988，（65）：112-118.

[4]Sanderson R. T. Principles of electronegativity Part II. Applications[J]. Journal of Chemical Education，1988，（65）：227-231.

[5]Bratsch S G. Electronegativity equalization with Pauling units[J]. Journal of Chemical Education，1984，（61）：588-589.

[6]Smith E. W. A new method of estimating atomic charges by electronegativity equilibration[J]. Journal of Chemical Education，1990，67（7）：559.

篇10

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)；人才培養(yǎng)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0065-02

科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展決定了知識(shí)的創(chuàng)新已成為人類(lèi)最重要的活動(dòng)，高等教育要緊跟時(shí)代步伐。鑒于此，雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)正是新升本科院校適應(yīng)時(shí)展的必開(kāi)之課程，它重在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的雙重提高，并在大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上具有舉足輕重的作用。雙浯有機(jī)化學(xué)教學(xué)與普通教學(xué)很大的區(qū)別在于：對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平都有較高的要求，尤其是由于本科生的英語(yǔ)水平參差不齊，且以前沒(méi)有接觸過(guò)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)，因此在教學(xué)準(zhǔn)備中要力求以易懂為主，也可為學(xué)生準(zhǔn)備一些國(guó)外教材的資源，熟悉一些專(zhuān)業(yè)詞匯，等等。

衢州學(xué)院原為專(zhuān)科學(xué)校，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工科為主的生產(chǎn)一線(xiàn)人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。隨著2010年升本，2011年已開(kāi)設(shè)化工和高分子材料兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。其中化工專(zhuān)業(yè)已有兩屆學(xué)生，很快進(jìn)入大三。由于本科院校已普遍開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，其中有機(jī)化學(xué)因其邏輯性、重要性強(qiáng)，成為化學(xué)化工類(lèi)首選的雙語(yǔ)課程之一。我院擬在大三開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)，以下是筆者對(duì)開(kāi)設(shè)此課程的一些初步思考。

一、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的必要性

首先，新升本科院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)順應(yīng)了中國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的全球化推動(dòng)了教育的全球化，[1]新升本科院校雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)也可以視為順應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)我國(guó)高等教育適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需要。

其次，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究人員來(lái)說(shuō)，用于國(guó)際交流的絕大部分科研論文、著作、學(xué)術(shù)會(huì)議都使用英語(yǔ)。而雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)則有利于學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以為學(xué)生獲取更多本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，為從事科學(xué)研究與國(guó)際交流奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，國(guó)際間的交流、合作，以英文寫(xiě)作科學(xué)內(nèi)容日益普遍。按照課程的目標(biāo)，開(kāi)展鍛煉，可以大大提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)能力。[2]同時(shí)讓學(xué)生檢索國(guó)外專(zhuān)利中的目標(biāo)產(chǎn)物合成路線(xiàn)和目標(biāo)反應(yīng)，鍛煉實(shí)際的雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)能力。

再則，新升本科院校采用雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異，國(guó)際交流日益頻繁。作為化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力中將發(fā)揮重要作用。

二、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的條件

我院原專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和有機(jī)化學(xué)成績(jī)普遍較差，畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率不足20%。2010年首屆化工專(zhuān)業(yè)本科生兩個(gè)班共69人，已有53位學(xué)生一次通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，英語(yǔ)水平與以往專(zhuān)科生相比有很大提高。另外，本科生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握也遠(yuǎn)超原專(zhuān)科生，成績(jī)一般在70分以上。原專(zhuān)科有機(jī)化學(xué)為一個(gè)學(xué)期課程56學(xué)時(shí)。而本科有機(jī)化學(xué)為兩學(xué)期課程80學(xué)時(shí)。由于多年來(lái)?yè)碛休^強(qiáng)的師資隊(duì)伍，有機(jī)化學(xué)已是我院的老牌精品課程。因此無(wú)論英語(yǔ)還是有機(jī)化學(xué)水平，都已適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的課程。另一方面，近年我院先后引進(jìn)了一些高層次人才，如學(xué)科帶頭人，海外博士等，師資隊(duì)伍已擁有一些英語(yǔ)水平面較高的教師，有能力開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)課。

三、雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的主要教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容選定和教材選用

雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，采用多媒體教學(xué)，板書(shū)和PPT電子教案全部使用英語(yǔ)，但在一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)后面采用中文注釋?zhuān)苑奖銓W(xué)生理解。同時(shí)，在PPT教案里引入大量的已知反應(yīng)和機(jī)理，附以中英文對(duì)照注釋?zhuān)徊⑶乙氪罅康膱D片和動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容安排上，以一些簡(jiǎn)單英文表達(dá)，然后逐步在教學(xué)過(guò)程中加大英語(yǔ)的表達(dá)難度，直至最后全部教學(xué)內(nèi)容采用一些相對(duì)難度的英語(yǔ)表達(dá)，這樣不僅使學(xué)生在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)一目了然，很快獲得大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)信息，能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，可以很好地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，分別對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用因材施教的方法，通過(guò)撰寫(xiě)課程報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行文字歸納的能力等。

我院本科有機(jī)化學(xué)采用高鴻賓《有機(jī)化學(xué)》教材，學(xué)生對(duì)有機(jī)分子的命名、成鍵、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、制備、化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用研究等已有較好的掌握。考慮到雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的一些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既不應(yīng)是大一有機(jī)化學(xué)的重復(fù)，也不應(yīng)是全新的內(nèi)容；應(yīng)把重點(diǎn)放在反應(yīng)和合成上，與大一有機(jī)化學(xué)的重復(fù)度以20～40%為宜，但即使是相同的反應(yīng)，也應(yīng)講解得更深入、重透切，同時(shí)應(yīng)有更多的應(yīng)用實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)要有合適的教材和參考書(shū)。國(guó)外有很多優(yōu)秀教材，但因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家的教育體制不同，所以教材的設(shè)計(jì)也不同。雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)課程使用的主教材是由Wade主編的Organic Chemistry（6th Edition）；并選定McMurry的Fundementals of Organic Chemistry為主要參考用書(shū)。我院所選用的教材是L.G.Wade，Jr編著的Organic Chemistry（第六版），由王梅、姜文鳳改編的雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教材，該書(shū)是突出雙語(yǔ)教材特色，既保持原作原汁原味，又適合國(guó)內(nèi)實(shí)際的教材，具有國(guó)內(nèi)使用的版權(quán)，價(jià)格很合理，學(xué)生能承受。同時(shí)每章結(jié)束都有中文總結(jié)以及書(shū)末的詞匯表，解決了有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)特別多的困難，部分有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及化合物名稱(chēng)給出中文注釋?zhuān)奖懔藢W(xué)生查閱。該教材涉及內(nèi)容廣，在全國(guó)大多數(shù)本科院校雙語(yǔ)教學(xué)中使用。

四、雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目的

在雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與到到課堂活動(dòng)中，能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自身的潛能，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的能力。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)教材來(lái)掌握本課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀本課程所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的英文文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書(shū)面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式，處理和交流與本課程有關(guān)的專(zhuān)業(yè)事務(wù)和信息。學(xué)習(xí)和掌握雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)基本原理、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事化工、環(huán)境行業(yè)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)聽(tīng)課，收集閱讀參考資料，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，邏輯思維和分析綜合，文字表述，口頭表達(dá)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手，等等。

根據(jù)新升本科院校雙語(yǔ)有機(jī)化學(xué)現(xiàn)有教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，今后在師資上應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)英語(yǔ)水平較好的中青年教師，同時(shí)應(yīng)提高學(xué)生英語(yǔ)水平面，提倡學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目的實(shí)踐，將課堂所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的人才，為今后的就業(yè)打下良好的個(gè)人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。也可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，建議只為有機(jī)化學(xué)與英語(yǔ)成績(jī)都比較好的學(xué)生選學(xué)（限選），采取小班化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：