導語：如何才能寫好一篇高一語文知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.哀而不傷：悲哀而不過分。多形容詩歌、音樂等具中和之美。并非悲哀而不傷心。

2.哀兵必勝：遭受壓迫而悲憤地奮起反抗的軍隊必定勝利?！鞍П辈荒苷`解為哀喪的軍隊。

3.愛屋及烏：因為愛那個人，而連帶愛護停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛一個人而連帶喜愛跟他有關的人或物。

4.愛莫能助：雖然同情但無力幫助。(正：同情;誤：喜愛)

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉(xiāng)土，不愿輕易遷移到外地?！爸亍痹谶@里解釋為

“難”，在家鄉(xiāng)住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉(zhuǎn)化。易：變換。

7.安時處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現(xiàn)狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時間過得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過來。后來表示對死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

11.百年樹人：培養(yǎng)人才是長遠之計，需要付出艱辛。(正：培育;誤：樹木)

篇2

關鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。

篇3

[摘 要]新課改強調(diào)突破注重知識傳授的傳統(tǒng)教學方式，轉(zhuǎn)向注重提高學生自主學習和合作學習的能力。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。教師不僅要培養(yǎng)學生的語文應用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的語文審美能力和探究能力。這對教師教學策略提出了全新的要求。在新課標的背景下對高中文言文教學進行策略研究也就十分必要。

[關鍵詞]新課改；文言文教學；《師說》；教學策略

[中圖分類號]g633.3 [文獻標識碼]a [文章編號]2095-3712（2012）06-0036-03

以“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”為前提的新課程改革，其目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。新課改強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力，倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習等。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。因此，我們不僅要培養(yǎng)學生的語文應用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的語文審美能力和探究能力，培養(yǎng)其形成良好的人格和個性，為他們以后的終身學習和長遠發(fā)展奠定基礎。這一理念的轉(zhuǎn)變對教師的教學能力提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變“死記硬背”的傳統(tǒng)文言文教學方式迫在眉睫。這就涉及教師教學策略的設計與選擇。教學策略是考查教師綜合素質(zhì)的一個重要指標，同時也是教師能否有效教學的關鍵所在。對于教學策略的研究，由來已久，可以追溯到20世紀的中葉。但是，對教學策略的定義卻始終沒有統(tǒng)一的定論。由于著眼點和考慮的角度不同，對教學策略的理解本文由收集整理和分類也就因人而異，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。但是，不管側重點在哪里，“所謂教學策略，就是關于有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識”。由此可以看出，教學策略具有可操作性，可以說是一種程序性知識，但它同時也兼具陳述性知識的特點。綜合這兩種因素，教學策略具有自己的特點。這就要求一線教師在教學過程中靈活運用教學策略，進行更為有效的教學。

“無論如何理解教學策略，它都包括教學過程，內(nèi)容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇”，致力于為教學目標服務，最終目的又是達成教學目標。教學策略的影響制約因素眾多，筆者認為，最為關鍵的因素是教學目標、教學對象以及教學者。本文從這三個最重要的影響教學策略的因素著手，旨在研究分析新課改條件下應該如何把握文言文教學策略，達到有效教學。

一 、教學目標：教學策略的方向

新課改中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”筆者認為，所謂工具性，是強調(diào)語文在現(xiàn)實學習、工作和生活中的運用，這需要在具體的實踐活動中形成和發(fā)展。而人文性，則側重語文課程對學生的道德情感和個性特點的培養(yǎng)與塑造的作用。這就要求廣大語文教師，在教學過程中要突破過去一味注重知識記憶的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和自學能力。文言文作為我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，有豐富的人文內(nèi)涵和文化底蘊。通過古文的學習，一方面有利于我們繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚中華民族精神，另一方面也有利于學生從中汲取民族智慧和陶冶情感，培養(yǎng)高尚的人格。同時，文言文的學習是高中語文教學重點之一。在高考中，古文閱讀不僅要求學生理解文章中的重點實詞、虛詞、文言句式的含義及意義等，而且還要求學生學會篩選要點、概括主要內(nèi)容、把握文章的主題思想。作為教學指揮棒的高考如此要求，文言文的教學目標也有必要依此而定。

教學目標是影響和制約教學策略的關鍵性因素。所選擇的教學策略只有實現(xiàn)了教學目標，才是有效的。而從某種程度上說，教學策略直接決定了教師如何教、教什么。“教學目標不僅是教學活動的預期結果，而且是教學活動的確定者，教學目標一經(jīng)確立，就會反過來給教學活動以積極的影響。”教學目標不同，所采取的教學策略也不一樣。新課改背景下，課程目標反對以往過于注重知識傳授、“填鴨式”的教育方式，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成?！镀胀ǜ咧姓n程實驗標準》中明確提出：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。”

根據(jù)這一理念，教師教學在文言文時，要設計三維教學目標，并且要根據(jù)這篇文言文的具體特點有所側重，因地制宜。我們以高一的重點課文《師說》為例。這篇文章是高一語文的重點課文之一，不僅涉及許多文言文基礎知識點，而且還有深刻的思想內(nèi)涵，并且涉及韓愈、古文運動等相關的歷史知識和歷史文化。由此，我們可以確定三維目標為：第一，積累并掌握重點文言實詞、虛詞和通假字等，如“師、傳、道，之，其”等；第二，理解文章的基本結構，學習其正反對比的論證方法，品味其運用多種修辭手法的語言特色；第三，深刻理解韓愈在文中所倡導的尊師重道、謙虛好學的思想內(nèi)涵，并結合當時的歷史背景，深刻體會韓愈敢于觸犯流俗的可貴勇氣。筆者認為第三點至關重要，這不僅影響教學策略的選擇，而且與學生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價值取向的形成息息相關?；诘谌c教學目標的考慮，在新課導入的時候可采用故事法，引用韓愈的名人軼事，如韓愈名字的由來和“字退之”的起因等，一方面可以激發(fā)同學們的興趣和好奇心，另一方面也有助于增加學生對韓愈本人的了解，為后面理解文章內(nèi)容作鋪墊。教育目標在具體的教學過程中具有方向性的指引作用，因此，擬定恰當而合理的教學目標就顯得格外重要了。

二 、教學對象：教學策略的實施對象

教學對象是教學策略的實施對象，具體到高中階段的教學，則教學對象主要是高中生。他們現(xiàn)有的知識技能水平、心理狀態(tài)、學習風格等，對教學策略也有重要的影響。前文中我們提到教學策略是為教學目標服務的，并且最終要達到教學目標，而達到這一最終目標的中介者就是教學對象。因此，對教學對象各因素的綜合考慮必不可少。

所謂現(xiàn)有的知識技能水平，即指學生原有的古文基礎。了解學生對相關知識點的掌握程度，有利于按照實際情況授課，同時也有利于更有效地運用和選擇先行組織者策略。例如，在《師說》這篇文章中，講解“說”這一知識點時，可以聯(lián)系初中時學過的《愛蓮說》《馬說》等，向?qū)W生提供先行組織者，協(xié)助學生充分認識到自己認知結構中與組織者和學習材料有關的知識，在溫習舊知識的基礎上有利于學生更好地同化吸收新內(nèi)容。另外，可以進一步橫向拓展，讓學生回憶“志”“銘”等相關文體，舉一反三，培養(yǎng)學生積極思考、學會聯(lián)想的學習方法。學生的心理狀態(tài)的影響，筆者認為主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在講解的時候要激發(fā)學生的積極學習心理，引起學生的好奇心和興趣；二是教師要積極運用祖母法則，將語法與學生喜歡的事物聯(lián)系在一起，促進他們的學習。我們知道，文言文中含有大量的文言詞匯，相對來說比較晦澀難懂，跟現(xiàn)代漢語差距較大。而文言實詞、虛詞、句式等基礎知識的積累又是一個比較枯燥煩瑣的過程。可以說，絕大多數(shù)學生并不喜歡文言文，對其興趣缺乏。因此，了解學生的感受，抓住其心理特點，投其所好，能激發(fā)起學生對文言文學習的興趣，使得學生想學、愿學、樂學。

每個學生都是獨特的個體，他們在普遍性的基礎上都有各自的獨特性。學生的學習風格、認知風格、思維方式等也因人而異。這就要求在選擇教學策略的時候，要注意綜合比較與兼顧，尋求適合大多數(shù)學生的策略方法。同時，也要協(xié)助少數(shù)同學修正自己的學習方法，跟上大家的步調(diào)，適應共同的教學策略?？傊?，在考慮教學對象這一要素時，教師要綜合所教學生的總體特點和個別差異，巨細靡遺。只有這樣，所選擇出來的教學策略才能更有針對性，更能行之有效。

三、 教育者：教學策略的實施者

教育者是教學策略的直接實施者。若將教學對象和教學目標歸為客觀制約因素，那么教育者就是影響教育策略的直接主觀因素了。教學策略本身復雜多變，但是其主要組成部分是相對穩(wěn)定的。教育者作為教學策略的最主要決定者，需要綜合考慮各方面因素。在選擇教學策略的時候，一方面要考慮教學目標、教學要求、教學對象等客觀因素，另一方面又要充分發(fā)揮主觀能動性，對客觀因素加以整合，尋求最有效、最合適的教學策略。

教學策略是內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，統(tǒng)籌安排好所包含的各部分，使得它們的排列組合達到最優(yōu)，同時也兼顧好各部分內(nèi)部的排列。也就是說，教學內(nèi)容、過程的安排要與教學方法、組織形式相對應，達到最優(yōu)。文言文的學習，要求能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。這一要求既包含基礎知識的識記、理解與掌握方面，也包含學生道德情感、價值取向的塑造方面，還包括學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)方面。教學是有目標、有計劃和有步驟的行為，教師應根據(jù)這三方面的要求將教學內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地部署安排，有條不紊地貫穿在語篇和課堂教學活動中。這樣，不僅可以避免許多不必要的重復，而且能縮短教學過程，提高課堂效率。

教師對教學策略掌握和熟練運用，是能夠有效教學、提高學習效率的關鍵，也是教師發(fā)揮主觀能動性的具體體現(xiàn)。國內(nèi)外專家一致認為教學策略對教學行為有指向性、結構功能整合性、啟發(fā)性和靈活性的功能。教學有法，而教無定法。因此，教育者要有一定理論基礎，了解教學策略的相關理論。這樣，在具體的教學實踐中，站在理論的高度，更能隨機應變、駕輕就熟。一些專家結合有關學習理論研究出了許多新的學習方法，如發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習、程序?qū)W習、合作學習等。只有教育者對這些可供選擇的教學策略有較深刻的理解和認識，才能見機行事，因時制宜，根據(jù)具體的情況選擇出有效的教學策略，達到事半功倍的效果。當然，教育者對教學策略也要有一個清醒的認識，不應盲目追隨，而需要具體問題具體分析，在結合學生現(xiàn)有的認知水平及教學內(nèi)容的特點的基礎上，靈活運用各種策略，因地制宜。這就要求教育者自身有優(yōu)良的思維品質(zhì)和堅定的教學理念。比較教學方案、教學經(jīng)驗總結、集體備課等，都是提高教學策略運用的有效方法。

篇4

教育實習是一次累與快樂交織著的實踐。我始終相信“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”這一詩句，要想得到很好的鍛煉，就必須有百折不撓、鍥而不舍的精神。然而正因為苦，才會有更多的收獲，才會有更大的樂趣。從教學工作到班主任工作，從熬夜奮戰(zhàn)到課外活動，無不體現(xiàn)著累與快樂交織著。

下面將從教學工作和班主任工作這兩方面做總結。

（一）教學工作篇

實習期間，我擔任高一十七和十八班的語文實習老師。見面會時，我就向指導老師了解這兩個班的基本情況以及老師的教學進度等。和平中學今年擴招，高一年級有20個班，其中8個重點班，12個普通班。我們實習隊的8個人剛好分到了普通班。普通班學生的學習成績很不理想，但是很活躍，甚至很調(diào)皮。因此，指導老師提醒我要有心理準備。聽了這番話，我也心中有數(shù)，但相信憑著自己的努力，一定能夠與他們和平相處。以下是我在教學工作方面的一些經(jīng)驗和感想。

1、多聽課且聽好每一節(jié)課

實習的第一周是我們聽課的時間。我盡可能多聽課，聽不同老師的課，了解中學課堂的基本環(huán)節(jié)、常規(guī)的教學方法，以及了解學生，觀察學生學習語文的情況，分析學生對知識理解情況、接受知識的能力，為語文教學做準備。幸運的是，和平中學有一個教學工作安排，就是每周都會有一兩節(jié)語文公開課。高一語文科組會開例會對公開課進行點評。這讓我有更多的機會去觀摩高質(zhì)量的語文教學，學習到更優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。每個老師都有自己的獨特風格，但是從中受益匪淺。有的老師給人一種穩(wěn)重的感覺，上課慢條斯理、有條不紊；有的老師語速很快很流暢，跳躍性很大；有的老師以傳統(tǒng)的教學模式授課，而有的老師在嘗試著新課標……

然而，這期間主要的還是聽我的指導老師葉麗燕老師的課?，F(xiàn)在的聽課，除了了解課文知識外，還要求以老師的身份去聽，更加關注老師上課的語言、形式、技巧和學生的反應等。葉老師很年輕，但是教學經(jīng)驗很豐富。從葉老師身上，我學到了很多東西。葉老師正在嘗試著使素質(zhì)教育與應試教育相結合。她轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式，而是實施以學生為主體、教師為主導的這一教學理念。一個好老師，除了要有扎實的基本功和廣博得知識，更重要的是把這些轉(zhuǎn)化成你的個人魅力，以此來影響學生，吸引學生。葉老師正是這樣一個以其個人魅力在學生中建立威信的人。我非常欣賞葉老師在課堂上的游刃有余、應對自如的調(diào)控能力。我忘不了葉老師課堂上的侃侃而談、談笑風生的情景。她生動地講述身邊的故事或例子，加上幽默風趣的語言及夸張的動作，使得課堂氣氛很輕松很活躍，想打瞌睡的學生都會被吸引。學生都很喜歡這種授課方式。如何調(diào)動課堂的氣氛，這都是我要學習的地方。

多聽課，還要聽好每一節(jié)課。因此，每聽完一節(jié)課，我就會跟葉老師討論一下聽課的情況，做一些小結。有時還會把聽課過程中吸收到的教學經(jīng)驗與同伴一起分享，進一步鞏固聽課效果，為下階段的教學做好準備。

2、認真批改周記、作文和作業(yè)

除了聽課，還要批改兩個班的周記、作文和作業(yè)。學生幾乎每天都會有作業(yè)，每天至少要交一種類型的作業(yè)。因此，我每天都很忙碌，看著辦公桌上堆積成山的作業(yè)，自己只好加班加點把它批改完。盡管作業(yè)很多，我還是很認真批改每一位學生的作業(yè)。我會根據(jù)每個學生的情況寫上不同的激勵評語或者找個別學生談話。學生受到了鼓勵，也會越來越認真地對待作業(yè)。對于作文，水平比較低，批改起來很費勁，除了找出不足之處，我還盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

3、虛心請教，用心備課

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂上老師嫻熟自然的語言，隨手拈來的廣博得知識、自然的過渡等，除了有經(jīng)驗的積累，更重要的是經(jīng)過了精心的準備。盡管是經(jīng)驗老到的老師，如果要上好一節(jié)課，仍需根據(jù)學生、新的教育理念去備課，更何況我們這些初次踏上三尺講臺的準教師。只有做好課前的準備工作才能順利上好每一節(jié)課。因此，除了認真批改作業(yè)，我會把較多的精力投入到備課當中。

備課不是單純地看教材，而是在熟悉教材的基礎上梳理教材的內(nèi)容，深入挖掘教材的各個知識點，緊扣課文的重點難點，結合學生實際來設計教學程序。一節(jié)課40分鐘有限，對于整篇課文的知識點不可能面面俱到，而是要選取重要的典型的來講。我對此有點難以取舍。這時，我都會虛心請教葉老師。

教育界有一句名言“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這是對老師素質(zhì)的一種要求。我也很認同。雖然課堂上講的知識點不多，但是備課時要盡可能從不同角度去考慮。只有這樣才能掌握全局，才能更好地處理課堂上突發(fā)的提問或意外。此外，我覺得最困難的是如何去引導學生，如何用自己通俗易懂的語言去突破重難點，如何調(diào)動學生的積極性。因此，除了請教老師和隊友，還參考了很多資料，經(jīng)過了自己的思考，寫出了較為詳細的教案，在老師的指導下不斷地修改完善。共3頁,當前第1頁1

4、把握機會，上好每一節(jié)課

國慶節(jié)后，我開始走上講臺。為了慢慢適應課堂氣氛，體驗真實的課堂，我們大多數(shù)都是從習題課向新課過渡。一開始我上的是試卷講評課。我以為評講試卷很簡單，只要把問題講解清楚即可。整一節(jié)課都是我一人在滔滔不絕地講，課堂很安靜，我也不知道學生聽明白了多少。課間馬上請教葉老師，上重復課時就有所進步了。我主要增加了一些互動的環(huán)節(jié)，時不時提問學生，讓學生參與進來，師生共同來解答。這就避免了學生走神和不專心。

當我上第一堂真正意義上的語文課時，出現(xiàn)了“教學任務未完成”“重點不突出”“教學環(huán)節(jié)過渡不自然”等問題。葉老師指出了我上課的不足與缺點，并提出了相關建議。我認識到了自己的不足，在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對性。通過了聽課和實踐，開始有了一點進步。這時，葉老師給了我多次機會，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文，從習題課講評到新課的授課到作文課的評講，從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課能力。

我主要以學生為主體，教師為主導的教學方式來上課。課堂上時我起的是引導的作用，更多的是以學生朗讀與思考回答問題為主，然后由學生充當小教師的角色來點評和補充，或者采取自主、合作、探究式的學習，然后大家共同分享討論成果。

我的教學設計理念和教學方式都很好，但是由于經(jīng)驗不足，收到的效果不太理想。我總結出了三大問題：一是引導能力有待提高；二是預設與生成未能很好地結合；三是激勵教育做得不夠。

面對這些問題，我曾經(jīng)茫然、灰心喪氣，喪失了繼續(xù)前進的動力。隊友們的鼓勵讓我重燃斗志，指導老師的殷切期望給予我面對現(xiàn)實的勇氣。我重拾信心，更是全身心投入到備課當中，，針對自己的不足各個擊破。

在引導方面，我聽課時會更加留心老師的引導方式，此外，我會想方設法去做好引導，或聯(lián)系學生的生活實際，或補充相關背景資料，或聯(lián)系以前學過的知識，或補充一些生動有趣的例子等。學生在我的引導之下，思考問題也有了方向，課堂也開始活躍起來了?？傊?，我會千方百計去引導學生，由學生思考生成答案，代替老師的灌輸。

關于預設與生成之間的矛盾，我也盡力去改進。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設計教學過程，實際教學時也遵循預設的線性思路，對于突發(fā)的提問與意外未能很好地應變處理。葉老師也指出了我的預設與課堂的生成未能很好地結合?；蛘呤强桃庖龑W生跟著自己的備課思路走，或者忽視學生的回答。據(jù)我了解，葉老師能合理地、隨機性地根據(jù)學生的互動來調(diào)整教學內(nèi)容，更多地遵循生成主義的非線性思路，但又不完全是被動地跟著學生的思路天馬行空，而是充分利用各種教學資源，能放得開收得攏。老師的高明之處，似乎不在于她的教學設計是如何的完美，而是她對教學過程的有效調(diào)控。這是我要學習和努力的方向。

我也努力做好激勵教育，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。剛開始，對于學生的回答或朗讀背誦，我只是說“嗯，好，請坐”“很好”，表揚語言過于單一和貧乏，或者是忽略點評，直接進入下一環(huán)節(jié)的學習。葉老師聽了我的課后，指出了這一問題及其危害性。其實每一個人都希望得到別人的認同與贊許，如果我忽略學生們的內(nèi)心需要，這會大大挫傷學生的積極性。馬克吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美，我可以快活兩個月。”學生亦如此，如果給他們一個贊許的眼光，或是贊揚，他們內(nèi)心可能會歡呼雀躍。

這以后，我會有意識地去改進。學生討論完后，不再是直接進入討論成果的分享，而是表揚他們討論的積極性與熱情，甚至故意給他們戴高帽，稱贊他們胸有成竹，調(diào)節(jié)課堂氣氛；學生集體背誦課文后，我也會大力表揚，還對個別平時很少有機會得到表揚的學生進行了褒獎；對于膽小的學生，我會耐心地聽完他斷斷續(xù)續(xù)的回答，并且從回答中善于發(fā)現(xiàn)學生進步的地方加以激勵。久而久之，很多學生都受到了激勵與鼓舞，上課時也更加積極，甚至敢于舉手回答問題了。

表揚的反面是批評。課堂上學生的不專心，或搞小動作，或趴桌子睡覺等現(xiàn)象，上課時有些老師不加管理，這會縱容學生的不良習慣。遇到這種情況，我一般是對其瞪眼睛，或者趁著大家集體朗誦時走到學生身邊醒他。而我很佩服葉老師批評教育學生的方式。她不會罵學生，批評學生不會讓學生難堪，而是采取了學生都能夠接受的方式進行批評教育。如集體朗誦時，一學生神游太空，老師沒有大聲訓斥他，而是讓他個人朗讀幾句。老師先是表揚他的朗誦，接著以半開玩笑半嚴厲的口吻“你們個別人故意齊讀時不開口，想引起老師的注意，然后有機會在全班同學面前展示自己的才華，但是希望你以后注意，不希望在以這種方式來吸引我的注意力啊……”其實大家都知道老師不只是教育他，還在提醒其他同學也要注意這種情況。這比單獨個別提醒作用更大。帶笑的批評，在表揚中批評，這種激勵教育是我要細致觀察與揣摩學習的地方。

（二）班主任工作篇

在做好教學工作的同時，我也沒有忽略班主任的工作。班主任工作很瑣碎，但是如果用心去做，你會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。我被安排到高一（17）班擔任實習班主任。初次見面時，我就向原班主任了解班里的情況。全班61人，男生37人，女生24人；內(nèi)宿42人，外宿19人；正取生44人，擇校生17人。大部分學生都是初次離開家里來到學校生活，學業(yè)水平普遍較低，通過多種途徑還了解到這里的學生大部分家庭背景都有些復雜，或抱養(yǎng)，或來自單親家庭，或雙親外出打工的，或是存在家庭矛盾與糾紛的。但是經(jīng)過八周的相處，我發(fā)現(xiàn)這里的學生很純樸、可愛，都渴望別人的關懷。因此，我會從細微處關心學生，也會從整體出發(fā)，協(xié)助員班主任做好班級管理工作。 共3頁,當前第2頁2

1、做好班主任常規(guī)工作

班主任的日常工作是比較繁瑣的。每天都要跟班，鈴聲一響，總是出現(xiàn)在教室，看學生早晚讀、課間眼保健操，記錄學生考勤情況，督促學生搞好班級及公地衛(wèi)生，檢查儀容儀表等。其余時間都是在辦公室里辦公。從早到晚，日復一日，不斷重復這樣的工作。雖然辛苦，但是感覺很充實。

為了盡快記住每個學生的名字，我向原班主任要了一份名單，盡快熟悉名字。早晚讀時，還不時地在課室里走動，一方面督促他們讀書，另一方面是熟悉每一張臉孔，盡快把學生與名字對上號。非上課時間我會跑到教室，和學生閑聊，了解他們的近況。此外，我還會與原班主任一起下宿舍，與學生聊天，了解他們的生活情況，拉近與學生的距離。

2、找個別學生聊天

從學生的周記或作文，或者從學生的平時表現(xiàn)，了解到一些學生的煩惱。他們正處于初中向高中的過渡階段，很多事情都還沒有適應，出現(xiàn)了茫然不知所措的情況，或是學習上的煩惱，或是家庭的壓力等等。他們不敢與父母老師交流，害怕無法得到他們的理解；來到新環(huán)境，他們對同學不是很信任，羞于與同齡人傾訴，畏懼他們的嘲笑。而我們作為實習生，與他們年齡相近，亦師亦友的身份，他們更樂于和我們分享他們的內(nèi)心想法。因此，對于不同類型的學生，或是調(diào)皮搗蛋、無心學習，或是文靜，或是自卑，或是努力學習的學生，我都找他們單獨談話，關心他們，給他們一些建議或指導。學生也很信任我，把內(nèi)心的真實想法都告訴了我。

從多次的談話中，我發(fā)現(xiàn)學生很需要得到別人的關心與理解，渴望得到老師的重視。我會制造機會讓他們參加班里的活動，讓他們知道，老師是重視他們的。學習成績好只是學生健康成長的一個方面。我從來不因為成績不理想就懷疑學生的能力，因為才能是多方面的，相信很多學生還沒有挖掘到自己的潛能。

如果學生犯了錯誤，我絕不訓斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對癥下藥。班上兩位學生和老師鬧矛盾，原班主任在辦公室里怒氣沖沖批評兩個學生，一學生態(tài)度很不好，另一學生則不吭聲。剛好給教導主任遇上了這一幕，對他們進行了嚴厲地批評教育。從他們的談話中我也大概知道了事情的來龍去脈。本來是一件很小的事情，卻由于雙方的情緒不好而鬧僵了。等老師們走后，我就分別找了那兩個學生聊天。我沒有訓斥她們，而是讓他們把事情的經(jīng)過向我陳述一遍。女學生覺得很委屈，很孩子氣說不想讀了，但在我慢慢的開導中，也意識到了自己的錯誤，也樂于向老師承認錯誤。男生是個很叛逆的人，吃軟不吃硬，越是大聲呵斥他，他就越反抗。我抓住了這一點，平心靜氣地跟他談話，真心關心他，信任他。他意識到自己錯誤了。此外，我還跟原班主任說了一些事情，向她提出了一些建議，老師也意識到自己過于激動，把事情嚴重化了。后來，老師主動承認了自己的錯誤，學生也會受感動，也承認了錯誤。雙方之間的矛盾得到了化解。

從中我也深深意識到，對那些犯錯誤的學生不能只是一味地訓斥，扣分，罰掃地，而要了解他們的內(nèi)心世界，對癥下藥。 作為一個老師要有海納百川的胸襟，勇于承認自己的小錯誤。

3、開展主題班會和第二課堂活動

據(jù)我平時的觀察和了解，很多學生都不會合理安排時間，學習方法不恰當。針對學生這一的學習狀況，我開展了關于學習方法的指導的主題班會。形式很簡單，主要是指導他們?nèi)绾纬浞趾侠淼胤峙鋾r間。課后有些學生還來向我傾訴關于學習上的困惑，我都很樂意幫助他們。此外，我還開展了以“團結合作，創(chuàng)建和諧班集體”主題的班會。這一次通過游戲?qū)?，更加注重學生的參與。每一次的班會，我都會上網(wǎng)找搜集材料，精心準備，力求發(fā)揮最大效果。為了豐富學生的課外生活，我和其他隊友組織了三次課外活動——打籃球、拔河比賽和趣味運動會。通過這些活動，增強他們的團隊意識，提高他們團結合作的能力。