導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科普版初中化學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教材分析；初高中知識(shí)銜接；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

一、初高中化學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。教材難度小，趣味性濃，化學(xué)現(xiàn)象一般都取自實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”的。主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用。其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教材，高中化學(xué)必修模塊提出的六個(gè)學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。因此，知識(shí)總量大，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性的知識(shí)比重增大，對(duì)學(xué)生各種能力的要求較高。相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、認(rèn)真鉆研教材，注重初高中知識(shí)的合理銜接

由于本人對(duì)初中教材非常熟悉，通過(guò)認(rèn)真鉆研高中教材，明

確了哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，而在高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)卻做了要求（如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式等）。我做到心中有數(shù)并把它們羅列出來(lái)，銜接時(shí)注意把握時(shí)機(jī)和尺

度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，起到水到渠成的作用。

例如，化學(xué)用語(yǔ)作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號(hào)系統(tǒng)，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，只要求掌握一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式和主要化學(xué)方程式。但高中必修1所涉及的化學(xué)方程式不管從數(shù)量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時(shí)，只能在初中化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些重要的原子團(tuán)，離子符號(hào)，以及電離方程式的書(shū)寫(xiě)等，讓學(xué)生逐步提高。這樣學(xué)生就不會(huì)突然覺(jué)得難度太大，學(xué)起來(lái)也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學(xué)、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的最低要求。

學(xué)生要知道物質(zhì)不僅可以從組成上進(jìn)行分類，還可以從性質(zhì)上進(jìn)行分類。于是我先復(fù)習(xí)初中物質(zhì)分類的框架，再慢慢引入從性質(zhì)上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物自然地過(guò)渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)幾類氧化物及其轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)順序和教學(xué)方法處理上應(yīng)盡量做到周密的考慮和安排。

三、改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力的提高

從教學(xué)實(shí)踐中獲知，能力較強(qiáng)的學(xué)生從初中升入高中后，能迅速進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，銜接是不成問(wèn)題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)入高中后成績(jī)一直掉隊(duì)。由此可見(jiàn)，解決“銜接”問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我從下列三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要是靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。所以高中教學(xué)要從一開(kāi)始就大膽放手，不能像對(duì)待初中生那樣幫學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。因此我一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)并且及時(shí)對(duì)答案的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)對(duì)各種知識(shí)技能進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。在課堂上推行以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。古人說(shuō)，授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.剛邁入高一的學(xué)生，由于心理發(fā)展不成熟，依賴性較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺。但他們剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強(qiáng)的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外這個(gè)年齡的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，如果能適當(dāng)補(bǔ)充一些容易接受的高中新知識(shí)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心是很有幫助的。對(duì)那些本來(lái)化學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績(jī)。

3.自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、

逐漸提高的過(guò)程。不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同自學(xué)能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

自學(xué)能力的培養(yǎng)重在兩方面，一是課前預(yù)習(xí)，主要通過(guò)學(xué)案來(lái)完成，這樣課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師只要精講，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。二是課堂指導(dǎo)閱讀。高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，涵蓋的內(nèi)容也很廣，有時(shí)需要補(bǔ)充課外的延伸內(nèi)容，但是課堂時(shí)間是有限的，所以課外延伸需要學(xué)生去自學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生看一些有關(guān)化學(xué)的科普書(shū)籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且逐漸形成自學(xué)的能力。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻芎芎玫劂暯雍贸醺咧械慕虒W(xué)工作，就可以讓學(xué)生不但在心理上不害怕高中學(xué)習(xí)，而且在行為上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。高一為起始年級(jí)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，千萬(wàn)不可小視初中和高中的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]福建省普通高中新課程教學(xué)要求（試行）[M].福建教育出版社，2008.

[2]胡崇山.新課改下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)化學(xué)，2008（8）.

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；化學(xué)新課程；校本教研

0.前言

農(nóng)村中學(xué)從八、九十年代的應(yīng)試教育，到后來(lái)的素質(zhì)教育，再到現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，近十多年來(lái)變化很大，開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的重要性和緊迫感是不言而喻的。為了能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，切合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，我們做了一些努力和嘗試。

1.大力開(kāi)展校本教研，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力

由于農(nóng)村中學(xué)的班級(jí)數(shù)少，每所學(xué)校的化學(xué)教師更少，一般為一至兩位教師，這樣在本校內(nèi)相互學(xué)習(xí)的面就很窄，為了解決這個(gè)難題，我們做了以下嘗試：

1.1 PK教學(xué)、整合課堂

在學(xué)科教研員的牽頭下，以一所相對(duì)較大的學(xué)校為基地，進(jìn)行PK教學(xué)，同一個(gè)課題，二、三位老師在不同的班級(jí)上課。因?yàn)槊课焕蠋煻加懈髯缘慕虒W(xué)方法和特色，因此課后集中上課的老師和聽(tīng)課的老師，大家進(jìn)行研究、討論，尋找每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出哪個(gè)方面好、為什么好？哪個(gè)方面不足、為什么不足？如何加以改進(jìn)，最后加以整合，于是就能形成一節(jié)比較優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。雖然剛開(kāi)始時(shí)，老師們不習(xí)慣，都有一種“本是同根生，相煎何太急”的感覺(jué)，但是隨著PK教學(xué)的深入，大家共同的感觸就是“好”、“這方法真行”。

1.2 集體備課，整合教案

在初中化學(xué)教材中，有幾個(gè)章節(jié)是教學(xué)中的難點(diǎn)，比如人教版的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“燃料及其利用”、“化學(xué)與生活”等，有的概念很抽象，如原子、分子、離子、元素和化合價(jià)；有的與生活、生產(chǎn)、環(huán)境緊密聯(lián)系，內(nèi)容容量大。如果獨(dú)自備課，效果不理想。因此，我們就聯(lián)合幾所學(xué)校，大家一起共同探討、各抒已見(jiàn)，對(duì)難教的課題，該用什么教學(xué)方法，怎樣引入，哪個(gè)難點(diǎn)該怎么突破，知識(shí)點(diǎn)該怎么鞏固，進(jìn)行仔細(xì)研討，然后成為公共教案，由一位老師試講，再改進(jìn)，最后成形。

1.3資源共享，互通有無(wú)

每位老師都有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而且每位老師的知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，如果能把許多老師的教學(xué)資源進(jìn)行共享，互通有無(wú)，那么每位老師就擁有豐富的學(xué)科知識(shí)，上課時(shí)就游刃有余。因此，我們就通過(guò)建立個(gè)人“博客”，采用網(wǎng)上討論、課件共享等方法，加大交流的時(shí)間和空間，現(xiàn)在已初見(jiàn)成效。

1.4跨學(xué)科聽(tīng)課，豐富學(xué)科知識(shí)

教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂則是老師展示才藝的舞臺(tái)，只有博學(xué)多聞的老師才能真正受到學(xué)生的歡迎和尊重，通過(guò)多聽(tīng)不同學(xué)科老師的課，能使我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，教學(xué)方法更多樣。比如聽(tīng)語(yǔ)文課，可以加強(qiáng)我們對(duì)課本內(nèi)容的理解，也可以在我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本知識(shí)時(shí)，語(yǔ)調(diào)更和諧，音色更優(yōu)美，斷句更清晰，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就更容易；如溶解度概念[1]，如果能達(dá)到“音色美、音域?qū)?、震得地板都發(fā)顫”的效果，那就能給學(xué)生以美的享受；又如聽(tīng)英語(yǔ)課，可以讓我們學(xué)習(xí)到英語(yǔ)老師在學(xué)生單詞過(guò)關(guān)所采用的方法，這樣讓學(xué)生記憶元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，我們的方法就更多、更實(shí)用；還有生物、物理、地理等學(xué)科的內(nèi)容與化學(xué)息息相關(guān)，將這些學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地引入我們的化學(xué)課，可以使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引生入勝，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，如果能讓學(xué)生在開(kāi)始接觸化學(xué)科的時(shí)候，就使他們有新奇感強(qiáng)，趣味性濃厚的感受，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著很大的作用。我們以前先讓學(xué)生背元素符號(hào)，閱讀實(shí)驗(yàn)基本操作等方法，常引起學(xué)生因枯燥無(wú)味而容易遺忘，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此我們選擇部分有趣的現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，如“燃燒鎂條”、“往火焰上撒鎂粉”、“白紙花變紅”、“雞蛋上下浮動(dòng)”等作為激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，使學(xué)生就對(duì)化學(xué)課充滿著興趣和期待。

3.廣泛活動(dòng)，深入探究

在化學(xué)課堂及課外活動(dòng)中，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)及科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生真正理解化學(xué)科學(xué)內(nèi)涵和建構(gòu)化學(xué)層次觀有很大的促進(jìn)作用，因此我們充分利用教材中的“活動(dòng)與探究”，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際加以改動(dòng)和補(bǔ)充。如在“觀察和描述——對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”中，除了課本的要求外，我們還要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)自或幾人一組購(gòu)買些蠟燭，在家中將蠟燭熔化在盤子里，并加入不同顏色的顏料，然后迅速壓入裝滿水的水桶中，可以觀察到石蠟上浮、凝固并形成形狀各異的石蠟雕像，然后對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋和總結(jié)，概括出石蠟的物理性質(zhì)。為了讓更多的學(xué)生參與，我們對(duì)學(xué)生的雕像進(jìn)行評(píng)比表彰和展覽。對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象（如：冷碗變黑、無(wú)水珠）進(jìn)行講解和設(shè)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)入更廣闊的探究空間。

4.創(chuàng)造條件，完成家庭小實(shí)驗(yàn)

家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耖_(kāi)展，以及完成的效果是否滿意，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和提高學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著舉足輕重的作用。因此我們對(duì)學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)非常重視，引導(dǎo)學(xué)生充分利用家里的碗、筷、玻璃罐、食醋、雞蛋殼、木炭等物品，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)。在部分小實(shí)驗(yàn)如：“自制簡(jiǎn)易凈物器”、“自制簡(jiǎn)易冰箱、轎車除臭器”、“自制汽水”中所需的活性炭、小蘇打、檸檬酸和香精分發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生自制的成果進(jìn)行評(píng)比和展覽，提高學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)的重視。

5.夯實(shí)雙基，訓(xùn)練能力

沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就不可能構(gòu)建學(xué)科大廈，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們非常注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)以后，加上靈活的教學(xué)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的困難會(huì)較大程度的減少。如在元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們采用“找朋友”、“找兄弟”多種有趣的游戲方法，降低記憶的難度，準(zhǔn)確掌握和使用化學(xué)用語(yǔ)，夯實(shí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

6.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用

只有將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，才能使學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)是一門有用的科學(xué)，才能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。比如讓學(xué)生調(diào)查自家井水的品質(zhì)（硬度、污染程度）以及生活污水的排放對(duì)井水的污染情況，并提出防止水污染的方案，最后形成小論文。結(jié)合我國(guó)的探月工程，讓學(xué)生上網(wǎng)查找探月工程中的化學(xué)知識(shí)。組織科普小論壇、參觀水產(chǎn)養(yǎng)殖基地等。讓學(xué)生真正感受學(xué)有所用，體驗(yàn)成功?！科]

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 基本特征

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。新課標(biāo)提出了新時(shí)期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實(shí)際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過(guò)程中還是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人的要求極不適應(yīng)。針對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，課程改革對(duì)教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢(shì)在必行?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在新時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實(shí)施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢(shì)下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對(duì)新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下。

一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識(shí)和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過(guò)讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識(shí)體系后，才能形成對(duì)事物的研究和分析。因此實(shí)施對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個(gè)藝術(shù)的真正實(shí)施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問(wèn)下進(jìn)行抽象思維。大量的事實(shí)證明，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過(guò)多種渠道，掌握廣博的知識(shí)，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會(huì)形象思維。

2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問(wèn)題。

3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不只是來(lái)自于書(shū)本，同時(shí)還要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科普教室以及各種社會(huì)活動(dòng)獲取大量知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識(shí)，為今后解決問(wèn)題和處理問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

4．讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。

三、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書(shū)本知識(shí)，而且使學(xué)生能夠感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析和解決生活中有的問(wèn)題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無(wú)色無(wú)味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個(gè)問(wèn)題在課本中沒(méi)有提到，但出現(xiàn)在生活實(shí)際當(dāng)中，要解決這個(gè)問(wèn)題，只能是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等渠道來(lái)解決。

探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生做書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動(dòng)地、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有所取舍地獲取大量的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提煉和加工所獲得的信息，積累知識(shí)量，為今后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)。

四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的理解和記憶來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計(jì)算機(jī)的媒體庫(kù)中存有大量的知識(shí)信息，學(xué)生可以自己動(dòng)手查找來(lái)解決在書(shū)本上沒(méi)有解決的問(wèn)題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，來(lái)解決在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題；也可以走進(jìn)圖書(shū)閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選取研究素材的能力?？傊?，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)改革具在重要意義,特別是對(duì)促進(jìn)化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)具有重要作用。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解

探究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義,人們普遍將做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等不同形式的學(xué)習(xí)方式看成是探究性學(xué)習(xí)的變式,并從不同角度進(jìn)行描述。從字面上看,探究(Inquiry)是指:“通過(guò)仔細(xì)的考察來(lái)了解某一事物”(to examine something and learn about it),這就是探究的基本意義。筆者個(gè)人認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)可以定義為:學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,可以將探究性學(xué)習(xí)過(guò)程粗略地分成提出問(wèn)題、探究活動(dòng)、表達(dá)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究性學(xué)習(xí)基本是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情境,借助教師與其他媒體的幫助,通過(guò)協(xié)作和會(huì)話的方式,達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,而“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。

二、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

首先,應(yīng)用信息技術(shù)可以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。傳統(tǒng)化學(xué)課程資源相對(duì)封閉、陳舊,缺少與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系,缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及各種各樣的設(shè)計(jì)工具,從而極大地豐富了學(xué)習(xí)資源。1.超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu);2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了化學(xué)教學(xué)信息資源;3.多媒體技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式?！靶畔①Y源提供”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是需要這種開(kāi)放的課程資源來(lái)支持探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

其次,信息技術(shù)的合理運(yùn)用促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)過(guò)程的根本性變革。信息技術(shù)引入化學(xué)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)的重要工具和手段,它將成為化學(xué)教學(xué)改革的“催化劑”。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生有更大的空間和時(shí)間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并可通過(guò)上網(wǎng)查詢、模擬實(shí)驗(yàn)、交流研討等手段解決某些化學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段;2.教師教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助,變成促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者;3.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的多元化和個(gè)別化。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí),使每個(gè)師生都能平等交流、和諧共處。

三、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié),對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究狀態(tài)具有重要作用。探究的問(wèn)題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,盡量貼近學(xué)生實(shí)際。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性,能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題的熱情,信息技術(shù)可在一定程度上優(yōu)化提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題。例如,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,化學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解有關(guān)化學(xué)的社會(huì)問(wèn)題,從中發(fā)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)生在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí),通過(guò)訪問(wèn)科普網(wǎng)站,會(huì)提出溫室效應(yīng)的成因,新能源的開(kāi)發(fā)的方式等問(wèn)題,從而產(chǎn)生探究的欲望。

另一方面可以采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如,在某公開(kāi)課《金屬活動(dòng)性順序》的教學(xué)中,教師給學(xué)生播放利用金屬活動(dòng)性順序識(shí)破“黃金騙子”的錄像(DV)片段,生動(dòng)的畫(huà)面、真實(shí)的場(chǎng)景和形象的模擬給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和心理刺激,讓學(xué)生體會(huì)到研究有關(guān)金屬活動(dòng)性順序的化學(xué)知識(shí)的必要性。信息技術(shù)可以方便地將視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等媒體集成在一起,優(yōu)化問(wèn)題情境的呈現(xiàn)方式。

2.探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

探究活動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生利用各種探究手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)去研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。在化學(xué)探究活動(dòng)中,除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)外,信息技術(shù)可以幫助學(xué)生方便、快捷、高質(zhì)量地完成某些探究任務(wù)。

通過(guò)網(wǎng)上查詢,獲取相關(guān)資料。例如,在研究“酸雨”“有關(guān)溫室效應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題”“食物中的化學(xué)”等課題時(shí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集化學(xué)史、生活中的化學(xué)常識(shí)、最新的化學(xué)科學(xué)研究進(jìn)展等資料,促進(jìn)學(xué)生的研究興趣,獲取相關(guān)資料,進(jìn)行分析和研究某些問(wèn)題。

采用直觀的動(dòng)畫(huà)模擬,解決微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。例如,在進(jìn)行分子和原子的教學(xué)中,直觀地了解分子和原子的運(yùn)動(dòng)和分子的形成過(guò)程。

利用信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如,利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表解決“溶解度的曲線”“沉淀產(chǎn)生的圖形”等問(wèn)題。

虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。例如,應(yīng)用“模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等軟件可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上研究具體的化學(xué)試驗(yàn),了解現(xiàn)象,思考原理。某些在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件下無(wú)法完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn),可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬。這使學(xué)生有可能像化學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究,從而使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.成果的表達(dá)交流環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

成果表達(dá)交流是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成正確概念、得出科學(xué)結(jié)論的重要方式。信息技術(shù)的使用,使交流具有更快速、靈活等特點(diǎn),可以豐富師生互動(dòng)方式,使之更廣泛、更深入、更開(kāi)放。

信息技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)生表達(dá)探究成果的一種工具。例如,使用Office2000完成文字處理,尤其是利用模版中集成的化學(xué)用語(yǔ)工具,可以方便地書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,繪制原子結(jié)構(gòu)示意圖等。使用PowerPoint完成化學(xué)學(xué)習(xí)的演示文稿,在課內(nèi)外進(jìn)行展示。如《氫能源》的教學(xué)中,教師讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)習(xí)過(guò)的新能源的有關(guān)知識(shí),并鼓勵(lì)使用信息技術(shù)進(jìn)行展示。有的同學(xué)用PowerPoint制作成幻燈,并巧妙地應(yīng)用了其超級(jí)鏈接的功能,將多種能源的利用和相互之間的優(yōu)缺點(diǎn)用立體的、網(wǎng)狀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

信息技術(shù)應(yīng)該成為作為師生、生生交流的工具。例如,利用BBS和電子郵件開(kāi)展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流。學(xué)生可以利用學(xué)校和家里的計(jì)算機(jī)建立個(gè)人主頁(yè)、小集體主頁(yè),與其他師生就感興趣的探究問(wèn)題做更深入、廣泛的交流。例如,開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”專欄。建立QQ化學(xué)專門的學(xué)習(xí)討論交流群,利用博客、“圍脖”(微薄)等隨時(shí)學(xué)習(xí)和增加知識(shí)的鞏固等等。

四、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)要注意的問(wèn)題

1.選定適宜的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

并不是所有探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都能應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行的。它只是以傳遞間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)校課堂教學(xué)眾多教學(xué)模式的一種,選定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具,其中包括利用信息技術(shù)。此外它還必須具備下列條件:應(yīng)盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在,即對(duì)學(xué)生發(fā)展是有幫助的;應(yīng)能反映問(wèn)題的科學(xué)邏輯和本質(zhì),即對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性促進(jìn)作用的;應(yīng)使信息技術(shù)作為學(xué)生探究的重要工具,而不僅是形式上豐富,即學(xué)生使用信息技術(shù)是有需要、有目的行為,而不是單純的“工具性”的行為。

2.保證探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性

研究過(guò)程的科學(xué)性。教師要幫助學(xué)生采用類似專業(yè)研究人員的方法展開(kāi)工作而絕不粗暴地干預(yù)學(xué)生自主探索的探究進(jìn)程,不片面追求所謂“惟一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。在信息技術(shù)使用方面,教師要指導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)信息,幫助學(xué)生去粗取精;鼓勵(lì)學(xué)生采用數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數(shù)據(jù),解釋數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,為最終的探究結(jié)果提供真實(shí)、可靠的證據(jù)。

研究成果匯報(bào)的科學(xué)性。研究結(jié)果匯報(bào)的科學(xué)體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的可視化演示,對(duì)科技文獻(xiàn)要點(diǎn)的關(guān)注,對(duì)不同發(fā)表形式(報(bào)告、口頭演說(shuō)、論文、電子)差異的關(guān)注,完整的研究文檔。

此外,探究性學(xué)習(xí)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生年齡、探究能力的遞增逐漸將探究?jī)?nèi)容中的“趣味性”“競(jìng)爭(zhēng)性”等激勵(lì)動(dòng)機(jī)因素轉(zhuǎn)向更嚴(yán)謹(jǐn)、更合乎科學(xué)專業(yè)規(guī)范的方向,從而讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程、加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

3.及時(shí)向?qū)W生提供信息技術(shù)的指導(dǎo)

既然信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要手段,學(xué)生對(duì)其掌握的水平就是決定探究性學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然組成部分,教師既可采用集體講授、班級(jí)練習(xí)的辦法向全班引入某種新技術(shù),也可在學(xué)生需要的時(shí)候提供個(gè)別化的輔導(dǎo)。在一個(gè)具體探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目中避免出現(xiàn)過(guò)多的新技術(shù),否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有限的心理資源從探究主題分散、過(guò)多地專注于技術(shù);啟用學(xué)生導(dǎo)師,發(fā)揮高技術(shù)水平學(xué)生的優(yōu)勢(shì);考慮學(xué)生實(shí)際情況和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中盡量采用相對(duì)有限的資源庫(kù)(如光盤數(shù)據(jù)庫(kù)、局域網(wǎng)),因?yàn)橥耆诰€方式可能使學(xué)生在浩瀚的信息中迷失方向。我校在進(jìn)行化學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的探究性學(xué)習(xí)中,采用資源相對(duì)封閉的局域網(wǎng)的資源,在具體的研究過(guò)程中有多位教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助,取得了相對(duì)滿意的效果。

4.幫助學(xué)生明確有形的探究任務(wù)和目標(biāo)

教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中保持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的,能使學(xué)生始終感受到具體的探究任務(wù)帶來(lái)的壓力及來(lái)自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的成就感的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先,教師要通過(guò)文字、語(yǔ)言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù),讓學(xué)生把握探究的目標(biāo);其次,每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感。此外,可能的話,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可實(shí)際演示和操作的方案。信息技術(shù)就可以將探究任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中,方便學(xué)生查閱;還可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生的探究成果都記錄在案,并可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行交流和補(bǔ)充。

5.注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,課堂的學(xué)習(xí)氣氛不是很活躍,大多的學(xué)生很沉默,學(xué)習(xí)的熱情不能夠得到很充分的發(fā)揮,筆者在去年的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)終究體會(huì)到了這一點(diǎn),這就需要教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),注意使用多種媒體手段,加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。

五、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)案例

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中,有些化合物的知識(shí)多屬描述性知識(shí)、難度較低、學(xué)生易于接受,可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。例如,二氧化碳的性質(zhì)課程在網(wǎng)絡(luò)條件下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二氧化碳的性質(zhì)課程案例

活動(dòng)目標(biāo):

1.通過(guò)探究學(xué)氧化碳的活動(dòng),培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及邏輯推理能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋、學(xué)習(xí)所需信息的能力,以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、未來(lái)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的要求。

3.從生活實(shí)際入手,了解自然,了解社會(huì)。

活動(dòng)過(guò)程:

活動(dòng)一:“死狗洞”之謎

很早以前,在意大利有一個(gè)奇異的山洞:每當(dāng)獵人牽著狗通過(guò)的時(shí)候,獵人安然無(wú)恙,狗卻死了。當(dāng)時(shí)那里的人們都傳說(shuō)這山洞中上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世間上是否真有魔鬼呢?首先、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè):zjc.省略/Myweb2/co2/co2.htm 來(lái)了解一下故事的究竟。

請(qǐng)同學(xué)們討論,想一想,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

活動(dòng)二:感受二氧化碳

教師展示:一瓶二氧化碳,要求同學(xué)們觀察瓶中二氧化碳的顏色、狀態(tài),并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)聞一聞二氧化碳的氣味。并向大家講一講自己的感受。

活動(dòng)三:二氧化碳的物理性質(zhì)

教師演示實(shí)驗(yàn):二氧化碳密度實(shí)驗(yàn);二氧化碳易溶于水的實(shí)驗(yàn);一瓶汽水,并打開(kāi)瓶蓋,有大量氣泡冒出。(學(xué)生上臺(tái)演示)

在進(jìn)行完課堂中的實(shí)驗(yàn)以后,請(qǐng)同學(xué)們觀察計(jì)算機(jī)演示的實(shí)驗(yàn),想想這些現(xiàn)象的原因。地址:zjc.省略/Myweb2/co2/tianping.省略/Myweb2/co2/srx.htm

設(shè)疑:在加壓降溫下,二氧化碳還是無(wú)色氣體嗎?

請(qǐng)學(xué)生回憶:二氧化碳在冷卻和加壓下變成無(wú)色液體,溫度更低時(shí),變成雪花狀固體―干冰。在101千帕下,干冰在-78.5℃時(shí)吸收大量熱,直接變成二氧化碳?xì)怏w。

討論:干冰是否是冰? 綜合二氧化碳性質(zhì),分析如何收集二氧化碳?xì)怏w?請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。

活動(dòng)四:二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

教師演示:二氧化碳使蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn);石蕊試劑變色實(shí)驗(yàn),請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)吹氣;向澄清的石灰水中吹入二氧化碳?xì)怏w(學(xué)生上臺(tái)演示),實(shí)驗(yàn)完成以后請(qǐng)學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)演示的實(shí)驗(yàn)。

地址:zjc.省略/Myweb2/co2/lz.htm

講解與分析:我國(guó)古城西安發(fā)現(xiàn)了古墓,考古人員要挖掘它,應(yīng)采取什么措施保證人身安全? 用燃著的木材放進(jìn)去,木材熄滅說(shuō)明二氧化碳含量多,人就不可能進(jìn)去。

活動(dòng)五:查閱有關(guān)二氧化碳的網(wǎng)絡(luò)資料

相關(guān)鏈接:

二氧化碳新探與化學(xué)化工用途:

vip.省略/etsnoopy/chemdz/society/11.htm

二氧化碳的性質(zhì)(臺(tái)灣):

chemedu.pu.edu.tw/reaction/CO2/CO2-all.htm

二氧化碳在自然界的平衡和溫室效應(yīng):

省略/huaxue_manage/mgcontent.asp?key=smg016

二氧化碳中毒與窒息:

scdc.省略/spcc/sgpx/sl/14.htm

熟悉而陌生的二氧化碳:

省略/source/hx_xzsjs/2002102491032.htm

在全課程的學(xué)習(xí)中,利用QQ建立討論組,學(xué)生將自我在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)的反應(yīng)出來(lái),和大家共同交流,在探討中增加知識(shí),提高能力。

這種自主探究學(xué)習(xí)模式中,信息技術(shù)更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,網(wǎng)絡(luò)和教師是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔助者。

案例反思:課程中需要考慮幾個(gè)問(wèn)題:一是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何協(xié)調(diào);二是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主線和興奮點(diǎn);三是學(xué)習(xí)的結(jié)果如何客觀的評(píng)價(jià)和測(cè)量。這都是需要我們進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)