導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式

當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識(shí)的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.綜合評(píng)價(jià)理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念為理論依據(jù)，通過合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的理念，對(duì)復(fù)雜對(duì)象系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)過程，是一個(gè)在評(píng)價(jià)人員維度、評(píng)價(jià)層次維度、評(píng)價(jià)目標(biāo)維度、評(píng)價(jià)對(duì)象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象、多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的基本過程，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)可分為五個(gè)連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型；實(shí)施評(píng)價(jià)；得出評(píng)價(jià)結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的意義

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其已無能為力，而當(dāng)前對(duì)翻D課堂評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過程就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對(duì)于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過程看作由知識(shí)維、時(shí)間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識(shí)范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識(shí)維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等各種知識(shí)和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型（圖1）。

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)要解決的問題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“時(shí)間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程。具體流程包括七個(gè)階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“知識(shí)維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)主要包括高等教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)要素：評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)，決定了評(píng)價(jià)的高度，合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)均受制于此；評(píng)價(jià)方式界定了評(píng)價(jià)主體和方法，是評(píng)價(jià)實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)是保證評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評(píng)價(jià)的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評(píng)價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等七個(gè)方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評(píng)價(jià)屬于診斷性和可行性的評(píng)價(jià)范圍，宜于學(xué)期開課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)

過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)。值得說明的是，因過程評(píng)價(jià)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來說明。該總結(jié)性評(píng)價(jià)一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)具體指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評(píng)價(jià)頻次。對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評(píng)價(jià)，如果一次評(píng)價(jià)后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。而教學(xué)績效評(píng)價(jià)可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，可創(chuàng)造性地使用該評(píng)價(jià)體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評(píng)價(jià)體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。

總之，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評(píng)價(jià)理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評(píng)價(jià)模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)主體的參與、多元評(píng)價(jià)方式的整合、多個(gè)評(píng)價(jià)過程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。總之，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的開展提供了思路與方法，要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：幼師教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼師學(xué)校中基本都為女生，這一點(diǎn)決定了平時(shí)的教學(xué)過程中更加注重技能型課程，如：歌唱、舞蹈、繪畫等。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn)，以及幼師學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，所以他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也不高。

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及嘗試

（一）幼師數(shù)學(xué)教育的基本狀況分析

上述內(nèi)容也提到了當(dāng)前幼師學(xué)校中普遍存在的問題，即數(shù)學(xué)等自然學(xué)科的教育不被重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不理想。

在日常的幼師教學(xué)中，因女生占據(jù)了學(xué)生人數(shù)的大部分，所以說學(xué)生對(duì)于歌唱、舞蹈、美術(shù)等趣味性較強(qiáng)的技能型學(xué)科更為重視，而忽略了數(shù)學(xué)等比較枯燥、繁瑣的自然學(xué)科。根據(jù)這種情況，幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等需要作出進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，除了要遵從國家教育體制變革的要求外，也要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流?？偠灾?，幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革迫在眉睫。

（二）幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐

下面我們從幾個(gè)不同的方面，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，對(duì)幼師數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

1.視頻制作。在課堂教學(xué)視頻的制作環(huán)節(jié)，教師既可以親自制作教學(xué)視頻，又可以借助已有的開放式教學(xué)視頻資源。此外，依照學(xué)生的基本狀況把這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合也不失為一種好的選擇。舉個(gè)例子，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把圓柱、圓錐、圓臺(tái)等立體幾何分知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)教學(xué)視頻，如它們各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表面積、體積等。當(dāng)然，在制作視頻的時(shí)長、各種幾何體的特征描述等方面都需要教師進(jìn)行合理掌控。

教師可以在視頻教學(xué)之前，讓學(xué)生自主觀看、探究，根據(jù)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述，提出相關(guān)問題，或者在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，然后由教師給出有關(guān)答復(fù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的問題，及時(shí)做好分類統(tǒng)計(jì)工作，深入思考這些疑難問題的集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中做出更有針對(duì)性的解釋。例如，在圓錐體表面積的計(jì)算方面，如何運(yùn)用側(cè)面展開圖法求解成為了大部分學(xué)生的疑難，所以此問題應(yīng)引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。

2.課堂教學(xué)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面體現(xiàn)互動(dòng)、設(shè)置具體情景、對(duì)話等教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，最終通過交換觀點(diǎn)的方式得出有關(guān)結(jié)論，進(jìn)而思考出更多、更有效的解決問題的對(duì)策。要想更快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)就必須更多地采用交流互動(dòng)的教學(xué)方式，結(jié)合分組討論等方法。比如，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師制作視頻的反饋和提問，將整個(gè)班分為若干個(gè)討論組，針對(duì)“運(yùn)用側(cè)面展開圖法來求解圓錐體表面積”這個(gè)問題，展開組內(nèi)、組與組之間的討論和交流，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)檔案的歸集。若學(xué)生未能在課堂教學(xué)的過程中完全掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么課后的回顧學(xué)習(xí)必不可少。課堂教學(xué)中提出的問題可不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)、歸納。此外，教師需要對(duì)每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的自主探究、互動(dòng)交流、自我總結(jié)等情況及時(shí)建立起學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的學(xué)習(xí)檔案。這部分資料還涵蓋了教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、綜合性、階段性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以及時(shí)收到教師反饋，從而對(duì)自身有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于他們及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，教師可以記錄提問的學(xué)生、提出的問題及次數(shù)等重要信息，方便作出過程性評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)教學(xué)模式。

二、對(duì)幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在探索階段具有增進(jìn)師生間交流互動(dòng)、個(gè)體間的合作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性、拓展學(xué)生的知識(shí)面、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式等方面的特點(diǎn)。然而，在其發(fā)展及普及過程中，也存在著以下需要思考的問題。

（一）教學(xué)觀念的改進(jìn)與創(chuàng)新

因?yàn)閲鴥?nèi)一直以來都受到應(yīng)試教育的束縛，很多教師的教學(xué)觀念依然比較陳舊，跟不上教育體制革新的步伐，仍舊停留在初始階段，扮演著自問自答的角色。其具體表現(xiàn)為，課前撰寫備課筆記、課上依舊是“填鴨式”教學(xué)、課后布置作業(yè)等常規(guī)的教學(xué)方式。學(xué)生本身也由于家庭背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)、社會(huì)環(huán)境等諸多因素影響，對(duì)于以往較為死板的教育方式不認(rèn)可，更希望接受到創(chuàng)造性、生動(dòng)化的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)前制作有關(guān)的教學(xué)視頻，接著上傳到網(wǎng)上，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，由單向講授向雙向互動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種觀念的改變需要一個(gè)長期性的過程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育資源的均衡

因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)的教育資源配置也不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐環(huán)節(jié)碰到的另外一個(gè)困難就是課堂視頻的上傳。例如，攝錄設(shè)施及有關(guān)軟件的缺失，網(wǎng)絡(luò)上傳下載效率較低等。而這些方面均需要依靠專門的技術(shù)人員來操作，現(xiàn)在國內(nèi)教育資源的不均衡及教學(xué)技術(shù)的不成熟嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展和普及。目前，很多幼師學(xué)校都設(shè)立了信息技術(shù)中心，為課堂教學(xué)視頻的上傳和下載提供了便利。同時(shí)，因缺少專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺(tái)，所以有些教師把錄制的視頻傳到了個(gè)人博客上供學(xué)生下載觀看。然而，由于博客僅僅適用于師生間的交流和互動(dòng)，并非專門的翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺(tái)，因此，無法從根本上解決教育資源配置不均衡的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很容易同教學(xué)視頻相混淆，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)間和精力都花費(fèi)在了課余時(shí)間，不管是教師課前教學(xué)視頻的制作，或是學(xué)生的課前觀看和探究，均需要兩者投入大量的時(shí)間和精力?，F(xiàn)階段，師生間的交流互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這將會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)檎n前視頻的附屬品，失去了其原本的意義。以上均是目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的曲解，其內(nèi)涵還有待繼續(xù)挖掘。

綜上所述，作為幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，必須跟隨時(shí)代潮流，應(yīng)積極、主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的創(chuàng)新等。此外，學(xué)生也必須全面地看待翻轉(zhuǎn)課堂，正視教育發(fā)展失衡的狀況。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚處于初步探索階段，因此需在考慮當(dāng)前情況的基礎(chǔ)上，開展試點(diǎn)工作等，進(jìn)而慢慢普及和推廣。

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作者簡介：

篇4

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)公共課；混合式教學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為未來教學(xué)模式變革的主旋律。翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroom，F(xiàn)CM）作為近年新興的一種學(xué)習(xí)范式，其出現(xiàn)掀起了國內(nèi)外信息化教育教學(xué)改革探索新浪潮，為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路[1]。2017年國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級(jí)各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[2]。顯然，探索基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的迫切需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂最初構(gòu)想源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），其構(gòu)想在國內(nèi)外廣受教師和學(xué)生推崇。與傳統(tǒng)的教學(xué)相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：將傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課外時(shí)間借助微視頻等信息技術(shù)手段完成課堂內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂中則主要完成師生間的互動(dòng)答疑、難點(diǎn)解答、匯報(bào)討論等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。從其實(shí)踐過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師由知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，而學(xué)生則由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。顯然，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化掌握。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的教學(xué)改革探索較活躍，而在高校教學(xué)中應(yīng)用則較為鮮見。實(shí)際上，高校的學(xué)科專業(yè)及其課程體系設(shè)置復(fù)雜多樣，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段需要完成的課程門類多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，尤其對(duì)于很多兼具理論性實(shí)踐性的課程而言，為了讓學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)該充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[4]。此外，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，具有較多潛在的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在：其一，可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)化都以學(xué)生自身知識(shí)的意義建構(gòu)為導(dǎo)向，教師僅參與到學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)中為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)而提供輔指導(dǎo)。其二，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，便于提升教學(xué)效率。學(xué)生借助信息技術(shù)手段在課前自主學(xué)習(xí)課中的知識(shí)內(nèi)容，為課中學(xué)生及時(shí)反饋問題及教師講授演示知識(shí)難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。其三，遵循了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，為大規(guī)模開展差異性、個(gè)性化教學(xué)提供了可能。課中以解決學(xué)生集中反饋性問題為主遵循了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其對(duì)于諸如全校性公共課而言不失成為開展差異性、個(gè)性化教學(xué)的新思路。由此，筆者嘗試將基于翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢(shì)思考，與自己目前承擔(dān)的教育技術(shù)公共課相結(jié)合，試圖探索該課程翻轉(zhuǎn)課堂理念下的新型混合式教學(xué)模式改革思路，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果。

二、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育信息化的深入發(fā)展對(duì)當(dāng)前師范生的基本職業(yè)能力提出了更高要求，掌握信息化教學(xué)技能成為師范生必備職業(yè)能力。在此背景下，教育技術(shù)公共課成為眾多師范院校甚至非師范院校面向師范專業(yè)普遍開設(shè)的一門職業(yè)技能培養(yǎng)課程，其旨在培養(yǎng)師范生信息化備課、信息化教學(xué)與管理等綜合信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能。作為一門師范生公共課，由于該課程知識(shí)內(nèi)容體系豐富、授課對(duì)象范圍廣等諸多因素，其在教學(xué)實(shí)踐中往往不可避免顯露出一些普遍問題，主要體現(xiàn)在：（1）大班化教學(xué)呈常態(tài)，課堂教學(xué)以PPT講解為主，依然存在“重講授、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，難以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)實(shí)踐效果。（2）教學(xué)對(duì)象學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，其認(rèn)知層次以及實(shí)踐性操作能力差異性較明顯，難以大規(guī)模有效施展“因?qū)ο蠖獭钡膫€(gè)性化教學(xué)。（3）評(píng)價(jià)方式缺乏多元化與合理性，通常僅以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的集中課程考核或作業(yè)作品作為評(píng)價(jià)方式，難以科學(xué)合理地評(píng)判各專業(yè)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果[5]。就筆者所在單位而言，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置體系，教育技術(shù)公共課每學(xué)年需要面向全校20多個(gè)師范專業(yè)、3000多名師范生共同開設(shè)，而每位師范生必須經(jīng)過至少1個(gè)學(xué)期（一般為68個(gè)課時(shí)）的本課程學(xué)習(xí)且課程考核合格才能達(dá)到基本的畢業(yè)要求。筆者從事教育技術(shù)公共課教學(xué)8年，由于每學(xué)年面對(duì)的學(xué)生對(duì)象多樣、教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了類似上述的普遍現(xiàn)狀。此外，由于我校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)規(guī)模有限（大多僅能容納50人以內(nèi)），而對(duì)于一些人數(shù)較多的專業(yè)或班級(jí)我們則采取了分班式教學(xué)，即通過分配大班和整合小班的策略來控制每個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)，由此導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)班級(jí)可能有多個(gè)專業(yè)學(xué)生，一個(gè)專業(yè)或一個(gè)大班也可能由多位教師授課的怪現(xiàn)象。那么，采用這種分班教學(xué)造成的影響是：同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因受到不同授課教師教學(xué)方法與進(jìn)度安排的差異性影響而呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師的授課內(nèi)容或授課進(jìn)度也會(huì)因同一個(gè)教學(xué)班級(jí)不同專業(yè)學(xué)生差異性而受到影響。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容解析教育技術(shù)公共課是一門旨在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能的職業(yè)性課程，其既包含豐富的信息化教育教學(xué)理論知識(shí)，也包含著重要的現(xiàn)代化教育技術(shù)技能知識(shí)。如何讓師范生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效高質(zhì)量完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此提高自身信息化綜合素養(yǎng)與能力，一直是我們努力探索的方向。以筆者單位為例，我們根據(jù)師范生的信息化教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)將本門課程教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)理論模塊和技能實(shí)訓(xùn)模塊。其中基礎(chǔ)理論模塊主要介紹教育技術(shù)的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、學(xué)科應(yīng)用價(jià)值及案例分析等；技能實(shí)訓(xùn)模塊作為本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要包含現(xiàn)代教學(xué)媒體操作、數(shù)字化教學(xué)資源編輯處理、教學(xué)課件制作與優(yōu)化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的制作與優(yōu)化等內(nèi)容。其具體內(nèi)容如表1所示。顯然，該課程內(nèi)容設(shè)置既體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)教師教育教學(xué)新技能的基本訴求，也體現(xiàn)了師范生應(yīng)具備的信息化職業(yè)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。師范生除了能理解教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中內(nèi)涵式應(yīng)用價(jià)值理念，還應(yīng)著重會(huì)用一些現(xiàn)代媒體操作，掌握常見的數(shù)字媒體資源處理方法，懂得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能熟練制作電子教學(xué)課件以及微課資源等。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，我們?nèi)糇寣W(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握或精通上述所有的知識(shí)技能其實(shí)很難辦到。課程內(nèi)容的豐富多樣性勢(shì)必會(huì)對(duì)師范生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)荷，尤其該課程中的技能實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)對(duì)于一些技術(shù)性偏弱的文科類學(xué)生來說，更難達(dá)到預(yù)期效果。為此，對(duì)教育技術(shù)公共課開展創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（二）教育技術(shù)公共課教育技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，眾多研究者對(duì)其模型進(jìn)行了探索。美國學(xué)者杰姬·格斯?。↗ackieGerstein）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為視角將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意義建構(gòu)（MeaningMaking）和展示應(yīng)用（DemonstrationApplication）四個(gè)階段；羅伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中兩階段模型；國內(nèi)沈書生教授以課內(nèi)和課外作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[6-7]。本研究在汲取上述相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課特點(diǎn)構(gòu)建基于課前、課中、課后三個(gè)橫向教學(xué)環(huán)節(jié)，以及線上、線下兩個(gè)縱向?qū)W習(xí)途徑的新型混合式教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示[8]。在該混合式教學(xué)模式中，信息化教學(xué)支持環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線資源庫、學(xué)習(xí)分析工具等）發(fā)揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接為有機(jī)整體，為開展“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)提供了可行性保障。同時(shí)，該模式中課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)線上或線下協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)念。

1.課前環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的必須階段，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好條件。教師在備課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求制作各種電子學(xué)習(xí)資源（例如教學(xué)課件、微課視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化資源）并通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理頁面在線，同時(shí)也可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則借助PC以及各種移動(dòng)終端設(shè)備異地登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況適時(shí)反饋于系統(tǒng)。在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我校教育技術(shù)教研組按模塊將課程中的知識(shí)內(nèi)容做成課件或微課視頻，各任課教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度于每節(jié)課前將相應(yīng)的資源上傳于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生課前登錄系統(tǒng)熱身學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，教育技術(shù)每個(gè)知識(shí)模塊都會(huì)涉及一些理論性的方法概念、操作原理等內(nèi)容，這部分會(huì)著重要求學(xué)生課前通過教材或網(wǎng)絡(luò)在線資源自主探究學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)及學(xué)生場景化技能實(shí)踐探索做好前期準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)作為知識(shí)傳遞內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或各種學(xué)習(xí)分析工具對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導(dǎo)向漸進(jìn)式突破重難點(diǎn)內(nèi)容；另一方面課堂中的合作/協(xié)作探究學(xué)習(xí)、成果展示分析、教學(xué)資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化支持環(huán)境優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教育技術(shù)公共課而言，應(yīng)著重以培養(yǎng)師范生信息化實(shí)踐技能為導(dǎo)向，雖然課程涉及實(shí)踐性操作層面的內(nèi)容較多，但在這種翻轉(zhuǎn)課堂混合式模式下師范生課前的概念性理論學(xué)習(xí)為課堂中的實(shí)踐探索節(jié)約了寶貴時(shí)間。為此，任課教師課堂中除了針對(duì)學(xué)生在方法理論理解上集中反饋的問題做出解釋外，更應(yīng)結(jié)合方法理論將課程中所涉及的操作方法難點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中未曾體驗(yàn)過的實(shí)踐內(nèi)容（如投影儀、掃描儀、電子白板等這些多媒體教學(xué)設(shè)備）進(jìn)行講解演示，并為學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足時(shí)間。同時(shí)，任課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的困惑給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或成果作品做科學(xué)互評(píng)。

3.課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)作為學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能階段，通常包括學(xué)生在線提問、教師個(gè)性化答疑指導(dǎo)、電子作品制作與提交、師生互評(píng)反思、在線測(cè)評(píng)等各種活動(dòng)內(nèi)容。教育技術(shù)公共課中，學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)需要完成的作品種類較多，例如圖形圖像處理、音頻制作、課件制作、微視頻制作等，而這些成果作品其實(shí)也是學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)的寶貴資源。為此，任課教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間將所制作的成果作品在線分享交流并相互間做出評(píng)價(jià)，另一方面則可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（或制作作品時(shí)）發(fā)出的在線疑惑提供個(gè)性化指導(dǎo)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作品展示互評(píng)、教師個(gè)性指導(dǎo)答疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教育技術(shù)公共課開展多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化課程教學(xué)改革探索提供了新思路。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職建筑；法規(guī)；教學(xué)模式；實(shí)踐效果

0引言

在進(jìn)行高職建筑法規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學(xué)的方式方法來更好的提高這堂課的教學(xué)效果，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象探討發(fā)展課堂應(yīng)用于高職建筑法規(guī)的教學(xué)模式和實(shí)踐效果，對(duì)于促進(jìn)今后的高職建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)研究的完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國，通過制作教學(xué)視頻在網(wǎng)上上傳的方式讓學(xué)習(xí)者可以通過在線瀏覽，教師根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種通過教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的模式，符合了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下兩個(gè)方面特點(diǎn)：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程當(dāng)中，教師需要借助相關(guān)的媒體來進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，在制作的過程當(dāng)中需要大量的使用網(wǎng)絡(luò)資源來不斷地充實(shí)教學(xué)素材。所以，從這個(gè)角度來看，發(fā)展課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用過程當(dāng)中，教師通過布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以，從這個(gè)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的意義，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用

建筑法規(guī)是高職重要的教學(xué)內(nèi)容，如何做好建筑法規(guī)的教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)的應(yīng)用案例。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行發(fā)展課堂教學(xué)模式運(yùn)用之前，教師需要做好相關(guān)的教學(xué)視頻的準(zhǔn)備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內(nèi)涵以及主要規(guī)則，通過制作視頻短片的方式引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，在學(xué)生觀看的過程當(dāng)中可以對(duì)不理解的地方進(jìn)行記錄。

2.2教學(xué)過程

在學(xué)生完成了建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看之后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論建筑法規(guī)的背景、內(nèi)容、意義以及具體的重要的條款，通過引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地進(jìn)行建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑法規(guī)基本常識(shí)以及良好的建筑法規(guī)學(xué)習(xí)觀念的形成。

2.3教學(xué)總結(jié)

在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于本節(jié)課存在的問題，在今后的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善?？傊ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)中的應(yīng)用，可以看出這一模式具有很好的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有助于提高整體的教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂英語高職建筑法規(guī)需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑法規(guī)這一門課程的具體應(yīng)用思路，通過借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來探討今后的應(yīng)用改進(jìn)思路。

首先，高職教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在今后的高職教學(xué)過程當(dāng)中，高職教師應(yīng)該從思想層面高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、價(jià)值、具體的實(shí)施思路有一個(gè)清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎(chǔ)上今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)得到更為有效的利用。

其次，要完善教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學(xué)環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的互動(dòng)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。這些都有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

最后，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)的具體任務(wù)，來不斷的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)的思路和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終促進(jìn)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)?？傊D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)高職教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的推動(dòng)意義。

4結(jié)語

本文主要以高職建筑法規(guī)這一門課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用思路，希望本文的研究能夠有助于推動(dòng)高職教學(xué)研究的深入與完善。

    參考文獻(xiàn)： 

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；制作應(yīng)用方法

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1內(nèi)涵理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料以視頻的方式展開，學(xué)生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。1．2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)通過和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，我們可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行如下歸納:第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。這樣部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得教師的個(gè)別指導(dǎo)，能滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。另外，通過課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)的過程，還能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂講解的時(shí)間，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間開展討論、實(shí)驗(yàn)探究、互動(dòng)交流等對(duì)知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)，對(duì)課下學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，轉(zhuǎn)換師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時(shí)，在課堂討論中，不再是由教師主導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的要求。

2網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)存在的問題

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，其課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，就是通過對(duì)案例進(jìn)行分析，講解其中的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的演示之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實(shí)施中仍然存在如下問題。2．1學(xué)生缺乏主動(dòng)思考在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的練習(xí)中，學(xué)生基本上會(huì)完全根據(jù)教師演示的步驟來完成練習(xí)，所以大部分的時(shí)間和精力都集中在回憶實(shí)驗(yàn)步驟中，沒有主動(dòng)思考，。實(shí)驗(yàn)過程是否合理，甚至根本不明白實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)面對(duì)類似的案例或者實(shí)際的項(xiàng)目時(shí)，就無法靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的依賴性，不利于開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。2．2教學(xué)質(zhì)量較低網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容較多，包括了平面設(shè)計(jì)的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動(dòng)畫技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時(shí)設(shè)置卻較少。例如，我校對(duì)該課程安排了60個(gè)課時(shí)，其中教師的課堂講解和步驟演示課時(shí)約占50%，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)實(shí)踐操作的實(shí)踐只有一半，很難完成教學(xué)大綱的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容都是一帶而過，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用方法

本文以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中，個(gè)人主頁這一內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了如下分析:

3．1做好課前準(zhǔn)備教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個(gè)長度約5min的微視頻，并根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將資料在班級(jí)QQ裙或者微信朋友圈共享，學(xué)生利用手機(jī)終端下載視頻，利用課余時(shí)間觀看視頻，查看導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對(duì)學(xué)生的反饋意見和問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準(zhǔn)備，能讓學(xué)生初步了解和理解個(gè)人主頁的制作方法。3．2合理安排課中教學(xué)在學(xué)生完成對(duì)個(gè)人主頁制作教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)之后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)例來解答課前學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行案例的演示操作。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制在20min左右。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在上課前已經(jīng)進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)，。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，所以教師在確認(rèn)學(xué)生基本掌握個(gè)人主頁的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，采用小組合作的方式完成個(gè)人主頁的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)遇到問題的小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)課前微視頻學(xué)習(xí)情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問題討論、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意你表達(dá)和成果展比等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3．3完善課后復(fù)習(xí)課堂教學(xué)完成后，教師可以將評(píng)價(jià)表的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后放入各個(gè)小組創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案中。同時(shí)，教師還需要對(duì)課堂中遇到的問題進(jìn)行整理和總結(jié)，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法和應(yīng)對(duì)策略，將其制作成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送到共享平臺(tái)，長期存放，方便學(xué)生能隨時(shí)觀看。對(duì)于因?yàn)楦鞣N原因無法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也可以利用這些資源幫助他們補(bǔ)課。同時(shí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，或者是不敢大膽提問的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源，在課后進(jìn)行反復(fù)觀看。這樣既可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省課堂的公共時(shí)間，提高課堂教學(xué)的整體效率。

4結(jié)語

綜合上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問題，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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［2］羅金玲．基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究———以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程為例［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，32(19):108～110．

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篇7

初中信息技術(shù)是一門具有基礎(chǔ)性、發(fā)展型等特點(diǎn)的綜合性課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中還存在一定的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)展的一種新的教學(xué)模式，在我國教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此取得較好的教學(xué)效果。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)模式特點(diǎn)及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是比較新穎的教學(xué)模式和理念，就是讓學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)從而更好地完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，更加注重學(xué)生自身的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

初中信息技術(shù)教學(xué)在我國起步比較晚，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也能夠應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決相應(yīng)的問題，為此，信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上提升教學(xué)效率，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到相關(guān)問題時(shí)可以通過向教師詢問進(jìn)行解決，通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教育教學(xué)中也能夠給每位學(xué)生公平展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升，取得較好的教學(xué)效果。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的原則

1. “三基”的原則

初中信息技?g教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要注重對(duì)學(xué)生“三基”的培養(yǎng)，“三基”就是基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本學(xué)習(xí)方法和基本態(tài)度的培養(yǎng)等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要注重信息技術(shù)內(nèi)涵的深層意義，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)來更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。

2. 因材施教的原則

教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好選擇相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)組織上可以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元化的組織形式中學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，真正做到因材施教。

3. 聯(lián)系實(shí)際原則

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)形式，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生生活中熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)，通過與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，組織有特性的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地提升教學(xué)效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

1. 提升學(xué)生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。

2. 提升學(xué)生實(shí)踐能力

為了取得更好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要明確教學(xué)模式及各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式要具有一定的操作性，這樣使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐性。

3. 提升信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂一方面能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，另一方面能夠在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)本身是為了提升學(xué)生在信息方面的能力，使其具有利用信息科技解決問題的能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1. 課前環(huán)節(jié)

在初中信息技術(shù)課教學(xué)前，教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻課程，視頻課程的解說可以教師自己錄制，通過后期剪輯而成。這就需要教師在教學(xué)中不僅有深厚的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，還要具有一定的操作能力。此外，教師在教學(xué)中還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，也可以在相關(guān)的課程網(wǎng)站中下載視頻材料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際制作視頻材料，以便讓學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在課前階段的任務(wù)就是觀看教師的視頻資料來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握基本知識(shí)和技能。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自學(xué)的形式，自主掌握知識(shí)并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式向同學(xué)或者是教師請(qǐng)教，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠取得更好的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)過程環(huán)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是要幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)解決，對(duì)于共性問題采用統(tǒng)一講解的方式。在教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者是小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生采用小組合作的形式展示其作品，通過這種方式，學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得較好的教學(xué)效果。

3. 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要是通過布置相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步深化或者是鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到不同的情境中，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，解決生活中出現(xiàn)的問題。此外，教師還要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還有哪些不足需要改進(jìn)，以此進(jìn)一步的提升教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用建議

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中版畫課

一.前言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被探索實(shí)踐，在信息技術(shù)的支持下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式做出了改變，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程[2]，根據(jù)自身情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)過程的主體，使得課堂的互動(dòng)交流更加有效，知識(shí)得以深化和穩(wěn)固，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，通過教學(xué)反饋，教師能夠更全面的了解學(xué)生存在的個(gè)性化問題，在一定意義上促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展[2]。美術(shù)課程同樣可以通過翻轉(zhuǎn)的形式讓學(xué)習(xí)變得更加高效有趣，充滿活力。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了初中版畫課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，對(duì)版畫課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)提出了可行方案，以期為美術(shù)教育模式的創(chuàng)新，學(xué)生的全面發(fā)展提供一些借鑒。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)模式下單純的教師課上傳授，學(xué)生課下消化，而是形式上的一種教學(xué)操作流程的變更。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的過程，通常分為兩個(gè)階段――課前與課堂[3]。課前學(xué)生利用視頻媒體等教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；其次，教師總結(jié)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)，和需要進(jìn)一步深入探究的知識(shí)進(jìn)行分類，從而設(shè)計(jì)更有效地教學(xué)方案；最后課堂上進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，在教師的參與中形成自我對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)課程相比，師生的角色發(fā)生了重大的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們?cè)谡n堂上通過各種活動(dòng)來完成知識(shí)的建構(gòu)[4]。在這一學(xué)習(xí)模式中，除了能夠有效地利用課堂時(shí)間，將同學(xué)們?cè)菊n下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化階段翻轉(zhuǎn)到課堂，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸空間[5]；視頻媒體等優(yōu)秀的教學(xué)資源也能夠確保知識(shí)再現(xiàn)的更加全面準(zhǔn)確，減少對(duì)知識(shí)重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的上行下效的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思維的能力，這不僅是外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，而是自主學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)上的運(yùn)用。

三.初中版畫課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

版畫課程分為兩個(gè)部分，自學(xué)部分（課前）和鞏固部分（課上）。

自學(xué)部分：根據(jù)教材內(nèi)容，主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源提供給學(xué)生課前自學(xué)[3]，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與他人相互交流學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況反饋給教師，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]，課堂集中解決。

鞏固部分：教師在課堂組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分組進(jìn)行交流討論，使更多的問題先自行解決，再以競賽的方式在小組間展開交流，各組派代表發(fā)言，教師和同學(xué)們針對(duì)任務(wù)完成情況評(píng)選打分，教師進(jìn)行記錄總結(jié)，并利用綜合了課前學(xué)習(xí)反饋的有效教學(xué)課件鞏固深化相關(guān)知識(shí)。

四.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中版畫課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)嶺南版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第九課《海風(fēng)?海潮?漁歌》的版畫學(xué)習(xí)時(shí)，我安排兩個(gè)課時(shí)來和同學(xué)們一起了解版畫的藝術(shù)語言，并用紙版畫的制作方法創(chuàng)作任意題材的手工版畫作品。

1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步了解版畫的概念、版畫的分類、木刻版畫的步驟及特性等基本知識(shí)；能夠自己進(jìn)行創(chuàng)作并學(xué)習(xí)制作粉印版畫，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；逐步建立起個(gè)人對(duì)版畫的認(rèn)識(shí)與熱愛，通過參與小組討論、闡述個(gè)人觀點(diǎn)、競賽評(píng)選等活動(dòng)潛移默化形成自身不言而喻的成長驚喜。

2.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)版畫的初探形成自己的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是學(xué)生能夠帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，建立創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)以致用。

3.具體實(shí)踐方案

（1）針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先提出一些相關(guān)問題：

①什么是版畫？②版畫最早表現(xiàn)得是什么？③版畫的功能？④版畫的分類？⑤“版”畫可以寫成“板”畫嗎？⑥木刻版畫的制作步驟是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑紙版畫需要哪些工具？⑧怎樣制作吹塑紙版畫？⑨制作時(shí)需要注意的問題有哪些？⑩你心目中好的吹塑紙版畫應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？......

（2）根據(jù)教材內(nèi)容，筆者使用了兩段網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，其一系統(tǒng)的概括版畫的相關(guān)知識(shí)，其二介紹制作吹塑紙版畫的方法，共享在在各班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，自行進(jìn)行下載觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的環(huán)境，具有更強(qiáng)的目的性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

（3）在自學(xué)過程中，將得到的答案和不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來反饋給教師，養(yǎng)成記筆記和捕捉有效資訊的能力，并且學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況控制教學(xué)視頻進(jìn)度，以便集中精力思考，而不是忙于記筆記[3]。同時(shí)，學(xué)生還可通過聊天室、視頻等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，如在學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)，任課教師將制作的基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)材料，放入飛視美的公共平臺(tái)上，并通過學(xué)生實(shí)際需求，隨時(shí)開始遠(yuǎn)程授課，在授課過程中，通過調(diào)整系統(tǒng)布局，一方面可以展示授課的內(nèi)容材料，另一方面通過視頻也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。將學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，歸納分類，做出一套實(shí)際有效的教學(xué)課件。

篇9

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；研討式教學(xué)；信息化；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02

1 引出問題

傳統(tǒng)教學(xué)指教師利用上課時(shí)間講授理論知識(shí)，再布置課后任務(wù)，讓學(xué)生下課后練習(xí)以實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且是對(duì)眾多學(xué)生按照“一個(gè)版本”進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性化因素，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動(dòng)式、研討式教學(xué)方法，即教師首先講授理論知識(shí)，然后在課堂上組織學(xué)生研討問題。但由于課堂時(shí)間有限，往往只能縮短理論授課時(shí)間，才能擠出時(shí)間保證研討式教學(xué)的實(shí)施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時(shí)間有限，并不能從根本上避免傳統(tǒng)課堂的弊端。采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，原來課堂上由教師講解知識(shí)的時(shí)間變?yōu)檎n前由學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主安排觀看視頻，這樣，以學(xué)生為主體的差異化學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)，而且?guī)缀跞康恼n堂時(shí)間都可用來組織知識(shí)更深層次的研究和探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)釋義

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生根據(jù)教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在課堂上參與教師組織的研討活動(dòng)，這正好是傳統(tǒng)教學(xué)的顛倒。課下學(xué)中做，課上評(píng)中學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需求靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)課上教師一次性授課模式，教學(xué)視頻可重復(fù)觀看，直至掌握。課程以學(xué)生學(xué)為主體，充分將課下“有時(shí)間”和課上“有老師”相結(jié)合，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”顛倒為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，則這種流程變革所帶來的是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義所在。

教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學(xué)資源，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)傳授”；在課上，教師通過有效組織互動(dòng)研討，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂予以有效指導(dǎo)，并通過學(xué)生間的互相交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的主體，而且使教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位也發(fā)生了顯著變化。目前，我國各大高校已將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐。

2.2 研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是用研討的方式開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

研討式教學(xué)科研分為研究和探討兩個(gè)階段：前者是對(duì)問題本質(zhì)的剖析、對(duì)問題本源的追溯，以便尋求問題的答案，從而消除疑問和解決問題；探討則是通過交流、討論，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行思維的碰撞過程，以達(dá)到凝聚共識(shí)、加深理解的目的。由此可見，研討式教學(xué)具有以下3個(gè)基本特征：一是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是參與實(shí)踐研討，用理論聯(lián)系實(shí)踐；三是目的性，即透過問題看本質(zhì)，解決實(shí)際問題。在研討式教學(xué)過程中，教師的身份轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔(dān)任劇本的“導(dǎo)演”，而學(xué)生則是劇本的“主角”，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，創(chuàng)造了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間平等、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的境界。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要（2010-2020）》提出：“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)今，我國越來越多高校在不同程度地嘗試與深化研討式教學(xué)方法，積極提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)間的關(guān)系如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)式教學(xué)的整個(gè)流程，為有效合理推進(jìn)研討式教學(xué)創(chuàng)造更有利的條件；第二，研討式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂組織課堂活動(dòng)提供了豐富多彩的內(nèi)容，是課堂翻轉(zhuǎn)后最好的教學(xué)手段；第三，兩者都以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本目標(biāo)，能使學(xué)生更全面參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。兩者相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，高度同一，為提高教學(xué)改革效果提供了創(chuàng)新性思路。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中研討、課后鞏固3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這3個(gè)階段是一種漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化過程，前一次知識(shí)內(nèi)化是后一次知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，形成一種因果疊加的效果。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)在條件，甚至可以說是知識(shí)內(nèi)化的深度。

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；臨床醫(yī)學(xué)；婦產(chǎn)科

婦產(chǎn)科作為臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要部分，其發(fā)展關(guān)系到幾乎所有女性的健康。對(duì)于婦產(chǎn)科的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也是非常重要的，對(duì)這一專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)模式的研究也在不斷地進(jìn)行。這些研究都是希望從不同的方法角度對(duì)其教育成果有所作用，也就是培育出更優(yōu)秀的婦產(chǎn)科臨床醫(yī)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式被美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報(bào)告》列為最受關(guān)注的六大教育技術(shù)之首。這客觀體現(xiàn)了這一教育模式的先進(jìn)性和合理性。

一翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)教育模式首次提出是在2007年，是薩爾曼•可汗提出的。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式是將傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了一個(gè)順序的置換。傳統(tǒng)的教育教學(xué)往往是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放置在課堂上由老師來進(jìn)行教學(xué)，把問題的深入討論和交流放置在課余時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式正好相反。需要學(xué)生提前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用課堂時(shí)間來進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間問題的深入探索和疑問的解決。

二臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)有問題

第一，知識(shí)的理解和遺忘的問題。在理論化知識(shí)的運(yùn)用中大部分老師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)毛病。這一問題不單單出現(xiàn)在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，還廣泛性地出現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解不足和遺忘。教師在課堂上往往運(yùn)用PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)大量快速的灌入，其采用的方式和講述的內(nèi)容往往沿用之前的內(nèi)容。這樣讓學(xué)習(xí)沒有了趣味同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受出現(xiàn)了問題。然后在考試之前老師畫重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦。最后呈現(xiàn)出來的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)知識(shí)囫圇吞棗沒有什么理解。通過考試之后學(xué)生對(duì)考前緊急背誦的知識(shí)又會(huì)有一個(gè)快速的遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到的是一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)內(nèi)容零碎、片面的記憶。這樣的結(jié)果給后續(xù)臨床實(shí)踐造成許多麻煩也可能帶來嚴(yán)重的后果。第二，師生間的溝通問題。為了成為一個(gè)合格的醫(yī)生，醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繁復(fù)而零碎的。而老師在工作中也有著研究任務(wù)。大量的學(xué)生在課后是難以與老師進(jìn)行深入交流的。面對(duì)這樣的情況，低年級(jí)的學(xué)生通常會(huì)向其學(xué)長學(xué)姐請(qǐng)教。但是這樣指導(dǎo)的深度和廣度都是有限的，學(xué)長學(xué)姐對(duì)問題的看法由于其個(gè)人能力的程度其實(shí)是有限的。而對(duì)問題探索和解答的程度對(duì)學(xué)生又是非常重要的。于是提高老師和學(xué)生的交流程度和數(shù)量是很有必要的。這樣做既可以幫助學(xué)生解決疑惑，學(xué)習(xí)到更加廣泛和深入的知識(shí)，還可以幫助老師做出及時(shí)的反饋，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第三，實(shí)踐能力的欠缺。由于醫(yī)療環(huán)節(jié)對(duì)醫(yī)生的嚴(yán)格要求導(dǎo)致了具有醫(yī)生和老師雙重身份的帶實(shí)習(xí)生的老師無法將臨床操作中的動(dòng)手機(jī)會(huì)給予學(xué)生。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了整個(gè)實(shí)習(xí)期實(shí)習(xí)生對(duì)一些基礎(chǔ)的實(shí)踐操作沒有經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)習(xí)期過去之后依然只能夠進(jìn)行一些非常基礎(chǔ)的工作。連基本的操作都不能夠獨(dú)立完成，主刀的目標(biāo)就更加遙遠(yuǎn)了。翻轉(zhuǎn)課堂的模式更加注重學(xué)生的主體地位。針對(duì)這樣的情況翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐的探索和討論，這樣的方式對(duì)學(xué)生臨床操作的實(shí)踐能力和其專業(yè)內(nèi)涵都是有明顯的提高的。

三基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的探索

第一，理論學(xué)習(xí)的教學(xué)升級(jí)。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的是學(xué)生提前對(duì)上課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)先學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行深入的探討和疑惑的解答。但是在理論學(xué)習(xí)中老師是不能夠缺失的，在比較有限的時(shí)間內(nèi)讓老師進(jìn)行理論教學(xué)就是很有必要的。對(duì)此希望老師通過錄制視頻來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師憑借多年的經(jīng)驗(yàn)制作高質(zhì)量且吸引學(xué)生眼球的PPT，然后播放，時(shí)間盡量不超過20分鐘，并且視頻的講述要盡可能詳細(xì)而生動(dòng)有趣。讓學(xué)生在課前進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，保證了理論學(xué)習(xí)的高效率，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也達(dá)到了理論學(xué)習(xí)的升級(jí)。第二，以學(xué)生為主體的構(gòu)建式學(xué)習(xí)方法。構(gòu)建式的學(xué)習(xí)方法作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。在這個(gè)學(xué)習(xí)方式別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師只是在學(xué)習(xí)的過程中提供幫助的人，起一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人能力的展現(xiàn)、使用及團(tuán)隊(duì)之間對(duì)知識(shí)的辯論探索和思考。學(xué)生實(shí)際上是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建者。運(yùn)用這樣的方式學(xué)生成為知識(shí)傳播的主動(dòng)參與者與傳播者，其對(duì)知識(shí)的探索討論更加具有主動(dòng)性，促使探究與討論更加的深入，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。第三，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，團(tuán)體之間的討論和思辨是不可以缺少的。面對(duì)這樣的情況學(xué)生會(huì)堅(jiān)持自己的看法而與同學(xué)討論辯駁，由此產(chǎn)生答案。這樣的方式幫助了邏輯思維的產(chǎn)生發(fā)散。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考也會(huì)變得更為深入和深刻。在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂這一方法是個(gè)有效的教學(xué)方式。通過教學(xué)方法的改變加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索精神，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和深度，保證了婦產(chǎn)科臨床醫(yī)生的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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