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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教學(xué)實踐；教學(xué)方法；教學(xué)手段

1 創(chuàng)新型人才定義和素質(zhì)要求

教育部在《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量……” 。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新性思維， 能通過對所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價， 發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律， 提出新的理論和方法， 創(chuàng)造出新的物質(zhì)和思想， 創(chuàng)造性地解決問題的人才。首先， 創(chuàng)新型人才應(yīng)具備突出的創(chuàng)新能力， 個性特征鮮明、善于提出問題、富于挑戰(zhàn)性、想象力豐富； 其次， 創(chuàng)新型人才應(yīng)具備創(chuàng)新人格， 是科學(xué)的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結(jié)合。

2 軍校研究生創(chuàng)新能力不足的成因分析

與地方高校相比，軍隊研究生的創(chuàng)新能力明顯不足。有人將軍隊研究生創(chuàng)新能力不強的表現(xiàn)概括為“四個簡單”：（1）簡單移植，只是對他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；（2）簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；（3）簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結(jié)論。究其原因，筆者認(rèn)為“研究生教學(xué)本科化”是重要的原因。

作為高等教育最高層次的研究生教育應(yīng)堅持精英教育，但目前我院研究生教學(xué)方式卻呈現(xiàn)出“本科化”的怪現(xiàn)象，一定程度上成為本科階段的翻版。一方面，研究生階段課程設(shè)置與本科階段有大量重復(fù)。這可能與傳統(tǒng)教育一向重視知識的系統(tǒng)性和完整性有關(guān)，任何階段的學(xué)習(xí)都是從零開始。盡管這一定程度上兼顧了來自不同高校、專業(yè)基礎(chǔ)不同的研究生的需要，但它也限制了研究生的跳躍式學(xué)習(xí)、自行完整知識結(jié)構(gòu)的積極性。對本科所學(xué)內(nèi)容大規(guī)模重復(fù)導(dǎo)致的另一個弊端是限于課時，一些含金量高的課程只能被壓縮或舍棄，研究生教育中前沿類、方法類、實踐類、跨學(xué)科課程比例明顯不足。另一方面，研究生教育授課的方式也與本科教育大同小異：以上大課為主，老師一味灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏引導(dǎo)、交流與討論?，F(xiàn)在我們院舉辦的各種學(xué)術(shù)講座，學(xué)員表現(xiàn)與國外研究生珍惜各種學(xué)術(shù)交流的機會不同，我院的研究生參與學(xué)術(shù)交流的觀念比較淡薄。校內(nèi)舉辦的一些專業(yè)講座門可羅雀，講座后的提問交流環(huán)節(jié)無人響應(yīng)都是常有之事。從深層次的原因分析，造成這一現(xiàn)象的原因有兩點：（1）軍校學(xué)生的思維方式比較僵化，長期被動地接受導(dǎo)師灌輸?shù)闹R，習(xí)慣于“記”和“答”，“問”和“想”的能力不足；（2）部分學(xué)生沒有意識到學(xué)術(shù)的相融相通以及知識結(jié)構(gòu)完整的重要性，對于和自己研究方向不同的講座或是討論表現(xiàn)出缺乏興趣，認(rèn)為參與其中是浪費時間。

3 從教學(xué)上培養(yǎng)軍隊研究生創(chuàng)新能力的對策

要改變我院研究生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，就必須從造成這種現(xiàn)象的根本原因入手，從根子上鏟除孳生它們的毒芽。因此，筆者認(rèn)為可以從課程體系，教學(xué)方式和學(xué)術(shù)交流等方面著手，提高我院研究生創(chuàng)新能力。

3.1優(yōu)化課程體系建設(shè)

按照創(chuàng)新素質(zhì)的要求， 構(gòu)建研究生課程體系框架， 科學(xué)設(shè)置課程， 是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會提出了創(chuàng)新型人才所必須具備的敏捷的創(chuàng)新思維、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的創(chuàng)新能力、向上的創(chuàng)新人格、獨特的人文修養(yǎng)和健康的身心等素質(zhì)。因此， 為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的研究生， 必須圍繞創(chuàng)新素質(zhì)要求構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系， 包括技能教育模塊、人格教育模塊、體能教育模塊、思維方法和人文修養(yǎng)模塊等， 并以此體系框架具體設(shè)置課程。

3.2調(diào)整教學(xué)方式

與本科教學(xué)相比，研究生教學(xué)應(yīng)具有以下特征：由系統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}指導(dǎo)；由專業(yè)入門轉(zhuǎn)向深入探討；由學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)向?qū)W會思考；由被動吸納轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新?！氨究苹钡慕虒W(xué)方式是無法實現(xiàn)這一目標(biāo)的，必須調(diào)整教學(xué)方式。

3.3倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流

倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流，就是要多方搭臺，增強學(xué)生交流與合作的意識。學(xué)院可以成立研究生學(xué)術(shù)交流團體，院校給予經(jīng)費支持，給與指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自我管理，自主活動。由學(xué)生自發(fā)舉辦的小型交流會或是學(xué)術(shù)論壇形式相對輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院也盡力創(chuàng)造學(xué)生對外交流的機會，邀請國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者到課題組進行專題報告，或是支持研究生參加國際會議都是可行的途徑。聘任知名專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授，舉辦高水平的系列學(xué)術(shù)講座，形成學(xué)院良好的學(xué)術(shù)氛圍

4 結(jié)束語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要載體是研究生教育，成敗的關(guān)鍵在于研究生教育的創(chuàng)新和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究生教育作為軍校教育的一個重要組成部分，對其進行研究和創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要保障， 也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此， 以研究生教學(xué)工作為核心， 加強研究生教育建設(shè)， 對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、確保我院研究生教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1] 王章豹，唐書圣.制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙因素及對策[J].江淮論壇，2008，（1）.

[2] 李達(dá)麗.“三助”工作與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2006，27（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；研究生；科研創(chuàng)新；著力點；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和科技創(chuàng)新人才需求呼喚教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的必然趨勢，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、使我國從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的突破口。研究生教育作為整個國民教育體系的上層，代表著國家的高等教育水平，在增強國家自主創(chuàng)新能力中具有極為重要的作用。教育學(xué)研究生作為教育研究的新生力量，其科研創(chuàng)新能力關(guān)系中國教育的發(fā)展，關(guān)系中華民族的偉大復(fù)興。因此，探討教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點和策略勢在必行。

一、研究生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

研究生科研創(chuàng)新能力是指研究生在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗、理論、技能的基礎(chǔ)上，運用創(chuàng)造性思維方式對知識的再創(chuàng)造或?qū)τ谑挛镆?guī)律的再認(rèn)識，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計，并創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。學(xué)者孟萬金對研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明創(chuàng)新能力排在重要程度的首位。可見，科研創(chuàng)新能力是研究生科研能力的重中之重，是最核心的要素。

二、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點

教育活動的對象是人，人的復(fù)雜性和多樣性決定了教育的復(fù)雜性和教育研究的靈活性。因此，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和其他學(xué)科研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的相似之處，但也有其獨特之處。筆者認(rèn)為，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點主要有以下5個。

1.培養(yǎng)教育學(xué)研究生的問題意識和創(chuàng)新意識

陶行知指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”教育學(xué)研究生應(yīng)該強化問題意識，對已有研究成果進行批判性繼承，從跨學(xué)科、多維理論視角思考問題，嘗試選用不同的研究方法，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)教育學(xué)研究生的科研創(chuàng)新和團隊合作精神

在教育研究中，許多教育問題不是研究者個人的力量就能解決的。因此，教育科研創(chuàng)新需要研究生具有科研創(chuàng)新精神和團隊合作精神，有積極進取的心態(tài)、堅定不移的信念、鍥而不舍的毅力、不達(dá)目的誓不罷休的魄力、不計個人得失與合作團隊共攻難關(guān)的心胸，這樣才能在科研創(chuàng)新中克服種種困難，產(chǎn)生整體大于部分之和的合作效應(yīng)，最終實現(xiàn)教育科研創(chuàng)新的理想。

3.培養(yǎng)教育學(xué)研究生的創(chuàng)造性思維方式

創(chuàng)造性思維方式是人類在探索未知領(lǐng)域中，充分發(fā)揮認(rèn)識的能動作用，突破固定的邏輯通道，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維活動。教育學(xué)研究生應(yīng)該保持一顆好奇心，多讀書、多思考，放飛自己的想象力，及時記錄頓悟和靈感，同時辯證地看待問題，把“求同”與“求異”思維有機地結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新研究成果。

4.培養(yǎng)教育學(xué)研究生的歷史、國際和本土視野

視野決定高度。教育科研創(chuàng)新需要教育學(xué)研究生具備歷史、國際和本土視野。以史為鑒才能開拓創(chuàng)新，我們需要對前人的教育思想、理論觀點或已有研究成果進行重新梳理或總結(jié)，使其系統(tǒng)化，或者賦予其新的解釋，進行創(chuàng)造性豐富和發(fā)展。另外，伴隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，國際教育改革為我國教育的發(fā)展提供了很多機遇和挑戰(zhàn)。一方面，我們應(yīng)該找尋世界教育圖像中的中國坐標(biāo)，把教育研究放在國際視野下進行審視，批判學(xué)習(xí)西方的教育思想、理念和方法等；另一方面，我們應(yīng)該堅守本土視野，把教育研究和我國的國情、教育改革發(fā)展的實際結(jié)合起來，用本土視野審視教育理論和實踐問題。

5.培養(yǎng)教育學(xué)研究生實踐關(guān)懷和教育實驗的能力

教育實踐是教育科研創(chuàng)新的活水源頭。教育理論源于實踐、高于實踐、引領(lǐng)實踐，因此教育科研創(chuàng)新需要培養(yǎng)教育學(xué)研究生的實踐關(guān)懷和教育實驗?zāi)芰?。教育學(xué)研究生應(yīng)該深入教育實踐，讀懂教育、讀懂學(xué)校、讀懂校長、讀懂教師、讀懂學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進行教育實驗和教育研究，架起教育理論和教育實踐之間的橋梁，使教育理論能夠真正引領(lǐng)和指導(dǎo)教育實踐。

三、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

隨著我國研究生規(guī)模的迅速擴大，研究生教育中出現(xiàn)了一些問題，使得研究生的科研創(chuàng)新能力不強，影響到我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教育科研創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。我們應(yīng)該從多方面探尋教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。

1.研究生應(yīng)制訂學(xué)習(xí)和科研計劃，提高自身科研創(chuàng)新能力

教育學(xué)研究生作為教育研究的主體，應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)和科研計劃，保證充足的時間進行學(xué)習(xí)和從事科研活動。教育學(xué)研究生不僅要積累豐富的專業(yè)知識，還要涉獵其他學(xué)科的知識，從跨學(xué)科的角度思考問題，保持對教育科研的興趣，增強問題意識和創(chuàng)新意識；從理論學(xué)習(xí)和教育實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，主動接受新理論和新思想，大膽假設(shè)，合理質(zhì)疑和聯(lián)想；努力將科研意識轉(zhuǎn)化為科研行動，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，不斷提高科研創(chuàng)新能力，嘗試科研創(chuàng)新。

2.研究生導(dǎo)師應(yīng)言傳身教，指導(dǎo)研究生科研創(chuàng)新

研究生導(dǎo)師是研究生的思想引領(lǐng)者，導(dǎo)師自身所具備的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新能力，潛移默化地激勵和影響著研究生對學(xué)術(shù)的執(zhí)著和對科研創(chuàng)新的追求與渴望。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)該以身作則，言傳身教，以自己的人格魅力、治學(xué)態(tài)度和科研創(chuàng)新追求熏陶和教育自己的研究生，引領(lǐng)其進行科研創(chuàng)新。

3.完善課程設(shè)置，夯實研究生科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)

課程是培養(yǎng)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該完善研究生課程設(shè)置，實現(xiàn)課程多元化，符合創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的要求。一方面，加強基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的設(shè)置；另一方面，增加跨學(xué)科課程和實踐課程的比例?？鐚W(xué)科課程和實踐課程的學(xué)習(xí)和研究有助于開闊研究生的視野，增強他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而為其科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4.改革教學(xué)方法，鼓勵研究生科研創(chuàng)新

傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)形式和方法不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該改革研究生課堂教學(xué)形式和方法，更多地采用小組合作研討、學(xué)生成果展示（匯報）與教師引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重研究生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，踴躍發(fā)表自己的獨特觀點和見解，讓課堂成為學(xué)術(shù)交流與爭鳴辯論的主陣地。

5.建立健全評價激勵機制，助力研究生科研創(chuàng)新

在評價研究生教育科研創(chuàng)新時，除了量化評價，還應(yīng)適當(dāng)考慮研究生自身的成長和發(fā)展。同時，還應(yīng)該建立健全評價激勵機制，為科研創(chuàng)新的研究生及其導(dǎo)師頒發(fā)榮譽證書或給予一定物質(zhì)獎勵。另外，要鼓勵研究生建立科研創(chuàng)新團隊，在相互交流與合作中激發(fā)科研創(chuàng)新的欲望和靈感，在相互激勵與幫助中進行科研創(chuàng)新。

6.營造自由開放的學(xué)術(shù)氛圍，推進研究生科研創(chuàng)新

思想自由是教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新的重中之重，營造“自由開放、百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氛圍才能真正推進研究生的科研創(chuàng)新。一方面，我們要提供必要的科研經(jīng)費支持，更新圖書資料，讓研究生能夠及時了解教育學(xué)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和前沿知識；另一方面，要邀請國內(nèi)外教育專家學(xué)者舉辦專題講座，召開國內(nèi)或國際學(xué)術(shù)會議，定期舉行學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論文大賽和學(xué)術(shù)成果展示等活動，為研究生提供科研交流和展示的平臺，使研究生置身于百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍中，鼓勵他們獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極發(fā)表自己的觀點和見解，參與各種學(xué)術(shù)討論和辯論，進而激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力，推進研究生的科研創(chuàng)新。

參考文獻：

篇3

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項是國家鼓勵在校本科學(xué)生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結(jié)合大學(xué)生科研立項活動的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

口腔醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生；科研

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]?？蒲惺且粋€具有開創(chuàng)性的探索活動，綜合性較強，涉及學(xué)科門類多，在這一復(fù)雜的認(rèn)識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對醫(yī)學(xué)生在社會上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強學(xué)生進行醫(yī)學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項管理辦法。經(jīng)過幾年的實踐和努力，我校學(xué)生立項數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結(jié)合我校大學(xué)生科研立項活動的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1注重項目的可行性

選定一個設(shè)計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項設(shè)計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠(yuǎn)。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應(yīng)用，落腳于臨床實踐?？蒲薪?jīng)費是立項可行性的另一個重要條件，課題設(shè)計時需要做好經(jīng)費預(yù)算，盡量控制在規(guī)定預(yù)算內(nèi)，這樣可以保證科研過程的順利進行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應(yīng)用和經(jīng)費預(yù)算是學(xué)生科研立項設(shè)計時需要考慮的主要問題，需要指導(dǎo)教師進行著重指導(dǎo)以保證項目能夠順利進行。

2強調(diào)綜合素質(zhì)能力

項目能否順利進行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預(yù)知的問題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時需要學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，通過資料的查找或咨詢相關(guān)專業(yè)人員進行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標(biāo)需要應(yīng)用特殊實驗技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調(diào)溝通相關(guān)專業(yè)的教師請教，查閱相關(guān)專業(yè)資料，在反復(fù)操作中掌握該項技能，這對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學(xué)習(xí)能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業(yè)的知識上，可能會涉及到其他學(xué)科，同時會有國外文獻的查找，這要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，翻譯專業(yè)文獻并整合知識的能力。在解決問題的過程當(dāng)中，需要整個科研團隊的精誠協(xié)作，每個成員需要有團隊精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達(dá)能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎(chǔ)。

3體現(xiàn)口腔專業(yè)特點

我國的口腔醫(yī)學(xué)教育是在大學(xué)三年級以后開始學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課，這相比于國外的從一年級涉及專業(yè)課程的時間較晚，學(xué)生對本專業(yè)課程認(rèn)識沒有達(dá)到逐漸融合的水平，大量的專業(yè)課內(nèi)容使學(xué)生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較弱，理論聯(lián)系實際的時間也較短。學(xué)生科研立項為學(xué)生進一步接觸口腔專業(yè)知識提供了機會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計口腔專業(yè)方向的項目，調(diào)動學(xué)生對口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。

4總結(jié)

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)生科研立項全面有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，理論聯(lián)系實際能力，現(xiàn)場表達(dá)能力以及人員協(xié)調(diào)、團隊合作能力。醫(yī)學(xué)生的特點就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項目研究為醫(yī)學(xué)生提供了難得的機會，這對醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展無疑是有著無法比擬的積極的影響?，F(xiàn)今社會對醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創(chuàng)新，綜合能力過硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了前進的方向。

參考文獻：

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篇4

1 現(xiàn)今科研活動中存在的問題

1.1 學(xué)生對科研創(chuàng)新關(guān)注少

許多學(xué)生認(rèn)為科研活動比較深奧，需要大量的資金、專業(yè)的團隊、精密的儀器和復(fù)雜的實驗，所得到的成果都是對人類和社會有巨大的幫助，認(rèn)為自己是一個普通的學(xué)生而無法完成這些.這種認(rèn)識會導(dǎo)致他們沒有信心參加科研活動，從而降低了他們的創(chuàng)新意識，減少了創(chuàng)新機會.

1.2 缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)

已具有科研創(chuàng)新精神的學(xué)生的問題在于沒有專業(yè)的教師指導(dǎo).大學(xué)生的專業(yè)水平有限，在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的困惑，遇到的瓶頸，無法及時找出正確的方向，從而讓他們失去信心，創(chuàng)新終止.生物專業(yè)的科研創(chuàng)新離不開實驗，以及實驗要求的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和實驗結(jié)果的多樣性，更加需要一個專業(yè)的導(dǎo)師，適當(dāng)?shù)貫樗麄兪跇I(yè)解惑，促進科研活動的順利進行.

1.3 學(xué)校對學(xué)生參與科研活動的關(guān)注少

目前，高校清楚科研的重要性，但是只重視科研在教師中的作用，而對學(xué)生的宣傳缺乏力度，在評優(yōu)獎勵制度上仍然是成績第一的傳統(tǒng)制度，對于科研創(chuàng)新很少有相關(guān)評定，也就是說部分高校并沒有真正落實學(xué)生參與科研，鼓勵學(xué)生在科研上創(chuàng)新.這也是為什么學(xué)生對科研活動認(rèn)識不清，參與的積極性不強的原因.學(xué)校宣傳度不夠，說明其對學(xué)生參與科研的關(guān)注度不夠.大多數(shù)本科生都缺乏動手能力，知識經(jīng)驗流于書本，對于實踐和創(chuàng)新，表現(xiàn)出明顯的信心不足，因而需要學(xué)校加強鼓勵制度.

2 培養(yǎng)生物專業(yè)本科生科研創(chuàng)新的途徑

2.1 提高學(xué)生對科研創(chuàng)新的認(rèn)識

社會競爭大，壓力大，作為一名本科生，擺在面前有兩條路，繼續(xù)深造或者直接工作，無論哪一種選擇，都要求學(xué)生具有一定的科研創(chuàng)新水平，這樣才能更好地在社會立足，更好地服務(wù)和建設(shè)社會.因而在根本上，本科生就要有意識地培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新精神.生物專業(yè)的科研創(chuàng)新來自實驗，因此在平常的實驗中，本科生可以主動地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力.如在研究光照對植物幼苗生長發(fā)育影響的實驗中，在確定實驗方向后，就要查找資料，設(shè)計處理的光照強度，在正式實驗時遇到的各種問題(如在種植過程中，植物幼苗的死亡，生長所需要的條件控制性不強等)，需要學(xué)生考慮到所有可能的因素，從而解決問題，使實驗繼續(xù)進行;后期的測試和數(shù)據(jù)分析則要求學(xué)生耐心、細(xì)心，出現(xiàn)問題時和教師一起商討.整個實驗過程其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.另外，多參加一些競賽也有助于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).好勝心會促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識，在比賽中學(xué)生需要考慮怎么做才能贏得勝利，這其實就在鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.重視科研創(chuàng)新的重要性，在實踐中鍛煉能力，重要的一點就是積累豐富的知識.所有的科研創(chuàng)新都來自于扎實的知識基礎(chǔ)，因而，充實知識也是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個重要方面.

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實驗方法

為了更好地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu).增加與科研活動相關(guān)的課程，并納入學(xué)分，明確要求學(xué)生參與其中.開設(shè)集思廣益的小課堂，讓學(xué)生對問題隨心所欲地進行探究和討論，集中大家的智慧解決問題，同時也讓學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)團隊精神.對于像生物這樣實驗多的專業(yè)，應(yīng)減少驗證性實驗，增加探究性實驗，尤其鼓勵學(xué)生提出問題，自主研究.在進行過驗證性實驗后，教師可以鼓勵學(xué)生對于自己仍然想知道和想了解的其它問題進行實驗，即有想法就要抓緊時間驗證，不要讓這個想法消失.也可以分小組進行，每個小組自主選定一個研究課題，從收集資料、設(shè)計實驗到得出結(jié)論、分析結(jié)論都由小組獨立完成，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這樣可以讓學(xué)生體會到科研的樂趣，提高他們科研創(chuàng)新的精神.

2.3 強化科研創(chuàng)新教育

高校應(yīng)該針對學(xué)生開展大量的學(xué)術(shù)報告，收集一些本科生科研創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新究竟是怎樣的過程，同時也讓學(xué)生知道科研并非想象中那么復(fù)雜.邀請國內(nèi)知名學(xué)者給學(xué)生做報告，讓學(xué)生及時了解最新的科研成果，近距離地感受科研的氣息，從而激發(fā)他們科研創(chuàng)新的欲望.學(xué)?？梢蕴岢雒鞔_的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，改變大學(xué)生科研活動的無序狀態(tài)以及參賽就為評獎的心態(tài)，鼓勵學(xué)生以多種多樣的形式來展現(xiàn)自己的科研創(chuàng)新.根據(jù)專業(yè)和年級的特點，制定出相應(yīng)具體的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)任務(wù).科研創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，想要擺脫應(yīng)試教育帶給本科生的影響，就要從開始做起.對于剛邁進大學(xué)校門的一年級學(xué)生來說，大學(xué)是新奇的、未知的、懷有期待的，因而是培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新精神的好時機，應(yīng)對其傳播科研創(chuàng)新的重要性和相關(guān)知識，讓學(xué)生明白大學(xué)要重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們從一開始就接受和關(guān)注科研創(chuàng)新.

2.4 培養(yǎng)堅實的師資隊伍

強大的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵.我國的教育方式大多是灌輸式的教育.這樣在一定程度上降低了學(xué)生的動腦能力，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了聽，不愿意或者不主動思考問題，這樣培養(yǎng)出來的本科生的科研創(chuàng)新能力自然低下.因而想要提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，首先，教師要擺脫固有的教學(xué)方法.教師應(yīng)采用鼓勵式教學(xué)，哪怕學(xué)生做了一點小事都要對其進行很大的鼓勵，在課堂上教師也要鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和看法.這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力自然比較強.其次，學(xué)校要關(guān)注教師的科研創(chuàng)新水平.教師的專業(yè)水平和科研能力直接影響著學(xué)生的科研水平，因而應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，有組織、有計劃地對教師進行培訓(xùn)，使其不斷提高科研創(chuàng)新的意識和水平.教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生傳播科研知識、科研方法和科研精神，教師和學(xué)生一起關(guān)注最新的科研成果，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生尋找課題、收集資料、發(fā)現(xiàn)突破口及撰寫報告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.學(xué)校要鼓勵教師率先參加科研創(chuàng)新活動，針對自己擅長的領(lǐng)域，結(jié)合前沿的科學(xué)問題，選擇一個科研項目來研究，可以讓學(xué)生參與其中，體會科研創(chuàng)新的過程，在實踐中培養(yǎng)他們的科研精神.

2.5 提供資金支持

篇5

關(guān)鍵詞：科研課題；高師學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0223-03

自主創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的動力，是一個民族進步的靈魂，是支撐一個國家崛起的筋骨。增強自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，全面建設(shè)小康社會，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才至關(guān)重要。高等院校教學(xué)和科研是相互促進相互依存不可分離的一體，所以探索依托科研課題，與科研的基礎(chǔ)平臺：畢業(yè)論文、創(chuàng)新杯、課外科技活動相結(jié)合，培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義。

一、高師院校學(xué)生參加科研的重要性

當(dāng)前不少地方高師院校對學(xué)生參與科研不夠重視，認(rèn)為高師院校的任務(wù)是以培養(yǎng)中學(xué)教師為主，而中學(xué)教師的教學(xué)不需要科研，這種看法是不全面的。因為隨著專業(yè)開設(shè)的多元化，不少高師院校都不同程度開設(shè)了非師范專業(yè)；同時，隨著學(xué)生就業(yè)的多元化，不少學(xué)生畢業(yè)后不一定從事教師工作。因此，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)會進行科研工作，掌握科研的基本方法，提高綜合能力是重要的。由于對學(xué)生參與科研認(rèn)識不足，措施不當(dāng)，導(dǎo)致這些院校的學(xué)生科研能力不足，缺乏創(chuàng)新意識，畢業(yè)論文工作和質(zhì)量受到影響。高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識具有系統(tǒng)、深、專、精的特點。因此，有必要把科學(xué)研究因素引入教學(xué)研究中，使學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生科研可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量起著重要的作用。同時，在科學(xué)研究中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人打交道中，學(xué)會了處理多種關(guān)系，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識、社交能力和合作精神。

二、依托生命科學(xué)科研課題類型，多樣化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生物學(xué)專業(yè)與其他理科專業(yè)一樣，是理論聯(lián)系實際、實踐性極強的學(xué)科，但又具有學(xué)科基礎(chǔ)廣泛，學(xué)科交叉、傳遞信息量大等特點，所涉及的科研課題，有生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究，又有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究；有微觀方面的研究又有宏觀方面的研究。因此根據(jù)生命科學(xué)科研課題類型和特點，我們多樣化地從如下幾方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.立項科研課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文是高師院校學(xué)生教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力措施之一。為此，學(xué)院在畢業(yè)論文的教學(xué)中，鼓勵教師依據(jù)其承擔(dān)的科研課題和內(nèi)容，劃分為若干小課題，由專家審定后面向?qū)W生，由學(xué)生選擇承擔(dān)開展論文工作。如周歧海教授、博士承擔(dān)國家自然基金、廣西基金的“黑葉猴的覓食生物學(xué)與棲息地選擇的研究”課題，從中抽取部分內(nèi)容，劃分為“黑葉猴理毛行為觀察”、“黑葉猴食物選擇及食物量研究”、“黑葉猴活動時間分配的研究”等小項目，面向?qū)W生，由學(xué)生自由選題。實踐證明，這種參與重大課題研究的方式，有利于提高學(xué)生的興趣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和動手能力，也有利于為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不少同學(xué)考取碩士研究生后仍師從導(dǎo)師從事研究工作，如2000級的黃中豪、韋顯盛同學(xué)本科時畢業(yè)論文由黃乘明教授指導(dǎo)，本科畢業(yè)后仍師從黃乘明教授讀碩，開展“弄崗黑葉猴的覓食生態(tài)學(xué)”和“扶綏黑葉猴的活動時間分配及其棲息地利用”研究；另唐紹清、秦新民、鄧業(yè)成、周善義教授等也將自己承擔(dān)國家資助自然基金項目和區(qū)課題中的部分內(nèi)容作為小課題給學(xué)生研究，這種依托科研課題開展畢業(yè)論文的做法，收到了很好的效果。

2.自主課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。依托科研課題開展畢業(yè)論文，對培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、自主創(chuàng)新能力、推動科研課題的深入起著積極的作用。但在目前實際情況下，承擔(dān)國家、區(qū)級等項目的教師畢竟是少數(shù)，多數(shù)教師從事的僅僅是校級項目、自選項目或探究性項目的課題。因此，將這些項目和課題作為學(xué)生課外小科研的內(nèi)容與畢業(yè)論文相結(jié)合是必要的，它有利于提高學(xué)生的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性，也有助于發(fā)揮教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，從而成為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力途徑之一。多年來，僅石貴玉教授就指導(dǎo)學(xué)生從事諸如“復(fù)合多效唑?qū)Α⑺苫ǖ陌?yīng)”、“重金屬對植物的毒害效應(yīng)”、“環(huán)境脅迫對植物的影響”等幾方面的課題，近35人的畢業(yè)論文，10人次獲得了優(yōu)秀論文，其中有的研究成果經(jīng)重復(fù)實驗和整理，發(fā)表在“生物物理學(xué)報”、“廣西植物”和“廣西師范大學(xué)學(xué)報”等雜志上。

3.地方特色資源研究課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我院生物學(xué)專業(yè)涉及的研究課題廣泛。因此在開設(shè)畢業(yè)論文選題上也根據(jù)廣西地方特色資源開設(shè)這類的選題供學(xué)生選擇。這樣既擴大了畢業(yè)論文的選題范圍，又結(jié)合地方特色資源的研究開發(fā)，從而極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，也有利于學(xué)生增強深入研究地方特色資源、合理利用和保護特色資源的思想意識。

4.課外科技活動與“創(chuàng)新杯”相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。依托科研課題鼓勵學(xué)生參與老師的科研課題，和老師一道開展研究，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力極為重要。同時依托科研課題開展各類科技競賽，以科技創(chuàng)新活動為載體，提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力也極為重要?！皠?chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”的目的就是培養(yǎng)學(xué)生探索、開拓、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的科學(xué)能力。為此每年學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極動員學(xué)生參加以學(xué)院和學(xué)?！皠?chuàng)新杯”，繼而參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)業(yè)為載體的活動，學(xué)生積極性高、參與面大，取得了較好的成績。幾年來，梁士楚教授、薛躍規(guī)教授、馬姜明教授、石貴玉教授、謝強副教授等老師指導(dǎo)的學(xué)生課題組開展研究，成果參加學(xué)校、全國的“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”比賽均獲得了好成績。如薛躍規(guī)教授指導(dǎo)的“湘西洛塔植物區(qū)系開發(fā)利用研究”獲全國第六屆“挑戰(zhàn)杯”二等獎；“大石圍及其周圍地區(qū)植物區(qū)系組成及特征”獲第七屆全國“挑戰(zhàn)杯”三等獎；近幾年來，我院學(xué)生獲校“創(chuàng)新杯”一等獎6名，二等獎11名，三等獎13名，賈金生同學(xué)獲二項國家發(fā)明獎，這些成績給學(xué)校、學(xué)院增添光彩，又使學(xué)生從中得到鍛煉，開拓了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。

5.中學(xué)課改研究與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生，部分是將來的中學(xué)教師，而與中學(xué)廣大教育工作密切相關(guān)的課程改革現(xiàn)正在我國中學(xué)開展，因此，在大學(xué)期間讓學(xué)生接受相關(guān)中學(xué)課程改革的信息，開展課程改革的探討和與畢業(yè)論文相結(jié)合是很必要的。幾年來，依據(jù)所承擔(dān)的各種教學(xué)研究課題，我們有針對性地設(shè)置這方面的畢業(yè)論文課題，供學(xué)生選擇。如楊華副教授指導(dǎo)的“試論研究性學(xué)習(xí)”、“廣西中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力狀況調(diào)查與對策研究”等；肖邦裕副教授指導(dǎo)的“新課程的生物學(xué)課程設(shè)計與實踐研究”、“中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的探討”等。這些是楊華副教授等承擔(dān)的國家、區(qū)課題所開設(shè)的畢業(yè)論文選題，是和中學(xué)課程改革緊密相關(guān)的研究。這種做法一是擴大了選題范圍，提高了學(xué)生興趣；二是增強了學(xué)生的改革意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的教育工作奠定了課程改革的基礎(chǔ)。

6.加強課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)。課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)是逐步使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而實現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在指導(dǎo)上，導(dǎo)師工作應(yīng)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，積極思考，綜合分析，完成課外科研和畢業(yè)論文的實驗過程和撰寫工作。所以加強課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，是提高課外科研和畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。為此，我們在課外科研和畢業(yè)論文指導(dǎo)中，除要求具有講師以上職稱，在教學(xué)和科研上有豐富經(jīng)驗的教師才能擔(dān)任指導(dǎo)教師外，同時要求指導(dǎo)教師精心悉意、手把手地指導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生自己去分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力和自主創(chuàng)新能力。另在課外科研和畢業(yè)論文進行期間，定期檢查各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，保證課外科研和畢業(yè)論文工作的如期進行。

三、實驗教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容大多是驗證性實驗、傳授操作技能實驗和一些較簡單的綜合性實驗；實驗是在教師和實驗員準(zhǔn)備就緒的情況下，學(xué)生按實驗步驟“藥方抓藥”樣機械進行實驗，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)，也不利于后繼課程畢業(yè)論文的教學(xué)。為此我們對實驗課進行了改革，開設(shè)了設(shè)計性試驗。具體做法是教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容提出試驗題目，由學(xué)生查資料、設(shè)計試驗方案，然后開放實驗室由學(xué)生獨立完成實驗，撰寫實驗論文，討論發(fā)言，評分等。如2002～2004級生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗中，學(xué)生對“果蠅一對因子的雜交”實驗、“果蠅二對因子的雜交”實驗、“紅眼果蠅與白眼果蠅的雜交”實驗進行了實驗設(shè)計，然后獨立進行實驗，最后整理實驗結(jié)果撰寫每個實驗的小論文，在課堂上宣讀論文和討論實驗結(jié)果。由于實驗是綜合性的實驗，實驗的準(zhǔn)備、藥品配制、實驗操作、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫都是獨立完成，同時論文的撰寫與畢業(yè)論文撰寫格式大體相同，這不僅培養(yǎng)學(xué)生包括文獻查閱、方案設(shè)計、方案實施、實驗操作、結(jié)果整理和分析的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫科研論文的能力，也為畢業(yè)論文工作的開展和質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。進行設(shè)計性實驗教學(xué)的課程還有微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等。

總之，課外科研、畢業(yè)論文和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高等教育中極為重要的內(nèi)容之一。多年來我們在制定課外科研和畢業(yè)論文相關(guān)文件，加強課外科研和畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，依據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點，依托科研課題，多樣化地開設(shè)課外科研和畢業(yè)論文選題，使得本科課外科研、畢業(yè)論文與科研課題和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力緊密結(jié)合，增強了學(xué)生的興致，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，提高了高師院校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

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[5]張國梁，朱泓.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（6）.

[6]王任翔，侯美珍，謝強.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（S1）：216.

[7]石貴玉.提高高師生命科學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（S1）.

篇6

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)志，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容。工科研究生的創(chuàng)新能力主要是指在科學(xué)研究和工程技術(shù)的實踐中，運用知識和理論，不斷提供有創(chuàng)新性的思想、理論和方法的能力，其基本要素可歸納為構(gòu)建知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、以及提升轉(zhuǎn)化的能力[1]。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于研究生教育的學(xué)習(xí)和研究的全過程中，課程學(xué)習(xí)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課程不僅為各學(xué)科研究生提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法、解決專業(yè)問題的能力，而且對工科研究生解決實際問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響明顯，具體表現(xiàn)在對工程技術(shù)問題的處理上后勁不足、理論深度不夠。隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、理論和方法不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，在實際應(yīng)用中顯示出強大的活力，在研究生創(chuàng)新教育中，數(shù)學(xué)教育具有越來越重要的地位[2]。本文探討了如何加強研究生公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，進一步培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的理念和實踐。

一、研究生課程學(xué)習(xí)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

相對于本科教育是使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)初步建立起基本知識體系和具有一些基本的能力，研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的研究能力，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究方法和工具。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)人才、取得創(chuàng)造性成果的任務(wù)，因此，知識的積累、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，研究生課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響研究生學(xué)科知識的寬廣度和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程對于工科研究生打牢學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)課程的設(shè)置既要滿足學(xué)科專業(yè)的需要，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)性和前沿性。目前各院校研究生的課程學(xué)習(xí)階段大都在一年級進行，一般兩學(xué)期都安排有數(shù)學(xué)課程，但有的培養(yǎng)單位的數(shù)學(xué)課程只在第一學(xué)期開設(shè)，數(shù)學(xué)教育在時間上投入明顯不夠，存在著數(shù)學(xué)公共課程設(shè)置較多、課程體系較復(fù)雜以及教學(xué)模式單一等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.為了各學(xué)科專業(yè)后繼課程的需要，在研究生公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置上，多數(shù)院校按通識課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、近代數(shù)學(xué)課程等模塊設(shè)置，有較強的針對性，但公共課程設(shè)置較多，課程體系較復(fù)雜，有的課程開設(shè)的層次偏低，不利于研究生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握好數(shù)學(xué)思維方法，影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容較多，理論性較強，學(xué)生有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。部分學(xué)生不是為提高專業(yè)研究能力拓展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選課，而是選擇容易得到學(xué)分的課程，知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不完整，學(xué)習(xí)中沒有感受到數(shù)學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

3.教學(xué)資源較緊張，數(shù)學(xué)課程多數(shù)是采取大班授課，多數(shù)課堂仍沿用本科教學(xué)模式，課程教學(xué)模式及功能大多仍只停留于教材知識傳授[3]，講授內(nèi)容過細(xì)，重演繹推導(dǎo)、輕科研和創(chuàng)新中最珍貴的數(shù)學(xué)理性思維訓(xùn)練，師生之間互動交流明顯不足，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.部分課程內(nèi)容重復(fù)度較大，或與本科課程的部分內(nèi)容有重復(fù)，沒有很好地整合，教材或講授內(nèi)容過細(xì)，影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

5.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，開展研究工作的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。另外，雖然課程學(xué)習(xí)時間是一年，但學(xué)生兩學(xué)期選課門數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)量差別較大，不太均衡，并且有些專業(yè)第二學(xué)期沒有設(shè)置數(shù)學(xué)課程。

二、數(shù)學(xué)課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展的人才，是研究生教育的根本工作，貫穿于研究生培養(yǎng)的整個過程。工科研究生培養(yǎng)過程包括課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究兩個階段。后階段主要以研究成果、學(xué)位論文等體現(xiàn)創(chuàng)新能力，在研究生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新性表現(xiàn)為既有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合知識素養(yǎng)，又能以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身的主動性，創(chuàng)造性地開展科學(xué)研究。而課程學(xué)習(xí)階段是學(xué)生打好研究基礎(chǔ)，不斷提升創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)的一個過程。在這一段，數(shù)學(xué)教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用，數(shù)學(xué)教育不僅為后繼課程提供工具，并為研究打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且能夠提高學(xué)生素質(zhì)和思維能力，從而提高工科研究生分析問題和解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。數(shù)學(xué)以其獨特的思維方式反映研究對象的本質(zhì)屬性，具有抽象性、精確性和廣泛的應(yīng)用性等特點，尤其是抽象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。任何一門成熟的科學(xué)都需要通過建立數(shù)學(xué)模型來反映實際問題的變化規(guī)律，做出科學(xué)預(yù)見，建立數(shù)學(xué)模型的過程就是分析問題、設(shè)計模型，從而解決問題的一個創(chuàng)新過程。今天的技術(shù)科學(xué)如信息、航天、材料、環(huán)境等成功地運用了數(shù)學(xué)，其中信息科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系最為密切，如信息安全、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖像處理等。因此在工科研究生教育中，開設(shè)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程對于提高工科研究生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要作用[4，5]。

三、在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工科研究生在學(xué)位論文階段所開展的科學(xué)研究，需要較全面的知識結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)知識。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和較強的科研創(chuàng)新能力，課程教學(xué)是提高研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究生課堂教學(xué)與本科生教學(xué)要有區(qū)別，要結(jié)合學(xué)生實際和數(shù)學(xué)課程特點，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。結(jié)合我校實際，我們在課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面主要開展了以下工作。

1.優(yōu)化研究生數(shù)學(xué)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在研究生培養(yǎng)方案制訂過程中加強與培養(yǎng)單位的溝通協(xié)調(diào)，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上兼顧研究生來自不同學(xué)校的背景，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生，數(shù)學(xué)課程體系對創(chuàng)新能力的影響也有所不同，要兼顧學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)的不同特點。在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，我校相關(guān)學(xué)科，如信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)和電工理論與新技術(shù)等，注重學(xué)生學(xué)科知識的寬廣度和研究基礎(chǔ)，設(shè)置的研究生公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要有“隨機過程及其應(yīng)用”、“高等代數(shù)與矩陣分析”、“圖論及其應(yīng)用”、“數(shù)值計算理論與技術(shù)”或“數(shù)值分析”、“應(yīng)用泛函分析”等學(xué)位課，多數(shù)課程學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生都可選修，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，工科研究生至少應(yīng)選修一門課程。我們通過梳理和分類組合所設(shè)置的課程，按照教學(xué)大綱要求整合課程教學(xué)內(nèi)容，注重不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)研究生創(chuàng)新教育對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.改進教學(xué)方法，突出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。工科研究生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對象較復(fù)雜，作為公共基礎(chǔ)課程，一般都是大班教學(xué)模式，對于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，抓基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)是根本，使他們都能在不同程度上有所收獲。數(shù)學(xué)方法是運用數(shù)學(xué)思想解決問題的技術(shù)和手段，具有可操作性和具體性[6]。數(shù)學(xué)發(fā)展過程中有重大影響的典型例子、數(shù)學(xué)分支的產(chǎn)生和發(fā)展，都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，要把講授重點放在實際問題背景與數(shù)學(xué)概念、思想方法的聯(lián)系上，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。

對于工科研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不論是定義、定理、公式等基本理論，還是運算、求解方法技巧等基本計算，可以講授式和啟發(fā)式為主，并以問題為驅(qū)動，體現(xiàn)研究式的教學(xué)過程，改變過去多講、細(xì)講、講透的注入式教學(xué)方法。結(jié)合教師的教學(xué)與科研，用切身體會啟迪學(xué)生思維，再現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的探索過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面是我們在課程教學(xué)中的一些實踐。

高等代數(shù)與矩陣分析是多數(shù)專業(yè)工科研究生的學(xué)位課程，矩陣是工程技術(shù)中常用的工具。我們在教學(xué)中突出矩陣相關(guān)理論在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，如矩陣QR分解在通信領(lǐng)域的應(yīng)用、矩陣規(guī)范型在系統(tǒng)解耦分析中的應(yīng)用、矩陣微分在最優(yōu)化理論中的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。講授線性空間、線性變換、特征值和特征向量等問題時，通過與信號處理、模式識別中的應(yīng)用實例結(jié)合，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生更好地理解矩陣分析中的相關(guān)概念和理論，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，圖論及其求解思想已滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的眾多領(lǐng)域。圖論及其應(yīng)用作為研究生的公共基礎(chǔ)課程，在很多工科高校中得到了重視，計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在本科離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)過圖論的一些知識，面對不同層次和專業(yè)的學(xué)生，我們按照的模式開展教學(xué)。“求同”是指要摸清學(xué)生選修該課程的共同興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有一個基本的公共要求；“存異”是根據(jù)不同專業(yè)需求和學(xué)生實際，力爭在教學(xué)中保留同學(xué)們對圖論這門課程知識需求的不同。實施這樣的教學(xué)，既要在課堂教學(xué)中透徹講解基本概念，增加課程的科普性和應(yīng)用性，又要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，了解課程知識點在不同學(xué)科中的應(yīng)用。例如講到最優(yōu)二叉樹時，我們引出通信的編碼問題，讓學(xué)生自己去完善。結(jié)合教學(xué)實踐編寫出版的研究生教材《圖論及其應(yīng)用》，注重理論與實踐結(jié)合，突出算法思想，較為系統(tǒng)地介紹了圖論課程中的基本概念和方法。

數(shù)值計算理論與技術(shù)課程注重對學(xué)生由實際問題建立數(shù)學(xué)模型以及獨立設(shè)計算法的能力的培養(yǎng)，重視現(xiàn)代數(shù)值分析理論基礎(chǔ)的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科的前沿性。改變過去單一的按照教材傳授知識，教學(xué)中要結(jié)合工程中實際問題背景介紹數(shù)值分析的算法思想，及時更新和補充新理論和新方法，重視啟發(fā)學(xué)生思考問題、設(shè)計求解算法。改變教學(xué)中偏重于數(shù)值分析理論推導(dǎo)，忽視算法程序設(shè)計和上機實現(xiàn)的教學(xué)過程，加強對實踐教學(xué)的指導(dǎo)和檢查，將應(yīng)用背景問題與數(shù)值計算問題相結(jié)合教學(xué)，通過提高研究生的動手能力，充分利用計算機來突出對算法穩(wěn)定性、收斂性和計算效率的分析，讓學(xué)生更好地體會算法的優(yōu)缺點，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，課程教學(xué)方法的改革還要與課程評價結(jié)合，改進考核方式，我們在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上實行平時開放練習(xí)和期末考試相結(jié)合的成績考核方式。平時開放練習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個部分：一部分是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延拓，需要學(xué)生通過查閱一些參考書和文獻才能完成；另一部分是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際問題的題目，需要上機實現(xiàn)。通過這樣的評價機制，提升學(xué)生的研究能力和實踐能力。

3.注重數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要融入數(shù)學(xué)建模的思想，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高解決實際問題的能力。由于高校的一些專業(yè)在本科階段已開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，多數(shù)培養(yǎng)單位在研究生課程設(shè)置中沒有開設(shè)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程，但是實際上工科研究生中受過數(shù)學(xué)建模教育的學(xué)生并不多，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練不足。數(shù)學(xué)建模是連接數(shù)學(xué)理論知識與具體實際問題的一座橋梁，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力是工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在工科研究生數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，我們提出增開數(shù)學(xué)建模課程，進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅要注重對“數(shù)學(xué)建?！彼枷敕椒ǖ呐囵B(yǎng)和滲透，而且要創(chuàng)造條件進行“課賽結(jié)合”，將研究生數(shù)學(xué)建模競賽與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，通過指導(dǎo)研究生數(shù)學(xué)建模競賽促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近年來，我校研究生參加全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得一等獎二項，二、三等獎十余項，獲得市級研究生創(chuàng)新訓(xùn)練項目十余項，不斷提高了創(chuàng)新能力。

4.加強師資隊伍建設(shè)，推進研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。在工科研究生數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)對于促進研究生課程教學(xué)改革具有重要作用。課程教學(xué)團隊建設(shè)方面要加強青年教師培養(yǎng)，注意教師梯隊建設(shè)，選派責(zé)任心強、教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平較高的教師承擔(dān)工科研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作。近年來，我們在實行研究生課程試講制的前提下，通過傳幫帶等形式培養(yǎng)年輕教師，有5名新進的博士青年教師成為研究生數(shù)學(xué)課程主講教師，其中有的已講授課程3輪以上。他們將寬廣的知識面、對問題的多角度分析、以及較強的創(chuàng)新能力融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，極大地擴展了工科研究生的學(xué)術(shù)眼界，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，也推動了研究生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗；教學(xué)改革；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0095-02

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃[1]。通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。而數(shù)學(xué)實驗課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一門重要課程。在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，在數(shù)學(xué)實驗課程中全面實施素質(zhì)教育、開展研究性教學(xué)，對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進大學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。

隨著計算機的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)涵得到了豐富和發(fā)展，數(shù)學(xué)實驗方法的水平達(dá)到了一個新高度，數(shù)學(xué)家的工作方式也得到了極大地改變，數(shù)學(xué)的性質(zhì)正在被計算機改變；數(shù)學(xué)正在成為一門實驗科學(xué)[2]。隨著計算機技術(shù)的完善和普及，各種功能強大的數(shù)學(xué)軟件平臺隨之出現(xiàn)，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數(shù)作圖，進行符號代數(shù)運算，而且可以發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為數(shù)學(xué)實驗提供了強大的技術(shù)基礎(chǔ)。

在國外，1989年，美國Mount Holyoke College的數(shù)學(xué)系開設(shè)了當(dāng)時稱為數(shù)學(xué)實驗室的數(shù)學(xué)實驗課，并經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，于1997年出版了《數(shù)學(xué)實驗室》一書。這本書很好地體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)實驗進行數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)思想。1991年《實驗數(shù)學(xué)》季刊的問世也推動了數(shù)學(xué)實驗的發(fā)展。

在國內(nèi)，1995年在國家教委“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”中“理科非數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系和內(nèi)容改革項目”的總體構(gòu)想報告中把數(shù)學(xué)實驗列為高校非數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之一。在這樣的背景下，國內(nèi)一些高校如中國科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等積極創(chuàng)造條件，準(zhǔn)備開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，將這項改革付諸實踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃系列報告》的《高等數(shù)學(xué)改革研究報告》中，把數(shù)學(xué)實驗列為高校理科類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，并明確指出了數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用和地位等[5]。實踐證明，越來越多的人認(rèn)識到了數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)教育，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的重要地位，越來越多的人接受了數(shù)學(xué)實驗這種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及研究方法。

一、數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)狀況及現(xiàn)存問題

目前，數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面至少還存在以下亟待解決的問題。

1.在教學(xué)理念上，學(xué)校普遍比較重視傳授基本知識和技能，而不夠重視數(shù)學(xué)實驗課程在拓展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面所起到的作用。學(xué)校往往把數(shù)學(xué)實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習(xí)版，而忽略了其在人才培養(yǎng)中的地位和作用，更談不上制定其對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求，所以數(shù)學(xué)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的作用得不到充分體現(xiàn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，主要以基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應(yīng)用性實驗以及拓展性實驗的學(xué)習(xí)課時少；普遍強調(diào)對程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的細(xì)節(jié)性描述，很少有程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容。

3.在教學(xué)方法上，主要針對基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗，學(xué)生普遍在教師示范下進行數(shù)學(xué)實驗，或者根據(jù)教材自我練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過程中缺乏獨立解決問題的意識與能力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導(dǎo)，這樣，數(shù)學(xué)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的作用和效果就無法體現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中缺乏教與學(xué)的自由度，過分強調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，從而制約了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，一些學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想很難實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而創(chuàng)新是學(xué)生對知識深度和廣度的進一步拓展，興趣與創(chuàng)新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的大環(huán)境下，我們在講授基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)探究性實驗、應(yīng)用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容的引導(dǎo)。我國大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學(xué)生課外科技活動、大學(xué)生自主申請的研究項目三種。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要把數(shù)學(xué)實驗課程與大學(xué)生科研創(chuàng)新活動緊密結(jié)合。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目引入探究性實驗，把數(shù)學(xué)建模競賽賽題引入應(yīng)用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)實驗課程的具體教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生興趣和個體差異，突出學(xué)生的主體地位。除去基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗以外，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，分組討論，討論對象自由結(jié)合，討論時間自由選擇，課下可以延續(xù)課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學(xué)方式進行不同類型的實驗。對于應(yīng)用性實驗，我們結(jié)合數(shù)學(xué)建模課程，從中選取學(xué)生感興趣的實際問題，讓學(xué)生親身體驗用數(shù)學(xué)解決實際問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的魅力。對于探究性實驗，我們結(jié)合已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教師從中提出問題，學(xué)生大膽猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計的方向提出實驗方案，預(yù)測可能的結(jié)果，然后學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗，驗證猜想，讓學(xué)生在探究過程中理解數(shù)學(xué)、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結(jié)合教師的科研項目，提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學(xué)生收集處理和分析數(shù)據(jù)，設(shè)計多個實驗方案，進行數(shù)學(xué)實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優(yōu)的實驗方案，得出結(jié)論。這種模式重點不再是獲得正確的結(jié)論，而是對過程和結(jié)論的探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實驗課程不但為學(xué)生參加各種形式的科研創(chuàng)新活動打下了良好的理論基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識了各種形式的科研創(chuàng)新活動，感受到了它們的魅力，激發(fā)了學(xué)生對科研創(chuàng)新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創(chuàng)新與能力提高的良性循環(huán)，使學(xué)生逐步成長為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

近兩年，我校理學(xué)院每年近90%以上的二年級學(xué)生踴躍報名參加了校級數(shù)學(xué)建模競賽，選撥出的優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續(xù)創(chuàng)歷史新高。每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報數(shù)量也在逐年上升，并且省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的獲批項數(shù)也在逐年上升。另外，部分學(xué)生會積極主動參與本科生導(dǎo)師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業(yè)競爭力。

3.擴展學(xué)生科研創(chuàng)新活動空間。為了滿足部分學(xué)生的實驗興趣，鼓勵學(xué)生鉆研實驗，我們建立了開放實驗室，由學(xué)習(xí)興趣小組輪流指導(dǎo)學(xué)生開展課外實驗研究，幫助學(xué)生完善實驗設(shè)計，為學(xué)生的科研創(chuàng)新活動提供時間以及實驗條件的自由度。

針對數(shù)學(xué)實驗課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對課堂教學(xué)過程的考核，向既考核教學(xué)過程又考核第二課堂過渡，從單純考核知識掌握的程度，向既考核知識又考核能力的綜合性考核過渡。目前，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系由三部分組成，第一部分是筆試成績，第二部分是實驗考查與創(chuàng)新設(shè)計，第三部分是課外科研創(chuàng)新活動，此部分屬于附加分值，在總成績的基礎(chǔ)上直接加分，即參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及導(dǎo)師的科研課題等，根據(jù)參與程度與級別直接加分。這樣強化了學(xué)生科研創(chuàng)新活動的獎勵機制，增強了學(xué)生創(chuàng)新的原動力，而且突出了學(xué)生的主體地位，從另一方面擴展了學(xué)生科研創(chuàng)新活動空間，學(xué)生可以根據(jù)自身自由選擇科研創(chuàng)新活動的內(nèi)容。實踐證明，這種改革讓學(xué)生不會只對書本知識進行機械記憶，而是普遍認(rèn)識到數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知[Z].新華網(wǎng)，2012.

[2]鄭毓信，王憲昌，蔡仲著.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.

[3]姜啟源.數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的實踐與認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，1999，（5）.

篇8

關(guān)鍵詞：地方高校；土木工程專業(yè)；本科生；科研創(chuàng)新能力；校企合作培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0026-02

土木工程專業(yè)具有很強的工程背景和實踐性，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識和總結(jié)，而且包括解決工程問題的方法論。[1]近年來國家基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，在新的形勢下，一個合格的土木工程師應(yīng)具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種復(fù)雜的實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神以及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能勝任跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)和保持科學(xué)創(chuàng)新思維的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，勝任復(fù)雜多變的職業(yè)崗位。這就要求我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學(xué)科的知識儲備，而且還要具備較強的科研創(chuàng)新能力。當(dāng)前，社會在不斷地高速發(fā)展，科技日新月異，工程課題復(fù)雜多變，科研創(chuàng)新能力既是一個合格的工程師適應(yīng)不斷進步的社會環(huán)境的法寶，也是一個國家立足于世界舞臺的尖兵利器。

基于上述背景，本文以鄭州大學(xué)土木工程及相近專業(yè)的本科生為例，旨在通過調(diào)查了解當(dāng)今地方高校土木工程專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，了解其中存在的問題，分析其原因，并試圖探索一套有效的教育培養(yǎng)模式，以提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力，為我國的土木工程以及相關(guān)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新注入新的力量。

一、當(dāng)前我國高校工科專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力整體狀況

自1999年以來，經(jīng)過13年的擴招，我國高校工科專業(yè)在校本科生已經(jīng)突破700萬大關(guān)，在數(shù)量上居世界首位，相當(dāng)于一個小型國家的總?cè)丝诹?。[2]理論上，數(shù)目龐大的工程技術(shù)人員往往能迅速促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但就我國目前的基本國情而言，這龐大的基數(shù)并不意味著我國的工程科研創(chuàng)新能力已經(jīng)走在世界前列，培養(yǎng)出來的工程師就能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的工程問題，相反，在這繁榮的數(shù)字背后卻隱藏著我國高校工程專業(yè)教育的培養(yǎng)缺陷，一個明顯的事實是，現(xiàn)今世界絕大多數(shù)高新工程技術(shù)及創(chuàng)新設(shè)計方案仍舊出自于歐美日韓等發(fā)達(dá)國家。

與西方發(fā)達(dá)國家同等層次的學(xué)生相比，我國高校培養(yǎng)出來的工程類本科生的科研創(chuàng)新能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，初出茅廬的本科畢業(yè)生科研素養(yǎng)不高，甚至工作多年的工程師的科研創(chuàng)新水平仍舊相對較低，面對復(fù)雜的工程問題時往往束手無策。

據(jù)統(tǒng)計，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高?？蒲袆?chuàng)新的主體人員卻集中在占人數(shù)比例相對較低的碩士研究生、博士研究生和高校教師中。[3]這樣巨大的反差說明當(dāng)前我國高校工科專業(yè)本科生總體上科研創(chuàng)新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創(chuàng)新存在巨大的潛力。本科生充滿朝氣，思維活躍，在處理問題時往往能突破傳統(tǒng)思想的約束，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。因此，高校如能采取有效的教育培養(yǎng)模式，積極調(diào)動本科生的科研創(chuàng)新意識，充分挖掘本科生的科研創(chuàng)新能力，將能為我國的科研事業(yè)的發(fā)展和工程技術(shù)的進步注入強大的推動力。

二、地方高校土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查

以鄭州大學(xué)土木工程及相近工科專業(yè)的四年級本科生為對象展開隨機調(diào)查，之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經(jīng)經(jīng)過近三年半的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和短期的專業(yè)實踐實習(xí)，他們對個人能力、個人的培養(yǎng)需求、所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和社會需求以及所學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有了較系統(tǒng)的、較深入的認(rèn)識，針對這一群體的調(diào)查更能反映問題，也更有利于提高調(diào)查結(jié)果的可靠性。

此次隨機調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收262份，回收率87%。調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的調(diào)查方式。涉及的內(nèi)容主要包括：工科專業(yè)本科生個人的教育培養(yǎng)定位、個人的志趣方向、個人科研創(chuàng)新能力的自我評估、對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式的認(rèn)同感以及對培養(yǎng)模式改革方向的建議。

調(diào)查結(jié)果顯示：有65.5%的被調(diào)查者贊同在學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還應(yīng)重點培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；有84.9%的被調(diào)查者對在學(xué)期間參與各類科研創(chuàng)新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調(diào)查者對于本專業(yè)方向的創(chuàng)新科研非常感興趣；有73.6%和和21.8%的被調(diào)查者自我評估其科研創(chuàng)新能力水平為一般和不強。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，90%以上的被調(diào)查者強烈不認(rèn)同目前的教育培養(yǎng)模式和考核機制，認(rèn)為必須結(jié)合時代需求進行變革。

對調(diào)查結(jié)果簡單分析可知，目前地方高校土木工程專業(yè)本科生參與科研創(chuàng)新的積極性較高，但該群體總體的科研創(chuàng)新能力還待提高。

該群體對科研創(chuàng)新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，專業(yè)方向跨度大，隨意性強。因此，對于本科生群體的科研創(chuàng)新意識必須加強引導(dǎo)和管理，使本科生發(fā)散性思維較強的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時也能保證本科生參與的科研創(chuàng)新活動具有較強的專業(yè)針對性和實際可操作性。

導(dǎo)致本科生群體科研創(chuàng)新能力不強的原因有多種，大體上可以分為客觀因素和主觀因素兩方面?？陀^上，主要是我國高等教育的投入相對不足；主觀上，主要是我國的現(xiàn)行高等教育模式存在較大的缺陷，主要采用知識灌輸式的培養(yǎng)模式，使得在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而不是主動求知型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研創(chuàng)新意識得不到提高。此外，我國大部分高校對于學(xué)生的能力考查依然依賴于應(yīng)試教育的卷面分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生過多地關(guān)注考試得分，而不是自我能力的提高。

三、地方高校土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

1.師資力量的引進與合理分配

師資是一個專業(yè)的靈魂。教師是學(xué)生的靈魂規(guī)劃師。

在師資的引進中，土木工程專業(yè)更應(yīng)該傾向于吸納富有工程設(shè)計、施工、監(jiān)理以及科研經(jīng)驗的工作者，因為這些工作者長期站在專業(yè)的前沿，他們不僅具有比較扎實的理論知識功底，而且對于專業(yè)的發(fā)展方向也有更為深刻的認(rèn)識。他們在課堂上不僅能完整地傳授教材理論，更能在課堂上與學(xué)生進行互動，交流更多的前沿課題和實際工程問題。這樣的教師不僅能引導(dǎo)和激勵學(xué)生向科研創(chuàng)新方向發(fā)展，還能在很大程度上提高學(xué)生參與科研探討的興趣和能力水平。

在師資力量的分配上，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時還要考慮不同年齡段教師的工作特點。在具體的教學(xué)任務(wù)分配上，建議中老年教師多承擔(dān)低年級本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，這是因為土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學(xué)都要求任課教師具備足夠的科研底蘊和工程經(jīng)驗。因為中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗積累，已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，同時他們對學(xué)科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔(dān)任低年級本科生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎(chǔ)，同時也能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)風(fēng)。建議中青年教師多承擔(dān)高年級本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)工作，這是因為中青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學(xué)科最前沿的研究課題，由他們承擔(dān)專業(yè)課和選修課的教學(xué)工作，往往能站在學(xué)科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。

2.課堂規(guī)模與教學(xué)模式

課堂是本科生科研創(chuàng)新的激發(fā)器。

考慮到學(xué)生規(guī)模和教學(xué)資源的限制，目前很多地方高校都采用大班授課模式。大班授課的優(yōu)點是能夠充分利用教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)增加課堂信息容量，從而提高了課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點，首先這種授課模式對學(xué)生的要求非常高，如果聽課學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教師就很難準(zhǔn)確掌控講授知識的重點群體和講課深度；其次，由于大班學(xué)生規(guī)模較大，課堂時間有限，教師很難做到與大多數(shù)學(xué)生的深度互動，這就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生處于被灌輸，被強化的地位。學(xué)生的主動求知欲沒有被調(diào)到起來，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到引導(dǎo)和開發(fā)，知識面得不到拓展，學(xué)生只能被動地接受前人已經(jīng)證明了的知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，實現(xiàn)課堂規(guī)模的控制是當(dāng)前教學(xué)模式改革的首要問題。在課堂規(guī)?？刂粕?，應(yīng)縮減課堂人數(shù)規(guī)模，在本科新生入學(xué)后即進行學(xué)習(xí)能力和志趣愛好測評，依據(jù)測評結(jié)果將能力愛好相近的學(xué)生分為適當(dāng)規(guī)模的小班，并以此來編制教學(xué)培養(yǎng)計劃并分配合適的教師。

在課堂教學(xué)模式方面，盡管多年來一直在倡導(dǎo)改革教學(xué)方法，也取得了不少的成果，但教師“講”、學(xué)生“聽”仍然是絕大多數(shù)教師的首選教學(xué)模式，缺乏有效的互動，同時由于教學(xué)內(nèi)容與工程實際嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)后其知識就已經(jīng)落后于時代。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多提出與當(dāng)前生產(chǎn)和工程相關(guān)的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強學(xué)生們的主動求知意識和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在課堂時間使用上，還應(yīng)把學(xué)生思考問題的時間考慮進去，使思考時間達(dá)到一定的比例。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，這個比例在30%左右是比較合理的，這樣既能滿足課堂教學(xué)容量的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高其對于科研創(chuàng)新的思考。

3.課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式過于依賴課程考試分?jǐn)?shù)，還停留在應(yīng)試教育階段。新形勢要求土木工程專業(yè)本科生既具備扎實的專業(yè)理論知識基本功，又具備較強的動手實踐能力，還應(yīng)具備跨學(xué)科、跨專業(yè)知識的綜合運用能力。因此，土木工程專業(yè)的本科生還應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)理論知識以外的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體考核時，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學(xué)生綜合運用知識和科研創(chuàng)新的能力。除此之外，還可以采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，也即只要學(xué)生在任意一方面表現(xiàn)突出，而其他方面表現(xiàn)平平，也視為考核合格。靈活的考核方式給土木工程專業(yè)的本科生留出了較大的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間。

4.導(dǎo)師制與校企合作培養(yǎng)模式

導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新的助跑者，是學(xué)生科研創(chuàng)新的引路人。長期以來，在我國高校，導(dǎo)師制主要是針對研究生而設(shè)立的，而大部分高校土木工程專業(yè)本科生實行的是輔導(dǎo)員管理制，這主要是我國大多數(shù)高校師資力量相對緊張，師生比例相對偏高造成的。[4]隨著本科生規(guī)模的擴大，輔導(dǎo)員管理制在管理水平和管理效率上均已經(jīng)呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。

本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強。為了加強對本科生的引導(dǎo)和管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導(dǎo)師制是一種有效的管理模式。為了了解土木工程專業(yè)本科生對導(dǎo)師制的看法，筆者也做了隨機調(diào)查，在所有的受訪者中，有74.7%的學(xué)生期望在學(xué)期間得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，有83.9%的學(xué)生對于導(dǎo)師的期望在于導(dǎo)師能直接指導(dǎo)其進行科研創(chuàng)新工作，而不是導(dǎo)師的名氣（期望導(dǎo)師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導(dǎo)師的期望趨于實際，而不是虛無。

可見，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，實行導(dǎo)師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導(dǎo)師不足的問題，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，高?？梢钥紤]向企業(yè)和科研院所伸出橄欖枝，大力招攬在設(shè)計、施工、監(jiān)理、監(jiān)測等方面工作在科研和土木工程一線的工程師作為導(dǎo)師，從而增加導(dǎo)師的基數(shù)，以合約的形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

這種校企合作的培養(yǎng)模式使本科生在學(xué)期間即能進入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，并能在自己解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養(yǎng)、積累工作經(jīng)驗，有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位工作，進而獲得企業(yè)的青睞。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性很強的土木工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)，也是高校、學(xué)生和企業(yè)合作共贏，具有良好社會效益的人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

當(dāng)前，社會在不斷地高速發(fā)展，科技日新月異，工程課題復(fù)雜多變，科研創(chuàng)新能力既是一個合格的工程師適應(yīng)不斷進步的社會環(huán)境的法寶，也是一個國家立足于世界舞臺的尖兵利器。

高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學(xué)科的知識儲備，而且還要具備較強的科研創(chuàng)新能力。

本文以鄭州大學(xué)土木工程及相近專業(yè)的本科生為例，通過調(diào)查了解了當(dāng)今地方高校土木工程專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，了解了其中存在的問題，分析了其原因，并探討了提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力的途徑和方法。本文的工作為新時期相關(guān)院校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)供了參考。

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黨的十作出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強調(diào)必須將科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是一項系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。研究生教育是我國高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要輸送者，是國家整體創(chuàng)新水平提高的關(guān)鍵。隨著研究生教育規(guī)模的擴大，研究生培養(yǎng)中的問題也日漸顯露，研究生創(chuàng)新能力不足被公認(rèn)為研究生教育存在的首要問題。袁本濤、延建林有關(guān)我國研究生教育質(zhì)量的調(diào)查表明，有近半數(shù)的調(diào)查者認(rèn)為碩士生的創(chuàng)造力為“一般”和“差”，認(rèn)為博士生的創(chuàng)造力“一般”和“差”的有近三成。[1]王孫禺等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9%的導(dǎo)師和管理者認(rèn)為碩士生創(chuàng)新能力為“優(yōu)”。[2]與此同時，由于研究生教育體制缺陷與科研資源不足導(dǎo)致科研在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中功能發(fā)揮不足的問題也日益引起重視。例如，我國研究生的科研創(chuàng)新實踐參與度很低。[3]碩士生理論課程比重大于實踐課程；以學(xué)術(shù)型課程研究替代社會實踐居多。[4]在新形勢下，探索如何保持科研實踐在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位并發(fā)揮積極作用具有十分重要的意義。

從國外的研究來看，強調(diào)科研活動是大學(xué)人才培養(yǎng)必要途徑的思想可追溯到19世紀(jì)初洪堡對大學(xué)的構(gòu)想。洪堡倡導(dǎo)大學(xué)科研與教學(xué)的統(tǒng)一，大學(xué)教師和學(xué)生將科研作為一項重要的使命，他們的探索不僅促進了學(xué)科的產(chǎn)生、增加、繁榮，也訓(xùn)練了一批又一批聲名顯赫的學(xué)者。[5]亞內(nèi)爾指出，大學(xué)及其教師授權(quán)學(xué)生作相應(yīng)的科學(xué)項目能夠極大地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。[6]國內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為，科研實踐有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，因而強調(diào)科研與創(chuàng)新的統(tǒng)一性。劉獻君在對發(fā)達(dá)國家博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行大量研究后指出，研究生的創(chuàng)新意識、研究能力能夠在直接參與具體的學(xué)術(shù)研究活動過程中形成。[7]孟萬金在實證調(diào)查后指出，創(chuàng)新能力是理工科研究生科研綜合能力的最突出的結(jié)構(gòu)要素，他認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)建一種以科研能力為本位的研究生培養(yǎng)模式。[8]筆者在對國內(nèi)外現(xiàn)有的研究進行梳理后發(fā)現(xiàn)，在研究培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的過程中，大部分學(xué)者都得出了科研實踐有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的結(jié)論，但有關(guān)科研實踐通過何種途徑來影響研究生創(chuàng)新能力的研究卻很少?；诳蒲袑嵺`在理工科研究生教育中的基礎(chǔ)性地位，本文試圖運用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法深入探討科研實踐影響理工科研究生創(chuàng)新能力的路徑，從而就理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出新的思路與建議。

二、提出假設(shè)

科研實踐活動具有多樣性，目前存在的具體形式包括實驗、實習(xí)、實踐、調(diào)查、學(xué)術(shù)報告、學(xué)位論文、課題研究、專著和論文撰寫等多種類型。同時，科研實踐活動具有系統(tǒng)性和層次性。李懷祖認(rèn)為，科研是從實用角度出發(fā)，研究可理解為發(fā)現(xiàn)、辨識、解釋或解決問題的過程，在此過程中獲取新知識。[9]由此可見，科研是一個有層次的、系統(tǒng)的從基礎(chǔ)到綜合的過程。具體到科研實踐參與層面，科研實踐的多樣性和系統(tǒng)性表現(xiàn)為科研實踐參與的廣度與深度。彭明祥認(rèn)為，多種形式的科研活動是培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。[10]郭卉等人在實證研究的基礎(chǔ)上論證了參與科研實踐能極大促進大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。[11]筆者擬探索科研實踐培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力的作用及實現(xiàn)路徑，并提出以下假設(shè)：H1：研究生科研實踐參與廣度會正向影響研究生創(chuàng)新能力。H2：研究生科研實踐參與深度會正向影響研究生創(chuàng)新能力。

科研實踐活動具有復(fù)雜性?？蒲谢顒邮侨祟愐环N復(fù)雜的社會勞動形式，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在科研活動產(chǎn)出需要極大依賴科研主體的動機、態(tài)度、思維特征等內(nèi)在因素上。阿瑪拜爾指出個體動機是創(chuàng)造力的心理學(xué)基礎(chǔ)。[12]倫科指出內(nèi)在動機是具有高創(chuàng)新力人群的核心特征之一。[13]馬廷奇、張應(yīng)強認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為根本的是學(xué)生主體性的增強和自主自由意識的養(yǎng)成，強迫教育培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才。[14]因此，可以認(rèn)為，研究生參與科研的動機越強烈、持續(xù)，越有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生作為科研實踐的參與主體，動機必然影響其參與科研實踐。因此，提出如下假設(shè)：H3：研究生個體動機會正向影響研究生創(chuàng)新能力。H4：研究生個體動機會正向影響研究生科研實踐參與廣度。H5：研究生個體動機會正向影響研究生科研實踐參與深度。

科研實踐活動具有傳承性?？蒲袑嵺`活動是一種站在巨人肩膀上進行再創(chuàng)造的活動，其產(chǎn)出會極大地受到導(dǎo)師、科研組織或科研團隊等因素的影響。諾貝爾獎獲得者李政道在回顧了錢學(xué)森接受導(dǎo)師卡門教授“一對一”的精英教育等求學(xué)經(jīng)歷后認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要精英的老師對精英的學(xué)生“一對一”地教導(dǎo)。[15]李政道還回憶：“記得60多年以前，我做費米的研究生的時候，費米老師每星期都花半天和我單獨討論?！芫靡院笪也乓庾R到，這是指導(dǎo)學(xué)生獨立工作的絕妙方法”；“我在很多場合反復(fù)提到：真正的最上層的學(xué)習(xí)教育是一對一的。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的科學(xué)人才，必須要有良師的指導(dǎo)和密切的師生共同討論研究過程”。[16]諾貝爾獎獲得者楊振寧曾感慨，能師從吳大猷、王竹溪、費米等對自己影響最大的導(dǎo)師，是一生中的三大幸運。[17]劉桂生論及博士生導(dǎo)師與博士生的關(guān)系時，在列舉王大珩、錢偉長、黃席棠、陸榮善等研究生在吳有訓(xùn)先生的指導(dǎo)下，選擇前沿性課題作為博士論文研究方向，后來發(fā)展成為“大家”的實例后認(rèn)為：導(dǎo)師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)科前沿，“只有身處學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的導(dǎo)師，才能引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)術(shù)發(fā)展前沿”[18]。劉獻君等人在對發(fā)達(dá)國家杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進行大量研究后得出結(jié)論，發(fā)達(dá)國家“重視基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，而“高校能否培養(yǎng)出高層次創(chuàng)新人才，導(dǎo)師的指導(dǎo)至關(guān)重要”。[19]馬建光對23位獲得“兩彈一星功勛獎?wù)隆钡目萍季⑷后w的師承效應(yīng)進行系統(tǒng)地分析后發(fā)現(xiàn)，師承效應(yīng)是他們共同成長的基本規(guī)律。[20]筆者在前期研究發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師能指導(dǎo)研究生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，“在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極為重要的作用”[21]。導(dǎo)師能塑造研究生的創(chuàng)新人格，幫助研究生提高科研創(chuàng)新能力，其調(diào)查顯示，認(rèn)為導(dǎo)師在這方面發(fā)揮作用的重要程度較高和最大的共占52.7%。[22]姜友芬、吳宏翔等提出導(dǎo)師是影響研究生創(chuàng)新能力的根本因素。[23]朱紅、李文利等通過實證研究得出導(dǎo)師科研指導(dǎo)能夠影響研究生創(chuàng)新能力的結(jié)論。[24]但赫伯曾提出這樣的觀點，導(dǎo)師在研究生科研能力的培養(yǎng)過程中并非直接起作用，而是通過科研發(fā)揮作用。[25]因此，筆者提出如下假設(shè)：H6：導(dǎo)師影響力會正向影響研究生創(chuàng)新能力。H7：導(dǎo)師影響力會正向影響研究生科研實踐的參與廣度。H8：導(dǎo)師影響力會正向影響研究生科研實踐的參與深度。H9：導(dǎo)師影響力會正向影響研究生科研參與的動機。

科研實踐活動傳承性的另一特點是研究生創(chuàng)新能力會受科研團隊的影響。劉獻君等人認(rèn)為，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基本條件。[26]張霞、張毅認(rèn)為，研究生科研群體建設(shè)有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。[27]楊勝等人認(rèn)為，研究生科研創(chuàng)新團隊是強化研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。[28]為此，筆者提出如下假設(shè)：H10：科研團隊氛圍會正向影響研究生創(chuàng)新能力。H11：科研團隊氛圍會正向影響研究生科研參與動機。

根據(jù)上述假設(shè)，本文提出了科研實踐活動影響理工科研究生創(chuàng)新能力的理論路徑模型(如圖1)。圖中每一條直線代表一條假設(shè)。后文將通過調(diào)研數(shù)據(jù)驗證該模型假設(shè)的各條路徑的成立情況。

三、研究設(shè)計與方法

1.數(shù)據(jù)收集及樣本特征

本次調(diào)查對象為北京、上海、江蘇、遼寧、湖北的五所“985”高校的在讀理工科研究生，共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2157份，回收率為86.3%。有效問卷中，北京占23.6%，上海占23.0%，江蘇占16.9%，遼寧占14.0%，湖北占22.5%；男生占57.0%，女生占43.0%；碩士研究生占68.3%，博士研究生占31.7%；學(xué)術(shù)型研究生占76.0%，專業(yè)型研究生占24.0%；理科占24.8%，工科占68.8%，醫(yī)科和農(nóng)學(xué)占6.4%。

2.問卷設(shè)計

袁本濤、延建林在其研究中將研究生獲得高水平創(chuàng)新成果作為衡量研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)之一。[29]呂紅艷認(rèn)為，博士研究生創(chuàng)新能力可表現(xiàn)為內(nèi)隱的創(chuàng)新特征(個體特征)和外顯的創(chuàng)新能力(即創(chuàng)新成果)。[30]參考已有的研究，本文提出用研究生創(chuàng)新成果產(chǎn)出來反映研究生創(chuàng)新能力，同時，本文還提出從研究生科研實踐參與廣度、參與深度、參與動機、導(dǎo)師科研指導(dǎo)、科研團隊幾個維度來反映影響研究生創(chuàng)新能力的科研實踐因素，并從這幾個角度設(shè)計問卷的測量指標(biāo)。本次測量工具是在綜合專家法、訪談法的結(jié)果后自編的問卷。在經(jīng)過預(yù)調(diào)查并進行分析調(diào)整后，最終問卷包括兩個部分：第一部分是樣本的人口統(tǒng)計特征，包括性別、年級、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)校類型和地區(qū)6個測度項；第二部分由創(chuàng)新成果產(chǎn)出、參與廣度、參與深度、參與動機、導(dǎo)師科研指導(dǎo)、科研團隊6個維度的24個測度項組成。

3.樣本的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

從理工科研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀來看，理工科研究生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。主要體現(xiàn)在：從未發(fā)表過論文的研究生占61.2%；公開發(fā)表高水平論文(包括核心、權(quán)威和三大檢索期刊)的研究生僅占24.8%。參與獲得過1項及以上專利的僅占30.2%。

就科研實踐參與類型來看：理工科研究生參與科研的類型仍以理論型(即文獻查閱、論文或?qū)Ｖ鴮懽?、學(xué)術(shù)交流等科研活動)為主，即研究生科研參與類型存在唯書本、唯理論的傾向。調(diào)查顯示，從未參與過實踐型科研(即以調(diào)查、實驗、設(shè)計等為主的科研活動)的占17.8%，參與過1-2類實踐型科研的占61.2%?；旧纤袠颖径紖⑴c過理論型科研，參與過1-2類理論型科研的占65.8%，參與過3類以上的占34.2%。

就科研實踐參與深度來看，理工科研究生在基礎(chǔ)科研環(huán)節(jié)(即資料收集、文獻查閱、數(shù)據(jù)整理等)中的參與程度要好于綜合科研環(huán)節(jié)(即研究設(shè)計、研究開展、研究結(jié)果形成等)，即研究生科研參與存在碎片化參與和基礎(chǔ)性參與的特點。調(diào)查顯示，34.2%的調(diào)查對象參與過1類基礎(chǔ)科研環(huán)節(jié)，43.6%的調(diào)查對象參與過2類以上基礎(chǔ)科研環(huán)節(jié)。而48.7%的調(diào)查對象從未參與過綜合性科研環(huán)節(jié)，33.7%的調(diào)查對象參與過1類綜合性科研環(huán)節(jié)。

就參與動機來來看：理工科研究生存在基于外部誘因來參與科研的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.2%的研究生參與科研的外部動機強，而僅19.1%的調(diào)查對象是基于強的內(nèi)部動機。

就導(dǎo)師影響力來看：導(dǎo)師對理工科研究生的科研指導(dǎo)影響主要集中在對其提供科研機會與基本科研技能(包括科研選題、科研方法習(xí)得、論文撰寫等)形成兩方面，對其綜合能力包括形成創(chuàng)新能力、獲得創(chuàng)新成果、培養(yǎng)科研品德等)的影響相對較弱。75.4%的調(diào)查對象認(rèn)為導(dǎo)師對其參與科研機會的影響大，75.0%的調(diào)查對象認(rèn)為導(dǎo)師對其基本技能的形成影響大，70.6%的調(diào)查對象認(rèn)為導(dǎo)師對其綜合科研能力影響大。

就科研團隊氛圍來看：理工科研究生所在的科研團隊的氛圍整體良好。78.8%的調(diào)查對象認(rèn)為相互尊重情況好；73.2%的調(diào)查對象認(rèn)為相互信任情況好；71.3%的調(diào)查對象認(rèn)為合作情況好；69.8%的調(diào)查對象認(rèn)為所在團隊成員間相互溝通情況好；66.4%的調(diào)查對象認(rèn)為所在團隊成員間信息共享情況好。

四、實證分析

1.探索性因子分析

本文采用SPSS19.0，利用主成分分析法和方差最大正交協(xié)轉(zhuǎn)法對問卷展開探索性因子分析，得到6個特征值大于1的因子，KMO=0.796，近似卡方=19902.05，Sig=0.000，累計方差解釋率=71.37%。杜強等人指出，KMO值高于0.7則能接受作因子分析。由此可知，樣本數(shù)據(jù)基本符合因子分析條件。最終得出的指標(biāo)體系見表1。

2.信度和效度檢驗

(1)信度檢驗。本文采取整體一致法來檢驗數(shù)據(jù)信度。利用SPSS19.0計算各潛在變量的Cronbach’sα系數(shù)如下：創(chuàng)新成果產(chǎn)出為0.645、參與廣度為0.607、參與深度為0.582、團隊氛圍為0.936、導(dǎo)師影響力為0.898、個體動機為0.663。問卷整體值為為0.764。亨森認(rèn)為，Cronbach’sα系數(shù)大于0.5時就具有了信度，因此，可以認(rèn)為本研究調(diào)研數(shù)據(jù)具有較好的信度。

(2)效度檢驗。在對各變量進行因子分析后發(fā)現(xiàn)，除了一個測度項外，其他的測度項因素載荷均高于0.7(見表1)。據(jù)此計算出的各潛在變量的平均方差抽取量分別為：創(chuàng)新成果產(chǎn)出為0.643、參與廣度為0.682、參與深度為0.683、團隊氛圍為0.781、導(dǎo)師影響力為0.804、個體動機為0.581。所有的值都大于0.5，這說明各測度項具有很好的收斂度。而且各因子的平均抽取方差的平方根(創(chuàng)新成果產(chǎn)出為0.802、參與廣度為0.826、參與深度為0.826、團隊氛圍為0.884、導(dǎo)師影響力為0.897、個體動機為0.762)均大于各因子之間的相關(guān)系數(shù)。這說明本次測量的各因子之間同時具有較好的區(qū)別效度。

3.驗證性因子分析

(1)假設(shè)模型的擬合度分析。為了檢驗前文提出的理論假設(shè)，利用AMOS19.0對其進行檢驗。初始模型驗證性分析結(jié)果為：4條假設(shè)路徑(參與廣度個體動機、參與廣度導(dǎo)師影響力、創(chuàng)新成果產(chǎn)出導(dǎo)師影響力、創(chuàng)新成果產(chǎn)出團隊氛圍)的C.R.值均低于1.96，統(tǒng)計不顯著，見表2。模型卡方值較大，RMR和RMSEA并未達(dá)到理想要求(RMR<0.05、RMSEA<0.05時適配良好)，見表3。綜上可知，需要對初始假設(shè)模型進行調(diào)整修正。修正的方法主要為：剔除不成立的四條假設(shè)路徑、增加團隊氛圍和導(dǎo)師影響力相互影響路徑、增加部分殘差之間的相關(guān)關(guān)系。

通過對比初始模型和修正模型的適配度指數(shù)可知，修正后的模型具有更高的適配度：CMIN/DF得到了非常明顯的改善，更接近5.0，RMR和RMSEA均降到0.05以下，GFI、CFI、NFI、RFI、TLI的值均有所增加。

(2)假設(shè)路徑成立的情況。檢驗發(fā)現(xiàn)，原假設(shè)路徑的成立情況為：假設(shè)H1、H2、H3、H5、H8、H9、H11成立；假設(shè)H4、H6、H7、H10不成立，被剔除。經(jīng)修正后，增加了一條導(dǎo)師影響力與團隊氛圍相互影響的路徑。修正后各路徑成立的情況見表4。

4.研究結(jié)果

(1)理工科研究生參與科研實踐的廣度能正向影響其創(chuàng)新能力。從測量結(jié)果來看，影響效果為0.414，即理工科研究生參與科研實踐的多樣性程度越高，越有利于直接促進其創(chuàng)新能力的提高。因為科研實踐活動具有多樣性，理工科研究生參與的科研實踐的類型越多，越有利于其學(xué)習(xí)、掌握新的研究方法，接觸新的知識，擴大研究視野，從而有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、能力和品質(zhì)。

(2)理工科研究生參與科研實踐的深度能正向影響其創(chuàng)新能力。從測量結(jié)果可知，路徑系數(shù)為0.359，影響效果為0.359，即理工科研究生在科研實踐中參與程度越深，層次性、系統(tǒng)性程度越高，越有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因為科研活動不同于一般的課程學(xué)習(xí)或社會實踐，它是在參與主體具備一定的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為了一定的研究目的，科學(xué)地進行研究設(shè)計，并遵循一定的邏輯步驟來開展研究的過程。研究生在科研實踐中參與的過程越趨于系統(tǒng)、連續(xù)，其得到的訓(xùn)練越完整，越有利于其科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的提高。

(3)理工科研究生參與科研的動機能正向影響其創(chuàng)新能力。這主要通過直接影響和間接影響來實現(xiàn)，科研動機對創(chuàng)新能力的總影響效果為0.195。首先，從研究結(jié)果來看，理工科研究生參與科研的動機直接影響其創(chuàng)新能力。這說明，理工科研究生參與科研實踐的動機強度越大、持續(xù)性越好，越有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，理工科研究生參與科研的動機通過科研實踐參與深度來影響創(chuàng)新能力。因為科研是一個持續(xù)探索、反復(fù)驗證的過程，隨著研究的深入，往往面臨的困難會越多，研究生參與科研的動機越強，越容易在這個過程中激發(fā)并強化其試錯的勇氣、堅持不懈的意志、不畏困難的精神等內(nèi)在人格因素。而創(chuàng)新的勇氣、不畏困難、刻苦鉆研的精神和態(tài)度等人格因素恰恰是創(chuàng)新品格的外在表現(xiàn)。

(4)導(dǎo)師科研指導(dǎo)對理工科研究生創(chuàng)新能力的影響必須通過改變研究生參與科研的動機與參與深度來實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對研究生的科研影響力通過個體科研動機和科研參與深度對其創(chuàng)新能力的總影響效果為0.091。其中，導(dǎo)師科研指導(dǎo)對理工科研究生科研參與動機的影響很大，路徑系數(shù)為0.232，影響效果為0.232；對理工科研究生科研參與深度的路徑系數(shù)為0.132，影響效果為0.159。國內(nèi)不少研究認(rèn)為，導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中具有重要的作用，但本研究提出：理工科研究生導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不具有直接的影響作用。而必須依靠強化理工科研究生在科研實踐中的參與動機，或者通過提高理工科研究生在科研實踐中參與的系統(tǒng)性、層次性來培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這也印證了赫伯提出的導(dǎo)師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中間接發(fā)揮作用的研究結(jié)論。

(5)理工科研究生所在科研團隊氛圍對其創(chuàng)新能力的影響必須通過改變研究生參與科研的動機來實現(xiàn)。理工科研究生科研團隊的工作氛圍和研究生創(chuàng)新能力的提高無直接聯(lián)系?？蒲袌F隊氛圍通過個體科研動機和導(dǎo)師影響力對研究生創(chuàng)新能力的總影響效果為0.026。也就是說，如果理工科研究生所在科研團隊無法起到強化成員參與科研實踐動機的作用，那么也無法提高其成員的創(chuàng)新能力。因此，科研團隊建設(shè)必須與強化研究生參與科研的動機聯(lián)系起來，通過營造一種具有積極進取、不畏困難、勇于探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神的科研氛圍，才有利于研究生創(chuàng)新能力的提高。

五、對策建議

基于以上研究結(jié)論，為了發(fā)揮科研實踐活動在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中的重要作用，本研究提出以下對策建議。

1.以多樣性帶創(chuàng)新性：提高理工科研究生參與科研實踐形式的多樣性，以廣泛的科研實踐參與帶動理工科研究生創(chuàng)新能力的提高

科研實踐參與形式的多樣化在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中十分關(guān)鍵，因此，在理工科研究生培養(yǎng)的過程中，要高度重視研究生科研平臺的建設(shè)，豐富研究生科研實踐形式。如建立支持研究生科研創(chuàng)新的科研經(jīng)費管理體制，設(shè)立研究生科研基金、研究生科研創(chuàng)新獎項等，提倡“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，倡導(dǎo)研究生走出校門，深入社會實踐，“真刀真槍”地選擇真題真做，幫助解決生產(chǎn)實踐中亟待解決的現(xiàn)實問題，鼓勵研究生自主選題、獨立研究，為研究生參與科研提供平臺與支撐。與此同時，要注重建立跨地區(qū)、跨組織結(jié)構(gòu)(如校企合作、校際合作等)、跨學(xué)科的協(xié)同培養(yǎng)機制。突破理工科研究生科研實踐參與以實驗室為中心、以論文為中心、以導(dǎo)師為中心的傳統(tǒng)模式，鼓勵理工科研究生以各種渠道、各種方式參與科研實踐。

2.以系統(tǒng)性促創(chuàng)新性：增強理工科研究生參與科研過程的完整性，以系統(tǒng)的科研實踐參與促進理工科研究生創(chuàng)新能力的提高

科研實踐參與過程的系統(tǒng)性、層次性、完整性對理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的紐帶作用，因此，增強理工科研究生在科研中的參與深度需要從研究生個體和導(dǎo)師兩方發(fā)力，將導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生個體實踐緊密結(jié)合。首先，導(dǎo)師科研指導(dǎo)必須以研究生發(fā)展為中心。在指導(dǎo)研究生的過程中，尤其要注意調(diào)和研究生個體發(fā)展與導(dǎo)師項目需求之間的矛盾。創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)方法，引導(dǎo)理工科研究生獨立思考、獨立研究，為其提供更多的科研資源，引導(dǎo)研究生循序漸進、系統(tǒng)持續(xù)地參與科研實踐。其次，理工科研究生個體必須端正科研態(tài)度，科學(xué)地作好研究生階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，扎實地學(xué)好專業(yè)知識與科研方法，將個人發(fā)展與科研實踐參與相統(tǒng)一，逐步提高科研能力和創(chuàng)新能力。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科創(chuàng)新能力;學(xué)生個體;高校

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0067-02

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校一項根本性建設(shè)，通過學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，增強科學(xué)研究能力，是目前我國高校的一項戰(zhàn)略性任務(wù)[1]。而高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的重要內(nèi)容。

近年來，很多教育學(xué)家及教育管理工作者對“學(xué)科創(chuàng)新能力”問題尤為關(guān)注，進行了相關(guān)的深入研究，并提出了各種各樣的建設(shè)和改進措施。筆者作為一名一線教學(xué)工作者，從學(xué)生個體角度對“學(xué)科創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)提出一些觀點和看法，以期為高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供啟迪和借鑒。

一、學(xué)科創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

（一）學(xué)科能力的內(nèi)涵

林崇德曾將教學(xué)的中心任務(wù)定義為對學(xué)科做出教育學(xué)的解釋，而學(xué)科教育最突出的職能是學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)科能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵：教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求，通過有效的教學(xué)方式方法，將學(xué)科知識內(nèi)化于學(xué)生頭腦，并形成學(xué)生穩(wěn)定的內(nèi)在心理特征，即將外在的學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)生能力。因此，學(xué)科能力起源于教師的傳授，又受制于學(xué)生自身能力的發(fā)展，是學(xué)科教育和學(xué)生智力發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。

各學(xué)科教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵在于學(xué)生各種學(xué)科能力水平如何。相反，如果在學(xué)科教授過程中知識沒有成功內(nèi)化，就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成功運用思想和形成能力，也不等于接受教育，只是再現(xiàn)了學(xué)習(xí)的文字和公式。一旦離開了學(xué)校，那些文字和公式仍然是沒有生命力的鉛字。因此，知識只有內(nèi)化以后才能形成學(xué)科能力。

（二）學(xué)科創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

學(xué)科創(chuàng)新一直是高等教育管理研究的熱點問題之一，李愛彬?qū)W(xué)科創(chuàng)新涉及方面總結(jié)為：學(xué)科方向、學(xué)科團隊建設(shè)、科學(xué)研究、研究基地和平臺建設(shè)、學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)、人才培養(yǎng)及學(xué)科管理等[3]。肖云龍認(rèn)為學(xué)科創(chuàng)新能力是學(xué)校創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)，是學(xué)科特殊能力與創(chuàng)造性思維能力的綜合[4]。

以上論述都是從高校宏觀入手進行分析解讀，本文著重從學(xué)生個體角度來進行論述。在高校，學(xué)生個體的學(xué)科創(chuàng)新能力是指將某一個學(xué)科或者多個學(xué)科已有的知識進行消化融合，形成新思想、新觀點，并產(chǎn)生新的結(jié)果或者效益，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。另外，學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的不僅是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)方面提出問題、解決問題。

二、高校學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境要求

（一）注重校園文化建設(shè)

校園文化是一種特殊的隱性文化形態(tài)，具有無聲的滲透力和感染力。對置身其中的學(xué)生有無形而強烈的熏陶和塑造功能，是一種不可替代、不可缺少的重要教育載體。劉獻君曾用“泡菜理論”形象地描述了校園文化的作用：同樣的蔬菜經(jīng)過不同的泡菜水的浸泡，將得到不同的味道[6]。學(xué)校管理是學(xué)科創(chuàng)新能力提高的一個重要因素，如果校園文化是創(chuàng)新的、開放的、民主的，學(xué)術(shù)探索和爭鳴氣氛濃厚，學(xué)生自然會對科研、發(fā)明、創(chuàng)造感興趣。如果同時再能造就“哈佛晝夜燈火通明”的學(xué)習(xí)氛圍，“興趣+勤奮”自然學(xué)生個體的學(xué)科創(chuàng)新能力會得到較好的發(fā)展。

（二）健全學(xué)校規(guī)章

學(xué)校存在的意義是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)成什么樣，一方面取決于學(xué)生的本身，另一方面取決于學(xué)校各方的努力。學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校的規(guī)章成為了實現(xiàn)這一目標(biāo)的“另一方面”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置“以學(xué)生為本”的管理理念，并設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章。針對個體學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章，實行協(xié)調(diào)一致的管理與評價模式，“硬件相關(guān)的規(guī)章”與“軟件相關(guān)的規(guī)章”同樣重要。

硬件相關(guān)的規(guī)章包括：為學(xué)生建設(shè)信息量豐富、學(xué)術(shù)性強、健康向上的校園網(wǎng)絡(luò);配置齊全、功能強大的教學(xué)、科研設(shè)備等。在這些裝備齊全的基礎(chǔ)上，設(shè)定嚴(yán)肅、民主，同時又寬松的使用規(guī)則。創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機會接觸到這些裝備的同時，了解到與這個“有趣裝備”背后的相關(guān)項目，或者相關(guān)試驗，能夠使學(xué)生自主地滲透到學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。

軟件相關(guān)的規(guī)章包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)年限的制度規(guī)定。比方說，允許學(xué)生跨專業(yè)跨校區(qū)聽課，并且制定相應(yīng)的學(xué)分制度;對某一學(xué)科特別優(yōu)秀的學(xué)生，制定相對靈活的培養(yǎng)模式等。

（三）獲得教師的認(rèn)同

教師是高校主要教學(xué)群體，是影響學(xué)生能力培養(yǎng)的主要因素，教師與學(xué)生之間的合作模式和合作狀態(tài)，直接影響學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

首先，從觀念上接受和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且作為教師要具備學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的參與意識。課堂是最好的培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新能力的機會，教師授課內(nèi)容的設(shè)計要在立足課本的基礎(chǔ)上，可以針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計發(fā)散性的引導(dǎo)部分。將學(xué)科創(chuàng)新意識引入自己的課堂，給學(xué)生提供培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新能力的溫床。

另外，不同學(xué)科教師之間的合作也為學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利條件。學(xué)科創(chuàng)新能力的實現(xiàn)涉及的就是不同的學(xué)科，因此不同領(lǐng)域的知識碰撞、交匯也為學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能。

三、高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

（一）完善課程體系

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)，特別是本科生教學(xué)的任務(wù)就是給學(xué)生建立一個完整的知識架構(gòu)，同時進行必要的專業(yè)訓(xùn)練。提到各學(xué)科的知識融合，提到科研學(xué)術(shù)，我們總是持有很“寬容”的觀點：“他們暫時還不具備”。

借用美國著名教育家博耶的觀點――學(xué)術(shù)有四個功能，即發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)，簡言之“教學(xué)也是學(xué)術(shù)”[7]。我們需要正視學(xué)生的科學(xué)研究潛力，正視學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺能動性[8]。在教學(xué)實踐中，我們需要給學(xué)生提供進一步發(fā)展和培養(yǎng)這種能力的機會。在課程體系的設(shè)置中，研究生上的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)類課程可以開放給本科生選課，讓有相關(guān)意向的學(xué)生可以接受到此類教育。并且，在聽課過程中，可以跟研究生有些無意識的互動，這樣自然會產(chǎn)生學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽”是我們一貫采用的教學(xué)模式，傳統(tǒng)授課模式的存在自然有存在的原因，但是這種授課模式下，學(xué)生參與課堂的機會幾乎沒有，頂多是在被動接受知識的情況下，課后提出幾個不太懂的問題。這種情況下，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)熱情都不高，更別提學(xué)科創(chuàng)新能力了。

教學(xué)模式和教學(xué)方法可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活化多樣化，讓學(xué)生成立研究小組，自己設(shè)計項目方案獨立完成，按照項目的完成水平確定課程得分。教師在此過程充當(dāng)項目顧問的角色，對學(xué)生的操作和實施給予相應(yīng)指導(dǎo)。如果學(xué)校和教師共同努力，給學(xué)生提供研究和探索的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在社會活動和社會實踐中學(xué)習(xí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維。

（三）加強國際化內(nèi)涵培養(yǎng)

隨著國際化趨勢的發(fā)展，高校教育的國際化要求也愈發(fā)突出，“全球性能力”也成為學(xué)科創(chuàng)新能力中最常出現(xiàn)的概念。國際化要求高校大力發(fā)展國際教育，“全球性能力”培養(yǎng)也要求高校的培養(yǎng)目標(biāo)突出國際化，增加課程計劃中的國際化內(nèi)容，比方我們常見的中方學(xué)生的雙語授課、全英文授課。對教師的要求主要體現(xiàn)在，授課過程中教師要帶著國際化的敏感和意識，注重課堂內(nèi)容的多樣化和異質(zhì)性，通過接受不同國籍的觀點，實現(xiàn)多重思維碰撞的多重靈感的產(chǎn)生。對學(xué)生而言，要有國際化的眼光和全球意識，培養(yǎng)多種國際的競爭和合作能力[9]。

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的開拓國際視野的機會，比方說邀請外方專家來做專業(yè)講座，讓學(xué)生吸收國外相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識;給學(xué)生提供國際交流的機會，除了能親身體驗外方課程之外，還能了解國外相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都具備哪些專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)該為授課教師提供國外的進修機會，原版引入國外專業(yè)教材，了解國外相關(guān)專業(yè)的教學(xué)前沿和學(xué)術(shù)前沿。在國際交流的學(xué)生中，通過對外籍學(xué)生的授課，了解國外學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)中有哪些是我們國內(nèi)學(xué)生所欠缺的，在今后的教學(xué)中可以注意取長補短。

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