導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社群管理的日常工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1知識(shí)管理實(shí)踐社群的要素

在企業(yè)知識(shí)管理的背景下，實(shí)踐社群不再是手工業(yè)群體中那種“正當(dāng)?shù)?、邊緣化的情境學(xué)習(xí)方式”，而是現(xiàn)代知識(shí)工作者在企業(yè)組織內(nèi)部或企業(yè)之間的相關(guān)群體中，基于知識(shí)共享的目的自發(fā)形成的一種知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新群體。特別是在現(xiàn)代知識(shí)管理系統(tǒng)的技術(shù)平臺(tái)上，遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)(同步或異步)的人際溝通變得簡(jiǎn)便易行，因此，這種知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新社群不再局限于時(shí)空同位(co－location)的限制，而更多的是依托現(xiàn)代信息通信技術(shù)，形成虛擬社群和網(wǎng)絡(luò)。

1.1.1知識(shí)管理實(shí)踐社群的基本要素

(1)域:實(shí)踐社群不僅僅是一群朋友組成的俱樂(lè)部，社群的身份是由共同感興趣的域來(lái)定義的，他們所共同擁有的某種能力使得他們與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)。這種域并非一定要被外界認(rèn)可為某種專業(yè)知識(shí)，其強(qiáng)調(diào)的是社群成員之間互相認(rèn)可，以及對(duì)社群集體能力的共同認(rèn)可。

(2)社群:為了追求他們共享的知識(shí)域，社群成員經(jīng)常參與社群活動(dòng)和討論，互相幫助，共享信息。一個(gè)網(wǎng)站、或者具有相同的職業(yè)、頭銜人群未必構(gòu)成實(shí)踐社群，除非成員之間建立起互動(dòng)機(jī)制并且互相學(xué)習(xí)。實(shí)踐社群的成員未必在一起從事日常工作，但相互之間的交流是必不可少的關(guān)鍵要素。

(3)實(shí)踐:實(shí)踐社群不僅僅是靠共同的興趣組成的群體。實(shí)踐社群的成員必須是域知識(shí)的實(shí)踐者。他們建立起共享的知識(shí)資源存儲(chǔ):經(jīng)驗(yàn)、故事、工具以及解決問(wèn)題的方法———即共享的實(shí)踐，這需要時(shí)間和持續(xù)的互動(dòng)。

1.1.2知識(shí)管理實(shí)踐社群的輔助要素本文通過(guò)大量文獻(xiàn)研究認(rèn)為在這三個(gè)基本要素之外，還應(yīng)有三個(gè)輔助的隱性要素:

(1)動(dòng)機(jī):實(shí)踐社群存在的前提是構(gòu)成社群的成員具有強(qiáng)烈的交流動(dòng)機(jī)，包括個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和為社群貢獻(xiàn)知識(shí)的心理動(dòng)機(jī);

(2)授權(quán):實(shí)踐社群概念從最初的社會(huì)人類學(xué)研究走進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，最大的轉(zhuǎn)變?cè)谟谝ㄟ^(guò)與企業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)保持一致，并獲得企業(yè)的正式授權(quán)以獲取必要的活動(dòng)空間和資源支持;

(3)結(jié)構(gòu):實(shí)踐社群是組織內(nèi)部或組織之間的一種非正式結(jié)構(gòu)，很多現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐社群都會(huì)與企業(yè)的正式結(jié)構(gòu)如部門(mén)、團(tuán)隊(duì)、甚至外部組織發(fā)生橫向的連接。

1.2知識(shí)管理實(shí)踐社群與其他組織的區(qū)別

知識(shí)管理實(shí)踐社群作為組織內(nèi)部或組織之間的一種特殊社會(huì)結(jié)構(gòu)，其最顯著的特征是其自發(fā)性、非強(qiáng)制性，這意味著實(shí)踐社群并非由企業(yè)的管理層通過(guò)指令的方式建立、并以行政手段維系的。事實(shí)上，實(shí)踐社群在很多方面，明顯區(qū)分與正式的組織和群體，如職能機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等。本文分析了知識(shí)管理實(shí)踐社群與其他組織形態(tài)之間的區(qū)別。

1.3實(shí)踐社群在知識(shí)管理中的應(yīng)用

根據(jù)一些著名機(jī)構(gòu)如世界銀行、克萊斯勒公司、IBM等的成功經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)實(shí)施知識(shí)管理戰(zhàn)略和系統(tǒng)的背景下，實(shí)踐社群可以從以下幾個(gè)方面，顯著地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

1.3.1驅(qū)動(dòng)企業(yè)的知識(shí)戰(zhàn)略通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部原來(lái)自發(fā)而分散的實(shí)踐社群，提供有意識(shí)的支撐和培育，可以更好地傳播、分享具有重要價(jià)值的業(yè)務(wù)知識(shí)，特別是那些作為經(jīng)驗(yàn)和技能而存在于資深員工頭腦中的隱性知識(shí)。2.3.2通過(guò)知識(shí)共享提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)踐社群的成員在特定的知識(shí)域中，具有更深的默契和相互理解，并且樂(lè)于分享經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)某些成員遇到業(yè)務(wù)上的問(wèn)題時(shí)，能夠很快地得到其他人的意見(jiàn)與建議，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的效率大大提高。通過(guò)參與實(shí)踐社群的交流與溝通，新員工可以在日常工作中，不斷地吸取和借鑒其他同事的經(jīng)驗(yàn)，這種自發(fā)的、非正式知識(shí)分享，其作用和意義并不亞于企業(yè)開(kāi)展的正式培訓(xùn)，至少是對(duì)正式培訓(xùn)的一種有效補(bǔ)充。

1.3.3促進(jìn)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新在實(shí)踐社群成員的交流與互動(dòng)中，不斷產(chǎn)生出創(chuàng)新的業(yè)務(wù)理念和創(chuàng)意，其中一些理念日益成熟，最終成為企業(yè)新業(yè)務(wù)、新機(jī)構(gòu)和新客戶群體的重要來(lái)源，深刻地影響并融合進(jìn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中;實(shí)踐社群的成員之間不僅僅限于在遇到問(wèn)題時(shí)互相幫助，他們?cè)谏缛簝?nèi)部的交流溝通中，更多的是分享工作中的經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐，這種無(wú)形的知識(shí)資源甚至可以幫助和存進(jìn)企業(yè)的研發(fā)與技術(shù)革新。

1.3.4增強(qiáng)企業(yè)凝聚力在實(shí)踐社群當(dāng)中，員工更容易找到發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，個(gè)別員工與社群成員之間的交往和互動(dòng)，也會(huì)增強(qiáng)員工對(duì)特定業(yè)務(wù)工作的熱情，從而無(wú)形中增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和吸引力。

2知識(shí)管理實(shí)踐社群的框架與培育

知識(shí)管理實(shí)踐社群作為企業(yè)內(nèi)部員工個(gè)人之間自發(fā)形成的松散結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培育，可以充分挖掘企業(yè)的知識(shí)資源潛力，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。在近十余年中，在商業(yè)領(lǐng)域這一新型的組織形態(tài)和管理理念，得到廣泛傳播與應(yīng)用，并且出現(xiàn)了實(shí)踐社群理念與企業(yè)知識(shí)管理戰(zhàn)略相互融合的顯著趨勢(shì):一方面，成功的實(shí)踐社群可以作為企業(yè)有效地挖掘、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、傳播和分享隱性知識(shí)的重要手段;另一方面，企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)為實(shí)踐社群提供了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高效率交流方式和渠道，并且突破原有的人際網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空同位限制。本文基于對(duì)成功實(shí)施知識(shí)管理和實(shí)踐社群策略企業(yè)的研究，提出了一個(gè)基于實(shí)踐社群生命周期的管理框架。

2.1實(shí)踐社群活動(dòng)與企業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)保持一致

大多數(shù)有效的實(shí)踐社群活動(dòng)，都在功能、定位和主題方面，與組織現(xiàn)有架構(gòu)或業(yè)務(wù)目標(biāo)緊密融合，業(yè)務(wù)單元和職能在實(shí)踐社群的組建方面發(fā)揮了重要作用。為實(shí)踐社群提前制定詳細(xì)規(guī)劃，是保證與企業(yè)總體戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)目標(biāo)相一致的重要措施，同時(shí)也是實(shí)踐社群獲得資源支撐、并納入企業(yè)信息系統(tǒng)和知識(shí)管理系統(tǒng)的基本前提。企業(yè)根據(jù)對(duì)現(xiàn)有業(yè)務(wù)或業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)的重要性，為實(shí)踐社群提供有選擇的支持，但不設(shè)立明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)或?qū)⑵渑c企業(yè)戰(zhàn)略直接掛鉤。

2.2培育實(shí)踐社群的組織

為了給實(shí)踐社群的活動(dòng)提供正當(dāng)性、內(nèi)部管理支持以及必要的資金和資源，可以通過(guò)建立知識(shí)管理委員會(huì)、社群指導(dǎo)委員會(huì)等正式機(jī)構(gòu)管理。但實(shí)踐社群不同于企業(yè)的正式組織結(jié)構(gòu)，更多的是由成員自發(fā)組織、自我驅(qū)動(dòng)、自行管理、民主化運(yùn)行，企業(yè)中高層管理者過(guò)度的監(jiān)督和干預(yù)，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐社群的溝通效率，甚至危及實(shí)踐社群的存活。從管理方面看，企業(yè)的正式管理者(中層或高層)對(duì)于維系實(shí)踐社群并不是最關(guān)鍵的因素，他們的作用更多是發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、符合企業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)的社群并為其提供必要的資源，維系社群的關(guān)鍵因素是社群內(nèi)部有形或無(wú)形的領(lǐng)導(dǎo)者所具備特殊技能和經(jīng)驗(yàn)。

2.3促進(jìn)與支持實(shí)踐社群的活動(dòng)

根據(jù)研究結(jié)果，成功的實(shí)踐社群主要由四種類型構(gòu)成:為員工提供解決日常工作中所遇問(wèn)題的論壇;發(fā)現(xiàn)并傳播最佳實(shí)踐、方法、流程，供社群成員采納和應(yīng)用;組織、管理來(lái)自成員的知識(shí)，并且供其他成員自由吸收和借鑒;為員工創(chuàng)造和培育創(chuàng)新的理念、想法、知識(shí)、實(shí)踐提供孵化和交流平臺(tái)。對(duì)實(shí)踐社群的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)方面，關(guān)鍵因素是明確界定社群領(lǐng)導(dǎo)者的作用，以及社群成員之間相互溝通和交流的機(jī)制，交流機(jī)制的設(shè)計(jì)包括技術(shù)和文化兩個(gè)層面。企業(yè)知識(shí)管理平臺(tái)提供的技術(shù)手段，如論壇、虛擬社群、員工或項(xiàng)目日志、內(nèi)部維基、即時(shí)通信，甚至是視頻和照片分享等功能，對(duì)實(shí)踐社群的發(fā)育和活躍起到重要的支撐作用。企業(yè)為培育和扶植實(shí)踐社群提供的最主要的支持是資源的配置，如員工參與社群的時(shí)間成本、交流溝通成本和知識(shí)內(nèi)容成本，并且將這些成本納入企業(yè)的常規(guī)預(yù)算當(dāng)中。

2.4注重對(duì)實(shí)踐社群活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋

篇2

1 “微觀檔案學(xué)”辨析

“微觀檔案”的說(shuō)法由來(lái)已久，與之相關(guān)的定義主要有兩類：第一類是從檔案工作的“微觀性”出發(fā)所作的界定，認(rèn)為微觀檔案學(xué)是指從微觀視角研究檔案工作的規(guī)律性[1] [2]；第二類主要是從檔案形成主體的“微觀性”出發(fā)所作的界定，認(rèn)為微觀檔案是由個(gè)體或較小的社會(huì)組織形成的社會(huì)價(jià)值微小的檔案[3] [4]。檔案工作包含宏觀和微觀兩種視角，可以按照這兩種視角進(jìn)行框架體系的梳理，但需要注意的是，“檔案學(xué)研究的微觀視角”和“微觀檔案學(xué)”并不能完全等同，“微觀檔案學(xué)”作為學(xué)科的分支是否可以成立還要看其是否具有獨(dú)立的理論內(nèi)核和獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。

正如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為以達(dá)到解釋宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的目的一樣，從檔案形成主體的“微觀性”出發(fā)研究個(gè)體的檔案管理行為，會(huì)面臨許多與傳統(tǒng)檔案管理相互聯(lián)系又相互區(qū)別的問(wèn)題，具備形成獨(dú)特理論內(nèi)核的基礎(chǔ)，有可能形成特有的發(fā)揮價(jià)值的領(lǐng)域。“微觀檔案學(xué)”的概念界定應(yīng)該從檔案形成主體的角度進(jìn)行：如果把國(guó)家檔案事業(yè)的整體管理理解為“宏觀檔案管理”，而將各類社會(huì)組織的檔案管理理解為“中觀檔案管理”，則個(gè)體檔案的管理就是“微觀檔案管理”。這里的“個(gè)體檔案”是指?jìng)€(gè)體在生命歷程中直接形成的具有保存價(jià)值的原始記錄，與機(jī)構(gòu)檔案管理當(dāng)中的“人事檔案”的主要區(qū)別在于：個(gè)體檔案是從個(gè)體需要的角度出發(fā)判斷記錄的保存價(jià)值，類型更為多樣、數(shù)量更為龐大。

因此，本文所述的“微觀檔案學(xué)”是指研究個(gè)體檔案形成、收集、整理、保存和利用規(guī)律的科學(xué)領(lǐng)域?！拔⒂^檔案學(xué)”與普通檔案學(xué)的基礎(chǔ)理論是一致的，檔案學(xué)當(dāng)中的文件生命周期理論、前端控制理論、檔案價(jià)值理論等基本原理對(duì)“微觀檔案學(xué)”同樣適用，只是在具體實(shí)現(xiàn)形式上有所變通而已。“微觀檔案學(xué)”與普通檔案學(xué)的主要區(qū)別在于：第一，“微觀檔案學(xué)”以個(gè)體為參照體系，相當(dāng)于普通檔案學(xué)參照體系的“縮微版”，其目標(biāo)是構(gòu)建個(gè)體知識(shí)和記憶的系統(tǒng)化采集保存和利用體系，研究如何應(yīng)用檔案學(xué)基礎(chǔ)理論建立個(gè)人工作和生活的秩序體系，促進(jìn)個(gè)人效率的提高、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和生活質(zhì)量的提升等。第二，“微觀檔案學(xué)”強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人日常工作和生活當(dāng)中各類紛繁復(fù)雜知識(shí)和信息的組織和整理，對(duì)作為普通檔案學(xué)核心問(wèn)題的證據(jù)效力問(wèn)題則關(guān)注較少。第三，“微觀檔案學(xué)”的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)檔案學(xué)理論和方法為人的發(fā)展服務(wù)，也關(guān)注人類大腦記憶原理對(duì)檔案整理保存體系的借鑒意義。

2 “微觀檔案學(xué)”述要

“微觀檔案學(xué)”以檔案學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，涉及知識(shí)管理學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，是檔案學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)科，其典型性的研究?jī)?nèi)容主要有：

第一，研究“微觀檔案學(xué)”基礎(chǔ)理論，彌補(bǔ)一般檔案學(xué)理論對(duì)個(gè)體檔案的形成和保存問(wèn)題關(guān)注不足的問(wèn)題。普通檔案學(xué)理論是對(duì)機(jī)構(gòu)檔案工作實(shí)踐的總結(jié)和提升。在機(jī)構(gòu)檔案工作視野之外，內(nèi)容豐富、類型多樣、數(shù)量巨大的個(gè)體檔案盡管不像機(jī)構(gòu)檔案那樣具有非常明顯的憑證效力，但是，對(duì)個(gè)體而言也是具有非常重要的意義，其形成、保存和利用規(guī)律的特殊性是“微觀檔案學(xué)”研究的重要內(nèi)容。

第二，探索數(shù)字化時(shí)代，個(gè)體通過(guò)各類信息技術(shù)交流、工作和生活時(shí)“軌跡”的留存問(wèn)題。如何收集和保存電子郵件、網(wǎng)站購(gòu)物、手機(jī)短信、微博、博客、網(wǎng)絡(luò)社群等日常生活中的各類證據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)不同來(lái)源信息的整合并進(jìn)行合理、合法利用等問(wèn)題是“微觀檔案學(xué)”研究的內(nèi)容。

第三，人生經(jīng)歷的數(shù)字化采集、歸檔和利用方面的研究（CARPE： Capture， Archival and Retrieval of Personal Experiences）。美國(guó)微軟公司研究員戈登?貝爾（Gordon Bell）從1998年開(kāi)始著手實(shí)施一個(gè)名為“生命比特計(jì)劃”（“My Life Bits”）的項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在發(fā)明一種設(shè)備，可以記錄下日常所遇到的一切事物，利用這些數(shù)據(jù)建立起個(gè)體記憶的數(shù)據(jù)庫(kù)。基于My Life Bits項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)歷，戈登?貝爾和其同事吉姆?戈梅爾（Jim Gemell ）合著的《全面回憶：數(shù)字記憶將如何影響一切（Total Recall： How the E-Memory Revolution Will Change Everything）》一書(shū)于2009年9月由Dutton Adult出版社出版發(fā)行[5]。

第四，輔助個(gè)體記憶能力的提高，探索生物記憶數(shù)字化存儲(chǔ)的可能性。1945年，美國(guó)政府戰(zhàn)時(shí)研究部門(mén)負(fù)責(zé)人范內(nèi)瓦?布什（Vannevar Bush）在《Atlantic Monthly》7月號(hào)上發(fā)表了《As We May Think》一文[6]，提出用一種名為Memex （memory extender ）的裝置增強(qiáng)人類記憶能力的構(gòu)想。范內(nèi)瓦?布什提出的Memex以微縮膠片為基礎(chǔ)，能存儲(chǔ)個(gè)體擁有的所有書(shū)籍、資料及信件。他主張Memex應(yīng)該模仿人腦的聯(lián)想功能就像人的腦細(xì)胞一樣，一旦捕捉到某些信息，馬上就能沿著復(fù)雜的路徑網(wǎng)絡(luò)，找到相關(guān)的事物，這種思想后來(lái)被應(yīng)用到超文（Hyper Text）的設(shè)計(jì)之中。盡管生物記憶的數(shù)字化存儲(chǔ)在目前來(lái)看還是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想，但是，其體系設(shè)計(jì)要用到檔案學(xué)理論和方法是毋庸置疑的。

第五，通過(guò)檔案學(xué)理論和方法建立個(gè)體知識(shí)管理體系。個(gè)體知識(shí)管理是將個(gè)體擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識(shí)，最終服務(wù)于自己的工作、生活的過(guò)程。通過(guò)對(duì)個(gè)體知識(shí)的管理，人們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，提高自己的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在個(gè)體知識(shí)管理體系建立過(guò)程中，如何將不同時(shí)間所接觸到的各類不同類型的知識(shí)進(jìn)行分類存儲(chǔ)和管理，通過(guò)個(gè)體日常檔案管理體系的建立來(lái)推動(dòng)個(gè)體生活秩序的建立和學(xué)習(xí)工作效率的提高，是微觀檔案學(xué)研究的課題。

第六，研究個(gè)體檔案數(shù)字化采集和保存的“云服務(wù)”提供體系。隨著云計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的不斷成熟，未來(lái)人類可以借助移動(dòng)通信終端非常便捷地在“云”中記錄和保存日常生活中的很多細(xì)節(jié)，為具有這類需求的人群提供服務(wù)意味著巨大的市場(chǎng)空間，需要政府機(jī)關(guān)和各類社會(huì)組織共同協(xié)作，通過(guò)公益和企業(yè)服務(wù)相結(jié)合的方式來(lái)滿足。

第七，研究個(gè)體知識(shí)和記憶保存過(guò)程中的倫理和法律問(wèn)題。例如，個(gè)體生命歷程的數(shù)字化采集必然涉及其他人群，如何協(xié)調(diào)與這些相關(guān)人員的關(guān)系問(wèn)題，如何在保存?zhèn)€體經(jīng)歷的同時(shí)保護(hù)個(gè)體隱私，等等。此外，對(duì)采集和保存的個(gè)體檔案信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何歸屬，如何進(jìn)行合法利用，對(duì)于屬于個(gè)體數(shù)字化遺產(chǎn)范圍的檔案信息如何進(jìn)行保存和管理等都需要進(jìn)行深入探索。

篇3

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)共享　因素分析　知識(shí)管理

知識(shí)共享作為知識(shí)管理的核心成為研究的焦點(diǎn)，而教師知識(shí)共享對(duì)于教師的自主專業(yè)發(fā)展則是不竭的動(dòng)力。信息技術(shù)的引入為此提供r更為便捷的技術(shù)支持，但是，技術(shù)的引入并沒(méi)有使教師的知識(shí)管理和共享有飛速的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)問(wèn)題的關(guān)鍵是：教師為什么要進(jìn)行知識(shí)共享?教師在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)知識(shí)共享的因素是什么?因此，探究影響教師知識(shí)共享有關(guān)的能力、技術(shù)、動(dòng)機(jī)因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究方法

通過(guò)訪談，了解教師知識(shí)分享狀況，包括教師知識(shí)分享的現(xiàn)況、內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、障礙等等。初步了解學(xué)校組織對(duì)教師知識(shí)分享影響情況，計(jì)劃從組織文化、行政領(lǐng)導(dǎo)、信息科技、團(tuán)隊(duì)機(jī)制四方面進(jìn)行分析。

本研究擬設(shè)訃問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，利用數(shù)據(jù)分析的方法，分析知識(shí)分享的現(xiàn)轉(zhuǎn)和影響因素。問(wèn)卷包括三部分：

(一)基本數(shù)據(jù)表：教師個(gè)人資料，包括：性別、年齡、學(xué)歷、教齡等資料；學(xué)校背景資料，包括：中學(xué)、小學(xué)等方面。

(二)教師知識(shí)分享量表：針對(duì)知識(shí)分享的訪談，整理出教師知識(shí)分享量表設(shè)計(jì)架構(gòu)：“知識(shí)分享需求”、“知識(shí)分享意愿”、“知識(shí)分享意愿”三層面。其中“知識(shí)分享需求”從知識(shí)接受者的角度思考，以求知欲、興趣、問(wèn)題解決、個(gè)人成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)主軸；“知識(shí)分亭意愿”從知識(shí)擁有者的角度思考，以人際關(guān)系、成就感、利他為沒(méi)計(jì)主軸；“知識(shí)分享行為”同時(shí)由知識(shí)接受者與知識(shí)擁有者的的角度思考，以分享個(gè)人知識(shí)、分享學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為設(shè)計(jì)主軸。項(xiàng)目評(píng)估分為“非常不同意”、“不同意”、“尚町”、“同意”、“非常同意”五個(gè)項(xiàng)目，分別給予1分到5分，最后再將所有項(xiàng)目之得分作累加統(tǒng)計(jì)。

(三)教師知識(shí)分享影響因素問(wèn)卷：根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，將影響知識(shí)共享的因素分成以下幾個(gè)層面：(1)教師的信息素養(yǎng)、(2)個(gè)人專業(yè)知識(shí)、(3)共享的動(dòng)機(jī)、(4)信息技術(shù)環(huán)境、(5)學(xué)校文化、(6)學(xué)校策略、(7)組織機(jī)構(gòu)。各個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查分成五個(gè)選項(xiàng)，分別是：“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“太符合”、“很不符合”，分別給與1分到5分。

2研究實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

根據(jù)文獻(xiàn)探討和訪談結(jié)果，編制問(wèn)卷題項(xiàng)，形成問(wèn)卷之初稿。由專家咨詢以建構(gòu)專家效度，增刪題項(xiàng)，修改表述后，完成預(yù)試問(wèn)卷。本文問(wèn)卷編制的數(shù)據(jù)來(lái)源是青州市云門(mén)小學(xué)部分教師調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，刪除小適切之題項(xiàng)，完成正試問(wèn)卷。

正式問(wèn)卷形成后，選取了青州市云門(mén)小學(xué)、云門(mén)雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷140份，收回104份，剔除問(wèn)題回答不清等無(wú)效問(wèn)卷后，得有效問(wèn)卷共98份。使用軟件分析工具SPSS11．0進(jìn)行分析。

2．1描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)于回收的問(wèn)卷首先進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，使用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)與峰度進(jìn)行分析，初步以了解中小學(xué)教師教師在知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、教師知識(shí)分享行為方面的現(xiàn)狀。中小教師整體知識(shí)分享之平均數(shù)為3．25，標(biāo)準(zhǔn)差為0．37，其平均值落于3．02—3．75之間。數(shù)據(jù)顯示中小學(xué)教師知識(shí)分享的程度一般。教師整體知識(shí)分享之分布呈現(xiàn)態(tài)分布，教師整體知識(shí)分享平均數(shù)的分布較為集中，個(gè)體之間的差異不大。

在調(diào)查的三層面中，“知識(shí)分享需求”層面的調(diào)查得分最高，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及低闊峰，表示教師知識(shí)分享需求平均數(shù)的分布較為平均。在“知識(shí)分享意愿”層面的調(diào)查得分為3．5，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及高狹峰之情形，可知大部分教師知識(shí)分享意愿有比較高，并且在這個(gè)層面上教師得分平均差異較大。在“知識(shí)分享行為”層面得分平均數(shù)為3．08，較低，分?jǐn)?shù)之分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及高狹峰之情形。顯示大部分教師知識(shí)分享行為有趨向高分之趨勢(shì)，且教師在此層面的得分平均差異較大。

研究中對(duì)教師知識(shí)共享情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和排序，教師在“知識(shí)分享需求”層面的得分較高，而“知識(shí)分享行為”層面的得分較低。這說(shuō)明教師認(rèn)為有知識(shí)分享的需求，但在知識(shí)分享的行動(dòng)上卻較少，尤其以“知識(shí)分享行為”層面一些題目“我常設(shè)計(jì)課件與同事共享”為整個(gè)暈表的最低分；“我常將我的一些教學(xué)心得放到網(wǎng)上跟同事交流”得分也比較低；通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)教師普遍上都有知識(shí)共享的需求，共享的意愿也不低，但在行動(dòng)實(shí)踐上，卻較少付諸實(shí)施。

2．2信度分析

在“教師知識(shí)分享量表”信度的檢驗(yàn)上，本研究采用Cronbachca系數(shù)值來(lái)對(duì)同一構(gòu)而下的題項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)部一致性的分析，衡量其是否符合一般的信度檢驗(yàn)要求。調(diào)查問(wèn)卷的各個(gè)層面的值在0．80上下，調(diào)查表的總d值為0．83，由此我們可以判定調(diào)查表的內(nèi)部一致性較高。

2．3t考驗(yàn)

本研究為了解教師個(gè)人因素在知識(shí)分享上的差異情形，以獨(dú)立樣本t考驗(yàn)及單因子變異數(shù)分析探討教師性別、年齡、教育程度及任教年資在知識(shí)分享上之差異情形。不同性別教師在知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為三個(gè)層面以及整體表現(xiàn)之間的差異，均達(dá)顯著水平(P

2．4組織因素與知識(shí)分享的相關(guān)

以積差相關(guān)與典型相關(guān)分析探討教師知識(shí)分享與組織因素的整體關(guān)系與關(guān)聯(lián)模式。本研究中，教師知識(shí)分享包括知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿及知識(shí)分享行為三個(gè)層面；組織因素則包括學(xué)校文化、學(xué)校政策、信息技術(shù)三個(gè)因素。本研究先就教師知識(shí)分享與組織因素之積差相關(guān)加以考驗(yàn)，結(jié)果如下所示：

由表可知，教師知識(shí)分享的知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為三個(gè)層面及整體教師知識(shí)分享與組織因素的學(xué)校文化、學(xué)校政策、信息技術(shù)之間的相關(guān)，均達(dá)顯著水平。

2．5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響知識(shí)共享的因素

教師知識(shí)分享影響因素問(wèn)卷信度檢定采用Cronbach a系數(shù)來(lái)看問(wèn)卷一致性程度，研究結(jié)果顯示原始構(gòu)面的信度均大于0．7，表示原始構(gòu)面的信度相當(dāng)高。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響教師知識(shí)共享問(wèn)卷的原始七個(gè)層面的37個(gè)變量進(jìn)行因素分析，透過(guò)取樣適合性量數(shù)(Kaiser—Meyer—Olkin，KMO)與Bartlett球型檢定，根據(jù)學(xué)者Kaiser(1974)的觀點(diǎn)，如果KMO值小于0．5時(shí)，較不宜進(jìn)行因素分析。本研究的KMO值為0．728，表示變項(xiàng)間的共同因素(Conr—motrfactor)多，適合進(jìn)行因素分析。

采用主成分法(PrincipalComponentAnalysis)，并透過(guò)最大變異數(shù)(Varimax)做直交轉(zhuǎn)軸(Orthogonalrotation)，使萃取的每個(gè)共同因素不受其它共同因素干擾且便于命名，且解釋變異程度也不受影響，并依Zahman&Burger(1985)建議，取特征值大于1，且各變異負(fù)荷量絕對(duì)值大于0．3以上，并能解釋40％以上之變異量時(shí)，來(lái)決定因素分析的結(jié)果。結(jié)果顯示特征值大于l的因素有6項(xiàng)，其累積解釋變異量為72．17％，并以共同因素與變量間相關(guān)系數(shù)大于0．5來(lái)決定共同因素所包含的變項(xiàng)與命名，并計(jì)算出共同因素的內(nèi)部信度皆在80％以上，顯示精簡(jiǎn)后六個(gè)關(guān)鍵成功因素之信度良好，整理如：

(1)學(xué)校知識(shí)共享文化因素：學(xué)校具有相互信任的、獎(jiǎng)勵(lì)教師學(xué)習(xí)分享，并鼓勵(lì)建立知識(shí)社群，彼此討論分享與促成員工成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

(2)教師知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)因素：確認(rèn)知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的重要性以及對(duì)教師知識(shí)共享行為的認(rèn)可。

(3)學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境因素：學(xué)校的信息技術(shù)條件是知識(shí)共享的前提，校園網(wǎng)的建設(shè)應(yīng)注重資源的有序，便于查找，為教師個(gè)人信息的提供良好的知識(shí)管理界面和平臺(tái)。

(4)教師的個(gè)人專業(yè)知識(shí)岡素：教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)足通過(guò)不斷總結(jié)反思獲得的，選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞讲疟阌诠蚕怼?/p>

(5)知識(shí)共享的學(xué)校策略因素：學(xué)校的政策因素是指學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)等措施促使教師愿意共享自己的知識(shí)。

(6)信息素養(yǎng)因素：學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)等形式提高教師掌握利用信息技術(shù)工具的能力和信息素養(yǎng)，提高個(gè)人知識(shí)管理的水平。

3結(jié)論與建議

3．1教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀

教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀的訪談情況反映出教師對(duì)于知識(shí)的共享都持有肯定的態(tài)度，認(rèn)為知識(shí)共享有利于教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，但同時(shí)表示，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很少將知識(shí)分享付諸實(shí)踐。原因基本上分為兩類：一是工作的壓力大，時(shí)間長(zhǎng)；另一個(gè)是認(rèn)為自己不太善于知識(shí)分享，對(duì)于繁瑣的日常教學(xué)工作不知道是否應(yīng)該值得與人共享。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)教師普遍具有很高的知識(shí)分享需求，然知識(shí)分享行為則較低。

關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)的“教師分享的知識(shí)內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果而言，發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)分享的內(nèi)容是多方面的。有關(guān)教學(xué)知識(shí)分享內(nèi)容，則包括試卷、教學(xué)課件、教學(xué)知識(shí)等方面，且以信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)之分享頻率最高。

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)分享的動(dòng)機(jī)”主要集中在“興趣”方面，部分教師對(duì)教學(xué)研究有興趣因而有知識(shí)分享的需求，因而知識(shí)分享的參與度和吸收度比較高。同時(shí)“解決工作中的問(wèn)題”也是教師參與知識(shí)共享的一個(gè)重要因素。在分享的意愿調(diào)查中研究發(fā)現(xiàn)“人際關(guān)系”是知識(shí)共享的前提，知識(shí)共享是一個(gè)拓展“人際關(guān)系”的媒介，也是一個(gè)促進(jìn)的手段。

3．2對(duì)學(xué)校的建議——推廣知識(shí)共享的理念和互信合作的學(xué)校文化

研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)分享的狀況基本良好，但是在教師的知識(shí)共享的意愿、需求、行動(dòng)方面存在的差異提示我們知識(shí)分享的在提升尚有努力的空間。學(xué)校要提倡知識(shí)分享觀念是關(guān)鍵，雖然總體而言教師對(duì)知識(shí)分享持肯定的態(tài)度，然而，如何讓意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為，需要教師更深刻理解知識(shí)分享的目的、方法與優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校必須了解知識(shí)分享的內(nèi)容、方式和障礙，并需要制定措施使知識(shí)分享融人教師日常工作中。

學(xué)校教師之間的信任程度是教師知識(shí)分享的主要影響因素。在教師之間的瓦動(dòng)過(guò)程中，促使其愿不愿意與對(duì)方分享的最主要因素乃源于雙方的信任關(guān)系。因此，學(xué)校需要營(yíng)造一種互信、協(xié)作的文化氛圍，在這種互信合作的文化中，將更有助于教師的知識(shí)共享。

篇4

述職報(bào)告必須把過(guò)去一段時(shí)間之內(nèi)所做工作的材料全面地搜集起來(lái)，包括面上的材料與點(diǎn)上的材料、正面的材料與反面的材料、事件材料與數(shù)字材料以及背景資料等。下面就讓小編帶你去看看保安班長(zhǎng)年終工作述職報(bào)告范文，希望能幫助到大家!

保安班長(zhǎng)述職報(bào)告

一學(xué)年即將過(guò)去，在這一年中，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在全體保安人員的共同努力下，以維護(hù)校園正常教學(xué)秩序，保障校園師生安全為己任，以一個(gè)合格稱職的保安人員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保了所在的打通中學(xué)全年校園秩序的持續(xù)穩(wěn)定，圓滿完成了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排的工作任務(wù)。學(xué)校安全保衛(wèi)工作得到了學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的首肯。回顧我在打通中學(xué)六年來(lái)的工作，取得了必須的成績(jī)，但存在的問(wèn)題也不少。具體工作主要體此刻以下幾個(gè)方面。

一、為使自己時(shí)刻持續(xù)清醒的頭腦

學(xué)校是興學(xué)育人、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的基地，從身著保安服，參加校園保安的那一刻起，就深知自己肩負(fù)著守護(hù)校園安保的職責(zé)，因此，思想上有了職責(zé)感和榮譽(yù)感，工作有動(dòng)力和方向。

二、在日常管理工作中，我們安保組始終堅(jiān)持每周不少于一次例會(huì)，一次集中學(xué)習(xí)。

同時(shí)我們還要堅(jiān)持周一至周五的訓(xùn)練制度，真正到達(dá)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，使大家都能自覺(jué)嚴(yán)格要求自己。思想統(tǒng)一，團(tuán)結(jié)一致、相互幫忙、相互關(guān)心，“心往一處想，勁往一處使”的工作氛圍。在禮貌執(zhí)勤中，大家出都能統(tǒng)一要求、統(tǒng)一著裝，做到禮貌禮貌，虛心待人、熱情大方，但在工作中也存在一些不足之處，如：大家思想還不夠穩(wěn)定，工作態(tài)度還不夠用心，工作方法還不夠靈活，行為語(yǔ)言上還不夠到位

三、用心參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。

本人今年參加了區(qū)組織的治安保衛(wèi)崗位培訓(xùn)班，經(jīng)過(guò)考試都獲得了合格證書(shū)。透過(guò)培訓(xùn)，提高了自己的保衛(wèi)理論水平，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、在平時(shí)工作中能多干實(shí)事，不發(fā)牢騷，注意班子形象

維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，不利于團(tuán)結(jié)的話不說(shuō)，不利于團(tuán)結(jié)的事不做，勤勤懇懇干事，老老實(shí)實(shí)做人，能做到攬事不攬權(quán)、謀事不謀虛、干事不誤事、補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，工作不推諉、拖拉，不搞小團(tuán)體，不拉幫結(jié)派，一切從大局出發(fā)。值班時(shí)間決不含糊，處理好值班期間發(fā)生的事情。樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，服務(wù)于安保大局。作為保安公司的派駐學(xué)校的保安人員，雖然遠(yuǎn)離保安公司單位，但時(shí)刻牢記保安公司賦予自己的職責(zé)，牢固樹(shù)立起為校園安保服務(wù)的意識(shí)在完成保安工作中的具體要求和任務(wù)，并與學(xué)校簽訂了職責(zé)書(shū)，努力做到公司領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，校園秩序穩(wěn)定。

五、認(rèn)真完成安保任務(wù)、落實(shí)具體工作

1、自覺(jué)遵守紀(jì)律，做到不遲到不脫崗，上崗時(shí)著裝嚴(yán)整，舉止禮貌、自覺(jué)樹(shù)立保安人員的良好形象。

2、工作中“在人員緊、任務(wù)重、工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)”的狀況下克服一切困難。嚴(yán)格把關(guān)，能嚴(yán)格按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度去辦、去做、去干。能不折不扣的完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各種任務(wù)。例如：學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)和政府機(jī)關(guān)在我校召開(kāi)各種會(huì)議，舉辦一些大型活動(dòng)，為確保學(xué)?；顒?dòng)的順利開(kāi)展，反復(fù)檢查，搞好場(chǎng)地安排確保萬(wàn)無(wú)一失。我都能做到協(xié)調(diào)指揮，檢查落實(shí)各值勤要點(diǎn)，在崗在位，既防上訪，又防新聞謀體，還得防__人員。大家都能做到嚴(yán)格把關(guān)認(rèn)真負(fù)責(zé)，順利完成了任務(wù)。在平時(shí)的工作中還遇到了一些社會(huì)人員及學(xué)生家長(zhǎng)甚至還有個(gè)別老師對(duì)我們的工作不理解，不支持。但同志們都能做到盡量克制自己，避免發(fā)生沖突，盡量去說(shuō)服他人同時(shí)也說(shuō)服自己，努力使自己能心平氣和的去做出解釋工作。

3、由于中學(xué)在搞修建，為校園的保安工作增加了工作量。為解決這些涉及校園安保工作的問(wèn)題，嚴(yán)把學(xué)校校門(mén)的出入關(guān)，違規(guī)的人員和車輛決不放入。發(fā)現(xiàn)有違規(guī)的黑校車或超員私家車，立即制止，并及時(shí)報(bào)告學(xué)校，采取措施，為校園門(mén)外接送車輛規(guī)定停車區(qū)域和接送線路，在校園門(mén)口設(shè)立警戒區(qū)域和隔離彩帶。

4、堅(jiān)持工作日志和出入人員及校園巡邏工作的登記。同時(shí)在學(xué)校放假后，配合校內(nèi)教職工每一天留校值班，開(kāi)展巡邏和防范工作。

5、在完成本職工作的同時(shí)，用心主動(dòng)配合學(xué)校完成一些力所能及的其他工作?；仡櫼荒陙?lái)的工作，自己在校園保安的崗位上為學(xué)校的安全和保衛(wèi)工作作出了自己的成績(jī)，在此我全體安保人員在今后的工作中決心要做到不驕不躁，更加嚴(yán)格要求自己，盡快熟練掌握自己的業(yè)務(wù)水平，不斷提高自己的工作質(zhì)量、工作潛力、工作要求、工作成績(jī)，在中學(xué)成為形象窗口，為學(xué)校的完美前景，為了到達(dá)一個(gè)先進(jìn)班組的標(biāo)準(zhǔn)而努力拼搏，努力奮斗。

保安班長(zhǎng)述職報(bào)告

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

本人自20____年擔(dān)任會(huì)議培訓(xùn)中心保安部一隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)一職以來(lái)，在部門(mén)經(jīng)理和中心各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和指引下高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求緊緊圍繞中心的總體部署帶領(lǐng)全體安保人員全力做好中心的安全保衛(wèi)工作，任職至今未發(fā)生一起安全事故，保安隊(duì)伍穩(wěn)定，各項(xiàng)工作開(kāi)展情況良好。下面我就將任期內(nèi)的工作情況向領(lǐng)導(dǎo)和組織做以匯報(bào)：

一、加強(qiáng)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)確保管理上水平

欲先善其事必先利其器，作為一個(gè)基層管理者必須要有高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心和過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平才能勝任管理工作帶領(lǐng)隊(duì)伍健康穩(wěn)定的向前發(fā)展，而安保行業(yè)又是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，保安隊(duì)伍更是一個(gè)特殊的行業(yè)，從業(yè)人員要求也高，要求準(zhǔn)軍事化管理，怎樣才能把這____多名不同情況的年輕人唯我所用呢?發(fā)揮他們的光和熱呢?這是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作!任職伊?xí)r為了能盡快熟悉崗位情況，理清工作思路。我給自己制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面加強(qiáng)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。一是自學(xué)安全保衛(wèi)知識(shí)及消防知識(shí)，先后自學(xué)了《企事業(yè)單位內(nèi)部治安管理?xiàng)l理》《消防法》《消防管理》《保安管理》等工具書(shū)。并從網(wǎng)上搜集觀看了保安管理及消防方面的視頻及資料。二是積極參加處及中心開(kāi)辦的各類培訓(xùn)班，通過(guò)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)的提升。三是虛心向油田公司ABC管理模式創(chuàng)建人、標(biāo)桿中隊(duì)創(chuàng)始人、資深安保管理人員______同志學(xué)習(xí)安保管理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)。本人現(xiàn)以能完全獨(dú)立處理部門(mén)的管理事務(wù)，在經(jīng)理休長(zhǎng)假期間代行經(jīng)理工作做好部門(mén)日常管理及大型會(huì)議接待安全保衛(wèi)等工作。

二、愛(ài)崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)保安全

會(huì)議培訓(xùn)中心及調(diào)度中心作為長(zhǎng)慶油田會(huì)議培訓(xùn)接待的重要機(jī)構(gòu)和輸油處的辦公機(jī)關(guān)，承擔(dān)著油田及地方政府的各種大型會(huì)議接待任務(wù)。作為在中心從事安保工作達(dá)五年之久的我來(lái)說(shuō)深知著其中的政治責(zé)任感有多重，而事故隱患它是不隨人的主觀意志而改變，正因?yàn)槿绱?，身為一名基層安保管理人員，必須時(shí)刻保持高度的警覺(jué)性和責(zé)任意識(shí)，大局意識(shí)。兩年來(lái)，我和部門(mén)經(jīng)理一道建立健全部門(mén)規(guī)章制度，創(chuàng)新管理措施及管理手段，穩(wěn)步提升工作效率及工作質(zhì)量，自承擔(dān)安保管理工作以來(lái)保安隊(duì)伍穩(wěn)定，門(mén)崗值班院區(qū)巡邏，會(huì)議接待安保值勤等工作。萬(wàn)無(wú)一失，為此我和同事們放棄了節(jié)假日及家人團(tuán)聚的時(shí)刻。堅(jiān)守工作崗位確保安全無(wú)事故。得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。并從個(gè)人到集體取得了各方面的成績(jī)，一是本人20____年及20____年連續(xù)兩年代表中心參加處消防大比武分別取得10平米油池滅火第三名與第二名的良好成績(jī)，二是我20____年被中心評(píng)為部門(mén)優(yōu)秀員工。三是今年__月參加中心安全演講比賽獲得第2名。四是所在部門(mén)今年__月份被評(píng)為中心優(yōu)秀示范崗。

三、加強(qiáng)員工培訓(xùn)提升服務(wù)質(zhì)量

部門(mén)員工多為_(kāi)___后且大多是第一次參加工作，自我約束力差，理解能力不強(qiáng)，工作執(zhí)行力低，管理難度大，為提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)我和部門(mén)經(jīng)理從源頭抓起，不厭其煩的加大崗位培訓(xùn)力度，每星期對(duì)員工進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)不同人員情況進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)，使員工隊(duì)伍確保了穩(wěn)定，員工的作風(fēng)紀(jì)律，業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量和處理問(wèn)題的能力有了明顯的提高，取得持續(xù)無(wú)事故的良好態(tài)勢(shì)。

四、下一步主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作

1、加大值班和巡邏檢查力度，在重大活動(dòng)期間，加強(qiáng)值班、對(duì)重點(diǎn)部位、敏感部位安排專人值班，發(fā)現(xiàn)情況做到第一時(shí)間到位，及時(shí)處置，把一些不安定因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。在加強(qiáng)值班的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整加強(qiáng)巡邏檢查密度，保安人員24小時(shí)巡邏檢查制度，主要抓各崗位值勤時(shí)工作質(zhì)量、儀容儀表、作風(fēng)紀(jì)律等。

2、層層布置、層層落實(shí)。在開(kāi)展工作之前把工作布置后主抓各項(xiàng)工作落實(shí)情況，加大對(duì)員工的管理，要求員工做到的首先我自己必須要作好。對(duì)隊(duì)員加強(qiáng)管理，對(duì)每個(gè)隊(duì)員嚴(yán)格考核，為提高保安隊(duì)員整體素質(zhì)，講當(dāng)前治安形勢(shì)，及保安工作的重要性，對(duì)他們提出嚴(yán)格要求。

3、嚴(yán)格執(zhí)行公司的規(guī)章制度，做好本職工作，管理全隊(duì)的各項(xiàng)工作。配合經(jīng)理對(duì)每一個(gè)崗位進(jìn)行績(jī)效考核，有功必獎(jiǎng)，有過(guò)必懲，進(jìn)一步提高隊(duì)員的工作積極性。

4、做好隊(duì)員的思想工作。關(guān)心愛(ài)護(hù)隊(duì)員，了解隊(duì)員的思想、工作、等的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做到政治上關(guān)心，思想上信任，工作上教導(dǎo)，生活上體貼。

5、不斷提高隊(duì)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要有計(jì)劃的組織隊(duì)員學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，檢查督促隊(duì)員管好、用好安保器材和消防器材，使其保持良好工作狀態(tài)。

6、加強(qiáng)院區(qū)消防安全管理和車輛管理工作，確保院區(qū)消防安全和車輛的有序停放。

7、堅(jiān)持查崗、查哨制度，掌握人員在崗情況，作好考勤工作和安保人員調(diào)配。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，重大事件及時(shí)匯報(bào)。

雖然在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在同志們的幫助下我在工作中取得了一定的成績(jī)，但是，離領(lǐng)導(dǎo)的要求和同志們的期望還有一定的差距。

工作中，還有一些不盡人意的地方。特別是對(duì)安全保衛(wèi)工做的還不夠細(xì)不到位，我會(huì)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在新的崗位上在中心各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)中心的安全保衛(wèi)工作，使每項(xiàng)工作落到實(shí)處，做到防患于未然。確保安全無(wú)事故，使中心有一個(gè)良好的工作生活環(huán)境。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

保安班長(zhǎng)述職報(bào)告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事：

大家好!

我叫______，于20____年入職____保安部，并于20____年1月份至20____年1月27日擔(dān)任警衛(wèi)C班領(lǐng)班之職，擔(dān)任領(lǐng)班期間，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、教育、指導(dǎo)下，在我部全體隊(duì)員的共同幫助與扶攜下，工作取得了一定的進(jìn)步，現(xiàn)暫由領(lǐng)班調(diào)任本部門(mén)實(shí)習(xí)主管之職。

職務(wù)的變化，工作事務(wù)對(duì)自身的要求與標(biāo)準(zhǔn)都有了一個(gè)更高的檔次、要求，如何能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我對(duì)角色的轉(zhuǎn)換，去更好的開(kāi)展工作，我個(gè)人認(rèn)為除了在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的牽引與指導(dǎo)下，在隊(duì)員們的共同扶助下，加強(qiáng)自己的工作責(zé)任心，還應(yīng)要了解當(dāng)前對(duì)職務(wù)的要求、職責(zé)、責(zé)任就是什么!才能更好的以領(lǐng)導(dǎo)的牽引、指導(dǎo)，圍繞這一個(gè)中心、一個(gè)重點(diǎn)去開(kāi)展工作，現(xiàn)就我暫代主管之職后的工作情況歸納總結(jié)如下：

一、在日常工作中：

作為部門(mén)主管，尤其就是實(shí)習(xí)期的主管，要能當(dāng)上一名稱職的主管，首先要端正自己的態(tài)度，認(rèn)清自己不僅就是一名基層管理員，更重要的就是自己更就是一名員工，在工作中，要身先士卒、積極進(jìn)取，努力開(kāi)展和完成上級(jí)履予的工作指示任務(wù)，此時(shí)在實(shí)習(xí)的這段期間，通過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助、指導(dǎo)，全體隊(duì)員的通力協(xié)助，重點(diǎn)完成了以下幾方面的工作：

1、針對(duì)春節(jié)黃金周及第四屆“歡樂(lè)節(jié)“的舉行，3月6日度假村四A掛牌儀式的舉行，3月8日的接待，以及“五、一“黃金周期間的工作安排和安全接待，此時(shí)部門(mén)內(nèi)部提前制定的警衛(wèi)方案，及時(shí)與各領(lǐng)班溝通，提前對(duì)班次人員進(jìn)行了調(diào)整，準(zhǔn)備較充分，在相關(guān)部門(mén)協(xié)力配合和部門(mén)各隊(duì)員的共同努力下，做好了這幾次安全警戒工作時(shí)的人員布置與現(xiàn)場(chǎng)的管控，圓滿完成了這幾次的安全接待工作，沒(méi)發(fā)生一起安全事故;

2、完成了對(duì)度假村各類消防設(shè)施設(shè)備全面的檢查，并協(xié)同消防檢測(cè)公司新安公司對(duì)消防系統(tǒng)工作中存有的問(wèn)題與隱患(如室外消火栓在水泵沒(méi)有啟動(dòng)時(shí)出現(xiàn)沒(méi)有水的現(xiàn)象、煙感有幾條線路因短路而時(shí)常出現(xiàn)故障報(bào)警的問(wèn)題(溫泉區(qū)、會(huì)展中心、地下倉(cāng)庫(kù))、幾處火警電話不能正常使用的情況--溫泉區(qū)、空調(diào)機(jī)房)進(jìn)行了探討，要求制定整改措施，并對(duì)系統(tǒng)全面地進(jìn)行了檢修與維護(hù);尤其就是后期，4月底，度假村與前期的消防檢測(cè)公司簽定維修檢測(cè)合同已到期，暫時(shí)沒(méi)有續(xù)簽，消防系統(tǒng)沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的檢測(cè)，但因“五、一“的臨近，考慮到消防安全工作的重要性，故自身利用自己這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，與其他隊(duì)員一起對(duì)酒店所有的消防系統(tǒng)及設(shè)備進(jìn)行了一次全面的檢測(cè)與維護(hù)，把“五、一“消防安全工作做在前面，提前對(duì)一些隱患做出處理，起到一定的效果;

3、利用自身對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)及設(shè)備有一定的了解，協(xié)同幾名經(jīng)驗(yàn)豐富的監(jiān)控員對(duì)監(jiān)控現(xiàn)行的狀況進(jìn)行了探討與溝通，對(duì)幾個(gè)重要部位的鏡頭進(jìn)行了調(diào)整，并聯(lián)系監(jiān)控維修檢測(cè)公司的人員，對(duì)度假村整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)及設(shè)備也進(jìn)行了一次全面的檢測(cè)與維修，此時(shí)并對(duì)全度假村所有的監(jiān)控鏡頭統(tǒng)一進(jìn)行了清洗，且經(jīng)常與維修檢測(cè)公司進(jìn)行聯(lián)系，跟進(jìn)需要改進(jìn)或解決的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，并對(duì)目前度假村整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行情況提出了自己的看法，并針對(duì)度假村可能會(huì)對(duì)目前監(jiān)控系統(tǒng)及設(shè)備進(jìn)行更換改進(jìn)的情況，在度假村領(lǐng)導(dǎo)的牽引下，前期與一家綜合保修公司進(jìn)行了溝通，其中包括消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，都一一闡述了自己的意見(jiàn)，進(jìn)行了交流與探討;

4、前期，度假村安全工作及其形式比較嚴(yán)峻，社群關(guān)系復(fù)雜、緊張，針對(duì)此情況，制定了幾例針對(duì)突況的預(yù)案及處理方案;(如后山失火的應(yīng)急預(yù)案、后山因林木與村民發(fā)生糾紛的處理方案、客人醉酒滋事的處理預(yù)案等等)同時(shí)，對(duì)部門(mén)各類事故案例進(jìn)行了匯總，完善了部門(mén)的案例分析，并制定了部門(mén)首本《案例分析本》;

5、加強(qiáng)了對(duì)崗位的巡邏檢查與督導(dǎo)，提高標(biāo)準(zhǔn)與要求，注重禮節(jié)與形象，尤其就是上期出現(xiàn)過(guò)形象不佳的現(xiàn)象，針對(duì)此情況制定了預(yù)防及整改措施，加大了對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的管理與檢查，與此同時(shí)還加大了對(duì)夜間值班人員的監(jiān)督檢查，進(jìn)行查崗、查勤制度，保障了當(dāng)值人員的警惕性，增強(qiáng)了防范意識(shí);

6、近期，針對(duì)個(gè)別部門(mén)鎖匙管理混亂的情況，在部門(mén)文員的配合下，對(duì)度假村進(jìn)行了一次全面系統(tǒng)的鎖匙安全大檢查，對(duì)前期已不能正常使用的鎖匙或門(mén)鎖已更換與調(diào)整的，進(jìn)行了核查并對(duì)鎖匙進(jìn)行了添配，保障一把門(mén)鎖有一把備用鑰匙，同時(shí)制定和完善了鎖匙管理規(guī)定;

二、在部門(mén)內(nèi)部培訓(xùn)

工作中，根據(jù)部門(mén)實(shí)際情況，嚴(yán)格制定部門(mén)培訓(xùn)計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把握的方式、方法：

1、在部門(mén)理論培訓(xùn)中，針對(duì)部門(mén)年前新進(jìn)員工多的特點(diǎn)，展開(kāi)以部門(mén)為整體，以班組為中心，班組培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)以老帶新，一幫一、結(jié)對(duì)子的方法展開(kāi)“傳、幫、帶“的培訓(xùn)，以此來(lái)提高部門(mén)的整體實(shí)力，針對(duì)培訓(xùn)情況，為了檢查培訓(xùn)的時(shí)效性，找出培訓(xùn)存在的問(wèn)題與不足，更好的改進(jìn)培訓(xùn)思路、方法，于三月底組織部門(mén)員工對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了全面的考核;

2、在部門(mén)業(yè)務(wù)技能方面的培訓(xùn)中，加大培訓(xùn)力度，在培訓(xùn)時(shí)，為了起到更好的培訓(xùn)效果，尤其就是在展開(kāi)以技能與體能的培訓(xùn)中，親自參與其中，加大并督促了對(duì)部門(mén)內(nèi)部的培訓(xùn)力度，全方面的展開(kāi)培訓(xùn)，并對(duì)業(yè)務(wù)技能、體能進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的摸底測(cè)試;

3、完成了幾次新入職員工安全常識(shí)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)課;針對(duì)我部負(fù)責(zé)對(duì)新入職員工安全常識(shí)的培訓(xùn)，為了搞好此次新入職員工安全常識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)課，讓大家學(xué)得更好、更多、體會(huì)更深，在培訓(xùn)之前，認(rèn)真復(fù)習(xí)培訓(xùn)資料，并請(qǐng)教前期培訓(xùn)老師，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)時(shí)開(kāi)展以理論與講解實(shí)踐相結(jié)合的原則，以此來(lái)提高培訓(xùn)效果;

三、在管理工作上：

本人入職本部門(mén)已有四年的時(shí)間了，但對(duì)于管理，還就是一知半解，甚至明顯的還存有不足，缺乏對(duì)管理知識(shí)的了解與經(jīng)驗(yàn)的缺乏?？删褪且蛭也孔蚤_(kāi)業(yè)以來(lái)，管理工作一直都保持著一種良好的秩序與模式，在此基礎(chǔ)上，自身除了繼續(xù)保持良好的管理及模式外，還極力的加大管理力度，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，(如自學(xué)余世維教授的《贏在執(zhí)行》一書(shū))，并虛心請(qǐng)教，現(xiàn)對(duì)管理有一些認(rèn)識(shí)，但望能有一天真正能提高自身的管理水平，成而達(dá)到和認(rèn)識(shí)管理的境界，--人心的管理;

回顧實(shí)習(xí)的這幾個(gè)月工作情況，從工作中可看出存有的很多不足之處，如下：

1、自身對(duì)管理學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢，沒(méi)能更快的進(jìn)行管理角色，工作顯得很被動(dòng)，不能主動(dòng)開(kāi)展工作;

2、對(duì)管理及管理工作滲透性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠深，抓得不夠嚴(yán)、緊，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些因細(xì)節(jié)性情況而引起的問(wèn)題(如前期老就是出現(xiàn)的形象、禮節(jié)的問(wèn)題，目前部門(mén)賓客意見(jiàn)調(diào)查下滑等);

3、部門(mén)隊(duì)員的思想工作做得不夠透徹、及時(shí)，了解不夠，至使存有個(gè)別隊(duì)員存有賴散的思想、為人做事我行我素，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)影響部門(mén)工作的情況;

4、現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)與及時(shí)性檢查不到位，尤其就是剛開(kāi)始時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)備不夠高，要求不夠嚴(yán)，導(dǎo)致在細(xì)節(jié)方面多次出現(xiàn)類似的問(wèn)題，且工作中存有落實(shí)性與標(biāo)準(zhǔn)不高的現(xiàn)象;

5、專業(yè)知識(shí)有待更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，尤其就是在消防工作上，現(xiàn)有的知識(shí)不能滿足于現(xiàn)在的形式與要求，需認(rèn)真學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí);

6、在部門(mén)的培訓(xùn)工作中，方式方法還有待更進(jìn)一步提高與改善，培訓(xùn)過(guò)于太死板、照本宣科，缺乏靈活性;

以上就是我在近幾月實(shí)習(xí)主管對(duì)工作情況的匯報(bào)，如果能得到繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，我將針對(duì)上期工作中存有的不足，制定以下整改措施及下步工作計(jì)劃：

1、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其就是加大對(duì)管理方面知識(shí)的閱讀、了解與學(xué)習(xí)，提高自身管理知識(shí)水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)消防知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)，以便于更好的開(kāi)展工作與培訓(xùn);

2、及時(shí)做好隊(duì)員的思想工作，經(jīng)常與隊(duì)員溝通，掌握隊(duì)員的心理動(dòng)態(tài)及其想法，針對(duì)隊(duì)員不同心理逐一開(kāi)展思想工作，解決隊(duì)員的實(shí)際情況與問(wèn)題;

3、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的督導(dǎo)與檢查，抓好部門(mén)日常的工作標(biāo)準(zhǔn)及要求，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，并激勵(lì)大家努力開(kāi)展工作;

4、對(duì)于部門(mén)內(nèi)部的培訓(xùn)，從前期的培訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)與方法，改變以往的培訓(xùn)方式、方法，以此來(lái)真正提高部門(mén)的培訓(xùn)效果;

篇5

【摘要】 校本課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)際教育研究的關(guān)鍵課題，更是我國(guó)推行新課改關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級(jí)課程管理的體制也得以推進(jìn)，而且讓學(xué)校、老師獲取了更多的獨(dú)立的開(kāi)展籌劃的權(quán)力。為了更好地充實(shí)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，滿足同學(xué)、老師、學(xué)校建設(shè)多樣化的追求，深化教師對(duì)高中校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程的指導(dǎo)和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實(shí)施和管理的策略。 

現(xiàn)時(shí)，國(guó)家的基礎(chǔ)教育的沿革正日益深化，國(guó)家課程、地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合的三級(jí)課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開(kāi)來(lái)，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程框架、建構(gòu)與課題的修飾和完備。我國(guó)的新一輪課程改革借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，提出了在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，尊重地方的差異，發(fā)揮學(xué)校、教師的優(yōu)勢(shì)，有效展開(kāi)校本課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)同學(xué)們的個(gè)性特長(zhǎng)，促使同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)有效挖掘本土資源，開(kāi)發(fā)形成凸顯校園特色，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，促使同學(xué)們自我成長(zhǎng)的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學(xué)校、老師及同學(xué)成長(zhǎng)要求的有益措施之一。

一、“校本課程”核心概念界定

20多年前，“校本課程”一詞已然出現(xiàn)，英、美等國(guó)最先提及。校本的說(shuō)法來(lái)源于通過(guò)對(duì)教育權(quán)力的改革，使學(xué)校能夠獨(dú)立地決策日常工作。為了學(xué)校自身質(zhì)量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學(xué)校教育改革的重要趨向之一。“校本”可以理解為以校為本，即“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！薄＝逃母锏幕c(diǎn)是學(xué)校，以校為本是一種要重視學(xué)校力量和學(xué)校自身發(fā)展的教育理念，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，一切改革都難以成功。

校本課程也可稱為“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，與國(guó)家課程、地方課程之間有著密不可分的聯(lián)系?！皣?guó)家課程”，國(guó)家基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成成分，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。它“能夠確保國(guó)家范疇里的同學(xué)們得到基礎(chǔ)的一致的、均衡的培養(yǎng)，是國(guó)家區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校的課程具備一定程度的水平，并給予國(guó)家領(lǐng)域里的教學(xué)測(cè)量充分的統(tǒng)一的準(zhǔn)則、引領(lǐng)效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開(kāi)發(fā)—推廣的模式進(jìn)行“自上而下”的推廣，帶有強(qiáng)制性、權(quán)威性。“地方課程”又稱地方本位課程或地方取向課程，是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)構(gòu)在規(guī)定課時(shí)下，依托地區(qū)獨(dú)有的素材條件來(lái)籌備策劃的課題項(xiàng)目。它是依據(jù)合理的深挖地方特色資源來(lái)規(guī)劃并設(shè)計(jì)，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)而量身定制的課程，在國(guó)內(nèi)主要有以下幾種說(shuō)法：

校本課程是指該校在確保國(guó)家課程、地方課程推行的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理分析同學(xué)們的要求，深度挖掘本地社區(qū)、校園資源而設(shè)計(jì)規(guī)劃的多元化的、便利同學(xué)們挑選的課程。

校本課程是由該校的校長(zhǎng)、老師做主，通過(guò)推行“問(wèn)題解決”即“自上而下”的方式，借用“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)”的開(kāi)發(fā)模式，來(lái)符合各類社區(qū)、學(xué)校、同學(xué)們的差別要求，故而帶有適應(yīng)性、參與性。

校本課程是由該校擔(dān)當(dāng)任務(wù)的相關(guān)老師來(lái)統(tǒng)籌、推行、測(cè)量的課程。其課程統(tǒng)制、推行和評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生“三位一體”的效果，由該校老師擔(dān)負(fù)責(zé)任等等。

雖然表述略有不同，但都體現(xiàn)了校本課程的基本精神。本文覺(jué)得：校本課程是由學(xué)校、老師來(lái)統(tǒng)籌策劃、推進(jìn)及測(cè)量的課程。即以該校老師、同學(xué)為主要角色，選取校園這樣的環(huán)境，確認(rèn)國(guó)家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學(xué)們的要求，搜集、融合本地社群、學(xué)科的素材資料，按照該校辦學(xué)理念、教育目的而架設(shè)的多元化的、便利同學(xué)們遴選的課程。

二、高中歷史校本課程實(shí)施和管理的對(duì)策

徐玉珍教授將歷史校本課程開(kāi)發(fā)闡釋為：在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展、推進(jìn)的，在國(guó)家、地方設(shè)置的大綱的基礎(chǔ)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合該校本身的實(shí)質(zhì)、特色、設(shè)施、可選取并使用的素材資料，讓學(xué)校的歷史老師自覺(jué)、自主、自立或與校際組織協(xié)同展開(kāi)的，意圖適應(yīng)該校同學(xué)學(xué)習(xí)要求的各種形式的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)。

結(jié)合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校教學(xué)觀念或辦學(xué)特色，合理分析本校同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內(nèi)外各類歷史資源的形勢(shì)下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習(xí)實(shí)踐的模式，施行獨(dú)立架構(gòu)、統(tǒng)制和推行的，便利同學(xué)們遴選的多類別的歷史學(xué)科的實(shí)踐行動(dòng)。

歷史的新課改的成功實(shí)行需要依靠歷史學(xué)科的校本課程的設(shè)計(jì)和推行的力量，同時(shí)它也有益于教學(xué)、育人任務(wù)的順利達(dá)成。因此，為了更好地進(jìn)行高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)努力做到：

（一）評(píng)估學(xué)生需求，拓寬開(kāi)發(fā)渠道

校本課程以生為本，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。想要提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效，推進(jìn)新課改，必須傾聽(tīng)同學(xué)們心里的想法，發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，并且提出合理的對(duì)策，增廣課程開(kāi)發(fā)的渠道。

1.聆聽(tīng)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

“以生為本”是歷史校本課程開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵的重要精神，因而要按照同學(xué)們的想法設(shè)計(jì)為同學(xué)們的成長(zhǎng)服務(wù)。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要重視同學(xué)們的獨(dú)有的個(gè)性的想法與要求，此為最本質(zhì)的一個(gè)要求。因此，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)要按照同學(xué)們的設(shè)想要求辦事，聆聽(tīng)同學(xué)們的建議，鼓勵(lì)同學(xué)們積極加入到課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)中去?？茖W(xué)評(píng)估同學(xué)們的需求不僅能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是回歸到歷史校本課程開(kāi)發(fā)的本原、基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析是通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況即現(xiàn)所具備的知識(shí)、技能、能力等方面的分析與要達(dá)成的的知識(shí)、技能、能力等間的差別的解讀以進(jìn)行課程的計(jì)劃、統(tǒng)籌。每一個(gè)高中同學(xué)都有自己個(gè)性化的追求，歷史科目必須在項(xiàng)目編排、策劃上看重同學(xué)們的特質(zhì)，體現(xiàn)出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過(guò)程中應(yīng)努力調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，提供同學(xué)們課堂互動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。歷史校本課程的開(kāi)拓人員要做到心中有同學(xué)，關(guān)注同學(xué)們的想法，這樣才能統(tǒng)籌部署出更具針對(duì)性的課程，從而給同學(xué)們提供更充分的發(fā)展空間，利于同學(xué)們個(gè)性的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)建公正透明的組織管理系統(tǒng)

歷史校本課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)行，離不開(kāi)科學(xué)民主的開(kāi)發(fā)、管理機(jī)構(gòu)的組建，選用合理的針對(duì)性措施，先易后難，循序漸進(jìn)，給予其足夠的資源支撐和政策規(guī)范。

歷史校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極其困難的任務(wù)，過(guò)程繁雜而又靈活多變，需要適時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，這就對(duì)開(kāi)發(fā)、管理機(jī)制的架構(gòu)提出更高的要求，腳踏實(shí)地的逐個(gè)突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來(lái)說(shuō)，非常注意學(xué)校、老師、課程專家等成員發(fā)揮的作用。所以在進(jìn)行歷史校本課程規(guī)劃時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以人為本，建設(shè)起學(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)者等構(gòu)成的開(kāi)發(fā)組織，并形成完善的制度，強(qiáng)化組織的監(jiān)管，讓其過(guò)程更加透明、公正?！案咧袣v史的校本課程的開(kāi)發(fā)明確學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建起突顯本身教學(xué)目的的和諧教學(xué)領(lǐng)域，在此情景里，應(yīng)該要細(xì)致地創(chuàng)造出學(xué)校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔(dān)負(fù)的對(duì)應(yīng)的任務(wù)、主動(dòng)帶動(dòng)歷史的教育革新的課程開(kāi)拓的氛圍?！奔磩?chuàng)設(shè)出友愛(ài)、開(kāi)放的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，營(yíng)造出校園管理的民主性。學(xué)校要采用循序漸進(jìn)的方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。歷史校本課程的規(guī)劃過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些挫折與問(wèn)題，因而，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃好相關(guān)程序，科學(xué)的調(diào)研分析校內(nèi)外環(huán)境，按照其要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，設(shè)置課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、推進(jìn)和測(cè)評(píng)課程。具體行動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢圆扇≌n題研究的形式，將之與具體的歷史教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)起規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，把歷史校本課程開(kāi)發(fā)不斷深入。在踐行的歷程里，學(xué)校的決議監(jiān)管、歷史學(xué)科的鋪排方式都應(yīng)該按照留存的缺陷展開(kāi)持續(xù)的整頓、改造。學(xué)校要敢于放手，轉(zhuǎn)變態(tài)度，服務(wù)于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要采用多種方法，提供必要的時(shí)間保障，減輕教師課務(wù)負(fù)擔(dān)，建立起公正、透明的管理監(jiān)督體制。

總之，學(xué)校要合理運(yùn)用相應(yīng)的權(quán)力，構(gòu)建起公正透明的組織監(jiān)管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。

（二）強(qiáng)化對(duì)教師的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力

理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐行動(dòng)，教師是踐行校本課程設(shè)計(jì)的主要成員，其設(shè)計(jì)規(guī)劃的態(tài)度、專業(yè)技能關(guān)系到課程籌劃的最終效果。所以，強(qiáng)化培訓(xùn)、提升課程意識(shí)與能力顯得尤為重要。

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課程意識(shí)

教師專業(yè)素質(zhì)的高低影響著課程開(kāi)發(fā)的成敗，而歷史老師作為具體行動(dòng)者、任務(wù)承擔(dān)者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開(kāi)，與歷史老師的付出密切相關(guān)，他們扮演重要的角色，是課堂的主導(dǎo)者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強(qiáng)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)技術(shù)。

“課程意識(shí)是老師的一項(xiàng)基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知，對(duì)課程的規(guī)劃、推行的基本應(yīng)對(duì)，是老師對(duì)課程的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理解，含有老師對(duì)課程的實(shí)質(zhì)、構(gòu)造和效能、特定課程的本質(zhì)和價(jià)值、目的、內(nèi)容、研習(xí)實(shí)踐形式、測(cè)量、規(guī)劃、推行等方面的基礎(chǔ)心理、關(guān)鍵精神，以及在課程的執(zhí)行里的引導(dǎo)方向。”然具體操作時(shí)，大部分歷史老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實(shí)踐。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，增強(qiáng)課程意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，從而提升課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。開(kāi)拓歷史校本課程時(shí)要有充分的理論、思想準(zhǔn)備，而過(guò)去的歷史教師學(xué)習(xí)的多是與高考、升學(xué)有關(guān)的知識(shí)，缺少相關(guān)教學(xué)理念方面的強(qiáng)化。歷史科目的開(kāi)拓需要?dú)v史老師學(xué)習(xí)新知，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，汲取前沿理論豐富自身內(nèi)涵。老師應(yīng)該仔細(xì)明辨并扮演好自身的角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做一位課程的開(kāi)發(fā)者和主導(dǎo)者。

2.強(qiáng)化在職培訓(xùn)，提高專業(yè)水平

桑德斯特羅姆、?？嘶魻柲诽岢?“在職培訓(xùn)在相當(dāng)水平上應(yīng)該從每個(gè)學(xué)校的層次上去施行，而且，在職培訓(xùn)的專門(mén)人員應(yīng)該輔助學(xué)校職員部門(mén)能夠用簇新的視野來(lái)對(duì)待本身的機(jī)構(gòu)，學(xué)校建構(gòu)的必要原因之一就是對(duì)在職培訓(xùn)的追求?！睔v史學(xué)科的設(shè)計(jì)明晰了歷史老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是設(shè)置了開(kāi)發(fā)技術(shù)的高層次的準(zhǔn)繩。但這并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)選擇合理靈活的舉措去加強(qiáng)歷史老師的行動(dòng)操作技藝，以便于有效率地完成需要擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

（1）立足基礎(chǔ)，有效推進(jìn)校本培訓(xùn)

新課改提出按照“邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開(kāi)發(fā)”的準(zhǔn)則，強(qiáng)化培訓(xùn)的資源創(chuàng)建的要求。校本培訓(xùn)是“在教學(xué)的專業(yè)型成員的引領(lǐng)下，由學(xué)校利用本校的教育教學(xué)、科研探索行動(dòng)的辦法去鼓動(dòng)、組建、決議、設(shè)計(jì)、籌建的一種培訓(xùn)學(xué)校老師的校園內(nèi)部的訓(xùn)練?！睘榱诉_(dá)成促進(jìn)學(xué)校、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，應(yīng)立足校情，憑借自身優(yōu)勢(shì)展開(kāi)校本培訓(xùn)，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相間的方式，提供制度上的倡導(dǎo)與鼓舞，激發(fā)廣大老師的熱情，來(lái)適應(yīng)校本課程規(guī)劃的需求。校本培訓(xùn)要有針對(duì)性，注重鼓勵(lì)老師設(shè)計(jì)籌備的激情，促進(jìn)老師業(yè)務(wù)水平、科研水準(zhǔn)的延展，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同進(jìn)步。

在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者等角色，保障校本教研的有效開(kāi)展。為深化老師的校本教研的才干，學(xué)校要多搭建培訓(xùn)、協(xié)作溝通、成績(jī)展示的平臺(tái)。老師依此展開(kāi)自我學(xué)習(xí)和反思，通過(guò)問(wèn)題來(lái)指引鉆研，實(shí)踐探索以處理問(wèn)題。當(dāng)然，還應(yīng)該要約請(qǐng)專家蒞臨指教、核心老師經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓老師獲得多方面的指點(diǎn)，帶領(lǐng)老師的科研素質(zhì)、實(shí)干才能的提升。

（2）開(kāi)展多樣化的校外培訓(xùn)

受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進(jìn)行合作交流來(lái)充實(shí)自己。校外培訓(xùn)以其豐富的形式為教師的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，如教育行政機(jī)構(gòu)組織的短期集訓(xùn)、校際間的考察、同伴學(xué)校的交流等。通過(guò)這些多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓教師及時(shí)更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

當(dāng)然，教師的專業(yè)成長(zhǎng)還離不開(kāi)自身的努力，因此教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。教師要經(jīng)常性、系統(tǒng)性地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與課程開(kāi)發(fā)有關(guān)的知識(shí)與技能，并且對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提升課程開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)，教師間要互相幫助，學(xué)會(huì)合作探究，形成學(xué)習(xí)共同體，共同進(jìn)步。

（3）建立有效的激勵(lì)制度

要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿足老師自發(fā)教研的本質(zhì)需求。那么，怎樣調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需，就成為一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)。學(xué)校不能強(qiáng)制開(kāi)發(fā)校本課程，應(yīng)該激活教師的內(nèi)需，讓教師自己認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的重要性，而不是僅僅為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。為激活教師的內(nèi)在動(dòng)力，需要學(xué)校建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的熱情。例如評(píng)選優(yōu)質(zhì)的科研項(xiàng)目，相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置或者校際間的榮譽(yù)評(píng)定等，讓校本課程的開(kāi)拓任務(wù)與老師自身密切相聯(lián)，提高老師參加的積極性。學(xué)校應(yīng)制定實(shí)時(shí)折合比例來(lái)籌算工作量的考核辦法，為老師減負(fù)，從而防止課程開(kāi)發(fā)時(shí)因耗時(shí)費(fèi)力出現(xiàn)的敷衍了事的情況。所以，構(gòu)建起符合教師需求的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。

（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制

歷史學(xué)科的校本課程的開(kāi)發(fā)需要足夠的課程資源來(lái)支持，這就需要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用的歷史課程資源并進(jìn)行科學(xué)有效地整合。

1.深度發(fā)掘，科學(xué)利用課程資源

肖川認(rèn)為：“只要是能夠幫助同學(xué)們的生長(zhǎng)、拓展行動(dòng)需要發(fā)掘和選用的物質(zhì)的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書(shū)材料、影像材料、文化風(fēng)俗、文史典故、遺址古跡、自然風(fēng)景、獨(dú)具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創(chuàng)造、出奇的展現(xiàn)）等等?！睔v史學(xué)科的特點(diǎn)決定了與此相關(guān)的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開(kāi)發(fā)不可缺少的重要資源。一方面，學(xué)校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件資源等。這就需要學(xué)校能因地制宜，結(jié)合自身需求來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，深度發(fā)掘已有的課程資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)重視地方歷史文化資源的利用，如場(chǎng)館資源（博物館、科技館等）、社區(qū)課程資源包括人文歷史資源、社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源等。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是為了有效達(dá)成課程的目標(biāo)，這就需要根據(jù)不同的課程目標(biāo)來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，充分考慮學(xué)生需求，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師素養(yǎng)，突出個(gè)性。儀征市E中學(xué)在開(kāi)發(fā)時(shí)就將地方史資源與歷史學(xué)科資源相結(jié)合，對(duì)學(xué)校魅力的突顯及同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的升華有著極為重要的意義。

2.加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及課程資源管理

在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時(shí)，學(xué)校應(yīng)給老師、同學(xué)以最大限度的協(xié)助，不斷地優(yōu)化軟硬件設(shè)備的條件，充實(shí)學(xué)院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學(xué)校應(yīng)架設(shè)課程資源庫(kù)，實(shí)時(shí)監(jiān)管存儲(chǔ)的相關(guān)資料。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分尊重每一位教師的開(kāi)發(fā)自由，并且采用合作開(kāi)發(fā)的形式，加強(qiáng)各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。

總之，要因地制宜，深度發(fā)掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。

（四）搭建以人為本、多元化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)

陳玉琨等人認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)查究、描畫(huà)的前提下對(duì)學(xué)校的課程適宜社會(huì)、個(gè)人要求的水準(zhǔn)進(jìn)行判別的行動(dòng)，判別出學(xué)校的課程實(shí)際的或隱藏的價(jià)值，從而一直修改課題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增強(qiáng)的歷程，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成因素?！币虼?，只有依據(jù)測(cè)評(píng)體系的支撐，才能及時(shí)地找出不足之處，有效地落實(shí)歷史校本課程完善的任務(wù)。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)能明顯凸顯老師、同學(xué)們的主體性，“主體原則突出人的獨(dú)特性、自覺(jué)性、差異性，凸顯天賦、優(yōu)點(diǎn)、愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)培育有靈氣、有思維，精神化、社會(huì)化的人的目的。教育實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了對(duì)人的極致愛(ài)護(hù)。教育對(duì)象本身是主體的存在?！彼?，要努力建立健全評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評(píng)價(jià)方法以及周全的評(píng)價(jià)體系，讓其更加客觀公正、人性化。

1.創(chuàng)建以生為本的歷史校本課程測(cè)評(píng)體系

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要讓同學(xué)們真正地感受到自身的改變，自覺(jué)的作出真實(shí)的判定，感悟成長(zhǎng)中的樂(lè)趣。歷史校本課程注重同學(xué)們性格的塑造，因而在測(cè)評(píng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)，不只是劃定分?jǐn)?shù)，更重要的是考察同學(xué)們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體悟。測(cè)評(píng)時(shí)要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、過(guò)程、情感體悟等各方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合考查，也就是說(shuō)，課程的測(cè)量看重的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要把目光放到學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中去，將終結(jié)性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)統(tǒng)一起來(lái)。歷史校本課程的基礎(chǔ)效用是促使同學(xué)們的生長(zhǎng)，獲取勝利的感觸，反省學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)自我，從而反思自己的行為，得到更好的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以為校本課程的內(nèi)容、教材及教師的教學(xué)方式等提供一個(gè)尺度。要尊重學(xué)生的主體地位，提高同學(xué)們展開(kāi)自我測(cè)量的踴躍性，樂(lè)于展示自己的想法、要求，從而優(yōu)化課堂、完善教學(xué)。總之，要多層次、多角度的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光觀察、綜合測(cè)量同學(xué)們的學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的測(cè)量體系，尊重同學(xué)們的特殊差異，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的內(nèi)在潛能。

2.改革教師評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)也課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要對(duì)老師展開(kāi)發(fā)展性測(cè)評(píng)，激發(fā)老師工作的熱情。老師擔(dān)任著測(cè)評(píng)中的主角，但同時(shí)也是被測(cè)量者。所以，要立足于歷史教師的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為教師改進(jìn)教學(xué)的一種手段。測(cè)評(píng)老師時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出老師的主角地位，依據(jù)老師的自測(cè)、互測(cè)，發(fā)現(xiàn)老師的潛力，有效地推動(dòng)老師的專業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，注重人性化，以教師為本，將評(píng)價(jià)和日常教育行為結(jié)合起來(lái)，關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重多樣化?！霸谛１菊n程的測(cè)評(píng)系統(tǒng)下，對(duì)老師的測(cè)量能夠從同學(xué)們選課的數(shù)量、同學(xué)們具體學(xué)習(xí)的成效、同學(xué)們問(wèn)卷調(diào)查的報(bào)告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評(píng)判等多個(gè)角度著手，綜合各個(gè)層面的成分來(lái)思考分析，完成對(duì)老師的終極評(píng)定?！毕胍嬲匕l(fā)揮老師的特長(zhǎng)，就必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)老師測(cè)評(píng)的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測(cè)評(píng)反思后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，業(yè)務(wù)水平的成長(zhǎng)。

3.建設(shè)嚴(yán)密而科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制

歷史校本課程的測(cè)評(píng)對(duì)同學(xué)們的性格塑造、老師的素質(zhì)提升及教育教學(xué)的深入改革都有著可貴的價(jià)值。借助于歷史校本課程測(cè)評(píng)的方式，才能適時(shí)發(fā)現(xiàn)其規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷與不足，促使其設(shè)計(jì)不斷地改善。

歷史校本課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出主體、內(nèi)容的多元性，把評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化，明確各自的責(zé)任，開(kāi)展以診斷為主的評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮出其功能。所以，遵循同學(xué)、老師、學(xué)校的獨(dú)特性、差異性，建立起科學(xué)而嚴(yán)密的測(cè)評(píng)體系，是當(dāng)前亟需努力達(dá)成的目標(biāo)。同學(xué)們是歷史校本課程測(cè)評(píng)的主角，但要實(shí)現(xiàn)客觀全面的測(cè)量，還需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)等一起投入到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。