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關鍵詞： 教學方法 《法學概論》 貫徹和運用

教學方法是指“在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互的活動方式的總稱”。［1］教學方法多種多樣，課程不同教學方法也應有所不同。《法學概論》是高校思想政治教育專業(yè)的一門基礎課程，通過學習要達到的目的不僅是讓學生被動地接受某一項法學原理、法律規(guī)定，更重要的是讓學生思考法律知識的學習方法，讓學生運用法學理論解決法律實際問題。要達到此教學目的，教學者在教學過程中必須避免傳統(tǒng)的“填鴨式”、滿堂灌的教學模式，必須充分發(fā)揮學生的主動性、參與性，必須注重培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力，而這一切的完成有賴于合理的恰當?shù)慕虒W方法在課堂教學中的貫徹。筆者結合長期的教學實踐，談談在《法學概論》教學中幾種教學方法的貫徹和運用。

一、理論與實際相結合

《法學概論》中的法學理論知識理論性強，教學中多采用理論與實際相結合。我國社會主義法的理論知識的學習必須聯(lián)系我國的實際情況，著重聯(lián)系當代中國法治的實際，教學中不回避中國在法治建設中存在的問題，讓學生明白：我國法學的研究起步晚，法治建設也還剛剛開始，與西方發(fā)達資本主義國家相比，我國法治建設中亟待研究和解決的問題還很多，要增強學生的歷史責任感。同時要聯(lián)系中國法制的建設和發(fā)展，對中國法治建設取得的成績給予肯定，讓學生了解到隨著我國改革的深入，我國民主與法治建設方面取得的成績巨大，令世人矚目，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生學習該課程的積極性，用學法、懂法和守法的實際行動為推動中國法治化進程做出自己的貢獻。

二、用典型案例的分析輔助教學

《法學概論》中的部門法知識的學習，因為課時有限，涉及的法律知識面廣，在教學中多選用典型案例的分析輔助教學，加深學生對法律知識的理解。用案例輔助教學，具有靈活、直接的特點，能有效地活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生思維，學生更易接受，對深入鞏固教材知識的重點和難點能起輔助作用。

（一）案例輔助法律知識的講授的首要環(huán)節(jié)是選好案例。

首先必須針對教學中的重點與難點選擇案例，以利于學生對重點與難點的把握；其次，必須和教學要求、教學目的相吻合?！斗▽W概論》是針對非法律專業(yè)學生開設的，案例不能太難，在挑選案例的時候，要求案情簡單、短小，不能太復雜，學生要花長時間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個知識點，以只涉及一個到兩個具體的知識點為宜。

（二）案例輔助法律知識講授的關鍵是對案例的運用。

對案例的運用一是要通過案例提出問題，讓學生用所學的知識解答問題，或者要求學生對提出的問題通過思考引出新知識點，這樣能激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，吸引學生的注意力，活躍他們的思維，使學生能較快地掌握所學知識。二是要運用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識都用一些法律術語敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學生就會覺得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規(guī)定，可以把枯燥無味的法學理論知識形象化、生動化，讓學生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過案例分析比較容易混淆的法律現(xiàn)象或法律術語。教材中有許多法律概念或法律規(guī)定單一從字面上來看，不易理解也不易分辨，學生很難接受。如果能結合案例的分析和比較就能幫助學生透徹理解有關知識，在比較中準確掌握。如對民法中一般侵權和特殊侵權的講解，分別輔以一個案例，并對二者進行比較，這兩者的不同點就十分清楚了。

案例輔助法律知識的講授要特別注意幾點：首先，對案例的處理要突出一個“疑”字，要求學生讀懂案情，在讀懂案情的基礎上明確案件要解決什么樣的問題，教師要給學生引導，要把學生的思維集中在要了解和掌握的知識點上。其次，必須調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生大膽發(fā)表意見和看法。在案例討論中往往有的學生很積極主動，有的學生則被動，不思考、不發(fā)言，教師可以單獨提問這類學生。最后，教師要依據(jù)相關的法學原理和法律規(guī)定，對案例進行分析并給予答案，因為學生對案例進行分析后，往往會有各自不同的觀點，教師必須進行歸納和評判。

三、加強師生互動

當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。［2］我國高校教育的教學模式在上個世紀基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學模式的優(yōu)點是便于教師對系統(tǒng)的科學知識的傳授，其弊端是忽視了學生的自我認知，嚴重地阻礙了學生的學習主動性和積極性，學生只是很被動地接受教師傳授的課本知識，嚴重阻礙了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

《法學概論》課的特點是概念多，原則多，尤其對法律規(guī)定的辨析和理解，一直是學生學習的難點，因此，除了對學生不易理解和把握的知識點講透以外，任課教師應特別注重課堂討論，采用師生互相提出問題的方式引導學生進行思考。所提的問題應盡可能圍繞教學的重點和難點，圍繞理論與實際的結合點，以問題導入講解和討論有助于激發(fā)學生自動的學習興趣或好奇心，有助于激發(fā)學生的思考，有利于提高學生在生活中應用知識的能力，同時，也有利于考查學生的領悟與吸收的情況，可以使教師根據(jù)學生學習結果的信息反饋，及時補充教學內容。

四、滲透情感教育

教學過程既是知識傳授的過程，也是師生進行情感交流，學生心智得到發(fā)展的過程。學校教育如果忽視了對學生情感的關注，培養(yǎng)出來的學生其情感將是殘缺的。教學活動應該在民主、平等、親切的氛圍中進行，教師應充分挖掘學科知識內容中的情感因素，并把這種情感適時適當與課堂教學巧妙結合，從而達到學科知識與情理交融的教學境界?！斗▽W概論》中的法學原理部分是純理論性的，在講授時應該適時適當滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識、守法、法律責任和法律制裁等理論問題時，作為教師此時應該既像父母又像年長的朋友，教育學生要學好法律，提高法律意識，結合大學生違法犯罪的事例，語重心長地教導學生必須懂法、守法，遠離違法和犯罪，做一個對社會有用的人。

《法學概論》中的部門知識的學習可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時可以和學生們討論大學生在校期間即使具備了婚姻法規(guī)定的結婚條件，但結婚會給學習、生活帶來諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導他們仍以不結婚為宜。在教學過程中貫穿情感教學可以讓學生產(chǎn)生相應的情感反應，能更好地調動學生接受教育的積極性，讓學生愉快地接受所傳授的知識和信息，主動去學習、探索。

完成教學任務所采用的教學方式是多種做樣的，每種教學方法都有其獨特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學過程中應結合本章本節(jié)的教學內容，選擇適宜的一種教學方法完成教學。目前，科學技術日新月異，要求高校大力改變傳統(tǒng)的教學方法，如何采用能真正培養(yǎng)學生具備獨立思考和創(chuàng)新能力的教學方法是擺在高校教師面前的一個課題。為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，作為教師必須教而不厭，學而不倦，不斷地探索教學方法，優(yōu)化教學模式，給學生提供一個民主、自主的學習環(huán)境。

參考文獻：

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【關鍵詞】課程改革、理論方法、研究對策

1、課程改革的適切性、進步性和正義性。

課程改革的適切性。列寧曾指出，“判斷歷史的功績，不是根據(jù)歷史活動家沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！比说陌l(fā)展需要以及國家和社會的需求變化，在不同的時代條件下有不同的文化內涵，因此，課程改革若要持續(xù)進行下去，就要始終圍繞這個中心而變化。

課程改革的進步性?？凑n程改革是否具有進步性，要求我們要在歷史的進程中評價某次或某項課程改革的時代性與先進性，通過和以往的課程改革進行比較，若新的課程改革解決了過去沒有解決的問題或發(fā)現(xiàn)了新的尚待解決的問題時，則可以證明這一課程改革具有歷史的進步性。

課程改革的正義性。正義，通常又稱合理、公平、公正，它是人類社會的核心價值和發(fā)展的基本原則之一。評價一項課程改革是否具有正義性，一是要看課程改革的程序是否正義，二是要看課程改革的結果是否正義。

2、我國新課程改革中的教學變革存在的主要問題與解決之道

在教學變革的過程當中，構成實踐者教學活動內在依據(jù)的“教學習性”具有穩(wěn)定守成的基本特征，這就使得日常教學實踐傾向于延續(xù)而不是變革。教師受學校管理制度規(guī)約的影響，在原有基礎上改造其教學習性所必須的教學生活經(jīng)驗，學校管理制度所實際強化的始終是使教師延續(xù)其教學習性。

目前課程改革中主要存在的問題有：在教學方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。學生主體性的發(fā)揮與教師使命的交互缺少有效性，強調學生的獨特見解與體會，卻忽視對文本的基本尊重；強調學生的自主性與自主建構，卻忽視教師的價值引領；強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上出現(xiàn)了教學內容的泛化現(xiàn)象，如果專任教師僅僅是一種教學行為、活動形式的改變，而缺乏實質性的課程與教學理念或精神變革的支撐，那么至多只能產(chǎn)生形式模仿的變革與創(chuàng)新。

課程改革需要確立合理的思維方式來處理課程改革與教學延續(xù)之間的矛盾。針對課程改革與教學守成的矛盾，“中庸”的思維方式至少提供了如下啟示：首先，課程改革的啟動和設計要有一種“自我節(jié)制”的心態(tài)。其次，任何課程改革必然存在諸多的“兩端”矛盾，主要矛盾是人為的課程改革要求與教學的保守穩(wěn)定傾向之間的關系，所有參與課程改革的主體對此都必須有清醒地認識。再次，課程改革需要追求“恰如其分”的狀態(tài)，對改革環(huán)境中縱橫交錯、兩極背馳的各種力量要有高度的警覺，并且要因形勢的變化而調整課程改革的思路和方案，以求得改革的實際成果和效率。

總而言之，課程改革需要在考慮實踐條件的背景下展開全面必要的理論創(chuàng)新；課程改革需要在尊重本土文化傳統(tǒng)的前提下汲取全球化的課程文化；課程改革需要在轉變培訓理念的基礎上實現(xiàn)教師培訓先行與持續(xù)跟進。

3、課程改革的文化內涵與教育意義

文化是“特定群體共同擁有的生活方式，它表達了特定群體認知世界的共同方式，包括態(tài)度、價值觀及其影響行為的信仰。”課程改革的實質就是文化的變革，人們并不一定都按照新的文化形式要求在價值認識與判斷上采取一致的看法，他們都擁有自己的價值觀和行為規(guī)范，造成了思想與行為、觀念與現(xiàn)實的沖突。在文化沖突面前，如何實現(xiàn)各種型式文化的有效整合，采取適當?shù)奈幕?，保障課程改革的順利實施，這是值得我們共同關注的重大課題。

課程改革就是文化的變革，作為文化變遷表現(xiàn)形式之一的課程改革，它追隨著文化變遷的道路而發(fā)生變化，其中必然影響并帶來文化的沖突。我國新一輪基礎教育課程改革中的文化沖突具體表現(xiàn)為西方文化與本土文化的沖突、主流文化與亞文化之間的沖突、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突。面對各種文化沖突，我們應當吸收、借鑒國外課程理論及其實踐過程中的有益成分，并結合我國當前的具體國情和民性進行有機融通和實踐的再創(chuàng)造，采取積極、有利、合理的文化政策，實現(xiàn)各種文化形式的有機整合，以便在真正吸收和理解的基礎上加以創(chuàng)造性地應用，從而更好的服務于我國課程改革的內在發(fā)展需求。

對于任何一項改革來說，從課程生態(tài)的角度看，需要適宜的條件和環(huán)境才能使其運行和實施。對于以應用型為主的專業(yè)課程來說，是一次價值取向上的改革、是一次重建式的、革命性的轉變。它需要富有創(chuàng)新性與實踐性的文化理念來支持。從文化的角度來分析，它體現(xiàn)了課程文化的一次重要的轉型與創(chuàng)新，標志著課程政策觀由專治向民主管理的取向轉變，課程價值觀由片面發(fā)展向全面發(fā)展的取向轉變，課程內容觀向多元的選擇取向轉變，課程實施觀由忠實取向向締造取向的轉變，課程文化觀向科學與人文融合的取向轉變，課程生態(tài)觀向回歸生活世界的取向轉變。

4、教師對課程改革的適應力與影響力

改變課程在注重基礎知識傳授的同時，應當注重學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習，以形成正確的方向感和價值觀。

改變課程實施應當倡導學生自主創(chuàng)新、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、以及交流與合作的能力。加強課程教學內容與學生現(xiàn)實生活以及當代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系性和實用性，總結學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和專業(yè)技能。

改變課程結構應當處理協(xié)調好學科類別、科目種類和發(fā)展方向之間的關系，根據(jù)需求整體設置相應的課程門類和課時比例，并設置相關的綜合課程，以適應不同專業(yè)和學生自身發(fā)展的需求，從而更好的體現(xiàn)課程結構的選擇性、綜合性和均衡性。

改變課程評價的篩選與區(qū)分功能應當準確的把握度的原則，發(fā)揮以評促教、評建結合的方針和政策來促進學生的發(fā)展、教師的提高和教學實踐的改進功能。

通過對專業(yè)課程改革的理論方法與研究對策的深入分析與試行，最終加強以應用型專業(yè)為主的高等院校的專業(yè)建設與評估工作。

參考文獻：

[1]閻亞軍、周谷平，《對課程改革的若干思考》教育研究2008年第1期

[2]皮埃爾·布迪厄，華康德.實踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，2004

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【關鍵詞】TRIZ理論；創(chuàng)新；程序設計；教學方法

0 引言

我國高等教育已經(jīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為一項迫切的任務。創(chuàng)新問題解決理論是前蘇聯(lián)發(fā)明和創(chuàng)造學家G.S.Altshuller 在1946年創(chuàng)立的，“TRIZ”是其俄文單詞（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）的首字母。目前TRIZ在創(chuàng)新設計、創(chuàng)新教學、創(chuàng)新科研等方面得到應用，取得了可喜的成果，其中阮汝祥 [1]和高常青 [2]在TRIZ的理論和發(fā)展、應用等方面做了詳細的研究；江敏[3]和盧惠林 [4]在計算機課程中具體如何應用做了深入的研究。但是，這些研究一般都是針對TRIZ理論本身的研究，或是對程序設計類專業(yè)課研究，很少對計算機程序設計公共課程的研究，對于非計算機專業(yè)學生，程序設計類課程作為一個學生必修課，它不像計算機專業(yè)學生要求那么高，設計的程序也不是特別深，只是與自己所學專業(yè)有效結合，通過該課程，培養(yǎng)學生的計算機思維、計算機素養(yǎng)，所以更體現(xiàn)出需要創(chuàng)新思維的深入挖掘。本文將TRIZ理論與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，將其應用到計算機公共課程素養(yǎng)教育中，為培養(yǎng)具有計算機素養(yǎng)軟件的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供一條輔助途徑。

1 TRIZ理論的創(chuàng)新思想

TRIZ的含義是 “發(fā)明問題解決理論”。經(jīng)過50多年總結出解決技術矛盾所遵循的創(chuàng)新原則，建立起了一整套實用的解決發(fā)明問題的理論和方法體系――TRIZ理論體系。TRIZ理論體系[1]主要包括以下幾個方面：問題分析與建模方法；技術系統(tǒng)進化法則；沖突解決原理。

TRIZ理論的創(chuàng)新方法指的是解決沖突的原理，最終建立了包括發(fā)明原理、發(fā)明問題解決算法和標準解在內基于知識的邏輯方法。在利用TRIZ理論解決實際問題的過程中，首先可以將問題建模成TRIZ模型，然后利用TRIZ理論提供的方法和工具，找出該問題的普適解，再根據(jù)實際的情況和環(huán)境，最終將普適解轉化為領域解或特解。

2 程序設計教學傳統(tǒng)模式

程序設計課程長期沿襲傳統(tǒng)教學模式：以一種高級語言（如Visual Basic或Visual C++）的語句體系為脈絡展開教學，詳細地講解其語句、語法。教學通常采用整堂灌輸書本知識，比較抽象，枯燥無味，使學生產(chǎn)生畏懼心理。學生每學習一個語句只需要做一些與該語句有關的習題，學生很少動手實踐。教師在實踐教學過程中， 對一些問題的解決，方法模式化、絕對化，有沒有其他途徑或思路，存在哪些不確定因素和各種選擇的可能性等。

3 TRIZ理論在計算機程序設計教學中的應用

教學中采用TRIZ理論中發(fā)明式教學，將本課程與專業(yè)特色相結合，鼓勵學生自己思考，并對他們的思考結果給予鼓勵，培養(yǎng)他們思考的成就感，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使得課堂教學在動態(tài)思維變化中，不斷提高學生創(chuàng)新能力。

3.1 基于TRIZ 理論進行發(fā)明式教學，啟迪學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維

針對非計算機專業(yè)的學生，在教學中采用TRIZ理論，將本課程分為幾個關鍵點，對關鍵點鼓勵學生自己思考。對學生的創(chuàng)新思維訓練的主要方法有：

3.1.1 采用基于專業(yè)特色的案例教學法

1/4時間教師傳授該知識點，使學生在理論上產(chǎn)生認知。

1/2時間教師與學生互動式解決問題，本專業(yè)實際應用在哪些方面，如何應用，有沒有更好的方法等等。

3/4時間學生在教師引導下，練習完成問題分析和求解過程，并有效地舉一反三。

最后學生自己梳理、總結、提煉知識，并歸納分析問題和解決問題方法，教師進行適當調整。

3.1.2 采用綜合作業(yè)（項目）引導學生的創(chuàng)新思維

TRIZ理論認為，對問題中存在的矛盾和沖突的解決，作為程序設計類課程，其最終目標在于培養(yǎng)學生的程序開發(fā)能力，所以在程序設計課程中，所謂的“沖突”，就是如何培養(yǎng)學生根據(jù)實際專業(yè)特點，學以致用中的項目開發(fā)能力，提高實戰(zhàn)能力，即項目教學法[5]。在教學進行到一定階段時，可以讓學生完成一個完整系統(tǒng)的開發(fā)，完成整個的開發(fā)流程，包括需求分析、設計、開發(fā)、測試等等，同時，在實踐的過程中，給學生足夠的創(chuàng)新空間，在實際項目中培養(yǎng)和鼓勵學生發(fā)散性的、創(chuàng)造性的設計。

3.1.3 進行創(chuàng)新思維技法和思維方法的訓練

每講完一個知識點，可以讓學生相互啟發(fā)，激發(fā)他們的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維， 進而得到創(chuàng)新的成果，然后再進行拓展，使學生在視覺、感性認識得到充分利用，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

3.2 TRIZ理論ARIZ算法的實踐教學，強化實訓教學

在課程教學中穿插TRIZ理論的ARIZ算法實踐教學，主要從下面幾個方面改革：

3.2.1 課程設計和實驗內容的改革

將實驗課程加強綜合性和設計性實訓的開設，加入自己的創(chuàng)新思維，才能完成實訓內容。這個實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要作用。這些實踐課程采用興趣組合、團隊合作、相互幫助和啟發(fā)的方式，對現(xiàn)有的問題提出創(chuàng)新性解決方案。

3.2.2 實驗考核方案改革

采用上機自主學習系統(tǒng)，對每個實驗項目按知識要點分配分值，為每個實驗項目配置評分程序和測試數(shù)據(jù)，在實驗課結束前10分鐘對所有學生的提交的程序進行快速評測，生成評測結果報告，報告中詳細記錄每位學生的得分情況以及每題完成情況。這種實驗考核方案不僅將教師從低層次的批改實驗報告等繁雜的工作中解脫出來同時增強了批改的準確性，降低教師重復性、簡單性工作量；而且在分數(shù)驅動下，大大提高了學生的實驗積極性和主動性，實驗出勤率達到 95%以上，提高學生了動手編程能力。

3.2.3 積極開設第二課堂， 鼓勵學生參與創(chuàng)新活動

基于TRIZ理論的問題解決過程， 是發(fā)散思維和收斂思維相互作用的過程， 是運用邏輯思維和非邏輯思維的過程，具體環(huán)節(jié)的思考又充分利用各種創(chuàng)新思維方法。結合各個學院專業(yè)特點和教學優(yōu)勢， 程序設計創(chuàng)新實訓聯(lián)盟，具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師構建第二課堂， 供學生在課余進行創(chuàng)新活動。

4 總結

經(jīng)過對非計算機專業(yè)計算機程序設計類課程的教學研究和實踐，我們認為要破除舊的教學體系，需要用新的理念、新的內容、新的方法組織教學，針對非計算機專業(yè)學生對程序設計類課程的認知特點、認知心理、學習模式。提出基于TRIZ理論培養(yǎng)創(chuàng)新能力，TRIZ理論不能直接提供問題的創(chuàng)新解決方案， 將通用解轉化為特殊解是有效運用TRIZ理論的關鍵。用先進的程序設計理論指導程序設計教學，在教學中加強編程算法、邏輯思維和編程方法的學習。

【參考文獻】

[1]阮汝祥.TRIZ理論與創(chuàng)新方法[K].北京：中華人民共和國工業(yè)和信息化部，2009.

[2]高常青，黃克正.由TRIZ理論的通用解求問題的特殊解[J].中國機械工程，2006（1）：84-88.

[3]江敏，花麗.TRIZ理論在Web程序設計教學中的應用[J].電腦知識與技術，2012，8（23）：5641-5644.

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選修課程主要是，為進一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎理論、擴大知識面及培養(yǎng)能力而設置的課程，除設置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進研究生主動關注和了解學科的進展，還應開設學術講座和學術討論性質的課程。我國大部分大學按照跨學科的原則設置體育學選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。

從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內容側重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養(yǎng)單位，在選修課程的設置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關的相應學科的基礎理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學校又無力開設的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經(jīng)導師批閱合格后，才能獲得學分。

表7　我國12所院校體育學博士選修課程設置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學

運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育

學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統(tǒng)計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養(yǎng)生功、第二外

語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關課程

上海體育學院

體育科學技術前沿探索專題

華東師范大學

運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語

福建師范大學

體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統(tǒng)計與SPSS、國內外前沿知識專題

蘇州大學

體育社會學、體育經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫(yī)學文獻檢索、

社會研究方法選講、運動心理學理論與方法

華南師范大學

管理學概論、社會學概論、經(jīng)濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理

清華大學

根據(jù)研究課題需要，選修校內其他研究生課程

山西大學

體能訓練、體育教學論、神經(jīng)生理學、體育實驗設計方法、運動選修

河北師范大學

體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）

東北師范大學

體育科學實驗研究設計與方法、網(wǎng)球運動、高爾夫球運動

北京師范大學

8次前沿講座

浙江大學

國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內外體育法案例分析、體育市場營

銷策略和策劃、行政法學、項目管理

綜合性大學體育學博士點選修課程設置具有其特色。例如福建師范大學側重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設了拓展研究生知識的社會學、經(jīng)濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設網(wǎng)球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設了涉及管理學、社會學、經(jīng)濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現(xiàn)綜合性大學的課程資源優(yōu)勢。

總之，我國體育學博士選修課程的設置以跨學科為原則，充分利用優(yōu)質教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優(yōu)勢，設置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學分

教育部《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制”?！皩嵭袕椥詫W制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學業(yè)，并規(guī)定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優(yōu)點，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。

從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規(guī)定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規(guī)定學分最低，為12學分，其他大學的規(guī)定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業(yè)學位課程中，河北師范大學開設4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設了9門18學分的選修課程，浙江大學開設了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創(chuàng)造條件。

附圖

圖3　我國11所院校體育學博士課程總分設置狀況（學分）直方圖

篇5

關鍵詞： 精品課程 中醫(yī)藥學院 精品課程建設

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）明確指出，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

結合我?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》（以下簡稱“概論”）教學實際，我們認為精品課程應該有鮮明的課程特色；一流的教學師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材體系、一流的教學管理。我校自2006年“概論”精品課程建設以來，主要進行了以下有益探索。

一、 多方努力，打造高水平的教學團隊

高水平的教學團隊是精品課程建設的根本保證。教育部在通知別指出，“要通過精品課程建設逐步形成一支結構穩(wěn)定、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師隊伍”。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，既重視團隊合作，又重視梯隊建設，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實施優(yōu)質課程的教學接力。

第一，實行思想政治理論課程教師準入制度。一是對新進教師的思想政治素質、團隊精神、學歷、知識、年齡、專業(yè)學科背景和科研能力提出明確標準，進行全方位考察，層層把關，一票否決，寧缺勿濫；二是對新進教師教學能力進行實際考察，由人事部門、教務部門、系部專家和教研室組成考察團，對新進教師進行三次崗前試講考察，不合格的進行淘汰。這樣嚴格把關保證了高水平人才的引進，為建設高水平教師梯隊奠定了堅實的基礎。

第二，建立多層次、多渠道的師資培養(yǎng)培訓制度。我校是中醫(yī)藥為主的醫(yī)藥類院校，思想政治理論課師資力量相對比較薄弱，資源有限。而且直接反映改革開放成果的“概論”課程內容更新快、變化大，所以，應積極開展師資培訓工作，建立分層次、多形式的培訓體系，提高教師隊伍整體素質。采取切實有效措施，完善培訓體制，拓寬培訓渠道，采用多種培訓形式，是師資建設的中心環(huán)節(jié)。我們主要采取了以下重要措施。

一是充分利用校內校外兩個優(yōu)勢，揚長避短，多方合作，不斷提高“概論”課程師資水平：借助我校和國外聯(lián)合辦學的優(yōu)勢（目前我校和日本已建立穩(wěn)定合作關系，每個院系每年可向日本派出1名訪問學者），課程組利用精品課程建設的契機爭取到進修名額，派出訪問學者到日本進行半年的脫產(chǎn)學習，開拓了“概論”課程教師的視野；同時和武漢大學等在思想政治理論課程方面有突出優(yōu)勢的部屬重點大學展開交流合作，派出訪問學者，參與他們的教學科研，聘請他們的知名專家為我校的客座教授，定期來我校講學，提高我們的教學科研水平。另外，還積極參加省內外“概論”課程相關學術交流、教學研討活動、短期培訓，以激發(fā)教師教學科研的積極性和創(chuàng)造性。

二是開展交流，共同進步。以老帶新就是老教師對新進教師實行一對一的“傳幫帶”，是迅速提高新進教師崗位技能的重要途徑。課程組建立以來一貫堅持完善的“傳幫帶”制度，使新老教師教學相長、互相切磋、共同進步，成為加強師資建設的傳統(tǒng)。

三是有計劃地組織課程組教師交流考察。由于歷史原因“概論”課教師外出學習、參加會議、訪問、觀摩的機會很少，我們利用新課改的大好形勢，以精品課程建設為契機，申請到專項考察資金，使教師有機會身臨其境地感受新形勢下我國發(fā)生的巨大變化，增強思想政治理論課教師的時代責任感和政治使命感。

二、教學內容與課程體系建設

教學內容和課程體系建設是核心因素。教學內容建設指的是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性、前沿性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合和利用團隊的優(yōu)秀教學成果和科學研究成果，反映當代社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。我們主要進行了以下探索。

一是正確處理“概論”課與其他思想政治理論課的整體與呼應關系?！?5”新課改方案中的四門課程是一個整體，也有不同的側重點?！对怼氛n為了解和把握“概論”課所講的中國化的理論成果奠定理論基礎；《綱要》課是為了解和把握“概論”課所講的中國化的理論成果奠定歷史背景和實踐基礎；《基礎》課主要是進行社會主義道德和法制教育，幫助大學生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質。在這四門課所構成的有機整體中，“概論”課是核心。但這并不是說其他課程就可以取消。毫無疑問，作為一個整體性方案，我們要研究和考慮其他幾門課的教學內容，既要根據(jù)“概論”課程的要求設計教學體系，又要避免和其他三門課程重復和沖突，實現(xiàn)思想政治理論課整體的和諧發(fā)展。

二是重視中國化最新理論成果的三進工作。“概論”課是講授中國化的的，是普遍原理與中國社會實際相結合的產(chǎn)物。中國特色社會主義理論體系是不斷發(fā)展和開放的理論體系，隨著中國特色社會主義實踐的不斷深化，這個理論體系還將不斷得到豐富和發(fā)展，這些最新理論成果未必能在教材中得到及時反映，要保證課程內容的科學性、先進性、前沿性，及時反映和吸收本學科的最新成果，提高“概論”課的時效性，就必須高度重視中國化最新理論成果和黨的最新方針政策的三進工作。

三是根據(jù)形勢的發(fā)展和學生關注的熱點問題及時調整和組織教學內容。建設“概論”精品課程，必須把它作為一門開放的課程，授課內容并不是完全固定不變的，要根據(jù)形勢的發(fā)展和學生關注的熱點難點變化加以靈活調整，才能提高時效性和針對性，解決學生的實際問題。每當社會有重大事情發(fā)生，中央有要求，或學生有非常關注的熱點問題、難點問題時，我們都會及時組織老師進行集中研究討論，根據(jù)需要調整教案，組織教學內容，形成了既穩(wěn)定又開放的辯證統(tǒng)一的教學內容，獲得了比較好的教學效果。

三、解放思想，不斷創(chuàng)新教學方法和手段

解放思想，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。注重使用先進的教學方法和手段，合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，增強“概論”教學的教學效果。

一是解放思想，不斷更新教學觀念。一直以來，在“概論”課教學中存在著教師單向“灌輸”，忽視學生學習主動性，授課內容與實際脫節(jié)的情況。如果這些陳舊的教學觀念和方法不改變，教學的實效性就不會得到提高。我們從中醫(yī)院校學生的特點出發(fā)，創(chuàng)新“概論”課程教學模式。一方面，注意突出學生的主體地位，調動學生自主學習、研究學習的積極性。另一方面，充分發(fā)揮“概論”課教師的主導作用，突出啟發(fā)式、研究式、體驗式教學，調動教師、學生兩個積極性，充分發(fā)揮整體教育合力。

二是不斷創(chuàng)新教學方法。重視教學方法改革，靈活運用多種教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學習能力發(fā)展。恰當充分運用現(xiàn)代教學技術手段開展教學活動，激發(fā)學生學習熱情和增強教學效果是我們進行教學方法改革的目標。除傳統(tǒng)的講授法以外，我們還嘗試使用提問、辯論、討論結合的互動式教學法；理論聯(lián)系實際的案例教學法和實踐鍛煉教學法；解決問題的研究式教學法，以及形式多樣、圖文聲像并茂的多媒體教學法等在內的多種教學方式。通過這些教學方法的綜合運用把學生的“聽、看、讀、講、寫、思”六種機能方式有機結合起來，充分發(fā)揮了教師的主導性和學生主體性兩個方面的積極性，使我?！案耪摗闭n成為一門內容豐富、形式活潑、效果顯著的精品示范課程，極大地增強了“概論”課的教學效果。

三是改革考試方法，注重知識與能力的結合。隨著課程體系和教學內容的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的考核方式已難以適應新形勢下的“概論”教學的需要。為此課程組不斷探索改革考核方式，注重知識和能力的結合，把開卷和閉卷相結合、課堂考試和實踐考試相結合等，把學生的學習態(tài)度、平時成績、期末考試、實踐成績等結合起來，既檢驗了學生對知識的掌握程度，又促進了學生能力的提高。

四、一體化設計多媒體有機結合的立體化教材建設

教材建設是精品課程建設的關鍵?！?5”新課程改革一項重要的舉措是教育部組織全國權威專家編寫統(tǒng)一示范教材，精品課程教材應該是系列化的優(yōu)秀教材，我們在選用國家規(guī)定使用的統(tǒng)編教材的同時，結合中醫(yī)院校的教學實際，積極編寫系列配套輔導教材。

一是充分利用學校現(xiàn)有資源，動員組織“概論”課主講教師利用假期集中學習、分工合作，對統(tǒng)編教材進行深入研究學習討論，特別是組織編寫了緊密結合中醫(yī)科學發(fā)展案例分析等輔導教材和多媒體課件、教學網(wǎng)站。

二是最大限度地利用社會資源，課程組在學校正值新校區(qū)建設、資金困難之際仍然申請到專項經(jīng)費購買教育部和兄弟院校的教學資源庫、全程錄像等在內的一體化設計多種媒體有機結合的立體化輔導教材體系，以滿足學生不同學習形式的需要。

三是突出教材體系的交互性。我們在對“概論”網(wǎng)絡精品課程進行總體規(guī)劃和設計的同時還建立了比較完善的網(wǎng)上反饋機制和網(wǎng)上交流平臺，使教師和教師、教師和學生、學生和學生之間能夠交流溝通，課程組教師通過這些渠道及時了解學生的需要。

五、立足于地緣和中醫(yī)優(yōu)勢，打造鮮明的課程特色

篇6

[關鍵詞]表面技術 教學方法 科研能力 創(chuàng)新性實驗

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0149-02

在傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)及新材料研發(fā)領域，表面技術具有非常重要的地位。目前，材料表面技術概論課程已經(jīng)成為許多高等院校金屬材料、焊接、材料成型與控制、材料加工工程等專業(yè)的技術基礎課程。通過該課程的學習，學生可以初步掌握材料的表面基礎理論、表面涂層技術、表面涂層設計及表面質量檢測技術等。這是一門所學內容可直接面向工業(yè)應用的專業(yè)課程，具有非常強的實踐性，通過該課程的學習能夠有效提高同學們運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，同時，也為學生學習其他相關課程、畢業(yè)設計和將來從事的生產(chǎn)技術工作奠定必要的專業(yè)基礎。

該課程一般安排在大三下學期或大四上學期，是同學們學完物理化學、材料科學基礎、材料工程基礎等課程后的延伸課程。本課程授課內容雖然理論性不強，但涉及知識面廣，包含了工業(yè)生產(chǎn)及科研中所能用到的各類表面技術知識，具有較強的專業(yè)性和實踐性。針對這一特點及授課對象的知識儲備程度，作者在多年教學實踐的基礎上，嘗試從以下幾個方面對材料表面技術概論課程進行教學改革，重點培養(yǎng)學生動手能力、設計能力和創(chuàng)新能力，鍛煉并提高學生的科研素養(yǎng)。

一、科研與教學結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣

對于高校教師來說，教學與科研是相輔相成、互相促進的。教學是高校教師的基本職責，是從事科研工作的基礎和依托?？蒲心軌蜃尭咝＝處熓煜け緦W科的最新進展，有助于革新教學內容，反哺教學，不斷的提高教學質量。[1]高校教師如果不開展科學研究，知識更新慢，授課內容得不到及時的更新，在教學過程中就難以引導學生積極地學習和思考，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成為空談。[2]在課堂教學中，教師應當結合自己的科研工作，及時地將表面技術領域的新動態(tài)、新技術和新工藝充實到教學內容中，鼓勵有興趣的同學進入實驗室，成為老師的科研小助手。

山東科技大學材料學科在表面技術領域具有突出特色，擁有“山東省金屬材料與表面工程研究中心”和“山東省耐磨耐蝕材料工程技術研究中心”兩個省級工程技術研究中心。在硬件設備方面，擁有火焰噴涂、電弧噴涂、等離子噴涂、等離子熔敷、激光熔敷、物理氣相沉積、化學氣相沉積、微弧氧化等完善的表面技術實驗設備，在師資隊伍方面，擁有專業(yè)從事涂層技術和涂層材料開發(fā)的教授、副教授和講師組成的科研和教學團隊，為該課程的教學改革提供了強有力的支撐。在本課程教學中，積極鼓勵學生參與到教師的科研項目中，成立科研興趣小組，利用業(yè)余時間輔助老師承擔部分科研工作，以提高學生的動手能力、分析能力和創(chuàng)新精神。學校每年組織一次面向學生的科研立項活動，鼓勵學生根據(jù)自身愛好組建科技創(chuàng)新團隊，承擔部分小的科研課題，將課程學習與科研立項活動結合起來。在課題進行的過程中同學們協(xié)助自主設計實驗方案，制備樣品，分析檢測，并在教師的指導下撰寫科研論文或申請專利。在這一過程中，同學們的綜合能力得到全面的鍛煉，提高了對材料，特別是對表面技術的專業(yè)興趣。

二、巧用多種教學方法，啟發(fā)、引導學生思考

水無常態(tài)，教無定法。在材料表面技術概論的教學過程中，可根據(jù)授課內容，采用多種教學手段和教學方法，引導學生自覺的學習和思考。以熱噴涂章節(jié)的教學為例，學習內容主要包括火焰噴涂、電弧噴涂和等離子噴涂三大部分，共安排8個學時的教學時間。由于在大學階段專業(yè)課程的學習中，學生普遍反映實驗偏少，動手機會偏少，不清楚所學知識能夠應用在哪些領域，因此在該課程的教學中，針對上述問題，結合學校實驗條件，安排了4個學時用于課堂理論教學，其中2個學時講授熱噴涂原理，2個學時講授熱噴涂材料及其應用。讓學生對熱噴涂技術原理、熱噴涂材料有了全面的了解后，再安排2個學時的時間在實驗室現(xiàn)場教學，主要內容包括參觀、講解火焰噴涂、電弧噴涂和等離子噴涂設備，演示噴涂過程;選取在工業(yè)和科研中應用到的典型熱噴涂產(chǎn)品，給同學們討論、分析講解。如高爐風帽的熱噴涂防護，首先給同學們分析高爐風帽的工作環(huán)境：風帽端部深入爐膛內部，工作溫度在1400℃左右，承受爐料的沖刷作用，指出高溫下爐料的沖刷作用是造成風帽失效的主要原因。如何解決這一問題？引導同學們思考，提出對防護涂層的基本性能要求：抗高溫沖刷性能好，導熱性差，具有熱障功能。然后再提出問題：具有這種特性的涂層材料一般是什么，是金屬、金屬陶瓷或氧化物陶瓷嗎？讓同學們討論，最后得出結論：氧化物陶瓷如Al2O3、ZrO2抗高溫性能好，導熱性差，可用于高爐風帽的表面防護涂層，這類涂層材料熔點高，一般采用等離子噴涂工藝制備涂層。采用這種現(xiàn)場參觀、演示、講解、提問和討論的方式，大大提高了同學們學習該課程的興趣。最后2個學時為熱噴涂實驗，由老師預先準備好標準規(guī)格的鋼板，熱噴涂材料，同學們在老師的指導下獨立完成熱噴涂前處理（主要是噴砂粗化）、噴涂、涂層質量檢測等工作。通過這8個學時的學習，同學們對熱噴涂技術、設備和熱噴涂材料有了較為全面的認識和了解。

在課堂教學中，部分章節(jié)可以采取預先布置任務、分組討論的方式，讓學生參與到教學中來，成為課堂上的主體，教師在中間主要起到組織、引導和協(xié)調的作用。如在講述電鍍和化學鍍這一章節(jié)時，可采用任務驅動法。老師在講述完基本知識點后，給學生布置系列探究性學習任務，5-6人分成一個小組，指導學生通過學校圖書館提供的各種渠道查閱文獻資料，如通過中國知網(wǎng)學術文獻總庫查閱中文期刊、學位論文以及會議論文，通過Elsevier、SpringerLink、EBSCO數(shù)據(jù)庫平臺查閱和下載英文論文等。各個小組根據(jù)老師分配的任務，查閱相關論文和信息，然后進行篩選、提煉、歸納和分析，完成綜述性報告，并做成ppt形式，每個小組輪流在課堂上向大家展示和講解。通過這種任務分配、查閱資料、信息檢索與提煉、整理報告和匯報的過程，提高了學生的分析和歸納能力，部分同學還能在整理和查閱資料的過程中提出新的問題和看法，創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。

三、設計創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生的綜合能力

長期以來，材料專業(yè)基礎課程輔助實驗多數(shù)是驗證型、演示型實驗，由實驗老師講解實驗內容，學生按照老師要求及實驗指導書上規(guī)定的內容、方法和步驟機械的完成實驗內容即可，在這一過程中需要學生自主設計和創(chuàng)新的地方較少。著名的美國教育家布魯納雷曾說過，知識乃是一個過程，不是結果。開設實驗教學的真正目的不僅僅是為了去驗證一些已知的結果，而是在實驗過程中培養(yǎng)學生從事材料應用或科學研究的能力，并在此基礎上開闊視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。[3]多年的教學經(jīng)驗表明，合理設計課程實驗，增加學生的動手機會，對提高課程教學的質量至關重要。我校材料學科以表面技術為特色，擁有包括熱噴涂、物理氣相沉積、微弧氧化、噴焊等較為齊全的實驗條件，為本課程實驗的設置和實施提供了有力的支撐。

在本課程教學中，設置了4學時的標準實驗課程，以驗證性為主，以加深學生對課本知識的理解。同時，通過這些驗證性實驗讓學生了解和熟悉表面技術試驗設備，為創(chuàng)新性實驗做好準備。在本課程進行到中期的時候，給同學們布置創(chuàng)新性實驗任務，內容可廣泛選用在生活、工業(yè)或科研中遇到的，和表面技術有關的課題，如鋼結構的長效防腐、高速公路護欄的防護涂層技術、門把手的裝飾及防腐涂層技術、家用碳鋼自來水管的防銹技術、水輪機葉片的抗沖蝕涂層技術、機械傳動齒輪接觸齒面的表面強化技術等，讓學生根據(jù)自己的興趣分組選擇合適的題目，設計涂層工藝和涂層材料，并制訂詳細的實驗方案，經(jīng)指導教師審核后進入實驗室，自主進行實驗。為了確保該實踐教學環(huán)節(jié)的質量，加強實驗過程的管理，指導教師應做好實驗進度跟蹤和管理，做好實驗安全培訓，合理安排、協(xié)調公共實驗設備的使用時間。對于學生在實驗中遇到的難題，要及時的給予提示或協(xié)助解決。實驗結束后，以小組為單位提交一份實驗報告作為評分依據(jù)。通過創(chuàng)新性實驗，學生經(jīng)歷了查閱、收集資料，設計實驗方案，實驗操作及實驗數(shù)據(jù)分析等過程，熟悉了科研工作的基本環(huán)節(jié)，從事科研工作的能力得到了有效的鍛煉。

四、結束語

在材料表面技術概論專業(yè)課程教學中，通過鼓勵同學們進入實驗室，協(xié)助老師承擔部分科研工作，加強課堂教學內容和教學方法的改革，增加創(chuàng)新性實驗等措施，有效提高了學生的動手能力和科研能力。尤其是創(chuàng)新性實驗的設立，和傳統(tǒng)專業(yè)課程輔助實驗形成了良好的互補作用，對提高學生的綜合素質、實踐能力和充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力起到了重要的促進作用。由于材料表面技術發(fā)展迅速，涂層新材料、新工藝革新非?？欤谝院蟮慕虒W中將及時更新授課內容，進一步強化實驗教學，跟蹤表面技術發(fā)展的新趨勢，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和科研能力。

[ 注 釋 ]

[1] 黃秋燕.教學型地方高校遙感課程教學與科研互動模式探索[J].高教論壇，2008（5）：74-76.

篇7

關鍵詞：高職院校 文學概論 教學 改革

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0006-01

作為漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，文學概論一直是學生必須學習和掌握的，它是學生學習文學課程的理論基礎，也是學生將來從事文學研究和實踐的基石。然而，作為高職院校為數(shù)不多的文藝理論課程之一，文學概論的教學卻存在著許多的問題，面對著高職院校培養(yǎng)實踐性人才的培養(yǎng)目標和方向，文學概論這門理論性的課程就很容易陷入比較尷尬的境地。如何把文學理論教學同當代文學的發(fā)展趨勢結合起來，使之真正起到文學與思想啟迪的作用，就成為了文學概論教學最應該關注的問題。

高職院校重在培養(yǎng)學生的實踐技能，而且高職院校學生的學習能力要比一般本科院校的學生略差一些。因此，對于高職院校學生文學概論課程的教學，必然要有自身的特色，要注意教學方法的選擇和運用，不然，學生只是走馬觀花地聽聽課，背背概念，很難在腦海中留下深刻的印象，更談不上運用文學理論去指導實踐了。隨著網(wǎng)絡時代的到來，傳統(tǒng)文學與非文學的界限逐漸變得模糊，作家與文學家的存在形式也發(fā)生了重大的改變，各種內容和體裁的文字形式，對傳統(tǒng)文學理論提出了極大的挑戰(zhàn)，在這樣一種新的文學語境下，文學理論的照本宣科就顯得有些刻板和不合時宜了，學生不愿意接受也是情理之中的事情。因此，要提高高職院校文學概論課程的教學效果，教學改革是勢在必行的。筆者依據(jù)對高職院校學生文學概論課程教學的實踐和經(jīng)驗總結，提出了幾點關于文學理論課程教學改革的構想，下面就簡單談一下改革的方法和方向。

1 有步驟地進行文學理論教學，由淺入深

文學概論課程涉及到的概念、術語比較多，有些理論也比較抽象，不太容易理解，如果教師只是一股腦地灌輸給學生，學生根本接受不了，即使為了應付考試，全部死記硬背下來，也并沒有真正理解，很快也就忘記了，這樣的教學就失去了意義。教師在教學的時候應該充分考慮高職學校學生的實際情況，有計劃、有步驟地進行教學，不必教條地按照教材編排順序依次進行，可以先選取一些學生容易理解的理論，比如文學體裁、文學形象等，結合具體文學作品的實例進行講解，等學生掌握了之后，再引入比較深奧的部分，比如文學創(chuàng)造和文本接受理論等等。通過這種由淺入深的教學方式，學生對文學概論課程的排斥和畏難情緒會減少，會覺得文學理論也并不是那么抽象和遙不可及的，學習的興趣也會得到提升，并試著去理解文學概念和理論。以這樣的思維方式來學習文學概論，才能夠真正有所收獲。

2 結合當代文學發(fā)展的新動向，理論聯(lián)系實際

理論都是來源于實踐的，是對現(xiàn)實事物內在本質的認識和提煉。因此，在進行文學理論講授的時候，教師要用具體的文學實例來引導學生分析和理解文學現(xiàn)象，從而更加深入地理解理論本身，這樣才能進一步用理論指導實踐。文學理論教材中的文學現(xiàn)象和例子，更多的來自于文學經(jīng)典，這樣的例子雖然更為典型，但可能并不是學生們熟知或者感興趣的。在網(wǎng)絡信息時代背景下，當代文學的發(fā)展也有很多新的內容和方向，學生們可能對網(wǎng)絡作品或者流行的當代作品有更多的了解和興趣。網(wǎng)絡作品雖然良莠不齊，但作為一種新的文學藝術形態(tài)，也并不一定要完全被排斥在文學研究的視角之外，教師可以適當選用一些網(wǎng)絡文學作品的實例，來引發(fā)學生的思考，讓學生學會用理性的方式來看待文學現(xiàn)象。對于學有余力的學生，教師還可以推薦他們閱讀一些學術前沿的文藝理論研究著作，開拓思路，培養(yǎng)科研意識。

3 充分利用現(xiàn)代教學技術和手段，拓展教學空間

在高職院校的文學概論課堂中，積極采用現(xiàn)代化教學手段，也是提高學生學習興趣、拓展課堂內容和空間的好方法。多媒體技術的運用，使課堂教學變得更加豐富和生動，利用PPT課件演示，可以省去老師抄板書、學生記筆記的時間，豐富的圖片資料還可以吸引學生的注意，加深印象，一些抽象的理論也可以用圖表等形式形象地展示給學生，學生理解起來就容易多了。另外，教師還可以給學生播放一些影音資料，讓學生利用所學的文學理論來分析影視作品等等?？傊?，利用多媒體技術進行文學概論的教學，會給課堂帶來更多的活力，課堂氣氛也會變得活躍起來。

4 注重教學過程和階段考評，提高教學效率

我們以往的文學概論課程教學評價，往往都是以期末考試的考評成績?yōu)闇剩粡埧季砭蜎Q定了對學生的最終評價。這種評價方式還是有很多弊端的，學生往往存在前松后緊的情況，平時不注意學習和積累，到考試之前“臨時抱佛腳”，許多理論和概念只是匆匆背誦一遍，應付考試，考試過后就全都拋在腦后了，最后什么印象也沒留下。其實，教師可以把測評成績分散到平時來進行，通過一些課堂小測驗或者讓學生寫讀書心得和體會的方式來考評成績，這樣就會督促學生把功夫下在平時，還可以靈活運用學習到的理論，邊讀書，邊思考，教學效率也就會相應的提高了。

總之，要想提高高職院校文學概論課程的教學效果，就要廣開思路，積極革新教學方法和教學理念，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高學生的理論素養(yǎng)和文學修養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 張利群.文學概論課程教學方法的改革與更新[J].梧州學院學報，2008（5）：78-82.

[3] 梁愛民.在觀念更新和理論創(chuàng)新中改革“文學概論”教學[J].江蘇大學學報：高教研究版，2004（1）：83-87.

篇8

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學綜合平臺；醫(yī)學概論；建設

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”以來，我國眾多醫(yī)學院校都推進了網(wǎng)絡基礎設施建設的力度，深入開展網(wǎng)絡教學以提高我國醫(yī)學教育的水平[1-4]。我校根據(jù)招收的各個非醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，針對這些專業(yè)學生專門開設了醫(yī)學綜合課程，以便這些學生能夠掌握一定的醫(yī)學相關知識，為他們以后能在醫(yī)學院校、衛(wèi)生行政機關、防疫機構、醫(yī)院、司法機關等部門從事管理、教學或者研究工作等打下基礎。為此，于2009年成立了醫(yī)學概論教研室。教研室成立之初，承擔的是《基礎醫(yī)學概論》課程的教學工作，而《臨床醫(yī)學概論》課程的內容由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生來負責教授。至2013年，這兩門課程合并為一門課程，即現(xiàn)在我們教授的《醫(yī)學概論》。本教研室自成立以來，積極響應學校的大力開展網(wǎng)絡教學綜合平臺建設的政策，先后在我校教務系統(tǒng)網(wǎng)站上對《基礎醫(yī)學概論》和《醫(yī)學概論》兩門課程進行了構建，并不斷的優(yōu)化和完善。目前，在我校教務系統(tǒng)網(wǎng)站的網(wǎng)絡教學綜合平臺上既有《基礎醫(yī)學概論》，也有《醫(yī)學概論》，現(xiàn)主要以《醫(yī)學概論》為例講述本教研室課程網(wǎng)絡教學綜合平臺建設情況。

我校使用的THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺具體到每門課程，主要包括了課程管理、教學資源和教學活動三大版塊。

一、課程管理

該部分包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息和課程通知幾個方面。

在課程介紹一欄中，我們根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，歸納總結出了較統(tǒng)一的主要教學目標和主要教學內容，再加上課程類型、學時和學分、教學方式以及教材和參考書目等，讓學生在一接觸這門課程的時候能夠對《醫(yī)學概論》有一個初步的大致的了解，做到心中有數(shù)。

同時，我們針對市場營銷、勞動與社會保障、法學、公共事業(yè)管理、統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、英語及衛(wèi)生信息化等每一個非醫(yī)學專業(yè)都制定了相應的符合其專業(yè)特點的教學大綱。鑒于我們醫(yī)學概論課程除了有144學時的理論授課以外，還有60學時的實驗課，我們又把教學大綱分為了《醫(yī)學概論》教學大綱和《醫(yī)學概論》實驗教學大綱。通過從網(wǎng)站上瀏覽《醫(yī)學概論》教學大綱，可以使同學們掌握即將要學習到的課程內容的具體到每一個章節(jié)的重點和難點，知道哪些知識點是需要記憶的，哪些是需要理解的，這些知識又可以應用到哪些方面。而《醫(yī)學概論》實驗教學大綱則把每一次實驗課的內容和目的要求進行了明確的概括，以幫助同學們更好的進行操作實踐。

另外，在教學日歷一欄中，我們把整個學期的授課安排（理論課和實驗課都包括）、每一章節(jié)所用學時和授課教師等一一列出，使學生輕松掌握《醫(yī)學概論》課程一個學期的授課進度，并據(jù)此安排好自己的學習計劃。我們每位授課教師都在教師信息一欄里認真填寫了個人教學和科研情況等，方便學生有針對性地選擇教師答疑或討論科研問題。而和課程教學有關的一些通知我們都在課程通知一欄中，使學生能及時獲知理論授課教室及實驗室地點和時間等教學信息。

二、教學資源

《醫(yī)學概論》課程是把醫(yī)學相關基礎課程及臨床課程中的核心知識進行了融合和精簡優(yōu)化后，分運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)等人體的九大系統(tǒng)進行講授的，授課時也是分教師分系統(tǒng)的，所以在建設教學資源這部分版塊時，我們是把每位授課教師負責的那部分的所有多媒體課件和教案收集在一起，按《醫(yī)學概論》教材上的章節(jié)順序一一上傳至網(wǎng)絡教學綜合平臺上，同學們可以很方便的瀏覽和下載，幫助學生預習或復習課堂講授的內容。同時，我們還根據(jù)每章節(jié)的講授重點和難點，有選擇的錄制了部分授課視頻上傳至教學資源版塊，使學生可以在課堂授課時間之外方便的聽取教師在課堂上的講授，尤其是課堂上有沒聽懂的部分，借助網(wǎng)絡可以反復的聽講，增強學生對重點難點知識的理解程度。

另外，在網(wǎng)絡教學綜合平臺上還有課程共享聯(lián)盟和資源中心，這些共享的網(wǎng)絡資源開拓了學生的視野，擴大了學生的知識面，給同學們的自學帶來了很大的便利。

三、教學活動

這一版塊包括了答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程問卷和個人資源等環(huán)節(jié)。

答疑討論一欄是采用BBS（Bulletin Board System，電子布告欄系統(tǒng)）的模式，學生可以把學習《醫(yī)學概論》課程中不理解的問題采用留言的形式進行提交，然后教師再就此問題進行解答。這一欄目的建設是一個長期的、而且必須是持續(xù)的過程，需要授課教師付出極大的心血，但它是解決學生學習中遇到困難、加強師生互動的一種很有效的方式，所以必須堅持。在課程作業(yè)一欄里，我們跟隨著課堂授課內容精心設計了一些課后思考題，以此引導學生查找資料、相互討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研思維。同時，我們不斷地完善試題試卷庫里的試題（與期末考試試卷題型一致，包括單項選擇題、名詞解釋和簡答題）及在線測試里面的測試題，以方便學生鞏固課堂學過的知識，檢驗自己的學習成果。為進一步了解《醫(yī)學概論》課程的教學效果，我們在課程問卷欄目中設計了調查問卷表，通過學生的回答，了解學生真實的學習需求，幫助我們提高教學水平。此外，我們在個人資源一欄中上傳了與《醫(yī)學概論》相關的多部電子版教材和一些網(wǎng)絡資源，使學生能夠獲取《醫(yī)學概論》教材以外的一些相關醫(yī)學知識，提高學生的學習興趣。

在建設網(wǎng)絡教學綜合平臺的過程中，我們教師也收獲頗多。一方面促進了教研室老師們相互之間的交流、溝通與協(xié)作，并且在相互交流中拓寬了視野，激發(fā)了教學靈感，提升了教學水平[5]；另一方面還促進了師生之間的互動，使授課老師能更好的了解學生的學習訴求和學習狀況，并據(jù)此調整教學思路和方法，使教學效果得到了提高[6]。但在建設網(wǎng)絡教學綜合平臺的過程中我們同樣也認識到了一些不足之處，需要我們進一步的進行完善，從而為提高我校的醫(yī)學教育水平打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 梁昌鏞.利用網(wǎng)絡平臺提高生物化學教學效果的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2013，（23）：144，146.

[3] 邵毅平.關于“天空教室”網(wǎng)絡教學平臺的建設研究[J].科技信息.2011，（35）： 422-423.

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篇9

音樂學院始建于1994年，現(xiàn)有音樂學(師范)、音樂表演、舞蹈學三個本科專業(yè)，擁有音樂學碩士授權點一個。有建筑風格典雅的音樂樓，音樂實驗樓和現(xiàn)代化音樂廳及舞蹈廳、多媒體教室、合奏廳，排練廳等等?，F(xiàn)有目前國內最先進的全套MIDI音樂制作系統(tǒng)、數(shù)碼鋼琴150架。

一、招生計劃

2016年招生計劃為：音樂與舞蹈學類140人(含音樂學[師范]100人，音樂表演40人)，具體分省計劃由我校報安徽省教育廳和有關省教育主管部門批準后，向社會公布。

二、報考條件

符合普通高等學校招生工作規(guī)定中報名條件且有藝術專業(yè)基礎者均可報考。藝術文、理兼招。

三、報名辦法

1、報名時間：江蘇、山東省實行網(wǎng)上報名(考前三天停止報名)，具體報名時間見省教育考試院及考點公布時間。

2、報名時請?zhí)峁┫铝胁牧希罕救松矸葑C、考生所在省2016年普通高校招生藝術類專業(yè)考試報考證。

3、繳納專業(yè)報名考試費。

四、考試地點及時間

省份

考    點

地址

咨詢電話

考試時間

江蘇

南京師范大學

南京市寧海路122號

02583598977

2月1日

山東

山東淄博市招生考試辦公室

考試地點見準考證

05332793622

2月20日

說明：考生須到戶口所在省設置的上述考點參加考試，不允許跨省參加考試，同時按戶口所在省的招生規(guī)定須參加省統(tǒng)考合格。

五、考試科目及分值

主項(65分，主項為聲樂的考生，副項從器樂、舞蹈中自選一項;主項為非聲樂的考生，副項一律考聲樂)、副項(10分)、視唱(25分)。

注意：①考生參加考試所需的樂器(除鋼琴)請自備;②參加聲樂考試的考生，伴奏由考點統(tǒng)一安排;③考生報考中一切費用自理，食宿自行解決;④考試所需伴奏音樂由考生自備CD盤或U盤;要求CD盤U盤中只有本次考試所用音樂，考試中如發(fā)生CD盤音質不清楚或無法正常播放等問題，一律由考生本人負責。

六、分數(shù)查詢

根據(jù)考生成績及各省招生計劃按一定的比例劃定藝術類專業(yè)合格線，考生2016年4月中旬可在我校網(wǎng)上查詢本人成績及專業(yè)合格線，專業(yè)合格證不再寄發(fā)，網(wǎng)址：chnu.edu.cn鍵入考生號即可。

七、學費標準

2015年我校音樂學(師范)專業(yè)學費5000元/人·年，音樂表演專業(yè)學費7000元/人·年。以上學費屬2015年標準，供參考，如有變動，按調整后的標準執(zhí)行。

八、錄取原則

德、智、體全面考核，擇優(yōu)錄取。即在政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格、文化考試成績達到省劃定的藝術類文化分數(shù)線，專業(yè)考試獲得省統(tǒng)考及?？己细竦那闆r下，由學校根據(jù)考生所填院校志愿(所報院校必須填寫第一志愿)及專業(yè)志愿，按綜合分(綜合分=700*專業(yè)成績/專業(yè)滿分+300*文化成績/文化滿分)從高分到低分擇優(yōu)錄取。

九、復查

新生入學后，我校根據(jù)招生政策和錄取標準進行復查，凡不符合錄取條件或有舞弊行為者，取消入學資格。

聯(lián)系方式

地址：安徽省淮北市東山路100號(相山校區(qū))

郵編：235000 電話：0561-3803276

網(wǎng)址：chnu.edu.cn/

淮北師范大學音樂學院

音樂學院始建于1994年，擁有音樂學碩士授權點一個，設有音樂學(師范)、音樂表演、舞蹈學三個本科專業(yè)，2016年音樂學(師范)、音樂表演兩專業(yè)實行按大類招生。擁有建筑風格典雅的音樂樓二座，現(xiàn)代化音樂廳一個，中西樂器齊備，并擁有目前國內最先進的全套MIDI音樂制作系統(tǒng)(價值50多萬元)，擁有數(shù)碼鋼琴67架(價值90多萬元)，舞蹈房、排練廳、琴房、多媒體教室、合奏教室等，設施齊全，教學條件優(yōu)越。音樂學院《聲樂》課程分別于1998年和2003年兩度被評為校級優(yōu)秀課程，《中國音樂史》課程于2006年被評為校級精品課程，《音樂學》學科為校級重點建設學科。

學院師資隊伍結構合理，現(xiàn)有教職工38人，其中專任教師34人，教授3人，兼職教授4人，副教授12人，講師20人，碩士14人，博士2人，省中青年學科帶頭人及省優(yōu)秀青年骨干教師各1人。

二十年來，音樂學院教師教學、科研成果豐厚。近3年來，音樂學院教師發(fā)表學術論文70多篇，其中，重點20篇，15篇;出版學術專著5部，編寫教材4部;獲得省級以上科研、教研獎勵6項，省級以上科研、教研項目7項，校級科研項目15項。

在辦學過程中，音樂學院加強教學管理，加大教學改革力度，理論密切聯(lián)系實際，強化實踐環(huán)節(jié)，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂學院積極開展學術科研活動，聘請國內知名專家學者舉辦學術講座，定期舉辦教師、學生專場音樂會，鼓勵學生積極參加各類音樂比賽和科學研究。近3年來，學生在各類國家、省、市級專業(yè)比賽中獲獎70多人次。

近幾年，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上，就業(yè)去向有高等院校、藝術團體及上海、江蘇、浙江、安徽、河南、河北、山東、廣東等地的中等?？茖W校及重點中學。

音樂與舞蹈學類

音樂學(師范)

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，基礎寬厚、素質全面、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中等學校音樂教師、教學研究人員及其他教育管理工作者，并且擔負著向更高層次教育輸送人才的任務。

主要課程：基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、古箏、二胡、小提琴、和聲學、曲式與作品分析、歌曲作法、合唱指揮、民族民間音樂、中外音樂史、音樂欣賞、音樂美學、音樂文獻學、音樂科研方法與論文寫作、音樂教育學、中學音樂教學法等必修課及其他拓展學生專業(yè)能力素質的選修課程。

本專業(yè)學制四年，畢業(yè)后授予藝術學學士學位。

音樂表演

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，并具備突出音樂表演方面的能力，能在專業(yè)文藝團體、藝術院校等相關部門、機構從事表演、教學及研究工作的高級專門人才。

主要課程：基本樂理、視唱練耳、民族民間音樂概論、鋼琴(普修)、和聲學、中國音樂史與作品欣賞、外國音樂史與作品欣賞、表演專業(yè)課(包括聲樂、鍵盤樂器、中國樂器、管弦樂器、指揮、舞蹈等)、重唱、重奏、曲式與作品分析、形體舞蹈、電腦音樂欣賞與制作、電子樂器的功能與演奏、歌劇(音樂劇)表演(聲樂)、藝術指導(指揮、鋼琴專業(yè))、合奏(器樂專業(yè))、舞臺藝術實踐、意、德、法語語音與藝術歌曲、音樂美學(藝術概論)、音樂科研方法與論文寫作、音樂文獻學、民族音樂學概論等。

本專業(yè)學制四年，畢業(yè)后授予藝術學學士學位。

舞蹈學

培養(yǎng)目標：掌握舞蹈與音樂學科基礎理論、基本知識與基本技能，具備舞蹈表演、編導與教學的能力，能在專業(yè)文藝團體、高等院校與中小學從事舞蹈表演、教學、編導及研究的復合型人才。

篇10

關鍵詞：卓越工程師；金屬切削機床概論；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0023-03

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概述

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。機械設計制造及其自動化專業(yè)是山東理工大學實施教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點專業(yè)之一，《金屬切削機床概論》是該專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，主要培養(yǎng)學生認識機床、分析機床和選用機床的能力，這不僅對將要在機床行業(yè)工作的學生是必需的，而且對將要進入機械制造類企業(yè)、科研院所或與其相關的管理部門工作的學生，也是必需的基本知識和技能。因為國民經(jīng)濟各部門所需的各種機器、儀器和工具以及國防裝備，都要通過作為工作母機的機床的加工才能制造出來。機床概論知識是制造業(yè)的廣大工程技術人員、科研人員和管理人員必備的基礎知識[1]。

《金屬切削機床概論》既具有很強的理論性，又具有跟生產(chǎn)實踐高度切近的特點，這就要求在教學工程別注重培養(yǎng)學生的工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。本文結合我校多年來《金屬切削機床概論》的教學實踐經(jīng)驗，對我們在面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施教學改革過程中進行的若干探索進行了總結。

二、在教學過程中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。

《金屬切削機床概論》是讓學生在學習過若干專業(yè)基礎課的基礎上，掌握各種機床的工藝范圍、傳動原理和傳動結構，并為學習《金屬切削機床設計》和《機械制造工藝學》奠定基礎。我們在教學過程中注重引導學生對現(xiàn)有的機床結構和教材內容進行反思、質疑和改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如：

[案例1]在CA6140A車床的進給傳動鏈中，當車削模數(shù)螺紋時，要通過選擇交換齒輪用傳動比■×■×■來近似代替■；當車削英制螺紋時，要通過選擇交換齒輪用傳動比■×■×■來代替■[1]。在教學的過程中，我們引導學生對上述近似處理進行了誤差分析，發(fā)現(xiàn)在第一個近似處理中，？仔的近似值為3.1487531，在第二個近似處理中，英寸與毫米的換算系數(shù)25.4的近似值為25.4016。用上述交換齒輪加工長度較大的絲杠時，會產(chǎn)生較大的加工誤差，難以滿足加工要求[2]。并且交換齒輪中都有升速組，容易使齒輪傳動噪聲增大[3]。我們進一步要求學生對上述兩組交換齒輪進行優(yōu)化設計，以提高近似精度。結果同學們通過文獻檢索及創(chuàng)新性探索研究，分別用單一加減法、小數(shù)值近似分數(shù)法、分離小數(shù)法、分數(shù)值相加法、輾轉相除法、質因數(shù)化―約分法、質因數(shù)校正法、質因數(shù)校正乘合法、分數(shù)差值相除法、校正分數(shù)乘合法、共軛分數(shù)比重加合法、編程計算法、查表法等十幾種不同的方法對交換齒輪齒數(shù)進行了優(yōu)化計算。然后同學們對不同的優(yōu)化結果進行了誤差比較，發(fā)現(xiàn)用■×■×■來近似代替■，用■×■×■來代替■近似誤差最小，并且交換齒輪中不包含升速組，可以降低齒輪傳動噪聲。通過該過程的訓練，提高了學生的文獻檢索能力、自學能力和創(chuàng)新能力。

[案例2]CA6140A車床主運動傳動鏈中的低速傳動路線如圖1所示：

在教學過程中，我們引導學生對如下問題進行思考：在該傳動路線中，兩組雙聯(lián)滑移齒輪中為什么有三對齒輪的齒數(shù)和為100，而另一對齒輪的齒數(shù)和為101？同學們經(jīng)過創(chuàng)新性思考后明白了如下原理：CA6140A車床主運動傳動鏈中的低速傳動機構同時也是加工螺紋時的擴大螺紋導程機構，其傳動路線如圖2所示。該傳動路線中的兩組雙聯(lián)齒輪分別處在■×■和■×■的嚙合狀態(tài)時，可以把車削的螺紋導程擴大4倍和16倍，如果把■的齒輪齒數(shù)改成■，工人在加工螺紋時，如果使兩組雙聯(lián)齒輪處在■×■的嚙合狀態(tài)，就會使擴大螺紋導程傳動機構的傳動比為1，跟不使用螺紋導程擴大機構的傳動比相同，但因為使用了擴大螺紋導程傳動機構，使得傳動路線變長，加工誤差變大。為了防止工人在加工螺紋時誤選該條傳動路線，故將Ⅵ軸和Ⅴ軸之間一對齒輪的齒數(shù)設計成■，工人如果選擇了■×■的傳動路線，加工出的螺紋將無法使用。通過該創(chuàng)新性作業(yè)的訓練，提高了學生綜合運用多門課程知識的能力和創(chuàng)新能力。