導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口語(yǔ)交際教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

初步建立口語(yǔ)交際的對(duì)象意識(shí)。說話有自信，能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合“大聲說”“注意聽”。

2.

對(duì)交流有興趣，感受交流的快樂。

【教學(xué)重點(diǎn)】在相互的交流活動(dòng)中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

一課時(shí)

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課

1.展示圖片：小朋友們，仔細(xì)觀察圖片，小朋友們?cè)谧鍪裁?？（小朋友們?cè)谧鲇螒颉＃?/p>

2.引言：游戲給我們帶來(lái)很多快樂，今天讓我們做我說你做的游戲吧！(板書：我說你做)

【設(shè)計(jì)意圖：出示圖片，問題引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到交際中來(lái)?！?/p>

二、讀教材內(nèi)容，了解交際要求。

1.明確本次交際的內(nèi)容：

我們一起來(lái)做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。

2.一起按照指令做游戲：

（1）觀察情境圖，發(fā)令的小朋友在說什么？（請(qǐng)你抬起一條腿）

（2）哪個(gè)小朋友做錯(cuò)了，想一想這個(gè)小朋友為什么會(huì)做錯(cuò)？

預(yù)設(shè)：有一位穿著條紋的小朋友沒有按照要求做。

（3）這到底是問什么呢？

（可能是聽的小朋友沒有認(rèn)真聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。）

（4）做這個(gè)游戲，發(fā)指令的小朋友應(yīng)該怎樣做？做動(dòng)作的小朋友應(yīng)該怎樣做？

（發(fā)指令的小朋友要大聲說，讓別人聽得見，聽得清。做動(dòng)作的小朋友要注意聽發(fā)令小朋友說話，并迅速做出動(dòng)作。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，明確交際的要求?！?/p>

三、明確交際要求

（1-2）

（3—4）

本次口語(yǔ)交際中我們應(yīng)該注意什么？

1.大聲說，讓別人聽得見。（板書：大聲

聽得見）

到底“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學(xué)都聽得見呢？可以練習(xí)“發(fā)指令”：

教師發(fā)指令，先小聲，讓聽見的學(xué)生舉起手：“全體起立?！薄澳型瑢W(xué)坐下?！苯處熛扔闷綍r(shí)說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學(xué)都聽見，讓學(xué)生直觀感受用多大的音量才是合適的。

2.注意聽別人說話，才能聽清指令，做好動(dòng)作。（板書：注意聽

做明白）

四、游戲活動(dòng)，戲中交際

1.做第一個(gè)指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們?cè)谧鍪裁?？看他們都聽到了什么指令?/p>

（圖中小朋友發(fā)出的指令是“抬起一只腳”。）

（2）為什么幾個(gè)小朋友抬起的不是同一只腳？

（指令對(duì)抬哪條腿，怎么抬腿沒有明確要求，所以不論怎么抬腿都符合要求。）

2.做第二個(gè)指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們?cè)谧鍪裁?？看他們都聽到了什么指令?/p>

（把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后做端正。）

一人指令，其他同學(xué)做動(dòng)作，說說自己做對(duì)或做錯(cuò)的原因。

（2）合作做一做。

小組合作做一做游戲，一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。

①單一指令：

“請(qǐng)你舉起手！”

“請(qǐng)你和同學(xué)握握手！”

“請(qǐng)你坐在草坪上！”

“請(qǐng)你跳三下！”

②多項(xiàng)指令

要求：有的指令，需要做幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，且要有一定的順序。注意要認(rèn)真聽，然后按順序完成動(dòng)作。

從

1

個(gè)指

令到

3

個(gè)指令，有一定難度。因而，中間可適當(dāng)增加兩個(gè)指令的游戲。如，“請(qǐng)你站起來(lái)，把凳子放到桌子下?！薄罢?qǐng)把凳子從桌子下面拿出來(lái)，然后坐端正?！痹偻瓿?/p>

3

個(gè)指令

“把鉛筆從文具盒里拿出來(lái)，把書打開，然后坐端正。

③多指令任務(wù)完成方法：

A.聽：邊聽邊豎起手指，聽到一個(gè)指令豎起一根手指，逐一增加。

B.想：根據(jù)指令先做什么再做什么。

C.做：按順序完成動(dòng)作。

【設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)做游戲，反復(fù)游戲中，“大聲說”鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

（5-11）

，“注意聽、聽全面”訓(xùn)練了學(xué)生的聽力?！?/p>

五、評(píng)議誰(shuí)最棒。

小組評(píng)議，看誰(shuí)的表現(xiàn)最好?？词欠褡龅搅恕按舐曊f”“注意聽”。

（12）

板書設(shè)計(jì)

我說你做

說

做

大聲

聽得見

簡(jiǎn)單的話

做明白

課后反思

成功之處：

是本冊(cè)教材的第一次口語(yǔ)交際，以學(xué)生喜愛的游戲“我說你做”來(lái)營(yíng)造自然輕松的交際氛圍，學(xué)生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動(dòng)交流的心理壓力。教材用圖文結(jié)合的方式提示了游戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語(yǔ)交際的要點(diǎn)——大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。

初入學(xué)的小學(xué)生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話;有的說話聲音輕，表現(xiàn)力不強(qiáng)。因此在第一次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，首先要幫助學(xué)生建立交際的對(duì)象意識(shí)，在游戲中體驗(yàn)大膽說和注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

發(fā)指令是游戲有效開展的基礎(chǔ)。通過發(fā)指令練習(xí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學(xué)都聽得見。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．

通過口語(yǔ)交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．

對(duì)名字進(jìn)行詳細(xì)的介紹，說清楚其中蘊(yùn)含的意義。

3．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，要勇于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．

表達(dá)時(shí)要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊(yùn)含的意義。

2．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，要勇于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

課前準(zhǔn)備：

課前學(xué)生回家詢問父母名字的來(lái)歷并制作名字卡片，多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、

活動(dòng)激趣。（8分鐘）

1、李白

第四單元我們學(xué)習(xí)了一些預(yù)測(cè)、猜想的方法，那我們先來(lái)玩一個(gè)小游戲。出示ppt

誰(shuí)？李白，我們很熟悉他，被稱作“詩(shī)仙”。

誰(shuí)來(lái)猜猜他名字的來(lái)歷。猜的時(shí)候，用上這樣的句子。

評(píng)價(jià)學(xué)生的猜測(cè)。

看李白的來(lái)歷。說說你知道了哪些有趣的新鮮事。?看來(lái)我們可以借助漢字的意思來(lái)猜測(cè)。

2、米小圈

瞧！誰(shuí)呀？米小圈，誰(shuí)來(lái)猜猜他名字的來(lái)歷，也用上這樣的句子。

評(píng)價(jià)學(xué)生的猜測(cè)。

看來(lái)我們還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)。

3、名字有意思吧！如果想要更準(zhǔn)確地了解別人的名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。今天我們就來(lái)說一說，班上同學(xué)名字里的故事。板書課題。

二、?示范交流。（5分鐘）

1、先請(qǐng)大家看一段視頻，邊聽邊想：他們?cè)鯓咏榻B自己名字的，又是怎樣交流的？

2、看完視頻后，再問：他們?cè)鯓咏榻B自己名字的，又是怎樣交流的？

3、學(xué)生說

4、師相機(jī)梳理，貼板書

全名與組成?有條理地說話

來(lái)歷和含義

有禮貌地回應(yīng)???????感嘆與提問

如果你在交流時(shí)，也用上這樣的方法，你也能成為交際小達(dá)人。

三、學(xué)習(xí)交流（20分鐘）

1、課前大家都向家長(zhǎng)了解了自己名字的故事，你一定很想聽聽同學(xué)們名字里的故事。那能像剛才這三位同學(xué)那樣，同桌互相說一說。指著黑板提要求：說的同學(xué)要注意條理，聽的同學(xué)可以贊美名字有趣的地方，也可以對(duì)感興趣的地方提出問題。

2、指名說。師通過巡視，了解學(xué)情，點(diǎn)有五行和輩分的孩子交流。

3、生評(píng)價(jià)。相機(jī)將名字里的文化進(jìn)行滲透。

4、四人小組自薦說，推薦說。準(zhǔn)備。

5、會(huì)，推薦說，自薦說。聽的同學(xué)，既可以說一說你了解的新鮮事，也可以對(duì)你感興趣的地方提出自己的疑問。

6、指名說，學(xué)生與他互動(dòng)。（老師點(diǎn)，學(xué)生自己點(diǎn)）注意對(duì)話的有禮貌。

7、相機(jī)介紹文化。

8、梳理文化，全班歸類采訪。剛才大家交流的不錯(cuò)，說得有條理，交流有禮貌。

四、起名字。（5分鐘）

1、假如讓你給自己起名字，會(huì)是什么呢？

生說，生評(píng)。

篇3

教材分析：

《古利和古拉》這一繪本故事是日本作家中川李枝子的作品。田鼠古利和古拉善善良可愛、無(wú)憂無(wú)慮，最喜歡做的事情就是“做好吃的?吃好吃的”，他們們?cè)谏掷锟镜案?，和朋友們一起分享，那熱鬧歡快的場(chǎng)面迷住了無(wú)數(shù)小讀者。這個(gè)故事充滿了孩童的真趣趣，簡(jiǎn)單的快樂中洋溢著家庭的溫暖，蘊(yùn)涵著對(duì)生活的熱愛。清新寧?kù)o的鄉(xiāng)野氣息，無(wú)拘無(wú)束的田園生活，還有古利和古拉所吟唱的動(dòng)人歌謠，都成為代代讀者心中永恒的記憶與感動(dòng)。?學(xué)情分析：

低年級(jí)小朋友最喜歡閱讀圖文結(jié)合、通俗易懂的繪本讀物。他們已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能從字里行間感受到快樂，但學(xué)生缺少觀察和想象的能力鍛煉，所以有時(shí)閱讀繪本的收獲有限。所以，本節(jié)課特設(shè)計(jì)了鼓勵(lì)學(xué)生觀察畫面，猜想故事發(fā)展的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)更大的閱讀興趣。?教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生圖文結(jié)合獲取信息，在初步讀懂圖文信息后，大膽猜想故事情節(jié)，發(fā)展想象力。

2．學(xué)生通過打節(jié)奏、分角色等形式朗讀古利和古拉的對(duì)話，能夠說出人物之間關(guān)系是親密、和諧的。

3．學(xué)生畫一畫，寫一寫，感受想象的美妙，體驗(yàn)自己創(chuàng)編繪本的樂趣。?教學(xué)重點(diǎn)：圖文結(jié)合，猜想情節(jié)。?教學(xué)難點(diǎn)：畫一畫，寫一寫，創(chuàng)編繪本

教學(xué)過程：

一、觀察封面，引發(fā)興趣?1．出示封面。

2．觀察封面，猜一猜：誰(shuí)是古利？誰(shuí)是古拉？并說清理由?繼續(xù)觀察封面，再猜：古利和古拉要去什么地方，做什么？?3．師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)閱讀繪本從封面開始。引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，?關(guān)注主要人物、主要事件?！?/p>

二、走進(jìn)故事，圖文結(jié)合，展開猜想，練習(xí)表達(dá)?（－）猜想?情節(jié)一：發(fā)現(xiàn)雞蛋

1．田鼠古利和古拉提著籃子來(lái)到樹林里。他們一邊走一邊唱。出示歌謠，生自由讀歌謠，師范讀歌謠謠（快節(jié)奏，打節(jié)拍），學(xué)生齊讀歌謠。

2古利和古拉來(lái)到樹林里會(huì)撿到什么呢？指生猜。出示圖片，認(rèn)識(shí)橡子和栗子。指導(dǎo)朗讀，讀好對(duì)話。

3．師繼續(xù)講故事：他們一邊說著一邊走，忽然……哎呀，路中間有個(gè)好大好大的什么呢？學(xué)生猜想

4．出示圖畫，揭曉答案。出示古利和古拉商量的對(duì)話，學(xué)生分角色讀一讀。?情節(jié)二：運(yùn)雞蛋

1．出示圖畫和文字：學(xué)生觀察圖畫，讀讀文字，看看古利和和古拉都想了什么辦法把雞蛋弄回去？想一想，還能有什么辦法？?2．師敘述故事，揭曉辦法。

【設(shè)計(jì)意圖：1．主要運(yùn)用猜想策略，一猜“撿些什么”，二猜“好大好大的什么”，三猜“用了什么辦法把雞蛋弄回去”，既推動(dòng)了故事的講述，又發(fā)展了學(xué)生的思維。2．捕捉古利和古拉的對(duì)話描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受它們之間的輕松有愛的關(guān)系，為后面的創(chuàng)編寫話做鋪墊?！?（二）表達(dá)?情節(jié)三：做蛋糕

1．師講述故事，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們是怎么分工合作的？?說話訓(xùn)練：古力和古拉一邊做，一邊說什么?2．師繼續(xù)講故事，分角色合作再讀歌謠。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以教師講述為主，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，在對(duì)話練讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象和言語(yǔ)表達(dá)能力?！?（三）觀察細(xì)節(jié)?情節(jié)四：吃蛋糕

出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察都來(lái)了哪些小動(dòng)物？注意引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物。師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、尋找的樂趣，這與繪本傳遞出的輕松愉悅有愛的氛圍相契合。】?三、創(chuàng)編繪本

1．猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么？生說，師適時(shí)板畫。?2．創(chuàng)設(shè)情境：古拉和古利又會(huì)說些什么？指生說一說。?3．教師提出要求，學(xué)生創(chuàng)編繪本。?4．全班交流。?5．師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事。創(chuàng)意讀寫，正是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作那個(gè)高高在上的單單屬于孩子自己的故事，同時(shí)深化學(xué)生的想象力。】?四、推薦閱讀

篇4

關(guān)鍵字：交通沖突；交通安全；交叉口；公路

中圖分類號(hào)： C913.32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 引言

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不但促進(jìn)了公路基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，也帶動(dòng)了機(jī)動(dòng)車保有量的急劇上升，交通事故已經(jīng)成為危害人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要社會(huì)問題。一般情況下同等等級(jí)的公路上車速較城市道路要高，因此事故的嚴(yán)重程度要高于城市道路。本文借助交通沖突技術(shù)的理論與方法分析公路平交通沖突特征，并提出交叉口的安全改善措施。

2 交通沖突技術(shù)簡(jiǎn)介

2.1 交通沖突的含義

交通沖突是指交通行為者在參與道路交通過程中，與其他交通行為者發(fā)生相會(huì)、超越、交錯(cuò)、追尾等交通遭遇時(shí)，有可能導(dǎo)致交通損害危險(xiǎn)發(fā)生的交通現(xiàn)象。交通沖突技術(shù)則是指依照一定的測(cè)量與判別標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)沖突發(fā)生過程及嚴(yán)重性程度進(jìn)行定量測(cè)量與判別，并應(yīng)用于安全評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)的技術(shù)方法。

2.2交通沖突嚴(yán)重性

交通沖突可能導(dǎo)致交通事故，也有可能因避險(xiǎn)成功而未發(fā)生事故。這取決于交通沖突的嚴(yán)重程度。沖突嚴(yán)重性的界定方法有兩類：

1) 空間距離法：用交通沖突距離界定。交通沖突雙方之間沖突距離越小，事故發(fā)生的可能性越大；當(dāng)交通沖突可能性趨于無(wú)窮大時(shí)，即發(fā)生交通事故。

2) 時(shí)間距離法：用交通沖突時(shí)間作為判定指標(biāo)，綜合反映交通行為者避讓事故所需空間距離、速度及轉(zhuǎn)向能力，當(dāng)時(shí)間距離小時(shí)，表現(xiàn)為車輛距沖突點(diǎn)距離小或車速較高。

兩輛汽車的沖突可分為三種模式，正向沖突，交叉沖突，追尾沖突，分別代表兩輛車在沖突點(diǎn)上的相對(duì)角度分別為135°～180°，45°～135°和0°～45。顯然，車輛的速度、質(zhì)量和沖突角度都是影響沖突嚴(yán)重程度的因素。

2.3交通沖突數(shù)量及嚴(yán)重性影響因素

2.3.1交叉口沖突點(diǎn)數(shù)量影響因素

（1）交叉道路條數(shù)：平交口沖突點(diǎn)數(shù)隨著相交道路條數(shù)的增加而成幾何級(jí)數(shù)增加。

（2）交叉口左轉(zhuǎn)交通流：左轉(zhuǎn)交通引起的沖突較為嚴(yán)重，可通過渠化設(shè)計(jì)減少左轉(zhuǎn)交通的沖突點(diǎn)。

（3）交叉口的信號(hào)控制：交通信號(hào)控制可以從時(shí)間上可分離沖突車流，從而可消除沖突點(diǎn)的實(shí)際沖突現(xiàn)象。典型的交叉口信號(hào)控制條件下沖突點(diǎn)數(shù)如下表1：

表1交叉口不同控制方式?jīng)_突點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)表

（4）混行交通：機(jī)非人混行會(huì)形成更多的沖突點(diǎn)。

3 公路平面交叉通安全影響因素分析

3.1公路平交通特性

1）幾何設(shè)計(jì)缺乏良好的指導(dǎo)。我國(guó)相關(guān)規(guī)范對(duì)平面交叉口的設(shè)計(jì)指導(dǎo)很簡(jiǎn)略，造成實(shí)際應(yīng)用大量的無(wú)渠化平交口，是造成沖突的重要根源。

2）交通沖突多而集中。公路平交通密度高于公路路段，因此沖突點(diǎn)明顯集中于公路平交口。

3）街道化問題嚴(yán)重。公路建成運(yùn)行后，附近村莊的商業(yè)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)移到公路兩側(cè)來(lái)，從而產(chǎn)生了大量的穿越行人流，導(dǎo)致了機(jī)動(dòng)車與行人的沖突。

3.2公路交叉口的微觀安全影響因素分析

1）幾何形式的影響。交叉口主要有十字型、T型、Y型、環(huán)形等形式，但也有一些畸形交叉口，車輛、自行車等在其中運(yùn)行時(shí)容易判斷錯(cuò)誤而形成潛在沖突點(diǎn)。

2）視距的影響。公路平交口的視距三角形內(nèi)應(yīng)避免有障礙物，使交通行為人提前觀察到?jīng)_突的可能性，可為駕駛?cè)颂峁┳銐虻牟僮鞣磻?yīng)時(shí)間，降低交通事故的嚴(yán)重性或危害程度。

3）交通安全設(shè)施不足。公路平交口的交通安全設(shè)施有時(shí)并不完備，尤其缺乏針對(duì)非機(jī)動(dòng)車、行人通行和穿越通行的安全設(shè)施。

4 基于交通沖突技術(shù)的公路平面交叉口安全改善方法

本文主要對(duì)機(jī)-機(jī)、機(jī)-非和機(jī)-人三種沖突類型，分別提出公路交叉口安全改善的措施。

4.1機(jī)動(dòng)車—機(jī)動(dòng)車交通沖突改善

1）渠化交通流，分離交通沖突區(qū)

通過路面標(biāo)線、交通島和分隔帶等物理隔離措施，將各交通方式的運(yùn)行空間明確劃分，盡可能分離所有沖突交通流，使之各行其道，避免不必要沖突。

2）改造為環(huán)形交叉口

環(huán)形交叉口可避免直接交叉、沖突和大角度碰撞。在交通量不大時(shí)較平交口有明顯的優(yōu)勢(shì)。但在非機(jī)動(dòng)車和行人較多、坡度較大或交通量趨于飽和的交叉口不適合設(shè)置環(huán)形交叉。

3）進(jìn)行信號(hào)控制

當(dāng)無(wú)法在空間上分離沖突交通流時(shí)，實(shí)行信號(hào)控制可在時(shí)間上分離沖突交通流，在交通量較大時(shí)是一種非常有效的方法。

4.2機(jī)動(dòng)車—非機(jī)動(dòng)交通沖突改善

目前非機(jī)動(dòng)車在交叉口的交通組織是和機(jī)動(dòng)車同樣的運(yùn)行方式，即遵照同樣的交通信號(hào)控制。其沖突特征如圖1所示。

a) 左轉(zhuǎn)非機(jī)動(dòng)車與本道路機(jī)動(dòng)車沖突 b) 直行非機(jī)動(dòng)車與右轉(zhuǎn)機(jī)動(dòng)車沖突

圖1 機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車的沖突

為減少機(jī)-非沖突，可根據(jù)非機(jī)動(dòng)車靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過規(guī)范非機(jī)動(dòng)車行駛軌跡，實(shí)施非機(jī)動(dòng)車和行人一體化，將非機(jī)動(dòng)車限制在一定空間范圍內(nèi)運(yùn)行。

1）慢行交通一體化設(shè)計(jì)：由于非機(jī)動(dòng)車和行人都屬于非機(jī)動(dòng)化的交通方式，對(duì)新建、改擴(kuò)建公路交叉口，非機(jī)動(dòng)車與行人在一個(gè)空間內(nèi)運(yùn)行，兩者遵守相同的交通管理方法和交通控制信號(hào)，這樣能集中沖突點(diǎn)，改善交叉口混行程度。

2）非機(jī)動(dòng)車二次過街：對(duì)左轉(zhuǎn)非機(jī)動(dòng)車，采用直行+左轉(zhuǎn)二次過路方式，非機(jī)動(dòng)車從人行橫道上與行人共享通行權(quán)，右轉(zhuǎn)非機(jī)動(dòng)車輛嚴(yán)格按照靠公路交叉口右側(cè)行駛通過，具體如圖2示意：

4.3機(jī)動(dòng)車—行人交通沖突改善

行人和非機(jī)動(dòng)車的運(yùn)行特征較為相似，機(jī)非沖突的改善措施同樣可應(yīng)用于行人沖突的改善。結(jié)合步行者的交通習(xí)慣，在人流量較大的公路平交口，可通過交通渠化設(shè)施強(qiáng)制規(guī)范行人的交通秩序。

1)加設(shè)行人隔離護(hù)欄：通過隔離護(hù)欄，強(qiáng)制隔離行人與機(jī)動(dòng)車，減輕交通混行狀態(tài)。

2)公路邊溝改設(shè)人行道：將公路交叉口范圍內(nèi)的邊溝加設(shè)蓋板，間接拓寬交叉口車道數(shù)，并加設(shè)隔離護(hù)欄或標(biāo)線。

3)設(shè)置立體過路設(shè)施：若過路行人量很大，且機(jī)動(dòng)車流量也很大，可設(shè)置行人天橋或地道，能徹底解決人機(jī)沖突問題。

5 結(jié)語(yǔ)

本文借助于交通沖突技術(shù)，以公路平交通沖突分析、安全影響因素分析、安全改善對(duì)策為主線，探討了平交口主動(dòng)安全改善的方法，不是以事故發(fā)生的事實(shí)為基礎(chǔ)，而是以事故發(fā)生的可能性為基礎(chǔ)進(jìn)行安全改善，能大大提高事故預(yù)防的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳艷．公路平面交叉口安全性評(píng)價(jià)研究[D]. 西安: 長(zhǎng)安大學(xué), 2008.

篇5

一、指導(dǎo)思想

以十精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照建設(shè)法治政府、構(gòu)建和諧社會(huì)的總體要求，從加強(qiáng)我辦事處計(jì)劃生育依法行政工作、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主法制建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真履行法定職責(zé)，提高依法行政水平，促進(jìn)依法管理、切實(shí)維護(hù)公民實(shí)行計(jì)劃生育的合法權(quán)益，確保我辦事處人口和計(jì)劃生育工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

二、方法步驟

參加集中教育整頓活動(dòng)的范圍：辦事處、社區(qū)、管理區(qū)、村、屬地單位人口計(jì)生部門和全體計(jì)生專兼職工作人員。此次活動(dòng)共分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）集中學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)階段（2015年1月）。

1、學(xué)習(xí)教育方式。主要采取培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，可采取輔導(dǎo)講座、收看錄像、座談交流等形式進(jìn)行。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。一是相關(guān)政策法規(guī)，主要包括：《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政訴訟法》、《省行政程序規(guī)定》、《計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)管理?xiàng)l例》、《社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)征收管理辦法》、《流動(dòng)人口計(jì)劃生育工作條例》、《省人口與計(jì)劃生育條例》、《國(guó)家人口計(jì)生委關(guān)于方便群眾辦證的通知》、《省人口和計(jì)劃生育基層統(tǒng)計(jì)管理意見（試行）》、《省流動(dòng)人口計(jì)劃生育服務(wù)管理工作規(guī)范（試行）》、市人口和計(jì)劃生育領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基層避孕節(jié)育措施落實(shí)工作的通知》（、市人口計(jì)生委《〈計(jì)劃生育服務(wù)手冊(cè)〉發(fā)放管理辦法和〈生育證〉審批管理辦法》以及《流動(dòng)人口〈生育服務(wù)手冊(cè)計(jì)劃〉發(fā)放管理辦法》等。二是有關(guān)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、提升群眾工作能力的內(nèi)容。

（二）分析查擺問題階段（2015年2月）。

結(jié)合思想工作實(shí)際，重點(diǎn)做好“五查”：

1、查工作作風(fēng)。主要看工作作風(fēng)是否深入扎實(shí)，協(xié)調(diào)處理問題是否積極主動(dòng)，工作效率是否及時(shí)快捷，是否有敷衍塞責(zé)、拖拖拉拉、推諉扯皮、故意刁難等現(xiàn)象。

2、查服務(wù)意識(shí)。主要看宗旨意識(shí)是否牢固，能否始終把群眾放在心中最高位置，在工作中能否主動(dòng)地為群眾動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腿，把群眾利益放在第一位置上，真心實(shí)意地為群眾辦事。

3、查工作態(tài)度。主要看工作態(tài)度是否端正，答復(fù)問題是否耐心周到、誠(chéng)懇，接待群眾是否熱情，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠想群眾之所想，急群眾之所急。是否有態(tài)度蠻橫、口氣生硬、出言不遜等現(xiàn)象，是否有因責(zé)任心不強(qiáng)造成的工作失誤、工作方法簡(jiǎn)單粗暴以及群眾舉報(bào)投訴等問題。

4、查政策水平。主要看計(jì)生工作人員是否熟悉相關(guān)法律法規(guī)和政策規(guī)定，是否有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政策解答能力等。

5、查行政行為。主要看行政行為是否有違紀(jì)違法違規(guī)現(xiàn)象，是否能做到嚴(yán)格依法辦事，工作中是否有非法強(qiáng)制行為。重點(diǎn)查找是否存在以下問題：辦證難、強(qiáng)制采取長(zhǎng)效節(jié)育措施、強(qiáng)制大月份引流產(chǎn)、非法限制群眾人身自由、強(qiáng)制流動(dòng)人口返鄉(xiāng)查體、亂收費(fèi)搭車收費(fèi)、強(qiáng)制參加培訓(xùn)班、社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)征收不符合相關(guān)規(guī)定、獎(jiǎng)勵(lì)扶助政策落實(shí)不到位等。

（三）整改提高階段（2015年3月）。

對(duì)分析查擺的問題建立臺(tái)賬，認(rèn)真分析，深挖根源，制定有力措施，切實(shí)抓好整改。

三、幾點(diǎn)要求

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。深化依法行政，提升依法行政水平是建設(shè)服務(wù)型政府的內(nèi)在要求。各單位要統(tǒng)一思想，提高對(duì)開展這次集中教育整頓活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這次活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教育整頓活動(dòng)健康扎實(shí)開展，辦事處成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的依法行政集中教育整頓活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了督導(dǎo)組，確?；顒?dòng)扎實(shí)有序進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化措施，狠抓落實(shí)。各單位要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)本方案，組織廣大計(jì)生干部及時(shí)召開專題會(huì)議，對(duì)集中教育整頓活動(dòng)進(jìn)行廣泛動(dòng)員，深入發(fā)動(dòng)。集中教育整頓采取組織和個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要抓好本部門、本單位的教育整頓，又要抓好工作人員個(gè)人自身的整頓。要堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊整頓、邊查擺邊整頓的原則。每一個(gè)階段結(jié)束后，各單位都要進(jìn)行一次情況交流，整個(gè)教育整頓活動(dòng)結(jié)束后，各單位和廣大計(jì)生干部都要寫出教育整頓情況報(bào)告，并報(bào)上級(jí)部門?；顒?dòng)結(jié)束后，辦事處集中教育整頓活動(dòng)辦公室，將通過聽取匯報(bào)、查閱資料、召開座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式對(duì)各單位活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果納入考核。

篇6

一、課題研究的背景

口語(yǔ)交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識(shí)和習(xí)慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！吧鐣?huì)交際工具性是語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)，而口語(yǔ)交際能力則是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語(yǔ)交際能力，是我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、課題研究的目的和意義

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力；語(yǔ)文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統(tǒng)一；語(yǔ)言課程應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的形成與發(fā)展。”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，充分地說明了加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的需要。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節(jié)扎實(shí)、高效、完整的口語(yǔ)交際課，是每一位語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)積極思考與實(shí)踐的問題。所以，從小培養(yǎng)，尤其是從三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

四、課題研究責(zé)任分工

**：制定實(shí)施方案

各班語(yǔ)文教師：開展課題研究、收集活動(dòng)資料、活動(dòng)展示

**：統(tǒng)一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報(bào)告

**：全年級(jí)集中展示成果

五、課題研究的目標(biāo)

1.情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過情感交流，營(yíng)造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

2.語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽、交流和應(yīng)對(duì)的能力。在語(yǔ)言閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地交流。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語(yǔ)言，克服方言語(yǔ)病，為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的興趣，提高語(yǔ)文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識(shí)、會(huì)思考、適應(yīng)社會(huì)的人。

4.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：通過課題研究，提高教師對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批事業(yè)型、科研型，具有高素質(zhì)的教師。

六、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究三年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真傾聽別人說話，掌握口語(yǔ)交際的技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)能力、溝通能力等交際素養(yǎng)。

2.研究三年級(jí)學(xué)生如何激發(fā)和參與口語(yǔ)交際的興趣，如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境、拓寬口語(yǔ)交際渠道、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力自信心和具有良好的心理素質(zhì)。

3.研究三年級(jí)學(xué)生如何針對(duì)教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練，根據(jù)各種不同類型題材的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求，進(jìn)行有的放失的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.研究三年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合、

綜合性訓(xùn)練策略。

七、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法。對(duì)本校三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課程研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實(shí)、觀點(diǎn)和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學(xué)實(shí)踐法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)各種假說，運(yùn)用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言感悟、交際、運(yùn)用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準(zhǔn)備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計(jì)劃，研究方案。

(2)理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際要求。通過反復(fù)實(shí)踐——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)環(huán)節(jié)互相促進(jìn)。然后制定課題實(shí)施方案。

2.第二階段：實(shí)施階段（5月26日--9月19日）實(shí)驗(yàn)、探索。

(1)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開展培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力教學(xué)研究。

(2)以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，以生活和課外活動(dòng)為輔助，進(jìn)一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實(shí)踐，有目的、有步驟地

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并收集，整理形成相應(yīng)的總結(jié)材料。

3、第三階段：總結(jié)階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請(qǐng)結(jié)題。

(2)撰寫結(jié)題報(bào)告，研究論文。

九、課題研究的預(yù)期成果形式

1.創(chuàng)建了和諧的師生關(guān)系。通過課題研究轉(zhuǎn)變了教師觀念，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，把“相信人人能成功”這種口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

2.有效的激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。通過課題研究，教師充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)了學(xué)生在表達(dá)過程中閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣和信心。

3.規(guī)范了師生交際語(yǔ)言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養(yǎng)了師生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和得體的舉止談吐。學(xué)生不僅養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，還要樹立“動(dòng)口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

篇7

在平時(shí)的語(yǔ)文教師對(duì)話中，常常是“這學(xué)期你們班的口語(yǔ)交際課上了嗎？”“就咱這孩子，能上得成嗎？”“八個(gè)語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際都沒有上嗎？”“還不是就那樣，糊弄著說幾句，他們又說不到點(diǎn)子上?！甭牭竭@些，你覺得熟悉嗎？這可能就是自己和別人的對(duì)話。這正是語(yǔ)文教師的悲哀！語(yǔ)文的悲哀！為什么口語(yǔ)交際可這么難？怎樣解決？先不要害怕，不要把口語(yǔ)交際課看成洪水猛獸。靜下心來(lái)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵后，主動(dòng)和同年級(jí)的其他教師探討，細(xì)到預(yù)設(shè)出課堂上可能出現(xiàn)的一切可能，寫出一份詳細(xì)的教案。上課時(shí)，即使有什么意外發(fā)生，也不用慌亂，只要你的“樹枝”茁壯向上，就不怕“樹葉”隨意生長(zhǎng)。更別怕校長(zhǎng)說你走教案，走教案就走教案，這正是為不走教案打基礎(chǔ)。有過幾次失敗的課堂，不算什么！只要你能沉下心來(lái)備課，打有準(zhǔn)備之仗，那么，離一堂成功的口語(yǔ)交際課已經(jīng)不遠(yuǎn)了！

二、上課時(shí)，耐下心來(lái)聽發(fā)言，專下心去做指導(dǎo)

課下下足了功夫，上課你還怕什么？孩子們可能張口結(jié)舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后語(yǔ)，可能說話毫無(wú)邏輯……但這一切都應(yīng)該得到你的原諒。因?yàn)檫@些毛病，有時(shí)候正是自己上課時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過的，更何況他們只是孩子。如果他們都已經(jīng)像國(guó)家旅游局的導(dǎo)游，那么，你給他們上課還不夠資格呢！所以，不管你教的是幾年級(jí)都應(yīng)該在課堂上耐心聽孩子發(fā)言，或許他還能給你一個(gè)意外的驚喜呢！口語(yǔ)交際課，孩子們說不出“子丑寅卯”來(lái)，我想，就當(dāng)是練習(xí)，下一節(jié)重新上這一課。于是抱著游戲、玩耍、練習(xí)的心態(tài)去聽。沒想到孩子們反而越說越有味了。這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能專業(yè)指導(dǎo)。只有這樣，孩子們?cè)谡n堂上才能張開他的小嘴，和大家聊個(gè)沒完。

三、上課后，虛下心來(lái)做反思，靜下心來(lái)做記錄

課下，虛心干什么？回憶、反思、改進(jìn)、重講。首先反思：我想教給孩子什么？課前用心研究訓(xùn)練目標(biāo)，現(xiàn)在細(xì)心地回憶、咀嚼。比如我講《介紹我自己》時(shí)，課前我定的教學(xué)目標(biāo)為：1.在交流過程中學(xué)會(huì)傾聽、傾訴，充分認(rèn)識(shí)同學(xué)的同時(shí)提高自我認(rèn)識(shí)。2.能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點(diǎn)，愛好，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，感情要真摯。上課時(shí)，學(xué)生介紹的內(nèi)容散亂無(wú)章，東一句西一句，短而無(wú)趣。也有用一件事介紹自己的。只是，我沒有及時(shí)引導(dǎo)，讓這個(gè)正確導(dǎo)向一閃而逝。因而也沒有創(chuàng)造出合適的交際場(chǎng)，同學(xué)們也不知道給誰(shuí)介紹自己，所以顯得沒有方向感。眾“錯(cuò)”歸一，即自己教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了一堂有交際，沒方向的說話課。反復(fù)思考之后，又做了如下調(diào)整：教學(xué)目標(biāo)：能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點(diǎn)，愛好，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，感情要真摯。改為：能通過具體事例把自己介紹清楚。這樣，降低了難度，學(xué)生也敢開口了。

篇8

一、 要“活”

1. 口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)要“靈活”?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中不確定的因素和差異使教案不可能有非常講究的預(yù)設(shè)。然而，教學(xué)又是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)的方案，所以，口語(yǔ)交際教案要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們覺得口語(yǔ)交際課的教案可以采用板塊式或框架式的結(jié)構(gòu)方法，宜粗不宜細(xì)，給教學(xué)留有足夠的時(shí)間和空間，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要靈活。例如，口語(yǔ)交際《怎么保護(hù)周圍的環(huán)境》就可設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：交流課前搜集資料板塊，展示一些污染環(huán)境的現(xiàn)象；互談感受板塊；研究對(duì)策板塊，并向社會(huì)發(fā)出倡議，從而把這一節(jié)口語(yǔ)交際課直接推向社會(huì)。也正是這些不確定的因素和差異，才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。

2. 要有真實(shí)的交際的情境或氛圍。因?yàn)?，言語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自具體的情景，只有在具體的情景中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，否則，就不可能有聽和說的雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。心靈的接觸就需要有一種真實(shí)的情境，這樣才能使口語(yǔ)交際課堂上師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評(píng)、議貫穿于課堂教學(xué)全過程，通過師與生、生與生雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)“交際”。

例如，圍繞《怎樣組織秋游》這一話題，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)即將要去秋游的情景，并再出示一些要去地點(diǎn)的風(fēng)景圖片及將會(huì)所遇到的困難。這樣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入特定場(chǎng)合的特定角色：要去秋游了，要作哪些準(zhǔn)備呢？又如，《購(gòu)書，談體會(huì)》這一話題，有些學(xué)生興許不感興趣，我們可以把教室布置成一個(gè)書城，學(xué)生們把自己的書本貼上價(jià)格標(biāo)碼，然后分配角色進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)際的互賣互買的交際活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

有了良好積極的情感感染，課堂上不會(huì)再是一堂死水，而是“唇槍舌戰(zhàn)”，學(xué)生在聽、說、問、評(píng)、議中發(fā)表自己的見解。教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新觀點(diǎn)提出新見解，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的活動(dòng)而不斷的發(fā)展，再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，在情境中拓展創(chuàng)新，在活動(dòng)中延伸。

二、 有“趣”

1. 依據(jù)教材，用活教材，提高學(xué)生交際興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教材具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容源自于生活，實(shí)用性比較強(qiáng)，富有現(xiàn)代意識(shí)。如：教材選編了《秋游怎么組織》《購(gòu)書談體會(huì)》《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》等內(nèi)容。這些教材中提出的話題，學(xué)生有話可說，能交際、互動(dòng)起來(lái)，既切合學(xué)生生活實(shí)際，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語(yǔ)交際基本能力。（2）教材除了實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)外，形式也多樣化，富有童心童趣，趣味性強(qiáng)。有介紹人物的，介紹小實(shí)驗(yàn)的，有交流見聞、模擬借書、購(gòu)物、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者等等。（3）教材內(nèi)容的編排適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不同學(xué)年段側(cè)重點(diǎn)不同。低年級(jí)口語(yǔ)交際課側(cè)重于訓(xùn)練一對(duì)一的互動(dòng)交流；中年級(jí)側(cè)重于在情境中討論交流；高年級(jí)則安排演講，辯論等，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍微準(zhǔn)備后能作即席發(fā)言。總而言之，要讓學(xué)生在有實(shí)際意義的交際活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際課成功的前提是學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練要在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。根據(jù)每次訓(xùn)練要求，我們?cè)诶斫饨滩牡木幣乓鈭D后，因課擇法，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進(jìn)行交際說話，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中，給學(xué)生提供一個(gè)良好的交際氛圍，提高學(xué)生交際的興趣。

2. 關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣?！翱谡Z(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要教師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

（1） 肯定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”“你說得真棒”“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

（2） 鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。

三、 要“新”

組織多維場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“新穎”的互動(dòng)過程選擇好話題，一旦話題無(wú)法延伸，交際方式單一，學(xué)生就會(huì)失去交際的興趣，交流就會(huì)停止。一堂有效的口語(yǔ)交際課不能只在一個(gè)層面上進(jìn)行反復(fù)地交流，應(yīng)該有一個(gè)向縱深發(fā)展和橫向拓展的過程，多個(gè)交際場(chǎng)景安排時(shí)要考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從兩人交流到多人參與的逐步變化。多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生想說。生動(dòng)真實(shí)的情境能觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌動(dòng)表達(dá)欲望。生活是口語(yǔ)交際最好的情景?？谡Z(yǔ)交際的情境，教師要盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能讓學(xué)生真實(shí)、自然地進(jìn)行交際，這樣有利于學(xué)生克服心理障礙，積極投入，提高訓(xùn)練質(zhì)量。如“比賽剛剛開始”一課，教師可模擬搭積木比賽場(chǎng)景，將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)三對(duì)，每隊(duì)選三名隊(duì)員、一名評(píng)委、一名拉拉隊(duì)員。教師以記者的身份采訪各類角色，這樣的互動(dòng)很有創(chuàng)意。

2. 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如，《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、袖子、柿子、梨、蘋果”等放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

3. 語(yǔ)言描繪情境，讓學(xué)生了樂說。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，教師播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。

四、 要“實(shí)?！?/p>

1. 利用語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地落實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。教師在課堂中有意識(shí)地訓(xùn)練，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之中。教師的引導(dǎo)和矯正要不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。課堂上常聽到這樣的話語(yǔ)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才那一位同學(xué)的回答。”“你講得很好，能不能說得再響亮一些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。有的低年級(jí)教師在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)演一演，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，理解課文內(nèi)容。有的教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫出荷花的不同姿態(tài)，讓學(xué)生評(píng)論荷花，學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鍛煉了學(xué)生自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從關(guān)注習(xí)作教學(xué)向關(guān)注學(xué)生生活轉(zhuǎn)變的更新問題上，我們努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的交流氛圍，努力讓學(xué)生回憶生活情境，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)描繪五彩繽紛的生活，有的教師為了讓學(xué)生寫好《尊敬的老師》這篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生尋找信息，并構(gòu)思內(nèi)容，由粉筆想到老師的生活節(jié)儉，由冬夜燈光，想到老師繁忙的工作，由老師的話語(yǔ)，想到一次嚴(yán)厲的批評(píng)。在相互語(yǔ)言交流中，學(xué)生可以找到大量的感性材料，不再為寫作素材而發(fā)愁了。

2. 組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際收到實(shí)效。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

（1） 校園交往實(shí)踐式。即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（2） 家庭交往實(shí)踐式。即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭(zhēng)取從他們那里得到意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

篇9

首先。部分教師未能充分認(rèn)識(shí)開展口語(yǔ)交際課程的重要性

不少教師認(rèn)為，說話是學(xué)生每天都要進(jìn)行的活動(dòng)，在這個(gè)過程中他的口語(yǔ)表達(dá)能力自然而然會(huì)得到訓(xùn)練，因此沒必要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，在主觀上就放棄了口語(yǔ)交際教學(xué)，使得教學(xué)方案成為紙面教案。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，作為培養(yǎng)學(xué)生接受能力和發(fā)表能力的衡量指標(biāo)之一，聽說能力和寫作能力同等重要?？梢?，口語(yǔ)表達(dá)能力的好差已然成為衡量一個(gè)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。相比于寫作、閱讀等其他語(yǔ)文活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)與我們的日常生活更加息息相關(guān)。要想與他人進(jìn)行良好的溝通交流，必須要正確清楚地表達(dá)，因此學(xué)校不但不能放棄口語(yǔ)交際課程的教學(xué)，反而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這門課程的教學(xué)投入。

第二。不少教師忽略了教學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)提升

任何能力的提升都源于后天的不斷訓(xùn)練，同樣，口語(yǔ)交際能力的提升也沒有捷徑可言。雖然口語(yǔ)交際在日常生活中無(wú)處不在，但是日常說話與專業(yè)的課堂訓(xùn)練截然不同。首先，課堂訓(xùn)練較日常交際更有針對(duì)性，目標(biāo)更加明確。在口語(yǔ)交際課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力安排專項(xiàng)訓(xùn)練，保證了訓(xùn)練效果更加顯著，更加有成效；其次，課堂訓(xùn)練較日常交際更顯得有計(jì)劃性，從而避免了盲目交際。此外，課堂訓(xùn)練更規(guī)范，這種有強(qiáng)度的訓(xùn)練更有利于學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。

不少教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)跟聽說訓(xùn)練相似。其實(shí)這兩者在教學(xué)實(shí)踐中存在著明顯不同。聽說教學(xué)是根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)而提出的概念，口語(yǔ)交際教學(xué)則是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽說教學(xué)狹隘的框架?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息的互動(dòng)過程，在這一過程中除了語(yǔ)言的參與，還包括交際環(huán)境、交際目標(biāo)等其他諸多因素，因此是—個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。

在不少口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)課本首先向同學(xué)提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題回答，說完即止，期間沒有互動(dòng)交流，可見這種流于形式的教學(xué)方式毫無(wú)意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語(yǔ)交際應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和對(duì)事件的應(yīng)對(duì)能力。如果學(xué)生僅僅靠回答問題和口頭作文等訓(xùn)練形式，或許其傾聽和表達(dá)能力可以得到鍛煉和強(qiáng)化，但這絕對(duì)無(wú)益于其交際能力的培養(yǎng)提高。這就是典型的無(wú)效口語(yǔ)交際課。因此，要使得口語(yǔ)交際課變得高效而有意義，就在于教師的正確指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅是教會(huì)學(xué)生發(fā)出有意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)正確的語(yǔ)句，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行流利得體的對(duì)話，真正達(dá)到與人交流溝通的目標(biāo)。

建議應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，保證學(xué)生的交際能力能得到循序漸進(jìn)的提高。比如。低年級(jí)學(xué)生想象力較為豐富，可以通過設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象力和自我表現(xiàn)力；中年級(jí)學(xué)生的觀察力比較突出，可以通過設(shè)計(jì)合理教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的觀察力和表述力；高年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力較為明顯，教師可以通過適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生影響力和自我教育能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特征，合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課程的訓(xùn)練重點(diǎn)，力求教學(xué)效果的有效性。

第三。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過程中對(duì)教材的態(tài)度也是造成教學(xué)無(wú)明顯效果的重要原因之一

目前，在開展口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，不少教師課堂內(nèi)容始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的課堂使得學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養(yǎng)。

布魯納曾經(jīng)說過，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在開展口語(yǔ)交際這門課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)結(jié)合所學(xué)材料，積極開發(fā)拓展口語(yǔ)交際教學(xué)課堂，將生活中隨處可見的素材搬進(jìn)課堂，保證學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)該門課程資源的開發(fā)，為學(xué)生有創(chuàng)造性地開展各類形式豐富的活動(dòng)，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诟鞣N日常生活中學(xué)以致用的意識(shí)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)思路

一、前言

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就步入社會(huì)，面臨求職、應(yīng)聘等各方面的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，善于推銷自己。在工作中，還要善于推銷自己的工作、自己的團(tuán)隊(duì)，要善于與同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友溝通。可以說口語(yǔ)交際在生活和工作中無(wú)處不在，無(wú)處不需。鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到發(fā)展，必將對(duì)自己的求職就業(yè)帶來(lái)極大的困難。筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借本文表述培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的思路。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活中大膽開口說話

由于近年來(lái)中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)的下降，使得中職學(xué)生大多是初中升學(xué)的失敗者，自信心不強(qiáng)，眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次；或手足無(wú)措，表情全無(wú)。有時(shí)不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此，筆者認(rèn)為，如何樹立他們的自信，培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)，讓學(xué)生們敢說、愿說是口語(yǔ)交際教學(xué)成功的前提。

在日常教學(xué)中，筆者通常采用如下方法讓學(xué)生大膽開口說話，例如，通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會(huì)以及校招聘會(huì)的成功與失敗的典型案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義；又如，列舉口語(yǔ)交際能力戰(zhàn)勝困難，走向成功的事例；再如，師生共同搜集有關(guān)描述口才的詞語(yǔ)和名言警句，并加以分類；除此之外，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)課堂的思想引領(lǐng)下，營(yíng)造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，就為學(xué)生“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。不僅如此，筆者認(rèn)為，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，才能讓學(xué)生敢說、愿說。

三、教方法，傳技巧，重實(shí)踐

（1）以教材為主引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話方法與技巧?，F(xiàn)行的教材每一冊(cè)都有口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，以人教版中職語(yǔ)文教材為例，每?jī)?cè)安排了6次大型的口語(yǔ)交際活動(dòng)。教材安排了一些實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)類型，為每次口語(yǔ)交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)了一定的情境。如第一冊(cè)六個(gè)單元分別為介紹、復(fù)述、交談、主持、即席發(fā)言、演講等。這些內(nèi)容從各個(gè)角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語(yǔ)訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語(yǔ)交際的主題，利用教材給予學(xué)生必要的示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過情境口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）在生活中搜集知識(shí)與素材，在實(shí)踐中提高學(xué)生說話能力。教材雖然為我們提供了教學(xué)樣本，但僅僅靠教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使口語(yǔ)交際訓(xùn)練持續(xù)有效，教師還要多渠道收集素材，進(jìn)行選擇加工，精心設(shè)計(jì)教案，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題，進(jìn)行評(píng)述、討論和辯論，使口語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程?！吨袑W(xué)生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術(shù)與人際關(guān)系全集》、《卡耐基溝通的藝術(shù)與處世智慧》，《普通話口語(yǔ)交際》等成功地為我們的教學(xué)提供了豐富的案例，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)一些有趣的、主體鮮明的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、觀察、想象、創(chuàng)新，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

四、結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向開展訓(xùn)練

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)技能的訓(xùn)練，為充分發(fā)揮語(yǔ)文“交際工具”的功能，必須結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。此外，教材中口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，只是提供一個(gè)具有開放性、選擇性的范例。創(chuàng)設(shè)的情境畢竟不是真實(shí)的生活。學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時(shí)，訓(xùn)練大多是在教師的安排引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都可以受到教師的控制，學(xué)生無(wú)法面對(duì)突然變化的事情，臨場(chǎng)應(yīng)變能力得不到鍛煉。只有引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸交流，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，才能豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，筆者嘗試組織展開了諸多結(jié)合專業(yè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，讓幼教班的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力。組織電子班的同學(xué)走上街頭為民眾義務(wù)維修電器，向服務(wù)對(duì)象介紹維修的內(nèi)容，在活動(dòng)中與各種人交流，從而真正與專業(yè)結(jié)合提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、改革考評(píng)方法，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是重點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，可以通過改革考試內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的信心。除了在考試卷中設(shè)置口語(yǔ)交際的試題，筆者還根據(jù)我校的學(xué)分考評(píng)方法采用教師評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)活動(dòng)表現(xiàn)劃出等級(jí)；學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生將自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)填入表格；同學(xué)評(píng)價(jià)，小組互評(píng)；查看小組活動(dòng)記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長(zhǎng)記錄袋、情景測(cè)驗(yàn)、達(dá)標(biāo)卡和評(píng)價(jià)報(bào)告單、展示交流學(xué)習(xí)成果等。把這些教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的成績(jī)納入半期成績(jī)，期末成績(jī)，占其中的30%。這樣，通過綜合考評(píng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的信心和激情。