導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇素質(zhì)教育能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：探究能力 素質(zhì)教育 能力目錄

一、科學(xué)探究的概念及特點(diǎn)

1.“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。開(kāi)展“問(wèn)題”研究，是人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的產(chǎn)物?？梢宰寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、開(kāi)展探究和得出結(jié)論的過(guò)程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。

3.探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論，使學(xué)生的意志、毅力、能力等素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。

二、在物理教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)素質(zhì)教育的依據(jù)和必要性

1.要提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育，也就是說(shuō)要大面積推行素質(zhì)教育。要求高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，有不同的教育（素質(zhì)教育）規(guī)律和目的。高中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.時(shí)展的要求。初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，在向我們提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向我們提供了難得的機(jī)會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出猜想、開(kāi)展探究和得出結(jié)論的過(guò)程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問(wèn)題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.《新課標(biāo)》以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”的價(jià)值是培養(yǎng)探究能力的重要前提

曾經(jīng)對(duì)北大畢業(yè)生說(shuō)：“問(wèn)題是學(xué)問(wèn)的老祖宗。古往今來(lái)，一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題?！睂?shí)踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問(wèn)題的出現(xiàn)，往往會(huì)造成某種不確定性，使思維活躍起來(lái)，從而打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問(wèn)題的提出，從而終于問(wèn)題的解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的能力目標(biāo)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”若是老師把刻意追求的問(wèn)題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，效果欠佳。研究性教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)探究、解決問(wèn)題以及在課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定問(wèn)題進(jìn)行研究，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。

3.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要位置。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不但能使學(xué)生更有效地掌握物理知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生以后的社會(huì)實(shí)踐能力和科研能力打下良好的基礎(chǔ)。探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變了過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間。使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都得到了較大的提高。

可見(jiàn)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在物理教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式是在物理教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為在物理教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育而不斷探索，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2003.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告.2010.

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基礎(chǔ)教育 培養(yǎng)能力 終身學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼刭|(zhì)教育是中小學(xué)教育整體改革的中心和豬蹄，是基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。因此，基礎(chǔ)教育本質(zhì)上就是素質(zhì)教育。因此，作為語(yǔ)文教師一定要注重基礎(chǔ)教育。

“學(xué)好課本，落實(shí)基礎(chǔ)”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天同樣是廣大師生應(yīng)遵循的基礎(chǔ)思想，同樣是取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的根本。素質(zhì)教育包含著基礎(chǔ)性、全體性、全面性、主體性、未來(lái)性等基本特征，并且與基礎(chǔ)教育相一致和統(tǒng)一。素質(zhì)教育是一種著眼于為每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的教育。因?yàn)槿藗冊(cè)诓饺肷鐣?huì)之前所具備的最基本的素質(zhì)，都應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段打好。而語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生成為棟梁之才，先要學(xué)好語(yǔ)文，即便是最普通的工作，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也會(huì)遇到很多困難。比如從事最一般的服務(wù)工作，要進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)和貫徹部門(mén)的有關(guān)規(guī)章制度，接人待物講究文明禮貌等等，都離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，逐步發(fā)展成為能力。

一、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而非面向一部分學(xué)生。這符合義務(wù)基礎(chǔ)教育的宗旨和“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。素質(zhì)教育不求人人升學(xué)，只求個(gè)個(gè)成材。這就要求語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)、多看、多問(wèn)、多想、多記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（一）本人認(rèn)為好的教學(xué)語(yǔ)言是提高教學(xué)效率的重要因素，是激發(fā)學(xué)生思維和記憶的中介。

1、有時(shí)候一個(gè)警句、一句幽默的話，往往使人終生難忘。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科的教師更講究，要求更高。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師講課，要生動(dòng)地描摹形象，嚴(yán)密地闡發(fā)事理，精要地概括事件，細(xì)致地復(fù)述情節(jié)，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)等等。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有感染力，或一語(yǔ)中地，或妙趣橫生，或余音繞梁，有時(shí)只寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，聽(tīng)他講課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受。所以，語(yǔ)文教師首要的基本功便是錘煉教學(xué)語(yǔ)言。

2、除語(yǔ)言的規(guī)范性外，應(yīng)力求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精當(dāng)、生動(dòng)幽默。因?yàn)樯鷦?dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)起來(lái)精神集中，感受深刻，并能引起感情上的共鳴，留下難忘的印象。在講新鳳霞寫(xiě)的《傻二哥》一文時(shí)，根據(jù)書(shū)中對(duì)二哥賣(mài)藥糖時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，我請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行模仿，同時(shí)，我還加了一句評(píng)語(yǔ)：“這簡(jiǎn)直是傻二哥轉(zhuǎn)世?！比囝D時(shí)歡笑起來(lái)，這篇文風(fēng)樸實(shí)的散文，在輕松、愉快中就學(xué)完了。

（二）“幽默”是教學(xué)語(yǔ)言的劑，恰當(dāng)?shù)貙⒂哪龑?dǎo)課堂上來(lái)，能夠體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

1、我們的教材本身，就含有不少幽默成分。像《分馬》里騎馬摔了屁股，痛叫不迭的老孫頭，讀后令人忍俊不禁。我們要注意挖掘引導(dǎo)，讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)略文章的深意，同時(shí)，我們還要力爭(zhēng)讓自己的教學(xué)語(yǔ)言也能幽默一點(diǎn)，有趣一些，以便創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。

2、教師在教育教學(xué)上要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，是課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。一位教師針對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)說(shuō)了這樣一段話：“天工造物真實(shí)無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)千差萬(wàn)別。人們不是說(shuō)，天底下絕對(duì)沒(méi)有完全相同的兩片葉子嗎？可在我們班卻出了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒(méi)有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫我解答這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生先是煞有興趣地聽(tīng)，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說(shuō)：“抄?！泵∮蓪W(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，施點(diǎn)“良藥”就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)，教師厲聲厲語(yǔ)，指責(zé)批評(píng)定然把事情搞砸。此時(shí)此刻，說(shuō)一兩句風(fēng)趣幽默的話，不僅能緩和氣氛，而且是安慰劑、安心丸，能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。

3、風(fēng)趣幽默是語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)詞義的褒貶、色彩、應(yīng)用范圍等創(chuàng)造性地運(yùn)用，就能收到非同尋常的功效。風(fēng)趣幽默，特別能啟迪智慧，因而對(duì)學(xué)生非常有吸引力。恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，可催化感情，達(dá)到教育教學(xué)的目的。這樣一來(lái)，教師就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生也能在短短的課堂上獲得更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、素質(zhì)教育又是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育。它不僅要把人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、道德規(guī)范傳遞給下一代，還特別重視自我修養(yǎng)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，今天的素質(zhì)教育是為未來(lái)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步奠定國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)，做好人才準(zhǔn)備。

1、中學(xué)生面臨著成長(zhǎng)、發(fā)展的重大人生課題，他們通過(guò)學(xué)習(xí)和一段較長(zhǎng)生命過(guò)程的洗禮，逐步想成了自己的價(jià)值觀，即對(duì)自我、社會(huì)，發(fā)展和成長(zhǎng)等問(wèn)題的意義認(rèn)知。作為中學(xué)語(yǔ)文教師只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，才能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)凈化學(xué)生的心靈，而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)的教育是在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)的高低，除了取決于教師的教學(xué)方法是否適合學(xué)生外，在很大程度上還依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握方法會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要，這就是“授之以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在校期間具備不斷獲取新知識(shí)的能力，而且能夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，重視和加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 “說(shuō)數(shù)學(xué)”能力 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、題型，以及解題的方法和技巧進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師一味地講解，學(xué)生一味地識(shí)記，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一言堂，還大大挫傷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教師的牽引下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，這與素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不相適應(yīng)。為此，研究和探討“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力，必須從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，切實(shí)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學(xué)效果。

一、“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的這一要求，而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，則主要體現(xiàn)在對(duì)自然或社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象充滿好奇心，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)追求新知，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并能夠加以探究和解決。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師在應(yīng)試教育的影響下，片面追求試卷分?jǐn)?shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念通過(guò)“填鴨式”的課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生從題海中獲得所謂的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。在應(yīng)試中，學(xué)生只能將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地應(yīng)用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題的解答。在這種不注重“說(shuō)”數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)避免不了落入生硬老套的循規(guī)蹈矩中。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從自身出發(fā)，將“說(shuō)”數(shù)學(xué)能力重視起來(lái)，通過(guò)靈活多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念流暢、通俗、趣味性地表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在與學(xué)生探討黃金分割的應(yīng)用時(shí)，可以提問(wèn)：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學(xué)生由于對(duì)此不了解而產(chǎn)生了求知欲。教師可以從數(shù)學(xué)的角度來(lái)闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時(shí)候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺(jué)效果來(lái)看就顯得更加優(yōu)美。教師通過(guò)豐富的語(yǔ)言和趣味盎然的教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念呈現(xiàn)給了學(xué)生，也讓學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中獲得了新的感受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行定位，從引導(dǎo)者的視角來(lái)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去體悟數(shù)學(xué)的奧妙。同時(shí)，學(xué)生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問(wèn)題在課堂上解決，堅(jiān)決不留知識(shí)死角。學(xué)生要多問(wèn)多說(shuō)多思考，并嘗試著把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一塊。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)思想的體現(xiàn)和運(yùn)用，在用詞上要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)要做到高度抽象和概括，能夠讓學(xué)生易于理解。平時(shí)教師也應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，從自身能力上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的駕馭和掌握，從而將學(xué)生的“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力提高上去。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)化的訓(xùn)練和操作

口語(yǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)的常用語(yǔ)，也是切合學(xué)生生活實(shí)際的日常用語(yǔ)，所以在對(duì)課堂語(yǔ)言的應(yīng)用上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從生活化的口語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)之間的互譯，也就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)語(yǔ)言通過(guò)靈活的真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生理解得更加透徹和真切。需要說(shuō)明的是，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯過(guò)程中，不僅要注重將文字語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化成數(shù)字式的語(yǔ)言，如對(duì)應(yīng)用題中的文字表達(dá)，需要轉(zhuǎn)換成能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解題的公式或方程式等；還要注重將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成易于理解的口語(yǔ)，比如在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，對(duì)于有些復(fù)雜的難點(diǎn)或重點(diǎn)，就需要教師通過(guò)口語(yǔ)化的語(yǔ)言能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的通俗化講解，便于讓學(xué)生接受新的知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，學(xué)生在構(gòu)造立體圖形的時(shí)候，總是難以實(shí)現(xiàn)順利的思維轉(zhuǎn)化，為此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的立體感，要讓學(xué)生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當(dāng)教師將一張鈔票變成一沓鈔票時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象就是平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的過(guò)程，通過(guò)這種幽默詼諧的例子，學(xué)生可以很快地吸收數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且在記憶力方面不會(huì)存在太大的負(fù)擔(dān)。運(yùn)用口語(yǔ)化教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它離我們并不遙遠(yuǎn)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都有很大幫助。

課堂教學(xué)是雙向的，不僅需要教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的“說(shuō)”能力，而且需要學(xué)生在課堂中的回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題時(shí)，也要體現(xiàn)出“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力。為此，課堂教學(xué)必須在互動(dòng)的過(guò)程中才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅是活躍課堂氣氛的需要，更是老師從學(xué)生的表現(xiàn)中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)，做到有的放矢。

篇4

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實(shí)到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而論，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 教師放下師道尊嚴(yán)的架子，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，樹(shù)立人人具有創(chuàng)造力的觀念。熱愛(ài)學(xué)生，善待每位學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的課堂氛圍。師生平等互動(dòng)，以關(guān)愛(ài)、友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到：課堂中沒(méi)有教師威嚴(yán)的面孔，沒(méi)有做錯(cuò)題、說(shuō)錯(cuò)話后的膽怯，有的是微笑，民主和更多鼓勵(lì)自己發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。重視發(fā)現(xiàn)身上哪怕是十分微弱的思想火花，變知識(shí)的傳播者為知識(shí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者；變指揮與服從的關(guān)系為共同探討的好朋友；變課堂為學(xué)堂。消除學(xué)生緊張、畏懼的心理，使他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，在無(wú)中生有、有中生新。

2 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維

實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實(shí)現(xiàn)，有著十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。課堂上應(yīng)把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口。比如：我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己選擇“讀書(shū)有所疑，方能有所思，讀書(shū)有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。事實(shí)證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，逐漸在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的提問(wèn)，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花。

3 愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新萌動(dòng)的火花，是創(chuàng)新意識(shí)的源泉。兒童遇到不懂的事特別喜歡問(wèn)：是什么？為什么？可我們的教學(xué)往往不是由學(xué)生提出疑問(wèn)，而是教師提問(wèn)，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案順桿爬，既無(wú)標(biāo)新立異，也無(wú)別出心裁。這不僅泯滅童心，挫傷好奇心，而且是兒童個(gè)性的扭曲。作為一名教師應(yīng)當(dāng)知道：學(xué)生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫(huà)家筆下的紙張，更不是裝知識(shí)的口袋或任意灌注的容器，也不可能是“園丁”手下的“花朵”，“工程師”手下的“產(chǎn)品”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能獨(dú)占講臺(tái)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，惟師是聽(tīng)、惟師是從。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界，有著自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，獨(dú)特的需要與愿望，與眾不同的地方。正由于這種獨(dú)特性，才使校園變得多姿多彩。不準(zhǔn)學(xué)生亂說(shuō)亂動(dòng)，這豈不是葉公好龍嗎？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要給學(xué)生提供一個(gè)施展身手、顯露才華的機(jī)遇和舞臺(tái)，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生生疑、思疑、存疑、解疑。

4 大膽發(fā)言，抒發(fā)心聲培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

篇5

一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：①引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式;②進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法;③檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

經(jīng)過(guò)讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

教earthquakes 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents——causess——olutions——prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。

三、側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位字母和單詞(從底或下層)識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語(yǔ)言單位短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。這樣教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要善于應(yīng)用愉快教育這一手段。教師就應(yīng)寓教于樂(lè)，用生動(dòng)，幽默的語(yǔ)言去感染學(xué)生，使學(xué)生始終處于最佳的心理狀態(tài)，增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生在輕松，愉快的氣氛中接受知識(shí)，有利于師生間的感情交流。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我盡力做到多創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，多聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生喜歡在實(shí)際中學(xué)，更喜歡在實(shí)際中用。每個(gè)問(wèn)題我都問(wèn)好幾個(gè)學(xué)生，讓他們運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)解。在實(shí)際的操練中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用有關(guān)單詞，birthday，party，present，candle，feel，happy等。學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，通過(guò)將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ);問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”;拼讀單詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式;再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是將其用為一種交際工具。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與別人交流，體驗(yàn)成功能讓學(xué)習(xí)者建立良好的自我形象，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力，并使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的成功決不僅是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的成功，而是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多用英語(yǔ)組織教學(xué)，開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)，始終保持濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使是學(xué)生說(shuō)對(duì)的每個(gè)單詞，每個(gè)句話，翻譯對(duì)的每一個(gè)句子，回答對(duì)的每一個(gè)問(wèn)題，都可能成為成功的一次表現(xiàn)。教師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自己進(jìn)步的同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

篇6

在課堂教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)教育的最終目的是提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心是數(shù)學(xué)思維，更重要的是數(shù)學(xué)觀念的建立。數(shù)學(xué)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)這一范疇的最高境界，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育所刻意追求的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生如果具備了強(qiáng)烈的“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，良好的思維能力，合情、合理、精確、嚴(yán)密等處理問(wèn)題的習(xí)慣，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法處理事物的科學(xué)精神，那么當(dāng)他走入社會(huì)后，不管從事何種職業(yè)，其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)使他終身受益。

那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念從何而來(lái)？這一任務(wù)自然就落在我們數(shù)學(xué)教師的肩上。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的思維活動(dòng)，研究這三種思維活動(dòng)的相互關(guān)系，就成為研究數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須作為“思想過(guò)程”來(lái)進(jìn)行。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)”這條線，靈活地選用教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。教師在備課中應(yīng)從自己設(shè)計(jì)講授教案改變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為主體去找出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，確定出哪些精講，哪些應(yīng)讓學(xué)生自己去探索解決。我們應(yīng)講學(xué)生之所需，講概念的重點(diǎn)與難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，講分析解決問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。其次，應(yīng)重視和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。大、中專學(xué)生剛?cè)胄＝佑|的大都是普通文化課，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上還停留在中學(xué)那種讓教師和試題牽著走的學(xué)習(xí)方法。大、中專生培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生處于一種主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)，會(huì)分析、勤思考，把知識(shí)學(xué)活，能觸類旁通。所以，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的獲得者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

有人說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注意形成人的精神力量的教育。它強(qiáng)調(diào)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.“概講”與“精講”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀能力是大腦接受外界視角符號(hào)（如文字、圖表、公式、數(shù)字等）信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的能力。閱讀包括略讀與精讀，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)概括介紹教材及章節(jié)的主要內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，獲得關(guān)于學(xué)科內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容的主要信息。通過(guò)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)（如概念、公式、圖表等）進(jìn)行仔細(xì)分析解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。

2.“點(diǎn)總結(jié)”與“面總結(jié)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力

閱讀理解能力是自學(xué)的基礎(chǔ)，但要形成對(duì)知識(shí)的連貫性系統(tǒng)的理解，還需要不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。在課堂教學(xué)中，可以采取“點(diǎn)總結(jié)”與“面總結(jié)”相結(jié)合的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。“點(diǎn)總結(jié)”是指每講到重要的知識(shí)點(diǎn)后，用“說(shuō)明”“注意”“注”等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、解釋或歸納，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較全面完整的理解；“面總結(jié)”是指在講完一節(jié)、一章或一本教材之后對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確、完整，而且對(duì)面上的知識(shí)也能較全面地掌握。

3.突出邏輯性、加強(qiáng)聯(lián)系、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力

掌握知識(shí)是指知識(shí)必須過(guò)手，或者說(shuō)知識(shí)能通過(guò)思維再現(xiàn)出來(lái)，也就是“記住”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶吸收并不單是學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)也是教師的任務(wù)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的記憶思維，幫助學(xué)生提高記憶吸收知識(shí)的效率。同時(shí)，應(yīng)該突出知識(shí)間的聯(lián)系，突出知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，介紹記憶方法，以提高學(xué)生記憶吸收的能力。

4.注重知識(shí)的系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)的地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力必須建立在他對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)中除努力讓學(xué)生掌握好各部分知識(shí)外，還應(yīng)力求讓學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，這是靈活應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，并且明白每一章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的地位。這樣，就有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收和融會(huì)貫通，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。

5.例題要精選精講、習(xí)題要精練，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力

學(xué)以致用，學(xué)生能否將熟練掌握的知識(shí)靈活的應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這是自學(xué)能力的最終目標(biāo)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)或精選例題，例題的選擇要以能充分應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)為原則，同時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)際意義。另外，在例題講解上也要講求“精講”。即不在于把解的過(guò)程全講出來(lái)，而是要特別突出問(wèn)題的分析理解過(guò)程。對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，僅有教師的例題示范是不夠的，還要給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生“精練”。只有把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

6.適時(shí)組織學(xué)生自學(xué)，檢查學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課堂上自學(xué)并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，從前面的敘述中可以看出，安排學(xué)生自學(xué)，教師不但不輕松，還要付出大量艱辛的努力，要在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力基礎(chǔ)的情況下才行。當(dāng)然，自學(xué)時(shí)間及自學(xué)內(nèi)容也不能隨意選擇，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適當(dāng)選擇某些章節(jié)組織學(xué)生自學(xué)。要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的高低采用“完全自學(xué)”和“輔導(dǎo)自學(xué)”兩種方法。前者是讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)并完成作業(yè)；后者是教師給學(xué)生擬出自學(xué)提綱，讓學(xué)生按提綱在課堂上自學(xué)，有問(wèn)題時(shí)向老師請(qǐng)教，老師從旁輔導(dǎo)和答疑，然后完成作業(yè)。

以每個(gè)學(xué)生獲得成功為目的

篇7

【關(guān)鍵詞】中專生 心理素質(zhì) 教育 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生均是初中畢業(yè)后入學(xué)的青春期學(xué)生，年齡在15-18歲之間，處于心理發(fā)展的、個(gè)性較叛逆的、可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，這些變化將直接影響到學(xué)生各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和其他能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練。

1 中專生心理特征

青春期作為人生的重要階段，是生理、心理和個(gè)性全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著青春期生理的發(fā)育和心理的逐漸成熟，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高，但面對(duì)豐富多彩的世界，對(duì)如何確立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等面臨許多困惑。青春期的學(xué)生又是全面接受新知識(shí)的時(shí)期，此時(shí)帶來(lái)的種種不適應(yīng)感和焦慮感，會(huì)直接影響到他們的思維、記憶、情感、興趣和能力等方面的健康發(fā)展。一方面，新知識(shí)的學(xué)習(xí)使他們開(kāi)闊眼界，促進(jìn)心理發(fā)展；一方面，心理的成熟和發(fā)展又為新知識(shí)、新技能奠定了良好的基礎(chǔ)。此期的心理特征主要是：

1.1求知欲強(qiáng)，富有理想 青春期是學(xué)習(xí)各種知識(shí)過(guò)程中記憶力最旺盛的時(shí)期。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，可以正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，把求知和素質(zhì)提高聯(lián)系在一起。青春期學(xué)生富有理想，所以，在每年的新生入學(xué)教育和國(guó)際“護(hù)士節(jié)”上都以“南丁格爾精神”教育學(xué)生[1]，使學(xué)生入學(xué)即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2思路開(kāi)闊，責(zé)任感增強(qiáng) 思想開(kāi)闊、富于創(chuàng)新是當(dāng)代青年的一個(gè)重要特點(diǎn)，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)和技能等方面沒(méi)有太多舊框架，喜歡接受新知識(shí)，善于獨(dú)立思考。他們是跨世紀(jì)的一代，肩負(fù)著新世紀(jì)的歷史使命，所以，責(zé)任感的增強(qiáng)是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的基礎(chǔ)。

1.3多元化的價(jià)值觀和交往的互益 并軌生的出現(xiàn)，畢業(yè)后自謀出路的困惑并沒(méi)有影響學(xué)生的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)論，職業(yè)價(jià)值觀上出現(xiàn)了職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇的相互分離。護(hù)生的交往是人際關(guān)系的重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)溝通，也是一種互利互益的人際關(guān)系，把對(duì)方看成是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也看成是自己的合作伙伴，互相關(guān)心、互相幫助，相互激勵(lì)，才能共同獲利。

1.4耐挫折性差 中專生對(duì)未來(lái)充滿幻想，抱有過(guò)高的期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想有差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生悲觀厭世情緒，再有畢業(yè)后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)他們的心理影響很大。

2 中專護(hù)生心理素質(zhì)教育

心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境、教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀，是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體[2]。學(xué)校開(kāi)展心理素質(zhì)教育有其優(yōu)越性、前景性和現(xiàn)實(shí)性。

2.1優(yōu)越性 全部日教生均為中專生的西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)身體保健知識(shí)和心理衛(wèi)生知識(shí)。

2.2前景性 中專部衛(wèi)校點(diǎn)（原西雙版納衛(wèi)生學(xué)校）培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后要從事針對(duì)人的醫(yī)療衛(wèi)生工作，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以病人為中心的健康服務(wù)是現(xiàn)代社會(huì)的需要，只有自身具備良好的心理素質(zhì)，才能在臨床工作中從身心到全方位為患者防病治病以及提供服務(wù)。

2.3現(xiàn)實(shí)性 中專部開(kāi)展心理素質(zhì)教育，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、需要、興趣、意志等方面得到健康發(fā)展，優(yōu)化了非智力因素，為專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

3 中專護(hù)生實(shí)踐的能力

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中專部護(hù)理專業(yè)教研室培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床實(shí)踐工作，因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)護(hù)生非常重要。從心理學(xué)上說(shuō)，能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征，是個(gè)體身上固定下來(lái)的知識(shí)的概括化的結(jié)果。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，中專部護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須具備以下幾種臨床實(shí)踐能力。

3.1人際交往的能力

3.2分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

3.3動(dòng)手操作的能力

3.4收集信息的能力

4 心理素質(zhì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練的關(guān)系

綜上所述，心理素質(zhì)是指一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特征，而能力是一個(gè)人能夠順利地完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征，由此得出，能力是心理素質(zhì)的重要組成部分。中專護(hù)生要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要，必須開(kāi)展創(chuàng)新教育，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，重視開(kāi)展心理素質(zhì)教育。

參 考 文 獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 觀察能力 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0037-01

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，觀察能力是思維能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與效果意義深遠(yuǎn)。的確，很難想象一個(gè)不具備基本的觀察意識(shí)與能力的學(xué)生，怎么能迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)圖像、數(shù)量之間的邏輯關(guān)系?；蛟S，這也是當(dāng)前應(yīng)試制度下學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，課堂效率低下的一個(gè)重要原因。下面，筆者就將自己在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的做法與大家交流幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的內(nèi)在動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比外驅(qū)力重要。濃厚的觀察興趣，不但可以有效地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、觀察、鉆研、探究，還能使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，增強(qiáng)觀察能力與數(shù)學(xué)思維。

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材中，涉及很多關(guān)于數(shù)列的找規(guī)律題。筆者在教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生觀察興趣的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、縱橫聯(lián)系、積極思維，升華了學(xué)生的觀察興趣。譬如：觀察下面依次排列的一列數(shù)，它們的排列規(guī)律是什么？請(qǐng)接著寫(xiě)出后面的3個(gè)數(shù)。你能說(shuō)出第100個(gè)數(shù)、第2004個(gè)數(shù)、第10000個(gè)數(shù)嗎？

① 2，-2，2，-2，2，-2……

② -1，3，-5，7，-9，11……

第一道題，學(xué)生在觀察的時(shí)候需要注意，這個(gè)數(shù)列的數(shù)字正負(fù)相間，絕對(duì)值都等于2，即第奇數(shù)個(gè)數(shù)字是2，第偶數(shù)個(gè)數(shù)字是-2，這樣，無(wú)論是后面的3個(gè)數(shù)，還是第100個(gè)、2004個(gè)、10000個(gè)數(shù)字就都一目了然了。

二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力是非常重要的。快捷、全面、有效的觀察往往能夠使學(xué)生在一瞬間茅塞頓開(kāi)，閃現(xiàn)出解決問(wèn)題的靈感。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察題目條件間的共性，已知條件與所求問(wèn)題之間的聯(lián)系，還有題干中的隱含條件、數(shù)式之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察的準(zhǔn)確性、針對(duì)性與深刻性。

譬如，在講解一次函數(shù)的時(shí)候，有這樣一道題：父母為了調(diào)動(dòng)小強(qiáng)做家務(wù)的積極性與主動(dòng)性，會(huì)根據(jù)他每月家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)小強(qiáng)干家務(wù)的時(shí)間為x小時(shí)，獲得的報(bào)酬為y元，兩者的函數(shù)圖像如圖所示。請(qǐng)寫(xiě)出當(dāng)0≤x≤20時(shí)，y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

根據(jù)學(xué)生對(duì)于一次函數(shù)的知識(shí)掌握情況，筆者在指導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖像時(shí)重點(diǎn)考慮以下兩點(diǎn)。一是圖像當(dāng)中的折線與題目要求當(dāng)中“0≤x≤20”的對(duì)應(yīng)關(guān)系;二是函數(shù)圖像的起點(diǎn)（0，150）代表的實(shí)際意義。在觀察過(guò)程中，學(xué)生們將函數(shù)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，幫助他們樹(shù)立了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，有效地培養(yǎng)了他們的觀察能力。

三、立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)

教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)生也在仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考，卻依然找不到解題的思路。究其原因，筆者以為是學(xué)生沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)，或者觀察缺乏一定的目的性，或者不能抓住題目中相關(guān)的因素順藤摸瓜，打破砂鍋問(wèn)到底。他們往往在遭遇觀察瓶頸的時(shí)候不能多方聯(lián)系、集中發(fā)散，從另外的角度尋得解題的方法，進(jìn)而輕言放棄，在距離成功一步之遙的時(shí)候戛然而止。為此，我們需要立足課堂，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，連續(xù)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

譬如，筆者在講授一元二次方程的時(shí)候，就針對(duì)下面的一道題重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的全面性。

已知，關(guān)于x的方程a2x2+（2a-1）x+1=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍。

解題過(guò)程中，筆者料想可能會(huì)有不少學(xué)生丟掉a2≠0的條件。果不其然，很多學(xué)生見(jiàn)到題目后，馬上從二次函數(shù)根的判別式中求出了a的取值范圍a<1/4。于是，筆者不斷地提醒他們，要考慮到一元二次方程的概念，觀察題目要全面，學(xué)生們才逐漸地回過(guò)神來(lái)，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。借此契機(jī)，筆者給他們上了生動(dòng)的一課，培養(yǎng)他們從表象看本質(zhì)的觀察品質(zhì)與習(xí)慣。

新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)肩負(fù)著培養(yǎng)初中生良好的數(shù)據(jù)推理能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)信息表達(dá)能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的重任。要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀察能力開(kāi)始，養(yǎng)成他們良好的觀察品質(zhì)與習(xí)慣，深化數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

《教學(xué)大綱》中明確指出：初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。九年義務(wù)教育化學(xué)教材較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和義務(wù)。在新課標(biāo)中，深化素質(zhì)教育下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力？

1.自學(xué)能力培養(yǎng)

古人云：授人之魚(yú)，不如授人之漁。故在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力顯的特別重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認(rèn)為有兩條重要的途徑。

一方面要有組織、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。九年義務(wù)教育化學(xué)新教材圖文并茂，全書(shū)共有插圖280多幅，看起來(lái)像一本精美的彩色畫(huà)報(bào)，直觀生動(dòng)。教師有組織、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即課前預(yù)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生自學(xué)成果在課堂上得到及時(shí)的驗(yàn)證。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)信心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另一方面要有組織、有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成適量的形成性練習(xí)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)"物質(zhì)的變化和性質(zhì)"后，組織學(xué)生完成形成性練習(xí)題：

例題1：取一塊金屬，用小刀切下一小塊，把一小塊金屬投入水中，它浮于水面上，并與水發(fā)生劇烈的反應(yīng)，放出氫氣。此金屬在水面上急速轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)出"嘶嘶"聲，并立刻熔化成一個(gè)閃亮的銀白色的小球，過(guò)一會(huì)兒逐漸縮小，最后完全消失。

請(qǐng)歸納出這種金屬的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。

物理性質(zhì)：（1）_______；

（2）_______；

（3）_______；

（4）_______；

化學(xué)性質(zhì)：。

題析：學(xué)生在自主閱讀、解題時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞，如"小刀切""浮于水面""熔化""銀白色的小球"等歸納得到金屬所具有的物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)等。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)必須在化學(xué)變化中才能體現(xiàn)出來(lái)，解題時(shí)必須抓住金屬與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析歸納出金屬所具有的化學(xué)性質(zhì)，不能與物質(zhì)的物理性質(zhì)和物質(zhì)的變化混淆。

2.觀察能力與實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。教師在教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程來(lái)理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)，教師把教材中一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)，定能起到很好的教學(xué)效果。如：用紅磷和白磷探究燃燒條件的演示實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)方案：（1）分別用棉球蘸取水和酒精，同時(shí)放在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象；

（2）點(diǎn)燃兩支蠟燭，其中一支用燒杯罩住，觀察現(xiàn)象；

（3）把相同大小的小煤塊和小木塊，同時(shí)放在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象與結(jié)論：實(shí)驗(yàn)（1）觀察到：棉球上的水不燃燒 ，棉球上的酒精燃燒。

結(jié)論：燃燒要有可燃物。

實(shí)驗(yàn)（2）觀察到：沒(méi)燒杯罩住的蠟燭繼續(xù)燃燒 ，

燒杯罩住的蠟燭一會(huì)兒熄滅。

結(jié)論：燃燒要有空氣。

實(shí)驗(yàn)（3）觀察到：小煤塊沒(méi)有燃燒 ，小木條燃燒。

結(jié)論：可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度（著火點(diǎn)）。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)后，做一個(gè)酸溶液使紫色石蕊試液變紅色的探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

[提出問(wèn)題]：稀鹽酸溶液中有哪些粒子？哪一種粒子（氫離子、氯離子、水分子）使紫色石蕊試液變紅色？

[提出假設(shè)]：（1）氫離子使紫色石蕊試液變紅色？

（2）氯離子使紫色石蕊試液變紅色？

（3）水分子使紫色石蕊試液變紅色？

[實(shí)驗(yàn)方案]：實(shí)驗(yàn)（1）：在第一支試管中加入2ml稀硫酸溶液，再滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)（2）：在第二支試管中加入2ml氯化鈉溶液，再滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)（3）：在第三支試管中加入2ml蒸餾水，再滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象與結(jié)論]：實(shí)驗(yàn)（1）觀察到：紫色石蕊試液變紅色。

結(jié)論：氫離子能使紫色石蕊試液變紅色。

實(shí)驗(yàn)（2）觀察到：紫色石蕊試液不變色。

結(jié)論：氯離子不能使紫色石蕊試液變紅色。

實(shí)驗(yàn)（3）觀察到：紫色石蕊試液不變色。

結(jié)論：水分子不能使紫色石蕊試液變紅色。

[反思]：上述實(shí)驗(yàn)一定要進(jìn)行嗎？有沒(méi)有可不做實(shí)驗(yàn)的？如果有，是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？為什么？

（1）有。

（2）是第三個(gè)實(shí)驗(yàn)不用進(jìn)行；

因?yàn)樽仙镌囈褐泻兴?/p>

3.語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流、表達(dá)新觀點(diǎn)新見(jiàn)解的重要工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維混亂和詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力非常重要。

3.1 教師是學(xué)生最好的榜樣。教學(xué)語(yǔ)言直接影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須體現(xiàn)其科學(xué)性與客觀性，應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和全面。例如在"分子"的概念教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)"物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)"而不是"物質(zhì)性質(zhì)"，強(qiáng)調(diào)"最小粒子"而不是"唯一粒子"。這樣，有助于學(xué)生對(duì)概念的正確理解，形成正確的化學(xué)思維方式。

3.2 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的訓(xùn)練。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的訓(xùn)練。如在進(jìn)行"固體物質(zhì)溶解度"教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生回答如下問(wèn)題：固體物質(zhì)溶解度與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

學(xué)生回答：（1）與溫度有關(guān)；

（2）大多數(shù)固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大，

少數(shù)固體物質(zhì)溶解度受溫度影響不大，

篇10

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自學(xué)能力；素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與科技進(jìn)步，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為教育改革的方向，也是我國(guó)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生具有真正的“自學(xué)能力”。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？現(xiàn)僅就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力”談幾點(diǎn)看法。

一、正確認(rèn)識(shí)“教與學(xué)”的主要矛盾

現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究表明，教學(xué)過(guò)程的本身就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，在這對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面無(wú)疑在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一方面。我們承認(rèn)矛盾主要方面在學(xué)生，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，而肯定學(xué)生的主體作用，也絕不意味著否定或貶低教師的作用。問(wèn)題在于如何看待教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用不僅僅表現(xiàn)在他是知識(shí)技能的輸送者，更重要地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)上，表現(xiàn)在經(jīng)教師的指引，學(xué)生有愿望，也有能力自覺(jué)地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用“導(dǎo)而勿牽”原則

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師是否善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵。一位優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)像對(duì)待問(wèn)路的人，只指給他方向，而不牽著他走，只鼓勵(lì)他前進(jìn)，而不能強(qiáng)迫他趕路。教學(xué)中教師應(yīng)注意“導(dǎo)而勿牽”，教是引導(dǎo)，不是包辦，不要代替學(xué)生作出應(yīng)該由他們自己經(jīng)過(guò)思考才能作出的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和思想品德。而知識(shí)的掌握，智能的發(fā)展，品德的形成，都是精神的東西，它不像物質(zhì)的東西，可以由別人直接給予，而只能通過(guò)本人的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、情感、意志、判斷等各種心理活動(dòng)積極來(lái)完成，這就是“導(dǎo)而勿牽”，學(xué)習(xí)具有不可包辦和代替的道理。

三、教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法種類繁多，但一般可分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是哲學(xué)的方法論，它是一切科學(xué)的最普遍的方法，即教會(huì)學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

第二個(gè)層次是運(yùn)用邏輯的方法。這是一般的學(xué)習(xí)方法，即對(duì)比、分析、綜合、歸納、演繹的學(xué)習(xí)方法。如在地理教學(xué)中，有人稱比較法是一切理解和一切思維的基石，認(rèn)為比較法是最重要的邏輯思維方法，運(yùn)用比較法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力有重要作用，同時(shí)還起著一定的直觀作用，“對(duì)比直觀”可以使抽象的地理數(shù)據(jù)和不易想象的地理事物及現(xiàn)象具體化、形象化，有利于學(xué)生理解和接受。

第三個(gè)層次是教給學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。如“野外觀察法”“地圖閱讀法”等，可以說(shuō)地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。沒(méi)有地圖，就沒(méi)有地理學(xué)，沒(méi)有地圖，就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)，使學(xué)生熟練運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用和繪制地圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在地理教學(xué)中，要把地理知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，評(píng)價(jià)、解決地理實(shí)際問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐素質(zhì)。讓地理教學(xué)真正的走出課堂，走向社會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

上述三個(gè)層次的方法，很難割裂，往往需要綜合運(yùn)用。如講《中國(guó)地理》“新疆”一節(jié)內(nèi)容，教師可利用學(xué)生手中的圖冊(cè)，用讀圖發(fā)現(xiàn)法，比較、分析、綜合法，圍繞一個(gè)“干”字，邊講邊繪有關(guān)圖表，把新疆的“干”同那里的海陸位置、地形、氣候、河流、農(nóng)牧業(yè)、交通業(yè)等一系列特征緊緊聯(lián)系在一起進(jìn)行分析、比較、綜合，使學(xué)生得到的知識(shí)完整而系統(tǒng)，不但學(xué)到了完整系統(tǒng)的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一套方法，為今后自學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用“啟發(fā)式綜合教學(xué)”

“啟發(fā)式綜合教學(xué)”的“啟”，源于傳統(tǒng)啟發(fā)，又不同于傳統(tǒng)啟發(fā)，其突出特點(diǎn)就是它不僅僅把啟發(fā)式教學(xué)視為教學(xué)方法，而是看作一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思維，這一教學(xué)思想的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，啟發(fā)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成獨(dú)特的個(gè)性。啟發(fā)性的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)性和使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

教師的責(zé)任就在于啟發(fā)、引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的任務(wù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，產(chǎn)生一種緊迫的需要感。這種緊迫的需要感，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。有了這種自覺(jué)性，就有了主動(dòng)性，就意味著實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極地去探索未知領(lǐng)域的激情。根據(jù)調(diào)查得出：初中階段尤其是初一，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。初一時(shí)，對(duì)地理的興趣如何與印象如何，對(duì)以后的地理學(xué)習(xí)影響至關(guān)重要，教師應(yīng)善于抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，使之學(xué)習(xí)興趣趨于穩(wěn)定。

多年的教育實(shí)踐表明，地理教學(xué)中的素質(zhì)教育應(yīng)該把德育放在首位，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，特別是愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育。因?yàn)榻逃目偰繕?biāo)總?cè)蝿?wù)告訴我們，教書(shū)是為了育人，教師的首要任務(wù)是先教會(huì)學(xué)生做人，也只有懂得做人道理的人，才最有可能被培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、有道德、有理想、有知識(shí)、有能力，并能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2008年第11期.

2.《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2009年第3期.

3.《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2009年第11期.