導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】澳大利亞；農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；中小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0055-04

當(dāng)前，澳大利亞農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展水平世界領(lǐng)先，[1]并且澳大利亞雖屬于發(fā)達(dá)國(guó)家，但在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中同樣經(jīng)歷了城鄉(xiāng)教育差距由大到小的漸進(jìn)過(guò)程，這正為我國(guó)目前縮小城鄉(xiāng)教育差距的訴求提供了借鑒機(jī)會(huì)。

一、澳大利亞“農(nóng)村”之界定

研究澳大利亞農(nóng)村教育，首先有必要對(duì)澳大利亞“農(nóng)村”做以界定。在澳大利亞，不同的組織和政府部門采用了不同的地理分類標(biāo)準(zhǔn)，且各種分類也不是單純劃分為“城市”、“農(nóng)村”兩類。主要分類標(biāo)準(zhǔn)有：澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)地理分類（Australian Standard Geographical Classification，ASGC）、澳大利亞偏遠(yuǎn)性/服務(wù)可及性指標(biāo)（Accessib-

ility/Remoteness Index of Australia，ARIA）、郵政編碼或地方政府領(lǐng)域（Postcodes or Local Government Areas）以及就業(yè)、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部部長(zhǎng)議會(huì)制定的地理地段分類（MCEETYA Geographical Location Classificatio-

n，MGLC）。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，前兩種分類在澳大利亞農(nóng)村教育研究文獻(xiàn)中是最常采用的。其中，ASGC按照一定區(qū)域內(nèi)人口規(guī)模為標(biāo)準(zhǔn)，將人口規(guī)模大于、等于1,000的地區(qū)稱為城市，小于1,000的地區(qū)稱為農(nóng)村；[2]ARIA依據(jù)接受各類社會(huì)服務(wù)的路線距離為標(biāo)準(zhǔn)劃分，將接受服務(wù)距離超過(guò)5.92公里的地區(qū)稱為邊遠(yuǎn)地區(qū)。[3]通過(guò)研讀文獻(xiàn)可知，澳大利亞學(xué)者凡是研究農(nóng)村問(wèn)題通常將ASGC的農(nóng)村和ARIA的邊遠(yuǎn)地區(qū)一并研究。因此，本文中我所指的“農(nóng)村教育”與澳學(xué)者所說(shuō)的“農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育”（rural and remote education）是同一的，而“農(nóng)村”即指人口規(guī)模小于1,000及接受服務(wù)距離超過(guò)5.92公里的地區(qū)。

二、澳大利亞農(nóng)村中小學(xué)教育的特點(diǎn)

澳大利亞是世界上城市化程度最高的國(guó)家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并沒(méi)有阻礙澳大利亞成為一個(gè)農(nóng)牧業(yè)非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口國(guó)。澳大利亞從事農(nóng)業(yè)的人口比例很小，僅約占總?cè)丝诘?％左右，這就突顯了其高效的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，澳大利亞農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率為14.2萬(wàn)澳元／人，比美國(guó)高51％，比英國(guó)高155％，比其他發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率離不開(kāi)良好的農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)支持?；A(chǔ)教育的發(fā)展水平高低直接影響著農(nóng)民整體的基本素質(zhì)。因此，澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)離不開(kāi)其成功且頗具特色的農(nóng)村中小學(xué)教育。

（一）學(xué)校類型上呈現(xiàn)多樣性

澳大利亞是一個(gè)地廣人稀的國(guó)家，在農(nóng)村地區(qū)更為明顯。距離和很低的人口密度成為滿足農(nóng)村適齡學(xué)生教育需求的最大挑戰(zhàn)。澳最早的農(nóng)村教育始于短期性單師學(xué)校（one teacher schools），后經(jīng)流動(dòng)教師形式一直到建立長(zhǎng)期性的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。[5]經(jīng)過(guò)歷史沉淀，澳大利亞各州逐漸形成了符合自身教育教學(xué)需要的農(nóng)村學(xué)校類型，呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。

依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞學(xué)校類型可劃分為不同種類：有公立學(xué)校、私立學(xué)校；有英語(yǔ)學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校；有多民族混合校、土著人學(xué)校；有男女混合校、男校、女校；有正規(guī)學(xué)校、非正規(guī)學(xué)校等等。在澳大利亞農(nóng)村地區(qū)，最有代表性的幾種學(xué)校類型是：

1. 微型學(xué)校。這類學(xué)校一般位于只有幾戶人家的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)，一個(gè)年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生甚至某些年級(jí)沒(méi)有學(xué)生。學(xué)校只有幾名教師和兼職的代課教師。雖然學(xué)校小，但辦公室、教室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備齊全。條件不比正常學(xué)校差。以新南威爾士州的澳特福德小學(xué)（Otford Public School）為例，這所學(xué)校只有兩個(gè)正式教師（其中1個(gè)兼校長(zhǎng)）、2個(gè)臨時(shí)教師、43個(gè)學(xué)生，共分三個(gè)年級(jí)（幼兒園、一年級(jí)、二年級(jí)），有三個(gè)學(xué)生教室、圖書室、教師工作室，此外，計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等辦公用具和體育器材等教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全。[6]

篇2

關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)校；道德教育；學(xué)生

一.日本中小學(xué)道德教育的特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)中小學(xué)生的集體主義精神

1.1.集體主義精神作為日本的傳統(tǒng)民族精神而被重視

日本由于是四面環(huán)海的島國(guó)，因此古代的日本對(duì)外交流比較閉塞，尤其是在德川幕府的統(tǒng)治下，日本更是采取了閉關(guān)鎖國(guó)的國(guó)策。然而日本卻是自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，尤其是地震在日本更是司空見(jiàn)慣，人們不得不共同努力來(lái)克服種種自然災(zāi)害的突襲。正因?yàn)樯鲜鲈?，日本自古養(yǎng)成了一種“對(duì)外排斥，對(duì)內(nèi)聚合”的傳統(tǒng)民族性格，集體主義精神被日本尤為強(qiáng)調(diào)。在日本發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)時(shí)，國(guó)家宣揚(yáng)集體主義主義精神，要求國(guó)民以國(guó)家的利益為重，這雖然是當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的愚民思想，然而當(dāng)時(shí)的日本國(guó)民卻對(duì)這樣的思想教育惟命是從，許多年輕人愿意為國(guó)家而奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，獻(xiàn)出自己寶貴的生命。由此可以看出，集體主義精神作為日本的傳統(tǒng)民族精神之一被絕大對(duì)數(shù)的日本人所認(rèn)同。

在二戰(zhàn)結(jié)束后，日本作為戰(zhàn)敗國(guó)而經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重受損，甚至許多人活活餓死。在駐日美軍的幫助下，日本經(jīng)濟(jì)開(kāi)始逐漸進(jìn)入了正軌，大量符合時(shí)宜的經(jīng)濟(jì)改革措施催生了大批企業(yè)的誕生。造就日本企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)神話的錦囊妙計(jì)是“年功序列工資制”與“終身雇傭制”。所謂“年功序列工資制”是指企業(yè)員工的工資高低由他們?cè)谄髽I(yè)正式工作的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)決定。在企業(yè)員工的學(xué)歷與實(shí)際工作能力不相上下的前提下，在公司就業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)的員工的工資更高，個(gè)人晉升空間越大。而“終身雇用制”是指在企業(yè)員工不犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤前提下，企業(yè)將對(duì)員工實(shí)施終身雇傭制，而不會(huì)解雇他們，消除了他們失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這兩項(xiàng)策略是日本二戰(zhàn)后眾多企業(yè)所實(shí)施的企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略，事實(shí)證明這兩項(xiàng)策略使得日本的企業(yè)在經(jīng)濟(jì)蕭條的大背景下一躍而起，重新振奮了日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這兩項(xiàng)策略之所以能取得成功是因?yàn)樗鼈兇偈箚T工團(tuán)結(jié)一心，“年功序列工資制”使得企業(yè)員工人人都會(huì)有晉升的機(jī)會(huì)，而“終身雇傭制”確保企業(yè)員工不會(huì)因?yàn)閬?lái)自外部的巨大市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而失業(yè)，所以這兩項(xiàng)策略都有效地避免了企業(yè)員工們的不良競(jìng)爭(zhēng)與明爭(zhēng)暗斗，是企業(yè)員工充分發(fā)揮了集體主義精神，從而大家能夠齊心協(xié)力將企業(yè)越辦越大。

1.2.注重從小培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

為了使日本的中小學(xué)生從小就能繼承日本的傳統(tǒng)民族精神集體主義精神，日本特別關(guān)注對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行集體主義精神的培養(yǎng)與教育。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行集體主義精神教育可以分為愛(ài)國(guó)主義教育與團(tuán)隊(duì)合作教育。

1.2.1.愛(ài)國(guó)主義教育

由于日本是一個(gè)土地面積較狹窄的國(guó)家，而國(guó)家總?cè)丝趨s上億，所以日本的人口密度很大，尤其是大城市非常的擁擠，而且日本是一個(gè)四面環(huán)海的島嶼國(guó)家，這種空間的狹小、人口的密集以及與世隔絕的地理位置給日本民族非常強(qiáng)烈危機(jī)感，而恰恰是這種獨(dú)特的危機(jī)感促使日本民眾愿意將自己的人生命運(yùn)與國(guó)家的前途發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，只有充分投入國(guó)家的懷抱才會(huì)使日本國(guó)民體會(huì)到一絲安全感。正因?yàn)槿绱?，日本中小學(xué)校極為重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與國(guó)家之間緊密的關(guān)系，使學(xué)生們從小就養(yǎng)成了愛(ài)國(guó)的意識(shí)。

1.2.2.團(tuán)隊(duì)合作教育

日本古代以農(nóng)業(yè)耕作為主要產(chǎn)業(yè)，而日本又處于全球地質(zhì)最為活躍的地方，常常會(huì)發(fā)生地震、火山噴發(fā)等嚴(yán)重的自然災(zāi)害，威脅到了農(nóng)作物的正常收割。為了能與自然災(zāi)害作斗爭(zhēng)，日本一個(gè)村里的村民大多都十分團(tuán)結(jié)一心，一遇到自然災(zāi)害的突襲，大家都會(huì)互相幫助，不會(huì)袖手旁觀，因?yàn)橹挥羞@樣村子才能長(zhǎng)久生存下去。久而久之，團(tuán)隊(duì)合作精神深入到日本的民族精神中，為了能使這一優(yōu)良的民族精神發(fā)揚(yáng)光大并在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中起到積極的推動(dòng)作用，日本中小學(xué)校會(huì)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，要求學(xué)生們要以團(tuán)隊(duì)的利益為重，要能為團(tuán)隊(duì)無(wú)私地奉獻(xiàn)。

2.從多方面貫徹落實(shí)中小學(xué)生的道德教育

2.1中小學(xué)校多元化的道德教育模式

日本中小學(xué)校為了能夠更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行道德教育，不僅專門開(kāi)設(shè)了道德教育的課程，還十分關(guān)注在其它課程中融入道德教育的思想。例如，國(guó)文課中的課文不但要起到教會(huì)學(xué)生正確的日語(yǔ)書面表達(dá)能力，還要通過(guò)充滿著道德教育以為的課文使孩子能明白追求高尚道德的重要性。數(shù)學(xué)等理論科學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)道德的判斷能力。

2.2學(xué)校聯(lián)合家庭實(shí)施道德教育

傳統(tǒng)的日本家庭非常關(guān)心對(duì)孩子們的教育，與中國(guó)家庭只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不同，日本的家庭教育更加關(guān)注培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣并樹立正確的人生價(jià)值觀，而道德教育對(duì)樹立中小學(xué)生的人生價(jià)值觀很有幫助。所以，日本的中小學(xué)校往往會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)諸如孩子成長(zhǎng)教育手冊(cè)的東西，希望家長(zhǎng)們能夠配合學(xué)校，在家中時(shí)刻關(guān)注對(duì)孩子的家庭道德教育。

二.日本中小學(xué)道德教育面臨的困境

雖然日本的中小學(xué)校尤其關(guān)注學(xué)生的道德教育，但也面臨著困境：道德教育與實(shí)際生活脫節(jié)。日本是一個(gè)典型的學(xué)歷社會(huì)，學(xué)生們因?yàn)槊鎸?duì)著升學(xué)壓力而不得不成天埋頭苦學(xué)，造成很多學(xué)生心里非常壓抑，他們?cè)趯W(xué)校的課堂上接受道德教育，表現(xiàn)得非常積極。然而，在課下，許多學(xué)生為了排解學(xué)業(yè)壓力而發(fā)生校園暴力與欺侮事件，造成了非常多的不良影響，使得中小學(xué)的道德教育失去了原有的目標(biāo)與意圖，成為了單純的課堂理論知識(shí)傳授，學(xué)生們把道德教育只看作是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有將道德教育真正融入到他們的生活與人生價(jià)值觀中，而這樣的道德教育是失去其意義的。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)分析

在授課過(guò)程中，教師語(yǔ)言的靈活對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)有著深厚的影響。進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言，必將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、情感性

具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時(shí)激情飽滿，帶著情感去教學(xué)。教師應(yīng)該深刻地了解文字中蘊(yùn)涵的情感和意義，了解到有效實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的重要性，用獨(dú)特的語(yǔ)言語(yǔ)句去感染學(xué)生。在授課過(guò)程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感覺(jué)到自己的靈魂和這些文學(xué)作品要表達(dá)的情感本就是一致的。從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，這不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品中流露出的情感與真諦。

二、科學(xué)性

語(yǔ)言語(yǔ)句教育其實(shí)就是科學(xué)的一種，語(yǔ)言語(yǔ)句的教學(xué)在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)更讓他們學(xué)到了我國(guó)流傳下來(lái)的人文知識(shí)，其流露出的情感不僅是細(xì)膩的，更是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。教師在授課前要充分掌握其中的準(zhǔn)確含義，包括其中的情緒的體現(xiàn)及文字色彩。

三、可接受性

在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該注意貼近學(xué)生的思維及想法。運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的授課方法使學(xué)生能夠完全理解并接受，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)理解事物的思維方式，采用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。比如：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，所以教師在授課中要注意講話的方式，內(nèi)容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達(dá)生動(dòng)有趣，語(yǔ)法簡(jiǎn)單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這和教師的授課有一定的關(guān)系。

一直以來(lái)，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)踐，形成了一種新的教學(xué)方式：

“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長(zhǎng)江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無(wú)論是河流的水，還是長(zhǎng)江水，或者是四處流淌的海水都像時(shí)間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進(jìn)，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生眼前劃過(guò)瀑布傾瀉而下的情景，對(duì)瀑布產(chǎn)生了好奇和興奮的情緒。“同學(xué)們對(duì)瀑布的理解各有不同，有人認(rèn)為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，從兩山之間以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩(shī)?！庇捎谏詈蛯W(xué)習(xí)條件受限，學(xué)生可能還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)了解到的自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

四、生動(dòng)性

在語(yǔ)言教學(xué)中，使用生動(dòng)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方式，語(yǔ)句生動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛質(zhì)，而且與圖像特征的描述和中心思想達(dá)成共鳴。在漢語(yǔ)言文學(xué)中，有趣的文學(xué)作品車載斗量，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，根據(jù)學(xué)生的情緒、經(jīng)驗(yàn)以及理解能力采取相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生最大化地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

五、規(guī)范性

教師傳授的知識(shí)是智慧的化身，教師的行動(dòng)就是無(wú)聲的語(yǔ)言和有形的范例。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生是一種教育，對(duì)學(xué)生有著深厚的影響。因此，教師的語(yǔ)言語(yǔ)句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對(duì)的學(xué)生年級(jí)越低，教師越要規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)句的關(guān)鍵階段，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。所以，在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都必須要規(guī)范準(zhǔn)確，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。教師必須通過(guò)國(guó)家普通話測(cè)試并嚴(yán)格遵守教育活動(dòng)的規(guī)定，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)地方口音等現(xiàn)象。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，有效的語(yǔ)句授課方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平，改進(jìn)語(yǔ)句教學(xué)方法，以綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及其他方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟明.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聾啞學(xué)生；體育教學(xué)

科教興國(guó)，教育為本。近些年，國(guó)家一直關(guān)注教育體制的改革，著力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育改革的實(shí)行，提高了我國(guó)的教育水平，促進(jìn)了教育的不斷發(fā)展。特殊教育事業(yè)的聾啞學(xué)生教育是國(guó)民教育中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要標(biāo)志。本文就特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)與解決措施做出一些探討。

1特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1學(xué)生理解能力差，在領(lǐng)會(huì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)上存在難度

聾啞學(xué)生因?yàn)榫哂幸欢ǖ穆?tīng)力障礙，雖然有的學(xué)生借助于助聽(tīng)器或人工耳窩輔助聽(tīng)力，但其聽(tīng)取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學(xué)中，教師會(huì)用手語(yǔ)加動(dòng)作向?qū)W生傳遞講授內(nèi)容的信息，但有的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間短，從小也沒(méi)有得到過(guò)手語(yǔ)方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，教師的手語(yǔ)及動(dòng)作也不能完全理解。體育教學(xué)中涉及到的動(dòng)作要點(diǎn)比較多，還有就是學(xué)生由于聽(tīng)力的缺陷，影響他們的口語(yǔ)，他們?cè)诒磉_(dá)自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對(duì)自己講解的內(nèi)容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生損傷，或者是達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的效果，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生的心理壓力大，自卑心理嚴(yán)重，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

一般情況，由于聾啞學(xué)生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動(dòng)性。體育教學(xué)就是一個(gè)讓學(xué)生活動(dòng)的課程，讓學(xué)生感知體育運(yùn)動(dòng)帶給大家的樂(lè)趣，但是，體育教學(xué)內(nèi)容不僅有簡(jiǎn)單跑步運(yùn)動(dòng)，還有其他的一些含技術(shù)要領(lǐng)的動(dòng)作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動(dòng)作，還有一些武術(shù)動(dòng)作等等。這些動(dòng)作要求每個(gè)學(xué)生都要親自做才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，可是有的學(xué)生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無(wú)論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學(xué)的教學(xué)效果。

1.3學(xué)生先天運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分配及組織帶來(lái)難度

特殊教育的班級(jí)組成是十分復(fù)雜的，不但班級(jí)內(nèi)的人數(shù)較少，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學(xué)生的素質(zhì)的不同，不僅體現(xiàn)在聽(tīng)力障礙的損傷程度不同，還有口語(yǔ)表達(dá)能力不同，更重要的是智力發(fā)展水平不同，這些對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較大影響的因素的存在，也對(duì)從事體育教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。體育課的教學(xué)內(nèi)容一般都是結(jié)合上下肢的訓(xùn)練，結(jié)合趣味性與實(shí)用性，遵照體育教學(xué)大綱進(jìn)行，但傳統(tǒng)教學(xué)中是以班為單位進(jìn)行的，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)只分為男生與女生有運(yùn)動(dòng)差別。但聾啞學(xué)生的體育教學(xué)不但要注意男女生差別，更要注意先天運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同為教學(xué)帶來(lái)的難題。

2克服特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)的對(duì)策

2.1如何克服學(xué)生理解能力差

針對(duì)學(xué)生的理解能力差這個(gè)難點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行克服：首先，教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)講解在有耐心。聾啞學(xué)生和身體健康的學(xué)生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時(shí)細(xì)心加耐心，由于聾啞學(xué)生的詞匯量較少，教師講解的語(yǔ)言要盡量口語(yǔ)話，并將動(dòng)作要領(lǐng)分解，越詳細(xì)越好。其次，教師要多進(jìn)行示范動(dòng)作。聾啞學(xué)生的聽(tīng)力存在障礙，但眼睛可以看得見(jiàn)，體育教師對(duì)于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該多用動(dòng)作示范來(lái)講解，這樣學(xué)生能直觀的看到動(dòng)作的要領(lǐng)，理解起來(lái)也就更容易了。最后，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的示范，建立反饋機(jī)制。教師在講解完動(dòng)作后，可以讓幾位學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生在示范過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠幫助教師判斷學(xué)生在理解上存在的誤區(qū)，示范動(dòng)作學(xué)生的問(wèn)題也代表其他學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣講解更有針對(duì)性，學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤，改正也就容易了很多。

2.2通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉，提升學(xué)生自信心

體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握體育知識(shí)技能與發(fā)展能力，體會(huì)體育教學(xué)中的認(rèn)知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對(duì)特殊教育中學(xué)生顯得尤為重要。體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)建立自信心的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉一個(gè)人的意志，讓其在反復(fù)練習(xí)提高的過(guò)程中，變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。一步一個(gè)腳印的，扎實(shí)的走過(guò)來(lái)，必定讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么是堅(jiān)持，讓學(xué)生懂得持之以恒的可貴。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中還有許多是集體項(xiàng)目，這些活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)與建立起來(lái)，體現(xiàn)一個(gè)集體強(qiáng)大的凝聚力。提升學(xué)生的自信心，教師一定要對(duì)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。對(duì)開(kāi)體育課上開(kāi)展的體育活動(dòng)要適應(yīng)聾啞學(xué)生的生理特征與心理特征，教師要對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行糾正。教師要注重在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生體育精神的培養(yǎng)。

2.3合理的組織教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生感受體育的樂(lè)趣

由于聾生智力發(fā)展的不平衡性，給教學(xué)組織上帶給了一定難度。同一個(gè)班里的同學(xué)有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數(shù)聾童智力較差，選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重動(dòng)作的難易程度，聰明的同學(xué)要求加大動(dòng)作的難度完成任務(wù)，智力差的同學(xué)則象征性地完成動(dòng)作，使每一位同學(xué)都能學(xué)到相應(yīng)的體育知識(shí)。例如，在投籃教學(xué)中，對(duì)于聰明的學(xué)生采用三步上籃的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)智力差的同學(xué)采用定點(diǎn)投籃的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生在課堂上學(xué)到技能，增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉了體魄。教學(xué)內(nèi)容的搭配要靈活多樣，科學(xué)合理。且學(xué)生年齡差距大，運(yùn)動(dòng)量的分配要適合學(xué)生特點(diǎn)。

全民健身計(jì)劃的實(shí)施賦予了學(xué)校體育新的歷史使命，為學(xué)校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學(xué)生的體育教育更是承載了培養(yǎng)學(xué)生意志，開(kāi)闊學(xué)生視野的任務(wù)。在教學(xué)存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅(jiān)定信心，用自己全部的愛(ài)心投入到特殊群體的教育事業(yè)上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.中國(guó)教育學(xué)研[J].2012（5）

篇5

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺(tái)研修活動(dòng)。此次赴臺(tái)研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺(tái)灣7個(gè)市縣參觀12所臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺(tái)灣共開(kāi)放各類學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺(tái)灣同行觀摩交流。在臺(tái)研修其間，我們還參加了臺(tái)灣佛光大學(xué)校長(zhǎng)楊朝祥教授、臺(tái)北市立大學(xué)副校長(zhǎng)王保進(jìn)教授等所作的4場(chǎng)高端學(xué)術(shù)報(bào)告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開(kāi)闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺(tái)灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對(duì)大陸與臺(tái)灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識(shí)。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺(tái)灣各中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺(tái)研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對(duì)臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺(tái)灣稱心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會(huì)時(shí)進(jìn)行隨堂觀課。總體來(lái)講，臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨?，個(gè)別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺?？偟奶攸c(diǎn)是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺(tái)灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個(gè)方面對(duì)臺(tái)灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對(duì)比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺(tái)灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺(tái)灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個(gè)很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照?qǐng)?zhí)行，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開(kāi)展模式，有的學(xué)校僅在低年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢?yōu)橹饕问?，有的學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程。

二、心理教材

臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會(huì)有幾個(gè)出版社根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫各年級(jí)的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書、教師用書、給學(xué)生配備的練習(xí)冊(cè)等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來(lái)情況可能會(huì)逐步有所改善）都沒(méi)有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國(guó)家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計(jì)劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫自己的校本教材或特色教材。雖說(shuō)這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理教師，根本就不會(huì)有所謂的心理教材。在臺(tái)灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺(tái)灣除了在教育行政部門設(shè)有專門的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺(tái)灣對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，專職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門相對(duì)應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專業(yè)背景;另一個(gè)是教育部門的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問(wèn)題的影響，大陸大部分省一級(jí)的教研機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級(jí)設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導(dǎo)下，國(guó)家、省、市級(jí)也成立了各級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過(guò)程中，并沒(méi)有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實(shí)施、評(píng)鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過(guò)如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評(píng)估（選）等方式，來(lái)引起各地對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會(huì)有1～2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師（極個(gè)別學(xué)?？赡軙?huì)有3～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師都沒(méi)有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見(jiàn)一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺(tái)灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺(tái)灣教育行政部門規(guī)定的各項(xiàng)待遇，如超課時(shí)補(bǔ)貼、各項(xiàng)津貼、專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)等，學(xué)校落實(shí)政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺(tái)灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個(gè)別咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會(huì)學(xué)校），它不僅開(kāi)設(shè)心理課程，也開(kāi)設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨(dú)立于心理課程之外，因此其場(chǎng)地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個(gè)輔導(dǎo)室建設(shè)超過(guò)800平方米。在大陸，我參觀過(guò)的學(xué)校中，和臺(tái)灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島二中、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過(guò)臺(tái)灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，臨時(shí)指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

篇6

一、初中物理概念的分類和特點(diǎn)

1.概念分類

初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).從質(zhì)與量的辯證關(guān)系來(lái)區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念.

（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的概念，例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電阻、力、慣性等等，是通過(guò)對(duì)一類物理現(xiàn)象的分析、綜合、抽象出其本質(zhì)特征，用語(yǔ)言來(lái)加以定義的.如“一個(gè)物體相對(duì)與其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，“導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻”.

（2）定量概念.物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門學(xué)科，物理學(xué)具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開(kāi)物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的概念.如速度、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功等等，這類概念也稱為物理量.

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師對(duì)定性概念和定量概念的教學(xué)采用的方法是不同的，對(duì)定性概念往往詳細(xì)地解釋說(shuō)明，鞏固運(yùn)用時(shí)往往借用說(shuō)理題、簡(jiǎn)答題、判斷題等題型來(lái)實(shí)現(xiàn)；而定量概念主要在計(jì)算中掌握，因?yàn)槎扛拍钣凶约旱囊惶讛?shù)學(xué)體系，并且對(duì)數(shù)學(xué)工具的熟練運(yùn)用要求較高.

2.概念特點(diǎn)

（1）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來(lái)的，反映了物理研究對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產(chǎn)生的源泉是對(duì)物理現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、總結(jié)和概括.物理概念是在大量的物理事實(shí)（包括物理實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它對(duì)物理事實(shí)是一種近似的，然而又是突出本質(zhì)的反映.物理事實(shí)是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對(duì)那些具有普遍意義的物理概念更離不開(kāi)相應(yīng)的物理事實(shí).

（2）抽象性.物理概念來(lái)源于實(shí)踐，但卻高于實(shí)踐.愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“我們的一切思想和概念都是由感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)引起的，它們只有在涉及這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動(dòng)的產(chǎn)物.所以它們絕不是這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復(fù)合的本質(zhì)，就必須一方面研究這些概念同那些對(duì)它們所作的論斷之間的相互關(guān)系，另一方面，還必須研究它們同經(jīng)驗(yàn)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的.”這段話的意思是說(shuō)人的思想和概念的起源與感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，但是思想和概念又不能從感性經(jīng)驗(yàn)邏輯地推導(dǎo)出來(lái)，說(shuō)明概念既與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，又是人類理智的自由發(fā)明，說(shuō)明物理概念與具體的客體和過(guò)程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過(guò)程，如對(duì)能量概念、磁場(chǎng)概念的理解.

（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識(shí)的不斷增加，研究物理問(wèn)題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個(gè)完整概念的形成需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程.不同的階段，有不同的教學(xué)要求，有不同的相對(duì)完整的概念.如動(dòng)能概念，初中階段提出的是，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做物體的動(dòng)能，動(dòng)能跟物體的質(zhì)量、物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.

二、初中物理概念教學(xué)的兩點(diǎn)建議

1.細(xì)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（1）啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，不僅要教給學(xué)生一些知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種指導(dǎo)要細(xì)化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能把高效率教學(xué)落到實(shí)處.

（2）培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“元認(rèn)知”是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知.俗話說(shuō)，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認(rèn)知的學(xué)生能跳到山外，反觀此山，對(duì)學(xué)習(xí)而言，他能用自我意識(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地在不同情境下調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng).學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生與效率低的學(xué)生之間的一個(gè)區(qū)別就是前者具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，這些能力可以保障他們選擇和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，而后者具有的元認(rèn)知能力較弱.

例如，我在進(jìn)行蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算：一位同學(xué)體重600 N，雙腳站立在地面上時(shí)測(cè)得接觸面積400 cm2，問(wèn)他正常步行時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？

在學(xué)生的問(wèn)題解答中，有的學(xué)生直接帶入公式得到了一個(gè)錯(cuò)誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因?yàn)槠湓J(rèn)知能力不強(qiáng)，沒(méi)跳出純粹的物理計(jì)算，站到題目外設(shè)想問(wèn)題的情景，事實(shí)上，正常步行時(shí)是單腳著地，那么教師就要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或?qū)嶋H走一走幫助學(xué)生理解物理事實(shí)，提高元認(rèn)知能力.可見(jiàn)元認(rèn)知能力強(qiáng)弱與課堂效率高低是正相關(guān)，要提高課堂效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力.

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程關(guān)系

課堂有三個(gè)基本要素，即學(xué)生、教學(xué)資源、教師，由此生成出教師與教學(xué)資源，學(xué)生與教學(xué)資源，教師與學(xué)生三種關(guān)系，第一種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用系統(tǒng)論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理；第二種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合；第三種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用教育心理學(xué)，對(duì)和諧人際關(guān)系進(jìn)行營(yíng)造.

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化的過(guò)程實(shí)質(zhì)是把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于“整體性”，即把教學(xué)的某個(gè)內(nèi)容置身于整體中來(lái)考慮.明確各章節(jié)教材的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.比如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，應(yīng)明確凸透鏡成像有四種情況，重點(diǎn)要探究像的性質(zhì)與成像條件的關(guān)系，本章的后兩節(jié)，照相機(jī)與眼睛視力的矯正和望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡是對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用和延伸.

（2）教學(xué)方式的有效整合

教學(xué)方式包括教學(xué)的方法和形式，教學(xué)方式整合的目的是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式.比如在進(jìn)行公式的理論推導(dǎo)教學(xué)中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來(lái)得簡(jiǎn)約、高效，相反，在展示某個(gè)較為復(fù)雜的物理問(wèn)題情景時(shí)，用多媒體手段要比板演來(lái)得生動(dòng)、真實(shí)，而如果你想即興講一個(gè)跟課堂教學(xué)有關(guān)的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語(yǔ)言，往往效果會(huì)更佳.

（3）和諧人際關(guān)系的營(yíng)造

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)；特點(diǎn)；危害

一、小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的概念與特點(diǎn)

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，又被稱為神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥，作為一個(gè)中樞神經(jīng)的系統(tǒng)障礙問(wèn)題，其導(dǎo)致了外部信息難以在大腦產(chǎn)生刺激，進(jìn)而不能夠在腦組織內(nèi)有效結(jié)合運(yùn)作。一般來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)，所以小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等多項(xiàng)生活中的情緒出現(xiàn)異常，其舉動(dòng)不同于常人，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)都有可能受到破壞。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題在青少年中較為嚴(yán)重，音樂(lè)感覺(jué)失調(diào)作為感覺(jué)失調(diào)中重要的一個(gè)部分，直接由聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)失調(diào)引起，對(duì)于青少年未來(lái)的發(fā)展與生活產(chǎn)生了巨大的影響。

二、小學(xué)音樂(lè)教育中音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的危害

在小學(xué)音樂(lè)教育中，從音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合的基本概念上來(lái)看，其失調(diào)系統(tǒng)屬于聽(tīng)覺(jué)失調(diào)，直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)于聲音環(huán)境不敏感，不能夠有效、快速地在大腦中完成自我認(rèn)知與處理。在這樣的失調(diào)能力之下，學(xué)生想要認(rèn)真聆聽(tīng)周圍環(huán)境的教誨，保證以集中的注意力來(lái)進(jìn)行聲音的識(shí)別與判斷較為困難，其學(xué)習(xí)與判斷能力不僅會(huì)隨著音樂(lè)感覺(jué)失調(diào)而逐漸降低，甚至有可能致使自我聽(tīng)力能力受到影響，在未來(lái)的生活以及學(xué)習(xí)中難以正常進(jìn)行。

音樂(lè)作為情緒藝術(shù)的一種，能夠利用不同的器樂(lè)以及聲樂(lè)來(lái)幫助人類調(diào)節(jié)自我心理情緒，安撫暴躁情感，保證能夠以積極、樂(lè)觀、平和的心態(tài)去看待周圍的環(huán)境。但是一旦小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，青少年時(shí)期的情緒輔助手段將會(huì)徹底喪失，在這樣的環(huán)境中，青少年的不合理情緒不能得到安撫和平復(fù)，不利于其未來(lái)的身心發(fā)展以及心理健康。

總之，以此文章為基礎(chǔ)，我們可以逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)置有效的音樂(lè)感覺(jué)體統(tǒng)調(diào)節(jié)方式的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的巨大危害，促進(jìn)我國(guó)的小學(xué)教育乃至高等音樂(lè)事業(yè)在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)展。

篇8

一、想方設(shè)法，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境

1.微笑――讓學(xué)生感受愛(ài)的溫暖

微笑能拉近人與人之間的距離，消除隔閡，產(chǎn)生親切感。當(dāng)新生入學(xué)來(lái)到陌生環(huán)境時(shí)，作為心理老師的我總是微笑著友愛(ài)地對(duì)待他們，學(xué)生們自然愿意和我接近，碰到困惑和煩惱，他們就會(huì)主動(dòng)找我傾訴，請(qǐng)我?guī)退麄兘獯稹?/p>

2.傾聽(tīng)――讓學(xué)生釋放心靈的苦悶

有些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中因各種原因受到歧視譏笑，備受冷落，內(nèi)心極度苦悶。作為心理老師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體會(huì)到旁人對(duì)他的重視，使學(xué)生在傾訴中心靈得到釋放。我們老師從中了解學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生作出有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

3.淳淳善誘――培養(yǎng)健康心理

朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特別對(duì)農(nóng)村學(xué)校高中生來(lái)說(shuō)，朋友更是緩沖成長(zhǎng)中的煩惱，融化內(nèi)心焦慮的主要心理支持力量。因此，來(lái)到新環(huán)境中就要盡快融入新同學(xué)的圈子中去。另外在農(nóng)村學(xué)校，有團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)、廣播站、文學(xué)社等學(xué)生組織和各種課外興趣小組。通過(guò)參加這些活動(dòng)，既鍛煉交際能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，構(gòu)建良好人際關(guān)系，也能使自己盡快融入到新生活當(dāng)中。目前我校開(kāi)展多項(xiàng)球類、棋類等各種課外興趣小組活動(dòng)，多引導(dǎo)多組織新生去參加這些活動(dòng)，效果真不錯(cuò)，促進(jìn)了他們相互認(rèn)識(shí)，豐富了他們的學(xué)校生活，鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)和睦融洽的團(tuán)體。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校高中學(xué)生，大部分是中考落榜者，上農(nóng)村高中學(xué)校是他們無(wú)奈選擇。如何引導(dǎo)這些學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力也是我們老師的一項(xiàng)重要工作。

1.亮點(diǎn)誘導(dǎo)――培養(yǎng)興趣

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校高中生根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，選擇參加自己的興趣活動(dòng)。教育他們堅(jiān)信“天生我才必有用”。不必因中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好而自卑甚至厭學(xué)。教育他們以興趣為主，在興趣的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，突出優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)興趣，感悟?qū)W習(xí)潛能，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中穩(wěn)中求進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校已有先進(jìn)的電腦室等，可教給學(xué)生獲取知識(shí)的快捷操作，如遇到難題時(shí)可快速“百度”一下，讓他們?cè)谶@里感覺(jué)到獲取知識(shí)的快樂(lè)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力――跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐

目前農(nóng)村學(xué)校教育還是以課堂教學(xué)為主，因此鼓勵(lì)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極通過(guò)其它途徑獲得知識(shí)，如課余時(shí)間去圖書室或到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書、勤思考的習(xí)慣，懂得獲取知識(shí)的方式和途徑，逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、優(yōu)化擇學(xué)心理――滿懷信心考取理想大學(xué)

1.樹立自信心

自信是成功的保證。社會(huì)永遠(yuǎn)需要各行各業(yè)的勞動(dòng)者。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校高中生來(lái)講，只要把社會(huì)的職業(yè)需求和自己的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，樹立自信心，積極參與求學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，才有可能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

2.認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位

篇9

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化浪潮正沖擊著人類社會(huì)的各個(gè)方面，并在諸多領(lǐng)域中引發(fā)了深刻變革[1]。加強(qiáng)中小學(xué)教育的信息化管理工作，對(duì)發(fā)展教育事業(yè)，提高學(xué)校管理水平，保障教育信息化健康有序的發(fā)展具有重要意義[2]。為此，結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際情況，運(yùn)用“教育云”架構(gòu)的理念設(shè)計(jì)并研發(fā)中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，通過(guò)建立統(tǒng)一的業(yè)務(wù)管理平臺(tái)，構(gòu)建集中式“教育云”中心，搭建標(biāo)準(zhǔn)的校園門戶網(wǎng)站，并執(zhí)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

2 “教育云”架構(gòu)研究

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)在研發(fā)過(guò)程中結(jié)合了當(dāng)前最先進(jìn)的信息服務(wù)支撐技術(shù)，主要包括下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)、高性能計(jì)算、服務(wù)計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、面向核心應(yīng)用的安全技術(shù)和數(shù)字媒體平臺(tái)等技術(shù)，并采用“教育云”架構(gòu)作為系統(tǒng)的核心架構(gòu)。“教育云”是一種將教育服務(wù)資源通過(guò)云計(jì)算模式傳遞給用戶的信息化服務(wù)平臺(tái)，并通過(guò)“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術(shù)、創(chuàng)新思維等多種思想融合，從而對(duì)各種教育資源與技術(shù)進(jìn)行深度整合[3]。中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)所采用的“教育云”架構(gòu)模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構(gòu)的支持下，云端提供了教育管理和教學(xué)服務(wù)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件應(yīng)用系統(tǒng)以及相關(guān)維護(hù)和管理任務(wù)，可供系統(tǒng)范圍內(nèi)的所有用戶透明使用?！敖逃啤被A(chǔ)平臺(tái)搭建在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)之上，涵蓋中小學(xué)教育信息化過(guò)程中所涉及的各類規(guī)范一致的數(shù)據(jù)信息，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格統(tǒng)一的授權(quán)認(rèn)證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數(shù)據(jù)中心可對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的安全管理，保證了系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)的安全性，大大降低了數(shù)據(jù)維護(hù)成本[4]；同時(shí)，“教育云”數(shù)據(jù)中心還可作為未來(lái)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而減小信息系統(tǒng)的搭建周期。

3 系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)技術(shù)路線

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)以學(xué)生和教師管理為基礎(chǔ)、以平臺(tái)應(yīng)用為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各系統(tǒng)、各部門的協(xié)同辦公。系統(tǒng)采用.NET技術(shù)以及B/S架構(gòu)模式，用戶通過(guò)瀏覽器即可完成系統(tǒng)操作；同時(shí)，系統(tǒng)采用集中認(rèn)證和統(tǒng)一授權(quán)機(jī)制，用戶只需通過(guò)身份認(rèn)證即可訪問(wèn)具有相關(guān)權(quán)限的系統(tǒng)資源。此外，系統(tǒng)使用模塊化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，設(shè)置多元化的用戶群并授予不同權(quán)限，系統(tǒng)通過(guò)權(quán)限管理，便可控制相應(yīng)的功能模塊。

3.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)使用IIS作為Web服務(wù)器，Oracle 11g作為數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)發(fā)環(huán)境為 3.5 FrameWork，使用C#語(yǔ)言編寫。系統(tǒng)結(jié)合三層架構(gòu)，在表現(xiàn)層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術(shù)實(shí)現(xiàn)良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的統(tǒng)一管理，在數(shù)據(jù)訪問(wèn)層使用ibatis實(shí)現(xiàn)對(duì)象-關(guān)系映射。系統(tǒng)整體的架構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

業(yè)務(wù)服務(wù)庫(kù)作為系統(tǒng)中的核心模塊，具有靈活的可擴(kuò)展性。“教育云”通過(guò)上層的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為教育管理人員、教學(xué)人員、學(xué)生和家長(zhǎng)提供信息獲取、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)管理、家校溝通等服務(wù)，并且具有可定制的功能與特點(diǎn)，還可根據(jù)應(yīng)用需求進(jìn)行擴(kuò)展升級(jí)。

3.3 系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

3.3.1 主干網(wǎng)連接技術(shù)

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)向用戶提供了完整、方便的網(wǎng)絡(luò)管理功能，包括校內(nèi)各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學(xué)VOD點(diǎn)播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)站等服務(wù)。系統(tǒng)主干網(wǎng)采用具有第三層交換功能的千兆位以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）連接技術(shù)，可以平滑升級(jí)至萬(wàn)兆以太網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點(diǎn)使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機(jī)，各校園節(jié)點(diǎn)配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機(jī)，中心節(jié)點(diǎn)和各校園節(jié)點(diǎn)之間采用單模光纖以星型拓樸結(jié)構(gòu)通過(guò)1000M交換技術(shù)進(jìn)行連接，組成縱向子系統(tǒng)。

3.3.2 廣域網(wǎng)技術(shù)

系統(tǒng)通過(guò)互連網(wǎng)專線與Internet相連，并使用網(wǎng)絡(luò)安全防火墻增加校園網(wǎng)的安全性，從而減少外部環(huán)境對(duì)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的攻擊；同時(shí)，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網(wǎng)內(nèi)傳輸，有效凈化校園網(wǎng)中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據(jù)中小學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)與管理職能，中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)主要包括教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理、信息服務(wù)、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍等30個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)中各模塊的功能、流程相互補(bǔ)充和流轉(zhuǎn)，形成了較為完善的滿足中小學(xué)日常工作需求的業(yè)務(wù)體系。系統(tǒng)整體的功能架構(gòu)，如圖3所示。

學(xué)生管理模塊以學(xué)生的學(xué)籍管理為基礎(chǔ)，針對(duì)中小學(xué)學(xué)生信息的特點(diǎn)以及學(xué)生管理中的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)，可全程維護(hù)每位學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)中所有數(shù)據(jù)的記錄與維護(hù)，提高了工作效率。教師管理模塊實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教職工信息的統(tǒng)一管理與教師個(gè)人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽(yù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及進(jìn)修管理等內(nèi)容。教師可以查詢本人的教研信息及系統(tǒng)生成的教師成長(zhǎng)檔案信息，讓教師充分體會(huì)職業(yè)成就感。教學(xué)管理模塊實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)層面的統(tǒng)一管理，主要包括教學(xué)計(jì)劃制定、排課計(jì)劃維護(hù)、教學(xué)情況評(píng)價(jià)、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學(xué)行政管理效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化管理工作，對(duì)于轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育理念，加速教育管理手段的現(xiàn)代化具有重要意義[5]。建設(shè)實(shí)施基于“教育云”架構(gòu)的中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的整合與共享，促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)了教育管理的規(guī)范化與精細(xì)化，有效提高了學(xué)校教學(xué)管理的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳毅宏，韓文秀.信息技術(shù)和現(xiàn)代管理變革[J].中國(guó)軟科學(xué)，2002（1）：61-64.

[2] 曹衛(wèi)真.中小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的探討[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（17）：61-63.

[3] 王康，廖漢文，張巖.云計(jì)算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2012， 22（4）：104-106.