導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人教育分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查對(duì)象基本情況分析

調(diào)查對(duì)象為2011級(jí)高起專(zhuān)層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教改后新教學(xué)計(jì)劃的成人學(xué)歷教育學(xué)生。男性19人，女性176人。學(xué)員年齡普遍偏低，30歲以下學(xué)員160人。從圖1、圖2中可以看出，被調(diào)查對(duì)象分布在一級(jí)醫(yī)院的占17%，二級(jí)、三級(jí)醫(yī)院學(xué)生占49%，其中14%在基層醫(yī)院及門(mén)診部工作，另外無(wú)職稱(chēng)和初級(jí)職稱(chēng)的學(xué)員占95.8%。通過(guò)對(duì)基本資料的分析統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象多數(shù)來(lái)源于基層醫(yī)療單位，從事基礎(chǔ)臨床、護(hù)理工作，年齡小，職稱(chēng)低，學(xué)生工學(xué)矛盾突出，因基礎(chǔ)差，底子薄，有一定學(xué)習(xí)愿望，以滿(mǎn)足臨床工作的需要。被調(diào)查對(duì)象具有普遍意義，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果具有一定的代表性。

教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查和分析

1學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿(mǎn)意度的調(diào)查與分析

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)教育結(jié)果的一種設(shè)想和對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，并應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和社會(huì)需求。自2009年教學(xué)改革以來(lái)，繼續(xù)教育學(xué)院針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做了大量的調(diào)查研究。根據(jù)高起專(zhuān)層次學(xué)生的來(lái)源，工作單位、工作性質(zhì)和工作需求等制定了符合高起專(zhuān)學(xué)生特定的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)有的功能定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基本臨床工作需要的醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育思想，加強(qiáng)了對(duì)成人學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)合理的調(diào)整和改革。重新修訂了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。從表1中可以看出，被調(diào)查對(duì)象對(duì)新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿(mǎn)意度達(dá)到99%。非常滿(mǎn)意為36%，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前形式，符合當(dāng)前學(xué)生的需求，教學(xué)改革工作達(dá)到醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育預(yù)期的效果。

2學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程實(shí)用性滿(mǎn)意度的調(diào)查與分析

成人學(xué)歷教育教學(xué)改革的難度在于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)于成人學(xué)歷教育還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和已取得的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少知識(shí)的重復(fù)和浪費(fèi)。所以專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置既要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，還有考慮到實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的可行性。在2009年開(kāi)展的教學(xué)改革過(guò)程中，做了大量的問(wèn)卷調(diào)查，查閱了相關(guān)資料和文獻(xiàn)。在掌握政策和充分了解臨床需求的基礎(chǔ)上，最后制定出適合醫(yī)學(xué)類(lèi)成人學(xué)歷教育高起專(zhuān)層次培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置總原則：即“文化基礎(chǔ)知識(shí)按需補(bǔ)課，人文學(xué)科知識(shí)需要加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要系統(tǒng)，臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)重在提高，臨床操作技能需要加深理解和規(guī)范熟練”。根據(jù)課程設(shè)置原則，教改后新的教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)調(diào)整：

（1）文化基礎(chǔ)課程增加了《數(shù)學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》，以彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的缺失，有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（2）人文學(xué)科知識(shí)增加了《社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《醫(yī)患溝通與技巧》，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，以滿(mǎn)足學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境的需要。

（3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容如《人體解剖學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等增加了學(xué)時(shí)，進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能較系統(tǒng)的理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和知識(shí)，為順利學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。

（4）臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加了《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《急診醫(yī)學(xué)》，同時(shí)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》授課中增加了護(hù)理學(xué)新進(jìn)展并改進(jìn)了教學(xué)方法，使學(xué)生在系統(tǒng)的理解和掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能之上，滿(mǎn)足臨床工作的需要并與臨床工作接軌，為學(xué)生所從事專(zhuān)業(yè)上的提高和發(fā)展提供幫助。

（5）重新制定了學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范了實(shí)習(xí)病例的書(shū)寫(xiě)方法，使學(xué)生的操作技能得到加深理解和規(guī)范熟練。新的教學(xué)計(jì)劃已執(zhí)行1年，高起專(zhuān)層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)學(xué)生共學(xué)習(xí)了9門(mén)課程，包括：英語(yǔ)、醫(yī)用化學(xué)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、人體解剖學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)。

從表2中可以看出，被調(diào)查對(duì)象對(duì)新教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的課程實(shí)用性滿(mǎn)意度達(dá)到94%，非常滿(mǎn)意為27%，滿(mǎn)意及比較滿(mǎn)意67%，不滿(mǎn)意及很不滿(mǎn)意為6%。說(shuō)明新的課程設(shè)置在補(bǔ)足文化課的同時(shí)，按需要加強(qiáng)了人文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意了各門(mén)基礎(chǔ)課之間相互聯(lián)系的理念，符合當(dāng)前形式需要，學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)已經(jīng)說(shuō)明了新的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的效果。另外仍有6%的同學(xué)對(duì)課程的實(shí)用性表示不滿(mǎn)意。分析其原因主要有個(gè)別學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的目的不夠了解，認(rèn)為新增的文化基礎(chǔ)課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，在臨床工作中不能學(xué)以致用。由此提醒成教教師和管理者在今后的工作中一方面要加強(qiáng)教改目的的宣教，讓學(xué)生充分理解教改的必要性，另一方面還要繼續(xù)摸索成教改革的新思路，使成人學(xué)歷教育的教學(xué)效果再上一個(gè)臺(tái)階。

3學(xué)生對(duì)任課教師滿(mǎn)意度的調(diào)查與分析

從表3中可以看出，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意度最高，其次是授課水平，最后是教學(xué)方法，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明我校高起專(zhuān)層次學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)的總體滿(mǎn)意度良好。

教學(xué)態(tài)度決定了老師在課堂上的教學(xué)行為，是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映任課教師上課態(tài)度認(rèn)真，課件準(zhǔn)備充分，對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題能及時(shí)準(zhǔn)確的回答。學(xué)生對(duì)老師良好的評(píng)價(jià)也是對(duì)教師勞動(dòng)的肯定，應(yīng)再接再厲，發(fā)揚(yáng)在教學(xué)態(tài)度上的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，教學(xué)方法的滿(mǎn)意度較低，應(yīng)該引起足夠的重視。成人教育教學(xué)部門(mén)、學(xué)院、教學(xué)管理人員應(yīng)多深入課堂，及時(shí)反饋教師在課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。幫助教師，特別是年輕教師改進(jìn)教學(xué)方法。

每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)教師授課進(jìn)行測(cè)評(píng)，并及時(shí)將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給各個(gè)承擔(dān)成教教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，為任課教師改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高授課水平提供可行性建議。同時(shí)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高教學(xué)質(zhì)量上有一個(gè)新的突破。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)使用教改后2011版新教學(xué)計(jì)劃的成人學(xué)歷教育高起專(zhuān)層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論。

1成教學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的實(shí)用性方面比較認(rèn)可，滿(mǎn)意度高，充分說(shuō)明了教學(xué)改革取得了一定成效，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立到課程設(shè)置體系的落實(shí)，能夠符合成人教育高起專(zhuān)層次學(xué)生的需求和應(yīng)有的社會(huì)功能定位，并在教學(xué)中取得了應(yīng)有的效果。

2在對(duì)任課教師滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)任課教師授課水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意度均較高，對(duì)任課教師的辛勤勞動(dòng)給予了充分肯定，也反映了各學(xué)院、各任課教師的勞動(dòng)成果。

篇2

關(guān)鍵詞 班主任 成人教育 角色分析

成人教育班主任，是學(xué)生思想政治教育和行政管理工作第一線的組織者、管理者、教育者，他們?cè)诎嗉w建設(shè)中承擔(dān)著教人育人的重要任務(wù)，起著舉足輕重的作用。提高班主任的整體素質(zhì)，加強(qiáng)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，更好地發(fā)揮好班主任育人成才的職能，是一個(gè)值得關(guān)注的課題。鑒于此，我們需要對(duì)成人高等教育中班主任的角色進(jìn)行功能分析，探尋班主任工作的基本角色功能，以便理清班主任的工作脈絡(luò)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

一、成人教育對(duì)象的特點(diǎn)

與普通高職教育相比，成人教育有其自身的特殊性。要分析班主任在成人教育中的角色，首先要把握成人學(xué)員的特點(diǎn)。成人學(xué)員與普通高職學(xué)生相比，其特殊性主要表現(xiàn)在：

1、成人學(xué)員年齡差距較大，文化基礎(chǔ)參差不齊。在成人教育的學(xué)生中，年齡大多在20歲到50歲之間，學(xué)生中有工作多年后來(lái)進(jìn)修的中年人，也有剛從高中、中專(zhuān)或技校畢業(yè)的青少年學(xué)生，他們大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過(guò)工作的，有的還在原單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，由于成人教育學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，其中有高考落榜的應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，有中專(zhuān)畢業(yè)生，也有專(zhuān)科畢業(yè)生等，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度不一，甚至差異懸殊。

2、個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不同。成人學(xué)員來(lái)自四面八方各行各業(yè)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理論功底及思維能力往往存在較大的個(gè)體差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)知識(shí)和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向也各不相同。大多數(shù)成教學(xué)生在工作和活動(dòng)實(shí)踐中，切身感到知識(shí)的缺乏，渴望獲取新的知識(shí)來(lái)提升自己，所以重新拿起了書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問(wèn)、喜歡結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。[1]但是，也有部分學(xué)生上學(xué)的主要目的是為了拿張文憑，這些學(xué)生，學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)。

3、個(gè)人負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差。大多數(shù)成教學(xué)生承擔(dān)著多種社會(huì)角色。他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的職工，同時(shí)還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間往往還承擔(dān)著一定的工作任務(wù)，即便是全日制的成教生，也有許多工作必須完成，工作學(xué)習(xí)矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙，學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)是在職的、業(yè)余的，常因家庭的原因，使學(xué)習(xí)受到干擾；加上年齡偏大，記憶力減退，學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以集中，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果比一般大學(xué)生要差許多。

二、班主任在成人教育角色中的誤區(qū)

成人學(xué)員的特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，能不能把這些學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家的有用之才？答案是肯定的。班主任如果能將教育管理工作與班級(jí)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以引導(dǎo)教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生成才。但從具體工作實(shí)踐來(lái)看，班主任在高校成人教育方面扮演的角色卻存在著一些問(wèn)題。

1、角色模糊。工作職責(zé)要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，但有些班主任認(rèn)為成人學(xué)生大部分年齡偏大，大都已參加工作，有的甚至還在單位擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，不用做思想工作，成長(zhǎng)完全可以靠自己；有的班主任認(rèn)為成教學(xué)員有著較高的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，不需要對(duì)他們進(jìn)行紀(jì)律教育，甚至連入學(xué)教育也可以全盤(pán)略去。這種一切全憑學(xué)員自覺(jué)的做法，恰恰助長(zhǎng)了部分學(xué)員的散漫態(tài)度，直接影響成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、角色沖突。班主任在班級(jí)乃至學(xué)校都處于重要位置，他們要同時(shí)扮演很多不同的角色，班主任在角色間存在沖突。在學(xué)校層面上，他們是助手，是貫徹者；在班級(jí)層面上，他們是協(xié)調(diào)者，是組織者；在學(xué)校和學(xué)生家庭的關(guān)系層面上，他們是聯(lián)系者，是為人師者；在學(xué)生層面上，他們是朋友，是咨詢(xún)者等等。班主任在這樣的“角色叢”中，很難滿(mǎn)足每個(gè)角色的社會(huì)期望，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)也就缺乏足夠的時(shí)間和精力。[2]另一方面，班主任角色內(nèi)也存在沖突。社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生對(duì)班主任的角色期望是不一樣的，就拿學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的的學(xué)生對(duì)班主任的期望不同，有的學(xué)生期望班主任要嚴(yán)格管理，有的學(xué)生不希望班主任管得太格，有的學(xué)生希望和班主任成為朋友，這些不同的角色期望，常常會(huì)使班主任在開(kāi)展教學(xué)管理時(shí)感到無(wú)所適從。

3、角色錯(cuò)亂。一些班主任責(zé)任感不強(qiáng)，和大多數(shù)與自己同齡甚至年長(zhǎng)于自己的學(xué)員相處時(shí)，喪失了角色感，甚至出現(xiàn)了角色倒置的現(xiàn)象。在教學(xué)管理工作中，一些班主任不是扮演多元型的角色，而是單一型的角色，僅僅扮了一個(gè)“學(xué)科老師”的角色；不是扮演對(duì)話型的角色，而是權(quán)威型的角色，僅僅在起一個(gè)“班級(jí)警察”的作用；不是扮演開(kāi)放型的角色，而是封閉型的角色，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿耐诰?；不是扮演科研型的角色，而是?jīng)驗(yàn)型的角色，不能運(yùn)用科學(xué)的管理理論和現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生；不是扮演保護(hù)型的角色，而是打擊型的角色，個(gè)別班主任過(guò)于在意個(gè)人、班級(jí)的評(píng)優(yōu)評(píng)先，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”充滿(mǎn)敵意。

三、班主任在成人教育中的角色

1、班級(jí)建設(shè)者的角色。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，關(guān)鍵是堅(jiān)持不懈抓好班風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)就是要注重提高學(xué)生的思想覺(jué)悟道德水準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的治學(xué)態(tài)度，這樣就能在班上形成一個(gè)積極向上的好風(fēng)氣。一個(gè)好的班級(jí)，首先必須有一個(gè)好的班委會(huì)，班委會(huì)成員各負(fù)其責(zé)，做班主任的得力助手。班主任在選擇和配備班委會(huì)成員時(shí)，一定要結(jié)合班級(jí)的具體情況和成教班的特點(diǎn)，在爭(zhēng)求班級(jí)多數(shù)學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，選拔班中涌現(xiàn)出來(lái)的思想覺(jué)悟高、責(zé)任感強(qiáng)、熱心為班集體服務(wù)、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、有一定的組織和管理才能并在學(xué)員中有一定威信的學(xué)員來(lái)?yè)?dān)任班干部。[3]班主任在指導(dǎo)班委會(huì)工作時(shí)，本著對(duì)學(xué)生多一些肯定，少一些批評(píng)，先肯定后指出不足，充分挖掘班委會(huì)成員的自身潛能，不斷提高班委會(huì)的工作能力，以班委會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，不斷增強(qiáng)班集的凝聚力。

2、學(xué)院與學(xué)員橋梁的角色。班主任要善于搭建學(xué)生和學(xué)院、學(xué)生和任課教師之間和諧融洽的關(guān)系，充分起到橋梁和紐帶的作用。對(duì)上，班主任要落實(shí)好學(xué)校部署的所有教學(xué)計(jì)劃，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手；對(duì)下，班主任又要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，傳達(dá)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生最信賴(lài)的人，是上情下達(dá)、下情上達(dá)的中心環(huán)節(jié)。在教育管理方面，有時(shí)學(xué)生會(huì)不斷地找班主任反映情況解決問(wèn)題，需要班主任以極大的熱情和耐心，不失時(shí)機(jī)地做好學(xué)生的思想政治工作，認(rèn)真處理好各方面的問(wèn)題，盡力去幫助學(xué)生解決，對(duì)自己不能夠解決的問(wèn)題要及時(shí)與學(xué)院有關(guān)部門(mén)反映和協(xié)調(diào)。在教學(xué)方面，班主任要對(duì)本班學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)的課程和教學(xué)計(jì)劃有一定的了解，協(xié)助任課教師和學(xué)院管理部門(mén)維護(hù)好正常的教學(xué)秩序。同時(shí)，由于成人教育學(xué)生基礎(chǔ)較差，吸收和消化知識(shí)的速度比較慢，要想學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，班主任要及時(shí)進(jìn)行師生信息反饋，應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生、任課教師溝通交流，向教學(xué)部門(mén)和任課教師反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求。

3、知心朋友的角色。班主任要樹(shù)立起以人為本的服務(wù)理念，通過(guò)建立深情厚誼來(lái)做學(xué)生的知心朋友。班主任要樂(lè)于到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，積極主動(dòng)地與學(xué)員加強(qiáng)聯(lián)系，掌握他們的情況，充分尊重學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況采取不同的教育方法，做到因人而異。班主任要把自己置于與學(xué)員平等的位置上，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)員的理解和幫助，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，把他們的困難當(dāng)成自己的困難，想方設(shè)法予以解決。成為學(xué)生的知心朋友，會(huì)使得班主任的吸引力和親和力增強(qiáng)，在學(xué)生中形成感召力和疑聚力。

4、言行示范者的角色。教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生影響很大，班主任自身的良好形象和自覺(jué)行動(dòng)，是無(wú)形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是班主任形成凝聚力、親和力、感召力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀的重要一環(huán)?，F(xiàn)代教育對(duì)班主任的自身素質(zhì)提出了新的更高的要求。首先，班主任既是教育管理的普通教師，又是思想政治工作的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，還可以說(shuō)是學(xué)生的良師益友，因此，良好的政治素質(zhì)是做好班主任工作的前提；其次，班主任的道德品質(zhì)、言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、為人處事、思想性格等對(duì)學(xué)生都有很大的影響。[4]因此，良好的道德素質(zhì)是做好班主任工作的內(nèi)在要求；再次，班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)的好壞，以及班集體的良好風(fēng)氣的形成，在很大程度上取決于班主任的工作能力和思想作風(fēng)。因此，良好的工作作風(fēng)是做好班主任工作的有力保障。

參考文獻(xiàn)

1.黃莘．高校全日制脫產(chǎn)成教生的班主任工作淺談[J]．高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005;18（4）：10-11

2.柳遂文，翟加斌．高職院校班主任工作中必須處理好的幾個(gè)關(guān)系[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006;8（3）：13-15

3.史為恒．堅(jiān)持以人為本　做好高校成人教育班主任工作[J]．黑龍江高教研究，2006;（10）：138-139

篇3

關(guān)鍵詞:成人;犯罪預(yù)防;因素

收稿日期:2006―04―06

作者簡(jiǎn)介:李英華(1983-)女,漢族,河南開(kāi)封人,河南大學(xué)成人教育學(xué)研究生,主要研究方向:成人教育基本理論｡

朱 蕾(1982-)男,回族,河南新鄉(xiāng)人,河南大學(xué)成人教育學(xué)研究生,主要研究方向:成人教育基本理論｡

當(dāng)今社會(huì),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)生活日益復(fù)雜,導(dǎo)致犯罪的原因也日趨復(fù)雜化｡犯罪主體也出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)｡由于經(jīng)濟(jì)與精神等方面原因?qū)е碌姆缸锸钱?dāng)前變化的新走向｡由于我國(guó)的教育方面存在的應(yīng)試教育的現(xiàn)象,人們過(guò)度追求升學(xué)率而導(dǎo)致了學(xué)生道德的淪喪和法制觀念的淡薄｡而改革開(kāi)放后人們精神寄托的缺失也成為了犯罪的重要誘因之一｡究其原因,可以歸因于教育在人們道德操守方面､法制教育方面的“瀆職”｡當(dāng)基礎(chǔ)教育在人們預(yù)防犯罪方面缺位的時(shí)候,成人教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個(gè)重要的使命｡當(dāng)前,對(duì)于青少年預(yù)防犯罪方面有了諸多研究成果｡然而,對(duì)于成人預(yù)防犯罪方面的理論則較少｡傳統(tǒng)上認(rèn)為,青少年是未成熟的､可塑性較大,因此預(yù)防青少年犯罪能夠取得較好的效果｡事實(shí)上,人本身便是一種未完成性的存在物｡生命不息,則改變也永不停止｡目前處于轉(zhuǎn)型期的社會(huì),許多成人面臨著各種各樣的問(wèn)題,價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,生活方式的變化,精神世界的空虛以及拜金主義的產(chǎn)生,現(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)的不均衡發(fā)展等等都有導(dǎo)致成人犯罪的可能｡有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)轉(zhuǎn)型期犯罪的心理因素主要包括拜金思想泛濫､道德滑坡､收入差距拉大導(dǎo)致的個(gè)體心理失衡和腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致的個(gè)體心理失衡等四個(gè)方面｡①必須加強(qiáng)理想和道德教育,提高全體社會(huì)成員思想素質(zhì),逐步鏟除滋生犯罪行為的思想土壤｡在這種狀況下,對(duì)成人群體進(jìn)行教育是必要的｡

一､成人教育預(yù)防犯罪的人性論基礎(chǔ)

任何人,我們都要給予尊重和愛(ài)｡即使是囚犯,只要他罪不至死,我們也應(yīng)當(dāng)去相信他擁有向善的可能｡這就奠定了我們對(duì)成人進(jìn)行教育的基礎(chǔ)｡中國(guó)古代主要有三種主要的人性論｡

第一,性善論｡以孔孟為代表｡孟子認(rèn)為,人之于禽獸異處在于人性的善端｡“惻隱之心,人之端也;羞惡之心,義之端也;辭讓之心,禮之端也;是非之心,智之端也｡”人有這先天存在的四端,便可以發(fā)揚(yáng)出仁､義､理､智四種道德,而世間的惡事較多,人只有通過(guò)教育才能發(fā)展善端,不至于將善端蒙蔽,即使蒙蔽了也可以通過(guò)教育重新獲得｡

第二,性惡論｡以荀子為代表｡他認(rèn)為,人性“饑而欲食,寒而欲暖,勞而欲息,好利而惡害”這些都是人性的本質(zhì),而人要符合道德的要求則必然需要通過(guò)人為的加工,稱(chēng)為“偽”｡而這種人為加工的方法則首推教育的方法,所謂“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,與之俱黑”便是對(duì)社會(huì)教育作用的認(rèn)識(shí)｡

第三,性三品說(shuō)｡代表人物為董仲舒｡他認(rèn)為人分為三等:即“圣人之性”,是不教而善的;“斗筲之性”,是只能為惡的;“中民之性”,可以為善,也可以為惡,教育僅僅對(duì)于中民之性起作用｡然而,在董仲舒的眼中,圣人與斗筲之人都是少有的｡大多數(shù)人都是中民｡因此,教育對(duì)于人民為善的力量是十分巨大的｡

在西方古代,由于基督教傳統(tǒng)中的“原罪”理念｡對(duì)于人性論的觀點(diǎn),主要表現(xiàn)為性惡論｡他們認(rèn)為,人類(lèi)由于偷吃了禁果,而被上帝逐出了伊甸園｡人類(lèi)在塵世間的生活就是贖罪的生活｡人類(lèi)生而有許多惡的性情,只有通過(guò)自身的努力,教育的作用,才能夠向善,并最終在“末日審判”的時(shí)刻重返伊甸園｡到了近代,人性論的一個(gè)代表思想是洛克的白板說(shuō)｡洛克認(rèn)為,人初生之時(shí),心靈如“一張白紙,上面沒(méi)有任何記號(hào),沒(méi)有任何觀念”②,可以任意書(shū)寫(xiě)｡在他看來(lái),沒(méi)有人生來(lái)是善或惡,所以出現(xiàn)善惡的現(xiàn)實(shí),其根源在于經(jīng)驗(yàn)和教育的結(jié)果｡

從上述古今中外的人性論來(lái)看,人們無(wú)論是認(rèn)為人天性是善是惡或非善非惡,但都認(rèn)為教育是影響人后天發(fā)展的最重要因素｡并且,由于人的永未完成性,這種因素將一直持續(xù)到人的死亡為止｡因此,對(duì)人的教育尤其是犯罪預(yù)防方面的教育則不僅僅在青少年隊(duì)伍中進(jìn)行,而且要在成人中展開(kāi)｡不僅要對(duì)成人進(jìn)行思想政治方面的教育,而且要在綜合素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行教育｡在這些教育中,滲透預(yù)防犯罪的種種思想｡在源頭上去預(yù)防犯罪的發(fā)生,往往較之罪犯教育在效率上是高的,效果也將是十分明顯的｡

二､成人教育預(yù)防犯罪的理論基礎(chǔ)

教育要對(duì)成人起到影響作用,首先需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)｡傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,教育主要針對(duì)青少年,即使對(duì)于成人進(jìn)行教育,也僅僅是思想政治教育｡而現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,隨著社會(huì)的進(jìn)步,人的知識(shí)陳舊速度加快,如果不能及時(shí)更新知識(shí),則將被社會(huì)所淘汰｡這種新型的教育體系包括了人的發(fā)展的一生,這些理論一經(jīng)問(wèn)世便引起了世界的認(rèn)同｡許多國(guó)家將發(fā)展終身教育體系作為本國(guó)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)｡作為醫(yī)治諸如失業(yè)､人口素質(zhì)低､犯罪等社會(huì)問(wèn)題的良藥｡這些理論包括終身教育理念､終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念｡

(一)終身教育理念的提出

1965年時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)的法國(guó)著名成人教育家保羅?郎格朗(Paul Legrand)提出了“終身教育”理念,被人們認(rèn)為是猶如哥白尼的日心說(shuō)一樣會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生顛覆作用的理念｡其名言“教育―從搖籃到墳?zāi)埂?#65377;沖擊了原有教育體系,它要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育制度的超越｡從社會(huì)的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)整合一國(guó)所有的教育資源以實(shí)現(xiàn)全體公民一生的受教育的權(quán)利與義務(wù)｡

(二)終身學(xué)習(xí)理念的產(chǎn)生

20世紀(jì)70年代初,原法國(guó)總理時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)主席的埃德加?富爾(Edgard Faure)及其同事提出了“終身學(xué)習(xí)”理念｡它認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)隨著變化的加劇,學(xué)習(xí)者本身將逐漸脫離教育的客體地位,而成為教育的主體｡“使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者”即“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)”③｡

(三)學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的出現(xiàn)

1968年美國(guó)著名新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導(dǎo)者,時(shí)任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)的羅伯特?赫欽斯(R.M.Hutchins)出版了《學(xué)習(xí)社會(huì)》(The Learning Society)｡由此學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)全世界產(chǎn)生了重要作用｡尤其是在聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了《學(xué)會(huì)生存―教育世界的今天和明天》這本書(shū)之后,將這三大理念融會(huì)貫通于一身,向全世界開(kāi)始了終身教育､終身學(xué)習(xí)､學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的傳播｡

三大理念提出的根基之一在于當(dāng)今社會(huì),尤其是當(dāng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展到對(duì)人類(lèi)的重要性達(dá)到無(wú)以復(fù)加的水平時(shí),當(dāng)人類(lèi)的物質(zhì)文明達(dá)到一種前所未有的高度時(shí),人類(lèi)社會(huì)卻面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)｡諸如:“環(huán)境污染､生態(tài)失衡､職業(yè)分割､貧富對(duì)壘､意識(shí)形態(tài)沖突､集體主義消失､人際關(guān)系的冷漠以及‘靈與肉､物質(zhì)價(jià)值與精神背離’等等”,所以“這一切都無(wú)法不使人們?nèi)ブ匦驴紤]人類(lèi)自己的教育問(wèn)題,去思辨其中的種種弊端或欠缺｡”④

當(dāng)三大理念出現(xiàn)之前,人們對(duì)于教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)是青少年是學(xué)習(xí)期,成年是工作期,老年是休息期｡人為的給教育劃定了時(shí)間界限｡然而終身教育等理念的傳播告訴我們,人一生都要學(xué)習(xí),都要受教育｡生命不息,學(xué)習(xí)不止｡對(duì)于成年人來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再僅僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí),更多的還要關(guān)心他們的精神世界的提升､正確價(jià)值觀的樹(shù)立｡犯罪的問(wèn)題從客觀上來(lái)講,環(huán)境是十分關(guān)鍵的一環(huán)｡所謂“近朱者赤､近墨者黑”｡然而也并非都是如此,也有所謂“出淤泥而不染､濁青蓮而不妖”者,既然存在這種現(xiàn)象,那么在環(huán)境因素之外一定還有其他因素決定了人是否犯罪｡這個(gè)原因就是人的心理活動(dòng)因素｡人可以通過(guò)多種形式改變自身的品性從而向善,與罪惡遠(yuǎn)離｡然而最有效快捷的方法莫過(guò)于學(xué)習(xí)｡三大理念對(duì)于建立全民的終身教育系統(tǒng)､學(xué)習(xí)化的社會(huì),對(duì)于預(yù)防犯罪､維護(hù)社會(huì)治安,和諧穩(wěn)定的發(fā)展具有重要的理論指導(dǎo)作用｡

三､成人教育預(yù)防犯罪的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

改革開(kāi)放近三十年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化,人民生活水平日益提高,人民的文化水平也大大提高｡2005年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到了182 321億元⑤,超過(guò)了法國(guó)位居世界第五｡擁有的各種受教育程度人口中,大專(zhuān)以上人口從每10萬(wàn)人615人(1982年)到3611人(2000年)｡可以看到中國(guó)的國(guó)力與人口素質(zhì)有了大幅度提升｡我們國(guó)家有了足夠的實(shí)力發(fā)展教育事業(yè)｡當(dāng)前在學(xué)習(xí)化社會(huì)的大背景下,終身教育體系方興未艾｡除基礎(chǔ)教育外,出現(xiàn)了許多種新型的教育形式｡這些將成為教育預(yù)防成人犯罪的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)｡下面僅以社區(qū)教育為例來(lái)探索教育對(duì)成人犯罪的預(yù)防｡

社區(qū)是成人受教育的重要場(chǎng)所,在我國(guó)許多地方已經(jīng)或?qū)⒁_(kāi)展｡在北京､上海等地社區(qū)學(xué)院搞得十分紅火｡其“目的便在于建設(shè)和發(fā)展社區(qū),消除社會(huì)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)社區(qū)民眾的教育需求,全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量｡”⑥社區(qū)教育在預(yù)防成人犯罪方面具有以下三種作用:首先,社區(qū)教育的思想政治教育功能可以提高人們的精神境界和政治覺(jué)悟｡對(duì)社區(qū)內(nèi)的成人開(kāi)展不間斷的､主體化的､全方位的具有地方特色的思想政治教育,可以提高他們的思想覺(jué)悟和政治水平,增強(qiáng)他們參政､議政的意識(shí),并能自覺(jué)投身于社會(huì)主義精神文明與政治文明建設(shè)中去,對(duì)成人的經(jīng)濟(jì)犯罪､腐敗犯罪等方面將起到自?xún)?nèi)而外的預(yù)防作用｡其次,成人的文化技能教育能使成人跟上時(shí)代步伐,提高人們生存能力｡對(duì)成人的文化技能教育,可以預(yù)防成人出現(xiàn)失業(yè)､下崗等被社會(huì)淘汰現(xiàn)象,尤其是對(duì)于城市流動(dòng)人口和失業(yè)下崗人員的教育,可以起到維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定的作用｡有效的預(yù)防成人因貧富差距拉大,或貧困導(dǎo)致的犯罪｡最后,文明素養(yǎng)和社會(huì)生活教育能提高人們的道德水平｡建設(shè)高度發(fā)達(dá)的精神文明,需要通過(guò)教育培養(yǎng)一代代有理想､有道德､有文化､有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,不斷提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)｡社區(qū)教育就是要把社會(huì)建設(shè)成一所學(xué)校,使每一寸土地成為文明的傳播基地｡道德水平的提高可以預(yù)防許多因道德淪喪､精神頹廢等因素犯罪的現(xiàn)象｡

隨著現(xiàn)代文明程度的提高,社會(huì)生活日趨復(fù)雜｡教育的社會(huì)功能也隨之復(fù)雜起來(lái)｡在當(dāng)前建設(shè)全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史轉(zhuǎn)折期,維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展是教育社會(huì)功能的重要使命｡因此,教育對(duì)于預(yù)防犯罪的研究也應(yīng)當(dāng)成為研究的方向｡教育可以對(duì)人的身心起到重要的改善作用從而做到犯罪的預(yù)防｡重視教育社會(huì)功能中的犯罪預(yù)防功能將是教育對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和諧的重要貢獻(xiàn)｡

注釋:

①狄世深.轉(zhuǎn)型期犯罪心理因素探析〔J〕.犯罪研究2005(1).

②北京大學(xué)哲學(xué)系編.16-18世紀(jì)西歐各國(guó)哲學(xué)〔M〕.北京:商務(wù)印書(shū)館,1962,240.

③聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1996,223.

④高志敏等著.終身學(xué)習(xí)終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)〔M〕.上海:上海華東師范大學(xué)出版社,2005,28-29.

篇4

作為我國(guó)教育體制中的重要組成部分，我國(guó)成人教育在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中占著舉足輕重的地位，有利于人才的培養(yǎng)和社會(huì)穩(wěn)定的維護(hù)。然而，從目前我國(guó)成人教育的相關(guān)情況來(lái)看，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層出不窮，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)成人能力的不斷提升，與社會(huì)發(fā)展水平的推進(jìn)。本文主要立足于當(dāng)前成人教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)性地探討應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的有效措施，希望為今后成人教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：

成人教育；問(wèn)題；對(duì)策

在人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)之后，社會(huì)取得了不錯(cuò)的發(fā)展，這就需要大量的適應(yīng)于行業(yè)運(yùn)行的高素質(zhì)和高知識(shí)水平的人才[1]。社會(huì)是前進(jìn)的，行業(yè)內(nèi)的技能和知識(shí)隨時(shí)處在變化和更新?tīng)顟B(tài)，勞動(dòng)者必須要隨時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)技能，才能保證不被時(shí)代所淘汰。成人教育自我國(guó)改革開(kāi)放后逐漸興起，它與正規(guī)教育不同，是面向在職的“成人”，從而滿(mǎn)足各行業(yè)員工適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、成人教育的基本特點(diǎn)

第一，成人教育具有成人性。首先成人是區(qū)分與接受正規(guī)教育的青少年，成人準(zhǔn)備進(jìn)入工作崗位或者已經(jīng)處在某工作崗位上，能夠承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任，能夠擔(dān)任權(quán)利和義務(wù)[2]。其次，成人對(duì)于教育具有緊迫感，為了讓自己的學(xué)識(shí)和技能能夠滿(mǎn)足崗位的需求，成人教育的對(duì)象不得不投入百分之百的精力去克服困難，以期早日達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，成人對(duì)于教育具有針對(duì)性，成人教育的對(duì)象有著明確的職業(yè)規(guī)劃，其接收的教育也是針對(duì)自身崗位的。第四，成人教育對(duì)象具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成人自控能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)理解及應(yīng)用能力較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。第二，成人教育具有教育目標(biāo)社會(huì)性。正規(guī)教育具有明顯的學(xué)術(shù)性，而成人教育教育目標(biāo)其社會(huì)性較高[3]。成人教育主要面向生活實(shí)際問(wèn)題，多傳授學(xué)員職業(yè)技能，教育對(duì)象也擔(dān)任著不同的社會(huì)角色。教育性質(zhì)具有高效性、終身性，教學(xué)內(nèi)容投入后即可產(chǎn)出，學(xué)員掌握后就可以實(shí)際應(yīng)用。第三，教育形式的多樣性。成人教育對(duì)象心理成熟，需要具有多樣性的教育方法，不僅可以采用案例教學(xué)等各種啟發(fā)式教學(xué)方式，還可以模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際演練。辦學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間也不統(tǒng)一。第四，教育管理協(xié)調(diào)性。成人教育與用人單位等有著充分協(xié)調(diào)，保證教育具有針對(duì)性，教育后學(xué)員達(dá)標(biāo)后可以直接指派到工作單位。成人教育是基礎(chǔ)教育的衍生，必須要和基礎(chǔ)教育單位做好聯(lián)系，挖掘?qū)W員的潛在素質(zhì)。成人教育要和社會(huì)做好協(xié)調(diào)，利用好社會(huì)資源，爭(zhēng)取社會(huì)人力、物力、資源等方面的支持。

二、成人教育存在的問(wèn)題

1.我國(guó)成人教育目的不明確。成人教育因?yàn)槟康牡牟煌?，可以分為教育補(bǔ)償型、能力提升型及技能學(xué)習(xí)型，所以其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同，具體課程也要有所改變，從而滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同需求。但是我國(guó)目前的成人教育在教育模式上還不具有針對(duì)性，一味按照普通教育的教育模式，其教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都具有統(tǒng)一性，這就導(dǎo)致了成人教育難以直接有效滿(mǎn)足學(xué)員需求。其性質(zhì)發(fā)生了改變，只是一種學(xué)歷教育的成人化。

2.成人教育缺乏合理的資源配置。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)將教育資源大多放置在學(xué)歷教育上，對(duì)于成人教育沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致成人教育不具有正規(guī)性和保障性，這就在一定程度上限制了成人教育的發(fā)展。我國(guó)在進(jìn)行教育基礎(chǔ)建設(shè)的過(guò)程中，只是將重心放在能夠取得經(jīng)濟(jì)效益的領(lǐng)域，對(duì)于能夠改善人口質(zhì)量的教育目前還沒(méi)引起重視，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)投入不夠，沒(méi)有對(duì)成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用引起重視。

3.沒(méi)有完善的制度。第一，國(guó)家沒(méi)有將成人教育視為正規(guī)教育體系，其權(quán)利和義務(wù)沒(méi)有得以明確。第二，這種非正規(guī)教育缺乏有效認(rèn)證制度。第三，成人教育沒(méi)有得到重視，缺乏專(zhuān)業(yè)教材和課程，師資和設(shè)備不足，行政不自主，經(jīng)費(fèi)預(yù)算欠缺，成人輔導(dǎo)措施不夠。種種因素限制了成人教育的發(fā)展。

三、發(fā)展成人教育的對(duì)策

1.明確成人教育目的。成人教育工作者要有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)觀念，以能力培養(yǎng)為主，講究質(zhì)量效益，要有面向未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要改變依靠自身力量的辦學(xué)方式，充分利用社會(huì)教育資源。應(yīng)用手段爭(zhēng)取政府和媒體的支持，從而樹(shù)立全民終身學(xué)習(xí)的精神，明確學(xué)習(xí)不僅僅限于學(xué)校教育，成人教育也可以辦到。成人教育要有明確的教育目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)，立足市場(chǎng)需求，落實(shí)勞動(dòng)預(yù)備、資格認(rèn)證工作，培訓(xùn)要有程序化，提升學(xué)員技術(shù)素質(zhì)，建設(shè)好勞動(dòng)力市場(chǎng)，緊密結(jié)合企業(yè)和社會(huì)，改善全民整體素質(zhì)。

2.政府要加大資源支持。政府要加大對(duì)成人教育的三大支撐。第一，政府要對(duì)成人教育引起高度重視，做好對(duì)成人教育工作者的思想政治工作。第二，政府要對(duì)成人教育加大投資力度，動(dòng)員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)創(chuàng)成人教育工作，鼓勵(lì)各社區(qū)開(kāi)辦能夠帶來(lái)就業(yè)服務(wù)的社區(qū)培訓(xùn)基地，為成人教育教師隊(duì)伍提供薪資保證，保證成人教育的穩(wěn)定發(fā)展。第三，做好環(huán)境支持，政府要為成人教育營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。

3.做好政策引導(dǎo)。各地政府要組建起成人教育結(jié)構(gòu)體系，層次要有多樣性，無(wú)論是立足學(xué)歷和非學(xué)歷，還是面向各類(lèi)人群，保證成人教育結(jié)構(gòu)的體系化。打開(kāi)框架的束縛，滿(mǎn)足學(xué)員求學(xué)和技能需求的需要。鼓勵(lì)成人教育采用全面化的教材體系，教材內(nèi)容要新穎，要有廣度和深度，兼顧能力和知識(shí)，學(xué)習(xí)和提升共行。教材要面向市場(chǎng)，面向?qū)W員需求，不斷做好教材的調(diào)整工作?？梢越梃b國(guó)外成人教育的相關(guān)課程，引進(jìn)先進(jìn)教材。政府要經(jīng)常指導(dǎo)成人教育開(kāi)展工作，鼓勵(lì)成人教育堅(jiān)持靈活開(kāi)放，立足于實(shí)際。根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況施行不同的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展有利于提高成人素質(zhì)的有效方法，例如集中授課、專(zhuān)題講座等。充分應(yīng)用多媒體資源，使用遠(yuǎn)程廣域通訊技術(shù)，保證個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。

4.教學(xué)管理制度化。針對(duì)沒(méi)有完善的管理問(wèn)題，可以在管理方法上采用集中和分散管理相結(jié)合、計(jì)劃和市場(chǎng)相結(jié)合方式，形成政府控制下的自主辦學(xué)體制。做好成人教育管理者的素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化，不僅要有專(zhuān)業(yè)資格水平，還要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，強(qiáng)大的技能。除此之外，管理者還要有有效的管理能力。重視成人教育的人力資源這一領(lǐng)域，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的管理人才，建立靈活的人事制度，保證管理隊(duì)伍具有終身學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

四、總結(jié)

綜上所述，我國(guó)目前的成人教育的確存在著較多的問(wèn)題。從自身而言，教育目標(biāo)不明確，從外界來(lái)說(shuō)，得不到資源、政策及制度上的支持。因此需要全社會(huì)的共同努力，獲取政府等力量的幫助，讓教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)體系等具有靈活性，從而促進(jìn)我國(guó)成人教育的發(fā)展。

作者：楊建英 單位：江陰市城東街道成人教育中心校

參考文獻(xiàn)：

[1]曾裕林.當(dāng)前我國(guó)成人教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2008，06：90-91.

篇5

1．分工專(zhuān)業(yè)化，有利于提高工作效率

一級(jí)管理模式運(yùn)行中，成人教育管理機(jī)構(gòu)身兼數(shù)職，既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，在成人教育在校生人數(shù)不多的情況下還可以面面俱到的把各項(xiàng)工作做好。隨著成人教育招生規(guī)模的不斷壯大，成人教育在校生人數(shù)急劇增加，這對(duì)成人教育的管理也提出了更高要求。二級(jí)管理模式運(yùn)行中，由精通專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各教學(xué)單位具體負(fù)責(zé)成人教育的教學(xué)等相關(guān)工作，可以充分發(fā)揮各教學(xué)單位的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；而成人教育管理機(jī)構(gòu)可以從瑣碎的頭緒眾多的具體教學(xué)事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的精力收集成人教育的信息，發(fā)掘成人教育的規(guī)律，把握成人教育的發(fā)展方向，開(kāi)拓成人教育的市場(chǎng)，使得成人教育管理機(jī)構(gòu)和各教學(xué)單位各盡其能，各司其職，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的管理，提高整體工作效率。

2．理順教師隸屬關(guān)系，有利于有效管理師資

一級(jí)管理模式運(yùn)行中，成人教育管理機(jī)構(gòu)組織外聘兼課教師簽訂聘用合同，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)與管理，管理的有效度較高；校內(nèi)在編教師承擔(dān)成人教育管理機(jī)構(gòu)安排的成人教育教學(xué)任務(wù)，但其隸屬關(guān)系在各教學(xué)單位并非在成人教育管理機(jī)構(gòu)，成人教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效管理。二級(jí)管理模式的運(yùn)行，使得成人教育的師資全部由教學(xué)單位負(fù)責(zé)管理，不論是外聘兼課教師，還是校內(nèi)在編教師，隸屬關(guān)系均在各教學(xué)單位，均是接受了各教學(xué)單位的派遣而執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，各教學(xué)單位便于對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，更便于對(duì)其進(jìn)行有效地管理。

3．發(fā)揮教學(xué)單位的主動(dòng)性，有利于發(fā)掘全校資源

一級(jí)管理模式運(yùn)行中，成人教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)成人教育教學(xué)等相關(guān)工作，各教學(xué)單位被召集來(lái)制定成人教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，由成人教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織教學(xué)，當(dāng)其專(zhuān)業(yè)任課教師匱乏時(shí)由各教學(xué)單位提供專(zhuān)業(yè)任課教師。成人教育管理機(jī)構(gòu)與各教學(xué)單位的關(guān)系是松散的，各教學(xué)單位被動(dòng)的參與成人教育的相關(guān)工作。二級(jí)管理模式運(yùn)行中，各教學(xué)單位是成人教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定者，也是成人教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施者，對(duì)成人教育教學(xué)的全過(guò)程負(fù)責(zé)，使得各教學(xué)單位不再是被動(dòng)的完成成人教育的部分相關(guān)工作，而是自發(fā)的主動(dòng)的參與到成人教育工作中，可以更好的發(fā)掘和利用本教學(xué)單位的成人教育資源，從而達(dá)到全校成人教育資源被充分發(fā)掘利用的效果。

二、二級(jí)管理模式高效運(yùn)行的保障

1．制度化建設(shè)

長(zhǎng)期一級(jí)管理模式運(yùn)行下，學(xué)校對(duì)各教學(xué)單位的工作評(píng)價(jià)缺乏所承擔(dān)的成人教育工作的評(píng)價(jià)維度，也形成了各教學(xué)單位的思維慣性，認(rèn)為成人教育的工作全部是成人教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的工作，在這種情況下轉(zhuǎn)變實(shí)行二級(jí)管理模式勢(shì)必使得各教學(xué)單位對(duì)所負(fù)責(zé)的成人教育相關(guān)工作有抵觸心理，更缺乏積極性。要想使二級(jí)管理模式能高效運(yùn)行，需要相關(guān)制度作保障。首先，應(yīng)將各教學(xué)單位所承擔(dān)的成人教育工作作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)維度列入學(xué)校對(duì)教學(xué)單位的工作評(píng)價(jià)制度體系中，使得各教學(xué)單位真正把成人教育工作作為本單位的一項(xiàng)重要工作來(lái)完成。其次，由于成人教育面對(duì)的通常是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，上課時(shí)間通常是非工作時(shí)間，各教學(xué)單位的任課教師在完成普通教育的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)利用非工作時(shí)間教授成人教育學(xué)生，其付出的更多勞動(dòng)應(yīng)該得到學(xué)校充分認(rèn)可，應(yīng)該在分配制度中有所體現(xiàn)。

2．規(guī)范化建設(shè)

所謂規(guī)范，就是正確，一致的標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)管理模式運(yùn)行中，成人教育管理機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校成人教育工作，機(jī)構(gòu)扁平，垂直環(huán)節(jié)少，成人教育的教學(xué)、教務(wù)、考務(wù)等具體工作由本機(jī)構(gòu)全部完成，即使工作規(guī)范不夠明確，也容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校成人教育工作的整體性及一致性；二級(jí)管理模式運(yùn)行中，各教學(xué)單位具體實(shí)施成人教育的教育教學(xué)工作，如果沒(méi)有一定的工作規(guī)范，就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校成人教育工作的整齊性及一致性。要想使二級(jí)管理模式能高效運(yùn)行，作為成人教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者和宏觀管理者的成人教育管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該科學(xué)的建立成人教育的教學(xué)、教務(wù)、考務(wù)等各項(xiàng)工作的工作規(guī)范，使各教學(xué)單位的成人教育工作可以有章可依，且步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的成人教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

3．溝通渠道建設(shè)

二級(jí)管理模式運(yùn)行中，各教學(xué)單位具體負(fù)責(zé)成人教育的全部教育、教學(xué)等工作。各教學(xué)單位容易忽略或不了解成人教育的特點(diǎn)及成人學(xué)生的需求，將教師和管理人員非常熟悉的普通高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法運(yùn)用到成人教育中，使得成人教育的學(xué)生難以適應(yīng)。要想使二級(jí)管理模式能高效運(yùn)行，成人教育管理機(jī)構(gòu)、各教學(xué)單位之間，建立暢通的渠道，就成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律、成人教育的市場(chǎng)需求、企業(yè)需求和學(xué)生需求等展開(kāi)定期及不定期的溝通，真正實(shí)現(xiàn)成人教育的按需施教。

篇6

一.成人教育和社區(qū)教育的概述

成人教育是一種面向成人的教學(xué)模式，為了實(shí)現(xiàn)成人不斷學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的目標(biāo)而創(chuàng)建的教育模式。社區(qū)教育是一個(gè)大教育概念，針對(duì)的是一個(gè)環(huán)境中相關(guān)的教育內(nèi)容，根據(jù)明確的結(jié)構(gòu)所建立的教育體系。成人教育和社區(qū)教育有著緊密的聯(lián)系，兩者可以協(xié)同發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

（一）成人教育

成人教育是區(qū)別于高校全日制普通教學(xué)的一種教育模式，它有很大的自由性和靈活性，沒(méi)有時(shí)間、年齡以及性別的限制，主要是對(duì)社會(huì)上成人的一種能力、技術(shù)以及知識(shí)的教育，通常成人教育會(huì)采取多種方法進(jìn)行知識(shí)的傳授。成人教育的形成體現(xiàn)了全民教育的理念，課程安排涉及到多種內(nèi)容，考慮了不同人群的需求，無(wú)論是出于興趣愛(ài)好還是升學(xué)考試或者是技能培養(yǎng)，成人教育都有所體現(xiàn)。

（二）社區(qū)教育

社區(qū)教育是在成人教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，吸取了成人教育相關(guān)內(nèi)容，并且對(duì)辦學(xué)的模式做出了改變促使社區(qū)教育有了靈活性、多元性等特點(diǎn)。社區(qū)教育以人的終身學(xué)習(xí)為中心，大力宣傳知識(shí)的重要性，它為全民實(shí)現(xiàn)終身教育搭建了很好的平臺(tái)。我們國(guó)家在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了社區(qū)教育的模式，這種教育模式倡導(dǎo)終身教育的思想，對(duì)象是社區(qū)全部人員，以提高社區(qū)成員的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展為宗旨。

二.成人教育和社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

成人教育和社區(qū)教育是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)全日制教育的補(bǔ)充，是一種比較新的教育模式。當(dāng)下這兩種模式在一些發(fā)達(dá)地區(qū)有了規(guī)模性的實(shí)施，但是部分地區(qū)很少涉及到。由于是新出現(xiàn)的教育模式，很多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種教育模式的價(jià)值，甚至有褒貶不一的看法，而且因?yàn)閯?chuàng)建時(shí)間比較短，這兩者并沒(méi)有形成規(guī)范化的體系。成人教育和社區(qū)教育雖然都是為終身教育提供良好的平臺(tái)，具有多元性、靈活性的特點(diǎn)，但是兩者的結(jié)構(gòu)有一定的區(qū)別。在國(guó)家大力倡導(dǎo)教育改革，全民開(kāi)始重視教育的背景條件下，全國(guó)不斷出現(xiàn)各種成人教育機(jī)構(gòu)，地區(qū)的限制很少，但是很多民辦的成人教育機(jī)構(gòu)過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)利益，脫離了大眾教育的目標(biāo)[1]。

但成人教育與社區(qū)教育相結(jié)合是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)軟實(shí)力的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的渴求也逐漸增強(qiáng)，但當(dāng)今社會(huì)很多專(zhuān)攻型的人才卻因沒(méi)有文憑而被企業(yè)拒之門(mén)外，這種社會(huì)轉(zhuǎn)型在這樣現(xiàn)象下便顯得尤為重要，給予大多數(shù)人一個(gè)機(jī)會(huì)，更是一個(gè)邁進(jìn)工作門(mén)檻的重要保障。

與此同時(shí)，越來(lái)越多的成人開(kāi)始重視教育，書(shū)到用時(shí)方恨少，他們不甘于現(xiàn)如今的知識(shí)水平，便激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高的迫切要求，這也是促進(jìn)成人教育活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的因素。

當(dāng)然成人教育最重要也是最有利的特點(diǎn)是它的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活且學(xué)習(xí)方式也是多樣性的可以根據(jù)自己喜好決定。而目前，社區(qū)教育雖然具有開(kāi)放、多層次、多形式、多序列的特點(diǎn)，但社區(qū)教育局限性也很大，比如教育資源不夠齊備，這一點(diǎn)大大影響了學(xué)習(xí)效率，而成人教育則配備了大量的教育資源，這也決定了社區(qū)教育需要同成人教育相互結(jié)合。

當(dāng)今時(shí)代成人教育普及是成人教育改革的第一步，與此同時(shí)教育的設(shè)施設(shè)備也要盡可能配備齊全，在與現(xiàn)代化教育相結(jié)合的過(guò)程中使得教育系統(tǒng)更加完善也更加現(xiàn)代化，至于學(xué)習(xí)課程可以盡可能的設(shè)置多元化，涉及范圍也盡量大，為給學(xué)生以更多的?x擇機(jī)會(huì)與空間，也更好的發(fā)揮人才專(zhuān)業(yè)性。

三.成人教育協(xié)同社區(qū)教育發(fā)展的有利條件

（一）全民樹(shù)立終身教育的意識(shí)

全民樹(shù)立終身教育意識(shí)是成人教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的先決條件。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，人們開(kāi)始追求更高質(zhì)量的生活水平，教育也成為了國(guó)家和人民普遍關(guān)注的內(nèi)容，“終身教育”的思想得到了大眾的認(rèn)可，并且逐漸注入了豐富的內(nèi)涵。最近幾年教育部文件中大力提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，公民也逐漸意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，因此在這種背景下，成人教育協(xié)同社區(qū)教育共同發(fā)展有了很好的發(fā)展契機(jī)。

（二）社區(qū)教育功能的新拓展

傳統(tǒng)觀念上人們認(rèn)為社區(qū)僅僅只是居住場(chǎng)所，然而在經(jīng)濟(jì)體制改革的條件下這種觀念被打破，社區(qū)的功能作用不斷增多，融入了學(xué)習(xí)場(chǎng)所、娛樂(lè)場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、交往場(chǎng)所等。社區(qū)是社會(huì)的最小單位，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，將教育融入社區(qū)發(fā)展中，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建[2]。而學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)則必須依靠一所相對(duì)成熟的實(shí)體機(jī)構(gòu)來(lái)具體實(shí)施，因此，成人教育現(xiàn)有的體制機(jī)制、規(guī)模優(yōu)勢(shì)，是比較好的選擇，兩者可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

（三）成人教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展

我國(guó)的成人教育基本上相當(dāng)于學(xué)歷教育，主要包括電大、自考、函大等多種形式，主要的任務(wù)是進(jìn)行學(xué)歷教育補(bǔ)償。以筆者所在的電大為例，創(chuàng)辦于1979年，辦學(xué)近40年來(lái)，一直開(kāi)展成人專(zhuān)科、本科的學(xué)歷教育，已畢業(yè)學(xué)生11000余人。而對(duì)于社區(qū)教育領(lǐng)域則鮮少涉及，雖然學(xué)校于2008年增掛了社區(qū)學(xué)院的牌子，但幾乎沒(méi)有開(kāi)展社區(qū)教育的具體工作。隨著大學(xué)全日制教育的普及，成人學(xué)歷教育的生源日漸萎縮，迫切需要轉(zhuǎn)型發(fā)展。成人教育要改變學(xué)歷教育為主的模式，積極探索開(kāi)展社區(qū)教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四.成人教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的策略

（一）創(chuàng)建兩者共同發(fā)展的觀念

調(diào)查我們國(guó)家當(dāng)下成人教育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)大部分的任務(wù)都是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，成人院校幾乎很少和企業(yè)接觸，基本都是關(guān)注自己的教學(xué)成果。成人教育實(shí)現(xiàn)和社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展首要的是在思想觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，打破先前封閉的狀態(tài)，追求開(kāi)放性，多渠道的教育模式，提升對(duì)周邊社區(qū)服務(wù)的教育價(jià)值[3]。另一方面，成人院校的教師應(yīng)該全面加強(qiáng)社區(qū)教育的觀念，切實(shí)和社區(qū)進(jìn)行良好的溝通，不定時(shí)地走訪居民宣傳社區(qū)教育的價(jià)值，多途徑地影響居民建立終身教育的思想，而且要為社區(qū)提供充足的教育資源，建立共同學(xué)習(xí)的體制，激發(fā)居民學(xué)習(xí)的興趣，從根本上促使居民意識(shí)到學(xué)習(xí)型社會(huì)以及終身教育的重要性。

（二）積極開(kāi)發(fā)充足的教育資源

成人教育協(xié)同社區(qū)教育進(jìn)行穩(wěn)定長(zhǎng)久的發(fā)展必須要有充足的物質(zhì)資源作為保障。成人院校應(yīng)該充分地進(jìn)行調(diào)研，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)發(fā)新的資源，然后進(jìn)行整合。社區(qū)居民能夠提供龐大的資源，所以成人院校要重視這一方面的資源開(kāi)發(fā)，進(jìn)行有效地利用和整合。此外，要有針對(duì)性地設(shè)置課程，社區(qū)居民種類(lèi)多樣，年齡層次不同，需要的知識(shí)技能也是千差萬(wàn)別的，因此成人院校要從居民實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置大眾感興趣以及具有實(shí)用價(jià)值的社區(qū)教育課程。同時(shí)，成人教育機(jī)構(gòu)要建立專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，提升師資力量，為居民提供豐富專(zhuān)業(yè)的教育條件。

（三）借助新媒體技術(shù)協(xié)同發(fā)展

新媒體是相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言的一種新的傳播和媒體形態(tài)，發(fā)展迅速，在教育事業(yè)上更是被大力地推廣。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的背景條件下，網(wǎng)絡(luò)授課更加方便快捷并且成本較低，能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，更多的人開(kāi)始接受網(wǎng)絡(luò)授課的模式，所以成人教育應(yīng)該抓住這一發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新和社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的方法。成人教育可以開(kāi)發(fā)課程豐富多樣、收看方便快捷、互動(dòng)交流直觀生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，吸引社區(qū)人員參加，大力推廣新媒體形勢(shì)下的教育模式，與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展。

（四）設(shè)立機(jī)制保障機(jī)構(gòu)

篇7

論文關(guān)鍵詞：成人教育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；特色；研究

一、成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的基礎(chǔ)研究視角

(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究視角

20世紀(jì)下半葉，歐美國(guó)家開(kāi)始掀起教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展熱潮，國(guó)外學(xué)者紛紛從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育科學(xué)等角度開(kāi)展了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段理論以及外部保障促進(jìn)機(jī)制等方面的研究。社會(huì)學(xué)家們對(duì)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)特征的研究，從最初“特質(zhì)模式”到“權(quán)力模式”以及“歷史發(fā)展模式”分析方式的演變，也揭示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同于其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的特殊性規(guī)律。事實(shí)上，各行業(yè)均有本身工作及組織上的獨(dú)特性，同時(shí)也因不同歷史階段的經(jīng)濟(jì)、政治制度而發(fā)展成不同的歷史形態(tài)。以“歷史發(fā)展模式”理解一個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，必須從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨(dú)特性等多種因素考慮，才可能對(duì)其專(zhuān)業(yè)化過(guò)程有一個(gè)正確的理解。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究歷程來(lái)看，教師發(fā)展歷經(jīng)了組織發(fā)展階段到專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，以及“專(zhuān)業(yè)化”——“反專(zhuān)業(yè)化”——“專(zhuān)業(yè)化”爭(zhēng)論交織歷程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心也從群體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師個(gè)體內(nèi)在的能動(dòng)性越來(lái)越被重視。眾多研究論證表明：教師以其職業(yè)發(fā)展的特殊性正走向?qū)I(yè)化發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了外部專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到教師個(gè)體自主發(fā)展，且伴隨各種教育制度完善與機(jī)制保障的發(fā)展過(guò)程。成人教育教師是較為獨(dú)特的教師群體，教師來(lái)源的多元、教師成分的異質(zhì)似乎更難以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化理論來(lái)解讀其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。所以也不難理解學(xué)界對(duì)成人教師是否應(yīng)專(zhuān)業(yè)化的質(zhì)疑?！皻v史發(fā)展模式”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角為成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究注入了活力。它詮釋了成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是與成人教育歷史發(fā)展相伴隨，其特殊的實(shí)踐性、多樣化、廣泛性，也促進(jìn)了成人教師個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)尋求的內(nèi)在動(dòng)力。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究重心的轉(zhuǎn)向，也為成人教育教師專(zhuān)業(yè)化研究從過(guò)于追求社會(huì)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的困惑逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處焸€(gè)體專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，特別是以發(fā)展成人教師專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)取向的關(guān)注，以及對(duì)成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特殊路徑的探索等，研究維度豁然開(kāi)朗。

(二)成人教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究視角

成人教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。從成人教育民眾文化運(yùn)動(dòng)走向制度化建設(shè)，進(jìn)而形成相對(duì)獨(dú)立的教育體系。以至在現(xiàn)代終身教育體系中擁有的“火車(chē)頭”地位，均體現(xiàn)了現(xiàn)代大教育觀下成人教育分支系列的獨(dú)特性質(zhì)。20世紀(jì)20年代開(kāi)始，歐美學(xué)者就成人教育走向?qū)I(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究，成人教育學(xué)科體系的建立成為成人教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管在20世紀(jì)70－80年代歐美國(guó)家掀起的“成人教育專(zhuān)業(yè)化”大討論中質(zhì)疑者眾，但是比較一致的觀點(diǎn)則是：成人教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展比成人教育專(zhuān)業(yè)化更加重要，它是促進(jìn)成人教育專(zhuān)業(yè)化的重要因素。為了避免在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化道路中可能會(huì)產(chǎn)生的弊端，諾克斯與麥克來(lái)胥于1989年(Knox＆Mcleish)對(duì)成人教育專(zhuān)業(yè)化提出了新的建議；一是重視繼續(xù)教育實(shí)施的有效性，以提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；二是建立合理的評(píng)估制度，將繼續(xù)教育與更換證書(shū)制度結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)地促進(jìn)成人教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；三是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力。由于成人教育工作者不同于律師或醫(yī)生“同質(zhì)性”的特點(diǎn)，在其專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中又面臨更多需要被克服的障礙，如缺乏必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、精熟的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)務(wù)工作者的工作指標(biāo)以及大家共同認(rèn)可的證書(shū)實(shí)施制度等。因此，在研究成人教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，可以延伸出更多角度展開(kāi)研究，比如，成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)研究；成人教師角色、功能與知能情意體系研究；成人教師繼續(xù)教育與評(píng)估制度研究；成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究；等等。從成人教育專(zhuān)業(yè)化角度展開(kāi)對(duì)成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，能使研究思路明確、維度清晰，并保證研究?jī)?nèi)容的“成人”特色。

二、成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的多元研究方法

(一)以問(wèn)卷法、量表法、統(tǒng)計(jì)法、訪談法研究不同維度的成人教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，就來(lái)自高校成人學(xué)員對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采取了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與方差分析法，描述了成人教育教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)情意各單項(xiàng)維度的現(xiàn)狀，以及不同職稱(chēng)、成教教齡的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呈顯著性差異結(jié)論；以諾爾斯(Knowles)《自我診斷等級(jí)量表》為基礎(chǔ)，編制了《成人教育教師自我診斷等級(jí)量表》，對(duì)115名不同高校的成人教師進(jìn)行調(diào)查，分析了成人教育教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)自我診斷的表現(xiàn)并提出建議；以個(gè)案訪談方式，深度訪談幾位優(yōu)秀的成人教育教師，對(duì)成人教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析。這些研究方式或量化或質(zhì)性，以多維實(shí)證方法努力豐富相關(guān)研究成果。

(二)以歷史研究、比較研究方法探究成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色路徑

歷史研究與比較研究方法仍然是教育科學(xué)研究的至真法寶。成人教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一蹴而就或者標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，需要探究歷史人物的成功秘籍、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者以歷史個(gè)案研究方法，對(duì)美國(guó)成人教育家諾爾斯的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了歷史解析；以生活史研究角度對(duì)美國(guó)名校中的教師與名人的教育背景、學(xué)術(shù)興趣及職業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分析，力圖對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)碩士點(diǎn)研究生導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)有所啟迪；研究還借鑒美國(guó)高頓大學(xué)“學(xué)習(xí)合約”課程管理模式，提出對(duì)我國(guó)成人教育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的啟示。這些研究方法的嘗試，從縱深維度完善了相關(guān)研究成果。

三、成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化是內(nèi)外不同的研究維度。研究成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，固然離不開(kāi)對(duì)成人教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、制度保障、社會(huì)地位、自主權(quán)等“外鑠”方面因素的研究，但當(dāng)傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)化研究逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)“內(nèi)發(fā)”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究取向時(shí)，對(duì)成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的研究似乎更與此相呼應(yīng)。而成人教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的加快，成人教育學(xué)理論的日益成熟，對(duì)成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的建構(gòu)，又有了相對(duì)充足的依據(jù)。從研究?jī)?nèi)容上看，較為重要的四個(gè)維度如下：

(一)關(guān)于成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，社會(huì)學(xué)理論研究頗深，近些年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究也有較一致的結(jié)論。但對(duì)于成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了遵循一般性規(guī)律，也宜從成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)維度來(lái)探討其內(nèi)涵與本質(zhì)。由于成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是與成人教育專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程密切相關(guān)的，因此，對(duì)成人教育“專(zhuān)業(yè)”理念、成人教育專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵、特質(zhì)，成人教育專(zhuān)業(yè)工作者的界定與分類(lèi)，成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等均可從成人教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行厘清。

(二)關(guān)于成人教育教師角色與功能研究

教師角色與功能是教育學(xué)理論的基本問(wèn)題，在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)的縱深研究視閾下，教師角色與功能轉(zhuǎn)型也成為熱門(mén)話題。成人教育教師則是較為特殊的教師群體，從眾多學(xué)科維度都能找到科學(xué)立論，但是要突出其特色，仍然是與成人教育學(xué)交融。成人教育學(xué)及其他有關(guān)成人發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，成人及其學(xué)習(xí)特征有別于青少年兒童，于是逐漸突出成人教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性及成人教師角色的重要性。成人教師的角色因此而有所轉(zhuǎn)變，開(kāi)始朝專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

按諾爾斯的觀點(diǎn)，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專(zhuān)才所有的角色功能與能力。此后，有更多學(xué)者拓展其角色功能，成人教師的專(zhuān)業(yè)角色也趨于多元化，如定位于知識(shí)傳遞者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、過(guò)程管理者、溝通協(xié)調(diào)者、研究指導(dǎo)者等。筆者也從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下探討了成人教育教師對(duì)傳統(tǒng)教師角色的超越，論證成人教師是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的反思型實(shí)踐者、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的促進(jìn)者和幫助成人學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展任務(wù)的關(guān)懷者角色，其他相關(guān)研究也日益豐富。

(三)關(guān)于成人教育教師專(zhuān)業(yè)能力研究

以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，從教師知、能、情意等維度呈現(xiàn)出成人教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，此類(lèi)成果較多，但可從研究方法上有所突破。而以專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為重要取向則是成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色之所在，這也是諸多研究的熱點(diǎn)。與成人教育教師角色功能相伴隨，早在20世紀(jì)60年代諾爾斯就提出了成人教師的專(zhuān)業(yè)能力，70年代諾克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。兩位美國(guó)成人教育大師的研究突顯了成人教育教師特有的專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)然，由于成人教師的多元與異質(zhì)性，要形成固定的標(biāo)準(zhǔn)有一定難度，但作為研究者，圍繞專(zhuān)業(yè)角色功能與能力的動(dòng)態(tài)適應(yīng)發(fā)展，卻是充滿(mǎn)創(chuàng)新的豐富研究選題。目前，國(guó)內(nèi)研究成果中對(duì)成人教育教師專(zhuān)業(yè)能力研究有些亮點(diǎn)，但形成體系還有待努力。

篇8

【關(guān)鍵詞】成人教育；質(zhì)量監(jiān)控；必要性

一、當(dāng)前我國(guó)成人教育質(zhì)量保障存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)傳人教育在質(zhì)量保障方面尚存在多方面的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要如下：

（一）尚未建立規(guī)范統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

巴黎世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《世紀(jì)的高等教育展望和行動(dòng)世界宣言》指出：“高等教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量”。進(jìn)入大眾化階段后，一方面，隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才有了更多選擇的余地，不同的行業(yè)、崗位對(duì)人才規(guī)格、類(lèi)型、層次具有不同的需求；另一方面，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化、辦學(xué)主體的多元化、辦學(xué)模式和辦學(xué)層次的多樣化，使成人高等教育具有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，隨之而來(lái)的是對(duì)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量要求的多元化標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)現(xiàn)在，仍未能建起一套行之有效的成人教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不是十分明確和健全，質(zhì)量要求還不夠規(guī)范和全面，這就使得各成人教育辦學(xué)單位難以制定相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)及管理標(biāo)準(zhǔn)。

（二）成人教育質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量意識(shí)淡泊

雖然成人教育是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，但是仍有部分辦學(xué)單位受不端正辦學(xué)思想的引導(dǎo)，將其看做是謀取經(jīng)濟(jì)利益的手段，不負(fù)責(zé)任辦學(xué)、招生，使得一些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)流于形式；成人教育的大部分教師是外聘的兼職教師，他們往往以同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容冠之以成人學(xué)生，忽略了成人學(xué)生的特殊性，教學(xué)效果差，使得成人教育質(zhì)量難以得到保證；而也存在部分學(xué)生，只為了獲取文憑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不端正，甚至是以“混”度日。

（三）成人教育教學(xué)過(guò)程難于控制管理

我國(guó)成人教育的教師以兼職居多，尚未建立起一支精干的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，也就沒(méi)有一套科學(xué)合理的成人教育教師行為管理準(zhǔn)則；學(xué)生來(lái)源多樣化，層次不一，范圍廣泛，社會(huì)背景多樣，這就加大了對(duì)學(xué)生規(guī)范管理的難度。而有些成人教育的專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型也決定了學(xué)生在校時(shí)間不同于全日制普通教育的學(xué)生。這種種原因，導(dǎo)致整個(gè)成人教育管理工作困難重重。

二、我國(guó)成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀

截止到2012年11月，筆者在CNKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，其中，以“教育質(zhì)量監(jiān)控”為關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)期刊論文4528篇，而以“成人教育質(zhì)量監(jiān)控”進(jìn)行檢索，相關(guān)期刊論文只有297篇。相對(duì)于規(guī)模龐大的成人教育隊(duì)伍，其在成人教育質(zhì)量監(jiān)控方面研究力度不足，可見(jiàn)一斑。

（一）監(jiān)控主體尚不完備

各成人教育辦學(xué)單位往往只重視來(lái)自于國(guó)家以及學(xué)校自身的監(jiān)控，卻忽視了教學(xué)實(shí)施過(guò)程中另一很重要的主體--學(xué)生。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育最直接的感知者，而并不只是教育的加工品和原材料。他們對(duì)教師教學(xué)效果、學(xué)校管理都有最真實(shí)的感知，理應(yīng)是教育質(zhì)量監(jiān)控中不可缺少的主體。但部分學(xué)校只把學(xué)生放到被動(dòng)接受的位置，忽視了學(xué)生這一監(jiān)控主體的作用。即使有成立學(xué)生監(jiān)控組織的學(xué)校，學(xué)生群體的監(jiān)控也未起到實(shí)質(zhì)性的作用，只是形象工程。 同時(shí)，來(lái)自于社會(huì)的監(jiān)控和評(píng)估也是部分成人學(xué)校所忽視的部分。，社會(huì)一方面能以質(zhì)量為杠桿，通過(guò)選擇性地接受成人教育的服務(wù)，對(duì)成人教育提出基本質(zhì)量要求，同時(shí)又以多樣化的方式對(duì)成人教育的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)偏離正確軌跡的行為進(jìn)行預(yù)警，實(shí)施調(diào)節(jié)和干預(yù)。而對(duì)社會(huì)監(jiān)控的忽視，則又造成了成人教育這一質(zhì)量監(jiān)控主體的缺失。

（二）監(jiān)控對(duì)象不明確

許多成人院校及辦學(xué)單位只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)控。成人教育的大部分教師并非專(zhuān)職，他們往往忽視成人教育與普通教育的差異性，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與普通全日制教育的學(xué)生趨同，這就造成了成人教育學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期效果。更有部分成人教育院校忽視對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件、教務(wù)管理的監(jiān)控，使得原本投入就不足的成人教育教學(xué)設(shè)施落后，教務(wù)管理缺乏合理規(guī)范性，嚴(yán)重影響了成人教育質(zhì)量的發(fā)展。同時(shí)，部分成人教育院校認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)就是成人教育的最后環(huán)節(jié)，忽視了畢業(yè)生就業(yè)后信息的反饋，缺少對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的追蹤和用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查，這就無(wú)法使學(xué)校了解其教學(xué)實(shí)際效果與社會(huì)需求的銜接，也就無(wú)法針對(duì)社會(huì)需求調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、教務(wù)管理等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使得這些問(wèn)題得不到改善和解決。

（三）監(jiān)控的方法單一

目前我國(guó)仍有部分成人教育院校仍采取期中、期末成績(jī)考評(píng)、問(wèn)卷、聽(tīng)課等原始方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果進(jìn)行監(jiān)控評(píng)估，缺乏多樣化和現(xiàn)代化的考核方式，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用度低，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，這就大大降低了對(duì)成人教育監(jiān)控的效率。

三、構(gòu)建成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

2001年9月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保障體系，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的基本制度保障?！倍秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020）》也提出，要制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。

（一）有助于規(guī)范合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

建立成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系促使我們?cè)O(shè)定成人的教育計(jì)劃，有助于我們建立符合成人教育特殊性的規(guī)范合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。蕭宗六先生將學(xué)校比作機(jī)器。認(rèn)為計(jì)劃就是學(xué)校機(jī)器的運(yùn)行控制圖。按圖操作可以保證學(xué)校工作的正常運(yùn)行。而成人教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，無(wú)疑為成人教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量改進(jìn)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

（二）有助于積極有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過(guò)對(duì)成人教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，有助于隨時(shí)了解教師教學(xué)實(shí)踐效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把教師和學(xué)生自評(píng)與同行和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)自上而下的縱向管理與多項(xiàng)監(jiān)控措施的橫向管理，實(shí)現(xiàn)多元化、全面性的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量管理。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)成人教育的高水平發(fā)展

對(duì)成人教育最終結(jié)果的監(jiān)控、分析，有助于我們發(fā)現(xiàn)成人教育質(zhì)量中仍然存在的問(wèn)題，并追根溯源，找出癥結(jié)所在，從而進(jìn)行修改完善?；仡櫡治稣麄€(gè)教育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)其做出科學(xué)合理的全面評(píng)價(jià)，并對(duì)監(jiān)控管理進(jìn)行全面地、及時(shí)的總結(jié)，通過(guò)總結(jié)得失，去粗取精、去偽存真，摸索科學(xué)管理的規(guī)律，彌補(bǔ)原有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃中的不足，解決突出的問(wèn)題，從而使過(guò)程、活動(dòng)、資源在更高、更合理的水平上重新處于受控狀態(tài)。

“高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的一種社會(huì)活動(dòng)，有三個(gè)最基本的問(wèn)題：一是方向問(wèn)題，二是質(zhì)量問(wèn)題，三是效益問(wèn)題。其中，最本質(zhì)、最核心的是質(zhì)量問(wèn)題?！彪S著我國(guó)教育改革的不斷深入，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已成為教育界共同關(guān)注和探究的問(wèn)題。而成人教育質(zhì)量關(guān)乎成人教育的生命，無(wú)疑該引起廣大成人教育工作者的關(guān)注。成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系是成人教育質(zhì)量最有力的保障，我們一定要加大力度，高度重視成人教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，潛心研究，構(gòu)建出適合我國(guó)成人教育現(xiàn)狀的全方位立體式質(zhì)量監(jiān)控模式，為成人教育質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)青，張仁蘭.關(guān)于成人高等教育目標(biāo)下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的問(wèn)題研究[J].繼續(xù)教育 2010，24 （8）

[2]張昕.高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究[J]中國(guó)成人教育，2009，（13）.

[3]蕭宗六，余白等.學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.38-50.

篇9

關(guān)鍵詞 中醫(yī)藥 成人工學(xué) 矛盾原因 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)隨著我國(guó)改革開(kāi)放的步伐，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)隊(duì)伍的醫(yī)療技術(shù)水平有了顯著提高，同時(shí)也取得了可喜的成績(jī)。醫(yī)學(xué)成人教育在我國(guó)醫(yī)護(hù)人員繼續(xù)教育和培訓(xùn)道路上起著重要的推動(dòng)作用。醫(yī)療衛(wèi)生人員綜合素質(zhì)要求提高了，衛(wèi)生技術(shù)人員隨著接受繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)逐步的改善，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才，儲(chǔ)備優(yōu)秀后備力量。為了讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，無(wú)后顧之憂(yōu)，使成人教育順勢(shì)向前發(fā)展，從而完成新時(shí)代和社會(huì)付于我們的重任和領(lǐng)導(dǎo)給予的重托。我們必須要辦好成人高等教育解決好成人學(xué)生的工學(xué)矛盾的問(wèn)題。

1 學(xué)生的基本情況發(fā)生變化

（1）年齡。截止到2010年底，醫(yī)學(xué)成人教育已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，我國(guó)各大專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校都設(shè)有醫(yī)學(xué)成人教育機(jī)構(gòu)。專(zhuān)升本學(xué)生是大專(zhuān)起點(diǎn)為100%，年齡25歲以上和已婚人數(shù)均占到總?cè)藬?shù)的一半以上，而學(xué)生也大部分分布在地市級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)；高升專(zhuān)學(xué)生為大多數(shù)為中等衛(wèi)校畢業(yè)，年齡25歲以上占50%，生源分布在縣級(jí)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)占一多半。另外，這個(gè)時(shí)期的年輕人，很多剛剛組建了家庭或者有了孩子，尤其是女性，生活上需要付出的時(shí)間也比較多。因此，這個(gè)時(shí)期的年輕人肩負(fù)著生活、工作和學(xué)習(xí)的三種壓力，工學(xué)矛盾較為突出。

（2）工作。我們發(fā)現(xiàn)成教的學(xué)生不能離崗學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上是醫(yī)院的骨干力量，且大多處于基層的崗位，從事的工作比較繁忙、瑣碎，工作時(shí)間也比較長(zhǎng)，部分單位不希望他們的員工因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響到工作和效益。

（3）個(gè)人原因：有的單位除定崗、定員外對(duì)每個(gè)員工定有經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，完不成扣本人工資和獎(jiǎng)金，甚至有以請(qǐng)假學(xué)習(xí)也會(huì)影響對(duì)全勤獎(jiǎng)、年終獎(jiǎng)全額發(fā)放。

2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)誘發(fā)功利傾向

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型中，由于求學(xué)與辦學(xué)的目的趨于獲取利益，成人教育極易出現(xiàn)了急功近利和商業(yè)化傾向，部分學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不正，不是追求真知，而是只為一紙文憑，這樣必然處理不好學(xué)習(xí)與家務(wù)、工作的關(guān)系，以“繁忙”為借口，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，隨便曠、缺課。醫(yī)學(xué)再教育要符合社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不僅要保證越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)人員接受再教育，同時(shí)保證醫(yī)學(xué)學(xué)員提升醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)，真正能夠服務(wù)人民。不能讓接受醫(yī)學(xué)再教育，拿文憑，成為大家評(píng)職的工具，通過(guò)醫(yī)學(xué)再教育可以提高自身醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3 認(rèn)識(shí)和管理機(jī)制不健全

成人教育面臨學(xué)員醫(yī)學(xué)水平參差不齊、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育點(diǎn)分布比較散，學(xué)員都是帶著工作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間也沒(méi)法保證，管理難規(guī)范的突出矛盾，繼續(xù)教育主辦方辦學(xué)無(wú)法監(jiān)控教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不是很好。有些辦學(xué)管理者、醫(yī)學(xué)教師由于對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)得不全面，辦學(xué)、教學(xué)理念模糊，不明確，因此，教學(xué)機(jī)制不健全，綜合配套設(shè)施也跟不上，教學(xué)質(zhì)量自然也就跟不上。教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施及教學(xué)管理機(jī)制等問(wèn)題都有待深入探索和改革。

4 教學(xué)手段滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育鐘教師激勵(lì)機(jī)制不完善，教師和學(xué)員之間由于溝通交流不夠，不能很好的互動(dòng)，這樣很影響教學(xué)效果。成教教育不是全日制的教學(xué)，教師、學(xué)生只有在上課時(shí)間在一起學(xué)習(xí)，交流，這明顯不夠，大家缺乏溝通、交流，不利于同學(xué)之間的互幫互助，影響學(xué)習(xí)效果。而教師每周40～50節(jié)課的工作量，教師超負(fù)荷工作，不利于成教教學(xué)質(zhì)量的提高。鼓勵(lì)教師實(shí)施多方面有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 工學(xué)矛盾，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

工學(xué)矛盾是醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)習(xí)中的主要矛盾。單位出于某些利益，不支持醫(yī)生接受再教育，不給醫(yī)生安排時(shí)間參加面授學(xué)習(xí)，更有甚者，某些醫(yī)院不允許醫(yī)生調(diào)班，集聚時(shí)間參加面授。所以，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育單位要對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容和形式做一些改革，去支持醫(yī)學(xué)接受再教育，體現(xiàn)出再教育的辦學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，學(xué)生需要從老師那里學(xué)到知識(shí)，醫(yī)學(xué)再教育改革需要打破全日制教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容和教學(xué)模式，制定靈活的教學(xué)體制。在考試形式上，大多數(shù)學(xué)生不愿意花時(shí)間和精力準(zhǔn)備考試，我們就要改革考試機(jī)制。目前，在不能徹底解決工學(xué)矛盾的情況下，醫(yī)學(xué)再教育就要改革自身的教學(xué)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容，考核體系，真正成為為醫(yī)學(xué)再教育人員的發(fā)展平臺(tái)。

同志指出“國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興。人才是事業(yè)發(fā)展最可寶貴的財(cái)富。”醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。應(yīng)該看到，隨著時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)藥發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻變化，醫(yī)藥教育要與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革為中心，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索更加切合中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)新模式。

在近期召開(kāi)的全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上，衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺同志指出： 醫(yī)藥衛(wèi)生人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。醫(yī)學(xué)再教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，為提升我國(guó)衛(wèi)生人員綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。雖然目前醫(yī)學(xué)再教育存在一些問(wèn)題，但是我們也在不斷努力改革，不斷完善我們的醫(yī)學(xué)再教育體系，幫助更多的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，不僅提高醫(yī)療技術(shù)水平，同時(shí)也提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

目前，我國(guó)教育模式仍然以傳授知識(shí)為主，忽視了素質(zhì)教育，不能全面培養(yǎng)我國(guó)成人高等醫(yī)學(xué)人員的綜合素質(zhì)發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)學(xué)人員在身心、醫(yī)學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)、問(wèn)題解決能力，醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方面仍有很大欠缺，因此，培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人員的問(wèn)題迫在眉睫。在成人醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題上，我們要實(shí)施有針對(duì)性的教育，分析抓住成人醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，比如心理基礎(chǔ)比較成熟，有豐富的從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力比較高等等優(yōu)勢(shì)，然而，他們年齡、學(xué)歷的不同，各自經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的層次水平的差異，既要接收醫(yī)學(xué)再教育做學(xué)生，同時(shí)也扮演著父母、兒女、醫(yī)生等社會(huì)角色，避免不了學(xué)習(xí)、生活、工作的沖突。所以，我們要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，在照顧他們工作、生活的同時(shí)，制定有效的教學(xué)大綱。教學(xué)體系上要大膽改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，采用新教材，新技術(shù)，新教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，根據(jù)社會(huì)需求，讓醫(yī)學(xué)再教育人員根據(jù)自己情況和就業(yè)形勢(shì)，自主選擇一些課程，這樣不僅可以讓醫(yī)學(xué)學(xué)員優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以提升自己的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉冬瑩.醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量影響因素的研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2006.20（31）：21-25

[2] 袁德東，中玉杰，張?jiān)?等解決醫(yī)學(xué)成人教育工學(xué)矛盾的探索[J].健康教育，2007（5）：40.

篇10

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村成人教育 挑戰(zhàn) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

十六屆五中、六中全會(huì)提出的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)要求，給農(nóng)村成人教育提出了新的課題，也給農(nóng)村成人教育發(fā)展增添了活力，提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。我們用機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存來(lái)形容當(dāng)前農(nóng)村成人教育工作形勢(shì)，是最恰當(dāng)不過(guò)的。作為農(nóng)村成人教育學(xué)校的一名教師，本人結(jié)合自己在工作中所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)談一談農(nóng)村成人教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。

一、農(nóng)村成人教育現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是十六大以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的成人教育有了明顯的發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會(huì)，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步做出了突出貢獻(xiàn)。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，改革開(kāi)放20多年來(lái)，共有2億多農(nóng)村勞動(dòng)力通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)了非農(nóng)就業(yè)；其中1.25億在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)，6000萬(wàn)農(nóng)村勞動(dòng)力在小城鎮(zhèn)就業(yè)，有約7000萬(wàn)流動(dòng)到城市就業(yè)。農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)就業(yè)，不僅加速了農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程，而且促進(jìn)了農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，解決了“三農(nóng)”問(wèn)題中的核心問(wèn)題——農(nóng)村剩余勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。在農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)非農(nóng)就業(yè)的過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育扮演著關(guān)鍵的作用。

農(nóng)村成人教育是時(shí)代進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，無(wú)論是在掃除文盲以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工教育過(guò)程中，還是在服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系過(guò)程中，農(nóng)村成人教育總以其直接有效地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)，發(fā)揮著其他各類(lèi)教育無(wú)法替代的作用，體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命活力和發(fā)展后勁。

本人通過(guò)對(duì)我區(qū)122名勞動(dòng)力的文化水平高低，對(duì)農(nóng)民就業(yè)、收入、對(duì)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的影響的問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：（1）勞動(dòng)力文化水平越高，選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)就越高。（2）文化為小學(xué)和小學(xué)以下的以種養(yǎng)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的勞動(dòng)力占到78.1%，初中勞動(dòng)力為57.4%，高中及以上的47.4%。從事二、三產(chǎn)業(yè)，外出打工為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的勞動(dòng)力隨著文化水平的提高呈明顯上升趨勢(shì)。（3）勞動(dòng)力的文化水平越高，人均年收入就越高，人均月支出就越高，說(shuō)明家庭的整體生活水平高。（4）農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)高低直接影響其經(jīng)濟(jì)收入，而舉辦各類(lèi)培訓(xùn)班對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)有直接的作用。

在現(xiàn)實(shí)工作中，農(nóng)村成人教育仍然存在許多困難，面臨巨大挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在以下方面：（1）我國(guó)農(nóng)村成年人口（15歲—65歲）有4.8億，平均受教育年限7.3年，比城市勞動(dòng)力受教育年限低將近3年，提高農(nóng)民整體素質(zhì)任重道遠(yuǎn)。（2）農(nóng)村成人教育陣地不斷萎縮，農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)數(shù)量大幅下滑。（3）工作開(kāi)展不平衡。從2004年開(kāi)始，各地教育系統(tǒng)普遍重視開(kāi)展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作。但是，許多地方的農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)工作越來(lái)越薄弱。（4）一些政府決策者和教育工作者觀念落后，是開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的最大障礙。

現(xiàn)階段，農(nóng)村成人教育遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面受到編制、經(jīng)費(fèi)、人員素質(zhì)等因素制約，成人教育發(fā)展舉步維艱；另一方面，全面建設(shè)小康社會(huì)也需要一大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而掌握新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才又離不開(kāi)成人教育。

二、農(nóng)村成人教育存在的問(wèn)題

從整體而言，農(nóng)村成人教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模不大，教學(xué)設(shè)備趨于陳舊；成教教師結(jié)構(gòu)趨于老化，學(xué)歷層次偏低；體制老化，觀念陳舊；經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重滯后，缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力；教學(xué)效益低下，農(nóng)科教尚未向深廣度發(fā)展，尚未找到最佳結(jié)合點(diǎn)，而且出現(xiàn)了成人教育“小而散”的局面……這些弊端的存在嚴(yán)重影響了成人教育的生存與發(fā)展。具體如下：

1.成人教育管理體制不科學(xué)，制約著它的健康發(fā)展

目前，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然都有成人教育中心校，但各成人教育中心校都附屬于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)（中心中學(xué)），由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)（中心中學(xué)）代為管理，自身沒(méi)有獨(dú)立的機(jī)制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)（中心中學(xué)）不遺余力地完成縣（區(qū)）教育局下達(dá)的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，中心工作就是升學(xué)率、培養(yǎng)尖子生。成教校校長(zhǎng)的職務(wù)雖然與中心小學(xué)（中心中學(xué)）的校長(zhǎng)的職務(wù)平級(jí)，但受中心小學(xué)（中心中學(xué)）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，成教校的教師人事調(diào)配權(quán)在中心小學(xué)（中心中學(xué)）的校長(zhǎng)的手中，成教校校長(zhǎng)無(wú)教師人事調(diào)配權(quán)和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支權(quán)，影響了成教校校長(zhǎng)管理學(xué)校的積極性；成教校的人員經(jīng)常被中心小學(xué)（中心中學(xué)）抽出來(lái)搞抽考、檢查，一心多用，影響成教的日常工作，成人教育學(xué)校僅著眼于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村勞動(dòng)力的文化技術(shù)培訓(xùn)，則無(wú)暇去考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和眼前規(guī)劃，制約其健康發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍薄弱，工作缺乏活力

首先是教師隊(duì)伍“普教化”，文化素質(zhì)較高，但缺乏系統(tǒng)的農(nóng)林科等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面對(duì)面廣量大的農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)在有點(diǎn)力不從心；少數(shù)教師思想僵化，跟不上形勢(shì)發(fā)展需要，墨守成規(guī)，工作實(shí)效低；校長(zhǎng)隊(duì)伍還存在年齡老化，文化程度偏低等情況，缺乏進(jìn)取心、責(zé)任心。其次是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)短缺。相當(dāng)一部分教師從普教直接轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這些教師年齡大、文化層次參差不齊，也沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)成人教育這塊業(yè)務(wù)知之甚少，無(wú)法勝任農(nóng)村成人教育正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.成人教育學(xué)校硬件建設(shè)亟須改善

目前，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的成人教育中心校都沒(méi)有獨(dú)立的校舍，沒(méi)有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所。有的成教校甚至連幾間破房子都沒(méi)有，只是臨時(shí)借用幾間民房作為校舍和辦公室，處于借（租）場(chǎng)地辦學(xué)的“打游擊”狀態(tài)。根據(jù)本人調(diào)查，我縣約有2/3的學(xué)校目前僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)或以會(huì)代訓(xùn)式的上課。而現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)科技正以日新月異的速度在發(fā)展，農(nóng)民頭腦中舊的生產(chǎn)模式早已被新的生產(chǎn)模式所取代，成人教育“服務(wù)三農(nóng)”的目標(biāo)定位，應(yīng)該有較齊全的設(shè)備，應(yīng)該有各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，應(yīng)該有相關(guān)的圖書(shū)資料，應(yīng)該有比較完整的培訓(xùn)基地。而這些只是紙上談兵，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。其次，要想辦好成人教育，就應(yīng)該有充足的經(jīng)費(fèi)，地方政府每年應(yīng)該撥出相應(yīng)的款項(xiàng)，用來(lái)扶持、發(fā)展、鞏固提高農(nóng)村的成人教育，雖然有要求政府撥經(jīng)費(fèi)的相應(yīng)文件，但這些經(jīng)費(fèi)每年也沒(méi)有得到真正的落實(shí)。

4.不受政府重視成為農(nóng)村成人教育工作發(fā)展的桎梏

一些政府決策者和教育工作者觀念落后，沒(méi)有樹(shù)立大教育觀，只重視國(guó)民教育系列的各類(lèi)教育，輕視成人教育，導(dǎo)致了農(nóng)村成人教育邊緣化。

在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，某些地方領(lǐng)導(dǎo)為了省去幾個(gè)讀書(shū)錢(qián)和省去屈指可數(shù)的辦班費(fèi)用，硬是不愿把勞動(dòng)者組織起來(lái)學(xué)習(xí)能數(shù)倍于提高工效的科技生產(chǎn)知識(shí)，使得農(nóng)村成人教育學(xué)校時(shí)常出現(xiàn)門(mén)庭冷落車(chē)馬稀的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村成人學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

三、解決對(duì)策

1.應(yīng)建立完善的成教組織管理機(jī)構(gòu)

建立一個(gè)較完善的組織機(jī)構(gòu)，是干好成教工作的前提。依照省教育廳的有關(guān)文件獨(dú)立設(shè)置成人教育中心校的機(jī)構(gòu)是非常重要的，使之不再附屬于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（中心中學(xué)）管理，達(dá)到“編制獨(dú)立、校園獨(dú)立、經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、辦學(xué)獨(dú)立”，成人教育學(xué)校具有獨(dú)立的法人代表，學(xué)校與普通中小學(xué)地位相同。各級(jí)政府要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立抓成人教育就是抓經(jīng)濟(jì)的觀念，增強(qiáng)統(tǒng)籌力度調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)村成人教育的結(jié)構(gòu)布局，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的農(nóng)技、種子、水產(chǎn)等相應(yīng)的站所合并在成教校內(nèi)，并使本來(lái)用于多頭的經(jīng)費(fèi)集中到一起使用，且又具有系統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享，使其對(duì)上有歸口單位、對(duì)下有職有權(quán)。教育部門(mén)要承擔(dān)起農(nóng)村成人教育的管理職能，堅(jiān)持“三教統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”，努力為“構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)注重素質(zhì)和數(shù)量，加強(qiáng)農(nóng)村成人教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

首先，要保證成教學(xué)校人員的素質(zhì)。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。要深化農(nóng)村成教學(xué)校的人事制度改革，通過(guò)推行公開(kāi)選拔，競(jìng)聘上崗，任期考核，末位淘汰等措施，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制。選擇一批素質(zhì)高能力強(qiáng)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師充實(shí)到成教校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；通過(guò)多種渠道選聘一批既能教書(shū)又能進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的“雙師型”的教師。其次，要確保成教校教師的數(shù)量。根據(jù)有關(guān)文件要求，配足、配全專(zhuān)兼職教師。同時(shí)要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做到艱苦創(chuàng)業(yè)有決心，教書(shū)育人有恒心，技術(shù)推廣有耐心，樂(lè)于奉獻(xiàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

3.應(yīng)以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措農(nóng)村成人教育的經(jīng)費(fèi)

農(nóng)村成人教育的特點(diǎn)是負(fù)效益，但社會(huì)效益極高，其投入應(yīng)以政府行為為主。各級(jí)政府要按人均撥付農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)，其定額按各地各級(jí)政府的文件規(guī)定，“農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)定額按年人均0.5元以上，由縣區(qū)政府籌措和統(tǒng)籌安排”。各級(jí)政府在安排使用農(nóng)村科技開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，技術(shù)推廣經(jīng)費(fèi)和扶貧資金時(shí)，要安排一部分農(nóng)村成教校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然，成教校也應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，依靠自身的優(yōu)勢(shì)，逐步把學(xué)校辦成既能育人，又能創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，走“以校養(yǎng)?！?、“校企聯(lián)合”、“定單培訓(xùn)”的道路，增強(qiáng)學(xué)校的活力。不斷添置和更新成人教育教學(xué)設(shè)備，確保成人教育真正發(fā)揮它的作用。

4.應(yīng)實(shí)行分類(lèi)教育，增強(qiáng)農(nóng)村成人教育培訓(xùn)的效果

陶行知先生在1926年12月12日在上海舉行的鄉(xiāng)村教育討論會(huì)上曾說(shuō)過(guò)：“鄉(xiāng)村教育關(guān)系到三萬(wàn)萬(wàn)四千萬(wàn)人民之幸福，辦得好，能叫農(nóng)民上天堂；辦得不好，能叫農(nóng)民下地獄”。他的意思是：農(nóng)村廣闊的天地處處都可以作為教育的場(chǎng)所；受教育者無(wú)論男女老少，不分等級(jí)，不分貧富，皆可享受教育；教育內(nèi)容豐富多彩，與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。陶先生的這句話對(duì)于今天的農(nóng)村成人教育具有指導(dǎo)作用。

農(nóng)村成人教育本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的目的，可以進(jìn)行多方面的培訓(xùn)。一是農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。以現(xiàn)從事農(nóng)業(yè)的廣大勞動(dòng)者為主要對(duì)象，要以普及農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)成果，提高他們農(nóng)業(yè)科技素質(zhì)為主要目標(biāo)；二是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。以農(nóng)村富余勞動(dòng)力為主要對(duì)象。實(shí)行企業(yè)出“訂單”，學(xué)校出“菜單”，政府來(lái)“買(mǎi)單”的“三單式”培訓(xùn)；三是務(wù)工農(nóng)民崗位技能培訓(xùn)，以在二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的企業(yè)職工為對(duì)象，重點(diǎn)開(kāi)展崗位職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，使他們掌握從業(yè)崗位的技能；四是后備勞動(dòng)力教育培訓(xùn)。以未升入高中（大學(xué)）的農(nóng)村初高中畢業(yè)生為對(duì)象，開(kāi)展一周左右的職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，使他們有一技之長(zhǎng)；五是農(nóng)民學(xué)歷教育培訓(xùn)，以青壯年農(nóng)民為對(duì)象，廣泛開(kāi)展成人高中、大學(xué)自學(xué)、函授、遠(yuǎn)程教育等學(xué)歷教育；六是社區(qū)教育培訓(xùn)，整合各方教育資源，以青少年為對(duì)象，舉辦文化、娛樂(lè)、體育等各種培訓(xùn)，努力提高未來(lái)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。

總之，農(nóng)村成人教育只要有各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持，理順辦學(xué)體制，并堅(jiān)持依法管理，依法治教，不斷加大對(duì)成人教育資金的投入，成人教育學(xué)校內(nèi)部狠抓教育教學(xué)管理，端正辦學(xué)思想，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，農(nóng)村成人教育必將會(huì)有廣闊的發(fā)展前景，一定能培養(yǎng)大批“有文化、有技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)”的新農(nóng)民，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：