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篇1

回首上世紀(jì)末，國家教育部根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行了大刀闊斧的改革，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的擴(kuò)招。而作為承擔(dān)著高校本科擴(kuò)招任務(wù)1/3的三本院校，在我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育轉(zhuǎn)型過程中起了舉足輕重的作用。在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；并且要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，鼓勵地方和學(xué)校大膽的探索和試驗(yàn)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾。努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計(jì)的專門化人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。那么現(xiàn)階段，我國已經(jīng)具有豐沛的基礎(chǔ)性會計(jì)人才資源，但是具備核心競爭力并且能夠推動企業(yè)發(fā)展的高級精英型會計(jì)人才還是相當(dāng)缺乏。在財(cái)政部頒發(fā)的《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》指出：“到2020年，我國會計(jì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富裕創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計(jì)人才隊(duì)伍，確立我國會計(jì)人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計(jì)人才隊(duì)伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計(jì)人才基礎(chǔ)”。根據(jù)這一綱要，作為培養(yǎng)會計(jì)人才的基地，結(jié)合河南省為加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，全面提升會計(jì)人才隊(duì)伍整體水平，那么對三本院校會計(jì)人才培養(yǎng)改革則有著重要的意義。

二、針對三本院校會計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)改革的具體思路與方法

2013年人事部公布了第二季度的人才市場相關(guān)數(shù)據(jù)：職位整體供需比例達(dá)到了1∶2.01，而會計(jì)專業(yè)的職位需求所占比率達(dá)到了4.02%，同比上漲了0.52%。同時，隨著河南省中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，吸引了大量省外以及外資企業(yè)進(jìn)入中原市場，這就對會計(jì)人員的專業(yè)技能提出了更高的要求。目前，擴(kuò)招帶來的人才飽和導(dǎo)致了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切需要改革，來適應(yīng)社會的發(fā)展需要。作為三本院校，要充分考慮到自身的辦學(xué)條件，師資隊(duì)伍，學(xué)生接受知識的能力，確立適合于三本院校發(fā)展的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為河南省最早建立的三本院校，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院自建校以來就高度重視會計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在過去的十幾年發(fā)展中，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)理念凸顯了學(xué)校的“兩證多照”的辦學(xué)特色。學(xué)院根據(jù)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化結(jié)合自身的優(yōu)勢，在2003年又設(shè)立較有特色的涉外會計(jì)專業(yè)方向，來適應(yīng)時展的步伐。但是由于學(xué)校辦學(xué)歷史較短，在培養(yǎng)人才方面還有所欠缺，為了適應(yīng)社會需求，用人單位對畢業(yè)生的要求，特別是會計(jì)這種實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，改革就顯得尤為重要。

（一）打造更為專業(yè)的、高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

1、現(xiàn)階段師資隊(duì)伍面臨的基本問題

（1）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會對會計(jì)人才的需要也發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅需要那些管錢記賬的管家，而是需要能夠幫助用人單位進(jìn)行風(fēng)險控制及獲取利潤的高素質(zhì)會計(jì)管理人才?？墒乾F(xiàn)在作為培養(yǎng)會計(jì)人才的高校來說，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的途徑主要還是來源于課堂，這就要求教師自身要具備豐富的會計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。另外，會計(jì)教師隊(duì)伍的能力不足體現(xiàn)在了教師本身的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，而不是指其職稱和學(xué)歷的不足。隨著我國高等教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及教育整體水平的提高，教師隊(duì)伍的學(xué)歷職稱都有所提升，但是這教師動手能力差的現(xiàn)狀卻絲毫沒有改變，所以在教授學(xué)生的過程中就可能出現(xiàn)無法將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。特別是現(xiàn)在高校教師的引進(jìn)一般都是來自于高校畢業(yè)的碩士研究生或是博士研究生，這種從學(xué)校到學(xué)校的師資雖然接受過較為系統(tǒng)的理論知識，但是缺乏豐富的會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中也難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于會計(jì)實(shí)務(wù)工作的理解偏差，致使教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。

（2）教師缺少頂崗實(shí)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實(shí)踐的重要性。但是，現(xiàn)在絕大部分的三本院校為了節(jié)省成本，教師承擔(dān)的課程任務(wù)都比較重，并且為了職稱的評定，教師還承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)和科研工作，這種超負(fù)荷的工作量，使教師每天忙于備課、授課、批改作業(yè)，研究課題和發(fā)表文章之中，導(dǎo)致很多教師無暇顧及自身實(shí)踐的鍛煉。另外加上三本院校大部分都是自收自支的模式，為了節(jié)省成本，學(xué)院大部分會選擇一些極少的免費(fèi)進(jìn)修機(jī)會提供給教師。并且三本院校在社會上的影響力較弱，很少有企業(yè)愿意提供頂崗的機(jī)會給教師進(jìn)行實(shí)踐，特別是保密性較強(qiáng)的會計(jì)崗位，更是難以給會計(jì)專業(yè)教師提供實(shí)習(xí)的機(jī)會。這種現(xiàn)象影響了會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

（3）教師教齡較短，人才流失嚴(yán)重，影響教學(xué)質(zhì)量。三本院校的師資構(gòu)成一般都是由少量退休的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師和大量的年齡普遍偏低的專職教師構(gòu)成。缺少中間層次的骨干教師。并且年齡較輕的教師一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)不完善，整體知識的覆蓋面較小，從而導(dǎo)致較大程度上影響教學(xué)質(zhì)量；另一方面，三本院校經(jīng)費(fèi)不足，不能像公辦院校為教師提供大量的科研經(jīng)費(fèi)和良好的生活環(huán)境，從而流失一些引進(jìn)的能力較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)過硬的教師，這種情況對學(xué)生和學(xué)院的發(fā)展都是極大的損失。

2、打造專業(yè)的高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的具體方法

（1）建立校內(nèi)企業(yè)，提升教師實(shí)踐技能。師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。具有一支專業(yè)性較強(qiáng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)無疑是學(xué)院穩(wěn)步發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。要想提升教師本身的實(shí)踐技能，單純依靠企業(yè)提供兼職的工作崗位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽鳛闀?jì)這個特殊的職位，保密性強(qiáng)的特點(diǎn)局限了教師到企業(yè)頂崗的真實(shí)意義。那么作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的高校就要主動出擊，自己創(chuàng)建一個以委托為需求的記賬公司，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐。這樣既可以為學(xué)院贏取利潤，又能讓老師和學(xué)生得到真正的實(shí)踐鍛煉，從而使教師真正融入到企業(yè)管理當(dāng)中，培養(yǎng)和提升了會計(jì)教師財(cái)會崗位的職業(yè)技能。

（2）加強(qiáng)教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。俗話說：活到老，學(xué)到老。作為培養(yǎng)人才的教師來說，只有知識不斷地更新才能滿足學(xué)生對知識的需求，使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。特別是作為會計(jì)專業(yè)，知識更新速度相當(dāng)快。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，特色辦學(xué)，創(chuàng)新教育，學(xué)校就必須加強(qiáng)對師資隊(duì)伍建設(shè)的資金投入。鼓勵教師走出去，到國內(nèi)外的重點(diǎn)院校進(jìn)行進(jìn)修或是做訪問學(xué)者，提升教師自身的國際化意識，開闊視野，從而完善教師的業(yè)務(wù)水平。另一方面鼓勵教師自己多參與能夠提升自身專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)的活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐性的比賽，給予那些有突出表現(xiàn)的教師物資和精神獎勵。再次，定時邀請地方財(cái)政部門、稅務(wù)部門到學(xué)校給教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，講解最新的財(cái)稅政策及改革方案解讀，使教師的知識不斷更新，始終保持在最前沿。

（3）完善考核體系，引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理。穩(wěn)定的師資隊(duì)伍對學(xué)校的發(fā)展建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。合理科學(xué)的教學(xué)評價體系是促進(jìn)教師進(jìn)步的催化劑。很多學(xué)?，F(xiàn)在運(yùn)用的都是學(xué)生評價體系，這對教師的專業(yè)能力評價是不客觀的。因?yàn)閷W(xué)生的評價有時候會產(chǎn)生偏差，所以還應(yīng)該在教學(xué)評價當(dāng)中增添教師同行評價，督導(dǎo)評價，真正的從這種評價體系中促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)步。其次，還要積極地引進(jìn)優(yōu)秀人才，特別是具有高學(xué)歷并且在企事業(yè)單位有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，并且要想留住這些不可多得的人才必須從薪金待遇和科研環(huán)境兩個方面建立激勵機(jī)制，從而為學(xué)校的教師隊(duì)伍穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。第三，實(shí)行老帶新的教師培養(yǎng)模式，快速使新進(jìn)的年輕教師掌握有效的教學(xué)方法，提升整體的教學(xué)水平，適應(yīng)教學(xué)崗位。例如，崗位競爭和獎罰并舉就是鞭策教師不斷提升自我素質(zhì)的有效手段。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，凸顯人才培養(yǎng)特色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中的任務(wù)定位就指出：今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，進(jìn)入發(fā)展理念戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和全方位注重教育質(zhì)量的新階段。那么作為三本院校，既沒有公辦院校雄厚的資金支持，也沒有優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源，要想在社會發(fā)展中具有一定的競爭力就必須適時的進(jìn)行創(chuàng)新，大膽改革，辦出特色。

1、三本院校會計(jì)專業(yè)本科教學(xué)體系現(xiàn)狀分析。三本院校不同于公辦院校，發(fā)展的歷史較短，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還沒有形成一套適應(yīng)三本院校的教育模式。大部分三本院校是為了承接本科擴(kuò)招的任務(wù)，根據(jù)社會熱門崗位的需要來開設(shè)專業(yè)方向，并沒經(jīng)過深思熟慮的思考和實(shí)地調(diào)研。并且相當(dāng)一部分的三本院校對市場的需求缺乏調(diào)查分析，對自身的辦學(xué)模式不能準(zhǔn)確定位，基本上都是照抄照搬一本二本院校的人才培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)置與市場脫軌，和滯后于市場發(fā)展的需求；另一方面，生源質(zhì)量的不同，讓其接受同樣的知識能力也會不同。所以，這就要求制定切合于三本院校學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃時，務(wù)必以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為參考。

2、逐步改革現(xiàn)有教學(xué)方法，完善教學(xué)體系。教學(xué)方法改革應(yīng)從教學(xué)觀念改革為出發(fā)點(diǎn)，觀念改革就是要提倡在教學(xué)中使用新的科學(xué)技術(shù)工具，豐富教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新，因地制宜，主動創(chuàng)造出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，將原來枯燥的課程變得豐富有趣。大學(xué)教育重在能力的培養(yǎng)，包括適應(yīng)會計(jì)工作未來發(fā)展動向的獨(dú)立獲取新知識的自學(xué)能力，面對新情況把握思考方向、分析解決問題的能力。大學(xué)會計(jì)教育中培養(yǎng)會計(jì)本科畢業(yè)生一個思路清晰的會計(jì)頭腦具有十分重要的意義。

（1）課程體系設(shè)置。傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置一般是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課共同構(gòu)成，其中基礎(chǔ)課程和必修課程占據(jù)了整個課程的大部分，這樣以來，培養(yǎng)的學(xué)生就變成了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生，沒有完全體現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)，也是不適合現(xiàn)在社會需要的。會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)該以社會需要為導(dǎo)向深化改革，建立適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，突出動手能力，有自由組合空間的課程體系。具體改革措施為：第一，完全學(xué)分制，充分發(fā)揮選修課作用。學(xué)生在大學(xué)四年必須修夠一定的學(xué)分才準(zhǔn)許畢業(yè)。四年當(dāng)中除了公共基礎(chǔ)課外，其他課程實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)能力選取一定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，加大實(shí)踐類課程。由于會計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐就成為了掌握知識運(yùn)用知識的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段大部分院校都已經(jīng)意識到實(shí)踐在會計(jì)教學(xué)中的重要性，紛紛開設(shè)了會計(jì)實(shí)驗(yàn)課，但是大部分都是拘于形式，在理論課的基礎(chǔ)上，去做一些檢驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)。那么要想打破這一局面，我們就要大膽改革，讓會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程從學(xué)生一進(jìn)入校門就開始體驗(yàn)，并伴隨著理論課的學(xué)習(xí)難度慢慢加深，進(jìn)而經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之后，能從整體上系統(tǒng)了解整個會計(jì)工作的詳細(xì)流程；第三，校外實(shí)踐課程納入考試范圍?，F(xiàn)階段的大學(xué)生校外實(shí)習(xí)一般都流于形式，甚至形成了變向放假的慣例。那么要想從根本上改革這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校必須加大監(jiān)督力度，給學(xué)生提供一個實(shí)習(xí)的機(jī)會。結(jié)合校內(nèi)企業(yè)的開辦，可以讓學(xué)生分批次到校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校雇傭這些學(xué)生進(jìn)行利潤的創(chuàng)造，并且給予一定的報(bào)酬，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予考核成績。這樣學(xué)校既可以節(jié)省成本創(chuàng)造效益，又可以給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會。

（2）多樣化人才培養(yǎng)。特色辦學(xué)是這次《教育改革綱要》中提出的突出的亮點(diǎn)。想要在競爭中立于不敗之地，必須要培養(yǎng)有自己特色的多樣化人才。一本院校一般培養(yǎng)的都是學(xué)術(shù)研究型人才，二本院校院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)與應(yīng)用型人才，職業(yè)類院校則培養(yǎng)技能型人才，那么作為三本院校，要按照本科規(guī)格，辦學(xué)定位為教學(xué)型大學(xué)，主要面向地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。那么根據(jù)這一定為，我們應(yīng)該建立一套多樣化的人才培養(yǎng)模式。具體體現(xiàn)在：一是因材施教，因用而設(shè)。在進(jìn)行教學(xué)改革時，還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，體現(xiàn)多樣化，注重個體化培養(yǎng)。同時，在專業(yè)設(shè)置方面必須有自己的特色，三本院校尤其應(yīng)該關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)，為社會發(fā)展提供服務(wù)，把根牢牢扎在地方，這是三本院校辦出特色的保障，也是三本院校生存和發(fā)展的主要空間。比如，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的崛起，越來越多的外資進(jìn)入中原地區(qū)，這就要求會計(jì)人才必須具備國際視野。所以，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅要精通會計(jì)理財(cái)和金融的專業(yè)知識和技能，還要了解國際商業(yè)規(guī)則、國際會計(jì)準(zhǔn)則等國際通行慣例，所以可以設(shè)立涉外會計(jì)方向來滿足用人單位的需求；二是建立多樣化的教學(xué)方法。結(jié)合課程設(shè)置的完全學(xué)分制，要求學(xué)校必須實(shí)施多樣化的教學(xué)方法。會計(jì)作為應(yīng)用型的一門學(xué)科，單純的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生更好地了解會計(jì)的理論知識并且能夠在知識爆炸的時代獲取更新的資料。比如，完全學(xué)分制實(shí)施以后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在線請教老師進(jìn)行答疑，這樣就可以避免面對面授課方式的局限性。

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篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財(cái)會類；人才培養(yǎng)

研究背景和研究意義

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，指出要加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。實(shí)體經(jīng)濟(jì)與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅(jiān)在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進(jìn)行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)與財(cái)務(wù)深度融合，使得財(cái)務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計(jì)人才；二是進(jìn)行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺的建設(shè)進(jìn)行研究，為職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)提出科學(xué)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中也指出：職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖?，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務(wù)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)本科會計(jì)人才培養(yǎng)模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式

通過校企合作、校校合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能型會計(jì)人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實(shí)訓(xùn)室、工作室，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，有效實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計(jì)專業(yè)人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式

通過進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進(jìn)行充分論證，參照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析財(cái)會類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，細(xì)分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容由實(shí)操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)型，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

財(cái)會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實(shí)際工作崗位對財(cái)會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財(cái)會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財(cái)會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財(cái)會類專業(yè)的“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)課程；將中級證書在初級證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報(bào)實(shí)務(wù)；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，如將智能財(cái)稅大賽與智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，在校級競賽訓(xùn)練時，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，又提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓(xùn)練隊(duì)成立之后，學(xué)生將進(jìn)入到中級證書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生仍然可以在課堂上學(xué)習(xí)競賽知識，并在課后進(jìn)行針對大賽的重點(diǎn)輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教，賽學(xué)結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學(xué)生，可以從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學(xué)結(jié)合，相互促進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也達(dá)到了思政育人的目的。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)課程建設(shè)

一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)智能化、財(cái)務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)的難點(diǎn)之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計(jì)管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測、資產(chǎn)評估預(yù)測、參與會計(jì)管理決策和規(guī)劃、運(yùn)營風(fēng)險防范及企業(yè)重大事項(xiàng)預(yù)測等。企業(yè)業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)智能化、財(cái)務(wù)數(shù)字化將導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計(jì)核算、科目匯總、賬目登記、報(bào)表編制被完全或部分取代，會計(jì)工作的效率大大提升，會計(jì)從業(yè)人員減少，會計(jì)就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，使得財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等知識。基于此現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財(cái)會類課程體系。

二、存在的問題

在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會計(jì)課程體系中做出了初步的探討和實(shí)施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的相對完善的財(cái)會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團(tuán)專家，共同研討職業(yè)本科會計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會計(jì)技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)初級、智能財(cái)務(wù)中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實(shí)一體化的課程，并建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，如財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、智能財(cái)稅實(shí)訓(xùn)等課程。此外，課程建設(shè)的重點(diǎn)之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實(shí)際工作崗位內(nèi)容相匹配。

四、課程體系建設(shè)意見

職業(yè)教育本科財(cái)會類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會計(jì)技術(shù)技能人才。同時，注重學(xué)科的前沿性和跨學(xué)科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進(jìn)階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎(chǔ)學(xué)科的工具方法，旨在使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實(shí)訓(xùn)類課程，將理論知識融入實(shí)訓(xùn)中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進(jìn)階課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)的遷移能力。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺的搭建

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財(cái)務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是雙師型隊(duì)伍建設(shè)對財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實(shí)現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升自身的教學(xué)能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導(dǎo)或參加技能大賽，如智能財(cái)稅技能大賽重點(diǎn)關(guān)注“財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會計(jì)”“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過參與指導(dǎo)大賽，可以提升其對數(shù)字化財(cái)稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平；四是學(xué)歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學(xué)校，這樣的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷再提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

二、實(shí)踐教學(xué)平臺搭建

搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺，并依托實(shí)踐教學(xué)平臺培養(yǎng)財(cái)會類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過校企合作，將學(xué)校資源和企業(yè)資源進(jìn)行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合、將教室與實(shí)訓(xùn)室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)。同時，將技能大賽平臺與日常實(shí)踐教學(xué)平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實(shí)訓(xùn)課程中，全面提升學(xué)生的技能水平。此外，通過企業(yè)實(shí)習(xí)，搭建真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)會方向。

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篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，融合了會計(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的知識，是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。

一、教學(xué)中存在的問題及其原因分析

（一）教學(xué)大綱不規(guī)范

目前我國應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)大綱未能及時適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需求，也未能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理人員能力要求的變化，課程內(nèi)容與管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)納稅籌劃等課程的內(nèi)容交叉重復(fù)，各課程在制定教學(xué)大綱時沒有協(xié)調(diào)和銜接好。所以，實(shí)際教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。另外，還存在教學(xué)目的不明確，忽視非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱，很大一部分院校沒有根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型定位來制定，而是復(fù)制研究性院校的或直接在網(wǎng)上下載后簡單修改而制定。

（二）重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)在部分應(yīng)用型院校中仍是以理論教學(xué)為主，更多地強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理理論知識的傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些任課教師已經(jīng)習(xí)慣且安于財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)，不愿意在理論教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)。原因如下：（1）教師在科研和個人職稱以及工資待遇等多重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谟械脑盒?，科研?quán)重在教師職務(wù)評聘機(jī)制中仍高于教學(xué)業(yè)績權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。再者，由于增加實(shí)踐教學(xué)會加大教師的教學(xué)工作量，而有的院校教師工資福利待遇較低，對增加的超課時補(bǔ)貼較少。由于以上多種原因?qū)е乱痪€教師不能全心投入理論教學(xué)，更不要說實(shí)踐教學(xué)。因此，在一些教師中存在安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象就不足為奇。（2）教師自身專業(yè)知識不系統(tǒng)，缺乏實(shí)踐操作。應(yīng)用型本科院校擔(dān)任財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的老師很大一部分是從學(xué)校到學(xué)校，自身沒有財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有純理論知識。這也是目前教師在教學(xué)中只注重理論教學(xué)的原因之一。

（三）教學(xué)方法單一，注入式教學(xué)方式仍占很大比重

目前，在課堂教學(xué)中，注入式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法雖不受學(xué)生的歡迎，但仍是主要教學(xué)方法。受財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上基本是教師講，學(xué)生聽，互動時間少，更不用說使用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法了。即使是使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，也存在個別教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，且大多數(shù)情況下教師講得時間多，與學(xué)生互動、討論的時間少，這實(shí)質(zhì)也是一種變相的注入式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沒有為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)管理問題的能力提供必要的訓(xùn)練, 容易造成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差等問題。

二、教學(xué)改革的建議

（一）培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐教學(xué)比重

應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型財(cái)會人才。其應(yīng)用型人才的知識能力要求是不僅要有系統(tǒng)性的理論知識，還有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力。因此，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)增設(shè)實(shí)踐教學(xué)時間，尤其是增設(shè)綜合性實(shí)踐教學(xué)時間，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。即在人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐教學(xué)課時，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐真正結(jié)合，也才能促使專任教師關(guān)注財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)。例如，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院在2008 年版會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了財(cái)務(wù)管理課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)驗(yàn)。

（二）調(diào)整相關(guān)課程體系，規(guī)范教學(xué)大綱

財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)根據(jù)理財(cái)環(huán)境的新變化和學(xué)科發(fā)展趨勢，研究國內(nèi)外財(cái)務(wù)管理有關(guān)教學(xué)前沿動態(tài)，進(jìn)行合并、重組、更新原教學(xué)大綱中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)際解決財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)重組課程，同時注重職業(yè)道德培養(yǎng)。例如，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)在修訂財(cái)務(wù)管理教學(xué)大綱時，將財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)交叉的“項(xiàng)目投資管理”重點(diǎn)放到財(cái)務(wù)管理中講解，而財(cái)務(wù)管理中的“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”和“納稅籌劃”兩章分別與財(cái)務(wù)報(bào)表分析和企業(yè)納稅籌劃這兩門課程交叉，因此重點(diǎn)放到財(cái)務(wù)報(bào)表分析和企業(yè)納稅籌劃這兩門課程中講解。在各課程開課的順序方面，廣泛征求教師、專家意見，重新設(shè)置各課程開課的年份，使之日臻完善與科學(xué)。

（三）以學(xué)生活動為中心，采取靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段，為適應(yīng)為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才的要求，財(cái)務(wù)管理課程教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，變傳授知識為主為培養(yǎng)能力為主。在教學(xué)中采用互動式教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、課堂報(bào)告或演講、專題討論、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。同時，鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極參與社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力

財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科，是數(shù)學(xué)、會計(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，作為一名合格的財(cái)務(wù)管理課程教師，其知識背景中至少應(yīng)包括以上幾門學(xué)科的內(nèi)容，并將這些學(xué)科的內(nèi)容深刻領(lǐng)會，融于一體，這樣才能成為一個合格的財(cái)務(wù)管理教師。同時財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用型管理學(xué)科，與社會實(shí)踐關(guān)系密切，所以財(cái)務(wù)管理教師要盡可能多參加一些社會實(shí)踐活動，如考察、訪問、到企業(yè)掛職鍛煉等，這樣既可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，積累案例資料，又可以提高教學(xué)水平，促進(jìn)所講授課程質(zhì)量水平的提高。提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力是財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（五）全方位全過程改革考核體制

單一的期末考試制度完全憑一張?jiān)嚲碓u判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往有失公平。為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生在財(cái)務(wù)管理方面的技能水平，應(yīng)改革財(cái)務(wù)管理課程傳統(tǒng)的考核體制，創(chuàng)建有利于學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的考核體系。①實(shí)施“四個結(jié)合”的考核辦法。即實(shí)施“知識考核與技能考核相結(jié)合；結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合；書本知識考查與課外知識考查相結(jié)合；專項(xiàng)考查與綜合考查相結(jié)合”的考核方式，推進(jìn)考試方法改革。②以能力考核為中心，注重學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合能力的考核，將學(xué)生成績評定貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。③對學(xué)生實(shí)踐能力的考評，采取“綜合評價”法，從實(shí)訓(xùn)出勤、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、誠信度、交往合作、業(yè)務(wù)能力、組織管理等方面，分配權(quán)數(shù)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠財(cái)會專業(yè)本科生

一、引言

學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動。財(cái)會專業(yè)作為專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的一類專業(yè)，在大多數(shù)院校都有開設(shè)，每年也有許多非財(cái)會專業(yè)學(xué)生紛紛考取會計(jì)人員從業(yè)資格證書從而進(jìn)軍會計(jì)行業(yè)，所以社會上對于財(cái)會類人才的需求總體上呈供大于求的態(tài)勢，但很多企業(yè)卻仍然急需高素質(zhì)的財(cái)會人員，因此，提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)迫在眉睫。學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生積極和消極學(xué)習(xí)心理的重要綜合指標(biāo)，了解當(dāng)前財(cái)會專業(yè)學(xué)生在這個問題上的現(xiàn)狀，對高校提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，通過對河北科技學(xué)院財(cái)會專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查，以期了解當(dāng)前財(cái)會專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面的狀況，從而為高校提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提供指導(dǎo)性建議。

二、研究對象與方法

1.研究對象。選取河北科技學(xué)院會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)在校本科生為被試，以簡單隨機(jī)抽樣的方法選取251個樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效問卷251份。251名被試者中，男生61人，女生191人；大一學(xué)生51人，大二76人，大三71人，大四53人；農(nóng)村籍學(xué)生161人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)籍12人，縣城及縣級市籍45人，縣級以上城市級33人；獨(dú)生子女50人，非獨(dú)生子女201人。

2.研究工具。本項(xiàng)研究以連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為測量工具，包含20個題項(xiàng)，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級分別賦予1-5分，分值越高表明學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。量表中的20個題項(xiàng)可分為3個維度：（1）情緒低落，反映學(xué)生因不能很好處理學(xué)習(xí)中的問題與要求，表現(xiàn)出沮喪、缺乏興趣、過度疲勞等情緒反應(yīng)；（2）行為不當(dāng)，反映學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；（3）成就感低，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到低成就感、低勝任感的感受。

3.數(shù)據(jù)分析方法。將調(diào)研得來的數(shù)據(jù)整理后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、兩獨(dú)立樣本均值差異t檢驗(yàn)、單因素方差分析，事后比較采用Scheffe方法。

三、研究結(jié)果

1.財(cái)會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況總體水平。財(cái)會專業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及各維度得分情況如下表表1所示。由于問卷采用5級計(jì)分，所以參照值取中值3（即“不確定/說不清楚”之水平）。分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠方面，財(cái)會專業(yè)專業(yè)本科生整體學(xué)習(xí)倦怠及其成就感低維度得分均值均低于中值水平，介于2.9-3之間，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；情緒低落維度得分均值低于中值水平，為2.8791，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；行為不當(dāng)維度高于中值水平，達(dá)3.174，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這些結(jié)果表明學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)倦怠傾向，且缺乏成就感，行為不當(dāng)較為嚴(yán)重，有較多的逃課、不聽課、遲到早退現(xiàn)象，但學(xué)生情緒低落不是很明顯，能較好地處理學(xué)習(xí)中遇到問題與要求，并能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的情緒。

2.財(cái)會專業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠各維度在不同人口統(tǒng)計(jì)因素下的差異分析。通過對不同年級學(xué)生的比較發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落、成就感低兩個維度得分最高，大二學(xué)生行為不當(dāng)維度得分最高。經(jīng)scheffe兩兩比較，大一學(xué)生與大三學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），其他差異均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果表明，相對于其他年級，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況較為嚴(yán)重，明顯高于其他年級學(xué)生。有研究表明，大學(xué)三年級存在一個情緒智力的低潮期，大三學(xué)生在經(jīng)歷了大一的懵懂，大二的成熟后逐漸開始對學(xué)習(xí)、校園生活產(chǎn)生一定程度的厭倦，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突使他們感到困惑、迷茫、產(chǎn)生失望感、導(dǎo)致情緒消極低落。見表4。

四、結(jié)語

綜上所述，財(cái)會專業(yè)本科生整體在學(xué)習(xí)過程中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，且成就感較低，行為不當(dāng)嚴(yán)重。針對這種狀況，特提出以下建議。

1.改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠、成就感低低等特征大部分由于以手機(jī)為主的電子產(chǎn)品的影響。手機(jī)給大學(xué)生提供了開拓視野、了解各種動態(tài)的平臺，同時也使學(xué)生對手機(jī)產(chǎn)生了過度依賴。目前，學(xué)生課上玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，再生動有趣的課堂也無法超越手機(jī)對學(xué)生的吸引力，更何況大部分專業(yè)課程都相對枯燥。學(xué)生對于手機(jī)的依賴已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)對他們的吸引力，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)模式。比如引入項(xiàng)目教學(xué)法等。在新的教學(xué)模式中，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的方法，在這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識立刻應(yīng)用于解決問題，這樣，一方面學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)動力；另一方面，學(xué)生解決問題后會有成就感，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把企業(yè)所遇到的財(cái)會問題拿到課堂上來，讓學(xué)生看到未來自己所從事崗位的工作內(nèi)容，在工作中會用到的理論知識，從而讓學(xué)生對自己未來的工作有清楚的認(rèn)識，目標(biāo)確定，不再茫然。同時，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一段時間理論學(xué)習(xí)后，到企業(yè)去實(shí)踐一段時間，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。同時，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的的欠缺，就又會有學(xué)習(xí)動力，回校后會更加努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

總之，財(cái)會專業(yè)本科生均對所學(xué)專業(yè)比較認(rèn)可，關(guān)鍵問題在于如何提高學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的財(cái)會人員。

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篇5

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；立體式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02

眾所周知，財(cái)務(wù)與會計(jì)是緊密聯(lián)系在一起的，所有財(cái)務(wù)活動都以會計(jì)活動為基礎(chǔ)。會計(jì)的操作性決定了會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)教育中的重要地位，而財(cái)務(wù)管理則更具有操作性和實(shí)務(wù)性，更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，尤其是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)。

一、我國應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

自從教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)以來，已有一大批院校先后設(shè)立了“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)，此時我國教育界才開始以會計(jì)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)探索財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計(jì)實(shí)踐教學(xué)為主，只有少量財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，既沒有比較完善的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系，也沒有比較定型的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教材體系?？偟膩碚f，不太理想，這除了人們對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足、重視不夠和會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：

1.實(shí)踐教學(xué)不成體系或是體系設(shè)置不夠合理。首先，實(shí)踐教學(xué)不成體系，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式主要包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但是實(shí)踐教學(xué)整體系統(tǒng)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)缺乏有效的銜接，不能很好地實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。例如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)多為各專業(yè)課程分別設(shè)置的考查財(cái)務(wù)管理某一環(huán)節(jié)知識運(yùn)用的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏，綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常與會計(jì)專業(yè)雷同。其次，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠合理，如：課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，專業(yè)課所占比重過大，課程之間重復(fù)較多，而且跨學(xué)科課程、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和可用資源相當(dāng)薄弱。首先，國內(nèi)高校單獨(dú)建立財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業(yè)的多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時也沒有見識過財(cái)務(wù)管理軟件，到實(shí)際工作中一籌莫展；同時，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，往往出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程予以擱淺。其次，校外實(shí)習(xí)基地缺乏，且不夠重視。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財(cái)務(wù)決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業(yè)秘密，因此很多企業(yè)不愿意接受財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，更不愿意通過簽訂協(xié)議的方式建立實(shí)習(xí)基地。有些單位即使提供了實(shí)習(xí)機(jī)會，也僅僅是讓學(xué)生簡單地了解財(cái)務(wù)部門機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀實(shí)習(xí)，很難給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。

3.教學(xué)方法和實(shí)習(xí)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。財(cái)務(wù)管理是一門“技巧性”非常強(qiáng)的學(xué)科，而財(cái)務(wù)管理技巧的培養(yǎng)，更需要對知識的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新。而大部分高校沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實(shí)際上財(cái)務(wù)管理的是復(fù)雜的人力關(guān)系，財(cái)務(wù)管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。

二、從人才市場需求和財(cái)務(wù)管理崗位能力的要求出發(fā)，建立“立體化”的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系。

培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才是應(yīng)用型本科大學(xué)義不容辭的責(zé)任，而應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)崢I(yè)與實(shí)務(wù)界培養(yǎng)的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，所以我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式，提高實(shí)踐教學(xué)的地位，從整體上策劃實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個合理的實(shí)踐能力體系，而首要的是實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的制訂，充分認(rèn)識環(huán)境對財(cái)務(wù)管理教育的影響，以應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財(cái)務(wù)管理崗位能力為主線，按照社會市場經(jīng)濟(jì)對財(cái)務(wù)管理人才的需求和對財(cái)務(wù)管理崗位的要求，采取相互結(jié)合的辦法，統(tǒng)籌安排財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的時間和內(nèi)容，制定“立體化”的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系。

1.充分認(rèn)識財(cái)務(wù)管理專業(yè)所面臨的各種環(huán)境。各種環(huán)境的變化勢必會影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和時間的變化，尤其是政治、經(jīng)濟(jì)和法律環(huán)境。我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展水平一直落后于發(fā)達(dá)國家，加入WTO后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)所面臨的客觀環(huán)境發(fā)生了巨大變化，當(dāng)然也帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結(jié)合，在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂出更加科學(xué)完整的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多的懂理論、熟實(shí)務(wù)的國際型高級財(cái)務(wù)管理人才。

2.以應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財(cái)務(wù)管理崗位能力為主線，從實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)層次上，采取基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合。三個層次的實(shí)訓(xùn)是在不同的學(xué)習(xí)階段，逐步遞進(jìn)實(shí)施的，并且在實(shí)施的過程中偶有交叉，這種結(jié)合既有利于學(xué)生積累知識和操作技能，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一層次：基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)一般在第二學(xué)年進(jìn)行，主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)知識和財(cái)務(wù)管理基本知識的實(shí)訓(xùn)；第二層次：專業(yè)實(shí)訓(xùn)一般在第三學(xué)年進(jìn)行，主要針對該專業(yè)主要專業(yè)課程或?qū)I(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以求完全掌握財(cái)務(wù)管理各個環(huán)節(jié)和該專業(yè)各方向的操作程序、技巧和方法，全面運(yùn)用所學(xué)的知識，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件處理財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)，使學(xué)生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實(shí)訓(xùn)一般在第四學(xué)年進(jìn)行，主要針對學(xué)生的就業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力；但對于應(yīng)用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生提前零距離接觸專業(yè)崗位，既能提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生待人處事的能力。

3.根據(jù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，為了彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源的不足，從實(shí)踐教學(xué)的空間上，采取基礎(chǔ)應(yīng)用性校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)綜合性校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這種結(jié)合方式能有效彌補(bǔ)各自的不足，既能培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基礎(chǔ)應(yīng)用性校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校內(nèi)開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也包括在專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室的課程實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，學(xué)生的每門專業(yè)課特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課可以隨課程的講授隨堂實(shí)驗(yàn)，也可以安排在期末集中單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)綜合性校外實(shí)踐教學(xué)在校外開展，通過安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行，是學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)知識之后進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練，專業(yè)綜合模塊所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計(jì)核算、成本計(jì)算、報(bào)表分析、資金營運(yùn)、風(fēng)險投資等內(nèi)容。由于綜合實(shí)訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，工作量較大，因此應(yīng)安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐的時間相應(yīng)長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學(xué)期來完成。

4.從實(shí)踐教學(xué)的時間上，既要統(tǒng)籌安排財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與長期的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

眾所周知，會計(jì)師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所實(shí)訓(xùn)效果好，是培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的首選，但實(shí)際可訓(xùn)的時間較短，能接納的實(shí)習(xí)生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)學(xué)生經(jīng)專業(yè)老師短訓(xùn)，獲得審計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)戰(zhàn)技能，隨隊(duì)以“注冊會計(jì)師”身份頂崗開展審計(jì)工作，全程零距離地接觸各類企業(yè)賬務(wù)處理與理財(cái)實(shí)務(wù)；另一方面，各高?？梢岳米约旱馁Y源，開辦“兩所”，成立財(cái)務(wù)、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實(shí)踐能力，同時也為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提供一個長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

在正常的教學(xué)時間里，則按照教學(xué)計(jì)劃，有序安排學(xué)生進(jìn)行不少于三個月的專業(yè)綜合實(shí)踐活動，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一方面，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須向大型企業(yè)進(jìn)軍，尤其是與設(shè)有單獨(dú)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，專門從事籌資、融資、投資等業(yè)務(wù)的大公司聯(lián)合，與專業(yè)化的財(cái)務(wù)咨詢公司、證券公司等共建，為培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力提供平臺；另一方面，在校內(nèi)盡力建造綜合實(shí)驗(yàn)室、證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等，以此作為理財(cái)實(shí)訓(xùn)的重要補(bǔ)充。

綜上所述，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)以財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財(cái)務(wù)管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐；從時間上看包括短期實(shí)踐和長期實(shí)踐，從空間上看包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，采用相互結(jié)合、取長補(bǔ)短的方式，構(gòu)建“立體化”的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型;財(cái)務(wù)管理;師資隊(duì)伍;教師素質(zhì)

一、引言

筆者通過文獻(xiàn)搜索引擎,輸入“應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科”“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”“教師隊(duì)伍建設(shè)”等關(guān)鍵詞,均沒有查到關(guān)于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的文章,主要是研究高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的文章。

而對高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究主要在以下幾個方面進(jìn)行了研究。一是對國外高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒,如王征(2008)對美國高校教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的特色進(jìn)行了研究;羅建生(2007)中美兩國高校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了比較研究。二是對高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對策進(jìn)行研究,如黃長喜(2007)在新形勢下加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的對策一文中對當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行了分析,并提出優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),建立充滿生機(jī)與活力的用人機(jī)制,拓寬教師的來源渠道,促進(jìn)教師合理流動,加大對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,構(gòu)建現(xiàn)代教師繼續(xù)教育體系,加強(qiáng)師德建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè),大力推進(jìn)高校的對外合作與交流等教師隊(duì)伍建設(shè)措施;張愛華(2008)對地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)途徑進(jìn)行了探索,認(rèn)為地方高校教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉是教師隊(duì)伍建設(shè)的一條途徑,對地方高校教師到政府企業(yè)掛職鍛煉的必要性、作用和途徑進(jìn)行了闡述;霍寶柱(2009)等人對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的作用和管理進(jìn)行探討。

從文獻(xiàn)研究的范圍和內(nèi)容來看,主要從宏觀角度研究一個國家和一個學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)問題,而針對某個專業(yè),特別是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師群體的特殊性而進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的研究幾乎沒有。因此研究應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教師應(yīng)具備的勝任力要求,分析現(xiàn)行高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題,借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果和高效教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn),提出應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施不僅具有理論意義,也具有十分重要的實(shí)際意義。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師勝任力要求

由于管理專業(yè)的特殊性,其專業(yè)教師與其他學(xué)科教師要求有一定的特殊性。筆者認(rèn)為,財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師除具有一般教師具有的素質(zhì),如具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、很強(qiáng)的教學(xué)效能感、良好的人際技巧與溝通能力、廣博的知識、較強(qiáng)的科研能力外,還應(yīng)具有豐富的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。

(一)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識

由于知識在不斷更新,特別是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),使知識更新速度加快,環(huán)境發(fā)生著劇烈的變化。作為教師既擔(dān)負(fù)傳授知識的重任,也負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生,自己應(yīng)具有創(chuàng)新意識,在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生,使他們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成這種意識,為今后在工作和學(xué)習(xí)中適應(yīng)環(huán)境的變化奠定基礎(chǔ)。

(二)具有很強(qiáng)的教學(xué)效能感

所謂的教學(xué)效能感指教師對自己能否成功完成教學(xué)作的主觀推測和判斷。教學(xué)效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才,便會投入很大的精力來努力工作;效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果,會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識,進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力;同時教學(xué)效能感高的教師在工作時會信心十足,精神飽滿,心情愉快,表現(xiàn)出極大的熱情,往往能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,而教學(xué)效能感低的教師則相反。因此一個合格的教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。

(三)應(yīng)具有廣博的知識

首先,應(yīng)具有系統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)理論和技巧。教學(xué)理論包括大學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、大學(xué)教學(xué)理論與方法等,使教師能很好地理解教育的本質(zhì)及教育的一般規(guī)律,掌握大學(xué)生的心理和行為規(guī)律,并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。

其次,應(yīng)具有系統(tǒng)的會計(jì)和財(cái)務(wù)管理理論知識。會計(jì)學(xué)科涉及的領(lǐng)域較多,相關(guān)的學(xué)科業(yè)較多,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)等學(xué)科的知識。因此,一名優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)對這些領(lǐng)域的知識都有所了解,應(yīng)具有系統(tǒng)的會計(jì)和財(cái)務(wù)管理知識。

(四)具有良好的人際技巧與溝通能力

溝通能力指與別人進(jìn)行有效信息交流并促使別人認(rèn)同而采取行動的能力。溝通是門藝術(shù),需要具有較強(qiáng)的理解能力、良好的語言表達(dá)能力、較高的情商以及良好的人際關(guān)系。作為教師,若不能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,對學(xué)生的影響力降低,就不能與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動,教學(xué)效果會降低;若沒有良好的溝通能力,不能很好地傳達(dá)課程內(nèi)容信息,也會影響學(xué)生的理解和記憶,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終影響教學(xué)效果。

(五)豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和能力

教師在科研工作中既能豐富自己的知識,使自己的知識系統(tǒng)化,也能創(chuàng)造新的知識;既能提高自己的業(yè)務(wù)水平,也能使自己更加充實(shí)。正如蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此,作為一名財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師要成為新的財(cái)務(wù)理論、財(cái)務(wù)管理方法的實(shí)踐者和研究者。財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)教師必須以研究者的姿態(tài),不斷進(jìn)行研究與探索,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,為提高教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

(六)具有豐富的財(cái)會工作經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)或財(cái)務(wù)管理工作同其他專業(yè)技術(shù)和管理工作一樣,既具有一定的科學(xué)性,同時也具有藝術(shù)性,實(shí)際工作比財(cái)會理論要復(fù)雜得多,只有權(quán)變并創(chuàng)造性地應(yīng)用財(cái)會理論才能很好地解決實(shí)際會計(jì)和財(cái)務(wù)管理中的具體問題。作為一名財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師,如果沒有相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),就很難準(zhǔn)確理解教材中的某些內(nèi)容,很難處理該學(xué)科理論與實(shí)際的差別,很難做到抓住課程教學(xué)重點(diǎn)而使教學(xué)內(nèi)容具有針對性。同時,在教學(xué)中很難做到深入淺出、生動有趣,也難以讓學(xué)生正確理解該學(xué)科中的主要內(nèi)容,不易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

(一)加大財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師引進(jìn)力度

教師整體素質(zhì)的高低,除了與入職后的培訓(xùn)有關(guān)外,與入職前的素質(zhì)有關(guān)。我國的高校教師來源渠道單一,主要來源于高校畢業(yè)生,高校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度,提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師整體素質(zhì)。

1.加大宣傳力度。學(xué)校應(yīng)通過網(wǎng)站宣傳,提升學(xué)校的形象,同時利用人才市場招聘人才的機(jī)會,宣傳學(xué)校,利用到大學(xué)招聘的機(jī)會進(jìn)行宣傳,讓人才對學(xué)校的人文環(huán)境、人事制度、相關(guān)待遇、發(fā)展前景有一個深入的了解。

2.多渠道引進(jìn)人才。原來財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的來源主要是大學(xué)研究生,使得財(cái)會教師大多從學(xué)校到學(xué)校,思維容易同化,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科人才。高校應(yīng)盡量拓寬人才渠道,除了大學(xué)研究生以外,可向社會招聘,引進(jìn)具有較高學(xué)歷且具有豐富財(cái)會經(jīng)驗(yàn)的政府、企業(yè)的高級人才到大學(xué)任教,這樣的好處是可大大改善現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)招聘過程管理。在招聘前,人事部門應(yīng)組織制定財(cái)務(wù)管理本科教師應(yīng)具備的素質(zhì)和勝任能力標(biāo)準(zhǔn),為招聘選拔提供依據(jù);在招聘過程中,組織專家進(jìn)行面試、試講等,客觀評價應(yīng)聘者的素質(zhì)和能力;同時,充分考慮本單位學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等,嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地選聘符合要求的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師。

4.提供有競爭力的薪酬待遇。由于財(cái)會類人才在市場上較為稀缺,地方本科院校的現(xiàn)有薪酬制度難以吸引優(yōu)秀的財(cái)會人才到大學(xué)任教,學(xué)校應(yīng)在市場調(diào)查基礎(chǔ)上,根據(jù)該類人才的市場薪酬情況,提供具有競爭力的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu),以吸引優(yōu)秀的財(cái)會人才到學(xué)校任教。

(二)加大財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師培訓(xùn)力度

1.加強(qiáng)新教師上崗前培訓(xùn)。新進(jìn)財(cái)務(wù)管理教師雖然具有較高的學(xué)歷,具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,但一般是非師范專業(yè)的研究生,沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練,對教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉。因此,在新教師開始從事教學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、教學(xué)方法、科研方法、學(xué)校相關(guān)制度的培訓(xùn),使新教師基本掌握教學(xué)方法或技巧。

2.注意教師知識更新培訓(xùn)。地方性高校一般地處偏僻,遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)中心,財(cái)務(wù)管理教師知識的更新尤其重要。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行課程進(jìn)修、到國內(nèi)外知名大學(xué)做訪問學(xué)者、參加更高層次的學(xué)歷學(xué)習(xí)(攻讀學(xué)位)、外出考察、參加專業(yè)論壇等方式,使教師能隨時了解本領(lǐng)域的最新動態(tài),拓展視野,提高教學(xué)水平和科研能力。

3.鼓勵教師到政府、企事業(yè)財(cái)務(wù)部門兼職或掛職鍛煉。筆者通過文獻(xiàn)資料了解到,西方國家商學(xué)院教師大多來自于企業(yè),國際上著名的管理學(xué)科教授多半具有豐富的企業(yè)高層管理經(jīng)驗(yàn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師到政府、企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門或證券投資部門工作,可以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力,對實(shí)際會計(jì)、財(cái)務(wù)工作程序、工作內(nèi)容、人員素質(zhì)要求有較深入了解,對財(cái)務(wù)理論與實(shí)際之間的差別有一個清晰的認(rèn)識,更有利于教師在教學(xué)中理解和講解財(cái)務(wù)有關(guān)理論,使教學(xué)更準(zhǔn)確、更具有說服力、更生動,有利于提高教學(xué)效果。因此,學(xué)校應(yīng)通過有效地引導(dǎo)與獎勵機(jī)制,鼓勵財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師到財(cái)務(wù)部門兼職或掛職鍛煉,并注意對教師掛職鍛煉過程的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核,將考核結(jié)果與薪酬獎勵、職務(wù)晉升掛鉤,以有效促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。

(三)改革和完善財(cái)務(wù)管理教師激勵制度

1.改革教師聘用制度。教師聘任制的弊端在于容易造成教師心理上缺乏安全感,在工作中往往追求短期效果,不能安心開展中長期的重大項(xiàng)目研究,在一定程度上不利于基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性研究成果的產(chǎn)生,但可在一定程度上調(diào)動廣大教師的積極性。因此,地方院校應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的實(shí)際情況強(qiáng)化崗位聘任和分類管理,實(shí)行終身制與合同聘任制相結(jié)合的用人制度,且根據(jù)不同崗位實(shí)行長期聘任和短期聘任相結(jié)合的聘任形式,對不具備教師素質(zhì)或不安心教師工作的教師實(shí)施淘汰,建立退出機(jī)制。

2.建立和完善考核制度?？己耸菍處熞郧肮ぷ鞯脑u價,通過科學(xué)的考評,為教師薪酬的確定提供依據(jù),為教師的晉升提供依據(jù);同時,也對教師具有激勵和行為導(dǎo)向作用。高?？赏ㄟ^制定科學(xué)的考核指標(biāo),對教師溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐情況、教學(xué)組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面進(jìn)行考核。同時,把短期評價和長期評價、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)與多元化評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合起來,重視同行評價,使考核更能有效激勵教師努力工作。同時要將考核結(jié)果與教師的晉升、獎金掛鉤。

3.建立和完善薪酬制度。在分配制度上要重實(shí)績、重貢獻(xiàn),堅(jiān)持“以崗定薪,崗變薪變,按勞取酬,優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則;在科學(xué)的薪酬調(diào)查基礎(chǔ)上,根據(jù)財(cái)會人才市場行情,提供有競爭力的薪酬水平和合理的薪酬結(jié)構(gòu)。另外,對學(xué)校急需的優(yōu)秀拔尖人才也可實(shí)行年薪制,對短期聘任的教師可以實(shí)行協(xié)議工資制等。

(四)建立一支優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理兼職教師隊(duì)伍

財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師短缺是一個普遍性的問題,而政府、企業(yè)財(cái)會高級人才具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平,了解該學(xué)科理論與實(shí)際差距,能較準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn),能把枯燥的理論深入淺出地用事例進(jìn)行講解,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,聘請企業(yè)、政府高級財(cái)會人員兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、協(xié)助科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生論文、舉辦專題講座等,建立一支優(yōu)秀的財(cái)會兼職教師隊(duì)伍是優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)現(xiàn)行財(cái)會專業(yè)師資不足的良方。

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篇7

關(guān)鍵詞　會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定?！案叩冉逃娜蝿?wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。這種定位已經(jīng)滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認(rèn)識中的高校只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的責(zé)任，而沒有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的義務(wù)的傳統(tǒng)觀念。在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)本著立足地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)基層一線、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強(qiáng)、用得上、留得住”的應(yīng)用型品牌學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討實(shí)踐教學(xué)校企共建模式。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)學(xué)專業(yè)是具有多年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學(xué)層次上看。目前有大學(xué)本科、?？茖哟?，職業(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學(xué)層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數(shù)上看，有資料顯示，在全國綜合類大學(xué)中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計(jì)學(xué)專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計(jì)學(xué)本科專業(yè)。且招生總?cè)藬?shù)仍呈上升趨勢，因此，如何把會計(jì)學(xué)本科專業(yè)辦出特色。提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的重要任務(wù)。那么，會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?

多數(shù)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)形成固有的定勢，建立了包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、電算化會計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會計(jì)等核心理論課程的架構(gòu)。設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐教學(xué)中存在很多問題，主要是：

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在立足于應(yīng)用型的本科教育教學(xué)過程中，高等院校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)加大了改革力度，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實(shí)踐的錯誤認(rèn)識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地。實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認(rèn)為，在校會計(jì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計(jì)工作，還有相當(dāng)大的距離。在高校中，要么實(shí)踐學(xué)時滿足不了要求，要么缺少專門的實(shí)踐教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果不容樂觀。

(二)實(shí)驗(yàn)教程內(nèi)容單一

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實(shí)踐指導(dǎo)教師往往根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或自編或收集一些資料供教學(xué)和學(xué)生使用。有些未及時修改和補(bǔ)充的內(nèi)容只好刪減掉，有些新的實(shí)踐資料及時補(bǔ)充一部分，但不完整，實(shí)踐內(nèi)容單一陳舊。

(三)實(shí)踐教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際會計(jì)工作崗位上工作過的教師不到10％，經(jīng)常到企業(yè)參加會計(jì)實(shí)踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢。高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實(shí)踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任。教師實(shí)踐指導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累。

(四)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)資源開發(fā)利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上花了很大力氣。增加了投入，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學(xué)生的需要。但是，由于缺少人力、財(cái)力的進(jìn)一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機(jī)制，使大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實(shí)驗(yàn)室和應(yīng)用軟件閑置起來。使優(yōu)質(zhì)資源形同虛設(shè)。

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學(xué)校財(cái)力因素等。除此之外，高校對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實(shí)踐教學(xué)建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達(dá)到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學(xué)院以會計(jì)學(xué)本科專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)校企共建設(shè)計(jì)。

二、哈爾濱學(xué)院會計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企共建模式設(shè)計(jì)

(一)校企共建實(shí)踐教學(xué)解析

從哲學(xué)意義上講，實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機(jī)結(jié)合的特性。方法論認(rèn)為，認(rèn)識從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想。會計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了更好地理解會計(jì)學(xué)理論，驗(yàn)證、運(yùn)用并創(chuàng)新理論，使學(xué)生具備崗位應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)放在與理論教學(xué)同樣重要的地位上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)校企共建模式即以學(xué)校為主體，在學(xué)校與企業(yè)之間共同搭建一個實(shí)踐平臺，建立學(xué)校與企業(yè)兩個陣地，共用學(xué)校與企業(yè)兩部分資源；共同設(shè)計(jì)滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐比例、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。一句話，高校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)共同完成。

(二)成立實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

成立本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協(xié)議，本著互惠互利原則，落實(shí)責(zé)任制，建立一整套實(shí)踐教學(xué)共建辦法和嚴(yán)格的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導(dǎo)向的支持。取得學(xué)校資金支持。加大力度完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企共建模式。

(三)校企共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)以校企共建思想為指導(dǎo)。落實(shí)到每一個具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。即主要環(huán)節(jié)。具體為：

道德操守教育――觀摩實(shí)驗(yàn)――課程實(shí)驗(yàn)――手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)――專業(yè)編程實(shí)驗(yàn)――ERP實(shí)訓(xùn)――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實(shí)踐、學(xué)年論文貫穿于教育教學(xué)全過程，共同組成實(shí)踐教學(xué)體系。

1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財(cái)務(wù)會計(jì)從業(yè)人員遵守操行和違紀(jì)案例，從正反兩方面進(jìn)行誠信和操守教育，并結(jié)合《會計(jì)法》和企業(yè)會計(jì)從業(yè)人員崗位責(zé)任制進(jìn)行講解，使學(xué)生明確堅(jiān)持準(zhǔn)則是本行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，并要求教師在課堂教學(xué)中滲透這一思想。

2.觀摩實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實(shí)際觀摩實(shí)習(xí)等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財(cái)務(wù)資金活動全貌，注重會計(jì)核算細(xì)節(jié)，反映規(guī)范、現(xiàn)代、直觀的財(cái)務(wù)運(yùn)行活動；觀摩實(shí)習(xí)即帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀，使學(xué)生在熟知財(cái)會業(yè)務(wù)知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財(cái)務(wù)操作規(guī)程、崗位工作流程和會計(jì)應(yīng)用特點(diǎn)等。便于安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.課程實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)是專業(yè)基礎(chǔ)理論的操作和應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解理論。為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，驗(yàn)證學(xué)生對理論掌握的程度。該實(shí)驗(yàn)要取得現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)(應(yīng)作技術(shù)處理)、完整、現(xiàn)實(shí)的資料，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)即可完成。

4.手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)分為會計(jì)手工綜合模擬和電算化會計(jì)綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)使用同一套資料，便于理解會計(jì)學(xué)理論，掌握實(shí)際工作的技能要求。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)以不同類型企業(yè)完整的會計(jì)活動為基礎(chǔ)。對實(shí)習(xí)基地所提供的完整的會計(jì)資料進(jìn)行再加工，在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬環(huán)境，使學(xué)生掌握不同會計(jì)崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗(yàn)與崗位需求的差距。

5.專業(yè)編程實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即利用Excel、Access的工具進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，為將來走上實(shí)際工作崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

6.ERP實(shí)訓(xùn)：此實(shí)驗(yàn)是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新性訓(xùn)練，在完成以上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營、預(yù)測、決策和評價。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用專業(yè)理論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。該實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))需要企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬完成。

7.畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。實(shí)戰(zhàn)前，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師需對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進(jìn)駐企業(yè)。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)前要與院方簽訂協(xié)議，承擔(dān)違約責(zé)任。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)營活動，辦理對外業(yè)務(wù)，接受真正的考驗(yàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)后。舉行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，同學(xué)之間交流心得體會，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

8.畢業(yè)論文：在理論學(xué)習(xí)和各環(huán)節(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過實(shí)踐教師指導(dǎo)，選擇具有實(shí)用價值的課題，充分運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題。論文要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和規(guī)范性特點(diǎn)，經(jīng)過校內(nèi)教師認(rèn)真指導(dǎo)后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質(zhì)量關(guān)。

(四)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩部分組成，實(shí)行規(guī)范的教師管理機(jī)制，制定校內(nèi)教師深入企業(yè)實(shí)踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導(dǎo)水平提高和對企業(yè)會計(jì)理論指導(dǎo)雙重任務(wù)。教師每年要拿出實(shí)踐成果，遞交實(shí)踐報(bào)告。學(xué)校組織座談交流、評議和考核?？己私Y(jié)果要作為對教師全面考核的指標(biāo)之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。

聘請企業(yè)專家作為長期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，把聘任教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，簽訂互惠互利的合作協(xié)議，制訂合作計(jì)劃，落實(shí)管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結(jié)果作為人員考核的一項(xiàng)指標(biāo)。真正建立起長期校企合作關(guān)系。

(五)實(shí)踐指導(dǎo)教程的完善

學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每年必須集中修改實(shí)驗(yàn)資料，對企業(yè)實(shí)際資料進(jìn)行全面的加工整理，編寫實(shí)驗(yàn)教程。保證向?qū)W生提供完整、適度、全新的實(shí)驗(yàn)資料，提供企業(yè)財(cái)務(wù)活動設(shè)計(jì)方案。

篇8

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 多元化 教學(xué)方法

為會計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程的《審計(jì)學(xué)》，是培養(yǎng)會計(jì)學(xué)本科人才必須開設(shè)的一門專業(yè)理論必修課程，開設(shè)此課程具有十分重要的意義。由于《審計(jì)學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、與其他相關(guān)課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，因此，要想將該課程給學(xué)生們“講明白”、“講懂”，不僅講得邏輯上清晰、內(nèi)容上豐富，且能夠與先前所學(xué)的相關(guān)課程緊密聯(lián)系融會貫通，進(jìn)而幫助學(xué)生第一在知識邏輯方面添加關(guān)乎審計(jì)的內(nèi)容，第二在實(shí)踐能力方面打下一個操作與運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要想達(dá)到上述目的，教師的教學(xué)方法十分重要。本文旨在總結(jié)與探討多元化的講授方法在會計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用。

一、《審計(jì)學(xué)》課程在會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中的作用

《審計(jì)學(xué)》課程在會計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)以及審計(jì)專業(yè)技術(shù)與方法等知識融合起來綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。因此，該課程對于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因?yàn)?，《審?jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識，還能促使學(xué)生綜合運(yùn)用上述多門課程的知識，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識的能力。

二、會計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學(xué)過程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。

三、多元化教學(xué)方法在會計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。

（一）講授法――我講你聽

講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開某個專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識體系的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識與能力相互融合的大廈。

（二）啟發(fā)式問答――我問你答

啟發(fā)式問答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學(xué)生在思維運(yùn)動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）案例教學(xué)法――從案例到理論

案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上， 通過深入分析案例， 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識的興趣，通過學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評相結(jié)合，往往會收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。

（四）隨堂練習(xí)法――課堂練習(xí)與糾錯

在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識來說很有效果。因?yàn)橥ㄟ^讓個別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯、講評的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動，學(xué)生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（五）模擬實(shí)踐操作――仿真操作

模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時，可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”，即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過程中， 加深對審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手操作、獨(dú)立解決問題的能力。

（六）研討式教學(xué)――教研相長

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對審計(jì)理論的認(rèn)識，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說來，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評的方式做到以學(xué)促教，教研相長。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。

（七）課堂測驗(yàn)――定期檢測

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測驗(yàn)的方法來鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過測試結(jié)果及時掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過測試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的動力。教師需要仔細(xì)考慮測試的頻率，精心安排測試的內(nèi)容，在測試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。運(yùn)用課堂測驗(yàn)的方法時可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學(xué)期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對學(xué)生平時成績的依據(jù)之一；通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。

（八）階段性歸納總結(jié)――梳理加固

《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學(xué)知識點(diǎn)通過在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會如何將前后章節(jié)之間做到融會貫通，使所學(xué)知識脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個方面

第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個方面，更不用說教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。

第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)環(huán)境的日益變化，教師有必要不斷總結(jié)甚至嘗試不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發(fā)學(xué)生對《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術(shù)，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

呂，女，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)會系講師；研究方向：審計(jì)、內(nèi)部控制。

篇9

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) ACCA課程 教學(xué) 大學(xué)課程

目前，國內(nèi)有相當(dāng)數(shù)量的財(cái)經(jīng)大學(xué)和綜合性大學(xué)先后和英國特許公認(rèn)會計(jì)師公會（ACCA）開展合作，進(jìn)行國際會計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)和學(xué)歷教育的結(jié)合，截至2012年，與英國特許公認(rèn)會計(jì)師公會合作開設(shè)ACCA本科專業(yè)的高校共計(jì)有29所院校。由于ACCA是英國的會計(jì)課程，采用純英文的全球材，并且以英文作為考試語言，因此在非英語為母語的國家大多采用了雙語教學(xué)的模式。德國著名文化人類學(xué)家恩斯特?卡西爾認(rèn)為：“人不再生活在一個單純的物理宇宙之中，而是生活在一個符號宇宙之中。語言、神話、藝術(shù)和宗教則是這個符號宇宙的組成部分?！闭Z言是最為典型的文化符號，任何文化符號都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，作為文化傳遞符號的語言在知識的傳授和信息交流中承擔(dān)了重要的責(zé)任，如何將語言的差異（母語與非母語之間）和專業(yè)會計(jì)知識在ACCA教學(xué)中取得一致，是ACCA課程教學(xué)中作為教學(xué)關(guān)系中的教師應(yīng)該認(rèn)真思考和解決的問題。

一、雙語教學(xué)的界定

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。目前在我國開始的雙語教學(xué)，指的是用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。

但是我們要清楚的是，雙語教學(xué)課它不是外語課。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。因此，雙語教學(xué)不是簡單、機(jī)械地用外語上課，更不是外語課。一方面，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)外語水平；另一方面，雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語這個工具進(jìn)行的交流和互動。教師應(yīng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與，以營造出活躍的教學(xué)氛圍。

二、雙語教學(xué)模式

國際上雙語教學(xué)模式主要有浸沒型雙語教學(xué)、維持型雙語教學(xué)、過渡型雙語教學(xué)等。ACCA課程的特殊性決定了在授課過程中的教材、課件等教學(xué)材料必須采用英語這種語言，因此在29所開設(shè)了ACCA專業(yè)本科的高等院校中，對于學(xué)生的選取都有嚴(yán)格的篩選程序，而其中最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)就是英文的閱讀和寫作能力。

當(dāng)然即使通過考試篩選合格的學(xué)生也不一定就完全具備了良好的英語的聽、說、讀、寫的能力，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果來合理地安排ACCA課程進(jìn)度，以及雙語教學(xué)模式。由于ACCA課程的雙語教學(xué)不是純粹的外語課，而是以英語作為語言載體的專業(yè)課程，所以ACCA課程的重心還是要放在專業(yè)知識的傳授上。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時主要是進(jìn)行英語的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生具備雙語教學(xué)的語言基礎(chǔ)，有計(jì)劃有步驟地整體提升學(xué)生的綜合能力，特別是英語的綜合能力。然后再開始開設(shè)ACCA的F階段的專業(yè)課程，用英文講授的比例根據(jù)學(xué)生的英語水平不斷地進(jìn)行調(diào)整，這就要求任課老師在這階段授課過程中密切關(guān)注學(xué)生的反映。ACCA課程中有大量的專業(yè)詞匯，在學(xué)生沒有掌握相關(guān)的中文專業(yè)知識的前提下接觸這些英文的專業(yè)詞匯，理解和掌握的確是有相當(dāng)大的難度的，如果授課教師沒有能夠掌握好教學(xué)進(jìn)度，沒有由淺入深、沒有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地適應(yīng)課程，那么有些自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生會因此打退堂鼓。無論采用哪種雙語教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)習(xí)英語，而是會計(jì)的專業(yè)知識，所以學(xué)生掌握專業(yè)知識的實(shí)際效果才是教師應(yīng)該把握的重中之重。

三、ACCA課程雙語教學(xué)中的學(xué)生

由于ACCA課程的特殊語言要求，只有英語讀、寫能力比較強(qiáng)的學(xué)生，才能更好地完成ACCA課程，換言之，學(xué)生的英語水平的高低直接影響了ACCA雙語教學(xué)效果的好壞。對于ACCA本科專業(yè)學(xué)生而言，均為高中畢業(yè)入校的新生，雖然通過了英語水平的測試，但是他們的英語水平的基礎(chǔ)離ACCA全英文的國際化教材和考試要求還有相當(dāng)大的距離。另外這些新生也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)思維，在2007年頒布的新大綱中更加注重學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教材撰寫的內(nèi)容以及考試選題中均融入了大量的實(shí)際案例，這對于沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，在了解案例背景和提出解決問題的方法時缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)判斷。

由于目前的ACCA本科專業(yè)學(xué)生的選拔大多采用的是新生入學(xué)后通過英語水平測試來完成的，所以大多同學(xué)在選擇ACCA專業(yè)之前對于ACCA的了解是不充分的，對于ACCA的難度和高要求也沒有足夠的心理準(zhǔn)備，還有一部分學(xué)生的自學(xué)能力不夠，不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和精力安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性。教學(xué)活動中教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力相對持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”，現(xiàn)代大學(xué)教育要求學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)向主動的知識建構(gòu)者、參與者。故而，學(xué)生在ACCA課程學(xué)習(xí)過程中，必須能夠做到在課前預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，課程進(jìn)行過程中要積極參與課程的教學(xué)活動，例如案例的分析、小組討論，并能及時、高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，主動與教師就所學(xué)知識進(jìn)行討論、研究。ACCA專業(yè)學(xué)生要能夠在四年的學(xué)習(xí)結(jié)束時完成ACCA專業(yè)知識的所有課程，必須將語言的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，同時要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，積極參與與學(xué)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動，以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的特殊事件、特殊案例的分析和思考，都將有助于ACCA專業(yè)課程的知識的理解和掌握。

四、ACCA課程雙語教學(xué)中的教師

教學(xué)一詞源于希臘文Deiknyal，英語為Instruction，是傳授與學(xué)習(xí)之意。所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。大學(xué)的教學(xué)要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在其中接受文化的熏陶，是因?yàn)檎嬲慕逃顷P(guān)注人的成長和發(fā)展的教育。

具體到ACCA的本科專業(yè)課程教學(xué)，教師在其中所扮演的也應(yīng)該是知識的引導(dǎo)者的角色，這就要求ACCA專業(yè)課程的任課教師在教學(xué)階段要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

首先，ACCA課程安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平、學(xué)校的課程安排要求。一般地在一學(xué)年下學(xué)期開始安排ACCA課程的初級階段的F1，在第二學(xué)年的上學(xué)期安排F2和F3，第二學(xué)年的下學(xué)期安排F4-F6，第三學(xué)年的上學(xué)期安排F7-F9，第三學(xué)年的下學(xué)期則開始高級階段的課程，由于高級階段的課程中有三門核心課程P1-P3，P4-P7為選修課程，在這個階段可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匕才鸥呒夒A段的教學(xué)課程。

其次，在ACCA課程教學(xué)過程中的雙語教學(xué)模式應(yīng)采用過渡型的雙語教學(xué)模式。也就是，在ACCA課程初期，教師在授課中需要對一些專業(yè)詞匯用中文解釋；到課程中期，當(dāng)學(xué)生對專業(yè)術(shù)語熟悉以后，就可以用英文講解較為淺顯的內(nèi)容，而用中文講解較復(fù)雜和難以理解的內(nèi)容；到課程后期，則要求學(xué)生完全采用英文來完成所有的課程任務(wù)，包括課程的講解，課后作業(yè)，課堂討論。

再則，由于ACCA課程對學(xué)生的實(shí)踐能力有一定的要求，這就意味著學(xué)生在完成ACCA課程過程中必須具備一定的分析和解決實(shí)際問題的能力，因此，教師在授課過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)際案例的講解、討論的內(nèi)容，具體的授課方式也要靈活地采用教師講授、學(xué)生與老師之間的課堂討論以及學(xué)生課后小組討論等多種形式，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

最后，對于ACCA本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動，除了圍繞著ACCA規(guī)定課程之外，還應(yīng)該將大學(xué)教育中的其他相關(guān)課程（可以是中文也可以是英文授課）與ACCA課程有機(jī)地結(jié)合在一起，并合理地分配教學(xué)課時。

五、從教學(xué)效果分析教學(xué)關(guān)系

根據(jù)對多所大學(xué)的會計(jì)學(xué)院本科生為調(diào)查對象，圍繞會計(jì)專業(yè)雙語課程的教學(xué)效果發(fā)放的問卷調(diào)查結(jié)果，通過比較發(fā)現(xiàn)其中存在一些共性的問題，這些共性的問題主要體現(xiàn)在對中國學(xué)生采用全英或英文授課比例超過50%的教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想。

究其原因，一方面是中國學(xué)生的英語水平雖然在逐年提升，但是要達(dá)到ACCA、會計(jì)專業(yè)英語的水平還有一定的距離，特別是聽、說的能力亟待提高；另一方面，由于授課教師大多為國內(nèi)教師，雖然有出國留學(xué)或訪學(xué)的經(jīng)歷，但畢竟不是母語，在一些復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)講解過程中，難免會出現(xiàn)教師用英文越解釋，學(xué)生越糊涂的情況。其實(shí)，我們也知道，即使用中文講解一些會計(jì)的專業(yè)問題，也不是所有學(xué)生都能理解的，更何況用英文。因此，在ACCA雙語教學(xué)過程中教師一定要根據(jù)學(xué)生在課堂的實(shí)際表現(xiàn)，靈活地分配授課語言的比例，盡量用通俗易懂的語言來闡述會計(jì)知識，當(dāng)然最不可行的就是照本宣科。

另外一個普遍存在的問題是，大多數(shù)情況下會計(jì)專業(yè)包括ACCA專業(yè)雙語教學(xué)仍然沿用了以往的教學(xué)模式―教師“一言堂”的模式，這種模式下的課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后又在英語的語境下，難免使得學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師也毫無激情。因此，在教學(xué)課時充裕的情況下，應(yīng)該增加課堂的多樣性，注入課堂討論、學(xué)生辯論、案例分析以及課外的實(shí)踐活動，從而提升課堂的活躍氣氛，從而改變會計(jì)課堂授課的枯燥、乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，就要求ACCA課程的授課老師要在兼顧ACCA課程考試要求的前提下，認(rèn)真收集資料、撰寫案例、編制合理的教學(xué)計(jì)劃、提高課堂討論的掌控能力，從而全面提高ACCA雙語教學(xué)的效果。當(dāng)然要順利地完成授課任務(wù)，授課老師一方面要全面提升自己的英語水平，另一方面也要投入精力在會計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究上，提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，將會計(jì)專業(yè)的最新觀點(diǎn)、最新的發(fā)展信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，為他們營造一個活躍的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生能更清楚地理解ACCA的專業(yè)要求，并能為未來會計(jì)專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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篇10

1 獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系研究的必要性

根據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013年國際貿(mào)易、法學(xué)、漢語言文學(xué)等10個普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模最大，其中英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計(jì)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生都超過10萬人。開設(shè)這些專業(yè)的院校也普遍較多，如610余所高校開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，980余所高校開設(shè)英語本科專業(yè)。.

2013年，該院會計(jì)系財(cái)務(wù)管理專業(yè)3個班和會計(jì)學(xué)專業(yè)12個班，畢業(yè)生人數(shù)為884人；2014年，財(cái)務(wù)管理專業(yè)3個班和會計(jì)學(xué)專業(yè)21個班，畢業(yè)生人數(shù)為1384人。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模增長十分迅速，隨之而來的是就業(yè)問題日益突出，學(xué)校、學(xué)生與社會都面臨著巨大的就業(yè)壓力。與此同時，越來越多的企業(yè)提出難以從人力資源市場招到合適的人才，相關(guān)會計(jì)崗位招不到人的尷尬十分突出。學(xué)生的就業(yè)難與企業(yè)的招工難，顯示出當(dāng)前我們的高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過剩與稀缺的悖論。在這樣的現(xiàn)象表面深處，是我國高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場人才需求上的脫節(jié)。由于高校學(xué)生就業(yè)關(guān)系著千家萬戶，如何通過改變會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高其適應(yīng)性，以改變高校畢業(yè)生就業(yè)困難的形勢，受到社會方方面面的關(guān)注。動手能力不如高職學(xué)生，專業(yè)分析能力不如研究生，這是人們對高校會計(jì)專業(yè)人才能力的認(rèn)識。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有所不同，它要求更扎實(shí)的會計(jì)類基礎(chǔ)理論知識，更豐富的相關(guān)的專業(yè)知識面，一定的會計(jì)職業(yè)分析能力。同時，還要有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的會計(jì)知識的應(yīng)用能力，以保證其相應(yīng)本科學(xué)士身份。如此一來，在堅(jiān)持與其它高校專業(yè)相同教學(xué)的同時，會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還要做好特色專業(yè)的建設(shè)，建立明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，使會計(jì)學(xué)科專業(yè)學(xué)生不但能夠得到相應(yīng)的專業(yè)技能應(yīng)用能力的鍛煉，更可以在取得職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，提高其職業(yè)素質(zhì)。

2 獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)有基礎(chǔ)

學(xué)院對學(xué)生規(guī)模和實(shí)驗(yàn)室規(guī)模最大的會計(jì)系實(shí)踐教學(xué)建設(shè)一直較為重視，使會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系初步成形，并且實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步積淀。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，會計(jì)學(xué)科設(shè)置了四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系：

通過四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，初步形成以“專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)―手工模擬實(shí)踐教學(xué)―專業(yè)課教學(xué)―計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)―企業(yè)行為模擬實(shí)踐教學(xué)―實(shí)地實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)思路。課程實(shí)踐的課程設(shè)置包括課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程兩大類。課程實(shí)驗(yàn)其中，8門專門實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程按課程學(xué)期安排和課程前后設(shè)置又有著層次性的劃分。

第一，會計(jì)手工模擬類實(shí)訓(xùn)，主要開設(shè)的課程包括：初級會計(jì)學(xué)手工實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。第二，會計(jì)信息化類課程，主要開設(shè)的課程包括：會計(jì)信息系統(tǒng)、ERP軟件（財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)）。第三，專業(yè)知識提升課程：企業(yè)行為模擬―ERP沙盤推演、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融會計(jì)實(shí)驗(yàn)等各方向?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)。第四，綜合運(yùn)用仿真性課程，主要開設(shè)課程包括：校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)。除了在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作之外，學(xué)院還同用友軟件、韶關(guān)中一、廣東嘉永、中山中信和廣州大創(chuàng)等多家企業(yè)以及增城紅日會計(jì)師事務(wù)所、增城增信會計(jì)師事務(wù)所等簽訂協(xié)議建立合作關(guān)系，作為校外實(shí)習(xí)基地，已簽約的實(shí)習(xí)基地18家，其中70%在穩(wěn)定的使用。第五，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)踐崗位原則上與學(xué)生已簽訂的就業(yè)協(xié)議單位一致，學(xué)生在企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)部分財(cái)會業(yè)務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)性。第六，假期專業(yè)調(diào)查。主要利用寒暑假，針對財(cái)會領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展專題調(diào)查，院里制定統(tǒng)一的考核表，學(xué)生自選企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)查并撰寫學(xué)年論文。第七，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

3 進(jìn)一步明確專業(yè)定位，突出辦學(xué)特色

近兩年，會計(jì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入一個新的階段，全體師生投入到新一輪的專業(yè)改革熱潮中，擬從自身的現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)入手，準(zhǔn)確定位，突出辦學(xué)特色，為會計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

3.1 專業(yè)定位

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3.2 專業(yè)特色

突出以市場需求為導(dǎo)向，以掌握會計(jì)基本理論、基本知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)會計(jì)核算和分析能力為核心技能，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與稅收籌劃能力為特長技能，以綜合素質(zhì)養(yǎng)成為輔助，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，突出崗位技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

4 會計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

4.1 實(shí)踐教師缺乏，教師本身缺乏科研和實(shí)踐能力

目前高校實(shí)踐教學(xué)中，師資較為缺乏，而師資水平的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。受傳統(tǒng)精英教育的影響，經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)教師大多來自高校，教師大多缺乏實(shí)際經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)，因此也就不可避免地造成教師的講授理論多于實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也就可想而知。另外，高校教師只有教師資格證書，獲得職業(yè)資格證書的人比例較低，具有熟練操作技能的老師就更少了，所以加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

4.2 實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)不明確，實(shí)踐教學(xué)縮水

學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理制度還未完善，工作職責(zé)不明確。實(shí)踐教學(xué)涉及教務(wù)處、實(shí)踐科、二級教學(xué)單位、各系部下屬教研室、實(shí)驗(yàn)管理中心、網(wǎng)絡(luò)中心等各部門，該院目前存在的問題是各部門職責(zé)分工不明確，管理工作的隨意性較大，缺少服務(wù)意識和質(zhì)量意識，這種弊端造成了各部門之間的推諉和摩擦。在實(shí)踐教學(xué)的整個過程中缺少激勵機(jī)制和獨(dú)立的評價機(jī)制，造成實(shí)踐教學(xué)教師的動力不足，實(shí)踐教學(xué)縮水。

5 實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化思考

5.1 改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

經(jīng)過不斷改進(jìn)，在原有實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建成“雙軌、多循環(huán)，崗位技能遞進(jìn)式提高”的教學(xué)模式。其變化主要有二：第一，由雙循環(huán)改為多循環(huán)。即在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，緊緊圍繞會計(jì)、財(cái)務(wù)管理兩條軌道，在基本業(yè)務(wù)中采用同一課程內(nèi)部業(yè)務(wù)的多循環(huán)，多門課程之間的連接循環(huán)，不同企業(yè)不同崗位完成輪換，輪換結(jié)束完成特殊業(yè)務(wù)的循環(huán)。每一門課程內(nèi)部，分為單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段，采用的方式是習(xí)題作業(yè)、手工模擬、多媒體模擬、會計(jì)軟件模擬等，通過這些方式實(shí)現(xiàn)部分業(yè)務(wù)的多個小循環(huán)。通過多門課程的綜合模擬，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的連接大循環(huán)。使學(xué)生專業(yè)動手能力既有普遍的適應(yīng)性，又有明確的針對性。第二，圍繞專業(yè)定位和辦學(xué)特色，突出崗位技能遞進(jìn)式培養(yǎng)。如，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心、校外實(shí)習(xí)基地、社會實(shí)踐場所、課堂、競賽、學(xué)生社團(tuán)活動等，在每個實(shí)習(xí)平臺，采取 多種實(shí)踐方式的路線進(jìn)行，形成“遞進(jìn)式”鏈條，使學(xué)生實(shí)踐動手能力得以穩(wěn)步、扎實(shí)、遞進(jìn)式提高。

5.2 適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程或課時，完善實(shí)踐課程體系

會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到會計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。首先應(yīng)該調(diào)整課程中實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)或?qū)嶒?yàn)課程。如《會計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)踐課時數(shù)，也由原來的36課時，增加到54課時。《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》因教學(xué)軟件及教學(xué)條件原因改為《審計(jì)學(xué)（下）》等，其次應(yīng)該在原有多媒體會計(jì)模擬、多媒體審計(jì)模擬、手工會計(jì)模擬、電算化會計(jì)模擬等獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，增開財(cái)稅崗位情景實(shí)踐、崗位職能綜合實(shí)訓(xùn)等課程，不斷完善實(shí)踐課程體系。通過適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程或課時，完善實(shí)踐課程體系，形成一個能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

5.3 增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會

校外實(shí)習(xí)基地是連接學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和解決就業(yè)問題的突破口。學(xué)校已開始實(shí)行“學(xué)制3年，第七學(xué)期跨專業(yè)綜合仿真平臺，第八學(xué)期學(xué)生自主實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，拓展實(shí)踐空間和時間，不斷增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，積極探索與各經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)新模式。

5.4 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為使畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更符合培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)特征，該院對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重大改革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是實(shí)施多元化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式，每個學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，從單一的研究型論文(一般的畢業(yè)論文)轉(zhuǎn)變?yōu)槎N可選模式，即：研究型論文和應(yīng)用型論文(畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告))兩種類別中選擇。二是不斷完善畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對上述兩種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，重新確定每種類型的論文格式、考核重點(diǎn)及成績評定。對畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作要求更為嚴(yán)格和規(guī)范，同時形成明確的制度文件。新的改革追求設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，提倡學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

5.5 增加實(shí)踐教學(xué)投資、改善實(shí)踐教學(xué)條件

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，必須具有良好的時間教學(xué)條件，這就要求學(xué)校要增加實(shí)踐教學(xué)投入，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。在選擇和購買實(shí)驗(yàn)室器材的時候，要考慮專業(yè)未來發(fā)展的需要，體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的前瞻性要求，尤其是要保證計(jì)算機(jī)器材設(shè)施的充足，滿足財(cái)會電算化、信息化的要求。其次，要與用人單位建立良好的合作關(guān)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，為此學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，采取利益共享+人才培養(yǎng)的模式，利用校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的上崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，利用校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。同時，也可以利用校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位資源，比如說學(xué)校內(nèi)的財(cái)務(wù)處、審計(jì)處等部門，這些都是良好的實(shí)習(xí)場地，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會。

5.6 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師實(shí)踐能力

財(cái)會專業(yè)本身就是一種實(shí)踐性、社會性比較突出的學(xué)科，教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐知識的積累，也影響到學(xué)生知識的運(yùn)用。為此，學(xué)校必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起高水平的財(cái)會教師隊(duì)伍，為此要積極引導(dǎo)教師參與實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐教學(xué)能力。首先，要建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，學(xué)?？梢酝馄敢恍┚哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會專家到學(xué)校擔(dān)任客座教師和教授，還可以與會計(jì)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，聘請優(yōu)秀的注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師等到學(xué)校參與教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.7 以企業(yè)需求為導(dǎo)向編制針對性實(shí)訓(xùn)教材