導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科室評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、病區(qū)：骨外病區(qū)；時(shí)間：XX年8/10——28/10

本人鑒定：本人在骨外病區(qū)實(shí)習(xí)期間，勤奮學(xué)習(xí)，對工作積極負(fù)責(zé)，虛心向醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，能按時(shí)認(rèn)真完成病歷及各項(xiàng)醫(yī)療文件書寫，主動(dòng)做好各項(xiàng)工作。積極參加病例討論、專題小課、教學(xué)查房等。初步了解各類骨折的手術(shù)方案和保守治療（石膏托外固定、持續(xù)皮牽引），正規(guī)掌握傷口檢查、換藥，各類傷口處理及拆線原則和方法。

科室鑒定：該生于骨科實(shí)習(xí)期間，學(xué)習(xí)工作認(rèn)真努力，尊敬師長，關(guān)心患者，及時(shí)完成病歷書寫，積極參加骨科急、平診手術(shù)，能配合老師完成日常病房操作。能夠掌握顧客常見并多發(fā)病診療基本原則。

出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：95 。

帶教老師：胡軍；教學(xué)干事：邱開封；病區(qū)主任：杜世新。

2、病區(qū)：兒科病區(qū)；時(shí)間：XX年20/11——8/12

本人鑒定：在兒科病區(qū)實(shí)習(xí)期間，本人遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，尊重老師，關(guān)心病人，虛心向醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，積極參加病例討論，教學(xué)查房及危重病人搶救特護(hù)。在帶教老師指導(dǎo)下，掌握如何詳細(xì)詢問病史及小兒系統(tǒng)體格檢查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、小兒腹瀉及新生兒黃疸等常見病的診斷及處理原則。了解兒科常見藥物的劑量、應(yīng)用及液體療法，還能進(jìn)行一些簡單的皮下、皮內(nèi)肌肉注射。

科室鑒定出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：95 。

帶教老師：鄭虹；教學(xué)干事：房曉祎；病區(qū)主任：連楚南。

3、病區(qū)：普外一區(qū)；時(shí)間：XX年10/9——30/9

本人鑒定：本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，不遲到不早退，主動(dòng)參加查房及會(huì)診，能按時(shí)巡視自己分管的病人。在普外一區(qū)的醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)下，掌握外科手術(shù)的術(shù)前小結(jié)、術(shù)前討論及術(shù)后病程的書寫。樹立嚴(yán)格的無菌觀念和無菌操作方法，了解外科手術(shù)切開、止血、結(jié)扎、分離、術(shù)野暴露和縫合等基本方法，及正規(guī)的傷口檢查、換藥，各類傷口的處理及拆線的原則。

科室鑒定：該生實(shí)習(xí)期間刻苦認(rèn)真，表現(xiàn)良好。

出科成績：90 ;出病區(qū)考核成績：90 。

帶教老師：李欣欣；教學(xué)干事：曾永明；病區(qū)主任：李威。

4、病區(qū)：消化血液科；時(shí)間：XX年31/7——19/8

本人鑒定：本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及科室各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)持早查房、晚巡視，不遲到不早退。尊敬師長，勤奮學(xué)習(xí)，對工作積極負(fù)責(zé)，虛心向醫(yī)護(hù)人員請教，按時(shí)認(rèn)真完成病歷及各項(xiàng)醫(yī)療文件書寫，主動(dòng)做好各項(xiàng)工作，在內(nèi)六消化血液科帶教老師的指導(dǎo)下，掌握完增病歷，住院病歷及出院、轉(zhuǎn)科記錄的書寫，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確填寫各種申請單及正確分析化驗(yàn)結(jié)果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鑒定：該生在本病區(qū)實(shí)習(xí)期間勤奮認(rèn)真，遵守紀(jì)律，及時(shí)完成病歷書寫，能參與各項(xiàng)臨床診療。關(guān)心病人，積極肯干，基本掌握了消化、血液常見病的特點(diǎn)，望再接再厲！

出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：94 。

帶教老師：陳芾珩；教學(xué)干事：陳素鉆；病區(qū)主任：劉元生。

5、病區(qū)：婦科病區(qū)；時(shí)間：XX年29/10——18/11

本人鑒定：本人在婦科病區(qū)實(shí)習(xí)期間，遵守工作紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)上班，不遲到不早退，工作上嚴(yán)肅認(rèn)真，嚴(yán)格遵守各種操作規(guī)程，積極參加科室的交-班、查房，術(shù)前討論及小講課等。在帶教老師的指導(dǎo)下，初步掌握婦科檢查的方法，了解常用的診療操作，如陰-道沖洗、宮頸炎上藥、診斷性刮宮；以及參觀“腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)”、“結(jié)扎術(shù)”及“全子宮切除術(shù)”等。初步了解婦科常見病的診斷及處理原則。

科室鑒定：該同學(xué)在我科實(shí)習(xí)期間，工作積極認(rèn)真，認(rèn)真書寫病歷，積極參與臨床診療工作，表現(xiàn)較好。

出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：95 。

帶教老師：李元成；教學(xué)干事：李元成；病區(qū)主任：羅麗莉。

6、病區(qū)：心血管一區(qū)；時(shí)間：XX年20/8——8/9

本人鑒定：本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到不早退，不無故曠課，尊敬師長，勤奮學(xué)習(xí)，積極參加科室組織的小講座、學(xué)習(xí)班，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)完成病程記錄、入院記錄及出院記錄等各項(xiàng)醫(yī)療文件的書寫。在內(nèi)七科的帶教老師指導(dǎo)下，了解各種常用藥物的作用、劑量、用法、療程及副作用等。初步掌握心電圖機(jī)的操作。

科室鑒定：該生能嚴(yán)格遵守紀(jì)律，自覺參加查房，主動(dòng)完成病程記錄、病歷的書寫，學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮，較快掌握心電圖機(jī)的操作，對心血管常見疾病的診治有一定的了解。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià)； 延時(shí)評價(jià)； 及時(shí)評價(jià)

一、概念解釋

評價(jià)是教師教學(xué)過程的重要調(diào)控手段，學(xué)生行為的發(fā)展以及知識的獲得很大程度依賴于教師的合理評價(jià)。根據(jù)即時(shí)性原則，在課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)可分為兩類：及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。

及時(shí)評價(jià)，是指當(dāng)學(xué)生做出一件事情或說出一種想法后，教師馬上對他的言行進(jìn)行評價(jià)，給出肯定或否定的結(jié)論，達(dá)到給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”、“解惑之功”的作用[2]。

延時(shí)評價(jià)，恰恰與此相反。它是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或做出的回答不予及時(shí)評價(jià)，而是讓其在一段時(shí)間內(nèi)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生自己、同學(xué)或教師做出再判斷。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。[3]

二、案例呈現(xiàn)

在“探究氮、磷、鉀在植物生長發(fā)育過程中的作用”的實(shí)驗(yàn)中，教師提供材料用具：只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液、缺氮營養(yǎng)液、缺磷營養(yǎng)液、缺鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液、蒸餾水、長勢相同的同種植物若干、試管。學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)材料和用具，遵循實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)原則，根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求制定實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案制定后，組間展開討論

第一組：（小組代表描述）

1.選擇五株長勢相同的同種植株。

2.分別滴加只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液、蒸餾水。將其置于相同的適宜環(huán)境中培養(yǎng)。

3.觀察、記錄植物生長情況。

教師：好，這是第一小組的設(shè)計(jì)方案，誰來說說他們小組設(shè)計(jì)的如何，你有什么更好的建議？

生甲（第二小組）：因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)是探究氮、磷、鉀在植物生長中的作用的，所以我們小組認(rèn)為只要取四株植株就可以了。每株分別滴加只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液。

生乙（第三小組）：我們小組覺得應(yīng)該添加缺氮營養(yǎng)液、缺磷營養(yǎng)液、缺鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液。

教師：說說你的理由，他們的設(shè)計(jì)不好在哪里？

生乙（第三小組）：因?yàn)橹惶砑又缓獱I養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液，缺少植物生長所必須的其他無機(jī)鹽，其生長都會(huì)受到影響，無法進(jìn)行判斷了。這樣就不科學(xué)了。

教師：很好。大家聽懂了嗎？

生：恩。

教師：經(jīng)過大家的討論和完善，這個(gè)小組設(shè)計(jì)的最好，跟老師設(shè)計(jì)的基本一致。咱們一起看一下整體的設(shè)計(jì)方案……

三、教學(xué)反思

1.合理運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，開拓學(xué)生思維空間

在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，加深對問題的理解。增加學(xué)生內(nèi)省的時(shí)間，讓學(xué)生有自悟的過程，把“想”的時(shí)間留給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論、辯解，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，突出學(xué)生的主體性，從而突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在本案例中，第一小組闡述完自己的實(shí)驗(yàn)方案后，教師沒有急于做出結(jié)論性評價(jià)，而是把評價(jià)的時(shí)間適當(dāng)往后拖延，把最具有思考性的地方留給學(xué)生去感悟，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充，在學(xué)生間相互討論和爭辯中，找出錯(cuò)誤所在，優(yōu)化頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了延時(shí)評價(jià)，拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.恰當(dāng)運(yùn)用及時(shí)評價(jià)，突破學(xué)生困惑盲點(diǎn)

合理運(yùn)用及時(shí)評價(jià)，可以對學(xué)生的回答、分析起到診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)等作用。而現(xiàn)在課堂上的及時(shí)評價(jià)，多見于表面性的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，似乎起到了傳統(tǒng)意義上的“激勵(lì)解惑”之功，“節(jié)約時(shí)間”之效，然而也會(huì)給學(xué)生一個(gè)思維定勢，阻礙學(xué)生對問題的深入理解，知其然不知其所以然。

在本案例中，第三小組同學(xué)闡述完更正方案后，教師沒有給予及時(shí)的評價(jià)，沒有進(jìn)一步解釋為何根據(jù)“缺素營養(yǎng)液培養(yǎng)的植物”與“全素營養(yǎng)液培養(yǎng)的植物” 之間的區(qū)別，就能夠明確該元素在植物生長發(fā)育過程中的作用。僅僅通過該學(xué)生的回答明確缺素營養(yǎng)液比只含某一元素的營養(yǎng)液更科學(xué)，從而確立了該方案的正確性。而在后續(xù)采訪中，許多學(xué)生還是不太明白為何如此設(shè)計(jì)。因此，在本案例中及時(shí)評價(jià)沒有發(fā)揮它正確的引導(dǎo)作用。

3.兩者結(jié)合使用，煥發(fā)課堂生命活力

課堂上教師如何評價(jià)學(xué)生是一門藝術(shù)，任何一種評價(jià)方式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，如何合理、適時(shí)并且巧妙的運(yùn)用評價(jià)，發(fā)揮兩種評價(jià)的優(yōu)勢，需要教師在教學(xué)過程中不多學(xué)習(xí)和摸索。教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適時(shí)機(jī)，綜合運(yùn)用評價(jià)方式，讓評價(jià)成為教師教學(xué)過程的催化劑，讓學(xué)生在評價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅、失敗的領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，煥發(fā)課堂生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：34-35.

[2]劉鵬.讓課堂評價(jià)綻放更多智慧之花[J].中國數(shù)學(xué)研究.2007（11）：1-3.

[3]唐曉明.生物教師在延時(shí)評價(jià)中的作用[J].教學(xué)與管理.2011（10）：73-75.

篇3

【關(guān)鍵詞】測試卷 分類歸納 評講方式 能力提高

在平時(shí)教學(xué)過程中，教師總會(huì)準(zhǔn)備一些練習(xí)卷分發(fā)給學(xué)生當(dāng)作課后訓(xùn)練之用。這類練習(xí)屬于廣義的測試卷，學(xué)生先獨(dú)立自主完成后，再聽教師評講，繼而修正錯(cuò)誤。測試評講課是教師在平時(shí)總會(huì)經(jīng)常使用的一種重要課型。它以測試卷為載體，是教師反饋學(xué)生獲取新知情況的一把尺子，是新授課、復(fù)習(xí)課的延伸和總結(jié)。

上評講課效果如何更能體現(xiàn)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地應(yīng)對考試，及時(shí)負(fù)責(zé)地批改，改后立刻把測評卷發(fā)給學(xué)生上評講課，而且從頭評講到末，沒重點(diǎn)沒主線，一節(jié)上不完，又接著講一節(jié)，滿堂灌得學(xué)生失去了信心，丟掉了興趣，更可怕的是下次繼續(xù)考查同樣的知識，還是依舊出錯(cuò)。 為此，筆者就如何上好一節(jié)測試評講課的步驟流程，作些膚淺的解說，如有不妥之處，還請同仁批評指正。

一、重在“評”

考完試、判完卷后。接著是如何作好測評卷的“評”，即“評”什么？怎么“評”批，其實(shí)“評”就是我們平時(shí)所作的質(zhì)量分析，“評”的結(jié)論直接影響到“講” 的效果。它是整個(gè)測評課的前奏。

1.“評”測試卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。老師改完測試卷后，可先用電腦中的EXCEL電子表格或數(shù)據(jù)庫等工具迅速錄入考生成績，并以班級為單位計(jì)算平均分，統(tǒng)計(jì)及格率、優(yōu)秀率及各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。接著以選擇題、填充題及解答題為模塊，分析各模塊的得失分情況，并算出精確的量化值，以指導(dǎo)后續(xù)的“講”；或?qū)γ康涝囶}作詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，算出得分率，以更服務(wù)于后續(xù)的“重點(diǎn)講”。

2.“評”測試卷的錯(cuò)誤根源。每次的測試都是以階段性的認(rèn)知目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查對該知識目標(biāo)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想及其基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等掌握程度。每次測試都是命題老師經(jīng)過精心編制的試卷容量大，試題涉及面廣，難易度分明。因此，我們還可以從試題的基礎(chǔ)性、技巧性及思想性等三個(gè)方面進(jìn)行比對，并綜合已經(jīng)得出的各題得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。為測試評講課“講”的重心指明方向。

3.“評”測試卷的友善批語。測試卷的量化分析之后，即可對每位學(xué)生的測試卷進(jìn)行細(xì)致地翻閱，這樣可以更直接地了解每位學(xué)生的具體答題情況；也可清楚每位學(xué)生的書寫工整與否，解答規(guī)范與否等，這是量化分析所不可及的。在翻閱時(shí)，也可在每位學(xué)生的測試卷中作些簡潔批注，這些批注可以是表揚(yáng)性的語言，也可以是名言警句，千萬不可用抵毀性的語言進(jìn)行人身攻擊。教師可以就本份測試卷的得失情況作說明、提希望，也可以就學(xué)生本人的近期表現(xiàn)作評說、促發(fā)展。實(shí)事求是而富有鼓勵(lì)的評價(jià)語言，可以優(yōu)化學(xué)生情緒，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升積極進(jìn)取的心態(tài)。

二、重在“講”

1.“講”激勵(lì)的言語促信心。上課時(shí)，可先把測試卷發(fā)給學(xué)生。此時(shí)，班級肯定會(huì)有一小段時(shí)間的混亂，屬正常現(xiàn)象。老師在講臺桌前要注意觀察底下學(xué)生的面部特征。先總體陳述本次測試卷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、難易度及班級的分?jǐn)?shù)分布情況，再表揚(yáng)好的、激勵(lì)差的，同時(shí)還要重點(diǎn)點(diǎn)名表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，對于失誤較多或因基礎(chǔ)差而考不好的學(xué)生，千萬別點(diǎn)他們的名，盡量輕描淡寫一筆帶過，多用鼓勵(lì)性語言。促信心，增興趣是關(guān)鍵，但別把過多的時(shí)間浪費(fèi)于此。

2.“講”針對的內(nèi)容達(dá)有效。或從考查類似知識的試題講，逐步條條疏理成面，以達(dá)全面復(fù)習(xí)的目的；或?qū)?shù)學(xué)思想方法進(jìn)行歸類講，用思想方法溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；或從學(xué)生所犯普遍錯(cuò)誤講，剖析“通病”的根源，探究精解題策略，以提高同學(xué)的基礎(chǔ)知識；或從學(xué)生所學(xué)的典型思路講，開拓解答思路，捉“通法”促完善，以達(dá)學(xué)生能力的升華。

篇4

在“三、四、五”英語教學(xué)的五種課型中，試卷講評課是非常重要的一種課型。它是用以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識、提高解決實(shí)際問題能力的一種課堂教學(xué)模式。能不能上好試卷講評課直接關(guān)系到英語課堂教學(xué)效率的提高。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師不同程度地忽視課堂講評試卷，認(rèn)為不需要什么備課，只是把答案對一對，就題論題地講一講而已。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課，不僅僅是舊知識的歸納和延伸，更應(yīng)該是搭建好通往新知識學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)的橋梁?，F(xiàn)就青州市2009――2010學(xué)年度第一學(xué)期期末檢測九年級英語試題為例，談?wù)勅绾紊虾弥v評課。

1 課前做好充分準(zhǔn)備

1.1 教師 ：1試卷分析。親自認(rèn)真的把試卷做一遍，而不是只把答案抄上。這樣做便于教師熟悉試題考查的內(nèi)容和知識范圍，掌握各試題所考查的知識點(diǎn)、知識點(diǎn)的分類及在試卷中的分布情況，了解試題的難易度。

2做好分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)除了最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分外，重要的是統(tǒng)計(jì)試題中每大題的得分率及出錯(cuò)情況?？捎山處熥约航y(tǒng)計(jì)，也可以由學(xué)生舉手統(tǒng)計(jì)；統(tǒng)計(jì)的方法大多是列表格、柱狀圖等。

3分析出錯(cuò)原因、制定應(yīng)對措施。對學(xué)生出錯(cuò)多的小題和類型進(jìn)行分析、調(diào)查和自我反思。2、猜測right一詞的漢意，則是因?yàn)榻處熎綍r(shí)要求的課外閱讀欠缺，學(xué)生詞匯涉獵面過窄造成的失誤。

4事先根據(jù)講評的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)擬出練習(xí)題，或者將學(xué)生的失分率高的知識點(diǎn)重新變換角度設(shè)計(jì)題目，以做補(bǔ)償或是加強(qiáng)練習(xí)。

1.2 學(xué)生 ： 1課前通過查找教材或筆記，進(jìn)行自主改錯(cuò)，去除由于粗心、時(shí)間不充分而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

2把弄不明白的題目標(biāo)號寫到各學(xué)習(xí)小組的黑板上。

2 課堂講評

2.1 對本次測試簡要介紹，出示教學(xué)目標(biāo)：

1運(yùn)用教材，熟練解答測試卷中的相關(guān)疑難問題。

2歸納語法知識，掌握做題技巧。

3培養(yǎng)認(rèn)真、全面的學(xué)習(xí)態(tài)度及互助合作的良好習(xí)慣

2.2 合作探究

以小組為單位，針對黑板上的問題進(jìn)行相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)生小組中解決不了的問題，再由全班同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行交流。全班還沒有解決好的問題，再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)針對方法、規(guī)律的啟發(fā)。

在學(xué)生討論的過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生一起進(jìn)行探討，并不斷對學(xué)生討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，以防止討論走題、或者防止過程中出現(xiàn)無序狀態(tài)。避免討論中的蜻蜓點(diǎn)水浮皮潦草現(xiàn)象的發(fā)生。可能有些小組合作不起來、或者合作的狀態(tài)不好，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)入其中，從鼓勵(lì)、參與的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓此時(shí)的合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生討論過程出現(xiàn)的新問題，教師要及時(shí)把握，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。對于提出新問題，或者有價(jià)值的問題的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

2.3 老師歸類點(diǎn)撥、重點(diǎn)講解。

1講法應(yīng)靈活多變。

表層點(diǎn)撥，對比學(xué)習(xí)。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小題課本有例句，考查的是動(dòng)詞的過去完成時(shí)，答案是D。在學(xué)生弄清答案是什么以后，教師可改變題干或預(yù)備選項(xiàng)中某個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生分析其正確答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是過去完成時(shí)，可與26題又不同,著重考查延續(xù)、非延續(xù)動(dòng)詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又該是什么呢？

啟迪學(xué)生思維，聯(lián)想與所考查內(nèi)容相類似的其它知識點(diǎn)，達(dá)到“觸類旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本題考察的have/get sth. done,一點(diǎn)即通了，我們還可以聯(lián)系到have/make/let/get sb. do的用法。

深層講解重點(diǎn)錯(cuò)誤和疏漏，還可以改變原題，引申出相關(guān)的知識。

2與課本相聯(lián)系，溫故知新。本測試題注重考查基礎(chǔ)知識，與教材聯(lián)系緊密。可隨時(shí)指出某一題考查的某一知識源于哪一單元，引導(dǎo)學(xué)生去回憶呈現(xiàn)這一知識的課文原句，便可一舉兩得，起到鞏固課本知識的作用。同時(shí)，適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，并要求背出原句。久而久之，可以促使學(xué)生養(yǎng)成熟練背誦課文、認(rèn)真鉆研教材的良好習(xí)慣，從而使其對課文基礎(chǔ)知識掌握得更為扎實(shí)。

3教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路、方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”。 尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時(shí)，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應(yīng)該進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)。

4、鞏固檢測

把事先擬好的題目作為檢測小結(jié)。

3 課后延伸，鞏固加強(qiáng)練習(xí)

篇5

隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革在我市的全面推開,新課程的教育理念、方法已逐步深入到了各個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐中,但就針對教師的教育教學(xué)實(shí)踐的評價(jià),可以說遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于整個(gè)新課程的發(fā)展。

(一)當(dāng)前的教師評價(jià)是在以舊體系來評價(jià)新內(nèi)容。

新課程倡導(dǎo)的是發(fā)展性的教師評價(jià),而我們當(dāng)前的評價(jià)仍然是在應(yīng)試教育下偏重于獎(jiǎng)懲性、鑒定性的終結(jié)性評價(jià),如在教師評價(jià)中經(jīng)常用到的“優(yōu)性劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等,都充分反映出我國教師評價(jià)中以獎(jiǎng)懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。這種評價(jià)體現(xiàn)在教師的崗位考核中、晉級等的功能上,是利益驅(qū)動(dòng)下的自上而下的評價(jià),這種僅僅是在獎(jiǎng)懲前提下教師的被動(dòng)改進(jìn),很難從根本上激勵(lì)和引導(dǎo)教師促進(jìn)自身素質(zhì)和專業(yè)水平的發(fā)展。

從評價(jià)的內(nèi)容上,主要以“德”、“勤”、“能”、“績”四方面的指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價(jià),教師是被考核的對象,教師的勞動(dòng)只是數(shù)字,從根本上忽視了新課程下教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),不能有效地促進(jìn)教師的教學(xué)分析和反思,不能提出教師教育教學(xué)過程中的缺失和在成長過程中努力的方向,在四個(gè)方面下,很難衡定當(dāng)前新課程下教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

(二)當(dāng)前的教師評價(jià)重“量”而忽視“質(zhì)”。

舊體系模式存在著強(qiáng)化“量”化評價(jià)的傾向,眾多學(xué)校運(yùn)用著全面量化的評價(jià),管理者認(rèn)為:數(shù)字面前人人平等,忽視人本管理,從而抹殺了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),排斥了教師的主觀能動(dòng)性,把教師有預(yù)見性的、主觀的、能動(dòng)的想法驅(qū)逐出學(xué)校,迫使教師全面關(guān)注升學(xué)率,關(guān)注學(xué)生的考分,走向新課程的對立面。

(三)當(dāng)前和教師評價(jià)不利于教師的發(fā)展。

教師評價(jià)以領(lǐng)導(dǎo)為主,現(xiàn)行的眾多學(xué)校在考評的思想上都追求學(xué)生的升學(xué)率、高分?jǐn)?shù),把教師的個(gè)人利益與學(xué)生的考試成績相互捆綁,在一定程度上催生了教師的扭曲發(fā)展,迫使教師“異化”,形成了教師功利性和機(jī)器型的人格。

二

當(dāng)前的教師評價(jià)已成為新課程實(shí)施中的“絆腳石”,構(gòu)建新課程下發(fā)展性教師評價(jià)是目前課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

(一)建立符合新課程理念的發(fā)展性教師評價(jià)體系。

發(fā)展性教師評價(jià)是在課程改革理念指導(dǎo)下的一種著眼于教師未來、學(xué)校未來發(fā)展的一種評價(jià),是一種以促進(jìn)教師發(fā)展,以教師為核心,以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評價(jià)。因而在教師評價(jià)體系的構(gòu)建上要針對教師個(gè)體的特點(diǎn),讓每個(gè)教師參與到自身評價(jià)體系的構(gòu)建中,讓教師為自己定位,為自己指出發(fā)展的可能性與目標(biāo),指出自己發(fā)展的途徑、條件和方法,在構(gòu)建中注重教師的個(gè)人價(jià)值,評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃要由評價(jià)者和教師協(xié)商制定,雙方認(rèn)同,把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評價(jià)看作是雙方的共同職責(zé),從而促進(jìn)教師在不斷的發(fā)展中完善自身,形成一種良性的循環(huán)式的發(fā)展,使評價(jià)體系成為引導(dǎo)教師面向未來,成為一種期望性的評價(jià)體系。

(二)科學(xué)合理地開展教師評價(jià),關(guān)注教師的發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展息息相關(guān),新一輪的課程改革為教師提供了展現(xiàn)自我的舞臺,只有創(chuàng)建起科學(xué)合理的、能促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)機(jī)制,才能更好地為新課程服務(wù),才能讓教師明確今后努力的方向,從而提高教師履行工作職責(zé)的能力和業(yè)務(wù)水平。

1.構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生、教研組、家長、教師自身參與到評價(jià)中,讓教師獲得全面客觀的信息,從而讓教師獲得更高層次的發(fā)展。

2.創(chuàng)建靈活的評價(jià)機(jī)制,客觀地評價(jià)教師的工作,充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師成長的功能,必須在評價(jià)實(shí)踐中提倡多樣化的評價(jià)方式,將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合、主觀評價(jià)和客觀評價(jià)相結(jié)合,常規(guī)性評價(jià)和階段性評價(jià)相合,定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合,通過案例分析、觀察等方式,促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。

篇6

一節(jié)體育課包括課前組織、準(zhǔn)備部分的準(zhǔn)備活動(dòng)、基本部分的主教材和副教材、結(jié)束部分的放松和總結(jié)等，這些課的教學(xué)環(huán)節(jié)是不應(yīng)該缺失的。

二、體育教師評課，評授課教師的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)神態(tài)。

一個(gè)優(yōu)秀體育教師，他在授課過程中，教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)語言的組織、教學(xué)神態(tài)的表現(xiàn)，都應(yīng)該是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。授課教師講解是否精煉，示范是否規(guī)范，三言五語將一個(gè)動(dòng)作講解完，示范干凈利索，這是青年體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。青年教師往往怕學(xué)生聽不懂，做不會(huì)，一遍遍講，一次次示范，這是教師“一言堂”、“包辦”的表現(xiàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師敢于放手讓學(xué)生嘗試、合作、探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，糾正學(xué)生的不足。教學(xué)過程中為了鍛煉學(xué)生，可以放手讓體育委員或運(yùn)動(dòng)骨干協(xié)助教師去指導(dǎo)。

優(yōu)秀教師上課往往富有激情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地融入到學(xué)習(xí)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于運(yùn)用“語言的高低起伏”或“肢體語言”去調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的練習(xí)密度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生不停地動(dòng)起來，這就要求教師精講，學(xué)生多練。教師把運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)編成簡明易記的口訣，便于讓學(xué)生記憶，利于指導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，抑揚(yáng)頓挫的口令，也有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，無形中起到對學(xué)生的提示作用。這是青年教師聽（看）課，應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

三、體育教師評課，評授課教師教學(xué)目標(biāo)的完成度、看場地器材的布置、看安全意識教育及防護(hù)。

一節(jié)體育課，不可能一次課讓全體學(xué)生都學(xué)會(huì)做好“前滾翻”，但這節(jié)課，授課教師解決了“團(tuán)身”的問題，那就是完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)的制定一定要具體，做到小而實(shí)，這樣為下次課“前滾翻”的教學(xué)就起到鋪墊作用。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂評價(jià)，評價(jià)對象

常識告訴我們，小學(xué)低、中、高年級語文教師在課堂上使用的評價(jià)語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)和心理成熟等不同。要優(yōu)化小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價(jià)語言。

1 低段小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言特點(diǎn)

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究：“在小學(xué)低年級，尤其是學(xué)齡前兒童，認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段，抽象概括能力很低，動(dòng)作學(xué)習(xí)和活動(dòng)教學(xué)法對兒童的發(fā)展是非常有益的?！彼麄兊淖⒁饬Σ环€(wěn)定、不持久，很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。他們的記憶力以具體形象性和機(jī)械性記憶為主，鮮明的、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，很快能夠記住。他們的情緒體驗(yàn)非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現(xiàn)在外顯行為上。他們對自己的評價(jià)完全依賴于外部評價(jià)，對老師言聽計(jì)從、完全崇拜?！皟和畛鯇ψ约旱脑u價(jià)以父母對他的評價(jià)為轉(zhuǎn)移，稍后又以父母和教師的評價(jià)為轉(zhuǎn)移?！毙W(xué)低段學(xué)生在生理和心理上表現(xiàn)出的上述這些特點(diǎn)，決定了在小學(xué)低段語文課堂中，教師應(yīng)采用以下特點(diǎn)的評價(jià)語言。

①簡潔明確

由于年齡小、知識水平有限，注意時(shí)間短，低年級學(xué)生對教師評價(jià)語言的理解能力是有限的。因此，低年級以簡短、明確的顯性表揚(yáng)為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評價(jià)語言簡潔明了，具有明確的指向性，對于有效調(diào)控課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到相當(dāng)大的作用。

②形象夸張

低段學(xué)生以形象思維為主，教師的評價(jià)語言應(yīng)該形象夸張，讓學(xué)生易于理解。“生字寶寶”“詞語寶寶”等形象的描繪讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對低段學(xué)生的表揚(yáng)可以夸張一些，讓他感受到老師對自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學(xué)生天真，富有童趣，所以教師的評價(jià)語言還應(yīng)該活潑富有童趣。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就像講述“童話”一般，讓學(xué)生身臨其境，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛?！薄澳闶且恢豢鞓返男∶鄯?。”這樣的評價(jià)語言讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言特點(diǎn)

小學(xué)中段學(xué)生正處于從低年級向高年級過渡的時(shí)期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。他們對外部的依賴性減少，但是自我調(diào)節(jié)能力差，情緒還不穩(wěn)定，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在對自我的評價(jià)上，老師及父母的評價(jià)已經(jīng)不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認(rèn)識。然而，他們的自我認(rèn)識又不太客觀，一些學(xué)生開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，而另一些學(xué)生因?yàn)槟撤矫娴牟蛔慊虺煽儾缓?，自信心不足，對自己評價(jià)過低。針對中段學(xué)生上述特點(diǎn)，在使用課堂評價(jià)語言是，要注意評價(jià)語言的激勵(lì)性、針對性和啟發(fā)性，要注意對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓每個(gè)孩子在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

①富于激勵(lì)性。

由于中段學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，意志力也不強(qiáng)。特別是學(xué)生升入中年級后，學(xué)習(xí)難度加大了，任務(wù)加重了，他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時(shí)，教師的激勵(lì)非常重要。富于激勵(lì)性的評價(jià)語言可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。

②富于針對性。

中段學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)開始逐步建立是非價(jià)值觀。他們不再完全依賴于老師的評價(jià)，此時(shí)教師如果還是沿用低段時(shí)形象夸張、活潑童趣的評價(jià)語言，只會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，甚至?xí)X得老師的評價(jià)非常虛偽。因此，對于中段學(xué)生，教師的評價(jià)語言更應(yīng)該富于針對性，能明確指出學(xué)生的“好壞對錯(cuò)”，能給予學(xué)生方法的指引。比如評價(jià)學(xué)生的朗讀，與其說：“你讀得真好?！辈蝗邕@樣評價(jià)：“你通過重讀一些關(guān)鍵詞語，讀出了作者想要表達(dá)的情感，真好?！边@樣有針對性地評價(jià)既明確指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，更讓其它的學(xué)生心服口服。

③富于啟發(fā)性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式性的評價(jià)語言能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，激活他們的思維，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理與創(chuàng)造的欲望。小學(xué)中段正是學(xué)生探究欲和創(chuàng)造欲活躍的時(shí)期，教師的評價(jià)語言應(yīng)該富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。

3 高段小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言特點(diǎn)

進(jìn)入小學(xué)高段，學(xué)生在生理和心理方面發(fā)生了巨大變化，與低、中段學(xué)生間存在很大區(qū)別。小學(xué)高段學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時(shí)，學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價(jià)的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價(jià)專向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價(jià)，喜歡嘗試著從個(gè)性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價(jià)值等方面的特點(diǎn)來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評價(jià)語言呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是兒童言語發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。針對高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展的要求，高段小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

①體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生而言，不僅是獲取知識求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經(jīng)歷。知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于認(rèn)知范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)著學(xué)生的生命價(jià)值。在小學(xué)高段，學(xué)生更加關(guān)注教師在情感、人格等方面的評價(jià)，因此具有人文關(guān)懷的評價(jià)語言更讓學(xué)生易于接受。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們克服困難，支持他們大膽創(chuàng)新，寬容他們的個(gè)性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點(diǎn)。

②體現(xiàn)語言藝術(shù)

有人說：“語言不是蜜，但能粘住一切?！毙W(xué)高段學(xué)生對教師的語言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優(yōu)美、好聽、有意思，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時(shí)，規(guī)范、優(yōu)美的語言還能進(jìn)一步影響學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，從而使他們遠(yuǎn)離粗俗的不文明語言。藝術(shù)的課堂評價(jià)語言可以是催人奮進(jìn)的激勵(lì)之言，可以是令人叫絕的機(jī)智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術(shù)語言，真誠、尊重、賞識、包容都應(yīng)該成為其價(jià)值內(nèi)涵。

③體現(xiàn)思維深度

隨著高段學(xué)生抽象思維的發(fā)展，他們更愿意完成那些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。從發(fā)展學(xué)生思維的角度來說，教師應(yīng)該提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師則應(yīng)該更多地采用疑問句，啟發(fā)學(xué)生深入思考，在經(jīng)歷思考的體驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

    1造成小兒骨科手術(shù)室不安全因素的原因分析

    造成小兒骨科手術(shù)室不安全因素的原因主要包括以下幾個(gè)方面:①護(hù)理人員業(yè)務(wù)能力低下,綜合素質(zhì)不高。護(hù)理人員缺乏基本的護(hù)理技能,或者由于護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足,在處理緊急情況時(shí)沒有較好的應(yīng)對能力,容易發(fā)生護(hù)理技術(shù)上的差錯(cuò),會(huì)嚴(yán)重影響患者的生命安全。②護(hù)理文書書寫不規(guī)范,護(hù)理語言表達(dá)不規(guī)范。護(hù)理人員對護(hù)理文書的錯(cuò)記、漏記、保存不善、涂改等都會(huì)造成一定的醫(yī)療糾紛,也容易給患者造成一定的安全隱患;護(hù)理人員在與患者的交流中,一些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為容易給患者造成一定的心理壓力和心理負(fù)擔(dān),不利于患者的手術(shù)和康復(fù)[4]。③護(hù)理管理不夠嚴(yán)格,護(hù)理人員的工作責(zé)任心不強(qiáng),容易導(dǎo)致護(hù)理人員在工作中違規(guī)操作,不按照一定的工作制度和工作流程執(zhí)行,導(dǎo)致工作中錯(cuò)誤的發(fā)生,如標(biāo)本遺失、給患者用錯(cuò)藥等。④護(hù)理人員工作壓力大。由于我院護(hù)理工作較為繁重,人員配備不足,這就給護(hù)理人員造成一定的體力和腦力壓力,當(dāng)出現(xiàn)連臺手術(shù)或者綜合性手術(shù)時(shí),護(hù)理人員體力和精力透支,造成護(hù)理人員的疲勞和精神壓力,從而導(dǎo)致手術(shù)室不安全因素的發(fā)生。

    2小兒骨科手術(shù)室不安全因素的應(yīng)對措施

    2.1術(shù)前訪視:術(shù)前訪視是小兒骨科手術(shù)室不安全因素應(yīng)對的最重要的措施,能夠根據(jù)小兒患者表達(dá)能力差的特點(diǎn),充分跟患者的家長進(jìn)行溝通,從而充分了解患者的病情,并對患者進(jìn)行一定的標(biāo)記,可采用一次性手術(shù)腕帶,標(biāo)明患者的姓名、年齡、病情、手術(shù)部位等。

    2.2仔細(xì)查對:①在接送患者時(shí)要仔細(xì)查對,仔細(xì)核對患者的信息,并與家長進(jìn)行確認(rèn);②消毒皮膚前、麻醉前、手術(shù)前要與醫(yī)生進(jìn)行核對,核對內(nèi)容包括年齡、性別、床號、手術(shù)名稱、科室、手術(shù)間、手術(shù)部位、患者病情等;③手術(shù)器械的核對和檢查,要檢查手術(shù)需要的器械是否齊全,要進(jìn)行詳細(xì)清點(diǎn)和核對,并進(jìn)行登記;對每一項(xiàng)器械的功能進(jìn)行檢查,如使用電刀前要認(rèn)真檢查電刀是否接觸過其他金屬物品[5];④對患者的輸液、用藥、輸血等進(jìn)行核對,并根據(jù)小兒患者的病情和過敏情況進(jìn)行配藥,防止輸液過快,保證一定的滴速,在輸血時(shí)要嚴(yán)格按照一定的輸血程序,確認(rèn)無誤后才能夠進(jìn)行。

    2.3規(guī)范操作:①在手術(shù)過程中,護(hù)理人員要及時(shí)清理手術(shù)切口周圍的物品,如線頭、鋼絲、針頭、棉球等,要仔細(xì)檢查有沒有斷缺現(xiàn)象;②把患者擺放在舒適的手術(shù)狀態(tài),考慮患者的骨折部位,在患者牽引狀態(tài)下安置手術(shù)床,防止患者的骨折移位,并保證手術(shù)床單等干凈、舒適、平整[6],防止患者在手術(shù)過程中產(chǎn)生壓瘡現(xiàn)象;③規(guī)范使用約束帶和止血帶,保證患者肢體不過度擴(kuò)展,防止神經(jīng)和血管的損傷,在止血帶使用后要給受壓處按摩;④手術(shù)中所有的操作要在無菌狀態(tài)下完成,認(rèn)真檢查物品的消毒情況,對手術(shù)器械進(jìn)行高壓滅菌,防止患者的感染[7]。

篇9

彭老師上課的內(nèi)容是六年級英語Unit4第二課時(shí)，縱觀本節(jié)課，這是一節(jié)教學(xué)理念正確，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程有序，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然的英語課。

首先，彭老師以歡快的英文歌曲If You are happy導(dǎo)入課題，邊唱邊跳，氣氛活躍，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離。然后彭老師采用任務(wù)型教學(xué)模式，以“學(xué)生要參加學(xué)校社團(tuán)就要完成本課的5個(gè)任務(wù)”為主線貫穿始終，清晰實(shí)在，巧妙自然！

同時(shí)，彭老師采用趨于真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在社團(tuán)中表現(xiàn)他們的各種能力，給學(xué)生提供了模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造性使用語言的的機(jī)會(huì)，身臨其境，學(xué)以致用。

在這個(gè)過程中，彭老師的豐富的教學(xué)形式：Let,schant，playagame，interviewand report等，完全體現(xiàn)了學(xué)生在本節(jié)課中高度參與的主體地位。

總之，彭老師流利的口語、沉穩(wěn)的風(fēng)格以及她這個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演者、組織者、激勵(lì)者、促進(jìn)者多個(gè)角色的自然切換，使得這堂課成為一堂高效的英語課。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研平臺；機(jī)械類創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0155-02

現(xiàn)今，機(jī)械類院校視高質(zhì)量教師教學(xué)和高水平科研平臺為兩個(gè)重要指標(biāo)，這兩個(gè)指標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展是機(jī)械類高校可持續(xù)發(fā)展的主要特征。當(dāng)然，不同學(xué)者對二者的關(guān)系各持己見。一部分學(xué)者認(rèn)為，教師教學(xué)與高水平科研平臺是相互矛盾的，因?yàn)楦咝＝處煹闹饕κ怯糜诮虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)習(xí)書本中的知識，而不是放手去搞科研。并且高校老師的工作量十分巨大，顯然是沒有多少時(shí)間來放到高水平科研平臺上。另外一部分學(xué)者認(rèn)為，教師教學(xué)是高水平科研的前提與基礎(chǔ)，為高水平科研平臺提供充實(shí)的理論依據(jù)。與此同時(shí)，高水平的科研平臺也促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高，加深學(xué)生對理論知識的理解。教師教學(xué)促使科研平臺水平的提升，高水平科研反哺教師教學(xué)。二者協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)今高校極其重要的工作，特別是某些機(jī)械類地方院校，高水平科研平臺是學(xué)校價(jià)值體現(xiàn)的一項(xiàng)重要方面，教師教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的一項(xiàng)基本方法，教師教學(xué)與高水平科研平臺同等重要。因此，機(jī)械類院校應(yīng)當(dāng)正確處理教師教學(xué)和高水平科研平臺的關(guān)系，使二者相輔相成、共同發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式

傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)方法以知識傳授為目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格劃分。它的主要特點(diǎn)是：①知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是對書本中的知識進(jìn)行傳授，并反復(fù)通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育方法。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習(xí)，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識、被動(dòng)地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個(gè)為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動(dòng)性無法得到提高。③考試成績作為對學(xué)生評價(jià)的唯一量度。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而致使學(xué)生把成績看得至關(guān)重要，由于機(jī)械性地接受老師所授予的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機(jī)械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機(jī)械類教學(xué)模式把學(xué)生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然存在著不足，它終究會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力。

二、高水平科研平臺對機(jī)械類院校教學(xué)的促進(jìn)作用

高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進(jìn)的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當(dāng)下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資。通過實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平科研平臺有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗(yàn)表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當(dāng)下社會(huì)對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個(gè)國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地把握自己所授課程在整個(gè)專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗(yàn)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院先后承擔(dān)國家“863”、國家科技支撐計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項(xiàng)目300余項(xiàng)，年均科研經(jīng)費(fèi)3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實(shí)驗(yàn)師6名。有外聘院士1名、“泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻(xiàn)專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻(xiàn)專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)識水平、思維方式、人生價(jià)值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機(jī)械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動(dòng)，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡?。在我校本專業(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實(shí)習(xí)課程，如鞏固與增強(qiáng)本科生知識的課程設(shè)計(jì)、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動(dòng)，來增強(qiáng)自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。

三、如何實(shí)現(xiàn)科研反補(bǔ)教學(xué)

1.以高水平科研平臺為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進(jìn)教材的工作機(jī)制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程的工作機(jī)制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機(jī)械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂進(jìn)行面對面的授課，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，解決他們心中的疑惑。

2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實(shí)踐制度。經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺實(shí)踐制度的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實(shí)踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動(dòng)，科研活動(dòng)要求對參加活動(dòng)的小組進(jìn)行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）嘗試建立輔助型的師資隊(duì)伍，對于難以理解、較為深?yuàn)W的課題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。

3.建立“高水平科研活動(dòng)反哺教師教學(xué)”的保障體系。第一，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動(dòng)的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時(shí)，要保證學(xué)生的專業(yè)課時(shí)與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，與此同時(shí)安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動(dòng)，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動(dòng)反哺教師教學(xué)”方案的具體實(shí)施。探索建立與教師教學(xué)等價(jià)的科研活動(dòng)評價(jià)制度：（1）在教師科研活動(dòng)中建立與教師教學(xué)等效的評價(jià)系統(tǒng)，其評價(jià)結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動(dòng)。（2）在建立科研活動(dòng)評價(jià)制度的同時(shí)，不要忘記對教師教學(xué)評價(jià)制度的進(jìn)一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價(jià)來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價(jià)，因此，需要建立并完善學(xué)生評價(jià)老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。

四、結(jié)論

總之，就高校而言，要正確認(rèn)識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨(dú)立職能之一，同時(shí)它又必須服務(wù)于教學(xué)工作，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和前提條件。高校要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設(shè)肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學(xué)觀念，教學(xué)型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅(jiān)持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽(yù)。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械類人才。讓高水平科研平臺與教學(xué)形成相輔相成、相互促進(jìn)、相互依賴的局勢。

參考文獻(xiàn)：