導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、美術(shù)院校教師科研成果評價體系的構(gòu)成

美術(shù)院校教師科研成果量化評價體系就是將學(xué)院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進行綜合衡量、考評教師科研狀況的一種管理辦法。評價體系由統(tǒng)計表格、分值說明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計表格和分值說明依次對應(yīng)，分別包括10項內(nèi)容。教師先按表格要求填寫當(dāng)年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說明填寫分值，最后合計當(dāng)年獲得的科研成果總分值。其中5和7項的分值計算配有參考目錄。將5項學(xué)術(shù)論文分成三級：A級核心論文，B級重點論文，C級一般論文。將7項展覽等級分成四級：A級為國際大型展覽、國家級展覽；B、C級為國外專業(yè)性展覽、全國美術(shù)家協(xié)會各專業(yè)美術(shù)委員會舉辦的單項展覽；D級為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請展。根據(jù)級別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應(yīng)給予的分值。管理方式以整年為一個周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗，將評價體系進行修改，兼顧公平與合理。同時設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計為一個獎懲周期。

二、美術(shù)院校教師科研成果評價體系的核心問題

評價體系的核心問題是分值量化的科學(xué)性。環(huán)境設(shè)計、服裝設(shè)計、視覺藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝飾設(shè)計、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國畫、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬別，作為一個學(xué)院的科研管理與統(tǒng)計部門，如何將所有教師科研成果的工作量進行比較，一直是本項研究的重點。美術(shù)學(xué)與設(shè)計學(xué)兩大學(xué)科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評估過程中仍存在許多問題。

三、美術(shù)院校教師科研成果評價體系的難點

科研成果質(zhì)量的認(rèn)定是評價體系的難點，學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個學(xué)界所關(guān)注。學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前科研評價體系重數(shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學(xué)術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請與評獎方案由于各種人際關(guān)系、社會地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計被采用變成了賺錢的生意而失去了對藝術(shù)價值的追求。當(dāng)代美術(shù)的市場化和資本化導(dǎo)致美術(shù)語言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評失語；美術(shù)史寫作狀況混亂，缺乏學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟條件無法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學(xué)研究增添了難度。但主觀原因更應(yīng)引起重視，從事科學(xué)研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對于考評體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認(rèn)定中仍需要進一步實踐與研究。以下是評價體系的分值說明，供教師參考。

1.出版教材

教學(xué)用書或出版教材應(yīng)為當(dāng)年新編（5萬字以上）20—30分。

2.教學(xué)成果獎

精品課、教材、其他教改項目獲國家級成果獎40—50分，獲省部級30分，獲校級15—20分。

3.科研項目

為當(dāng)年正式結(jié)題項目。承擔(dān)國家級項目40—50分，市級20—30分，院級15分。

4.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)專著（8萬字以上）40—50分，學(xué)術(shù)論著（6萬字以上）25—35分，譯著（5萬字以上）10—20分，編著（5萬字以上）10—15分，個人論文集、個人作品專集10—20分。

5.學(xué)術(shù)論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發(fā)表

發(fā)表于正式出版社的大型畫冊一次2—4分，一般畫冊刊物一次1—2分。

7.作品參展（設(shè)計參賽）

國際大型展覽、國家級展覽25分，國外專業(yè)性展覽、全國美術(shù)家協(xié)會各專業(yè)藝術(shù)委員會、專業(yè)學(xué)會舉辦的單項展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請展2分。

8.設(shè)計（創(chuàng)作）作品被采用

與教學(xué)或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計（創(chuàng)作）作品被國家大型活動或場館采用15—20分，被省市級大型活動采用5—10分，被一般場地或活動采用2—5分。

9.個人展覽

在國家級美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。

10.個人作品收藏

國家級博物館、美術(shù)家協(xié)會收藏10分，省市級美術(shù)館5分，院級收藏3分。

美術(shù)學(xué)科的開放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評價體系的雙生面，教師科研成果考評體系并非僅僅是監(jiān)督機制、考評手段、激勵措施，其核心目的應(yīng)是營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實狀況是，很多教師在這種體系下會有緊迫感，僅僅為了考評分?jǐn)?shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評價體系的應(yīng)用價值，但在數(shù)量達到要求的同時，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目成果之一，項目編號：20112130）

參考文獻：

[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術(shù)管理及其孵化教育[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2011.

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【關(guān)鍵詞】科研創(chuàng)新 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 層次分析法 評價體系建立

在經(jīng)濟全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展時代，傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式己發(fā)生了重大變革。從國際上來看，創(chuàng)新已逐漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主流方向，其中美國p日本和歐洲等國家已經(jīng)將其確立為經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略核心。我國經(jīng)過多年的改革開放和實踐探索，在積累了大量發(fā)展經(jīng)驗的同時，也逐漸將創(chuàng)新戰(zhàn)略作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要發(fā)展模式[1-3]。而增強自主創(chuàng)新能力、“建設(shè)世界科技強國的重大戰(zhàn)略目標(biāo)”的提出，對中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)給出了可行的理論指導(dǎo)和具體操作方向。在這一過程中，鼓勵科研院所、大中院校及企事業(yè)單位的科技工作者積極的將研究成果進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化是一個既有現(xiàn)實意義、又迫在眉睫的研究工作[4-6]。在實現(xiàn)這一過程中，需要大量創(chuàng)新型人才的加入與積蓄。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)各相關(guān)因素不僅重要，同時也是一種相互關(guān)聯(lián)，動態(tài)發(fā)展的有機整體[7，8]。本文通過層次分析法體系的構(gòu)建，對沈陽高?？蒲袆?chuàng)新團隊相關(guān)因素進行了定性和定量的優(yōu)化分析，通過真實、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的評判后，為高?？蒲袆?chuàng)新團隊培養(yǎng)提供了有益啟示；為決策者及相關(guān)人員選擇創(chuàng)新方法提供了有效的指導(dǎo)方案。

1 沈陽高校科研創(chuàng)新團隊評價指標(biāo)建立

1.1 建立層次分析結(jié)構(gòu)

通過沈陽高校相關(guān)科研專家交流、資料調(diào)查研究及國內(nèi)外高校科研創(chuàng)新文獻整理，在眾多備選數(shù)據(jù)中得到以獲創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)以及創(chuàng)新效果方式四個方面為主要影響因素。各考察因素具體相關(guān)如下。

1.1.1 創(chuàng)新資源投入因素

創(chuàng)新資源投入因素由三個下級指標(biāo)層作為研究內(nèi)容：人才團隊建立，團隊科研數(shù)與費用使用，重點實驗室質(zhì)數(shù)。人才團隊建立包括教授、博士人數(shù)及所占團隊人數(shù)比重；從以往經(jīng)驗來看教授、博士人數(shù)越多及所占團隊人數(shù)比重越大，科研創(chuàng)新效率越好。團隊科研數(shù)與費用使用包括團隊申請到的基金數(shù)量及質(zhì)量；基金數(shù)量較多及質(zhì)量較高的科研創(chuàng)新產(chǎn)出率相對越多。重點實驗室質(zhì)數(shù)包括重點實驗室數(shù)量和質(zhì)量；即科研團隊是否有重點實驗室支撐，是哪一級別的重點實驗室都會對科研創(chuàng)新團隊層次產(chǎn)生影響。

1.1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素

創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素由四個下級指標(biāo)層作為研究內(nèi)容：獨立設(shè)計方案，分析文獻資料，實驗現(xiàn)象綜合整理及知識綜合運用。獨立設(shè)計方案體現(xiàn)創(chuàng)新思路確立和開展，是科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)和出發(fā)點。分析文獻資料能力體現(xiàn)了對前人工作的整理及提升能力。實驗現(xiàn)象綜合整理體現(xiàn)了對反饋信息整理及深層次挖掘能力。知識綜合運用體現(xiàn)了對各種復(fù)雜因素及結(jié)果的處理能力。

1.1.3 創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)

創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)由三個下級指標(biāo)層作為研究內(nèi)容：創(chuàng)新成果數(shù)量，創(chuàng)新成果質(zhì)量和創(chuàng)新周期。創(chuàng)新成果數(shù)量主要衡量研究領(lǐng)域的寬度或頻度。創(chuàng)新成果質(zhì)量主要衡量研究領(lǐng)域的深度或?qū)６?。兩者相互依存，又相互影響。?chuàng)新成果數(shù)量的積累，在一定程度上體現(xiàn)在某領(lǐng)域基礎(chǔ)牢固的程度；但如果只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量，也會使該研究方向深入不足。創(chuàng)新成果質(zhì)量的提升，在一定程度上會使科研內(nèi)容向理論形成或成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用有效邁進；但要把某一個創(chuàng)新成果做到在實踐檢驗中保持良好的長期適應(yīng)性和適用性，就需要多方面的學(xué)習(xí)和多角度的考量。創(chuàng)新周期體現(xiàn)在創(chuàng)新進度及創(chuàng)新效率等方面的比較，在一定程度上反應(yīng)創(chuàng)新的連貫性和科研團隊在創(chuàng)新方面的能力水平。創(chuàng)新周期相對越快，創(chuàng)新成果數(shù)量相對越多，而創(chuàng)新成果質(zhì)量也相應(yīng)越高。

1.1.4 創(chuàng)新效果效益

創(chuàng)新效果效益為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率測評，創(chuàng)新成果產(chǎn)出率測評和產(chǎn)生經(jīng)濟效益周期測評。創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率測評是指科研成果轉(zhuǎn)化成專利或產(chǎn)品的比率大小。創(chuàng)新成果產(chǎn)出率測評是指科研成果轉(zhuǎn)化成專利或產(chǎn)品的價值或價格的多少。產(chǎn)生經(jīng)濟效益周期測評對經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展及創(chuàng)新有效推廣有重要的指示作用。這三個方面是科研創(chuàng)新的主要方向及根本目的。

1.2 構(gòu)建各影響因素兩兩比較矩陣

①本研究采用通過對沈陽地區(qū)的理、工、醫(yī)等多家學(xué)?？蒲袌F隊實際情況作為實例研究；并邀請各團隊專家作為評議成員。通過對前期關(guān)于高?？蒲袆?chuàng)新資料交流、指標(biāo)篩選、數(shù)據(jù)整理后，針對以上指標(biāo)進行賦分。

②將所得到的分值通過判斷矩陣以薩蒂專門設(shè)計的1 - 9的比例標(biāo)度作為比較的標(biāo)準(zhǔn)：如i與j兩因素相比同樣重要取值為1；前者比后者略微重要取值為3；比后者重要取值為5；比后者明顯重要取值為7；前者比后者絕對重要取值為9；而數(shù)值2、4、6、8為介于相鄰重要程度之間比較取值[9，10]。賦分之后進行比較分析及權(quán)重計算。

1.3 層次間重要度排序及一致性檢驗

考察每個一級指標(biāo)及各二級指標(biāo)間的重要度排序及一致性檢驗，由此來對比各同層指標(biāo)及影響權(quán)重。表1-5顯示的是各層判斷矩陣及權(quán)重。

1.4 層次總排序

通過各層權(quán)重歸一化，得到各二級指標(biāo)間的權(quán)重總排序，并進行一致性驗證；確定最終指標(biāo)重要度排序。通過以上各因素比較，最終形成沈陽高?？蒲袌F隊創(chuàng)新機制評價體系，見表6。

由表1-5評價分析得出：創(chuàng)新效果效益在一級指標(biāo)權(quán)重最高為0.465，說明現(xiàn)代科研創(chuàng)新越來越重視科研自身的意義，即用于經(jīng)濟和社會有效快速發(fā)展為根本落腳點。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在一級指標(biāo)權(quán)重數(shù)值為0.297，說明要想創(chuàng)新其人員素質(zhì)能力培養(yǎng)也是必不可少的，尤其是現(xiàn)在各國和各地區(qū)科技的競爭往往主要體現(xiàn)在科技人才競爭和培養(yǎng)方面。在二級指標(biāo)中人才團隊建立權(quán)重最高為0.593，體現(xiàn)了要高效科技創(chuàng)新還要以人為本，人才團隊有效建立和應(yīng)用是科技創(chuàng)新的發(fā)展源泉。另外產(chǎn)生效益周期權(quán)重為0.582，在二級指標(biāo)評價體系中為第二關(guān)鍵指標(biāo)，它是評價科技創(chuàng)新有效性直接體現(xiàn)的指標(biāo)，創(chuàng)新是不是使經(jīng)濟又好又快的發(fā)展都可以通過效益周期來進行客觀評判。創(chuàng)新成果質(zhì)量在二級指標(biāo)評價體系中為第三關(guān)鍵指標(biāo)，權(quán)重為0.539。通過對該指標(biāo)的分析既可以體現(xiàn)創(chuàng)新人才自身水平高低，又可以預(yù)測后期創(chuàng)新效益轉(zhuǎn)化的效果，是科研創(chuàng)新各指標(biāo)中比較重要的評價內(nèi)容。最后綜合組合權(quán)重排序表6得出，產(chǎn)生效益周期、創(chuàng)新成果產(chǎn)出率、實驗現(xiàn)象綜合整理、知識綜合運用為考察科技創(chuàng)新的幾個最重要方面。通過以上研究表明，要實現(xiàn)科研創(chuàng)新最佳效果要以產(chǎn)品效益周期為創(chuàng)新的核心出發(fā)點；創(chuàng)新成果產(chǎn)出率是實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化的必要過程；而實驗現(xiàn)象綜合整理、知識綜合運用為團隊創(chuàng)新能力的有效體現(xiàn)。

2 結(jié)語

高校科研團隊創(chuàng)新受到多元因素作用和影響，使用層次分析法對沈陽高?？蒲袌F隊創(chuàng)新方案進行評價分析，能夠有效抓住主要影響因素去繁就簡，通過對相關(guān)因素定性和定量的優(yōu)化分析，充分考察高?？蒲袌F隊創(chuàng)新指標(biāo)不同層次和各層次之間的相互關(guān)系，根據(jù)權(quán)重指標(biāo)值進行綜合分析，真實有效地反映出高校科研團隊創(chuàng)新的優(yōu)化方案。讓學(xué)校科研團隊在雙創(chuàng)過程中及時了解自身發(fā)展情況，宣傳科技成果轉(zhuǎn)化對高校發(fā)展起到的積極作用；進而通過相互比較，獲得適合沈陽高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的有效運行模式。該研究對人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化都有積極的促進作用。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高校體育：體育成績評價：措施與方法

全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要以來，普通高等學(xué)校的體育課程改革正在經(jīng)歷著巨大的變革。隨著"學(xué)生為主體，以人為本，健康第一，終身體育"的指導(dǎo)思想的不斷深入，使體育課程的價值理念和體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了實質(zhì)性的改變，而隨之相伴的體育鍛煉效果的評價和體育課成績的評定也將發(fā)生實質(zhì)性的改變。如何評價學(xué)生的體育課成績，是目前需要深入研究的問題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象：上體育課的在校大學(xué)生。

1.2 研究方法：（1）采用資料分析方法。2005年國家五部委（教育部、體育總局、民委、衛(wèi)生部、科技部）共同組織的"全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研"報告和1975年推行的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱75標(biāo)準(zhǔn)）、2002年試行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱02標(biāo)準(zhǔn)）2007年9月開始實施的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱07標(biāo)準(zhǔn)）。（2）觀察法

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1.1 體能素質(zhì)下降

無論是同1975年相比還是同2002年相比，學(xué)生的速度、耐力、力量素質(zhì)等都呈下降趨勢。以下是國家分別于1975年、2002年、2007年推行、試行、實施的大學(xué)生50米（速度）、1000米和800米（耐力）、立定跳遠（彈跳或爆發(fā)力）三項體育測試的評分標(biāo)準(zhǔn)對照：

可見1975年到2007年的32年當(dāng)中，三個項目的測試標(biāo)準(zhǔn)出優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)略有提高外，及格標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是下降的。

2.1.2 學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展不平衡。隨著幾年來高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生入學(xué)時的身體素質(zhì)發(fā)展很不平衡，運動技能方面的水平更是差異太大。對此，老師們都有共識。

高中尤其是高三階段，體育課受到?jīng)_擊很大，為了應(yīng)付高考，有些學(xué)校甚至取消了體育課，更不用說課外鍛煉。

2.2 對體育課的認(rèn)識不明確

2.2.1 學(xué)生對體育課及體育鍛煉的認(rèn)識不足。因關(guān)系到能否畢業(yè)，大部分學(xué)生只考慮及格，少部分體能、技能較好的學(xué)生考慮的是沖擊獎學(xué)金，而很少有學(xué)生說參加體育活動的目的是為了增強體質(zhì)，增進健康等。

2.2.2 上體育課的目的不純。根據(jù)新《綱要》精神，全國各高等學(xué)校已開始實行體育課選項教學(xué)。這一新的教學(xué)模式對體育教學(xué)是一個重大的突破和改革，給學(xué)校體育帶來了極大的活力。但這同時也給了太多的選擇余地，如：體育選項選室內(nèi)課程的多，選室外的課程的少（怕天寒、日曬、風(fēng)吹、雨淋）；選容易學(xué)的項目的多，選難度較大一點的項目的少；選給分多、要求不高的教師的課的人多，選要求嚴(yán)格的教師的課的人少等等。

2.3 對體育課成績?nèi)狈?yīng)有的評價

2.3.1 評價方法簡單或說不全面?，F(xiàn)在對體育課成績的評價方法過于單一，基本上是只看結(jié)果，即以期末的體育考核成績?yōu)樽罱K的評價。違背了人的發(fā)展規(guī)律，忽視了主體的活動過程，即個性化發(fā)展過程。

3.3.2 沒有發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。到目前為止，主要還是工作性評價，對學(xué)生的體育能力還是總結(jié)性判斷，弱化了體育評價的導(dǎo)向意義和作用。它不分學(xué)生的具體情況，采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注最終的考核結(jié)果，忽視了學(xué)生個體發(fā)展的情況，使評價失去了應(yīng)有的作用。同時，這種片面的評價結(jié)果還常常用來做為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學(xué)水平的依據(jù)。

3 對策和建議

3.1 明確體育課程評價的目的，體育課程學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該是：對學(xué)生給予積極的，鼓勵性的評價，促進自我評價能力的提高；掌握學(xué)生入學(xué)時的健康狀況、素質(zhì)狀況和發(fā)展趨勢，分析影響學(xué)習(xí)效果的各種因素，并及時采取措施、有效促進學(xué)生的健康水平，幫助學(xué)生豎立"健康第一、終身體育"的思想。

3.2 關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展.根據(jù)《綱要》精神，不僅要關(guān)注預(yù)定的體育課程考核結(jié)果，更要注重體育課程的實際效應(yīng)。體現(xiàn)"學(xué)生為主體、以人為本、健康第一、終身體育"的思想。體育課程評價就應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生獨立個體在體育課程中的發(fā)展和提高水平，關(guān)注體育課程促進學(xué)生全面發(fā)展的效果。

3.3 重視個體間的差異性。由于個體差異性，因此，體育課程學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該是突出發(fā)展性的綜合評價。所以在評價學(xué)生體育課程成績時，在考慮學(xué)生個體起點因素（即原基本素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，同時考慮積極參與，努力態(tài)度，進步幅度和提高程度。

3.4 體育課程評價的操作

（1）基本素質(zhì)摸底測試。考慮到學(xué)生個體間的差異性，為了解學(xué)生入學(xué)時身體素質(zhì)狀況，也為制定基本的考核目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）底線，進行摸底測試。主要為800米或1000米（屬耐力類）、50米或100米（屬速度類）、立定跳遠（屬彈跳類）。成績記錄在案供后期參考。

（2）運動技能摸底測試。因現(xiàn)在高校中普遍施行體育課選項教學(xué)，為了解學(xué)生對所選項目的運動技能，也為專項教學(xué)內(nèi)容的確定和制定基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，進行基本技術(shù)的摸底測試。以足球項目為例，主要包括踢球（腳法）、接球、運球等。

（3）公布考核內(nèi)容。體育課程不同與其他課程，考核內(nèi)容無需保密。學(xué)生一開學(xué)就可以圍繞著考核內(nèi)容有目的、有計劃地在課內(nèi)課外進行練習(xí)?？己藘?nèi)容包括素質(zhì)和專項技術(shù)兩大類。

（4）公布考核標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)類的考核標(biāo)準(zhǔn)完全按照教育部公布的新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來執(zhí)行（全部量化），這對《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行也是一個促進。專項技術(shù)類考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)摸底測驗和上一年級的考核標(biāo)準(zhǔn)參照制定（盡可能量化）。

（5）期末考核。上半學(xué)期按正常的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，下半學(xué)期開始按公布的考核內(nèi)容進行預(yù)測，一般為1-2次。然后是復(fù)測，復(fù)測實際上是進入了考核階段，就象某些體育競賽項目的預(yù)賽、復(fù)賽一樣。無論是預(yù)測、復(fù)測成績都記錄在案并有效力。未達標(biāo)的繼續(xù)再測，已達標(biāo)的因狀態(tài)不佳、成績不理想也準(zhǔn)許再測。體育課的重復(fù)考核，給了較大的自由度和空間，減輕了對考試的恐懼和壓力，增大了對體育課的投入和參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生為主、以人為本、健康第一的思想。

篇4

摘 要 本文主要針對傳統(tǒng)的高中體育課程評價單一而導(dǎo)致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應(yīng)涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，分析探討對體育課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生和教師等方面進行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法。

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評價

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學(xué)評價的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點問題。高中體育課程教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集課程實施過程中學(xué)生運動情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進行價值判斷的活動。

二、高中體育課程評價的發(fā)展概況

我國體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學(xué)生身體機能水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項目和標(biāo)準(zhǔn)。我國傳統(tǒng)體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實施的主要評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評定學(xué)生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評價的具體表現(xiàn)

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價，這種評價已不能適應(yīng)新課程下對普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進所有學(xué)生在不同程度上的個性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對學(xué)生發(fā)展性評價的針對性和實效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學(xué)生的觀察、測驗，并參考學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價的意見，對學(xué)生進行綜合評價。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級評定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應(yīng)進行階段性的測驗，認(rèn)真記錄成績。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評價學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進步的幅度，進行綜合評價，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，補其所短，激勵進步。特別要注意學(xué)生的個體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個學(xué)生都有前進的信心，每學(xué)期評定一次成績，每學(xué)年進行一次綜合等級評定?！?/p>

四、對體育課程評價的建議

綜合國內(nèi)外體育課程評價的發(fā)展概況，我個人認(rèn)為在體育與健康課程評價過程中應(yīng)注意以下幾點：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點和學(xué)生個體體育發(fā)展的不均衡性等特點，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個人進步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學(xué)生運動成績的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對體育活動的態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進行評價。評價可采用教師評價和學(xué)生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過程。第三；突出課程評價內(nèi)容的重點。評價要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評價，如體育態(tài)度、意識、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對學(xué)生的終身體育意識的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價值趨向。

參考文獻：

[1]　教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001：42.

篇5

[關(guān)鍵詞]新體育課程體育學(xué)習(xí)成績評價

1問題的提出

多年來,我校體育課程整體改革取得顯著成果,其中也包括了體育成績評價改革。但改革評價內(nèi)容還不夠全面、方法也比較單一,以教師評價為主,不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為貫徹《新課程改革綱要》(以下簡稱綱要)精神,全面實施新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),繼續(xù)深化課程改革。

《綱要》提出:“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷健全和提高的課程評價體系,在綜合評價體系的基礎(chǔ)上,要更關(guān)注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。評價學(xué)生體育課程成績,是學(xué)校體育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動及其效果的價值判定”。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價,要運用和體現(xiàn)新的評價思想和觀念,合理、科學(xué)地評價學(xué)生的體育成績,改變以往學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評價上的缺欠,如教師只關(guān)注結(jié)果的、單一的評價;忽視改進與激勵的功能、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心、合作意識、學(xué)習(xí)過程及社會適應(yīng)能力等人本因素;忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價。運用全面性、發(fā)展性、多樣化的評價,把體育課程改革落到實處,也為職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革提供量化參考。

2研究的方法、對象

2.1 研究方法。本研究使用數(shù)理統(tǒng)計分析、對比法、問卷法、行為研究法。

2.2 研究對象。以本校2005級、2006級學(xué)生為研究對象。

2.3 研究時間。時間跨度在2005年~2007年。

3綜合評價內(nèi)容、評價分?jǐn)?shù)分配及操作方法

3.1 評價內(nèi)容、評價分?jǐn)?shù)分配

評價是以新課標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應(yīng)等內(nèi)容。視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況,增加學(xué)習(xí)進步分等5個部分,評價的內(nèi)容全面,評價體系以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目的,評價的價值取向更有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。新體育課程學(xué)習(xí)成績綜合評價(見表1)。

綜合評價由5部分加權(quán)組成:運動參與(X1)權(quán)重為0.2;身體健康(學(xué)生體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)測量)(X2)權(quán)重為0.3;運動技能(X3)權(quán)重為0.3;進步分(X4)權(quán)重為0.05;心理健康、社會適應(yīng)(X6)權(quán)重為0.15。

學(xué)期總評成績:Z=0.2•X1+0.3•X2+0.3•X3+0.05•X4+0.15•X6。

身體健康的權(quán)重較大,是考慮到《體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)》測量的項目較多,且全面,它包括了身體形態(tài)、生理功能、運動素質(zhì)與能力等。而運動技能權(quán)重分的比例也相應(yīng)大些。要求學(xué)生在校期間能夠掌握兩項以上的運動技術(shù)或健身的方法,為終身體育鍛煉提供素材。

3.2 操作方法

因我校各專業(yè)的學(xué)生在校時間不同,因此一個年段進行兩個學(xué)期的實踐,具體操作有以下兩個階段進行:

第一學(xué)期,按課題計劃安排。開學(xué)初,對2005級新入學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查,宣傳講明本學(xué)期體育學(xué)習(xí)成績評價的方法,讓學(xué)生了解其操作的方法、步驟與目的意義。學(xué)期末,給學(xué)生發(fā)放《體育與健康》課學(xué)習(xí)成績評定表(見附表),教師根據(jù)評定表的具體內(nèi)容加以解析,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、詳細、誠實地進行填寫。使每個學(xué)生都了解新的評價方式、操作步驟。教師參照一個學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)和進步情況等方面進行綜合評價。組織學(xué)生討論對體育成績評價改革的感受、想法、意見、建議,及時獲得改革的信息。以便在下一階段的評價進行調(diào)整改進。

第二學(xué)期,調(diào)整改進。在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生對體育學(xué)習(xí)評價的意見和建議后,討論調(diào)整,改進后再試行。不斷完善成績評價的要素。期末,把成績評定表發(fā)給學(xué)生,并對自評和互評部分內(nèi)容加以解釋,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、誠實地填寫。教師評定,學(xué)生自評和互評后,任課教師回收學(xué)生填寫好的表格,參照學(xué)生的自評和互評的評價情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度和實際行為表現(xiàn)等方面進行綜合評定。課題組對第一學(xué)期和第二學(xué)期(一個學(xué)年)的成績評價改革進行總結(jié)并進行問卷調(diào)查,寫出階段實驗報告,為2006級新生新一輪的學(xué)習(xí)成績評定提供可靠的材料和數(shù)據(jù)。

4結(jié)果分析

4.1 教師的教育、教學(xué)理念進一步得到更新

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)評價及改革的實踐研究,更新了教學(xué)理念。教師要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,掌握體育生理、心理、衛(wèi)生健康、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識,不斷改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu),形成新的教育觀、教學(xué)觀,體現(xiàn)平等、自主、互動的教育理念。在教學(xué)過程中,通過形式多樣的教學(xué)方法、練習(xí)手段和豐富多彩的活動內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力;注意學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異,做到因材施教,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),促進學(xué)生發(fā)展的過程性評價;根據(jù)學(xué)生的差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法,既要關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,又要對學(xué)生進行體育觀和思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生主動競爭、迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)和良好的意志品格。

4.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生全面發(fā)展

為使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好,對學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面進行評價,我們的評價過程,始終以發(fā)展的眼光對待每個學(xué)生,它有助于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況、存在的問題,以便及時反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效和不斷進步。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意及時對學(xué)生的激勵性口頭評價,它能使學(xué)生得到鼓勵和肯定的機會,幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心,從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在評價過程中,應(yīng)重視運用辯證的評價,給成績優(yōu)秀的學(xué)生提出改進的信息,激勵他們繼續(xù)努力,爭取更好的成績;同時,給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生多提出激勵的信息,讓他們樹立克服和戰(zhàn)勝困難的信心。

兩年來的實踐,彌補了教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價單一、單項、結(jié)果性的評定;幫助了教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價的公平性、合理性、發(fā)展性、多元性、綜合性方面的評定,也重視了學(xué)生對自我的評價意見。通過學(xué)生自我評價的實踐,有力地促進學(xué)生個性的成熟、完整,這對學(xué)生來說才是公正的。我們的評價改革,使新的評價理念在我校體育課程改革中得到貫徹與落實,學(xué)生的興趣、個性、體能、技能得到全面發(fā)展。

有一位女生在學(xué)年總結(jié)時談了自己的感受:“我第二學(xué)期得了83分,高興極了。我從小學(xué)到初中階段的體育成績只僅僅夠60分而已,通過到校后體育課的學(xué)習(xí)與體育成績評價,增加了對體育課學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會了打排球、羽毛球等,從來沒及格過的800米,50米,現(xiàn)在不僅及格了,而且接近了優(yōu)秀。我體會到體育課的練習(xí)是苦的,累的,但當(dāng)取得成功和好成績時,是一種非常愉悅的感受。這要歸功于新的體育教學(xué)形式(選項與配項的教學(xué)模式:選項由學(xué)生自主選修項目,配項則由教師根據(jù)選修項目對身體素質(zhì)發(fā)展不夠,而選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容來補充的必修內(nèi)容)和這種新的體育學(xué)習(xí)評價方法。在后面的體育學(xué)習(xí)中,我會更加努力的?！?/p>

4.3 注重學(xué)生社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

新的考試成績評價的目的,不僅僅是為學(xué)生的體育成績評定提出,更重要是要結(jié)合我校學(xué)生走上社會的需要而把評價的內(nèi)容、方法、步驟及措施一一展示在學(xué)生面前,進而形成和營造一個多層面,多目標(biāo)、全方位評價學(xué)生的新形式,貼切學(xué)生的實際和現(xiàn)實生活。使學(xué)生的成績評價不但全面,而且公開、公平、公正,從真正關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的角度來教育學(xué)生。旅游班級有一位同學(xué)在小組互評時說:“自評分我給自己打了不高的分?jǐn)?shù),因為我的表現(xiàn)比別的同學(xué)要差些,所以我評別的同學(xué)的分?jǐn)?shù)都比自評分高出許多。”通過自評和互評這過程,使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己和對待他人,學(xué)會誠信做人。通過體育課堂這種特定的環(huán)境學(xué)習(xí),提高心理的承受能力和各方面的素質(zhì),更快與現(xiàn)代社會接軌,為走上社會和適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

4.4 促進學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,增強終身體育意識

學(xué)校體育是當(dāng)今社會對學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)作用的活動,將對人的一生的體質(zhì)與健康產(chǎn)生重要影響。通過學(xué)生自我評價的實踐,有力促進了學(xué)生體育鍛煉能力的提高,逐步形成良好的體育生活方式。使學(xué)生建立起良好的體育與保健的習(xí)慣,這是終身鍛煉的需要。由于學(xué)生身體與健康認(rèn)知評價方面得到提高,使學(xué)校體育持久地發(fā)揮作用,更好地為人的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

終身體育理論是法國著名教育家保羅•格朗首先提出來的,他認(rèn)為,“如果將學(xué)校體育運動的作用看成是無足輕重的事,不重視學(xué)校體育,那么,學(xué)生進入成年階段后體育運動就不存在了。如果把體育只看作是學(xué)校這一階段的事。那么,體育在教育中就成了‘插曲’”。在體育教學(xué)中,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心,使學(xué)生對自己身體情況與能力做出符合實際的了解與評價,運用多種技能和健身方法進行鍛煉,為終身健身奠定身心與智能基礎(chǔ)。

4.5 學(xué)生各方面能力得到提高

我們將學(xué)生的兩次問卷調(diào)查進行統(tǒng)計。結(jié)果如下:①你參與運動能力如何:很積極的,提高了36%,欠積極的,下降了11%;②學(xué)習(xí)《體育與健康》課后,你運動技能水平提高的程度如何:幅度很大的,提高了31%,幅度很小的,下降了了9%;③通過學(xué)習(xí),自我鍛煉能力養(yǎng)成情況如何:很好的,提高了29%,較差的,下降了3%;④在體育課學(xué)習(xí)中,你的意志和克服困難的能力表現(xiàn)如何:很頑強的,提高了36%,欠頑強的,下降了22%;⑤在學(xué)校體育活動中調(diào)節(jié)自我情趣、與同學(xué)交往方面做得如何:很好的,提高了32%,欠好的,下降了13%;⑥對《體育與健康》課學(xué)習(xí)成績評價印象如何:很滿意的,提高了59%,不滿意的,下降了15%。以上數(shù)字表明,學(xué)生通過《體育與健康》課程學(xué)習(xí)成績評價改革,各方面得到了不同程度的提高。

5結(jié)論與建議

《體育與健康》課程學(xué)習(xí)成績評價的改革,是貫徹新《體育與健康》課程及《新課程改革綱要》的精神,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機結(jié)合,是受學(xué)生歡迎的,有95%以上的學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)評價是滿意和非常滿意的。由此,我?！扼w育與健康》課程學(xué)習(xí)成績的評價方法是可行的、有效的。

在評價分?jǐn)?shù)分配上,技能及身體健康部分各分配些分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的自評和互評分(學(xué)生對體育與健康知識、鍛煉與生活習(xí)慣、知識運用與能力等方面進行自評),這樣,從分?jǐn)?shù)分配整體上更能貼近學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實際,不斷完善《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價。

參考文獻:

[1] 陳碧英,李平忠,呂瑩瑩.根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想改革我校體育課程[J].福建體育科技,2001,(6):61-63.

篇6

一、原有評價體系模板

為建立這套評價體系,我們項目組從2008年就開始了問卷實驗及跟蹤調(diào)查。最初的模板設(shè)想是選擇題所占比例為30﹪,筆答（日語）題為70﹪。原問卷模板為以下內(nèi)容(原問卷為日語,學(xué)生日語作答):

(以下的內(nèi)容與大家成績無關(guān),請按照你的真實想法認(rèn)真填寫)

1、該課程使用的教材對你來說難嗎？

a 太難 b 有一點難 c 符合自己的程度 d 有點簡單 e 太簡單

2、為什么會這么認(rèn)為？請寫出你的原因。

3、該課程的開設(shè)你認(rèn)為重要嗎？

a 重要 b 不重要 c 哪一類也不是

4、通過該門課的學(xué)習(xí),你獲得了什么知識？盡可能寫出你能想到的。

5、關(guān)于這門課的教材,你認(rèn)為什么地方吸引你？

6、關(guān)于這門課的教材,你認(rèn)為什么地方?jīng)]意思？

7、擔(dān)當(dāng)這門課的教師的教授方法,你認(rèn)為哪些地方好？請具體寫出來。

8、擔(dān)當(dāng)這門課的教師的教授方法,你希望哪些地方改進？請具體寫出來。

9、擔(dān)當(dāng)這門課的教師對教學(xué)內(nèi)容重點的把握如何？

a 重點突出 b 一般 c 沒有重點

10、對于這門課整體,你有什么建議？請自由書寫。

二、對整理后的數(shù)據(jù)進行的結(jié)果判斷

迄今為止,我們進行了連續(xù)四年的問卷調(diào)查及研究,受調(diào)查的學(xué)生人次超過500人。這里以其中一門分析、整理過的日語課程數(shù)據(jù)為例,來進行結(jié)果判斷。(原數(shù)據(jù)內(nèi)容涉及126項,由于篇幅所限,這里選取其中的前10項）

通過對該數(shù)據(jù)的分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容是該課程的教師和教授方法?！敖處煛币辉~出現(xiàn)的頻次為146次,相對比第20項專門提及教師姓名的頻次只有6次。從這里反映出來的是,學(xué)生對由哪位教師來教授該門課程并不是最關(guān)心的,關(guān)心的是該教師自身的業(yè)務(wù)水平和授課能力等等。同樣在“教師”這一項中,給予教師好評的為111次,不好的為12次,影響度為“2.5122”。雖然給予不好評的只占到少數(shù),但也說明還是有學(xué)生對該教師的授課方式存在異議。因此負責(zé)該門課程的教師之間必須做到良好的溝通與協(xié)調(diào),才能使課程不會因為教師的更替而造成教學(xué)內(nèi)容的斷層及授課質(zhì)量下降等不良影響。

在第10項“文法”中,給予好評的為0次,不好評的為2次,影響度為“-1.500”,這是在該門課程調(diào)查中影響度為負數(shù)的為數(shù)不多的幾項之一。因此教師在授課時還要注意對學(xué)生語法運用的鞏固。

另外,由于是日語答卷,所以學(xué)生出現(xiàn)的日語單詞的誤用也顯而易見。

如:第16項（此表未列出）的“泛読”。這門課程為“日語閱讀”（有些也將之稱為“日語泛讀”）,在日語中多譯為“多読”,可其中寫成了類似漢語的“泛讀”的頻次達到8次;類似的情況還有第19項（此表未列出）的“単詞”,漢語中雖稱之為“單詞”,但日語的表達卻為“單語”等等。這說明部分同學(xué)的日語基礎(chǔ)知識掌握得還很不牢固,教師在授課時,從這方面也要加以注意。

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看,還可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)過程中的問題。我們將對這些結(jié)果進行更深層次的探討,以期提出更好的教學(xué)改進方法。

三、對原評價體系的改進

在原有模板中,選擇題與筆答題的比例分別是30%、70%。很多參與問卷的學(xué)生反映筆答題較多,且有相似內(nèi)容出現(xiàn),因此在回答問卷時耗時過多,對此項調(diào)查的興趣也有所降低。對此,我們請該領(lǐng)域的專家進行了評估,在充分聽取專家意見并考慮學(xué)生感受的前提下,對原有模板進行了較大修改。在原有模板的基礎(chǔ)上,提高了選擇題的比例,從原來的30%提高到50%,使學(xué)生回答起來更為輕松并樂于接受問卷調(diào)查,更能準(zhǔn)確地反映自己的心聲。這樣,新評價體系所獲得的數(shù)據(jù)的真實性也大為提高。這對教師發(fā)現(xiàn)自己的不足,提高教學(xué)質(zhì)量將起到更大作用。

改進后的新問卷模板為以下內(nèi)容:（問卷為日語,學(xué)生日語作答）

改進后的新授課評價體系,在形式上比原有模板更為規(guī)整。在內(nèi)容上,把原來的第5項、第6項合并為一項;刪去了第2項、第9項。結(jié)合新的教學(xué)改革及教學(xué)實踐的要求,增加了第3、4、5、6項內(nèi)容。特別值得一提的是第5項,緊扣當(dāng)前“創(chuàng)新”這一時代要求,把“參加與該課程相關(guān)的創(chuàng)新實踐類項目”單獨作為問卷的重要一項提了出來。我們相信新的授課評價體系將對日語教學(xué)質(zhì)量的提高起到更為積極地作用,我們將持續(xù)進行教學(xué)監(jiān)控與效果驗證。

參考文獻:

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[3]古賀揭維他.PSEを用いた教育情報の収集?分析?可視化の試み.第10回問題解決環(huán)境ワークショップ論文集.2007

篇7

課業(yè)評價中學(xué)生相互評價存在的問題：

學(xué)生相互評價作為一種新興的課業(yè)評價方式，開始挑戰(zhàn)過去的僅以考試成績單維因素或者以教師的“權(quán)威論斷”為主的傳統(tǒng)評價。

（一）評價結(jié)果順從教師

過去教師一直處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受知識，只有教師才能對學(xué)生的課業(yè)作出評價。“天地君親師”、“師徒如父子”、“嚴(yán)師出高徒”、“教師對學(xué)生的影響實質(zhì)是一種權(quán)力的影響”1這種觀念的建立是由其社會文化發(fā)展的特點所決定的，適應(yīng)了當(dāng)時教育發(fā)展的狀況，在傳承人類文化，傳播先進理念，促進社會進步等方面起著重要作用。到了后工業(yè)經(jīng)濟時代，由于知識經(jīng)濟的到來，特別是進入新世紀(jì)以后，對個性發(fā)展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)，但“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們在日常教育過程中放不下架子，自己充當(dāng)唯一裁判的角色，不能把學(xué)生的評價能力發(fā)揮出來，以為這樣才能維護教師的權(quán)威。所以教師在對學(xué)生課業(yè)進行評價時，對學(xué)生相互評價這種方式采取逃避的態(tài)度，或者使學(xué)生相互評價在課業(yè)評價方式中占微乎其微的比例，如此評價權(quán)重的劃分，客觀上使課業(yè)評價的結(jié)果順從教師的想法。

（二）評價內(nèi)容過于片面

課業(yè)評價是“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的綜合、整體評價，以上幾個方面的內(nèi)容是有機結(jié)合、水融的。課業(yè)評價直接受教學(xué)效果評價方式的影響：教育的最終目的是學(xué)生，而培養(yǎng)出來的學(xué)生是要經(jīng)過家長、學(xué)校、社會、國家的檢驗的，如果教育出來的學(xué)生不能符合社會大體的評價方式，可想而知這樣的教師、學(xué)校需要承受多大的壓力。因此，現(xiàn)存的教育采取什么樣的評價方式，作為教育實施主體的教師與學(xué)校只能迎合，是被告動的信息接收者，即使對這種評價方式存在看法，或者想跳出這個束縛，都只能是在不破壞主體評價方式的前提下，進行極其少數(shù)的嘗試。當(dāng)前影響學(xué)生互評的評價方式主要有教學(xué)成績、學(xué)習(xí)成績至上、應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率。

學(xué)生相互評價作為課業(yè)評價的一種評價方式，受社會大環(huán)境的影響，在教學(xué)成績這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命，看不到學(xué)生綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的教育訴求。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得學(xué)生的全面發(fā)展和個人潛能被忽視了。由于“片面追求升學(xué)率”，教師只注重個別學(xué)生而忽略全體，把更我的精力放在那些升學(xué)有望，能給老師和學(xué)校帶來榮譽的部分學(xué)生。學(xué)生在作出相互評價的過程中，也就只有迎合、被動地接受以學(xué)習(xí)成績論優(yōu)劣的觀點，注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價，以“一優(yōu)遮百丑”相互給出評價，使得相互評價出現(xiàn)偏頗。

（三）過分關(guān)注學(xué)生的外在客觀因素

學(xué)生是以生命為存在方式的個體，決定了其對如家庭出身、經(jīng)濟狀況、身體外貌等外在客觀因素只能被動地接受，是無法在學(xué)生時代得到多大改變的。進入九十年代以后，商品經(jīng)濟大潮的沖擊進一步影響著人際關(guān)系及其選擇。人際關(guān)系由以前的倫理型轉(zhuǎn)向法理型，由以前的封閉型轉(zhuǎn)向開放型轉(zhuǎn)變。學(xué)生之間的交際領(lǐng)域也在擴大，對家庭狀況的了解越來越深入。當(dāng)學(xué)生帶著商品經(jīng)濟意識，根據(jù)學(xué)生的不同家庭背景對他進行課業(yè)評價時，受利益多元化的影響，學(xué)生之間不同的利益主體具有不同的利益訴求，原本純潔的生生關(guān)系在某種程度上呈現(xiàn)出現(xiàn)了功利性傾向。并且這種傾向很大一部分是學(xué)生家長在有意或無意之間傳達給學(xué)生的，比如在家庭內(nèi)部聊天過程中透露某某同學(xué)是某某領(lǐng)導(dǎo)的孩子，或者把具有利害關(guān)系的家長關(guān)系施加于學(xué)生之間相處的方式上。功利性的人際交往遮蔽了學(xué)生之間正常的友誼關(guān)系，使得學(xué)生課業(yè)相互評價呈現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。

另外一方面，有的同學(xué)可能在體態(tài)、長相上比較特殊，也可能由于某些原因造成身體的殘缺，跟大多數(shù)同學(xué)相比差異顯得過大，比如個頭矮小、身體肥胖、口齒不靈、因殘疾造成的行動不便等等。這部分同學(xué)可能在平時表現(xiàn)上就不那么突出，甚至?xí)胁煌潭鹊淖员?，如果在進行課業(yè)相互評價時，由于學(xué)生價值觀念發(fā)展還不夠完善，以這些作為評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅造成課業(yè)評價結(jié)果的不公正與失真，也對那些有缺陷的學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的打擊。

（四）容易出現(xiàn)小團體主義

學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過程中，彼此根據(jù)興趣愛好、需要和態(tài)度、感情融洽程度、行動是否一致等，經(jīng)常聚集在一起就容易形成小團體。團體也稱為群體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2受小團體的從眾心理影響，即個人由于受到團體的壓力，而在知覺、判斷、動作等方面做出的與眾人趨于一致的行為，它使得個體容易改變自己原來的觀點、立場，采取與大多數(shù)人一致的行為。小團體內(nèi)部的成員存在彼此的忠誠感，在面對其他同學(xué)或者班集體時容易掩蓋其不足的一面，更多地把其優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。而作為個體去評價班級中的同學(xué)時，由于對小團體中的成員在感情與心理上有更多的相似性，對彼此的行為與表現(xiàn)認(rèn)同度遠遠高于其他同學(xué)，對團體中的同伴通常只提優(yōu)點，而不以公正的立場指出存在的不足，對缺點采取不予理會的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生相互評價時受小團體主義影響超過了公正允許的范圍內(nèi)時，產(chǎn)生的評價結(jié)果不僅不能達到評價的預(yù)設(shè)目的，而且對學(xué)生養(yǎng)成實事求是的品質(zhì)，正確處理同伴的關(guān)系，樹立良好的班級風(fēng)氣都存在較大的危害性。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：用戶體驗；微課；微課評價；指標(biāo)體系

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0063―06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.010

一 前言

目前，雖然還尚未明確到底什么是“微課”還是“微課程”，但是，覆蓋學(xué)術(shù)界、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的微課系統(tǒng)工程已經(jīng)全面鋪開，大量的微課活動、微課產(chǎn)品以及和微課相關(guān)的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)層出不窮。雖然看似作品、平臺、研究已經(jīng)逐步到位，似乎正在系統(tǒng)化，但是，如何遴選出好的微課無疑成為時下最急迫的事情，不同的比賽雖已制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但各有側(cè)重，而且伴隨大賽的結(jié)束，評價標(biāo)準(zhǔn)也將被取代。至于“微課評價是教學(xué)評價？微課評價是技術(shù)評價？微課評價是用戶評價？的謎團”還未有人去解開，可見，如何能使其具有長效性和普適性是一個值得長期關(guān)注的問題。

二 微課評價的特征及相關(guān)評價指標(biāo)分析

1 微課評價之“3W+H”

從傳播的視野“什么是微課評價？為什么要進行微課評價？誰來實施微課評價？如何進行微課評價？”這是在微課評價之前必須要明了的問題。微課的功能有很多，諸如作為生成性資源、作為慕課中的資源、支撐翻轉(zhuǎn)課堂。對于微課的評價首先要厘清其功用，從前言中不難看出進行微課評價的必要性。可是誰來實施微課評價？組織者、政府還是用戶？如何進行微課評價這是該研究集中討論的問題。

2 不同視角下的微課評價

（1）宏觀理論視野下的微課評價

宏觀理論視野下的微課評價離不開對微課內(nèi)涵的分析及其特征的挖掘，我們以為微課評價屬于評課的范疇，一般評課的指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價。但是微課的“課”又略有不同，是微視頻，所以，在此基礎(chǔ)上，微課評價還應(yīng)包含技術(shù)評價。當(dāng)然，微課評價還需要從微課“短、小、精、悍”這些特點進行考量。

黎加厚老師對微課的特征進行挖掘，他認(rèn)為需要從四點來評價微課：聚焦、簡明、技術(shù)、創(chuàng)新。聚焦是指“只講述一個教學(xué)知識點”；簡明則是從時間控制上對微課的限制；技術(shù)主要強調(diào)在微課的制作中要恰當(dāng)選用技術(shù)：創(chuàng)新涉及教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運用技術(shù)創(chuàng)新等。

下面兩個微課評價指標(biāo)維度表雖然看似從不同的角度對微課進行評價，但是，二者的共同點在于都是緊抓教學(xué)，從微課的本質(zhì)入手對其進行評價。

除此之外，尹合棟對微課程評價指標(biāo)體系的評價內(nèi)容、指標(biāo)權(quán)重等內(nèi)容進行研究得出八個維度：“微課選題”、“教學(xué)設(shè)計”、“互動設(shè)計”、“輔助資源”、“微課技術(shù)”、“課件藝術(shù)”、“課件實用”及“教學(xué)效果”等。

（2）.從比賽的角度來看微課評價

各級各類微課作品征集、競賽評選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動如火如荼地開展著，以教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、中國教師報、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心所舉辦的微課比賽為早期的微課大賽形式。

面對廣大參與者如此高漲的熱情，如何在眾多的微課作品中客觀公正地遴選出高質(zhì)量、高水平的微課作品呢？分析近年來各大微課比賽評審標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，微課概念的不明確導(dǎo)致微課評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊、不清晰。我們認(rèn)為，用戶作為微課作品的直接受益者，分析用戶的感受，以此來指定微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，將會使微課的應(yīng)用價值得到很好的體現(xiàn)。

首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)融合了教師教學(xué)基本功比賽和微課比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)，在評審人員構(gòu)成上和評審流程上有一些差異。例如，北京高校第八屆青年教師教學(xué)基本功比賽是由專家和學(xué)生評委共同評審，專家評委需要長期從事教學(xué)和教務(wù)管理工作，例如正教授、博士生導(dǎo)師，優(yōu)先推薦教學(xué)名師，年齡60歲以下；學(xué)生評委要求成績在年級中排前1/4。其中，專家評委主要負責(zé)現(xiàn)場教學(xué)演示的內(nèi)容、講授、演示和互動方面的內(nèi)容，學(xué)生評委負責(zé)教學(xué)效果的內(nèi)容。而全國高校教學(xué)比賽僅有專家，沒有學(xué)生。盡管首屆微課反響不錯，但是，在評價方面還有較多不完善之處，諸如視頻長度以及創(chuàng)新性難以把控。

第二屆微課大賽取得了良好的社會反響。其評審規(guī)則主要涵蓋作品規(guī)范（材料完整、技術(shù)規(guī)范）、教學(xué)安排（選題價值、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)方法與手段）、教學(xué)效果（目標(biāo)達成、教學(xué)特色、教師規(guī)范）以及網(wǎng)絡(luò)評價四個方面。在該評價系列中，不僅體現(xiàn)了微課的教學(xué)特征，還體現(xiàn)了其網(wǎng)絡(luò)特征。

浙江大學(xué)城市學(xué)院的陳競萌老師從“微課評價主體是誰”這個問題入手，對微課的評價機制提出建議。他認(rèn)為每個職業(yè)都應(yīng)該找好受眾，像把護士還給病人，把歌手還給觀眾一樣，也應(yīng)該把老師還給學(xué)生。一個老師課上的好不好，不一定是專家說好就好，受眾是學(xué)生，學(xué)生說好才是好，才能愿意聽下去，才能更好地實現(xiàn)知識的傳遞?？梢姡瑥挠脩趔w驗的角度去評價微課不啻為一個明智之舉。

三 基于用戶體驗的微課評價指標(biāo)體系的研究方法和過程

1 用戶體驗及用戶體驗有效性

微課作為一個特殊的教育產(chǎn)品，只要其能帶給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗，完成一定的教學(xué)目標(biāo)，其必然是一個成功的產(chǎn)品。

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO 9241-210，2008）將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”；James Garrett為用戶體驗是指產(chǎn)品在現(xiàn)實世界的表現(xiàn)和使用方式，積極用戶經(jīng)驗指創(chuàng)造產(chǎn)品的組織和用戶都能實現(xiàn)的目標(biāo)。有用性從哲學(xué)的角度來說是基于事物的屬性而存在的，也就是有用性是事物意義的基礎(chǔ)。事物有用，才有存在的意義。從用戶體驗的角度來說，有用性是產(chǎn)品滿足人們需要的特性，是一個產(chǎn)品能否達到一些特定的目標(biāo)的特性。用戶體驗研究專家Nielsen通過對計算機系統(tǒng)可接受性的解析，得出計算機系統(tǒng)中的有用性包括實用性以及可用性。Nielsen的計算機系統(tǒng)可接受模型如圖1所示。

Silius和Tervakari在Nielsen的基礎(chǔ)上對有用性中的另一個分支――實用性進行了詳細劃分，得出了更為完整的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境有用性體系模型，如圖2所示。

盡管微課不同于計算機系統(tǒng)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是從產(chǎn)品的角度出發(fā)，微課評價同樣可以從實用性和可用性的角度去考慮。微課產(chǎn)品也涉及教學(xué)可用性、易于學(xué)習(xí)、使用高效、易于記憶、低錯誤率和用戶滿意等幾個屬性。

2 個案分析

【案例介紹】支氣管哮喘是呼吸系統(tǒng)常見病和多發(fā)病。由于大氣污染、吸煙、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致的理化因素、生物因子吸入及人口老齡化等因素，使支氣管哮喘的發(fā)病率明顯增加，給社會、家庭及患者本人造成了極大傷害。因此正確認(rèn)識支氣管哮喘非常重要。此微課重點闡述了支氣管哮喘的臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷，不僅能使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的理論知識，正確認(rèn)識支氣管哮喘，也可以使社會人群了解支氣管哮喘，從自身做起（如戒煙、保護環(huán)境等），預(yù)防上述疾病。

評價1：選手具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗及臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)風(fēng)范良好，微課制作完整、規(guī)范；選題價值重大；教學(xué)設(shè)計科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排合理。通過引用生動的教學(xué)案例，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容；從實踐出發(fā)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)學(xué)理論，以模擬方式清晰、形象、生動、有趣地分析了支氣管哮喘的定義及癥狀，以及容易被忽略的“不典型”病癥體征，對不同程度的支氣管哮喘病癥做了詳細解析，對其他病癥引發(fā)的氣喘與支氣管哮喘的不同做出了明確區(qū)分，并提醒學(xué)生在實踐中要充分注意病癥的可能性。整個教學(xué)活動能有效幫助學(xué)生對該病癥確診，有效避免臨床誤診，能激發(fā)學(xué)生對該問題的充分思考及認(rèn)知，充分體現(xiàn)出一位資深醫(yī)學(xué)工作者、教育工作者高度的責(zé)任心及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求是的醫(yī)學(xué)態(tài)度。作為一位著名院士，鐘南山院士示范教學(xué)，參與首屆全國高校微課教學(xué)比賽，在中國高等教育史上可謂絕無僅有，對于中青年教師起到了良好的示范作用和鼓舞效果。

評價2：情景教學(xué)和案例教學(xué)，使得學(xué)生課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好；同時教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出，教師儀態(tài)大方，視頻畫面清晰，布局合理，整體效果很好。

評價3：雖然我不是學(xué)醫(yī)的，但是老師講的很清楚，經(jīng)驗非常豐富，十分佩服。醫(yī)生和老師如果都如他一樣就好了。

評價4：我的孩子一直有這個毛病，醫(yī)生每次看一分鐘不到就診斷為支氣管炎，吃很多藥都不見效，后來是自己查資料才知道是得了過敏性哮喘。鐘院士用大量圖片及聲音模仿，分析得很透徹，同時也教學(xué)生醫(yī)德，值得我們年輕人學(xué)習(xí)。

從上面的評價可以看出，對于鐘南山該微課的評價主要體現(xiàn)了“實用性”和“有用性”。

3 建構(gòu)模型及指標(biāo)

從用戶體驗的角度來評價微課，就是站在學(xué)習(xí)者的角度，首先要知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和現(xiàn)實的需求相一致，然后就是探索如何進行微課的學(xué)習(xí)，并且關(guān)注在學(xué)習(xí)的過程中是否有著良好的體驗。因此，基于用戶體驗有用性的微課評價，應(yīng)該從滿足學(xué)習(xí)者需求，微課教育教學(xué)過程以及微課可用性幾個方面來評價。

圖2所示有用性體系模型，分為實用性和可用性兩部分。其中，附加效益是根據(jù)微課使用者以及微課的使用環(huán)境不同而變化的，所以在本文的指標(biāo)項中，沒有將附加效益加入到評價指標(biāo)體系中。同時，根據(jù)用戶體驗的理論，產(chǎn)品對用戶有用是良好用戶體驗的前提，而微課的主要意義在于對學(xué)習(xí)者的教育，本文將教育可用性改為教育有效性，以保證評價指標(biāo)更加切合主題。

因此，基于用戶體驗有用性的微課評價分為兩個維度，一部分是教育有效性，一部分是可用性，如表2所示。教育有效性主要關(guān)注微課從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇到活動設(shè)計等方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持情況，具體可分為微課符合學(xué)習(xí)者需求、微課對學(xué)習(xí)過程的支持、微課對學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的支持、微課對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的支持，微課對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動的支持?？捎眯灾饕P(guān)注的是微課是否便于學(xué)習(xí)者的使用，其具體劃分主要參考Nielsen基于用戶體驗系統(tǒng)有用性的分類，分為易于學(xué)習(xí)、使用高效、易于記憶、低錯誤率和高滿意度五個方面的內(nèi)容。

4 問卷調(diào)研――專家訪談――形成評價體系

將初步構(gòu)建的指標(biāo)維度，轉(zhuǎn)化為觀測點，并轉(zhuǎn)化為題項，設(shè)計了相關(guān)的問卷，對用戶進行調(diào)研，并對來自國內(nèi)外的13位具有微課制作經(jīng)驗的教師進行訪談。通過第一輪專家意見的整理與問卷分析的結(jié)果，對模型的具體指標(biāo)項進行調(diào)整和增刪，初步形成評價指標(biāo)體系。接下來，我們邀請國內(nèi)15位微課專家對該指標(biāo)體系進行論證?？偟膩碚f，此指標(biāo)體系得到了專家們的肯定，同時他們也提出了寶貴的修改建議。我們認(rèn)真考慮專家意見之后，刪除了不合適的指標(biāo)，并對有關(guān)指標(biāo)進行了修改。

篇9

關(guān)鍵詞：資源論 高?？蒲?績效評價

Abstract： While designing the appraising evaluation system of inside research performance， we should not only care about the research benefic outputs of every inside organization， also consider the impacts of the resource inputs of every inside organization. It is necessary to combine the resource distribution and the performance appraising system together， and then study the university’s research performance appraising evaluation system in resource theory， which can not only arouse the reasonable distributing ability of inside resource， but also play a role in arousing whole research performance.

Key Words： Resource Theory University's Research Performance Appraisal

一、資源論的理論分析溯源

（一）資源基礎(chǔ)理論

以Ansoff、Barney、Minttzberg、Pateraf等為代表的戰(zhàn)略管理理論中的資源基礎(chǔ)理論范式，構(gòu)造了“資源―戰(zhàn)略―績效”的基本分析框架。該框架表達的資源基礎(chǔ)理論的核心思想是：企業(yè)競爭力的差異是由戰(zhàn)略的差異，或者更進一步說是由企業(yè)的資源差異來解釋的[1]。資源是指“（企業(yè)）控制的所有資產(chǎn)、能力、組織過程、企業(yè)特質(zhì)、信息、知識等等，是由企業(yè)為了提升自身獲得效率和效益而用來創(chuàng)造并實施的戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”。這些資源被Barney分為三類：物質(zhì)資本資源、人力資本資源和組織資本資源；“企業(yè)的成長則主要取決于能否更為有效地利用現(xiàn)有的資源”。

（二）“資源位”理論

1991年，昝廷全教授提出了“資源位”理論。該理論根據(jù)競分元的不同把廣義空間資源分為經(jīng)濟系統(tǒng)資源位、社會系統(tǒng)資源位和生態(tài)系統(tǒng)資源位[2]。其中，經(jīng)濟系統(tǒng)的資源位包括全球資源位、國家資源位、區(qū)域資源位、企業(yè)資源位、家庭資源位和個人資源位等幾個層級。

根據(jù)資源位的存在與非存在形式，以及資源位的實際和潛在被利用狀態(tài)，可將資源位分為存在資源位（包括實際資源位和潛在資源位）和非存在資源位[3]。

（三）企業(yè)資源的層級結(jié)構(gòu)

隨著企業(yè)資源論的發(fā)展，人們認(rèn)識到任何組織都是特定資源的載體，企業(yè)是通過對這些資源的有效配置來完成價值創(chuàng)造的。資源理論的實質(zhì)指企業(yè)的資源不能單獨發(fā)揮效用，必須通過一定的有效配置機制，才能為企業(yè)創(chuàng)造價值。進一步來說，任何資源，不論是人力資源還是物力資源，都不能單獨為企業(yè)創(chuàng)造出價值。企業(yè)內(nèi)孤立的資源是沒有什么價值的，只有把企業(yè)的資源在內(nèi)部按一定的等級結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，才能夠形成企業(yè)的戰(zhàn)略競爭力[4]。在企業(yè)資源的等級結(jié)構(gòu)中，企業(yè)資源的各等級層次之間存在著從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的差別，不同的資源要素組合方式與類型就會形成不同等級與層次的中間組織，我們必須把處于同一層次中間組織的人力資源和特定的其他資源相結(jié)合來實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在企業(yè)資源層層分解和同層資源相互結(jié)合的過程中，企業(yè)內(nèi)部就形成了與內(nèi)部各組織相對應(yīng)的中間組織“資源位”，企業(yè)的資源通過這種方式的層層，可以劃分為企業(yè)整體資源位、各內(nèi)部組織資源位和個人資源位三個層級結(jié)構(gòu)[5]。

（四）企業(yè)各層級資源的作用關(guān)系

依據(jù)組織結(jié)構(gòu)理論，企業(yè)內(nèi)部不同等級的中間組織在某一特定條件下，所擁有的企業(yè)資源具有一定的專有性，也就是說企業(yè)內(nèi)部各組織與其所擁有的企業(yè)資源存在著狹義上的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。這種企業(yè)資源的層級分解結(jié)構(gòu)，決定了企業(yè)的任務(wù)不可能由高層管理者直接下達給個人，而需要通過中間組織的過度，才會使員工個人了解到自己的權(quán)責(zé)和職能，進而使員工獲得一定的個人資源來完成自己的任務(wù)。不同層次之間的資源具有不同的性質(zhì)，底層級的資源要以高層級的資源為背景來合理配置；高層級的資源又要以底層級的資源為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新與共享，從而增加企業(yè)的整體資源。同一層次之間的各個資源又是緊密聯(lián)系、相互影響，不斷地進行著資源的交流與協(xié)調(diào)，從而達到合理地安排包括人力、物力和財力在內(nèi)的企業(yè)資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)化配置[5]。各層級的作用關(guān)系，如圖1。

二、運用資源位對高?？蒲锌冃w系的研究

根據(jù)資源位理論，當(dāng)任何組織擁有的資源位越多，也就是掌握使用資源位的可能性越高，該組織通過合理使用存在資源位的戰(zhàn)略部署，越提高使用資源位的效率，就有可能產(chǎn)生越高的產(chǎn)出績效。

（一）發(fā)掘潛在資源位

高校不能只注重已經(jīng)擁有的實際科研資源位，還應(yīng)該努力發(fā)掘隱藏的潛在科研資源位。根據(jù)國家科研戰(zhàn)略、行業(yè)科研屬性、本?？蒲刑厣M行目標(biāo)反索，研究解決阻礙高?？蒲袧撛谫Y源位發(fā)揮效用的限制因素。首先解放出這些潛在的資源位，才有可能獲得更多的科研產(chǎn)出績效的基礎(chǔ)。

（二）合理利用存在資源位

具有相同或相似資源位的產(chǎn)業(yè)，對資源位利用的效率（即資源位功能）可能有很大差別[3]。高校科研同理，利用效率低的高校的資源位必然會流向效率高的高校，比如有能力的高?？蒲腥瞬牛▊€人資源位）肯定傾向于流向能發(fā)揮更大潛能的組織。所以，高校必須加強合理利用存在資源位的能力，保證存在資源位不流失，并使其產(chǎn)生最大效能。

（三）開拓非存在資源位

高校科研不能只關(guān)注現(xiàn)有的存在資源位，應(yīng)該努力通過多種方法，使一些非存在資源位轉(zhuǎn)變?yōu)榇嬖谫Y源位，拓寬高校科研發(fā)展路徑，開拓高校科研發(fā)展領(lǐng)域，逐步壯大高校科研實力。比如，一些不曾涉足的研究領(lǐng)域，可以通過交叉學(xué)科進行滲透，逐步發(fā)展至專業(yè)領(lǐng)域，從而將非存在資源位變?yōu)榇嬖谫Y源位。

三、運用資源論對高校科研績效評價體系意義的研究

任何組織都是特定資源的載體，高校也是一種組織，將資源論中的層級結(jié)構(gòu)作適當(dāng)調(diào)整，我們可以運用企業(yè)資源論的方法對高?？蒲锌冃гu價體系進行研究。

（一）高校在科研績效評價中對科研人員個人及團隊進行考核的意義

高?？蒲腥藛T及團隊擁有需求層次高、成就欲望強的個人資源特質(zhì)，通過科研績效考核辦法對科研人員個人或團隊進行獎勵，能加強其被尊重被鼓勵的成就感，調(diào)動其充分發(fā)揮個人資源的積極性。個人科研績效產(chǎn)出越高，得到的科研獎勵也越高，科研人員及團隊會相互競爭互相鼓勵，得到更高獎勵的科研人員及團隊也會更有動能地進行科研工作，形成高?？蒲械牧夹匝h(huán)。

（二）高校在科研績效評價中對各行政職能部門進行整體考核的意義

在高校從事科研活動的科研學(xué)術(shù)人員及團隊本身擁有一定的個人資源，但無科研場所、科研設(shè)備、科研工具、科研經(jīng)費等其他資源支持的情況下，顯然是無法獨立完成科研活動的?？蒲袑W(xué)術(shù)人員需要通過科研管理部門、資產(chǎn)管理部門、財務(wù)管理部門、人事管理部門、院系等對學(xué)校資源進行分解配置、授權(quán)、協(xié)調(diào)組織，才能得到更豐富的個人空間資源、物質(zhì)資源等，進而從事資源創(chuàng)新的科研活動；而上述這些相關(guān)科研管理部門也要通過對個人原有及創(chuàng)新科研成果資源的整合、共享、評價、推廣，使其對整個學(xué)?？蒲匈Y源的增長發(fā)展產(chǎn)生積極效用。

高校各相關(guān)行政職能部門作為內(nèi)部組織資源，是直接與校領(lǐng)導(dǎo)層和科研人員及團隊進行科研活動溝通協(xié)調(diào)的組織單位，是連接高校整體科研資源和高校個體科研資源的紐帶，各相關(guān)職能部門發(fā)揮職能效力、相互配合工作的能力等績效情況的好壞決定著學(xué)?？蒲匈Y源的發(fā)展水平；各相關(guān)職能部門定期將本部門資源使用績效考核結(jié)果進行分析研究，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提供必要的建議對策，能幫助領(lǐng)導(dǎo)層進行有效的管理和控制。

高校的科研資源及戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)由校領(lǐng)導(dǎo)層逐級下放到內(nèi)部各組織單位，形成內(nèi)部各組織單位的科研資源。校領(lǐng)導(dǎo)層為了更有效地對內(nèi)部各層級分配到的科研資源的占有和利用情況進行監(jiān)督與管控，就有必要定期對高校各內(nèi)部組織的科研資源績效進行考核評價。這績效考核評價結(jié)果能夠反饋出高?？蒲匈Y源配置是否合理以及高?？蒲袘?zhàn)略實施的有效程度，反饋情況能幫助校領(lǐng)導(dǎo)層制定或改進學(xué)校的整體戰(zhàn)略決策，提高高校的科研核心競爭力。比如：在很多高校內(nèi)部，一些科研人員及團隊的科研活動是相對獨立進行的，有需要交叉學(xué)科科研需求的時候無從尋找校內(nèi)這方面的資源，有的甚至到校外借助資源，這時候校內(nèi)組織單位協(xié)調(diào)整合資源能力的重要性就凸顯出來了，各組織單位能幫助校內(nèi)個人資源節(jié)省科研時間和精力，同時優(yōu)化提升校內(nèi)科研資源的利用率。

從戰(zhàn)略意義上來講，通過對內(nèi)部各組織進行績效評價，可以反映出高校內(nèi)部資源配置是否合理以及人員調(diào)配的有效性，有利于高?？蒲袘?zhàn)略調(diào)整以及高校資源優(yōu)化配置[5]?；趹?zhàn)略的高校內(nèi)部資源配置與績效反饋過程見圖2。

（三）高校在科研績效評價中對不同二級院系進行整體考核的意義

從科研人員個人及團隊角度來看，在現(xiàn)代組織結(jié)構(gòu)理論下，結(jié)合企業(yè)資源論的思想，我們可以看出，科研人員的個人績效經(jīng)常會受到來自于其所在院系組織的一些不確定性資源因素的影響。如果我們只關(guān)注個人績效，而忽略了科研人員所處的院系組織對資源利用的有效性的考評，學(xué)校內(nèi)部就會產(chǎn)生不公平現(xiàn)象，導(dǎo)致不同院系組織成員間的相互分歧行為，績效評價系統(tǒng)就起不到激勵的作用，更不利于跨院系的團隊整合。比如：在一些高校內(nèi)部，有的院系的科研活動做得紅紅火火，有的院系的科研活動卻總是無法提高，各院系科研人員的積極程度很大不同，這時候?qū)π?nèi)二級院系的組織單位進行績效考核評價的意義在于，通過分析各院系協(xié)調(diào)整合資源的能力，幫助其重置或優(yōu)化資源配置，制定合理的監(jiān)管和激勵機制，監(jiān)督促進各院系均衡發(fā)展。因此，有必要在學(xué)校的整體績效評價和員工個人績效評價之間建立起內(nèi)部各院系組織的績效評價體系，以便使學(xué)校整個的績效評價體系更加趨于完善、公平，使績效評價體系起到真正的激勵作用[5]。

（四）高校進行科研績效評價的戰(zhàn)略意義

從戰(zhàn)略意義上來說，高校校級領(lǐng)導(dǎo)必須將高校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)進行逐級分解，落實到內(nèi)部各組織，進而形成高校資源的層層關(guān)系。羅伯特?西蒙斯在《戰(zhàn)略實施中的績效評估及控制系統(tǒng)》一書中提出企業(yè)要“以績效為中心進行組織設(shè)計” [6]，這也說明企業(yè)資源的層層分解的組織特征與經(jīng)濟績效之間存在著一定的關(guān)系。同理，高校科研投入也需要層層分解的合理資源配置組織，才能使科研人員取得更多高質(zhì)量的科研產(chǎn)出。

學(xué)校各內(nèi)部組織科研資源位的高低與領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)校內(nèi)部組織設(shè)計的選擇和協(xié)調(diào)能力有關(guān)，影響著各內(nèi)部組織的科研績效，再進一步影響著各二級院系的科研績效、科研人員及團隊的個人科研績效。

羅伯特?西蒙斯曾提出企業(yè)的組織設(shè)計有兩種選擇[7]，一種就是根據(jù)職能的不同來劃分的職能性組織結(jié)構(gòu)；另一種是根據(jù)產(chǎn)品的類別或產(chǎn)品的客戶類別來劃分的產(chǎn)品事業(yè)部性的組織結(jié)構(gòu)。

在高校科研以績效為引導(dǎo)進行組織架構(gòu)設(shè)計時，普遍采用了這兩種設(shè)計方法。從學(xué)校的總體戰(zhàn)略和整體資源位出發(fā)，行政職能部門采用第一種方法劃分，以利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)合對內(nèi)部科研績效評估的結(jié)果合理有效地調(diào)配資源，進而提高各內(nèi)部組織的科研績效以及學(xué)校的整體科研績效；第二種方法用來劃分各二級院系，根據(jù)相關(guān)學(xué)科等整合各二級院系內(nèi)部組織能夠直接控制的資源的多少，一般地，內(nèi)部組織可控制的使用資源權(quán)限越大，資源位也就越高，其績效水平也就越顯著。

從投入產(chǎn)出的角度來看，組織所投入的資源影響著組織的績效；從資源配置的角度來看，內(nèi)部各組織資源的分布狀況決定著內(nèi)部組織的活動流程，從而決定各內(nèi)部組織的績效[5]。在組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的企業(yè)里，各個部門之間的績效關(guān)系并不是直接相互作用的，而是通過企業(yè)資源位這一更高層次的資源位來進行協(xié)調(diào)和影響。

高校同理，高校投入的整體資源影響著高校的科研綜合實力；各二級院系的資源分配狀況影響著二級院系和個人的科研成績；各行政職能部門的資源調(diào)配機制和監(jiān)管評價效果決定了各行政職能部門的績效，同時影響著校領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)校資源位的整體布局和戰(zhàn)略決策。每個資源層級環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相互制約與影響。

所以，高校整體科研資源位越高，高校內(nèi)部各組織資源位越高，能到達二級院系、科研個人及團隊的資源位就越高，反之亦然。

四、按資源理論層級分析X高?，F(xiàn)有的科研績效評價體系

（一）X高校在科研績效評價中對科研人員個人及團隊進行考核的辦法

為充分調(diào)動各相關(guān)單位從事科研工作的積極性，在校內(nèi)各相關(guān)單位的預(yù)算分配中，除主要考慮所承擔(dān)的教學(xué)工作量，也要體現(xiàn)各部門科研工作的狀況，即按照各部門在前一年度所承擔(dān)的科研項目、所取得的科研成果，來決定各部門預(yù)算中科研工作所占的份額，X高校制定了《X高?？蒲袠I(yè)績預(yù)算獎勵經(jīng)費管理辦法》。同時在《X高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作實施意見》中設(shè)置對各科研崗位的基本任職要求，加強對科研人員的管理要求和激勵動能。

《X高?？蒲袠I(yè)績預(yù)算獎勵經(jīng)費管理辦法》和《X高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作實施意見》加強了學(xué)校對個人及團隊科研資源的激勵刺激作用，鼓勵個人及團隊科研資源充分發(fā)揮效能，產(chǎn)生更多量更高量的個人及團隊科研產(chǎn)出。

（二）X高校在科研績效評價中對各行政職能部門進行整體考核的辦法

為調(diào)動工作主動性、積極性，強化責(zé)任意識、服務(wù)意識，落實學(xué)校年度工作各項任務(wù)，X高校制定了《X高校機關(guān)職能部處年度考核辦法》。各個相關(guān)職能部門雖然不直接參與科研學(xué)術(shù)活動，但是被賦予強大的科研資源調(diào)配權(quán)力和科研績效考核手段，這雙劍合璧在上傳下達中起到關(guān)鍵作用，如果職能部門沒有所為，這個學(xué)校的科研就不會有希望。所以，對職能部門的考核顯得尤為重要，每年X高校都會令各職能部門撰寫下一年度的科研規(guī)劃并報學(xué)校常委會審議，決議后的學(xué)校科研績效目標(biāo)就是學(xué)?？己嗽u價職能部門最明確的部分，這也推動著職能部門不僅要做好上傳下達的服務(wù)工作，更要積極幫助學(xué)校、科研人員拓展資源位、開拓創(chuàng)新科研領(lǐng)域。

（三）X高校在科研績效評價中對不同二級院系進行整體考核的辦法

《學(xué)院（研究院、部、所、中心）科研工作考核指標(biāo)體系（試行）》中說明，各單位科研工作考核分別根據(jù)論文、科研項目、著作及教材、獲獎、科技開發(fā)項目、藝術(shù)創(chuàng)作獎、發(fā)明專利等方面進行評分，由科研處最后依據(jù)各單位的人均分?jǐn)?shù)，確定各單位的科研工作考核結(jié)果（含絕對分值和排名），納入學(xué)校決定對學(xué)院（研究院、部、所、中心）進行的綜合考核之中。按照各部門在前一年度所承擔(dān)的科研項目、所取得的科研成果，來決定各部門預(yù)算中科研工作所占的份額，X高校在制定《X高?？蒲袠I(yè)績預(yù)算獎勵經(jīng)費管理辦法》后，允許個別二級院系制定和采用適合于自己本部門發(fā)展的《Y部門科研業(yè)績預(yù)算獎勵分配辦法》，充分考慮本部門人員的實際情況和個人意向，合理調(diào)配本部門的科研資源，調(diào)動科研人員及團隊的科研積極性。

（四）X高校為加強科研績效資源位的戰(zhàn)略部署

為進一步理順學(xué)校管理體制，統(tǒng)籌整合學(xué)科資源，推動學(xué)科交叉融合，利于整合科研力量，組建大團隊，搭建大平臺，協(xié)同創(chuàng)新，增強學(xué)校綜合實力和核心競爭力，更好地服務(wù)于國家和行業(yè)重大發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合X高校實際，學(xué)校按照學(xué)科門類或大類設(shè)置對學(xué)院、系所進行了全新整合、布局，新成立的學(xué)部承擔(dān)學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)科布局協(xié)調(diào)、學(xué)術(shù)評價和學(xué)科相關(guān)資源配置等方面的學(xué)術(shù)管理責(zé)任，加強學(xué)科的分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的作用，建立更加合理的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，以期爭取學(xué)校資源利用的最優(yōu)化。

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篇10

Abstract: Assessment and evaluation of accounting education refers to the research of the relationship of education goals and the corresponding educational phenomenon and gives quantitative or qualitative value judgments. This assessment involves the relationship between teachers and students.evaluation system,the composition and value orientation and other issues related to moral values,are the issues of integrity in the evaluation embodiment,which will influence the authenticity and credibility of evaluation of education.

關(guān)鍵詞:教育目標(biāo);考核評價;誠信倫理

Key words: aims of education;examination and evaluation;credit

中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0166-01

1建立誠信倫理的考評制度

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天,大學(xué)生的個人素質(zhì)所代表的已不僅僅是該群體本身,而更多地體現(xiàn)了一個國家的教育水平和國民素質(zhì)問題。由于學(xué)校不是在真空中存在,社會上的一些消極文化以及市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)會在校園產(chǎn)生折光反映,當(dāng)今社會拜金主義和利已主義風(fēng)氣的滋長,不守誠信在某種程度上成為一種生存手段。尤其是當(dāng)采取這種手段居然可以獲取較高評價等級時,就會出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行考證和價值判斷造成“失真”的尷尬局面,這是對教育考核評價人員和制度本身的一種嘲諷,這種藐視公德、挑戰(zhàn)道德倫理底線的行為敗壞了學(xué)風(fēng)。

建立誠信倫理的教育考評制度不僅要求考評教育效果,而且還要求對教育行為進行導(dǎo)向。良好的教育考評是教育的第一個環(huán)節(jié),最前列的環(huán)節(jié),教育考評的功能體現(xiàn)在多個方面:如導(dǎo)向功能、檢查功能、激勵功能、篩選功能、改進功能等。對于職業(yè)能力來講更重視導(dǎo)向和激勵功能。由于學(xué)生能力目標(biāo)的寬泛,能力評價的模糊以及操作中的隨意性和形式化,傳統(tǒng)的教育評價日趨虛化。順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的要求,規(guī)范學(xué)生能力評價成為必然趨勢,教育考評就應(yīng)由傳統(tǒng)的檢測手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈菇逃兏锏氖侄?。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照多元能力理論建立一套統(tǒng)一的、具體的、科學(xué)的能力考核標(biāo)準(zhǔn),以此對每個學(xué)生就其專業(yè)精神、專業(yè)技能、組織管理能力、合作溝通能力等做出綜合評價;二是對學(xué)生的能力評價結(jié)論做出實質(zhì)性的、準(zhǔn)確的描述,而不是一個抽象的“優(yōu)、良、中、差”等級。如采用多元能力考評就是使學(xué)生對紛繁的職業(yè)背景和過程建立起理性思考與價值判斷的愿望與能力,以及終身學(xué)習(xí)態(tài)度與自我反思的精神。幫助學(xué)生在能力的培養(yǎng)中通過扮演、體驗、反思等實踐性活動理解崗位工作的豐富內(nèi)涵及責(zé)任,獲得以誠信為本的會計人理念,更新拓展自已的專業(yè)結(jié)構(gòu),促進自主專業(yè)成長。

2考評主客體應(yīng)遵循的原則

2.1 誠信原則誠信,是做人之本,是會計工作的本質(zhì)要求,也是會計專業(yè)學(xué)生的必備品格。西方國家十分重視在會計學(xué)歷教育中的會計職業(yè)道德教育,英國專門頒發(fā)了會計道德教育大綱,要求學(xué)校必須向?qū)W生傳授道德價值觀,把道德教育作為在未來企業(yè)之間的竟?fàn)幹斜３制浒l(fā)展地位的重要措施,明確地把學(xué)校教育作為灌輸其價值觀和職業(yè)道德的重要場所。美國歐文出版公司出版的《財務(wù)會計》(FinancialAccounting,1989年第4版)和《基本會計原理》都把倫理問題擺到非常突出的地位,都在序言中強調(diào)指出:倫理是最基本的會計原理。國外最新的研究也表明,會計倫理對經(jīng)濟及管理的作用勝于會計法律。在當(dāng)前高層次會計人才供不應(yīng)求,一般會計人員嚴(yán)重飽和,工作難有保障的現(xiàn)狀下,作為培養(yǎng)高級會計人才的重要基地――本科會計教育,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其需求特色。高等會計教學(xué)的目標(biāo)自然應(yīng)當(dāng)是:打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ),拓寬知識口徑,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德誠信、綜合能力、思考能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等。就考核評價問題而言,誠信存在的必然性就是師生雙方――也就是主客體的共同需要。用一種制度以外的紐帶,從基礎(chǔ)上,或從更高層次上,作為完善自身的道德追求,防止利益沖突出現(xiàn)矛盾。不僅是這一目的產(chǎn)生的動因,還是這一目的得以實現(xiàn)的重要手段。在會計教學(xué)評價中,道德誠信不是消極被動和無所作為的。它有著不可替代,不可抹煞的實踐力量。

2.2 利益原則因為本科會計教學(xué)中仍然沒有擺脫過分重視理論知識學(xué)習(xí),單純培養(yǎng)認(rèn)知能力的弊端。在考核中則顯得更為突出,在考評體系中起主導(dǎo)作用的、權(quán)重比例大的都是這些可把握的知識性要素。考核內(nèi)容過于單一,評價方式中缺少對學(xué)生的多方人文關(guān)懷。注意到了學(xué)生分?jǐn)?shù),卻沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能,造成了評價動機與評價效果之間的不一致,進而傷害到學(xué)生的利益。如何幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、超越自我。評價主體必須通情達理,尊重被評價者,設(shè)身處地的去理解他的目標(biāo)、興趣、盡量地向他們展示評價的要求和條件,消除其可能產(chǎn)生的種種對立和顧慮。既要人文關(guān)懷,又要具有科學(xué)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗔Α?/p>

假如評價人員懷著某種不道德的動機。或者是簡單地屈服于的評價要求,甚至是形式主義的評價方式,也都會形成對學(xué)生的利益?zhèn)栴}。

2.3 公平性原則公正是倫理學(xué)的一個重要概念。一項評價必須是無偏向的。就是說,它在方法上對所有的相關(guān)者都必須是公平的、不偏不倚的。公平性原則往往體現(xiàn)在公平設(shè)計和公平測試。一要設(shè)計出自然的教學(xué)情境,努力排除可能干擾學(xué)生正常情感表現(xiàn)因素,如:教師評價的語言導(dǎo)向,特殊的情境刺激和學(xué)生的情緒反常等。二要在評價中堅持證據(jù)性原則,要在掌握大量的可考察的行為事實的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認(rèn)真的分析、比照、進行定性、定量的結(jié)論,不能單憑教師的印象,就主觀地、草率地下結(jié)論。三要使學(xué)生對整個評價體系以及操作產(chǎn)生信任感,理解教師開展評價的目的是為了更好地幫助學(xué)生得到某種飛躍和提升,發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面的不足,也不會鄙視和嘲諷學(xué)生。這樣學(xué)生就會在評價中持以端正、嚴(yán)肅和積極的心態(tài),而不是簡單地去迎合教師的評價。

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