導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職稱評定個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20xx年，我結(jié)束了四年的學(xué)校生活，帶著在學(xué)校受到的專業(yè)訓(xùn)練，來到青島，來到這個(gè)面朝大海，春暖花開的地方。記得畢業(yè)典禮上，校長對我們語重心長的說“山東電校58年建校，為山東省電力系統(tǒng)培養(yǎng)了一萬多名骨干人才。就是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生到哪里都頂?shù)钠穑傅米?，才為學(xué)校贏得巨大的聲譽(yù)。”從那時(shí)起我就暗下決心，一定要用多學(xué)習(xí)，勤實(shí)踐，爭取早日成為公司的技術(shù)骨干，用專業(yè)的知識，可靠地技術(shù)，去證明自己。

來到公司時(shí)，是公司成立的第二年吧，記得當(dāng)時(shí)供熱規(guī)模很小，公司也只有兩臺鍋爐。但公司離得氣氛特別好，領(lǐng)導(dǎo)，同事都很照顧我們，也對我們寄托很大的希望。為了讓我們學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，20xx年6月，公司安排我們?nèi)?jì)南明水熱電廠進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主要是循環(huán)流化床鍋爐的運(yùn)行技術(shù)。明水熱電是濟(jì)南鍋爐廠的培訓(xùn)基地，是中國第一批運(yùn)行循環(huán)流化床鍋爐的地方之一。

因?yàn)槌Ｄ陮ν馀嘤?xùn)，明水熱電建立了一套完整的鍋爐理論和實(shí)踐的培訓(xùn)制度。還有專門的業(yè)務(wù)人員給我們講解理論知識，我們還進(jìn)入到真實(shí)的工作，參與到他們的運(yùn)行中。給當(dāng)時(shí)的我打下了良好的專業(yè)知識。為今后的實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。

在結(jié)束了三個(gè)月的培訓(xùn)，回青后，我有以極大地?zé)崆椋度氲?2-03采暖季的準(zhǔn)備工作中，當(dāng)時(shí)參與了所有鍋爐，系統(tǒng)的前期準(zhǔn)備工作，具體包括外網(wǎng)的注水，鍋爐注水試壓，鍋爐的點(diǎn)火準(zhǔn)備和輔機(jī)的試運(yùn)行。

那年的冬天特別冷，我們卻以極大地?zé)崆閰⑴c到供熱運(yùn)行中，當(dāng)時(shí)主要還是學(xué)習(xí)階段，但已經(jīng)在師傅們的監(jiān)督下進(jìn)行輔機(jī)的巡檢保養(yǎng)和鍋爐正常情況下的調(diào)節(jié)操作。

懵懂的階段很快就結(jié)束了，因?yàn)槲覀兦捌谟泻芎玫闹R儲備，進(jìn)入到工作中，很快就適應(yīng)了工作的節(jié)奏和基本的技術(shù)操作。

到03-xx采暖季我們就可以獨(dú)立進(jìn)行很多工作了，那個(gè)采暖季我公司的三號鍋爐投入運(yùn)行，四號爐也在緊張建設(shè)中，所以三號路的試運(yùn)調(diào)試我都參與其中，并從中學(xué)到很多知識。

20xx年，公司為了進(jìn)一步提高供熱運(yùn)行水平，學(xué)習(xí)別人的運(yùn)行技術(shù)和管理方法，組織我們?nèi)ネ２┩犭妼W(xué)習(xí)。來到威海后，我們也由當(dāng)初的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成交流者。威海的培訓(xùn)給我最大的地方時(shí)，我開始關(guān)注鍋爐的磨損問題，并在培訓(xùn)終結(jié)中以很長篇幅，對循環(huán)流化床鍋爐的磨損問題進(jìn)行論述。包括了防磨機(jī)理，和如何在設(shè)計(jì)中有效地進(jìn)行結(jié)構(gòu)的安排布局。除此我還開始關(guān)注空預(yù)器的實(shí)效問題，對空預(yù)器的磨損，腐蝕問題開始了思考。

最近幾年的經(jīng)歷證明了我那時(shí)的判斷，由于鍋爐的老化，省煤器，水冷壁爆管已經(jīng)成為平穩(wěn)運(yùn)行的主要問題。而空預(yù)器也開始大修更換的階段。

省煤器的爆管飛灰磨損是主要原因，而空預(yù)器的問題很大程度上是低溫腐蝕，在以后的運(yùn)行中也是我想要去研究解決的問題。磨損，腐蝕不可避免，但我們要從技術(shù)上減緩這個(gè)過程。

到xx年，我就由副操升為鍋爐主操，開始獨(dú)立擔(dān)當(dāng)單臺鍋爐的運(yùn)行任務(wù)，主操就要開始獨(dú)立點(diǎn)停爐，并完成鍋爐的重要操作。

篇2

一、基本情況

（一）全市農(nóng)民職稱評定工作開展情況

全國的農(nóng)民職稱評定工作是從90年代初開始的。早在*年國家人事部就專門下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定問題的通知》，同年農(nóng)業(yè)部下發(fā)了《農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定與晉升暫行規(guī)定》。按照人事部和農(nóng)業(yè)部的相關(guān)規(guī)定，各地的農(nóng)民職稱評定工作陸續(xù)展開。我市的農(nóng)民職稱評定工作始于1997年，根據(jù)人事部和農(nóng)業(yè)部的規(guī)定，制定下發(fā)了《吉林市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定與晉升的實(shí)施意見》，部署并開展了首次農(nóng)民職稱評定工作，隨后又于*年、*年分二次集中安排部署了申報(bào)評定工作。近年來，雖然沒有再專門部署農(nóng)民職稱評定工作，但結(jié)合全市企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員年度職稱評審工作，也對農(nóng)民職稱評定工作做出了相應(yīng)安排。除人事部門組織的農(nóng)民職稱評定工作外，市科協(xié)還于*年部署開展了一次農(nóng)民職稱評定工作。經(jīng)過全市各級人事部門的共同努力，十年來，我市農(nóng)民職稱評定工作取得了一定成效，有一批具有相應(yīng)能力和技術(shù)水平的農(nóng)民技術(shù)人員獲得了相應(yīng)的職稱，為優(yōu)化我市農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、帶動和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一定的人才保障。

（二）全市農(nóng)民職稱人員隊(duì)伍狀況

據(jù)我們這次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至*年底，全市具有農(nóng)民技術(shù)職稱的人員共有1,845人，其結(jié)構(gòu)和分布情況如下：

從結(jié)構(gòu)情況看：

1、職稱結(jié)構(gòu)：高級農(nóng)民技師23人，占1.2%；農(nóng)民技師169人，占9.2%；農(nóng)民助理技師752人，占40.8%；農(nóng)民技術(shù)員901人，占48.8%。

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：具有大專以上學(xué)歷的11人，占0.6%；中專學(xué)歷的133人，占7.2%；高中學(xué)歷的782人，占42.4%；初中以下的919人，占49.8%。

3、年齡結(jié)構(gòu)：50歲以上的324人，占17.6%；41歲—49歲的236人，占12.8%；36-40歲的821人，占44.5%；35歲以下的464人，占25.1%。

從分布情況看：

1、區(qū)域分布：永吉縣有農(nóng)民職稱人員210人，占全市的11.4%；舒蘭市有584人，占全市的31.6%;磐石市有435人，占全市的23.6%;蛟河市有92人，占全市的5%;樺甸市有247人，占全市的13.4%;昌邑區(qū)有2人，占全市的0.1%;龍?zhí)秴^(qū)有247人，占全市的13.4%;經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)有3人，占全市的0.2%;高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)25人,占全市的1.3%。

2、專業(yè)分布：從事種植專業(yè)的856人，占46.4%；養(yǎng)殖專業(yè)的169人，占9.2%；生產(chǎn)加工專業(yè)的54人，占2.9%；經(jīng)營管理專業(yè)的203人，占11%；其他專業(yè)的563人，占30.5%。(見下表)

專業(yè)數(shù)額種植養(yǎng)殖生產(chǎn)加工經(jīng)營管理其他專業(yè)

人數(shù)85616954203563

所占比例46.4%9.2%2.9%11%30.5%

二、現(xiàn)狀分析

從我們調(diào)查掌握的情況中可以看出，我市的農(nóng)民職稱評定工作起步較早，但持之以恒地堅(jiān)持不夠，沒有形成制度，評后的管理也沒有及時(shí)跟進(jìn)；雖然為一批農(nóng)民技術(shù)人員評定了職稱，但總量還不多，專業(yè)結(jié)構(gòu)也顯得單一。無論是從現(xiàn)有農(nóng)民職稱人員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，還是從組織管理上，都是成績與問題并存。

從我市現(xiàn)有農(nóng)民職稱人員隊(duì)伍現(xiàn)狀來看:

（一）雖然具有職稱的農(nóng)民技術(shù)人員隊(duì)伍小有規(guī)模，但總量較少、層次較低，與農(nóng)村人口、農(nóng)村勞動力和農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍總數(shù)比例不盡協(xié)調(diào)

在各級黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在各級人事部門的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，截至去年底，我市共為1,845名農(nóng)民技術(shù)人員評定了相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱。他們做為我市農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍的重要組成部分，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著應(yīng)有的作用。但是，與我市近207.4萬的農(nóng)村人口總數(shù)、71.5萬農(nóng)村勞動力總數(shù)及1.5萬的農(nóng)民實(shí)用人才隊(duì)伍總數(shù)相比，很不協(xié)調(diào),僅分別占0.09%、0.26%及12.3%。除總量較少外，其層次也較低。其中，具有農(nóng)民高級技師職稱的僅有23人，只占總數(shù)的1.2%；具有農(nóng)民技師職稱的僅有169人，占有農(nóng)民職稱人員的9.2%。具有中專以上學(xué)歷的僅有144人，占具有農(nóng)民職稱人員的7.8%，而初中以下學(xué)歷的達(dá)到919人，占總數(shù)的近50%。以上數(shù)字分析表明，我市具有職稱的農(nóng)民技術(shù)人員總量少，人才密度小，學(xué)歷層次和職稱級別也比較低，這在一定程度上阻礙了我市農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（二）雖然具有農(nóng)民職稱人員在相關(guān)專業(yè)和區(qū)域都有所分布，但專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、區(qū)域分布不平衡

在調(diào)研統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)、各區(qū)域都有一定數(shù)量的農(nóng)民技術(shù)職稱人員從事相關(guān)的專業(yè)技術(shù)工作，在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至農(nóng)村建設(shè)中擔(dān)任著重要角色。但是，從總體來看，專業(yè)單一，分布不均衡。一是現(xiàn)有農(nóng)民職稱人員專業(yè)類別單一。從事種植業(yè)的有856人，占有職稱人員總數(shù)的46.4%；從事經(jīng)營管理的203人，占11%；從事養(yǎng)殖業(yè)的169人，占9.2%；從事生產(chǎn)加工和其它專業(yè)的54人，僅占2.9%；而從事文化藝術(shù)、旅游開發(fā)等專業(yè)的一個(gè)人也沒有。這表明，我市農(nóng)民職稱評定范圍過窄、專業(yè)類別較為單一。大多以傳統(tǒng)的種植和養(yǎng)殖業(yè)為主，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營管理及其他一些新興行業(yè)職稱評定工作滯后，相關(guān)專業(yè)具有職稱人員還是空白，不利于我市農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)要素的最佳配置。二是現(xiàn)有農(nóng)民職稱人員在各縣（市）區(qū)分布不均衡。在9個(gè)縣（市）區(qū)和2個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)范圍內(nèi)調(diào)研統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，舒蘭市有農(nóng)民職稱人員最多，有584人，占總數(shù)的31.6%，而大多數(shù)縣（市）區(qū)在100-400人左右，少一些的不到10人，個(gè)別縣（市）區(qū)甚至還沒有。因此，全面加大農(nóng)民職稱評定工作，解決評定范圍過窄，專業(yè)類別單一，促進(jìn)均衡發(fā)展，是下一步工作的任務(wù)之一。

（三）雖然具有農(nóng)民技術(shù)職稱人員為農(nóng)村建設(shè)做出了一定貢獻(xiàn)，但職稱評定應(yīng)有的激勵(lì)作用還沒有得到充分發(fā)揮

在調(diào)研中我們了解到，具有職稱的農(nóng)民技術(shù)人員在推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)民增收、提高農(nóng)村科學(xué)技術(shù)普及等方面起到了積極作用。有一大批有農(nóng)民技術(shù)職稱人員成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶頭人，為深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了帶動作用。如，蛟河市黃松甸鎮(zhèn)的劉志國，為促進(jìn)當(dāng)?shù)睾谀径a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動周邊群眾共同致富，做出了突出貢獻(xiàn)。但是，就全市而言，農(nóng)民職稱評定工作在開發(fā)農(nóng)村人才資源中應(yīng)有的作用，還沒有得到充分發(fā)揮。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象正如一位有助理技師職稱的農(nóng)民反映所說，“我評上助理職稱有4、5年了，該種地還種地，該打工還打工，沒覺得和以前有什么區(qū)別，所以，對于晉升上一個(gè)級別的職稱我不太感興趣。”還有一種現(xiàn)象是農(nóng)民有的建場辦廠、務(wù)工經(jīng)商、帶班傳技，還有的出國當(dāng)專家，卻因?yàn)檗r(nóng)民身份、沒有職稱、在社會上沒有得到認(rèn)可，常常不被人看重，從而影響了他們的積極性和自身能力水平、專業(yè)特長的發(fā)揮。所以，如何發(fā)揮好已有職稱農(nóng)民技術(shù)人員的作用；如何為從事專業(yè)技術(shù)工作的農(nóng)民技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平做出客觀的評價(jià)，滿足他們的需求，使之得到社會的認(rèn)可，是今后農(nóng)民職稱評定工作需要解決的問題。

從農(nóng)民職稱評定工作的政策措施和組織管理方面來看:

（一）雖然有農(nóng)民職稱評定實(shí)施辦法，但已不適合當(dāng)前的形勢及職稱評定工作的需要

早在1997年，我市依據(jù)國家人事部和農(nóng)業(yè)部的相關(guān)規(guī)定，按照省的統(tǒng)一部署，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)時(shí)的情況，制定下發(fā)了《吉林市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定與晉升的實(shí)施意見》，明確了評定的范圍對象，評定條件及相關(guān)問題，使全市的農(nóng)民職稱評定工作有了依據(jù)，并在之后的幾年里，大規(guī)模地部署并開展了全市范圍的職稱評定工作，使一批從事專業(yè)技術(shù)工作的農(nóng)民獲得了相應(yīng)的職稱。但是，隨著國家和省、市對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作重視程度的提升以及改革的不斷深化，農(nóng)村工作和農(nóng)村面貌已發(fā)生了深刻的變化，許多農(nóng)民已從土地中走出來從事多種生產(chǎn)和經(jīng)營活動，特別是隨著農(nóng)村實(shí)用人才資源開發(fā)工作的開展，農(nóng)村實(shí)用人才的總量不斷增加，而原有的《實(shí)施意見》中的評定范圍、專業(yè)設(shè)置、評定條件及有關(guān)規(guī)定已明顯不適應(yīng)當(dāng)前的形勢和發(fā)展要求，亟待出臺新的符合農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)民技術(shù)人員特點(diǎn)的職稱評定政策辦法。

（二）雖然農(nóng)民職稱評定工作已開展多年，但規(guī)范的管理體制和運(yùn)行機(jī)制沒有形成

自1997年算起，全市的農(nóng)民職稱評定工作已進(jìn)行了近10個(gè)年頭，盡管取得了一定成績，但在組織管理上還存在一些問題，特別是規(guī)范的管理體制和運(yùn)行機(jī)制沒有形成。一是存在多頭管理的現(xiàn)象。各級人事部門依據(jù)其職能一直在組織實(shí)施農(nóng)民職稱的評定工作，而市科協(xié)等單位則按照條條的安排部署，也組織開展農(nóng)民職稱評定工作。出現(xiàn)了多個(gè)部門管的現(xiàn)象，給基層單位帶來了混亂，不知所從。二是農(nóng)民職稱評定工作沒有納入全市的人才評價(jià)體系。由于重視程度不高，一直以來農(nóng)民職稱工作游離于人才評價(jià)體系之外，無論是研究制定工作計(jì)劃還是部署人才工作時(shí)，沒有將其納入視野，處于可有可無或者是可搞可不搞的狀態(tài)。三是農(nóng)民職稱評定工作沒有做到制度化、經(jīng)常化。盡管農(nóng)民職稱評定工作斷斷續(xù)續(xù)在開展，但前緊后松，開始的前幾年抓的比較緊，而隨著時(shí)間的推移，越來越忽視，缺少連續(xù)性，沒有象企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員職稱評審那樣制度化、經(jīng)?；?。各縣（市）區(qū)農(nóng)民職稱評定工作的開展也不盡平衡，有的縣（市）區(qū)開展三、四次，有的開展一次，有的因某種原因一直沒有開展，由此造成各縣（市）區(qū)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)差距較大。

（三）雖然開展了農(nóng)民職稱評定工作，但重視程度不夠，基層單位和農(nóng)民技術(shù)人員的積極性不高

在調(diào)研中，我們了解到，由于宣傳不到位，重視程度不高，各縣（市）區(qū)雖然按統(tǒng)一部署開展了農(nóng)民職稱評定工作，但始終處于對上級的安排不得不抓的狀況，對開展這項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識不足。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有專人抓，認(rèn)為給農(nóng)民評職稱好比給盲人戴眼鏡，看上去漂亮了許多，實(shí)則是“花架子”，沒有太多的實(shí)際意義。一些農(nóng)民技術(shù)人員更是片面地認(rèn)為，評職稱與不評職稱都一樣，我該干啥還干啥，也沒有什么實(shí)惠，參與的積極性不高。沒有認(rèn)識到為農(nóng)民評定專業(yè)技術(shù)職稱意味著其技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和業(yè)績貢獻(xiàn)得到了社會的承認(rèn)，贏得了社會的尊重；沒有認(rèn)識到有職稱的農(nóng)民技術(shù)人員是應(yīng)用技術(shù)的重要載體，是“領(lǐng)頭羊”，可以起到示范和帶動作用，可以促進(jìn)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)的推廣應(yīng)用，可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技水平和農(nóng)村生產(chǎn)力的提高。

（四）雖然評定了一定數(shù)量的農(nóng)民技術(shù)職稱，但評后管理和使用工作不到位

近十年來，各縣（市）區(qū)都評定了一定數(shù)量的農(nóng)民技術(shù)職稱，人數(shù)不斷增加，隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，在農(nóng)村建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是，對于農(nóng)民職稱評定之后的管理和使用還是一個(gè)被忽視的薄弱環(huán)節(jié)。一是缺少相應(yīng)的優(yōu)惠政策和待遇，僅有的一些待遇也難以兌現(xiàn)，使農(nóng)民技術(shù)人員沒有切實(shí)感受到擁有職稱的優(yōu)勢所在，導(dǎo)致了對申報(bào)評定職稱沒有積極性。二是缺乏相應(yīng)的管理制度和辦法，重評定輕管理的現(xiàn)象比較普遍，絕大多數(shù)農(nóng)民職稱人員的技術(shù)檔案沒建立，相關(guān)資料沒有專人負(fù)責(zé)收集和管理；后續(xù)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)也沒有及時(shí)跟進(jìn)，直接影響其技術(shù)水平的提高。三是沒有把農(nóng)民職稱評定引入到農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)、選拔和使用的各環(huán)節(jié)中，相互脫節(jié)，農(nóng)民職稱的激勵(lì)作用沒有發(fā)揮出來。

三、建議對策

我市是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘慕话?，農(nóng)業(yè)在全市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中占較大比重。特別是縣（市）區(qū)農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0%以上，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有決定性的作用，而農(nóng)村實(shí)用人才數(shù)量的多少和素質(zhì)的高低，對新農(nóng)村建設(shè)的推動作用將更加突出。針對全市農(nóng)民職稱評定工作存在的問題，就如何規(guī)范和加強(qiáng)全市的農(nóng)民職稱評定工作，提出如下建議。

（一）加大宣傳力度，提高對開展農(nóng)民職稱評定工作重要性的認(rèn)識

為農(nóng)民技術(shù)人員評定職稱，是適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村人才的需求而采取的重要舉措，既體現(xiàn)了黨和政府對農(nóng)村實(shí)用人才的重視與關(guān)心，可以讓他們看到學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、扎根農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)的光明前途；也是對從事農(nóng)村專業(yè)工作的廣大農(nóng)民技術(shù)人員的技術(shù)水平做出的公正評價(jià)和肯定。通過為農(nóng)民評職稱可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村復(fù)合型人才，培養(yǎng)更多的后備干部，有助于知識缺乏、消息閉塞的農(nóng)民群眾尋找發(fā)家致富的“路標(biāo)”和帶頭人，有助于帶動、加速農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村文化以及農(nóng)村文明的發(fā)展進(jìn)步。為此，各級人事部門及相關(guān)部門本身要提高對農(nóng)民職稱評定工作的重視程度，加強(qiáng)輿論宣傳力度，充分利用會議、廣播、電視等形式大張旗鼓地進(jìn)行宣傳。各縣（市）區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事職稱工作的同志要深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯，向廣大農(nóng)民技術(shù)人員宣傳和講解開展農(nóng)民職稱評定的意義和相關(guān)政策，使基層政府、村干部和農(nóng)民自身都深切感受到農(nóng)民職稱評定工作給農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民技術(shù)人員本身帶來的好處，得到他們的理解和擁護(hù)，引導(dǎo)農(nóng)民積極參與。同時(shí)，在宣傳中還要告訴廣大農(nóng)民技術(shù)人員，農(nóng)民職稱與企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員的職稱是有所區(qū)別的，它只是一個(gè)技術(shù)稱號，盡管給予一些待遇，也僅限定在專業(yè)技術(shù)工作方面，與自身的物質(zhì)待遇是脫鉤的，取得職稱后要獲得更好的物質(zhì)利益，必須面向市場展示自己的才能，以自己的真才實(shí)學(xué)從市場中尋求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）制定相應(yīng)辦法，加強(qiáng)和規(guī)范農(nóng)民職稱評定工作

適應(yīng)農(nóng)村科學(xué)技術(shù)普及和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷增加,農(nóng)民技術(shù)人員的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，迫切要求對其專業(yè)技術(shù)水平做出科學(xué)評價(jià)的新形勢，要在認(rèn)真總結(jié)以往我市開展農(nóng)民職稱評定工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒外地的做法，緊密結(jié)合我市農(nóng)民技術(shù)人員的實(shí)際，起草制定《吉林市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定辦法》，對農(nóng)民技術(shù)職稱的評定范圍、標(biāo)準(zhǔn)條件、評定方式、申報(bào)評定程序以及權(quán)利義務(wù)等做出明確規(guī)定，從而解決過去農(nóng)民職稱評定范圍過窄，專業(yè)類別單一，評定條件不靈活，權(quán)利義務(wù)不明確，缺乏連續(xù)性等問題，使農(nóng)民職稱評定工作有章可循，從而更好地發(fā)揮農(nóng)民技術(shù)職稱評定工作在加強(qiáng)農(nóng)民技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍總量，全面提高農(nóng)村基層實(shí)用人才素質(zhì)方面的積極作用。

（三）突出農(nóng)民特點(diǎn)，科學(xué)組織實(shí)施農(nóng)民技術(shù)職稱評定工作

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成齊抓共管局面。針對過去農(nóng)民職稱評定工作中存在的問題，要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各級人事部門要在工作中充分發(fā)揮牽頭抓總的作用，搞好相關(guān)政策辦法的制定及綜合協(xié)調(diào)指導(dǎo)，根據(jù)工作需要組建專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、科協(xié)等部門要按照各自的職責(zé)分工，積極參與，形成齊抓共管的局面。各縣（市）區(qū)還要根據(jù)相關(guān)要求組建專門的農(nóng)民職稱評定組織，負(fù)責(zé)職稱評定材料的審核和評定工作，挑選熟悉農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作，具有較高專業(yè)水平、公道正派的人員擔(dān)任評委，確保農(nóng)民職稱評定工作的質(zhì)量。

二是服務(wù)為主，簡化農(nóng)民職稱評定程序。在農(nóng)民職稱評定過程中，要充分考慮到農(nóng)民技術(shù)人員的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本著“服務(wù)為主，程序簡化”的工作方針，簡化不必要表格的填寫和不必要的評定程序，免收相關(guān)費(fèi)用，減少農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，為農(nóng)民技術(shù)人員申報(bào)評定職稱提供便捷高效的服務(wù)。

三是注重實(shí)績，科學(xué)把握農(nóng)民職稱評定標(biāo)準(zhǔn)條件。針對農(nóng)民技術(shù)人員普遍存在學(xué)歷較低、實(shí)踐技能強(qiáng)的特點(diǎn)，在農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定條件的設(shè)置上應(yīng)“重實(shí)績、輕學(xué)歷和資歷”，把農(nóng)民技術(shù)人員在推廣應(yīng)用實(shí)用技術(shù)、解決實(shí)際問題、帶領(lǐng)村民共同發(fā)家致富所做出的貢獻(xiàn)及所取得的經(jīng)濟(jì)和社會效益作為主要評價(jià)內(nèi)容，真正體現(xiàn)出農(nóng)民技術(shù)人員的特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)民職稱評后管理工作

一是建立技術(shù)檔案，跟進(jìn)評后管理。各相關(guān)部門要加強(qiáng)日常管理服務(wù)，建立農(nóng)民技術(shù)人員業(yè)務(wù)技術(shù)檔案，對農(nóng)民技術(shù)人員每年的科研成果和工作實(shí)績進(jìn)行考核，存入本人檔案，對其進(jìn)行動態(tài)管理，以增強(qiáng)他們提高自身科技水平的壓力和動力，為農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

篇3

1改革指導(dǎo)教師考核制度

將指導(dǎo)教師的考核情況與研究生導(dǎo)師資格、職稱評定、榮譽(yù)授予等掛鉤，充分調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。建立合理的獎(jiǎng)懲制度，對部分責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)不佳的教師進(jìn)行批評教育，對優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰?？己私Y(jié)果直接與工作量掛鉤。具體可采用以下幾種措施:

1.1成立院、校兩級畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，有必要成立院、校兩級畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組。院畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組要服從校畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組的統(tǒng)一安排，并作為年底考核學(xué)院的一項(xiàng)重要工作，促使各院對教學(xué)、科研并重。院畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組不定期地對論文選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查監(jiān)督，詳細(xì)記錄并及時(shí)反饋指導(dǎo)教師的工作情況，督促指導(dǎo)教師做好工作。如果有條件的話，派專人全程跟蹤某個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，反饋給學(xué)院和學(xué)校，并及時(shí)完善更正，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.2建立指導(dǎo)教師誠信庫

誠信是社會道德的基本要求，對高校教師設(shè)立指導(dǎo)教師誠信庫，不僅實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的自我約束，也是高等學(xué)府為社會輸出優(yōu)秀畢業(yè)生的前提。校院兩級畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組隨機(jī)抽查本科生往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并聘請外單位專家對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行盲評，評閱結(jié)果設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，以考核指導(dǎo)教師的工作質(zhì)量和工作態(tài)度，連續(xù)兩年評閱結(jié)果為中及以下的指導(dǎo)教師給予黃牌警告，第三年仍為中及以下評閱結(jié)果的指導(dǎo)教師，將出現(xiàn)不良記錄，納入個(gè)人誠信庫中，并相應(yīng)取消研究生指導(dǎo)教師、加職稱評定及各種榮譽(yù)的資格。另外，讓本畢業(yè)生為指導(dǎo)教師進(jìn)行打分，客觀評價(jià)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況。為了保證公平性和合理性，以三年內(nèi)各位本科畢業(yè)生的打分的算術(shù)平均值為依據(jù)，滿分100分，低于70分的指導(dǎo)教師同樣出現(xiàn)不良記錄，納入個(gè)人誠信庫中，并相應(yīng)取消研究生指導(dǎo)教師、加職稱評審及各種榮譽(yù)的資格。從而有效地提升指導(dǎo)教師的重視程度和指導(dǎo)力度。

2建立合理獎(jiǎng)懲制度

建立獎(jiǎng)懲制度方面，通過適當(dāng)、合理的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的順利進(jìn)行。

2.1學(xué)生獎(jiǎng)懲制度方面

大學(xué)生作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，是推動社會進(jìn)步的棟梁之才。而畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和獨(dú)自承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力，為日后參加工作或深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)生應(yīng)密切結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、中國石油工程設(shè)計(jì)大賽的創(chuàng)新理念開展各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的工作可在具有一定級別刊物上發(fā)表，學(xué)?？蛇m當(dāng)資助一定額度的版面費(fèi)，充分調(diào)動本科生的積極性和創(chuàng)新潛力。若論文內(nèi)容創(chuàng)新性好，學(xué)生表現(xiàn)特別優(yōu)秀，評為校級及以上優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)院學(xué)校可考慮適當(dāng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對積極性不高、表現(xiàn)較差和常以找工作和考研為借口的學(xué)生，則堅(jiān)決不能縱容，一次答辯不通過者將進(jìn)行二次答辯，如果二次答辯仍不通過者，將不予發(fā)放學(xué)位證書，使學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期就有一定的緊迫感，而不是敷衍了事的完成。

2.2指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲制度方面

指導(dǎo)教師作為學(xué)生的點(diǎn)撥、啟迪以及培養(yǎng)學(xué)生的良好工作習(xí)慣、方法和自學(xué)能力的領(lǐng)路人，對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞至關(guān)重要。目前往往一名教師需要指導(dǎo)多名甚至十多名學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。因此，對那些密切結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、中國石油工程設(shè)計(jì)大賽的創(chuàng)新理念為學(xué)生選題、悉心指導(dǎo)，并獲得相應(yīng)成果者(學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、校級及以上畢業(yè)論文)給予研究生導(dǎo)師資格、職稱評定、榮譽(yù)授予等傾斜，鼓勵(lì)各位指導(dǎo)教師教學(xué)與科研并重。對于指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不通過者，將同樣納入個(gè)人誠信庫中，并相應(yīng)取消研究生指導(dǎo)教師、參加職稱評定及各種榮譽(yù)的資格。從而提升指導(dǎo)教師的責(zé)任心和重視程度。

3探索校－企合作本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

石油工程是一門工程性強(qiáng)的專業(yè)，比較注重油氣田現(xiàn)場應(yīng)用。目前校內(nèi)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多以理論性課題為主，往往缺乏實(shí)踐性。中國地質(zhì)大學(xué)(北京)借助其地理位置優(yōu)越性，周邊可與中石油、中石化、中海油研究院所、中石油華北油田、大港油田和中海油天津分公司展開畢業(yè)設(shè)計(jì)的校－企合作模式。高校發(fā)揮人才和理論優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。雙方共同制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、實(shí)施方案，共同指導(dǎo)，嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)制度進(jìn)行開題、檢查、評閱和答辯。學(xué)生也可以到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，極大地提升了學(xué)生的工程觀念，使學(xué)生充分將理論與實(shí)際結(jié)合起來，為今后的工作夯實(shí)了基礎(chǔ)，也鍛煉了為人處世的能力。同時(shí)校－企指導(dǎo)教師也可相互學(xué)習(xí)，學(xué)校指導(dǎo)教師可接觸油田生產(chǎn)遇到的實(shí)際問題，避免了“閉門造車”的尷尬局面，提高自身理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，企業(yè)指導(dǎo)教師通過這一合作模式也提升了自身的理論知識，指導(dǎo)油田生產(chǎn)實(shí)際。由此可知，校－企合作本科畢業(yè)設(shè)計(jì)合作模式可有效解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，既解決了油田生產(chǎn)中遇到的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，大大地提高了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而達(dá)到了石油工程專業(yè)的設(shè)計(jì)初衷。

4結(jié)論

篇4

摘要 研發(fā)人員的能力提升是科研院所人力資源管理的重要課題，針對科研院所研發(fā)人員能力管理現(xiàn)狀，建立以任職資格管理為基礎(chǔ)的能力發(fā)展平臺是促進(jìn)研發(fā)人員能力提升的有效途徑，任職資格管理為研發(fā)人員能力提升指明方向并明晰標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合員工能力培養(yǎng)和激勵(lì)管理，有效管理、提升研發(fā)人員能力，同時(shí)任職資格管理實(shí)施的總結(jié)對同類型單位相關(guān)管理工作具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 研發(fā)人員 能力管理 任職資格管理

隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人力資源日益成為組織的第一資源，是組織獲取競爭優(yōu)勢的根本源泉。航空工業(yè)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，核心人才能力提升的需求越來越迫切，研發(fā)人員作為科研院所的核心人才，是知識型創(chuàng)新人才，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，對工作的需求要素和需求結(jié)構(gòu)有非常鮮明的特點(diǎn)。華為總裁任正非說過人才不是核心能力，對人的能力進(jìn)行管理的能力才是企業(yè)的核心能力。如何有效管理、提升研發(fā)人員能力水平成為科研院所人力資源管理的重要課題。

一、科研院所能力管理現(xiàn)狀及提升方案

當(dāng)前，科研院所研發(fā)人員中只有很少一部分具備管理潛質(zhì)的人員按照績而優(yōu)則管的做法被選拔為管理人員，受管理崗位數(shù)量的限制，通過職稱評定激勵(lì)優(yōu)秀研發(fā)人員，牽引研發(fā)人員能力提升還是主要方式。隨著人力資源管理精細(xì)化程度的提高，職稱管理在員工能力提升方面的不足顯得越來越突出。主要有三個(gè)方面：一，職稱管理難以實(shí)現(xiàn)能上能下評定機(jī)制以及優(yōu)秀研發(fā)人員過早的專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級到頂使得職稱評定不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)激勵(lì)的作用；二，寬泛的職稱評定要求與研發(fā)人員工作內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不能充分體現(xiàn)科研院所對各專業(yè)研發(fā)人員的能力要求，不能充分體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的內(nèi)涵，對員工個(gè)人技術(shù)水平提升的牽引性和指導(dǎo)性不強(qiáng)；三，有限的職稱評定指標(biāo)數(shù)影響優(yōu)秀研發(fā)人員的工作積極性，職稱評定的獨(dú)木橋成為研發(fā)人員積極工作和提高的障礙。

二、任職資格管理

研發(fā)人員的能力是指驅(qū)動研發(fā)人員產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的、可預(yù)測、可測量的各種個(gè)性特征的集合，是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的知識、技能、個(gè)性與內(nèi)驅(qū)力等。任職資格管理是從稱職勝任角度出發(fā)，對員工能力進(jìn)行分等分級，以任職資格標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)范員工的培養(yǎng)和選拔，建立員工職業(yè)發(fā)展通道，牽引員工不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)為晉升、薪酬等人力資源工作提供重要的依據(jù)。其主要包括職業(yè)發(fā)展通道、任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)、任職資格認(rèn)證與管理等。

任職資格管理以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開，是提高科研院所知識生產(chǎn)力的重要條件。任職資格管理為組織人力資源管理效率的提升找到新的基點(diǎn)，以人為中心、重視人的需要、培養(yǎng)和激勵(lì)員工是其基本原則。

（一）研發(fā)人員特點(diǎn)

1.有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論，人的需要層次分為五層，并且有一個(gè)從低級到高級的過程。優(yōu)秀的研發(fā)人員在生理、安全和社交需求滿足之后，特別是在工作穩(wěn)定又有較好的薪酬和福利的情況下，進(jìn)一步產(chǎn)生尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，即期望在組織中得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠給組織創(chuàng)造更大的價(jià)值，獲得更好的名譽(yù)、地位以及他人的尊重，最終實(shí)現(xiàn)自我存在的價(jià)值。

2.自主意識強(qiáng)。與其他員工相比，研發(fā)人員的工作最具創(chuàng)造性。他們探索新領(lǐng)域、創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程主要是在獨(dú)立、自主的環(huán)境下進(jìn)行的，他們的工作是以腦力勞動為主，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，更傾向于擁有一個(gè)自主的工作環(huán)境和組織。

3.注重知識更新。南于知識和技術(shù)更新速度不斷加快，研發(fā)人員的知識和能力面臨貶值風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新知識的獲得需要研發(fā)人員不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以保持和提高能力水平。

（二）建立職業(yè)發(fā)展通道

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是將企業(yè)發(fā)展與員工發(fā)展兩者結(jié)合的載體，是使個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、興趣愛好與組織的需求、戰(zhàn)略發(fā)展方向相契合的系統(tǒng)化過程，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工發(fā)展的“雙贏”，產(chǎn)生企業(yè)和員工共同關(guān)注人才能力發(fā)展的動力機(jī)制?？蒲性核凑章氊?zé)領(lǐng)域、能力要求以及工作流程相似性的原則，將職位“橫向分類”形成多條職業(yè)發(fā)展通道；依據(jù)通用人才成長模型，將各通道“縱向分級”形成通道等級。員工既可以在一條通道上縱向發(fā)展，也可以在不同的通道之間橫向轉(zhuǎn)換，或者同時(shí)在多條通道上發(fā)展?？v向發(fā)展代表能力的提升，橫向轉(zhuǎn)換代表工作內(nèi)容的變化，借鑒“專業(yè)類人才成長的通道模型”，研發(fā)人員職業(yè)發(fā)展通道設(shè)置為五個(gè)能力級別，為對員工的能力做更細(xì)致的區(qū)分，將每一級別劃分為三個(gè)等。對于員工能力變化的梯度來說，級別不同意味著員工能力發(fā)展的“質(zhì)變”，而級等差異則是員工能力發(fā)展的“量變”。

（三）設(shè)計(jì)任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是職業(yè)能力的發(fā)展，任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)為研發(fā)人員職業(yè)能力發(fā)展提供依據(jù)。任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)是任職資格管理的核心，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循四個(gè)原則：一，參照人才成長規(guī)律；二，學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)桿的優(yōu)秀做法；三，結(jié)合員工的能力水平現(xiàn)狀；四，根據(jù)組織發(fā)展戰(zhàn)略的要求。任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)的建立，為組織發(fā)現(xiàn)與衡量員工所應(yīng)具備與實(shí)際具備的核心能力提供一種有效并且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和規(guī)范員工的行為。

任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)包括基本條件、核心素質(zhì)和工作行為標(biāo)準(zhǔn)?；緱l件主要包括學(xué)歷、工作年限、績效成績要求；核心素質(zhì)主要包括專業(yè)素養(yǎng)要項(xiàng)、必備知識與基本技能；工作行為標(biāo)準(zhǔn)主要包括行為模塊和行為要項(xiàng)。其中，工作行為標(biāo)準(zhǔn)是任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是各專業(yè)研發(fā)人員工作實(shí)踐的行為和成果要求，側(cè)重于與本專業(yè)相關(guān)的能力評價(jià)，旨在通過改變員工的工作行為來促進(jìn)員工實(shí)際能力的提升并最終導(dǎo)致員工績效的改進(jìn)，對于各類人才的培養(yǎng)和發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)作用。

（四）任職資格等級認(rèn)證和管理實(shí)施

任職資格等級認(rèn)證是評價(jià)員工的能力達(dá)到了什么樣的水平，但更重要的是通過認(rèn)證指明員工能力改進(jìn)提高的目標(biāo)和方向，發(fā)揮任職資格“標(biāo)尺”和“羅盤”的作用。

任職資格管理實(shí)施主要經(jīng)歷局部試點(diǎn)、全面建設(shè)和應(yīng)用優(yōu)化三個(gè)關(guān)鍵過程。前期系統(tǒng)的職位管理工作為任職資格管理順利實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。過程中也客服了多方面的難點(diǎn)：一，航空發(fā)動機(jī)研發(fā)屬高科技產(chǎn)業(yè)，研發(fā)過程有其特殊性和復(fù)雜性，研發(fā)人員的專業(yè)深度和廣度區(qū)分難度大.二，各專業(yè)發(fā)展不均衡，不同職類任職資格標(biāo)準(zhǔn)在平衡先進(jìn)性和可行性時(shí)尺度難以把握；三，剛起步的專業(yè)高等級任職資格標(biāo)準(zhǔn)難以明確；四，認(rèn)證方法與常規(guī)評價(jià)方法差異大，對組織者提出挑戰(zhàn)，認(rèn)證評委和被認(rèn)證員工對任職資格等級標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證方法、流程從了解到掌握需逐步深入。

任職資格管理的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了對研發(fā)人員分類、分級的能力層次劃分，通過為員工建立晉升的通道和階梯，牽引研發(fā)人員不斷提高個(gè)人能力。同時(shí)，系統(tǒng)的能力培養(yǎng)機(jī)制保證員工能力有效提升，激勵(lì)性的全面薪酬體系引導(dǎo)能力提升與知識分享，促進(jìn)任職資格管理牽引、激勵(lì)作用，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)提高科研院所核心競爭力。

篇5

一、教師的專業(yè)發(fā)展是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵

國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育質(zhì)量的提升，必須有一支合格的教師隊(duì)伍作保證。1931年12月2日，梅貽琦在就任清華大學(xué)校長的演講中作過一個(gè)著名的論斷：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@一論斷充分說明了師資水平對于一所大學(xué)的極端重要性。其實(shí)這一論斷對于中小學(xué)來說同樣適用，因?yàn)閷W(xué)生的年齡越小，他們對教師的信任和依賴就越重，教師對他們心智發(fā)展的影響也就越大。民國時(shí)期的教育在中國教育史上留下了濃重的一筆，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔諾貝爾獎(jiǎng)得主接受的都是這一時(shí)期的中小學(xué)教育。之所以能夠取得這樣的成就，原因主要在于當(dāng)時(shí)的中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)很高：陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏尊、葉圣陶、朱自清、錢穆等大師級人物，都曾從事過中小學(xué)教育事業(yè)。

既然師資力量如此重要，那么如何才能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)呢？成立于1986年的美國智庫組織“霍姆斯小組”在其報(bào)告中指出：“教師質(zhì)量偏低，一個(gè)原因是教師工作薪金太低且工作負(fù)擔(dān)過重，另一個(gè)更重要的原因是社會不認(rèn)同教學(xué)是一種專業(yè)?！边@一研究結(jié)論啟示我們，提高教師質(zhì)量需要從兩個(gè)方面著手，一是不斷提高教師的工資待遇，減輕應(yīng)試教育和煩瑣事務(wù)帶給教師的沉重負(fù)擔(dān)；二是采取各種措施，提高教師的專業(yè)化程度。我們認(rèn)為，在教師職級管理中設(shè)置正高級職稱，就如同為教師的專業(yè)發(fā)展安裝了一個(gè)新的“引擎”，可以拉動中小學(xué)教師專業(yè)化程度的整體提升。

二、設(shè)置正高級教師職稱有助于提升中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要部分。它是指從業(yè)者相信自己所從事的工作有足夠的專業(yè)品質(zhì)和社會價(jià)值。通俗地說，就是這些從業(yè)者堅(jiān)信自己的工作是這個(gè)行業(yè)之外的人不會做或做不好的，堅(jiān)信自己的工作對社會具有不可替代的價(jià)值。人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和自信心越強(qiáng)，對自己的要求也就越高，工作的動力也就越大。

總體而言，我國中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感比較低。當(dāng)然，造成這一狀況的原因很復(fù)雜，如：中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，似乎誰都能教；中小學(xué)教學(xué)法缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，似乎誰都會教、誰都敢教；教學(xué)成果的證據(jù)鏈不清，學(xué)生成才了，很難說是某個(gè)教師、某種教法的成果等。但除了這些原因外，在制度層面把中小學(xué)教師的職稱層次限制到副高職稱，中小學(xué)教師沒有獲得正高級職稱的機(jī)會也是一個(gè)重要的因素。因?yàn)檫@樣的限制明顯地傳遞出一個(gè)信息，中小學(xué)教師的專業(yè)能力達(dá)不到正高級專業(yè)人員的要求，從而引發(fā)了教師管理中的“羅森塔爾效應(yīng)”。

“羅森塔爾效應(yīng)”源于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)證明：教師的期望會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。教師的期望值越高，學(xué)生成才的可能性越大；教師的期望值越低，學(xué)生成才的可能性就越小。而這一規(guī)律也同樣適用于對教師的管理：管理者對教師的期望越高，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動力也就越強(qiáng)；反之，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越弱，專業(yè)發(fā)展的動力也就越小。

客觀地說，上個(gè)世紀(jì)80年代啟動中小學(xué)職稱評定時(shí)設(shè)置副高級職稱的上限還是有一定道理的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國是窮國辦大教育，中小學(xué)教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分教師沒有受過正規(guī)的師范教育，人員素質(zhì)普遍較低。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，近些年來，中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。無論從學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教學(xué)、科研能力來看，中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)都有了明顯提升，許多碩士生甚至博士生開始進(jìn)入中小學(xué)的教學(xué)和研究崗位。他們受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有較強(qiáng)的研究能力，經(jīng)過長期不懈的努力，完全有可能達(dá)到正高級專業(yè)人員的水準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在及時(shí)地增設(shè)正高級教師職稱，既能體現(xiàn)全社會對教師專業(yè)品質(zhì)的尊重，也可以提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感，為其專業(yè)發(fā)展提供正能量。

三、設(shè)置正高級教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)能力

除了專業(yè)認(rèn)同感這一主觀因素外，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)中還包含另外三個(gè)客觀的因素。一是專業(yè)知識，如學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識、課堂管理知識、教育背景知識等；二是專業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力等；三是研究能力，如解決問題的能力、自我反思的能力、理論提升的能力等。我們不妨將這三個(gè)因素統(tǒng)稱為“專業(yè)能力”。在構(gòu)成教師專業(yè)能力的三個(gè)因素中，研究能力是影響教師專業(yè)發(fā)展速度快慢和水平高低的主要變量，其作用至關(guān)重要。美國學(xué)者白金漢姆早在1926年就曾指出：“教師有研究的機(jī)會，如果抓住這種機(jī)會，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。”之后，課程學(xué)者斯騰豪斯則明確提出了“教師即研究者”的思想。當(dāng)然，這里的“研究”是以反思和改進(jìn)、總結(jié)和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐為宗旨的行動研究，而不是那種書齋式的學(xué)術(shù)研究。

篇6

篇幅短小，語言概括、簡潔、扼要，具有評語和結(jié)論性質(zhì)。

自我鑒定的作用

（1）總結(jié)以往思想、工作、學(xué)習(xí)，展望未來，發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，指導(dǎo)今后工作。

（2）幫助領(lǐng)導(dǎo)、組織、評委了解自己，作好入黨、入團(tuán)、職稱評定、晉升的依據(jù)材料準(zhǔn)備工作。

（3）重要的自我鑒定將成為個(gè)人歷史生活中一個(gè)階段的小結(jié)，具有史料價(jià)值，被收入個(gè)人檔案。

 

自我鑒定的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。

（1）標(biāo)題。自我簽定的標(biāo)題有兩種形式：

1）性質(zhì)內(nèi)容加文種構(gòu)成，如《學(xué)年教學(xué)工作自我鑒定》。

2）用文種“自我鑒定”作標(biāo)題。如果是填寫自我鑒定表格，不寫標(biāo)題。

（2）正文。正文由前言、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、今后打算四部分構(gòu)成。

1）前言。概括全文，常用“本學(xué)年個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)如下：”“本期業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)束了，為發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下：”等習(xí)慣用語引出正文主要內(nèi)容。

2）優(yōu)點(diǎn)。一般習(xí)慣按政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)工作、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容逐一寫出自己成績長處。

3）缺點(diǎn)。一般習(xí)慣從主要缺點(diǎn)寫到次要問題或只寫主要的，次要一筆帶過。

4）今后打算。用簡潔明了的語言概括今后的打算，表明態(tài)度，如“今后我一定×××，爭取進(jìn)步”等。

自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要實(shí)事求是，條理清晰，用語準(zhǔn)確。

（3）落款。

篇7

關(guān)鍵詞：高校教師；壓力；健康

作者簡介：胡菲菲（1989-），女，陜西漢中人，東南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（江蘇?南京?210096）

中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0107-02

當(dāng)前中國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種社會問題凸顯，人們在尋找原因時(shí)，教育往往首當(dāng)其沖成為焦點(diǎn)。教師作為教育的主要實(shí)施者，不可避免的要受到大眾的質(zhì)疑。但另一方面，由于社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面發(fā)展的不平衡，以及社會價(jià)值觀中“拜金主義”等思想的盛行，教師實(shí)際上仍屬于“弱勢群體”。

一方面，社會認(rèn)為高校教師作為學(xué)科前沿知識的傳授者，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面負(fù)責(zé)，另一方面，社會為高校教師提供的條件有限，教師在教學(xué)、科研的同時(shí)還面對著很多生活問題，如職稱問題、家庭問題等。在這種矛盾之下，教師必然要面對極大的心理壓力。

此外，社會對高校教師的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與之相對應(yīng)的是中小學(xué)教師往往由于面對著巨大的升學(xué)壓力而備受社會關(guān)注，這就導(dǎo)致高校教師的心理問題難以得到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，高校教師悲劇性事件的發(fā)生也成為必然。因此，對高校教師的心理問題，尤其是對高校教師的心理壓力問題進(jìn)行研究，有著非常重要的意義。

近年來，由壓力引起的高校教師的身心問題開始逐漸進(jìn)入研究者的視野，有一批研究高校教師壓力與健康的成果出現(xiàn)，本文將就這些研究成果做出總結(jié)，一方面是綜合展示目前我國有關(guān)教師壓力與身心健康的研究結(jié)論，另一方面也試著發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，為其他學(xué)者的后續(xù)研究提供參考。

以“高校教師”、“壓力”、“健康”等詞為檢索項(xiàng)，對CNKI中的檢索結(jié)果進(jìn)行篩選后得到有代表性的相關(guān)論文三十余篇。這些論文的研究內(nèi)容主要集中于以下幾個(gè)方面。

一、高校教師的壓力及壓力現(xiàn)狀

一般而言，研究高校教師的壓力主要是指高校教師的職業(yè)壓力，也稱之為工作壓力。但對于教師的壓力，或教師的職業(yè)壓力、工作壓力，不同的研究者所給出的定義各不相同。例如，“工作壓力是外在環(huán)境的刺激與個(gè)人屬性（特質(zhì)）交互作用下所產(chǎn)生的心理與生理失衡的反應(yīng)，進(jìn)而干擾個(gè)體工作正常運(yùn)作的現(xiàn)象。”[1]“教師的職業(yè)壓力是指在工作環(huán)境中使教師個(gè)體目標(biāo)受到威脅的壓力源長期、持續(xù)地作用于教師而使教師產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過程?！盵2]盡管對教師職業(yè)壓力的定義還有很多，且表述方式上也各不相同，但通過對各種定義的概括和總結(jié)，可以對高校教師職業(yè)壓力的基本概念有大致了解。

首先，從來源上看，教師的職業(yè)壓力大都來源于外在環(huán)境與個(gè)體之間的沖突，這種沖突往往表現(xiàn)為外界環(huán)境不能滿足個(gè)體的需要從而壓制個(gè)體某方面的發(fā)展。

其次，從影響來看，這種內(nèi)外之間的不平衡狀態(tài)往往會導(dǎo)致教師在生理、心理、社會適應(yīng)等方面出現(xiàn)一系列消極表現(xiàn)。

最后，大部分教師無法及時(shí)或有效地調(diào)節(jié)這些消極表現(xiàn)，從而導(dǎo)致更深程度上的沖突或不平衡。

關(guān)于目前高校教師的壓力現(xiàn)狀，主要通過一些實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出來。例如，潘欣等人對西安交通大學(xué)部分教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的教師感覺職業(yè)壓力很大，75%的教師處于由壓力引起的亞健康狀態(tài)。[3]宗曉曉對杭州4所高校教師的調(diào)查結(jié)果表明，只有6.4%的被試幾乎沒有感受到壓力。[4]賴恒靜等人對重慶部分高校教師的調(diào)查結(jié)果顯示只有2.6%的被試認(rèn)為自己沒有壓力，27%的被試有輕度壓力，54.6%的被試存在中度壓力，另外15.8%的被試則有嚴(yán)重壓力。[5]由于調(diào)查對象的不同，選用的調(diào)查量表的不同，所得調(diào)查結(jié)果也有所不同，但這些結(jié)果都反映了一個(gè)事實(shí)：壓力存在于絕大部分的高校教師身上。

二、高校教師的健康狀況

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康的定義，個(gè)體的健康應(yīng)該包括生理、心理和社會適應(yīng)三方面。但在目前大部分有關(guān)高校教師壓力與健康的研究中，更多關(guān)注的是教師的心理健康，只有極少數(shù)的研究對教師的身體健康進(jìn)行了調(diào)查分析，而社會適應(yīng)方面的研究更少。

對高校教師心理健康的研究一般是采用SCL—90量表進(jìn)行實(shí)證研究。例如，張虎祥等人對蘭州7所高校的部分教師的調(diào)查結(jié)果表明：高校教師在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、憂郁及焦慮方面的得分明顯高于國內(nèi)常模。[6]宗曉曉等人對浙江部分高校教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有15.45%的高校教師表現(xiàn)出中等程度以上的抑郁癥狀，21.36%的高校教師表現(xiàn)出中等程度以上的焦慮癥狀。[7]這些數(shù)據(jù)表明，目前高校教師的心理健康狀況不容樂觀，這也是近年來研究人員對教師壓力與健康問題逐漸關(guān)注的原因。

三、高校教師職業(yè)壓力與健康狀況的相關(guān)性研究

由于對高校教師健康狀況的研究主要集中于心理健康狀況，因此對職業(yè)壓力與健康狀況的相關(guān)性研究主要側(cè)重于職業(yè)壓力與心理健康的相關(guān)性研究。例如，張虎祥等人的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師的工作壓力總分與SCL—90各因子均呈正相關(guān)，其中與強(qiáng)迫、人際敏感2個(gè)因子有非常顯著的相關(guān)，與軀體化、焦慮、精神病癥3個(gè)因子有顯著相關(guān)。[8]朱小茼等人的研究結(jié)果指出，高校教師的職業(yè)壓力與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系。[9]對這兩者的相關(guān)性作出調(diào)查分析的研究還有很多，但其研究結(jié)果都基本一致，即：高校教師的職業(yè)壓力與心理健康高度相關(guān)，壓力越大，其心理健康狀況越差。

篇8

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍 激勵(lì)機(jī)制

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理等方面的一支重要力量，建立一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是保持實(shí)驗(yàn)室可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是保證高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

教育部教高[2005]8號文，“學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，鼓勵(lì)高水平教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍知識、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教授負(fù)責(zé)，熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教育理念先進(jìn)，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)，勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍?！盵1]因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制的研究具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍由專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和兼職實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)成。專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍由實(shí)驗(yàn)教師（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師）、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理員組成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是高校教學(xué)、科研不可或缺的重要組成部分，這支隊(duì)伍不但直接參與面對學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研工作，而且還承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面的諸多工作任務(wù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的一支骨干力量。在高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會三大任務(wù)中發(fā)揮著重要作用[2-3]。

在教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一起構(gòu)成大學(xué)教學(xué)的有機(jī)整體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍與教師隊(duì)伍共同組成了高校教學(xué)、科研的配套梯隊(duì)，二者相輔相成，缺一不可[5-6]。在科學(xué)研究方面，這支隊(duì)伍同樣也發(fā)揮著重要的作用，如果沒有一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，即使有高性能的儀器設(shè)備，也難以取得高質(zhì)量的科研成果。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的直觀性、綜合性、探索性和實(shí)踐性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)較理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著更為重要的作用。可以說，一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有著不可替代的重要作用。因此，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、人員精干的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的保障。

三、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（1）隊(duì)伍地位不高。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在大多數(shù)高校，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的觀念依然根深蒂固。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍沒有受到應(yīng)有的重視，在高校中的地位和作用也沒有得到充分認(rèn)識[7]。特別是在職稱評定、評獎(jiǎng)、晉級等方面，實(shí)驗(yàn)人員總是排在后面，覺得在教輔崗位上低人一等。

（2）自身建設(shè)薄弱。由于歷史和觀念的原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的自身建設(shè)受到了極大的影響。實(shí)驗(yàn)室日常的維護(hù)工作十分瑣碎，雜事較多，致使長期在實(shí)驗(yàn)室工作的人員習(xí)慣于應(yīng)付日常工作，缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取精神，除了維持實(shí)驗(yàn)室設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)外，對自身的業(yè)務(wù)水平要求不高，對新知識、新技術(shù)不愿學(xué)習(xí)，久而久之，就會感到工作枯燥乏味。由于大部分新建實(shí)驗(yàn)室招聘的都是年輕實(shí)驗(yàn)教師，且是坐班制形式，成天面對一大堆機(jī)器，甚至有與世隔絕的感覺，造成極大的厭煩情緒。

（3）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性問題十分突出，人才短缺。學(xué)科帶頭人、教授、博士作為實(shí)驗(yàn)人員者極少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中?？啤⒈究茖W(xué)歷的較多，造成學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理；具有初級職稱和中級職稱的人員較多，具有高級職稱的人員較少，職稱人數(shù)比例不合理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中普遍存在著年齡老化、中堅(jiān)缺乏、后繼乏人的不良現(xiàn)象，年齡結(jié)構(gòu)不合理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中老人退休后，專才少，一專多能的更少，知識面不夠?qū)?，知識結(jié)構(gòu)不合理；儀器設(shè)備的維修人員缺乏等問題也十分普遍。

（4）培養(yǎng)工作非常薄弱。與師資隊(duì)伍相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)工作顯得非常薄弱，從學(xué)校、學(xué)院到實(shí)驗(yàn)室，各級都缺乏對實(shí)驗(yàn)人員培養(yǎng)的規(guī)劃和措施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍很少有機(jī)會得到較為系統(tǒng)的本專業(yè)方面的培訓(xùn)。

（5）缺少發(fā)展規(guī)劃。高校在制定修改學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，往往僅對師資隊(duì)伍建設(shè)制定各時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃，而未對實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展提出過具體規(guī)劃。國家和學(xué)校都非常重視教學(xué)和科研隊(duì)伍的建設(shè)，如有：“長江學(xué)者”、“科研團(tuán)隊(duì)”等名目繁多的項(xiàng)目，但尚未聽說有針對實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍方面人才建設(shè)的項(xiàng)目。在師資力量培養(yǎng)方面，教師有學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍沒有。特別是在職稱評定、崗位津貼等方面，實(shí)驗(yàn)人員總是排在后面，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)系列職稱到高級實(shí)驗(yàn)師（高級工程師）就基本封頂了，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性。

四、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的激勵(lì)措施

（一）更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，營造重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍

充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不只是實(shí)驗(yàn)室工作人員的事情，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨政管理干部、教師直到學(xué)生，都要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。徹底扭轉(zhuǎn)“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤教育觀念，實(shí)驗(yàn)課不是理論課程教學(xué)的附屬，不是配角，而是人才培養(yǎng)的重要組成部分。不要再把實(shí)驗(yàn)工作人員當(dāng)作為理論課教師服務(wù)的教輔人員。實(shí)驗(yàn)教師和理論教師同為高校教師，從事實(shí)驗(yàn)室工作并不低人一等。

（二）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)歷層次

（1）積極改善實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。新引進(jìn)的專職實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除個(gè)別專業(yè)接納全日制本科生外，一般應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷；新引進(jìn)的兼職實(shí)驗(yàn)教師除個(gè)別專業(yè)接納碩士研究生外，應(yīng)具有博士研究生學(xué)歷或副高級以上職稱；現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍通過校內(nèi)外培訓(xùn)或培養(yǎng)，提高學(xué)歷層次。

（2）鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱人員從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。學(xué)校要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，精心組織具有碩士、博士學(xué)位或具有副教授、教授職稱的教師，定期輪流到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，帶頭為學(xué)生開出具有創(chuàng)新內(nèi)容的特色實(shí)驗(yàn)課，積極指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室長期工作的教師在職稱評定時(shí)，應(yīng)以他們掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論、測試技能、科研能力和實(shí)驗(yàn)室工作中的具體貢獻(xiàn)為主要考核內(nèi)容[8]。

（3）為了使理工科教師能夠全面了解本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，熟悉儀器使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過程，要求新引進(jìn)的教師必須到實(shí)驗(yàn)室專職從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室管理工作至少一年。

（三）充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍用人新機(jī)制

（1）根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生規(guī)模、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等情況，按照教學(xué)計(jì)劃任務(wù)、儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理任務(wù)確定實(shí)驗(yàn)人員編制。在用人機(jī)制上，要實(shí)事求是，要靈活、差異化、合理搭配。

（2）通過政策導(dǎo)向，吸引、鼓勵(lì)一批高水平的教師和研究人員到實(shí)驗(yàn)室工作[9]。擔(dān)任主干課程教學(xué)任務(wù)的教師，必須參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將其從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動情況，作為本學(xué)科教師考核的重要指標(biāo)之一。

（3）采取引進(jìn)、聘任等方式充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。將技術(shù)職務(wù)聘任和技術(shù)崗位聘任結(jié)合起來，淡化身份，強(qiáng)化崗位。實(shí)行公開競聘上崗，以崗定酬，做到責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，嚴(yán)格聘后考核。

（四）加大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，提高實(shí)驗(yàn)人員的技術(shù)水平

（1）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室人員定期培訓(xùn)制度。凡具有副高職稱或連續(xù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位上工作五年以上的實(shí)驗(yàn)室人員，可被有計(jì)劃地安排到國內(nèi)相關(guān)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)；積極開展實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室業(yè)務(wù)交流，有計(jì)劃、有目的地派出人員參加國內(nèi)、省內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室管理等方面的學(xué)術(shù)研討會，學(xué)習(xí)國內(nèi)高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)，開闊實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的眼界和思路。

（2）健全和完善各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的激勵(lì)制度。設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室人員積極參與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開發(fā)。學(xué)校撥出一定數(shù)額的?？钭鳛閷?shí)驗(yàn)技術(shù)研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)教具自制、大型儀器設(shè)備功能再開發(fā)等方面的研究。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研究訓(xùn)練活動，切實(shí)提高自身技術(shù)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的不斷提高。

（五）待遇上向?qū)嶒?yàn)教師傾斜

（1）職稱評聘時(shí)，允許實(shí)驗(yàn)教師自主選擇參加教師系列、實(shí)驗(yàn)系列、研究系列及其他系列職稱評聘。專職實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱評定的指標(biāo)比例應(yīng)大于理論教師指標(biāo)比例，職稱評審標(biāo)準(zhǔn)低于理論教師。

（2）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心主任的作用，賦予相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利。設(shè)立實(shí)驗(yàn)中心主任特設(shè)崗，職務(wù)津貼標(biāo)準(zhǔn)、工作量補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)上浮一級。專職實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員按坐班制考核，崗位津貼按相應(yīng)職務(wù)、職稱計(jì)算。

（3）實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員擔(dān)任理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的，按實(shí)際上課量計(jì)算工作量酬金。對于教授上實(shí)驗(yàn)課、新開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性、創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在現(xiàn)工作量計(jì)算辦法基礎(chǔ)上，再乘一定的系數(shù)。使從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得的課時(shí)費(fèi)高于從事理論教學(xué)平均水平。

（4）增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作量。主要指實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的日常維護(hù)與修理及實(shí)驗(yàn)室安全、衛(wèi)生等日常工作。鼓勵(lì)高水平理論課教師做兼職實(shí)驗(yàn)教師。對參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的理論教師，給予相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量補(bǔ)貼，數(shù)額由學(xué)校統(tǒng)一按年度核定。

（六）為實(shí)驗(yàn)教師提供良好的發(fā)展空間

（1）新參加工作的博士、碩士首先到實(shí)驗(yàn)室工作2-3年，以加強(qiáng)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解和重視，增加實(shí)驗(yàn)室的活力。

（2）鼓勵(lì)專職實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)理論課教學(xué)。二級學(xué)院應(yīng)安排實(shí)驗(yàn)教師上實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，再擔(dān)任一些理論課，以利于學(xué)科整體水平的提高和教師自身的發(fā)展。

（3）吸引部分理論課教師充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，吸引新青年教師擴(kuò)大隊(duì)伍，聘請較多的兼職理論課教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動。

（七）加強(qiáng)考核，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的考核，定期檢查、總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，開展評比活動。設(shè)立實(shí)驗(yàn)室工作先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理中業(yè)績突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，從而調(diào)動實(shí)驗(yàn)室工作者的積極性。

（2）設(shè)立實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)，調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開展技術(shù)創(chuàng)新的積極性。實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)是院級教學(xué)成果獎(jiǎng)的組成部分。校通過這項(xiàng)工作，將鼓勵(lì)和激勵(lì)在實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)開拓方面，做出創(chuàng)造性工作和辛勤勞動的教師，獲獎(jiǎng)成果將作為業(yè)務(wù)考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的重要依據(jù)。

（3）學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)基金，主要用于補(bǔ)貼學(xué)生參加課程教學(xué)計(jì)劃外開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需材料費(fèi)用和指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員課時(shí)補(bǔ)貼。實(shí)驗(yàn)室開放增加了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，從政策上保證實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性，對指導(dǎo)教師的工作量給予準(zhǔn)確、公平的核算，對于開放成績突出的教師和技術(shù)人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員在工作實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，保證實(shí)驗(yàn)室開放正常順利地進(jìn)行，進(jìn)而為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的師資條件。

五、結(jié)束

激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的憂患意識和競爭意識，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的巨大推動力。建立和完善各種激勵(lì)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的工作會更有活力和方向感，會不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[10]。

基金項(xiàng)目：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：2010JW04

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篇9

［關(guān)鍵詞］政治學(xué)；試題庫；建設(shè)；問題

傳統(tǒng)的考試方式是任課教師自己命題、閱卷，這不僅會導(dǎo)致教師縮小授課知識面，過多向?qū)W生透露考試重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)生可以輕易通過考試的現(xiàn)象，而且還會出現(xiàn)人情分的現(xiàn)象，以至于學(xué)校無法通過學(xué)生的成績?nèi)フ鎸?shí)地評價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果不改變這種狀況，學(xué)生就會抱有臨時(shí)突擊的想法，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效果差，教育質(zhì)量也就無法提高。試題庫建設(shè)是準(zhǔn)確、有效地評價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段之一。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，為試題庫建設(shè)創(chuàng)造了非常便利的條件。

一、政治學(xué)課程試題庫建設(shè)現(xiàn)狀

目前，全國開設(shè)政治學(xué)專業(yè)的高校有100多所。其中有些設(shè)有政治學(xué)課程的高校已經(jīng)進(jìn)行了試題庫建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)教考分離。試卷命題者和任課教師不是同一人，但是相互合作，命題者會參照任課教師的教學(xué)計(jì)劃命題；同時(shí)，任課教師也會根據(jù)出題方向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然而，目前政治學(xué)專業(yè)的試題庫建設(shè)還存在一些急需解決的問題。

（一）缺少專業(yè)命題人員

目前在有些高校，政治學(xué)試卷中出現(xiàn)了偏題、怪題、超綱題甚至錯(cuò)題等現(xiàn)象，而試題的質(zhì)量直接反映了命題人員的專業(yè)水平。命題人員不僅需要扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識與豐富的教學(xué)實(shí)踐，而且需要測量學(xué)的相關(guān)知識。因此，試題庫的建立離不開專業(yè)化的命題人員。

（二）試題庫更新滯后

試題庫建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足和教師精力有限等原因，導(dǎo)致試題庫的試題不能得到及時(shí)補(bǔ)充，更新滯后?？茖W(xué)地講，經(jīng)過實(shí)踐之后，對質(zhì)量差的試題要進(jìn)行淘汰，形成庫內(nèi)試題不斷更新的局面。如果試題庫不能及時(shí)更新，一方面，無法把政治學(xué)專業(yè)新的理論和新產(chǎn)生的邊緣學(xué)科包含進(jìn)來，因?yàn)檎螌W(xué)專業(yè)理論的不斷更新和邊緣學(xué)科的不斷產(chǎn)生等因素導(dǎo)致試題庫建成投入使用后，需要不斷對試題庫進(jìn)行修訂才能更好地使用；另一方面，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，過時(shí)的試題參數(shù)和原有的考核能力無法適應(yīng)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生的知識水平。學(xué)生的要求在不斷提高，過舊的試題參數(shù)以及原有考核的能力水平都會發(fā)生明顯變化。但現(xiàn)實(shí)情況是：許多命題教師由于時(shí)間有限和精力不足，仍然維持現(xiàn)狀，沒有根本性的改變，只好維持現(xiàn)狀繼續(xù)使用原有的試題。因此，要求投入相當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)，保證試題庫的不斷更新。

（三）試題庫安全管理工作有待加強(qiáng)

有的試題庫試卷課程由教師個(gè)人建設(shè)，而不是集中本專業(yè)多數(shù)教師的智慧與力量，導(dǎo)致試題庫建設(shè)的狹隘性。盡管試卷庫建設(shè)是以政治學(xué)學(xué)科、專業(yè)的名義申報(bào)，但在實(shí)際建設(shè)過程中卻完全是由個(gè)別教師單獨(dú)完成的。由于個(gè)人知識、能力等有限，試題庫會出現(xiàn)較多問題，不利于試題庫的推廣與運(yùn)用。

二、政治學(xué)課程試題庫建設(shè)的策略

（一）健全試題庫命題制度

完善的命題制度是確保試題質(zhì)量的關(guān)鍵，高校應(yīng)健全試題庫命題制度。

1．制訂嚴(yán)格的命題教師的準(zhǔn)入制度

入選試題庫的命題教師應(yīng)該是在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌诤透苯淌诨蛘呔哂胁┦繉W(xué)歷的教師。命題應(yīng)遵照科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的原則進(jìn)行，做到內(nèi)容穩(wěn)定、難易適中。

2．制訂試題標(biāo)準(zhǔn)

入選試題庫的試題必須既要檢測課程基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，又要考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。試題庫中的試題必須要達(dá)到一定的量，否則就會失去試題庫建設(shè)的意義。連續(xù)五年，試題抽取的重復(fù)率不超過百分之十五為宜；并力求試題的多樣性，從不同的角度測試學(xué)生對教材內(nèi)容掌握的深度與廣度；合理分配客觀和主觀性試題的比例，既有主要的基礎(chǔ)題，又有提高題和深度題，例如填空題、選擇題、解釋題、改錯(cuò)題、問答題、論述題、綜合題等。入庫試題要突出政治學(xué)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，做到全面涵蓋考試大綱的主要章節(jié)，這樣才能準(zhǔn)確檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。絕對避免出現(xiàn)政治性、科學(xué)性錯(cuò)誤的試題，同時(shí)堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)上有爭議的問題。試題庫內(nèi)的試題必須做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，能夠準(zhǔn)確反映出教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱會出現(xiàn)調(diào)整，試題庫也應(yīng)隨之不斷更新。另外，由于政治學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可以多借鑒引用國外的經(jīng)典試題。政治學(xué)的前身可以追溯至希羅多德、荷馬、赫西俄德、修昔底德等人的著作里。因此，政治學(xué)包括了大量的西方名著，如康帕內(nèi)拉的《太陽城》、霍布斯的《利維坦》、馬基雅維利的《君主論》等。因此，這就要求政治學(xué)命題教師必須投入足夠的精力和時(shí)間對教學(xué)大綱進(jìn)行深入細(xì)致的研究，熟知教材和教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)的知識點(diǎn)。只有對建庫的材料準(zhǔn)備充分，才能確保試題庫的質(zhì)量和應(yīng)用效果。

（二）打造一支專業(yè)化命題隊(duì)伍

一支質(zhì)量可靠、高度專業(yè)化的測量與評價(jià)隊(duì)伍是命題質(zhì)量的專業(yè)保障。試題庫建設(shè)不是單純地把試題拼湊在一起，而是對命題教師有很高的要求。命題教師不僅要精通政治學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，而且還要對教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價(jià)學(xué)等領(lǐng)域熟知。命題人員的專業(yè)化才是試題庫建設(shè)的基本保障。目前，高校教師工作壓力大，教師不僅要滿足基本的課時(shí)量的要求，還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搞科研，因?yàn)榻^大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等量化指標(biāo)直接掛鉤?？陀^來看，現(xiàn)實(shí)的職稱評定制度影響了教師在命題方面的積極性。因此，首先，高校應(yīng)在職稱評定制度層面有所調(diào)整，對試題庫建設(shè)的專業(yè)人員要有一套新的評價(jià)體系，試卷命題應(yīng)是教學(xué)工作量的一部分。題庫試題全部驗(yàn)收合格后，根據(jù)學(xué)校情況，學(xué)校最好為參與題庫建設(shè)的課程組給予課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，從而一定程度上減輕命題人員的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的命題積極性；另外，試題庫建設(shè)的專業(yè)人員在職稱評定上可以建立一套新的體制，對能夠出色完成試題庫建設(shè)的命題組成員，在職稱評定上給予加分。同樣，對未能按要求、按計(jì)劃完成試題庫建設(shè)任務(wù)的命題組成員，將給予相應(yīng)的處罰，與崗位聘任、職稱評審、評優(yōu)評獎(jiǎng)等掛鉤。其次，高校政治學(xué)專業(yè)命題專業(yè)人員的資格認(rèn)證是其中最重要的問題，即什么樣的人員有資質(zhì)與能力參與命題。政治學(xué)專業(yè)還可以考慮建立命題專門性人才庫，在全國范圍內(nèi)備案，建立這一系統(tǒng)后就可以從整體上提升我國命題專業(yè)化水平［1］。反過來講，試題庫的建設(shè)又會推動命題人員的專業(yè)化。這是因?yàn)樵囶}庫的構(gòu)建不是一蹴而就的。試題的命制，需要教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)命題的要求，對試題難易程度有所把握。通過每位命題教師的把關(guān)，命題組集體討論命題質(zhì)量，篩選并最終確定試題。這一系列的過程對命題教師自身水平會有很大提高［2］。

（三）及時(shí)更新試題庫

為了符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先必須改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，要把最新的教改、教研成果引入教學(xué)。因此，教學(xué)大綱必然會做出必要的調(diào)整。另外，政治學(xué)有些課程涉及到國內(nèi)和國際局勢的最新變化，因此課程組應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)計(jì)劃與大綱及時(shí)調(diào)整，爭取每年對試題庫進(jìn)行相應(yīng)的修訂，從而確保試題庫的實(shí)用性和有效性。其次，注重任課教師和考生對試卷的評價(jià)和反饋。任課教師對教材比較熟悉，能對試卷內(nèi)容做出合理公正的分析。同樣，考生是試卷的被測試者，也是可以對命題質(zhì)量做出公正判斷的評價(jià)群體。試題庫建設(shè)者需要設(shè)計(jì)出一套試卷質(zhì)量調(diào)查問卷，通過對參加考試的考生和任課教師進(jìn)行關(guān)于試題質(zhì)量的問卷調(diào)查與分析，這樣會對今后試題庫的建設(shè)與完善起到重要的作用。第三，考試的計(jì)算機(jī)化。計(jì)算機(jī)化考試具有“全面考核，突出應(yīng)用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”的考試新理念，建立“考試內(nèi)容綜合化、考試形式多樣化、考試結(jié)果科學(xué)化”的試新模式［3］。為了做好試題庫的建設(shè)，必須深入研究相關(guān)理論，使投入運(yùn)用的題庫科學(xué)合理，符合考試要求，便于在計(jì)算機(jī)上運(yùn)作。計(jì)算機(jī)化考試有諸多優(yōu)點(diǎn)：首先，考試的計(jì)算機(jī)化使考務(wù)工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。如果高校要推動教學(xué)工作進(jìn)入健康持續(xù)的發(fā)展軌道，促進(jìn)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，就必須健全考試制度，嚴(yán)格考試管理。考試的計(jì)算機(jī)化是考務(wù)工作規(guī)范化的重要舉措。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試相對比較繁瑣復(fù)雜，從命題組卷、到試卷印刷、裝訂、分發(fā)包裝、閱卷評分及試卷整理存檔和保管等，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要耗費(fèi)大量的人力、物力與財(cái)力。例如在傳統(tǒng)考場的設(shè)置上，一般來說，考試前兩周左右，教務(wù)處需要將全校所要求期末考試的課程進(jìn)行考場編排。為了杜絕考場上互相偷看、抄襲等作弊行為發(fā)生，每個(gè)考場要分別安排兩門不同考試課程實(shí)行隔行、隔排、單桌編排考生。這樣做不僅可以實(shí)現(xiàn)了A、B卷的效果，而且因同考場的考生不是同班或同年級，甚至不是同專業(yè)的，減少了考前考中考生之間相互進(jìn)行傳遞、暗示及其它作弊行為的發(fā)生。每個(gè)考場要安排監(jiān)考教師2名，考場監(jiān)督1名［4］。其次，節(jié)省資源，有利于環(huán)境保護(hù)。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段之時(shí)，國家明確提出了建設(shè)節(jié)約型社會。在傳統(tǒng)的考試中，每年會用去大量的紙張，耗費(fèi)大量的資源，不利于可持續(xù)發(fā)展。如果政治學(xué)專業(yè)在高校全部采用計(jì)算機(jī)化考試，節(jié)省下來的紙張也相當(dāng)可觀。再次，試題庫的建設(shè)避免了過去教師每學(xué)期重復(fù)命題的弊端。正如上文所述，如果能夠及時(shí)更新試題庫里的試題，在新學(xué)期期末，任課教師不需要每次考試前像過去那樣重新命題，這樣就節(jié)省了因命題帶來的一系列重復(fù)性工作。同時(shí)，對于本專業(yè)的考生來說，無紙化考試也有助于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，因?yàn)榄h(huán)境意識不僅是現(xiàn)代科學(xué)知識和道德行為規(guī)范的結(jié)合體，也是人類進(jìn)入文明社會的必然。

（四）加強(qiáng)試題庫安全管理工作

試題庫建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。命題、組卷、考試、判卷和保管各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，如果其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會對教學(xué)考核質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，政治學(xué)試題庫安全管理是考試安全保密管理工作中的重要一環(huán)，必須做到萬無一失。為確保試題的安全，高校必須要有嚴(yán)格的保管辦法：第一，高校政治學(xué)命題組在編寫試題前，須與所在院系簽訂保密協(xié)議。命題組成員任何人不得以任何形式、任何時(shí)間泄露試題內(nèi)容，違反者將按學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予處分。第二，試題庫必須由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，任何個(gè)人不得以任何形式保留入庫試題。第三，試題庫管理人員必須切實(shí)履行職責(zé)，做好試題的保密工作，確保試題的安全，在試卷的收發(fā)、制作、保管等各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到記錄清晰、有據(jù)可查。

三、總結(jié)

試題庫建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分之一，是教考分離，公正評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，亦是考務(wù)工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的基本要求。政治學(xué)試題庫的建設(shè)要以學(xué)校為單位，以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)展知識的深度與廣度，做到科學(xué)規(guī)范的管理。政治學(xué)試題庫建設(shè)不僅有利于教考分離，避免單獨(dú)有任課教師出題的弊端，而且能夠比較客觀準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。試題庫建設(shè)亦是一項(xiàng)長期、細(xì)致而復(fù)雜的工作。隨著考試大綱和教材的不斷更新，試題庫也需不斷進(jìn)行修正和更新。同時(shí)，試題庫建設(shè)與計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)息息相關(guān)。只有開發(fā)出適用于政治學(xué)專業(yè)的軟件，才更有利于試題庫的建設(shè)。軟件操作界面要簡潔清晰、評分準(zhǔn)確，只有這樣才能最大程度地解決傳統(tǒng)考試的弊端。從目前的情況來看，試題庫的建設(shè)還有一些問題需要解決，如出題教師的專業(yè)化不夠，命題教師科研考核和職稱評定方面的制度建設(shè)等。如果能提高命題人員的文化水平和科研能力以及工資待遇，將非常有利于試題庫的建設(shè)和完善。只有通過對政治學(xué)專業(yè)考試和命題工作的嚴(yán)格管理，就能在規(guī)范化教學(xué)，特別是青年教師教學(xué)和試卷命題的工作能力方面有所提高。試卷命題規(guī)范化既可以避免少數(shù)教師存在的亂打高分、給“印象分”、送“人情分”等不合理現(xiàn)象，又可以促進(jìn)教師形成教風(fēng)優(yōu)良、愛崗敬業(yè)和尊重學(xué)術(shù)道德的良好局面，從而切實(shí)提高政治學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁東華．高校試題庫、試卷庫建設(shè)問題的思考［J］．黑龍江教育，2013（4）：77．

［2］張雨強(qiáng)．試論我國命題專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展途徑［J］．全球教育展望，2006（6）：47．

［3］左浩．高校試題庫建設(shè)實(shí)踐與探討［J］．電腦知識與技術(shù)，2015（12）：106．

［4］任愛華，等．題庫建設(shè)的目標(biāo)及數(shù)學(xué)模型［J］．山東師大學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1998，13（4）：441－445．

篇10

1工作內(nèi)容

藝術(shù)院校圖書館的工作細(xì)致而又繁瑣：既有精深細(xì)密的腦力勞動，如書刊編目；又有大量機(jī)械重復(fù)性的簡單勞動，如流通借還；還有繁重的體力勞動，如整架倒架等。面對技術(shù)含量相對較高的圖書館專業(yè)工作，非專業(yè)館員常持一種缺乏自信的畏難態(tài)度；面對機(jī)械、單調(diào)、缺乏創(chuàng)造性的工作，非專業(yè)館員又表現(xiàn)出乏味、厭煩的狀態(tài)；面對大量繁重的體力勞動，非專業(yè)館員便會覺得大材小用，產(chǎn)生失落、消極的情緒。由此可見，藝術(shù)院校圖書館的這些工作內(nèi)容較易引起非專業(yè)館員工作倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生。

2工作定位

主觀認(rèn)定方面：與圖書館專業(yè)出身的館員不同的是，非專業(yè)館員通常沒有給自己一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位。他們往往有本科或碩士學(xué)歷，甚至是藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)，但感覺自己在高校中既非教師又非行政職員，且干著與自己專業(yè)不相符的工作，難免情緒備受困擾?？陀^評價(jià)方面：在大多藝術(shù)院校學(xué)生眼中圖書館員只是借、還書或看閱覽室的“大叔”和“阿姨”，往往不會像對待教師一樣去認(rèn)可和尊重他們；藝術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)也常將圖書館這一教輔機(jī)構(gòu)視為“養(yǎng)老院”和“人才家屬院”，缺乏對圖書館員足夠的重視與關(guān)心。工作職責(zé)的重要性難以被認(rèn)同，工作績效不易被界定，且自感社會地位和聲望相對較低，長此以往必會導(dǎo)致非專業(yè)館員的工作積極性消退，容易誘發(fā)被“邊緣化”的感受，從而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的工作倦怠。

3職業(yè)發(fā)展

非專業(yè)館員的職業(yè)發(fā)展通常會遇到兩種情況：其一，大多數(shù)藝術(shù)院校圖書館沒有真正建立起對非專業(yè)館員的長效培訓(xùn)機(jī)制。由于經(jīng)費(fèi)緊張以及院領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等原因，非專業(yè)館員進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會非常少，這樣他們很難有一個(gè)完整的工作生涯規(guī)劃。知識得不到更新，思維處于停滯狀態(tài)，非專業(yè)館員自身往往會產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。其二，圖書館員職稱晉升門檻逐年提高。職稱評定條件要求圖書館員除了日常工作要完成以外，還要有相當(dāng)數(shù)量圖書館專業(yè)的科研成果，這成為很多非專業(yè)館員職業(yè)發(fā)展的障礙。由于自身不是圖書館專業(yè)，甚至和圖書館專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)年齡與家庭等原因使之沒有太多時(shí)間去重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致非專業(yè)館員職稱晉升的機(jī)會大大減少，從而使其逐漸失去工作的興趣與動力。以上兩個(gè)問題嚴(yán)重制約著非專業(yè)館員的職業(yè)發(fā)展，而職業(yè)發(fā)展受阻直接導(dǎo)致其工作倦怠的產(chǎn)生。

4工資待遇

在藝術(shù)院校內(nèi)，專業(yè)課教師的工資待遇相對比較優(yōu)厚，而且不用坐班，有課來學(xué)校，下課便回家，也有時(shí)間賺豐厚的外快；而圖書館員的工資待遇與專業(yè)教師相比要少很多，而且需要坐班，這使其心理產(chǎn)生明顯的落差。與此同時(shí)，圖書館內(nèi)各館員的工資待遇基本與學(xué)歷、資歷掛鉤，但大家并沒有真正拉開差距；科長與科員工資有差距，但工作內(nèi)容卻區(qū)別不大。藝術(shù)院校非專業(yè)館員心中常有“干多干少一個(gè)樣”的想法，這也就造成了其被動消極、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的工作狀態(tài)。

二、藝術(shù)院校非專業(yè)館員工作倦怠的解決措施

由以上分析，可得知藝術(shù)院校非專業(yè)館員工作倦怠的成因。而要使他們以積極的工作態(tài)度和飽滿的工作熱情來對待自己的本職工作，在其個(gè)人獲得更大的發(fā)展空間的同時(shí)更好地為本校教學(xué)科研服務(wù)，一套行之有效的解決措施則顯得尤為重要。依據(jù)生態(tài)學(xué)模式理論（EcologicalFramework），工作倦怠是個(gè)人變量與環(huán)境變量交互影響的結(jié)果，相應(yīng)的解決措施也可以從個(gè)人與環(huán)境兩方面入手。

1個(gè)人自身調(diào)節(jié)

1.1樹立工作信念

藝術(shù)院校圖書館作為學(xué)校的三大支柱之一，對學(xué)校的教學(xué)與科研工作起到不可替代的支撐作用。藝術(shù)院校圖書館中的非專業(yè)館員，應(yīng)當(dāng)充分感受到自己工作的重要性。在思想上，要樹立“全心全意為讀者服務(wù)”的信念，努力增強(qiáng)自己的事業(yè)心和使命感，勇于承擔(dān)自己的崗位職責(zé)；在行動上，要熱情、主動地為師生服務(wù)，堅(jiān)持做好書籍和讀者之間的“橋梁”和“紐帶”，使本校文獻(xiàn)資源盡可能得到充分地利用，從而不斷促進(jìn)本校教學(xué)與科研的發(fā)展。

1.2培養(yǎng)工作興趣

藝術(shù)院校非專業(yè)館員應(yīng)不斷培養(yǎng)自己的工作興趣。對于技術(shù)含量相對較高的圖書館專業(yè)工作，應(yīng)克服恐懼畏難的心理，堅(jiān)信“別人能夠完成的事情，自己也能完成”，仔細(xì)鉆研工作方法，逐漸增強(qiáng)工作自信心；對于借還書、排架倒架等單調(diào)、繁瑣的重復(fù)性工作，應(yīng)始終保持一顆平常心，同時(shí)要勤于思考，積極從工作中總結(jié)提升工作效率和工作質(zhì)量的創(chuàng)新方法，在工作中挖掘自身潛質(zhì)。

1.3制定職業(yè)規(guī)劃

一個(gè)好的職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。藝術(shù)院校非專業(yè)館員應(yīng)本著“既來之，則安之”的原則：既然選擇在圖書館工作，就要安心工作，不要左右比較、患得患失。為了避免職業(yè)倦怠，可以從以下4點(diǎn)做起。首先，做一下自我評估，依據(jù)自身性別、年齡、專業(yè)以及興趣愛好等特點(diǎn)制定圖書館工作職業(yè)規(guī)劃。其次，設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)，把自己有限的工作時(shí)間分成幾段，確定3年、5年甚至10年的長、短期目標(biāo)，把科學(xué)研究、職稱評定、個(gè)人晉升等目標(biāo)都列入規(guī)劃中。再次，制訂行動計(jì)劃，把設(shè)定的目標(biāo)輔以具體的措施，這樣目標(biāo)才不會變成空談。最后，注意評估與修訂，俗話說“計(jì)劃趕不上變化”，個(gè)人水平與客觀環(huán)境都在不斷發(fā)生變化，只有及時(shí)對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效。

1.4堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

一方面，藝術(shù)院校非專業(yè)館員應(yīng)克服“半路出家”的自我認(rèn)定，努力學(xué)習(xí)圖書館專業(yè)知識，遇到困難及時(shí)向圖書館專業(yè)或有經(jīng)驗(yàn)的同事請教，使自己在工作生涯中逐步具有競爭力，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。另一方面，當(dāng)今我們正處在一個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，圖書館已經(jīng)由傳統(tǒng)圖書館逐步向數(shù)字化的現(xiàn)代圖書館轉(zhuǎn)變。藝術(shù)院校非專業(yè)館員要緊跟時(shí)代步伐，利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，積極更新自己的知識庫，努力掌握資源數(shù)字化建設(shè)、元數(shù)據(jù)編目等多方面的知識，擺脫知識結(jié)構(gòu)單一的問題。只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能以更開闊的眼界、更清晰的思路、更突出的能力迎接工作上的各種挑戰(zhàn)。

2組織環(huán)境構(gòu)建

2.1建立激勵(lì)機(jī)制

人才激勵(lì)是指通過各種有效的激勵(lì)手段，設(shè)法激發(fā)其自覺或不自覺地充分發(fā)揮自身潛力，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有效的激勵(lì)是調(diào)動非專業(yè)館員的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性的重要手段。同時(shí)，激勵(lì)方式不能過于單一，應(yīng)利用多種激勵(lì)機(jī)制來消除非專業(yè)館員的工作倦怠，比如目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)（包括物質(zhì)上、精神上、時(shí)間上）、懲罰激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等方式。如果藝術(shù)院校圖書館真正做到分工明確、獎(jiǎng)懲分明、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、上下齊心，那么工作局面一定會非常樂觀。此外，要有合理的競爭機(jī)制和平等的用人機(jī)制，在職稱評定、崗位設(shè)置以及干部任命等方面要盡可能做到公開、公平，最大限度地調(diào)動他們的工作熱情和積極性，防止工作倦怠的發(fā)生。

2.2實(shí)行崗位輪換

實(shí)行崗位輪換基于以下3點(diǎn)考慮：其一，可以使非專業(yè)館員全方位地了解圖書館工作，體驗(yàn)各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，這樣可以適當(dāng)減少攀比心理，有助于其心態(tài)平衡；其二，可以增加非專業(yè)館員工作的新鮮度，避免長期從事枯燥、繁瑣的重復(fù)性勞動而引發(fā)工作倦怠現(xiàn)象，有助于提高工作效率；其三，圖書館領(lǐng)導(dǎo)可以在崗位輪換的過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)非專業(yè)館員的長處與弱點(diǎn)，使之可以更加合理地安排工作，以便達(dá)到人盡其才的目的。

2.3創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會

藝術(shù)院校圖書館應(yīng)多給非專業(yè)館員創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，如鼓勵(lì)其接受圖書館學(xué)方面的繼續(xù)教育或培訓(xùn)；多和兄弟藝術(shù)院校以及本地區(qū)高校圖書館同行進(jìn)行溝通，積極參加各類圖書館團(tuán)體組織的學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流；在館內(nèi)充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干的帶頭作用，形成非專業(yè)館員與擁有豐富圖書館工作經(jīng)驗(yàn)的新老館員之間互相學(xué)習(xí)的良好工作氛圍，提升非專業(yè)館員的圖書館文化素養(yǎng)。

2.4擔(dān)任學(xué)科館員

學(xué)科館員制度可以加速信息資源的傳遞與交流，有助于圖書館更好地融入學(xué)校的教學(xué)和科研活動中。藝術(shù)院校圖書館的非專業(yè)館員有相當(dāng)一部分有著藝術(shù)專業(yè)學(xué)科背景。圍繞藝術(shù)院校圖書館的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以讓有藝術(shù)專業(yè)學(xué)科背景的館員擔(dān)任學(xué)科館員，使館員專業(yè)化和館藏專業(yè)化相結(jié)合。學(xué)科館員將直接為科研服務(wù)，參與到項(xiàng)目、課題的工作中去，為師生所提供針對性更強(qiáng)的服務(wù)，使科研工作更加便捷、高效。同時(shí)，藝術(shù)院校圖書館的各種專業(yè)文獻(xiàn)信息資源可以得到最有效的利用，圖書館的工作更具有實(shí)用意義。

三、結(jié)語