導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.哀而不傷：悲哀而不過分。多形容詩(shī)歌、音樂等具中和之美。并非悲哀而不傷心。

2.哀兵必勝：遭受壓迫而悲憤地奮起反抗的軍隊(duì)必定勝利?！鞍П辈荒苷`解為哀喪的軍隊(duì)。

3.愛屋及烏：因?yàn)閻勰莻€(gè)人，而連帶愛護(hù)停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛一個(gè)人而連帶喜愛跟他有關(guān)的人或物。

4.愛莫能助：雖然同情但無力幫助。(正：同情;誤：喜愛)

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉(xiāng)土，不愿輕易遷移到外地?！爸亍痹谶@里解釋為

“難”，在家鄉(xiāng)住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉(zhuǎn)化。易：變換。

7.安時(shí)處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現(xiàn)狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時(shí)間過得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過來。后來表示對(duì)死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

11.百年樹人：培養(yǎng)人才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，需要付出艱辛。(正：培育;誤：樹木)

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接，由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

4、多練。

篇3

[摘 要]新課改強(qiáng)調(diào)突破注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和探究能力。這對(duì)教師教學(xué)策略提出了全新的要求。在新課標(biāo)的背景下對(duì)高中文言文教學(xué)進(jìn)行策略研究也就十分必要。

[關(guān)鍵詞]新課改；文言文教學(xué)；《師說》；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]g633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]2095-3712（2012）06-0036-03

以“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為前提的新課程改革，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。語(yǔ)文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和探究能力，培養(yǎng)其形成良好的人格和個(gè)性，為他們以后的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變“死記硬背”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式迫在眉睫。這就涉及教師教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇。教學(xué)策略是考查教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是教師能否有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于教學(xué)策略的研究，由來已久，可以追溯到20世紀(jì)的中葉。但是，對(duì)教學(xué)策略的定義卻始終沒有統(tǒng)一的定論。由于著眼點(diǎn)和考慮的角度不同，對(duì)教學(xué)策略的理解本文由收集整理和分類也就因人而異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。但是，不管側(cè)重點(diǎn)在哪里，“所謂教學(xué)策略，就是關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)”。由此可以看出，教學(xué)策略具有可操作性，可以說是一種程序性知識(shí)，但它同時(shí)也兼具陳述性知識(shí)的特點(diǎn)。綜合這兩種因素，教學(xué)策略具有自己的特點(diǎn)。這就要求一線教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行更為有效的教學(xué)。

“無論如何理解教學(xué)策略，它都包括教學(xué)過程，內(nèi)容的安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇”，致力于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終目的又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略的影響制約因素眾多，筆者認(rèn)為，最為關(guān)鍵的因素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)者。本文從這三個(gè)最重要的影響教學(xué)策略的因素著手，旨在研究分析新課改條件下應(yīng)該如何把握文言文教學(xué)策略，達(dá)到有效教學(xué)。

一 、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略的方向

新課改中提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”筆者認(rèn)為，所謂工具性，是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作和生活中的運(yùn)用，這需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展。而人文性，則側(cè)重語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的道德情感和個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)與塑造的作用。這就要求廣大語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中要突破過去一味注重知識(shí)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力。文言文作為我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，有豐富的人文內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。通過古文的學(xué)習(xí)，一方面有利于我們繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)中華民族精神，另一方面也有利于學(xué)生從中汲取民族智慧和陶冶情感，培養(yǎng)高尚的人格。同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。在高考中，古文閱讀不僅要求學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言句式的含義及意義等，而且還要求學(xué)生學(xué)會(huì)篩選要點(diǎn)、概括主要內(nèi)容、把握文章的主題思想。作為教學(xué)指揮棒的高考如此要求，文言文的教學(xué)目標(biāo)也有必要依此而定。

教學(xué)目標(biāo)是影響和制約教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素。所選擇的教學(xué)策略只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才是有效的。而從某種程度上說，教學(xué)策略直接決定了教師如何教、教什么。“教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的確定者，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就會(huì)反過來給教學(xué)活動(dòng)以積極的影響。”教學(xué)目標(biāo)不同，所采取的教學(xué)策略也不一樣。新課改背景下，課程目標(biāo)反對(duì)以往過于注重知識(shí)傳授、“填鴨式”的教育方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成?！镀胀ǜ咧姓n程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”

根據(jù)這一理念，教師教學(xué)在文言文時(shí)，要設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，并且要根據(jù)這篇文言文的具體特點(diǎn)有所側(cè)重，因地制宜。我們以高一的重點(diǎn)課文《師說》為例。這篇文章是高一語(yǔ)文的重點(diǎn)課文之一，不僅涉及許多文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且還有深刻的思想內(nèi)涵，并且涉及韓愈、古文運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的歷史知識(shí)和歷史文化。由此，我們可以確定三維目標(biāo)為：第一，積累并掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和通假字等，如“師、傳、道，之，其”等；第二，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其正反對(duì)比的論證方法，品味其運(yùn)用多種修辭手法的語(yǔ)言特色；第三，深刻理解韓愈在文中所倡導(dǎo)的尊師重道、謙虛好學(xué)的思想內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，深刻體會(huì)韓愈敢于觸犯流俗的可貴勇氣。筆者認(rèn)為第三點(diǎn)至關(guān)重要，這不僅影響教學(xué)策略的選擇，而且與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值取向的形成息息相關(guān)?；诘谌c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的考慮，在新課導(dǎo)入的時(shí)候可采用故事法，引用韓愈的名人軼事，如韓愈名字的由來和“字退之”的起因等，一方面可以激發(fā)同學(xué)們的興趣和好奇心，另一方面也有助于增加學(xué)生對(duì)韓愈本人的了解，為后面理解文章內(nèi)容作鋪墊。教育目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中具有方向性的指引作用，因此，擬定恰當(dāng)而合理的教學(xué)目標(biāo)就顯得格外重要了。

二 、教學(xué)對(duì)象：教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)象

教學(xué)對(duì)象是教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)象，具體到高中階段的教學(xué)，則教學(xué)對(duì)象主要是高中生。他們現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對(duì)教學(xué)策略也有重要的影響。前文中我們提到教學(xué)策略是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并且最終要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而達(dá)到這一最終目標(biāo)的中介者就是教學(xué)對(duì)象。因此，對(duì)教學(xué)對(duì)象各因素的綜合考慮必不可少。

所謂現(xiàn)有的知識(shí)技能水平，即指學(xué)生原有的古文基礎(chǔ)。了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于按照實(shí)際情況授課，同時(shí)也有利于更有效地運(yùn)用和選擇先行組織者策略。例如，在《師說》這篇文章中，講解“說”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系初中時(shí)學(xué)過的《愛蓮說》《馬說》等，向?qū)W生提供先行組織者，協(xié)助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與組織者和學(xué)習(xí)材料有關(guān)的知識(shí)，在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生更好地同化吸收新內(nèi)容。另外，可以進(jìn)一步橫向拓展，讓學(xué)生回憶“志”“銘”等相關(guān)文體，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、學(xué)會(huì)聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在講解的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，引起學(xué)生的好奇心和興趣；二是教師要積極運(yùn)用祖母法則，將語(yǔ)法與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系在一起，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。我們知道，文言文中含有大量的文言詞匯，相對(duì)來說比較晦澀難懂，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)差距較大。而文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的積累又是一個(gè)比較枯燥煩瑣的過程?？梢哉f，絕大多數(shù)學(xué)生并不喜歡文言文，對(duì)其興趣缺乏。因此，了解學(xué)生的感受，抓住其心理特點(diǎn)，投其所好，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谄毡樾缘幕A(chǔ)上都有各自的獨(dú)特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等也因人而異。這就要求在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，要注意綜合比較與兼顧，尋求適合大多數(shù)學(xué)生的策略方法。同時(shí)，也要協(xié)助少數(shù)同學(xué)修正自己的學(xué)習(xí)方法，跟上大家的步調(diào)，適應(yīng)共同的教學(xué)策略?？傊?，在考慮教學(xué)對(duì)象這一要素時(shí)，教師要綜合所教學(xué)生的總體特點(diǎn)和個(gè)別差異，巨細(xì)靡遺。只有這樣，所選擇出來的教學(xué)策略才能更有針對(duì)性，更能行之有效。

三、 教育者：教學(xué)策略的實(shí)施者

教育者是教學(xué)策略的直接實(shí)施者。若將教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)歸為客觀制約因素，那么教育者就是影響教育策略的直接主觀因素了。教學(xué)策略本身復(fù)雜多變，但是其主要組成部分是相對(duì)穩(wěn)定的。教育者作為教學(xué)策略的最主要決定者，需要綜合考慮各方面因素。在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，一方面要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象等客觀因素，另一方面又要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)客觀因素加以整合，尋求最有效、最合適的教學(xué)策略。

教學(xué)策略是內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，統(tǒng)籌安排好所包含的各部分，使得它們的排列組合達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)也兼顧好各部分內(nèi)部的排列。也就是說，教學(xué)內(nèi)容、過程的安排要與教學(xué)方法、組織形式相對(duì)應(yīng)，達(dá)到最優(yōu)。文言文的學(xué)習(xí)，要求能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。這一要求既包含基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解與掌握方面，也包含學(xué)生道德情感、價(jià)值取向的塑造方面，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃和有步驟的行為，教師應(yīng)根據(jù)這三方面的要求將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地部署安排，有條不紊地貫穿在語(yǔ)篇和課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣，不僅可以避免許多不必要的重復(fù)，而且能縮短教學(xué)過程，提高課堂效率。

教師對(duì)教學(xué)策略掌握和熟練運(yùn)用，是能夠有效教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外專家一致認(rèn)為教學(xué)策略對(duì)教學(xué)行為有指向性、結(jié)構(gòu)功能整合性、啟發(fā)性和靈活性的功能。教學(xué)有法，而教無定法。因此，教育者要有一定理論基礎(chǔ)，了解教學(xué)策略的相關(guān)理論。這樣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，站在理論的高度，更能隨機(jī)應(yīng)變、駕輕就熟。一些專家結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)理論研究出了許多新的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。只有教育者對(duì)這些可供選擇的教學(xué)策略有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，才能見機(jī)行事，因時(shí)制宜，根據(jù)具體的情況選擇出有效的教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教育者對(duì)教學(xué)策略也要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)盲目追隨，而需要具體問題具體分析，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種策略，因地制宜。這就要求教育者自身有優(yōu)良的思維品質(zhì)和堅(jiān)定的教學(xué)理念。比較教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、集體備課等，都是提高教學(xué)策略運(yùn)用的有效方法。

篇4

教育實(shí)習(xí)是一次累與快樂交織著的實(shí)踐。我始終相信“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”這一詩(shī)句，要想得到很好的鍛煉，就必須有百折不撓、鍥而不舍的精神。然而正因?yàn)榭?，才?huì)有更多的收獲，才會(huì)有更大的樂趣。從教學(xué)工作到班主任工作，從熬夜奮戰(zhàn)到課外活動(dòng)，無不體現(xiàn)著累與快樂交織著。

下面將從教學(xué)工作和班主任工作這兩方面做總結(jié)。

（一）教學(xué)工作篇

實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任高一十七和十八班的語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師。見面會(huì)時(shí)，我就向指導(dǎo)老師了解這兩個(gè)班的基本情況以及老師的教學(xué)進(jìn)度等。和平中學(xué)今年擴(kuò)招，高一年級(jí)有20個(gè)班，其中8個(gè)重點(diǎn)班，12個(gè)普通班。我們實(shí)習(xí)隊(duì)的8個(gè)人剛好分到了普通班。普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，但是很活躍，甚至很調(diào)皮。因此，指導(dǎo)老師提醒我要有心理準(zhǔn)備。聽了這番話，我也心中有數(shù)，但相信憑著自己的努力，一定能夠與他們和平相處。以下是我在教學(xué)工作方面的一些經(jīng)驗(yàn)和感想。

1、多聽課且聽好每一節(jié)課

實(shí)習(xí)的第一周是我們聽課的時(shí)間。我盡可能多聽課，聽不同老師的課，了解中學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)、常規(guī)的教學(xué)方法，以及了解學(xué)生，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)理解情況、接受知識(shí)的能力，為語(yǔ)文教學(xué)做準(zhǔn)備。幸運(yùn)的是，和平中學(xué)有一個(gè)教學(xué)工作安排，就是每周都會(huì)有一兩節(jié)語(yǔ)文公開課。高一語(yǔ)文科組會(huì)開例會(huì)對(duì)公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這讓我有更多的機(jī)會(huì)去觀摩高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)到更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)老師都有自己的獨(dú)特風(fēng)格，但是從中受益匪淺。有的老師給人一種穩(wěn)重的感覺，上課慢條斯理、有條不紊；有的老師語(yǔ)速很快很流暢，跳躍性很大；有的老師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，而有的老師在嘗試著新課標(biāo)……

然而，這期間主要的還是聽我的指導(dǎo)老師葉麗燕老師的課?，F(xiàn)在的聽課，除了了解課文知識(shí)外，還要求以老師的身份去聽，更加關(guān)注老師上課的語(yǔ)言、形式、技巧和學(xué)生的反應(yīng)等。葉老師很年輕，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。從葉老師身上，我學(xué)到了很多東西。葉老師正在嘗試著使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合。她轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，而是實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的這一教學(xué)理念。一個(gè)好老師，除了要有扎實(shí)的基本功和廣博得知識(shí)，更重要的是把這些轉(zhuǎn)化成你的個(gè)人魅力，以此來影響學(xué)生，吸引學(xué)生。葉老師正是這樣一個(gè)以其個(gè)人魅力在學(xué)生中建立威信的人。我非常欣賞葉老師在課堂上的游刃有余、應(yīng)對(duì)自如的調(diào)控能力。我忘不了葉老師課堂上的侃侃而談、談笑風(fēng)生的情景。她生動(dòng)地講述身邊的故事或例子，加上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及夸張的動(dòng)作，使得課堂氣氛很輕松很活躍，想打瞌睡的學(xué)生都會(huì)被吸引。學(xué)生都很喜歡這種授課方式。如何調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，這都是我要學(xué)習(xí)的地方。

多聽課，還要聽好每一節(jié)課。因此，每聽完一節(jié)課，我就會(huì)跟葉老師討論一下聽課的情況，做一些小結(jié)。有時(shí)還會(huì)把聽課過程中吸收到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同伴一起分享，進(jìn)一步鞏固聽課效果，為下階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2、認(rèn)真批改周記、作文和作業(yè)

除了聽課，還要批改兩個(gè)班的周記、作文和作業(yè)。學(xué)生幾乎每天都會(huì)有作業(yè)，每天至少要交一種類型的作業(yè)。因此，我每天都很忙碌，看著辦公桌上堆積成山的作業(yè)，自己只好加班加點(diǎn)把它批改完。盡管作業(yè)很多，我還是很認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作業(yè)。我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況寫上不同的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)或者找個(gè)別學(xué)生談話。學(xué)生受到了鼓勵(lì)，也會(huì)越來越認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)。對(duì)于作文，水平比較低，批改起來很費(fèi)勁，除了找出不足之處，我還盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

3、虛心請(qǐng)教，用心備課

正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂上老師嫻熟自然的語(yǔ)言，隨手拈來的廣博得知識(shí)、自然的過渡等，除了有經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備。盡管是經(jīng)驗(yàn)老到的老師，如果要上好一節(jié)課，仍需根據(jù)學(xué)生、新的教育理念去備課，更何況我們這些初次踏上三尺講臺(tái)的準(zhǔn)教師。只有做好課前的準(zhǔn)備工作才能順利上好每一節(jié)課。因此，除了認(rèn)真批改作業(yè)，我會(huì)把較多的精力投入到備課當(dāng)中。

備課不是單純地看教材，而是在熟悉教材的基礎(chǔ)上梳理教材的內(nèi)容，深入挖掘教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，緊扣課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)程序。一節(jié)課40分鐘有限，對(duì)于整篇課文的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，而是要選取重要的典型的來講。我對(duì)此有點(diǎn)難以取舍。這時(shí)，我都會(huì)虛心請(qǐng)教葉老師。

教育界有一句名言“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是對(duì)老師素質(zhì)的一種要求。我也很認(rèn)同。雖然課堂上講的知識(shí)點(diǎn)不多，但是備課時(shí)要盡可能從不同角度去考慮。只有這樣才能掌握全局，才能更好地處理課堂上突發(fā)的提問或意外。此外，我覺得最困難的是如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何用自己通俗易懂的語(yǔ)言去突破重難點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，除了請(qǐng)教老師和隊(duì)友，還參考了很多資料，經(jīng)過了自己的思考，寫出了較為詳細(xì)的教案，在老師的指導(dǎo)下不斷地修改完善。共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

4、把握機(jī)會(huì)，上好每一節(jié)課

國(guó)慶節(jié)后，我開始走上講臺(tái)。為了慢慢適應(yīng)課堂氣氛，體驗(yàn)真實(shí)的課堂，我們大多數(shù)都是從習(xí)題課向新課過渡。一開始我上的是試卷講評(píng)課。我以為評(píng)講試卷很簡(jiǎn)單，只要把問題講解清楚即可。整一節(jié)課都是我一人在滔滔不絕地講，課堂很安靜，我也不知道學(xué)生聽明白了多少。課間馬上請(qǐng)教葉老師，上重復(fù)課時(shí)就有所進(jìn)步了。我主要增加了一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，時(shí)不時(shí)提問學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生共同來解答。這就避免了學(xué)生走神和不專心。

當(dāng)我上第一堂真正意義上的語(yǔ)文課時(shí)，出現(xiàn)了“教學(xué)任務(wù)未完成”“重點(diǎn)不突出”“教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然”等問題。葉老師指出了我上課的不足與缺點(diǎn)，并提出了相關(guān)建議。我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對(duì)性。通過了聽課和實(shí)踐，開始有了一點(diǎn)進(jìn)步。這時(shí)，葉老師給了我多次機(jī)會(huì)，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩(shī)文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文，從習(xí)題課講評(píng)到新課的授課到作文課的評(píng)講，從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課能力。

我主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式來上課。課堂上時(shí)我起的是引導(dǎo)的作用，更多的是以學(xué)生朗讀與思考回答問題為主，然后由學(xué)生充當(dāng)小教師的角色來點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，或者采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，然后大家共同分享討論成果。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方式都很好，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，收到的效果不太理想。我總結(jié)出了三大問題：一是引導(dǎo)能力有待提高；二是預(yù)設(shè)與生成未能很好地結(jié)合；三是激勵(lì)教育做得不夠。

面對(duì)這些問題，我曾經(jīng)茫然、灰心喪氣，喪失了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。隊(duì)友們的鼓勵(lì)讓我重燃斗志，指導(dǎo)老師的殷切期望給予我面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣。我重拾信心，更是全身心投入到備課當(dāng)中，，針對(duì)自己的不足各個(gè)擊破。

在引導(dǎo)方面，我聽課時(shí)會(huì)更加留心老師的引導(dǎo)方式，此外，我會(huì)想方設(shè)法去做好引導(dǎo)，或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或補(bǔ)充相關(guān)背景資料，或聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，或補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的例子等。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，思考問題也有了方向，課堂也開始活躍起來了?？傊?，我會(huì)千方百計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生思考生成答案，代替老師的灌輸。

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，我也盡力去改進(jìn)。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)際教學(xué)時(shí)也遵循預(yù)設(shè)的線性思路，對(duì)于突發(fā)的提問與意外未能很好地應(yīng)變處理。葉老師也指出了我的預(yù)設(shè)與課堂的生成未能很好地結(jié)合。或者是刻意引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的備課思路走，或者忽視學(xué)生的回答。據(jù)我了解，葉老師能合理地、隨機(jī)性地根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多地遵循生成主義的非線性思路，但又不完全是被動(dòng)地跟著學(xué)生的思路天馬行空，而是充分利用各種教學(xué)資源，能放得開收得攏。老師的高明之處，似乎不在于她的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何的完美，而是她對(duì)教學(xué)過程的有效調(diào)控。這是我要學(xué)習(xí)和努力的方向。

我也努力做好激勵(lì)教育，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。剛開始，對(duì)于學(xué)生的回答或朗讀背誦，我只是說“嗯，好，請(qǐng)坐”“很好”，表?yè)P(yáng)語(yǔ)言過于單一和貧乏，或者是忽略點(diǎn)評(píng)，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。葉老師聽了我的課后，指出了這一問題及其危害性。其實(shí)每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同與贊許，如果我忽略學(xué)生們的內(nèi)心需要，這會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。馬克吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美，我可以快活兩個(gè)月?！睂W(xué)生亦如此，如果給他們一個(gè)贊許的眼光，或是贊揚(yáng)，他們內(nèi)心可能會(huì)歡呼雀躍。

這以后，我會(huì)有意識(shí)地去改進(jìn)。學(xué)生討論完后，不再是直接進(jìn)入討論成果的分享，而是表?yè)P(yáng)他們討論的積極性與熱情，甚至故意給他們戴高帽，稱贊他們胸有成竹，調(diào)節(jié)課堂氣氛；學(xué)生集體背誦課文后，我也會(huì)大力表?yè)P(yáng)，還對(duì)個(gè)別平時(shí)很少有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)行了褒獎(jiǎng)；對(duì)于膽小的學(xué)生，我會(huì)耐心地聽完他斷斷續(xù)續(xù)的回答，并且從回答中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方加以激勵(lì)。久而久之，很多學(xué)生都受到了激勵(lì)與鼓舞，上課時(shí)也更加積極，甚至敢于舉手回答問題了。

表?yè)P(yáng)的反面是批評(píng)。課堂上學(xué)生的不專心，或搞小動(dòng)作，或趴桌子睡覺等現(xiàn)象，上課時(shí)有些老師不加管理，這會(huì)縱容學(xué)生的不良習(xí)慣。遇到這種情況，我一般是對(duì)其瞪眼睛，或者趁著大家集體朗誦時(shí)走到學(xué)生身邊醒他。而我很佩服葉老師批評(píng)教育學(xué)生的方式。她不會(huì)罵學(xué)生，批評(píng)學(xué)生不會(huì)讓學(xué)生難堪，而是采取了學(xué)生都能夠接受的方式進(jìn)行批評(píng)教育。如集體朗誦時(shí)，一學(xué)生神游太空，老師沒有大聲訓(xùn)斥他，而是讓他個(gè)人朗讀幾句。老師先是表?yè)P(yáng)他的朗誦，接著以半開玩笑半嚴(yán)厲的口吻“你們個(gè)別人故意齊讀時(shí)不開口，想引起老師的注意，然后有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的才華，但是希望你以后注意，不希望在以這種方式來吸引我的注意力啊……”其實(shí)大家都知道老師不只是教育他，還在提醒其他同學(xué)也要注意這種情況。這比單獨(dú)個(gè)別提醒作用更大。帶笑的批評(píng)，在表?yè)P(yáng)中批評(píng)，這種激勵(lì)教育是我要細(xì)致觀察與揣摩學(xué)習(xí)的地方。

（二）班主任工作篇

在做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也沒有忽略班主任的工作。班主任工作很瑣碎，但是如果用心去做，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。我被安排到高一（17）班擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任。初次見面時(shí)，我就向原班主任了解班里的情況。全班61人，男生37人，女生24人；內(nèi)宿42人，外宿19人；正取生44人，擇校生17人。大部分學(xué)生都是初次離開家里來到學(xué)校生活，學(xué)業(yè)水平普遍較低，通過多種途徑還了解到這里的學(xué)生大部分家庭背景都有些復(fù)雜，或抱養(yǎng)，或來自單親家庭，或雙親外出打工的，或是存在家庭矛盾與糾紛的。但是經(jīng)過八周的相處，我發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生很純樸、可愛，都渴望別人的關(guān)懷。因此，我會(huì)從細(xì)微處關(guān)心學(xué)生，也會(huì)從整體出發(fā)，協(xié)助員班主任做好班級(jí)管理工作。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

1、做好班主任常規(guī)工作

班主任的日常工作是比較繁瑣的。每天都要跟班，鈴聲一響，總是出現(xiàn)在教室，看學(xué)生早晚讀、課間眼保健操，記錄學(xué)生考勤情況，督促學(xué)生搞好班級(jí)及公地衛(wèi)生，檢查儀容儀表等。其余時(shí)間都是在辦公室里辦公。從早到晚，日復(fù)一日，不斷重復(fù)這樣的工作。雖然辛苦，但是感覺很充實(shí)。

為了盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字，我向原班主任要了一份名單，盡快熟悉名字。早晚讀時(shí)，還不時(shí)地在課室里走動(dòng)，一方面督促他們讀書，另一方面是熟悉每一張臉孔，盡快把學(xué)生與名字對(duì)上號(hào)。非上課時(shí)間我會(huì)跑到教室，和學(xué)生閑聊，了解他們的近況。此外，我還會(huì)與原班主任一起下宿舍，與學(xué)生聊天，了解他們的生活情況，拉近與學(xué)生的距離。

2、找個(gè)別學(xué)生聊天

從學(xué)生的周記或作文，或者從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，了解到一些學(xué)生的煩惱。他們正處于初中向高中的過渡階段，很多事情都還沒有適應(yīng)，出現(xiàn)了茫然不知所措的情況，或是學(xué)習(xí)上的煩惱，或是家庭的壓力等等。他們不敢與父母老師交流，害怕無法得到他們的理解；來到新環(huán)境，他們對(duì)同學(xué)不是很信任，羞于與同齡人傾訴，畏懼他們的嘲笑。而我們作為實(shí)習(xí)生，與他們年齡相近，亦師亦友的身份，他們更樂于和我們分享他們的內(nèi)心想法。因此，對(duì)于不同類型的學(xué)生，或是調(diào)皮搗蛋、無心學(xué)習(xí)，或是文靜，或是自卑，或是努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我都找他們單獨(dú)談話，關(guān)心他們，給他們一些建議或指導(dǎo)。學(xué)生也很信任我，把內(nèi)心的真實(shí)想法都告訴了我。

從多次的談話中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很需要得到別人的關(guān)心與理解，渴望得到老師的重視。我會(huì)制造機(jī)會(huì)讓他們參加班里的活動(dòng)，讓他們知道，老師是重視他們的。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)方面。我從來不因?yàn)槌煽?jī)不理想就懷疑學(xué)生的能力，因?yàn)椴拍苁嵌喾矫娴?，相信很多學(xué)生還沒有挖掘到自己的潛能。

如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我絕不訓(xùn)斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對(duì)癥下藥。班上兩位學(xué)生和老師鬧矛盾，原班主任在辦公室里怒氣沖沖批評(píng)兩個(gè)學(xué)生，一學(xué)生態(tài)度很不好，另一學(xué)生則不吭聲。剛好給教導(dǎo)主任遇上了這一幕，對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲地批評(píng)教育。從他們的談話中我也大概知道了事情的來龍去脈。本來是一件很小的事情，卻由于雙方的情緒不好而鬧僵了。等老師們走后，我就分別找了那兩個(gè)學(xué)生聊天。我沒有訓(xùn)斥她們，而是讓他們把事情的經(jīng)過向我陳述一遍。女學(xué)生覺得很委屈，很孩子氣說不想讀了，但在我慢慢的開導(dǎo)中，也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也樂于向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。男生是個(gè)很叛逆的人，吃軟不吃硬，越是大聲呵斥他，他就越反抗。我抓住了這一點(diǎn)，平心靜氣地跟他談話，真心關(guān)心他，信任他。他意識(shí)到自己錯(cuò)誤了。此外，我還跟原班主任說了一些事情，向她提出了一些建議，老師也意識(shí)到自己過于激動(dòng)，把事情嚴(yán)重化了。后來，老師主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)受感動(dòng)，也承認(rèn)了錯(cuò)誤。雙方之間的矛盾得到了化解。

從中我也深深意識(shí)到，對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能只是一味地訓(xùn)斥，扣分，罰掃地，而要了解他們的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥。 作為一個(gè)老師要有海納百川的胸襟，勇于承認(rèn)自己的小錯(cuò)誤。

3、開展主題班會(huì)和第二課堂活動(dòng)

據(jù)我平時(shí)的觀察和了解，很多學(xué)生都不會(huì)合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。針對(duì)學(xué)生這一的學(xué)習(xí)狀況，我開展了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的主題班會(huì)。形式很簡(jiǎn)單，主要是指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞趾侠淼胤峙鋾r(shí)間。課后有些學(xué)生還來向我傾訴關(guān)于學(xué)習(xí)上的困惑，我都很樂意幫助他們。此外，我還開展了以“團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)建和諧班集體”主題的班會(huì)。這一次通過游戲?qū)?，更加注重學(xué)生的參與。每一次的班會(huì)，我都會(huì)上網(wǎng)找搜集材料，精心準(zhǔn)備，力求發(fā)揮最大效果。為了豐富學(xué)生的課外生活，我和其他隊(duì)友組織了三次課外活動(dòng)——打籃球、拔河比賽和趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們團(tuán)結(jié)合作的能力。