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醫(yī)院檢驗科中心生物實驗室建設工程，是一個涉及多系統(tǒng)、多專業(yè)的綜合醫(yī)學工程。文章闡述了中心實驗室工程設計、施工、驗收等環(huán)節(jié)的實施，并總結了建設中施工質量控制的體會。

關鍵詞

中心實驗室 工程 質量控制

醫(yī)院檢驗科中心實驗室建設工程是一項涉及到建筑結構、強（弱）電、信息工程、潔凈室、暖通空調、消防安保、實驗室生物安全、院感控制及醫(yī)療廢物處置等多專業(yè)的系統(tǒng)醫(yī)學工程，需要醫(yī)院多部門的協(xié)調與合作。

一、工程概況

山東省淄博市第一醫(yī)院新建檢驗科中心實驗室位于門診樓附樓4～5層，總建筑面積2010，原為物資倉庫，有較大的施工改造空間條件，計劃改造為二級醫(yī)學實驗室，并嚴格遵照《醫(yī)療機構臨床實驗室管理辦法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《GB19489-2008實驗室生物安全通用要求》、《醫(yī)療機構臨床基因擴增檢驗實驗室管理辦法》、《全國艾滋病檢測技術規(guī)范（2009年修訂版）》、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》、《潔凈室施工及驗收規(guī)范》（JB50591-2010）等相關法律法規(guī)進行設計施工。

實驗室平面規(guī)劃分為工作區(qū)域和實驗區(qū)域，因此需要進行生物安全分區(qū)和工作流程設計，以避免交叉污染。平面布局按照實驗室、潔凈室建設標準規(guī)定，將潔凈區(qū)域集中布置并與普通區(qū)域完全分隔。不同潔凈等級的潔凈室（區(qū)）按空氣潔凈度等級高低由內向外布置，凈化區(qū)域包括PCR＼HIV＼細胞培養(yǎng)室、微生物實驗室，其余為非凈化區(qū)域。不同潔凈等級的潔凈室之間通過緩沖或傳遞窗聯(lián)系，工作人員進入潔凈區(qū)時通過更衣、緩沖進入工作區(qū)域，物品通過傳遞窗進行緩沖、傳遞。

二、工程前期設計論證階段體會

（一）多部門參與論證

前期設計論證階段，應由醫(yī)院檢驗科、院感管理科、醫(yī)務科、門診部、設備科等職能及業(yè)務部門共同參與，確定新建中心實驗室的功能定位和內部流程，提出初步平面布置圖，嚴格劃分實驗凈化區(qū)域和工作非潔凈區(qū)域，廣泛吸取先進經驗，體現(xiàn)出以人為本、流程規(guī)范、節(jié)能環(huán)保的設計理念。

（二）深化設計論證

由醫(yī)院設備科、基建科按照初步平面布置圖，結合現(xiàn)有施工場地建筑面積、房間布局、外部通道、周圍環(huán)境、上下水接口、電源容量等因素進行進一步的設計論證，對涉及的污水處理、廢氣排放、醫(yī)療廢物處置問題進行環(huán)境評估，制訂出符合實際情況的設計施工預案及平面圖。

（三）組織現(xiàn)場勘查

組織具有潔凈室、醫(yī)學實驗室設計及施工資質的單位進行現(xiàn)場勘查，深化設計，并制訂設計方案，設計方案必須符合以下要求：

1.實驗室生物安全分區(qū)合理，有明確的實驗室生物安全等級標志。按規(guī)范分別設計醫(yī)務人員通道流程、實驗標本物通道流程、潔凈物品通道流程、醫(yī)療廢物及其它污染物通道流程；

2.合理設計工作流程和通道以避免交叉污染。需通過相關門禁識別裝置后方可進入分子生物學實驗室、HIV初篩實驗室。配置充分的安全防護設施，根據(jù)工作人員的不同工作性質，按照行業(yè)規(guī)范進行個人防護；

3.配備洗眼器、沖淋裝置及其它急救設施及耗材，并保證以上設施可正常工作。對生物安全、防火防爆安全、化學安全等做出充分警示；

4.實驗室出口處設有專用手部消毒設備；

5.設置易燃、易爆物品專門的儲藏室、儲藏柜；

6.保持安全通道暢通。

（四）專家審核

設計方案經醫(yī)院設備管理委員會組織專家審核確認后，進行工程招標。

三、工程建設中的體會

（一）各專業(yè)設計方案選擇

1.結構及裝修方面

（1）室內采用巖棉彩鋼板結構配以鋁合金輔材。潔凈室采用整體圓弧過渡方式，即墻面與墻面、墻面與頂面、墻面與地面均采用圓弧過渡，避免衛(wèi)生死角，有利于空氣流動和減少渦流區(qū)，保證凈化效果。吊頂檢修口規(guī)格600mm×600mm，在關鍵部位必須設檢修口，便于檢修和日常維護。

（2）地面采用具有防靜電功能，且耐磨、阻燃、耐腐蝕、防水、防漏、防滲性能的PVC地板，PVC卷材地膠板厚度大于2mm，顏色由檢驗科按分區(qū)選定。PVC卷材地面下做水泥自流平基層，地面有熒光箭頭指示（實驗室分區(qū)、安全出口、疏散口）。

（3）門窗采用不銹鋼包邊玻璃門和大景觀窗玻璃（玻璃距離地面30cm），全部采用鋼化玻璃。單開門1m，子母門1.2m，門1.6m，門底部均安裝不銹鋼踢腳護邊，實驗室區(qū)域平開門均配備閉門器。

（4）生物安全實驗室中各種臺、架、設備應采取防傾倒措施，相互之間應保持一定距離，其側面至少留有80mm、后面至少留有40mm間距以方便清潔。當靠地或靠墻放置時，用密封膠將靠地、靠墻的邊縫密封。

2.凈化空調系統(tǒng)

（1）凈化空調系統(tǒng)是整個實驗室凈化的核心，凈化區(qū)域包括PCR細胞培養(yǎng)室、HIV細胞培養(yǎng)室、微生物實驗室，其余為非凈化區(qū)域。

（2）室外空氣計算參數(shù)如下：夏季空調室外計算干球溫度為34.8℃，濕球溫度為26.7℃；冬季空調室外計算干球溫度為-10℃，室外計算相對濕度為45%～65%。按上述要求，所選用的醫(yī)用衛(wèi)生型凈化空調機組參照《生物安全實驗室建筑技術規(guī)范》GB50333-2002設置，采用4臺凈化空調機組（初效過濾段：可沖洗金屬框板式尼龍網(wǎng)初效過濾器；中效過濾段：可沖洗金屬框板式無紡布中效過濾器）和3臺排風機組，保證各實驗室需求。

（3）采用帶循環(huán)風的空調凈化系統(tǒng)，空氣氣流流程為：新風（初效過濾）―空調機―加壓風機―中效過濾段―送風管―高效過濾送風口―回風口―回風夾道―空調機房。回風小于50%，排風大于50%，上送下回，滿足負壓要求，空氣經空調機降溫、除濕、消音，用初效、中效、高效三級過濾方式對凈化區(qū)域內的空氣進行過濾，滿足二級生物實驗室凈化要求。

（4）排風系統(tǒng)采用獨立排風方式，經中效過濾后排出，排風機與中效送風機組連鎖控制。

（5）在機房設置寬大的檢修空間，方便機組的維護與檢修。

（6）冷熱源由置于屋面的風冷模塊式機組提供（按全年全負荷選型），同時并入大樓中央空調管網(wǎng)。

3.恒溫恒濕自動控制系統(tǒng)

溫度、濕度指標是重要的控制指標之一，直接影響室內的舒適程度，按標準要求，溫度全年必須控制在22℃～25℃之間。凈化區(qū)每間房內配備自動控制系統(tǒng)，對房間濕度、溫度和風速實施預設及調控，系統(tǒng)將其自動地控制在國家規(guī)范要求的范圍內。本系統(tǒng)還必須具有空調機組開停機控制、運行顯示、排風消毒控制、輔助加熱控制及顯示功能。

4.強電控制系統(tǒng)

醫(yī)院供電系統(tǒng)雖然有雙回路供電，但鑒于中心實驗室設備集中、用電負荷量大，對供電穩(wěn)定性、安全性要求嚴格，一旦發(fā)生突發(fā)電路故障將會造成信息丟失事故或生物安全事故，因此需注意以下幾個方面：

（1）對電器材料嚴格把關，電纜、開關、插座、電線、斷路器應選用質優(yōu)產品；

（2）設立本建筑區(qū)域獨立的供電單元，由醫(yī)院配電室輻射專線電纜供電。專設保護地線，設置防雷浪涌保護裝置。實驗室強電單元設置漏電、短路、過載、缺相保護，動力配電柜內設置氣溶膠滅火器；

（3）針對實驗操作間、生化室、冷庫、冷鏈系統(tǒng)等特殊場所，單獨設置UPS電源機房，以保證用電的連續(xù)性；

（4）照明設計符合醫(yī)院建筑設計標準要求。凈化區(qū)照明采用百級手術室凈化燈帶、凈化氣密燈盤，不宜采用普通燈盤、燈帶；

（5）按消防規(guī)范設計布置消防應急照明、應急疏散標志、氣溶膠滅火器。

5.智能化管理系統(tǒng)

中心實驗室標本接收、傳遞均實現(xiàn)了計算機管理；工作區(qū)、辦公區(qū)均設置了對講呼叫系統(tǒng)和門禁系統(tǒng)；電梯、樓梯、通道等所有入口均設置了門禁和監(jiān)控系統(tǒng)及警示標志，防止誤入，確保安全。

（二）施工現(xiàn)場管理

1.合理劃分工作界面。中心實驗室是門診附樓的一個組成部分，其樓下是醫(yī)院藥品、設備倉庫。因此，施工前要做好前期水、電、暖等各系統(tǒng)的外部連接準備工作；提前做好施工樓層防水層、集中排入醫(yī)院污水處理池的下水管道、生物安全柜通風管道等配套工作；提前計算用電負荷量，改造供電專線，制作專用接地裝置。另外，斷開樓層內原有的暖氣管路，確定由醫(yī)院供水管網(wǎng)、配電室、信息中心、監(jiān)控中心接口連接的位置和線路走向；凈化區(qū)域內的各種裝飾裝修、各種管線敷設、各種設施設備采購安裝等，都要具體明確，合理劃分，多方配合。特別是與醫(yī)療工作密切相關的醫(yī)院信息化系統(tǒng)、消防系統(tǒng)，必須與整體改造工程統(tǒng)一施工，進度和施工面嚴密配合，實現(xiàn)無縫連接。

2.及時修改不合理的設計方案，調整施工。施工過程中，應從便利角度出發(fā)，及時聽取使用科室的意見，每周會同各監(jiān)管職能科室、施工方、監(jiān)理方等現(xiàn)場檢查溝通，不斷完善和修改細節(jié)設計，有效優(yōu)化施工做法，消除質量與安全瑕疵，避免再次改造。

3.妥善協(xié)調施工過程中的各種問題。施工過程中，多家、多專業(yè)同時施工，交叉作業(yè)，時有沖突，因此需要每天召開工程協(xié)調會，及時合理解決出現(xiàn)的矛盾和問題，防止施工事故，確保施工質量、進度和安全。

（三）嚴密組織各項驗收

每道工序完成后必須經監(jiān)理和建設單位驗收，否則不宜進行下一道工序的施工；所有隱蔽工程必須經過驗收合格；大宗材料進場必須驗收合格方可用于工程；各類設備進場必須驗收，認真核對設計參數(shù)；所有材料的資質報告必須齊全，各專業(yè)系統(tǒng)性能的測試也必須進行驗收。另外，在施工質量得到有效監(jiān)控的前提下，要求施工方先進行工程整體觀感質量檢查和水電、信息、凈化空調系統(tǒng)的聯(lián)合試運轉和系統(tǒng)調試。此外，潔凈室空氣凈化效果應經當?shù)丶部刂行臋z測驗收合格后，由醫(yī)院組織施工、設計、建立單位等共同驗收，驗收合格后辦理竣工驗收手續(xù)。

參考文獻

[1]建標110-2008. 綜合醫(yī)院建設標準[S]. 北京：衛(wèi)生部規(guī)劃財務司，2008

[2]GB/T50341-2006. 智能建筑設計標準[S]. 北京：中華人民共和國建設部，中華人民共和國國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局，2006

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高職學生經過高中階段的學習，已經掌握了一些比較系統(tǒng)的學科內容，初步具備基本的科學知識基礎，可以接受科學技術史教學而不會存在知識障礙；其次，大多數(shù)高職學生不存在升學壓力，有條件注重培養(yǎng)興趣愛好；最后，科學技術史教育對未來職業(yè)發(fā)展、能力提升有重要作用。這就為高職學生開展科學技術史教育創(chuàng)造了有利的時機和條件。根據(jù)高職教育活動規(guī)律和高職制造專業(yè)學生的知識結構和理解能力，在制造專業(yè)經過連續(xù)三屆學生的教學實踐，制訂了分階段科學技術史教育的培養(yǎng)計劃，分為3個階段完成：第一階段采用開科學技術史講座的形式，達到科學技術史普及教育的目的。主要針對歷史上一些有重大影響的科學事件進行分析、講解，達到讓學生了解科技史的發(fā)展，對社會進步的重大影響，激發(fā)學習興趣。第二階段是在專業(yè)課程內容教學中融入相關科學技術發(fā)明內容，幫助學生理解專業(yè)技術的形成、發(fā)展規(guī)律，逐步養(yǎng)成掌握科學的認識、方法論，增強專業(yè)理解和專業(yè)自豪感。第三階段是開展科學技術史專題研討，組建興趣小組，與企業(yè)共同研討新技術，養(yǎng)成學生的科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高提高創(chuàng)造能力。

二、科學技術史講座

在第一、二學期開設科學技術史講座。這個階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學習、上網(wǎng)查閱資料等手段，組織學生討論、總結、交流感受等形式完成。也可以組織學生參觀科技展覽和現(xiàn)代化企業(yè)，觀看相關的電影、錄像等影像資料，了解科技發(fā)展的規(guī)律和最新技術，感受科技對社會變革的影響；有條件的還可以邀請企業(yè)專家、學者作專題報告，介紹新學科、新思維、新理論、新技術，全方位的立體感受科學技術對社會活動的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動形式豐富多彩，并且趣味性較強，容易激發(fā)學生的好奇心，學生樂意接受。通過這個環(huán)節(jié)，開闊了學生的視野，在潛移默化中增強對專業(yè)的了解，激發(fā)了專業(yè)興趣，感受了科技的力量和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高了學生的科學文化素養(yǎng)，對今后成為一名科技工作者打下了扎實的基礎。當然案例的選擇應該緊緊結合專業(yè)，要根據(jù)學生情況和行業(yè)最新技術的發(fā)展及時的進行適當?shù)母??；顒雍笠髮W生寫心得體會，并進行交流。通過這些活動，學生消除了科學技術史“無用、無關”“、無能無力”等錯誤觀念。

三、專業(yè)課程內容與科學技術史融通學習

在第三、四學期的專業(yè)課程學習過程中，增加科學技術史內容，尤其是一些與制造專業(yè)相關的重大發(fā)明創(chuàng)造。如在高職制造專業(yè)中講連桿機構時，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏漅車等；在鏈傳動中引入翻車，高轉筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯等；在講齒輪機構與輪系時講軋蔗糖車的結構、指南車的構造原理等；在講加工與工藝時介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等；在講金屬切削機床時介紹秦陵銅車馬，水運儀象臺，近代機械的引進與仿制等。通過這些古代的發(fā)明創(chuàng)造的介紹，一方面可以幫助學生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術的演變過程，培養(yǎng)正確的科學思維方法，讓學習活動變得生動有趣；另一方面可以讓學生感受專業(yè)對社會進步的巨大貢獻，激發(fā)專業(yè)自豪感，提高學習興趣，更加努力學好專業(yè)理論知識，最終養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

四、科學技術史的專題研討

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關鍵詞： 高職教育 師資隊伍建設 專業(yè)設置

一、專業(yè)設置改革前師資隊伍狀況及存在的問題

天津濱海職業(yè)學院是經國務院授權天津市人民政府批準，由原塘沽職工大學和原塘沽第二中等專業(yè)學校合并，獨立設置的面向全國招生的國辦高等職業(yè)技術學院。塘沽職工大學是一所成人高等學校，其前身為塘沽區(qū)職工業(yè)余大學，塘沽二職專是一所中等職業(yè)學校。其師資隊伍無論從知識結構、能力素質上，還是從學歷層次上，都存在一定的不足，主要有以下幾個方面的原因。

1.師資隊伍來源的局限性。學院是由兩個學校組成的，中職學校的教師從事的只是一些基礎課程的教授工作，而原職大在專業(yè)課程上的設置只適于成人教育。因此，在專業(yè)知識面上存在著極大的局限性，給學院專業(yè)設置調整與改革帶來了困難。

2.師資隊伍的實踐能力欠缺。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、建設、管理、服務第一線急需的高級技術應用型人才，學校應特別注重學生實踐技能的培養(yǎng)，而師資隊伍來源基本是高校應屆畢業(yè)生。我國大學的培養(yǎng)模式以理論教學為主，實踐技能培養(yǎng)較少，他們從學校到學校，缺乏生產實踐過程，實踐技能較差，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質的技術應用型人才不相適應。

3.師資隊伍的學歷層次偏低。由于合校之前，兩校教師學歷層次基本為本科畢業(yè)，個別還是?？飘厴I(yè)（主要是實驗教師），在過去辦學中基本滿足要求，但隨著學校合并后轉向高等職業(yè)教育，教師隊伍學歷高層次就明顯偏低。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準》要求青年教師中研究生或碩士及以上學位比例，合格為15%，優(yōu)秀為35%，而建校初期，我院的比例差距較大。

二、建立一支適應專業(yè)發(fā)展的高素質教師隊伍

《國務院關于推進天津濱海新區(qū)開發(fā)開放有關問題的意見》明確了濱海新區(qū)的功能定位，把天津濱海新區(qū)確定為帶動中國經濟增長的第三極，并批準天津濱海新區(qū)為全國綜合配套改革試驗區(qū)。2010年3月，天津市政府與教育部簽署共建國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)協(xié)議，這是濱海新區(qū)納入國家發(fā)展總體戰(zhàn)略和職業(yè)教育成為國家教育發(fā)展之路的重要舉措。

專業(yè)適應市場，教師適應專業(yè)，學生適應社會是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨向。學院堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合道路的辦學方向，立足高職，服務濱海，質量為本，突出特色，把培養(yǎng)急需的職業(yè)型、外向型、復合型的具有高等職業(yè)技術的應用型人才作為根本任務，隨著專業(yè)面向的大幅度調整，建立了一支適應學院專業(yè)調整的師資隊伍。這不僅是我院面臨的新的課題，更為我院為濱海新區(qū)發(fā)展建設作出貢獻提供了難得的機遇。

1.調整結構，實現(xiàn)教師一專多能。學院主動服務于天津濱海新區(qū)建設制造與研發(fā)轉化基地、國際物流中心、國際航運中心、生態(tài)宜居新城的功能定位，緊緊圍繞現(xiàn)代服務業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)兩大方向，將原有的單一的專業(yè)：語言、機電、經濟管理及基礎教學劃分為具有高職特色和地域特色的八系兩部，即應用語言系、應用藝術系、機電工程系、建筑工程系、信息工程系、經濟管理系、國際商務系、物流管理系和基礎教學部及體育教學部。開設國際商務、機電技術、管理與服務、計算機技術、藝術設計、生態(tài)與環(huán)保等六大專業(yè)群二十多個全日制高職專業(yè)。學院提出，專業(yè)要適應社會需求，專業(yè)教師要實現(xiàn)一專多能。在原有專業(yè)教師中選拔出專業(yè)對口的骨干教師作為專業(yè)學科帶頭人，在新上專業(yè)時，也堅持每個專業(yè)只引進2―3名專業(yè)教師。其余專業(yè)教師要通過自學、進修、改學其他專業(yè)等，至少掌握一至兩門所學專業(yè)的專業(yè)理論和實踐技能，以盡快適應專業(yè)設置改革的需要。為此，學院在制訂了一系列教師培訓優(yōu)惠政策。例如，教師外出培訓期間除享受在校教師同等待遇外，不僅住宿費、培訓費、教材費、交通費等全額報銷，而且給予一定的生活補助；在職研究生學習費用主要部分由學院承擔，并有相應學習天數(shù)的生活補助；鼓勵教師繼續(xù)學習，培養(yǎng)“雙師型”素質教師，在聘任、晉升、評優(yōu)中享有優(yōu)先權。由于政策優(yōu)惠，教師進修學習的積極性較高，2002―2006年期間，每年每個專業(yè)都有1―2名教師外出進修學習，攻讀在職研究生每年有近20人?，F(xiàn)在，學院青年教師中研究生或碩士及以上學位的比例已達到《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準》。目前學院原有的專業(yè)教師除堅持從事原有專業(yè)教學外，大部分都能從事相近專業(yè)的教學，由于這種過渡的合理性，保證了我院專業(yè)調整改革的順利進行。另外，沿襲原塘沽職工大學的多層次、多渠道、多形式的辦學，形成了以高職教育為主體，成人繼續(xù)教育和社會培訓為補充的“一體兩翼”的辦學格局，大大提高了學院的經濟效益和生存、發(fā)展空間。

2.加強教師隊伍的實踐技能培養(yǎng)。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，加強學生實踐技能訓練是關鍵，要保證學生技能的培養(yǎng)，教師隊伍的技能要先行一步。為提高教師的實踐技能，學院采取措施，一是聘請企業(yè)技術專家、高級技師、技師擔任學院的兼職教師，承擔部分專業(yè)課，指導學生技能訓練和設計院，進行專題講座；二是制訂了教師到生產現(xiàn)場掛職鍛煉、帶學生實習等環(huán)節(jié)，努力提高職業(yè)技能鑒定。學院內建有設備先進、功能齊全齊的國際物流與現(xiàn)代服務實訓基地、機加工與自動化實訓基地、信息工程管理與服務實訓基地、園林與藝術設計實訓基地。此外，學院還與校60多個企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的校外實習基地。與企業(yè)合作，建立生產型實訓基地，走產學研有機結合的道路，實行教學與生產相結合、工藝研究與科研相結合、理論教學與學生技能教學相結合，充分發(fā)揮高職教育的辦學特色。另外，校企合作辦學，是促進教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。每學年的寒暑假，學院都鼓勵青年教師到工廠、企事業(yè)單位實踐，了解生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產現(xiàn)場的新技術、新工藝，把行業(yè)和技術領域中的最新成果不斷引入課堂。而且，教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。開學后，每個青年教師都交出假期實踐的心得體會，學院也相應給予一定的生活補助。

3.培養(yǎng)學科、學術帶頭人，加強師資隊伍建設。每個院校都有自己的骨干專業(yè)，每個專業(yè)的建設都需要有較高層次的學術帶頭人，骨干教師是在承擔教學任務、課程建設、維護與提高教學質量方面的中堅力量，專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設、課程及其體系建設、教學研究與教學模式改革的領軍人物。因此，他們在專業(yè)設置、規(guī)劃中起到積極作用。為加強師資隊伍建設，促進專業(yè)、課程與質量建設，我院在這一點上有充分的認識，近幾年，學院積極聘請國內外專家學者、知名教授、碩導、博導來校講座，加強交流與合作。在專職教師中培養(yǎng)國內外有一定知名度的專家學者，鼓勵他們加入國內外專業(yè)協(xié)會、學會，每年在國內外刊物上發(fā)表一批有影響的學術論文，積極申報完成高職研究課題。同時根據(jù)需要，有步驟地選派出教學業(yè)務骨干、專業(yè)及學科帶頭人到其他國家或地區(qū)進行學習或學術交流，鼓勵教師考取更高學歷。學院制訂了專業(yè)帶頭人及骨干教師的認定與管理辦法，并一年考核一次，對認定為骨干及專業(yè)帶頭人的教師提供外出考察機會并給予一定補貼，而且還作為評聘職稱、評先增薪等的一項重要依據(jù)。當然，有獎勵必有考核，骨干教師及專業(yè)帶頭人每年都要進行考核，對未達標的教師將被取消資格，收回其享有的相關待遇，對處于及格線的教師，半年內進行整改再考核。

4.建立一支專兼結合、結構合理的教師隊伍。任何一個高等職業(yè)學院，特別是專業(yè)類別較多的高等職業(yè)學院，要建設一支完全符合高職教育要求的教師隊伍，特別是建設一支技能跟上專業(yè)發(fā)展要求的教師隊伍，都是不切合實際的。如何解決這一矛盾，只有通過拓寬辦學渠道，以“辦學以市場為導向服務社會、教學以就業(yè)為導向服務學生”為辦學理念，與企事業(yè)單位多方聯(lián)系，建立相應校外兼職教師的人才儲備，特別是高級技師、工程技術管理專家等可以聘為學院的兼職教師。校內各專業(yè)配備一定數(shù)量的專職教師，從事基本的專業(yè)教學，部分專業(yè)課和技能訓練課，可以由兼職教師擔任，即建立一支專兼結合、結構合理的教師隊伍。目前，學院有教職工300余人，專任教師200余人，80%具有中高級專業(yè)技術職稱，學院還聘請高等院校、科研機構、工廠企事業(yè)單位的專家、教授及外籍教師在校任教，其中，教授、副教授等高級職稱者達40%。這不僅能解決學院教師隊伍的定員編制問題，減少學院經費支出，而且能保證學生的基本技能訓練規(guī)范、科學，還能帶動學院專業(yè)教師實踐技能的提高，效果較好。

三、結語

2010年教育規(guī)劃綱要的提出更為職業(yè)教育帶來了春天，大力發(fā)展職業(yè)教育，更好地服務濱海新區(qū)發(fā)展，對于高職學院來說，建立一支具有高職特色、適應新區(qū)產業(yè)發(fā)展及行業(yè)結構調整的高素質、高技能的專業(yè)教師隊伍顯得尤為重要。

參考文獻：

［1］朱鳳玲.職業(yè)教育與濱海新區(qū)經濟發(fā)展的良性互動探討［J］.高等職業(yè)教育―天津職業(yè)大學學報.2009，（12）.

［2］許文芬,李端.淺析高職院校師資隊伍建設中的問題與對策［J］.湖北社會科學，2006，（06）.

篇4

關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；課程改革；課程實施能力；提高

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學研究院頒發(fā)了《關于組織開展全省職業(yè)學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規(guī)活動上升到教學研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務及意義

《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場的教學研究、專業(yè)實踐，促進職業(yè)教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業(yè)學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標準，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式和教學模式，提升專業(yè)化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環(huán)節(jié)，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。

有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。

（一）“五課”教研活動的參與主體問題

《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業(yè)學校、各級職業(yè)教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業(yè)學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網(wǎng)絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。

從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現(xiàn)實施意義的教師課程。它是對已經存在的法定規(guī)范課程和經過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質量決定著課程實踐的最終質量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力

剛進入職業(yè)學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發(fā)展。“五課”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業(yè)教育教學質量奠定堅實的基礎。

正常情況下，教師首先從學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準開始，熟悉所要培養(yǎng)的學生的職業(yè)知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學目標。

在教學目標確立后，如何有效地實現(xiàn)教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。

在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創(chuàng)造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。

二、借助“五課”教研活動，

提升教師的課程實施能力

（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識

如前所述，由于國家課程和地方課程是已經確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結合本校專業(yè)特點，不同程度地進行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養(yǎng)課程實施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。

課程實施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學校教學以就業(yè)為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界。“五課”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優(yōu)化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內容與教學的過程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經驗，學習優(yōu)點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據(jù)教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒?！皟烧n”評比活動中包含教學反思內容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環(huán)節(jié)、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學特色。

有調查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系

“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規(guī)性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點。“兩課”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅守課堂教學主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領作用

為了確保“五課”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識的強化，有助于學校教學質量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學校“五課”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。

示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學資源網(wǎng)。徐州市相關教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優(yōu)質課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。

（四）積極強化“兩課”評比的推動作用

“五課”教研工作調動了教師發(fā)展的內在動力，“兩課”評比則發(fā)揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質和精神上的獎勵。目前，各地區(qū)、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。

“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業(yè)教育的教學質量。“五課”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環(huán)節(jié)?！笆痉墩n”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長與教學質量提升的途徑。

參考文獻：

[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.