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篇1

培訓(xùn)是提升在職教師教育技術(shù)能力的主要途徑。目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺乏對教師的生命關(guān)懷影響其培訓(xùn)效果。教育生態(tài)觀整體系統(tǒng)性、動態(tài)開放性的基本理念及對教師內(nèi)在認知與追求和諧發(fā)展的關(guān)注，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了新的視角。依據(jù)教育生態(tài)觀從培訓(xùn)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價四個方面設(shè)計并實施培訓(xùn)計劃，使培訓(xùn)效果有較大的改善。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目已在全國范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問題，比如培訓(xùn)時間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導(dǎo)教育實踐，整個培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。

二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育

技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照

生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標志[3]。國外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點建立一個更為科學(xué)的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調(diào)對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過對前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對培訓(xùn)計劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設(shè)計培訓(xùn)計劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在提高教育技術(shù)能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計（如圖1所示）。

（一）培訓(xùn)分析

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進行培訓(xùn)分析。首先需要對培訓(xùn)需求進行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對性地實施培訓(xùn)計劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進行培訓(xùn)目標分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個高素質(zhì)的培訓(xùn)團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓(xùn)場所也能為培訓(xùn)帶來良好的效果。

1. 培訓(xùn)需求分析

當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計劃，教育部門聘請高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為培訓(xùn)計劃應(yīng)來自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計劃主要解決他們在教學(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術(shù)能力的提升獲得解決。

培訓(xùn)需求分析需要對中小學(xué)教師進行調(diào)查。我們在制訂培訓(xùn)計劃之初就和師訓(xùn)中心對安慶市中小學(xué)教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓(xùn)目標分析

很多培訓(xùn)的失敗源于沒有明確的培訓(xùn)目標，特別是師生之間沒有就培訓(xùn)目標達成一致性認識[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們在培訓(xùn)中沒有學(xué)到與實際工作相結(jié)合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”。通過培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認真分析培訓(xùn)目標。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對實際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實的問題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的要求，結(jié)合對培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。

培訓(xùn)計劃將教師進行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺注冊學(xué)習(xí)賬號、申請E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。

表1 培訓(xùn)模塊分析

[模塊＼&課時

安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準備＼&4＼&了解培訓(xùn)計劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識教育技術(shù)＼&4＼&通過教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實施方案設(shè)計＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計＼&]

4. 組建培訓(xùn)團隊

培訓(xùn)團隊水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團隊需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團隊既有高校教育技術(shù)專家、參加過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國家級培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實際培訓(xùn)中，學(xué)員會遇到很多技術(shù)問題，阻礙培訓(xùn)進度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓(xùn)場所

當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場所一般設(shè)在高?；蛘呤悄承┙逃龣C構(gòu)，這些場所與教師實際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場所，首先是因為那里有較為先進的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒有給機會，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費。在我們的培訓(xùn)計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學(xué)設(shè)計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個培訓(xùn)計劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學(xué)員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關(guān)系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機會和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實踐開展反思。

1. 課堂面授學(xué)習(xí)

課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學(xué)生被動聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對知識內(nèi)容形成深層次的理解。

2. 個別化自主學(xué)習(xí)

個別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過對學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習(xí)意識和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實現(xiàn)的目標之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達，在人與人交流之中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。

4. 協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過營造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標和行為準則。在本培訓(xùn)計劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術(shù)評價體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問題，造成培訓(xùn)目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計劃中采用多種方式進行學(xué)習(xí)評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學(xué)生的做法，強調(diào)加入學(xué)生間的互評，形成教師和學(xué)生兩級評價主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺上進行教育技術(shù)能力考試，將考試成績作為學(xué)習(xí)者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓(xùn)組在對前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。

第二，學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學(xué)員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認為“學(xué)到了實際的知識”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認為每個模塊的設(shè)置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)計劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。

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篇2

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》（教基〔2005〕 5號），我國啟動了實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，2005年首先在部分省（自治區(qū)、直轄市）啟動試點工作，從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實施。實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其核心目標是為了提高中小學(xué)教師教育教學(xué)的理論水平和實踐能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。廣州市以開展“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”試驗區(qū)工作為契機，面向全市各區(qū)中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力初級全員培訓(xùn)。如何高效率、高質(zhì)量完成上級布置的培訓(xùn)任務(wù)，以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和優(yōu)化教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上進一步探索和實踐促進教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的遠程培訓(xùn)模式，成為我們研究的方向。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實踐

（一）番禺區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概況

番禺區(qū)自2007年底開始進行教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作以來，按照上級要求，在番禺區(qū)教師進修學(xué)校的精心組織下，結(jié)合番禺區(qū)實際情況，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教育信息化建設(shè)和教師教育發(fā)展的需求，堅持以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)教師為引領(lǐng)，以督學(xué)教師為督導(dǎo)，分層分片地進行培訓(xùn)，提出了“任務(wù)驅(qū)動，技術(shù)推動，助學(xué)帶動，督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式，經(jīng)過60名助學(xué)教師和3名督學(xué)教師的共同努力，全區(qū)1萬多名中小學(xué)、幼兒園教師報名參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核。

（二）“任務(wù)驅(qū)動—技術(shù)推動—助學(xué)帶動—督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式

1． 任務(wù)驅(qū)動

面向中小學(xué)教師開展教育技術(shù)初級全員培訓(xùn)，立足于教師的真實教學(xué)背景，以一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)來組織培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，突出了任務(wù)驅(qū)動，以實踐應(yīng)用為核心。在此基礎(chǔ)上以分解的子任務(wù)來組織各個模塊和活動——以任務(wù)為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應(yīng)用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學(xué)習(xí)來提升教師的教育技術(shù)能力，詳見圖{1}。

通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計的基本流程，并能夠為一節(jié)課或一個教學(xué)單元設(shè)計教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學(xué)實施、設(shè)計教學(xué)評價方案等。在培訓(xùn)過程中，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者要完成一個具體的教學(xué)設(shè)計方案，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)目標、分析學(xué)習(xí)者的主要特征、分析并選擇常見的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體選擇的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織的主要方式、教學(xué)評價的作用和方法等內(nèi)容。

2． 技術(shù)推動

教育技術(shù)能力是每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力。通過實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，不斷提高廣大教師的教育技術(shù)能力和水平，在有相應(yīng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動，有效促進教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。要完成廣州試驗區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是快速、有效的途徑，而技術(shù)是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力的推動工具。

在培訓(xùn)實踐當(dāng)中，技術(shù)的推動作用主要體現(xiàn)在以下三方面：教育技術(shù)、互動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體以下面的圖2說明。

3． 助學(xué)帶動

基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)分為兩種模式：自學(xué)式和引領(lǐng)式。后者有指導(dǎo)教師（主講教師或助學(xué)教師，下簡稱為助學(xué)）全程參與課程的引領(lǐng)和評價，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時間里完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間有共同討論的基礎(chǔ)。

由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡(luò)方式進行教育技術(shù)培訓(xùn)，而且作為中小學(xué)教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學(xué)不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。

（1）學(xué)前準備。在培訓(xùn)開始之前，助學(xué)除了完成分組、開放模塊學(xué)習(xí)、設(shè)置討論區(qū)和閱讀測驗、作業(yè)等常規(guī)工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學(xué)個人信息、通訊方式等，及關(guān)于培訓(xùn)、助學(xué)在培訓(xùn)中的作用等說明。在助學(xué)開班前的帶動下，讓學(xué)習(xí)者雖然面對網(wǎng)絡(luò)，但能感受到親切、熱情的助學(xué)的指引和幫助，有眾多學(xué)友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（2）在線引領(lǐng)。助學(xué)在每個模塊學(xué)習(xí)開放前一兩天“模塊學(xué)習(xí)引言”通知，對該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、要點進行說明，提醒注意事項，強調(diào)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者明確目標，掌握方法，提高效率。對于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，助學(xué)利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線答疑，及時回復(fù)學(xué)習(xí)者發(fā)來的在線消息（小紙條），這樣，學(xué)習(xí)者的困難和問題就迎刃而解。

篇3

為了應(yīng)對教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過于單一、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過程中缺乏交互問題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞]

中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術(shù)普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進行在線能力測試，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。第一，基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學(xué)院

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篇4

縱觀此次培訓(xùn)，整個培訓(xùn)課程內(nèi)容安排充實有效，培訓(xùn)形式新穎有趣，我個人在整個培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的很投入，很用心，收獲也很多，全面提升了自己的教育技術(shù)能力和水平，對我以后的教育教學(xué)活動極大的幫助?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，主要體會有以下幾方面：

一、提高了搜索信息和各類軟件應(yīng)用的能力，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

本次培訓(xùn)我學(xué)會了Frontpage網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識，對于搜索整合教學(xué)資料更有條理，學(xué)會了Freemind思維導(dǎo)圖的制作，掌握了迅雷、網(wǎng)際快車等一些下載工具的使用，同時也體會到了利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利，與其他學(xué)員進行討論，也緊隨時代的步伐，開始使用博客與學(xué)生進行交流，回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的困難所給我的留言，我成了學(xué)生最知心的、可以信賴的人。可以說，網(wǎng)絡(luò)讓我很幸福。同時，我也在指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有益的知識而不是網(wǎng)絡(luò)游戲，頹廢、消沉的思想。

二、學(xué)會了運用多角度，科學(xué)、合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標、告知培訓(xùn)的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標和培訓(xùn)的評價標準以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標準是比較合理的。

3培訓(xùn)評價存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0010-02

在信息化的環(huán)境下，促進廣大中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進專業(yè)發(fā)展，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)，是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求，是教師培訓(xùn)規(guī)范化的需要。要想更好地實施素質(zhì)教育，學(xué)校就必須千方百計培養(yǎng)、提高農(nóng)村小學(xué)教師運用多媒體的教學(xué)能力，促使多媒體進課堂。但目前農(nóng)村小學(xué)除了現(xiàn)代化教育技術(shù)硬件設(shè)備不足外，教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)手段的運用與城市學(xué)校均存在較大差異。為此，筆者采用問卷調(diào)查等方式對興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)16所小學(xué)“多媒體進課堂”的教學(xué)、教師的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，開展了《培養(yǎng)、提高農(nóng)村小學(xué)青年教師運用多媒體教學(xué)能力促進“多媒體進課堂”的應(yīng)用研究》課題研究（2012年廣西電化教育館批準課題），同時結(jié)合工作實踐，對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作提出一些看法。

一、 農(nóng)村小學(xué)“多媒體進課堂”的教學(xué)和教師教育技術(shù)能力的調(diào)查現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查、電話咨詢等方式，我們對興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)16所小學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備及使用情況、教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)手段的運用等情況進行了調(diào)查。

1.農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及使用現(xiàn)狀令人堪憂。興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)共有16所小學(xué)，大部分學(xué)校的規(guī)模、師資力量和辦學(xué)條件一般，且因地處農(nóng)村，教學(xué)理念、教學(xué)手段的運用與城市均存在較大差異。16所學(xué)校除鎮(zhèn)中心校和其他個別學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校均僅有一臺臺式電腦、一臺筆記本電腦和一個多媒體教室，而且多媒體教室一般在上公開課時才可使用。全鎮(zhèn)16所小學(xué)共有教師235人，其中40歲以下教師 113人，約占教師總數(shù)的50%；全鎮(zhèn)小學(xué)共124個班級，每班平均每周只能到多媒體教室上3節(jié)課，而大部分35歲以上的教師不熟悉或不會設(shè)計和制作教學(xué)課件，所以每班每周到多媒體上課的班級平均不夠1節(jié)課。

近幾年，政府對農(nóng)村小學(xué)的財政投入加大，學(xué)校軟硬件建設(shè)發(fā)展迅速，與城市學(xué)校差距逐漸縮小。教學(xué)條件的改善，更迫切需要教師能掌握并熟練地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。近5年來，大多數(shù)學(xué)校已建有1間以上多媒體教室，但使用率不高。如我校第1間多媒體教室已建成使用近五年，而學(xué)校總共有8個教學(xué)班（含復(fù)式班級），每個班級一天只有一節(jié)課進行多媒體教學(xué)的機會。事實上這間多媒體教室還常?？臻e著。“多媒體進課堂”的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

2.教師的教育技術(shù)能力差距較大。因為地處農(nóng)村，很多學(xué)生的父母經(jīng)濟能力有限，只有少數(shù)家庭配備有電腦，學(xué)生無法像城市學(xué)生一樣通過網(wǎng)絡(luò)了解和獲取知識。大多數(shù)學(xué)生的知識面窄，對新生事物的了解比較慢。課堂上需要學(xué)生獨立準備、查閱、了解、完成的內(nèi)容常常需要教師事先查閱后在課堂上展示。而且，國標本教材中的很多知識也需要教師根據(jù)班級學(xué)生實際進行有效處理、整合。因此，教學(xué)前教師需要做大量的準備工作，要對新知識有充分的了解。這就要求教師掌握電腦檢索資料、處理信息、選擇有效信息等基本技能，以便通過講解使學(xué)生從課堂上學(xué)到先進理念、新觀點、成熟經(jīng)驗等。由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校地處遠郊，地域分布廣，而且較分散，地區(qū)間的教育教學(xué)水平不平衡，就算在同一區(qū)域，不同的教師之間也存在著差別，而且部分教師對新事物抱有抵觸情緒，導(dǎo)致小學(xué)教師掌握教育技術(shù)能力的差距較大。我校8名教師，只有不到40%的教師有進行多媒體教學(xué)的經(jīng)歷，而一學(xué)期能有3次以上進行多媒體教學(xué)的教師不到10%。大多數(shù)教師還是采用“課堂+粉筆+黑板”的原始教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、采取的對策

針對以上出現(xiàn)的問題，結(jié)合我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程的體驗和反思，筆者就如何有效提高農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力進行了探索，并提出自己的見解。

1.結(jié)合校本教研活動，開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。由鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭組織教師自覺參加由中心學(xué)校課題組舉辦的計算機和課件制作教育專業(yè)的培訓(xùn)。同時有計劃地派出現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師和電教設(shè)備管理人員參加由區(qū)、市、縣電教館舉辦的教育技術(shù)培訓(xùn)班，回校后再對全體教師進行培訓(xùn)。通過開展形式多樣的校本培訓(xùn)及教研活動，促進教師人人參與。近幾年來，鎮(zhèn)中心學(xué)校聘請了5位專家或名師到鎮(zhèn)中心校開展《Internet》等專題講座10次，各小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師參加了培訓(xùn)。我校參加培訓(xùn)的骨干教師回校開展《PPT課件制作》等校本專題培訓(xùn) 5次，全體教師均參加了校本培訓(xùn)。

教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是提高教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。我們采取的方法有：（1）開展名師進校園活動。通過培訓(xùn)，本鎮(zhèn)各校領(lǐng)導(dǎo)開始重視教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，各校均制訂了切實可行的校本培訓(xùn)實施方案。由鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，每年聘請名師、專家到校開設(shè)公開課及專題講座，同時指導(dǎo)各校開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教師能盡快應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。鎮(zhèn)中心學(xué)校通過專家專題講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料、開展專題討論、培訓(xùn)人員撰寫心得體會，努力提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力和應(yīng)用水平。自 2008年以來，各校平均派出不少于 2人的專業(yè)骨干參加了上級各類培訓(xùn)。（2）開展拜師結(jié)對的帶教制度，開展課堂教學(xué)研究，使教研活動與教師的專業(yè)成長聯(lián)系起來。對每一位新到校的青年教師，都選擇一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師與其結(jié)對子，讓有經(jīng)驗的教師向年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師教老教師學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)技能。（3）開展校內(nèi)課例研究與展示。結(jié)合課堂教學(xué)及常規(guī)教研活動開展校內(nèi)課例研究與展示。要求教師在研究教學(xué)與展示課例中使用多媒體教育技術(shù)，展示過程由全體教師參評指正。

2.舉辦各種公開課比賽，通過比賽提高教師教育技術(shù)能力。我們積極舉辦各種公開課比賽，要求教師以課堂教學(xué)整體優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點分析選用媒體，在選用教學(xué)媒體時，綜合考慮教學(xué)的各種因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)的其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的選用落實到教學(xué)過程的方案設(shè)計，在有限的空間和時間內(nèi)相互之間不相悖，既能最大限度地發(fā)揮每一種媒體的作用，又能使教師與學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)組合。

學(xué)校通過舉辦課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累了大量研究事例和資料。我們要求教師根據(jù)研究的進展程度，進行階段性總結(jié)。各學(xué)科教研組結(jié)合近年來各科課堂教學(xué)的實踐，總結(jié)篩選滿意的課例作為典型事例加以總結(jié)、提升。這樣的教學(xué)研究能促進教研組的活動開展，推動校本教研活動的開展，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，我們注意解決教學(xué)實際問題，注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提煉，關(guān)注教師認識與實踐能力的提高，把開展教研、發(fā)表見解、解決問題和改進教學(xué)作為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的。為推動教育技術(shù)的開展，全鎮(zhèn)各校積極組織教師參加市、縣以上公開課及課件等各類比賽，鎮(zhèn)中心學(xué)校也每年舉辦各種公開課及教學(xué)課件應(yīng)用等教學(xué)技術(shù)比賽，各小學(xué)教師均踴躍參賽并獲得好成績。其中2012年有20人獲得區(qū)、市、縣以上獎項35個，25人獲得鎮(zhèn)級獎項 27個。

3.采取分層教學(xué)，針對基礎(chǔ)差的學(xué)員實施前需技能的培訓(xùn)。教育技術(shù)面對的是不同層次的教師，青年教師有旺盛的求知欲，他們掌握的教育技術(shù)理論和技術(shù)能力比中老年教師要強要多。在推動青年教師培訓(xùn)的同時，更要注重中老年教師的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。對此，我們進行了分層教學(xué)，對教育技術(shù)能力差的教師，采取校本培訓(xùn)的方式。由學(xué)校方面組織教師進行前期教育技能培訓(xùn)，首先補習(xí)常用的計算機操作技術(shù)、軟件應(yīng)用等，使他們會使用基本的辦公軟件，然后再進一步開展教學(xué)多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。

4.開展課題研究，引導(dǎo)教師積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)改革。2012年3月我校牽頭申報了廣西電教館課題《培養(yǎng)、提高農(nóng)村小學(xué)青年教師運用多媒體教學(xué)能力促進“多媒體進課堂”的應(yīng)用研究》，本校共有7位骨干教師參加了課題研究。通過研究實踐，教師們撰寫了《我的成功教育，源于愛心教育》等5篇論文，并獲得玉林市教育局一、二、三等獎；《難忘的八個字》等20個課件獲得了玉林市電化教育研究局一、二、三等獎；《游戲教學(xué)法――農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用研究》等7個課題獲得玉林市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組A、B、C類的立項通知。

5.強化現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入與建設(shè)。教育技術(shù)的現(xiàn)代化推動著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，設(shè)備的先進只有在教學(xué)使用中才能體現(xiàn)出來。教師的現(xiàn)代化教育應(yīng)用能力是推動學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的主要力量，因此，要把教師隊伍建設(shè)的問題擺在戰(zhàn)略的高度，抓住提高教師素質(zhì)與能力這一核心，進一步提高農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力。2008年至今，我鎮(zhèn)各校正在逐步完善計算機互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)及校內(nèi)教學(xué)電教設(shè)備，通過購買、刻錄、下載、整合，不斷補充教育技術(shù)信息資源。截至目前為止，平均每校的教學(xué)光盤資源達50多盤。2011年，在上級的關(guān)心和支持下，我校投資2萬多元，新增4間多媒體教室（在建），2間多功能辦公室，并添置了新的打印機，配備了電子白板和投影儀等硬件設(shè)施。

篇7

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀；問題

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

1.1中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的涵義

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅是培養(yǎng)中小學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)媒體、教學(xué)資源的能力，更重要的是培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力、教學(xué)資源和過程設(shè)計與開發(fā)的能力以及構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、評價教學(xué)過程的能力。

1.2中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教育技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，其主要目的是指導(dǎo)教師進行教學(xué)實踐，有效開展教學(xué)活動，讓教師掌握新的教育技術(shù)理論與技能，自覺的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進教育技術(shù)學(xué)科的和諧發(fā)展。

1.3中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的意義

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進教育信息化的重要措施。全面進行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可促進廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，對教學(xué)方法進行深入改革。

2.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式

目前，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式主要有校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自主培訓(xùn)。

校外培訓(xùn)是一種讓教師進入大學(xué)、教育學(xué)院或教師進修學(xué)校進行再學(xué)習(xí)的方式。這種方式充分利用了高等院校的人才優(yōu)勢。

校本培訓(xùn)是一種近年來開始新興的培訓(xùn)方式，由學(xué)校自己組織，聘請高等學(xué)校的專家參與設(shè)計，通過共同研討，針對學(xué)校實際情況制定培訓(xùn)方案。這種方式培訓(xùn)效果十分顯著。

自主培訓(xùn)是一種教師自身的反思性學(xué)習(xí)和研究，教師根據(jù)自身的情況閱讀教育技術(shù)的相關(guān)資料。這種方式不規(guī)定形式，教師可以靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)教育技術(shù)知識。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的問題

目前，大多中小學(xué)都開展了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并取得了不錯的成果。但是，在其實施過程中也出現(xiàn)了一些影響培訓(xùn)效果的問題。筆者通過分析相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要存在以下問題：

3.1部分教師對教育技術(shù)培訓(xùn)目標存在一定誤區(qū)

部分教師存在較強的功利色彩，以考試合格獲得等級證書，以評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)為目的，不能保質(zhì)保量完成培訓(xùn)，使培訓(xùn)流于形式。

3.2受訓(xùn)人員信息素養(yǎng)參差不齊、培訓(xùn)模式單一

參加培訓(xùn)的教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平參差不齊，材，統(tǒng)一授課，在同一時間全部受訓(xùn)者接收相同的內(nèi)容，培訓(xùn)機構(gòu)理想化的認為所有參加培訓(xùn)的教師都在同一起點上，忽視了個體差異。

3.3培訓(xùn)內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)實踐脫節(jié)

在培訓(xùn)過程中，盡管有培訓(xùn)機構(gòu)采用任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)方式，堅持真實任務(wù)貫穿始終的原則，但還是存在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，偏重教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，不能有效的實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。

3.4培訓(xùn)效率不高，缺乏反饋

目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)多以講授為主，并且一次講授的內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識，只能記住培訓(xùn)者的操作過程，難以將所學(xué)知識運用于實踐。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，只以低標準的考核作為培訓(xùn)的評價，培訓(xùn)單位也沒有進行跟蹤指導(dǎo)，對受訓(xùn)教師的教育技術(shù)實際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。

3.5培訓(xùn)負擔(dān)較重

在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，一方面，培訓(xùn)成本較高，需要聘請有關(guān)專家來授課，并需要進行多次培訓(xùn)才能完成任務(wù)，這對培訓(xùn)單位來說，是一筆不小的費用；另一方面，參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作，又要學(xué)習(xí)，負擔(dān)十分沉重有可能最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)不好，工作效率也不高。

4.影響中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的因素

教育技術(shù)培訓(xùn)的效果分析，應(yīng)該注重教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)后，在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的績效，以及影響績效的因素。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，筆者認為有以下因素影響績效：

4.1教師個人因素

教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的認識及在教學(xué)實踐中應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度和動機直接影響教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，這是開展教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)端正參加培訓(xùn)的動機，明確參加培訓(xùn)的目標，并在教學(xué)中積極地進行實踐和反思，把教育技術(shù)培訓(xùn)作為專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

4.2培訓(xùn)條件因素

培訓(xùn)條件是影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的重要因素。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)設(shè)施，對教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容以及教師的個別差異進行全面分析，制定合理的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)中的實際情況實施教學(xué)計劃。

4.3培訓(xùn)的后續(xù)支持因素

提供培訓(xùn)后的繼續(xù)支持，特別是能夠在教師將技術(shù)與課程整合過程中遇到困難時提供指導(dǎo)和幫助是很有必要的。這是鞏固和延續(xù)教師教育技術(shù)建設(shè)項目成效的有效保障。因此，培訓(xùn)的后續(xù)支持是不容忽視的一個重要方面。

【參考文獻】

篇8

>> 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評估研究 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 淺談農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點 淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進四措施 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實踐 基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn) 對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考 提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效性的策略 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn) 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)工具應(yīng)用狀況調(diào)查與分析 湖南省澧縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中培訓(xùn)回顧 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力的發(fā)展策略研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對策研究 攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)初探 對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思考 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動 北京市啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014―12―11.

[2]徐恩芹，邱秀偉.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化：問題與對策[J].中國遠程教育，2010（11）：62-64.

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篇9

中小學(xué)教師從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力的培訓(xùn),是北京市唯一的橫跨三個五年的全員培訓(xùn)項目?！熬盼濉睍r期的“四個模塊”培訓(xùn)(Windows,Word,Excel,PowerPoint),為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升奠定了信息技術(shù)的基礎(chǔ);“十五”時期的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與實踐”培訓(xùn),強化了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識;“十一五”時期的“教育技術(shù)能力(中級)”培訓(xùn),形成了教育技術(shù)能力的規(guī)范。目前,教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn)已接近尾聲,回顧與思考近四年的工作,將為教育技術(shù)有效支撐教學(xué)提高績效提供可資借鑒的思路。

1.解放思想----為培訓(xùn)指明方向

為使北京市“十一五”期間中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn)與國家《教學(xué)人員(中級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員?中級)為培訓(xùn)教材。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,北京市專門出臺了《“十一五”時期“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”的培訓(xùn)意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學(xué)教師全員完成40課時的教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn),從而提高整體中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

培訓(xùn)初期,教師中普遍有一個比較偏頗的看法,就是將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來,認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù),掌握了信息技術(shù)就相當(dāng)于掌握了教育技術(shù)。為了澄清這一糊涂認識,首先在主講教師培訓(xùn)中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報道,逐步理清了兩者在學(xué)科、對象、研究范疇、目標以及內(nèi)容體系方面的不同,使主講教師認識到教育技術(shù)是一種能力,教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系是:信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ),信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)能力培訓(xùn),教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是要求教師形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力。

2.探索模式----助培訓(xùn)一帆風(fēng)順

本次培訓(xùn)有學(xué)習(xí)平臺支持,所以為遠程混合模式培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。為保證培訓(xùn)的順利推進,經(jīng)多次研討和先行試驗,探索了合適的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)策略。

(1)培訓(xùn)方式的探索。本次培訓(xùn)采取二級培訓(xùn)方式,即由北京教育學(xué)院主講教師,為十八個區(qū)縣的一線教師培訓(xùn)。各區(qū)縣的培訓(xùn)可依據(jù)實際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區(qū)縣分學(xué)科組班,在網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境下,采用專家講座理念引領(lǐng)、主講教師面授講解、受訓(xùn)學(xué)員互動參與的任務(wù)驅(qū)動及實際操作相結(jié)合的方式進行培訓(xùn)。混合模式是由市區(qū)(縣)聯(lián)合、人網(wǎng)結(jié)合、資源共享、分地管理的混合培訓(xùn)模式進行培訓(xùn)。即培訓(xùn)資源放在北京市中小學(xué)教師網(wǎng)上共享,各區(qū)縣分設(shè)培訓(xùn)管理平臺,分學(xué)科組并組織培訓(xùn)的實施,培訓(xùn)過程以1/4時間面授和3/4時間網(wǎng)授的方式進行。

(2)培訓(xùn)策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓(xùn)成果的基礎(chǔ)上,教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn)采用的策略是:①整個培訓(xùn)要在學(xué)習(xí)者對已有教學(xué)案例不斷地改進和完善中,體驗教育技術(shù)能力的提升。②培訓(xùn)過程中,注重學(xué)習(xí)者以學(xué)生的身份體驗實際教學(xué)中的師生互動、自主研究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。③培訓(xùn)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過研究、討論、實踐等方式形成反思意識并完成記錄。④培訓(xùn)過程中,利用平臺組織學(xué)習(xí)者進行小組討論和全班討論,并注重討論結(jié)果的交流。⑤培訓(xùn)過程中,利用平臺組織學(xué)習(xí)者及時提交學(xué)習(xí)成果并進行互評。⑥培訓(xùn)過程中,在保證課程內(nèi)容和目標的前提下,允許主講教師在培訓(xùn)方法和手段上創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.總結(jié)經(jīng)驗----使培訓(xùn)提高績效

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