導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)表教改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標(biāo)):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學(xué)生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務(wù)。但不實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進實踐項目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。

1 ．4 結(jié)果評價指標(biāo)

(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分數(shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負責(zé)部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負責(zé)項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計分析

縱向?qū)Ρ确治?a href="http://www.eimio.cn/haowen/11261.html" target="_blank">教改班和對照班的PRISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評定

綜合考慮學(xué)生個人負責(zé)部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

篇2

一、樹立了正確的教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度，通過改進課堂教學(xué)，注重發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化他們的好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生善于反向思考，標(biāo)新立異，以學(xué)生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習(xí)慣性框框，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考，鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學(xué)過程為學(xué)生帶著問題不斷探索的過程。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，找準(zhǔn)創(chuàng)新的途徑。

面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力為目標(biāo)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。通過游戲和活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學(xué)生在藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

三、拓展美術(shù)文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學(xué)，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術(shù)的著眼點放在開發(fā)學(xué)生的主動性上。

四、課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學(xué)生動手、動腦有機結(jié)合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中能夠愉快的進行教學(xué)，使學(xué)生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。

五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境。

篇3

高職院校學(xué)報定位面臨的困擾

按照國家新聞總署的觀點，任何一份刊物（這里僅指有刊號的）在刊號面前都是平等的。即，一份刊物一個刊號，彼此之間沒有高低貴賤之分，就像每一個公民一樣，人權(quán)平等?？蓪嶋H則不然。國外刊物且不說，僅就國內(nèi)而言，就有三大民間機構(gòu)評選的核心期刊，一些刊物（還是有條件的）都在競爭著進入這三個“核心”行列。論文的作者們也是以在這類刊物上發(fā)表文章為目標(biāo)。一般單位都是依據(jù)刊物“等級”給予論文作者以經(jīng)濟獎勵。概而言之，整個社會對刊物的評價已經(jīng)有了一個三六九之分了，在學(xué)術(shù)刊物行列，或者更直接說是在高校學(xué)報行列，高職院校學(xué)報處于最低層，這是毋庸諱言的。宗旨與質(zhì)量的矛盾高職院校學(xué)報的宗旨是服務(wù)，其服務(wù)的落腳點就是為學(xué)院的改革發(fā)展服務(wù)，為教師的學(xué)術(shù)水平提高服務(wù)，為社會的文明和諧進步服務(wù)。這種服務(wù)的宗旨，就是學(xué)報天經(jīng)地義的神圣職責(zé)。而這種服務(wù)宗旨的根本要義，就是強烈的質(zhì)量意識。但在服務(wù)過程中，宗旨與質(zhì)量卻難以達到統(tǒng)一。為本院校服務(wù)的最直接方式，就是成為展現(xiàn)自己學(xué)校形象的窗口。但怎么展現(xiàn)，卻無從著手。高職院校教學(xué)改革還剛剛起步，處于實驗探索階段，未能形成理論成果?？茖W(xué)研究整體力量較為薄弱，優(yōu)秀科研論文不多。學(xué)院中心工作主要是具體性的教學(xué)教改活動，短時間內(nèi)很難產(chǎn)生出具有普遍價值和理論意義的指導(dǎo)性成果。總體上看，高職院校尚在“初級階段”，主體工作還剛剛展開，學(xué)術(shù)研究需要一定的沉淀和積累。目前在學(xué)報上刊載的本校教學(xué)教改方面的論文整體質(zhì)量不高［3］，如果嚴格按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)，這類文章大多數(shù)過不了關(guān)，不能刊用。為教師服務(wù)，這是應(yīng)該有所作為的。但由于多種因素，也難以形成互動雙贏格局。譬如，在內(nèi)稿和外稿問題上，編輯部采取的一般原則是，在同等條件下，優(yōu)先發(fā)表內(nèi)稿，可是內(nèi)稿很難達到同等條件。當(dāng)前有一個事實必須正視，就是寫作論文的內(nèi)驅(qū)力是教師要晉升職稱，而其中又有一個關(guān)鍵性制約因素，就是晉升職稱時，評審部門或是評審專家對高職院校學(xué)報發(fā)表的論文，不能與普通高校學(xué)報發(fā)表的論文等量齊觀，更不談與高校核心刊物相比。因此，高職教師從自己切身利益計，首先考慮的是如何將論文外投，投普通高校學(xué)報，投核心刊物。實在不行，才投給本院學(xué)報?？上攵?，這種內(nèi)稿的質(zhì)量是一種什么狀況。也正因此，不僅是職稱評審對高職學(xué)報論文另眼相看，人們普遍心理都作如是觀。這就形成一種惡性循環(huán)。還有的作者是分別對待，專業(yè)性學(xué)術(shù)性強的論文外投，教學(xué)教改方面實踐性強的論文就內(nèi)投，因為外投的競爭性強，專業(yè)學(xué)術(shù)水平要求高，而教學(xué)教改的論文一般普通院校學(xué)報很少采用，何況你是高職教學(xué)教改的論文，外投的成功率更低。與此相關(guān)的另一種情況，就是很多初寫學(xué)術(shù)論文的作者（多為青年教師），他們的處女作往往是在自己學(xué)院學(xué)報上發(fā)表（因為本校學(xué)報負有幫扶新人的義務(wù)和責(zé)任），但當(dāng)他們進步了，學(xué)術(shù)論文質(zhì)量提高了，他們又步上其他“老”作者之后塵，稿件外流。本院學(xué)報編輯部看到自己扶持的新人成長起來了，其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)顯著提高了，本應(yīng)該感到欣慰，可是反顧自己一手辦理的這份學(xué)報卻依舊故我、原地踏步，總是做別類學(xué)報的奠基石，又覺得實在委屈。高職院校學(xué)報的這種境遇，有點類似于社會家庭生男孩生女孩的現(xiàn)象，一些女同志也是自己瞧不起自己生了女孩的。特色創(chuàng)新與學(xué)術(shù)質(zhì)量的矛盾許多高職院校學(xué)報尤其是地方高職院校學(xué)報為了更好地發(fā)展下去，都在特色上做文章：開設(shè)特色欄湛江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)）第34卷目，刊發(fā)特色論文。這里的特色，主要是地域特色、地方文化特色，譬如，地域傳統(tǒng)文化、地方旅游文化、本地少數(shù)民族文化以及地區(qū)經(jīng)濟增長亮點。這類特色文章，比較容易創(chuàng)出新意：人無我有、昔無今有。這種舉措，對于弘揚地方歷史傳統(tǒng)文化、加強民族團結(jié)和諧發(fā)展、促進地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)無疑也能起到很好的推動作用。但是，這類文章的作者隊伍有限，又不穩(wěn)定，且青黃不接，其學(xué)術(shù)水平參差不齊，研究的程度、探討的深度均有局限，稿源質(zhì)量不甚理想，尤其是研究人才匱乏、后勁不足，難以長期持續(xù)發(fā)展下去。

高職院校學(xué)報定位界說的辨正

當(dāng)然也可能采用其他的用稿方法，但一定要堅持學(xué)術(shù)性優(yōu)先兼顧本校性的用稿標(biāo)準(zhǔn)。以上所述雖是就整個高校學(xué)報而言，實際上高職院校學(xué)報也在這一討論范疇之列，也就是說，高職院校學(xué)報也應(yīng)以教育部的這一精神為指導(dǎo)來給自己定位。但如果是簡單地套用，恐怕會陷于“削足適履”的困境。這個“足”與“履”矛盾的焦點，主要在于高職院校學(xué)報的稿源質(zhì)量整體不高，其學(xué)術(shù)性不強。其次在于本校稿源數(shù)量有限，難以擔(dān)當(dāng)起“本校性”所賦予的重任。正因如此，有人就提出高職院校學(xué)報要突出“高職性”的特點。所謂高職性特點，它是就高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等而言的。還有觀點認為要突出專業(yè)性和地方性特點，這是因為有些高職是行業(yè)辦學(xué)或是地方辦學(xué)。其實，所謂“高職性”、“專業(yè)性”等，這些觀點就已經(jīng)包含在上述《管理辦法》的條文之中，即學(xué)報所反映的內(nèi)容，就包含有本校的教學(xué)和科研成果，就體現(xiàn)出“高職性”和“專業(yè)性”，“地方徐祖明：高職院校學(xué)報定位研究性”也是孕育于其中。前面所述高職院校學(xué)報所遭遇的諸多問題和困境，其實可以歸結(jié)到一點，那就是稿源質(zhì)量問題，也就是作者的知識水平和寫作能力問題，這一問題的癥結(jié)反映出高職教育工作者的總體素質(zhì)有待提高。這不是自我菲薄，也不是悲觀失望。教育部“16號文”將高職教育定位為不同于普通高校教育的一個類別，并不意味著高職教育就不追求教育質(zhì)量和教育規(guī)律，只是它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律特征不同于普通高校教育。另外，它其中還有一層含義就是，高職教育工作者任重而道遠，因為是另一類教育，需要其教育工作者開拓出一條新路來。我們身為其中一員，有很多方面都不適應(yīng)這一特點要求，包括科研能力和科研水平。正因如此，有人就不敢或不愿把高職學(xué)報定位于《管理辦法》提出的兩個基點上來，尤其是在“學(xué)術(shù)性”上，起碼是不敢理直氣壯地強調(diào)學(xué)術(shù)性問題。其實，學(xué)術(shù)性問題就是質(zhì)量問題。如果說，高職院校要把著力點放在內(nèi)涵建設(shè)上來，歸根結(jié)底就是要提高辦學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)報更應(yīng)如此。

篇4

所在單位：益陽市人民路小學(xué)

從教時間：22年

最喜歡的書：《給教師的100條建議》

最喜歡的作家：朱自清

最喜歡的休閑方式：靜思、看書

書田世界，菽粟無數(shù)。我一犁在手，拋卻紛爭與煩惱，抖落重壓與勞頓，如魚得水，犁盡天下書田，找尋教育改革中迷失的清醒，尋覓教學(xué)困惑中些許的光明。

猶記得，初登講臺，遭遇尷尬，我的倔強自此而生，不敢怠慢一天：購買中外教育名著，訂閱教育教學(xué)期刊。課余閑暇，與大師對話；節(jié)假時日，鉆研教育理論，捕捉教改信息；酷日炎炎，朔風(fēng)凜冽，一刻不曾耽擱，用心揣摩王崧舟的“詩意語文”、竇桂梅的“主題教學(xué)”、孫雙金的“情智語文”……密密麻麻的筆記見證了我的努力。每每打開它，如沐汩汩清泉：“教育的本質(zhì)在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄敖處煆氖陆逃枰环N底氣，底氣來自于讀‘萬卷書’，來自于行‘萬里路’，來自于閱人無數(shù)，來自于專家引路。”我與書的心靈碰撞在閱讀中產(chǎn)生，有滿懷的希望，有迸發(fā)的激情，有踏破鐵鞋的驚喜，也有一見鐘情的神往。我用心感受她的博大，用筆寫下她賦予我的靈感，激情與夢想在教育的人生舞臺上盛開。

從此，我一頭撞進犁頭磨亮的晨曦和晚霞，耕耘書田，也耕耘自己，像老牛，不知疲倦地踩著二十四個節(jié)氣，演繹成孤獨的流浪者，無處?？?。我知道，有一天我會用雙手犁出一片清新的泥土。然后，我的心就停泊在這里，癡情守望。

于是，有了首篇論文《追尋語感訓(xùn)練的理想境界》、首本教輔資料《四年級名師教你寫作文》的問世。思維與腳步不敢停歇，我一手打造知識與力量，一手放飛激情與夢想，樂此不疲地領(lǐng)著孩子們在詩意盎然的語言文字里穿行……我先后發(fā)表《暢所欲問，課堂邂逅無限精彩》等論文30余篇，湖南教育出版社邀我編寫《蘇教版語文第五冊特級教案》《三年級開心閱讀階梯訓(xùn)練》等教輔書籍。

我承擔(dān)起學(xué)校教研的重任，親手抄刀的教改論壇、讀書交流、主題教研、同課異構(gòu)、專題講座、教學(xué)比武等活動應(yīng)運而生。攜著含羞帶露的最愛，移步花間，我摘取嬌艷如春的顏色，以執(zhí)著的姿勢，一路向前。讀書交流灑下我跋涉的汗水，專題講座留下我沙啞的聲音，教學(xué)比武拍攝我指導(dǎo)的身影，教改論壇記錄我追尋的腳步。老師們茅塞頓開，宛若在八百里瀚海的平臺上駕馭駿馬，任意馳騁，收獲頗豐。

作為書田人，輕輕翻開一本書，有如農(nóng)夫手執(zhí)一柄犁，看新翻的泥土，聞清新的氣息，舒心、溫馨。書田的輕言淺唱，書田的細語叮嚀，書田的日久陪伴，滋潤著我的心田。嫣然回首，淺笑盈盈，曼妙起舞，是書田的千般柔情；波光瀲滟，山色空蒙，是書田的萬種風(fēng)情。

師友評論：

篇5

(一)歷次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來多數(shù)教師已積累了3次，有的已達到4次。

(二)每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學(xué)反思、一幫一、談話記錄等。

(三)學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學(xué)位。

(四)各類榮譽證書復(fù)印件。包括各級各類的優(yōu)秀、先進;論文獲獎及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽獲指導(dǎo)教師獎等。

(五)學(xué)術(shù)成果復(fù)印件。凡在報刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗、公開出版的專著以及編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

(六)課題立項申請書、結(jié)題報告、成果鑒定證書等復(fù)印件。

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；社會實踐

在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)，課程的教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于一般定位的大學(xué)。如果在教學(xué)的過程中沒有僅僅圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而是按照一般的教學(xué)方式和方法的話，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因有很多種，比如：課程本身內(nèi)容較難，推理性較強；教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一；教師本身綜合素質(zhì)不夠，吸引力有限等等。當(dāng)然，學(xué)生本身目標(biāo)不明確，缺乏吃苦耐勞的精神也是重要原因之一。本文主要從教師和學(xué)校以及學(xué)生的角度探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、從教師自身的角度，應(yīng)注意教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

首先，對于理論性和推理性較強的課程應(yīng)逐步深入。對于理論性、推理性較強的課程，要求學(xué)生具有很好的邏輯思維能力和很高的注意力以及很好的耐性，這樣的課程對于很多學(xué)生來說覺得學(xué)的吃力，剛開始學(xué)就失去了興趣。比如經(jīng)濟管理類學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。課程本身具有相當(dāng)?shù)碾y度，課程本身涉及經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等多門課程，而開設(shè)這些課程的經(jīng)管類專業(yè)招收文科生的比例占很大比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度顯然偏大。對這類課程要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于講解的過程把握講解的難度，做到逐步深入。具體的，可以在最初的章節(jié)適當(dāng)弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，將理論性較強的東西多結(jié)合現(xiàn)實講些運用的實例，讓學(xué)生體會到內(nèi)容的有用性和有趣性，有利于提高學(xué)生的興趣并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況適度的深入理論推導(dǎo)過程。

其次，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)意義上的講述式教學(xué)對于有些課程來說會顯得非常枯燥。針對不同的課程特點和不同的章節(jié)適度采用靈活多變的教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會起到很好的推動作用。比如在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，像等產(chǎn)量線和等成本線等相關(guān)的內(nèi)容可以采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己講述的方法來學(xué)習(xí)。因為這類內(nèi)容從研究方法和文字表述上跟前面學(xué)過的內(nèi)容都極其相似，出現(xiàn)這類情況如果讓學(xué)生自己講述不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多注意書中相同方法的應(yīng)用。對于一些涉及經(jīng)濟現(xiàn)實問題的章節(jié)可以采用學(xué)生討論的方式。學(xué)生討論的方式可以采用分組的方式有序進行，在實施的過程中必須提前準(zhǔn)備好難度適中的命題并做好引導(dǎo)，防止出現(xiàn)課堂混亂的情況。另外，課堂教學(xué)中提問的環(huán)節(jié)也很重要。提問如果是一種常規(guī)的模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒和死記硬背的現(xiàn)象。所以提問的過程中首先應(yīng)盡量避免提問那些死記硬背的概念性的內(nèi)容多提問那些激發(fā)學(xué)生思考和理解的靈活性的內(nèi)容；其次學(xué)生回答問題時如果確實遇到不會的也可以采用靈活的方法，比如課堂求助或者商量下次一并回答的方法，這樣容易緩解學(xué)生緊張情緒，提高學(xué)生課堂參與的興趣。

二、從學(xué)校的角度，應(yīng)鼓勵教師積極參加社會實踐豐富實踐經(jīng)驗

首先，對于實踐經(jīng)驗豐富并取得專業(yè)技術(shù)職稱的教師給予優(yōu)待。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)教師實踐經(jīng)驗的豐富與否不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響而且對于培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)也具有至關(guān)重要的意義。高校教師從招聘階段開始就注重學(xué)歷和職稱，高學(xué)歷和高級職稱成為了幾乎所有高校對教師的最重要的要求，忽略了教師實際參加實踐經(jīng)驗的多少。不但如此，現(xiàn)在年紀(jì)越輕學(xué)歷越高職稱越高的教師成為高校爭相爭取的對象?？墒菍τ谝耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)這樣的模式顯然有弊端。在教學(xué)的過程中，沒有真正豐富的實踐經(jīng)驗很多時候都只能是照本宣科或者憑借想象和周圍人的一些例子來發(fā)揮，這樣的教學(xué)對于學(xué)生根本沒有說服力，學(xué)生很容易覺得枯燥無味對學(xué)習(xí)失去興趣。比如對于企業(yè)管理，書上的內(nèi)容一條一條，但是很多教師根本沒有真正參與過企業(yè)管理的任何過程，所以只能是文字解釋，這樣的教學(xué)對學(xué)生很難有興趣而言。“沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)”，所以從學(xué)校的角度應(yīng)當(dāng)加大具有豐富實踐經(jīng)驗的人數(shù)的比例，并對于這類人才給予獎勵，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并真正意義上向應(yīng)用型大學(xué)靠近。

其次，以兩年為一個周期，教師需完成至少三個月以上的基層實踐。為了提高學(xué)生興趣同時使教學(xué)內(nèi)容緊跟當(dāng)前形勢，每位教師都必須不斷地增加和充實自己的實際經(jīng)驗。具體來說，學(xué)校應(yīng)盡可能利用自己的社會關(guān)系為教師提供參加實踐的崗位。學(xué)校提供的機會大多在假期進行，如果沒有在假期期間的話，應(yīng)該保證教師在外工作期間正常的薪酬，這樣才能保證教師工作實踐的積極性。期滿后教師需向?qū)W校做專業(yè)報告，匯報這期間的工作過程和收獲，并在以后的工作中有所體現(xiàn)，同時，教師自己應(yīng)該主動積極有壓力的去尋找跟自己專業(yè)相關(guān)的工作積極參加實踐，豐富實踐經(jīng)驗。教師如果有合適的機會可以向?qū)W校提出申請，得到批準(zhǔn)后可以帶薪在外工作，工作期限為一次三個月左右。在此期間，教師接受學(xué)校的監(jiān)督并且在期滿以后針對學(xué)生做一場相關(guān)的報告。雖然在實施的過程中有難度，但是教育的過程本身就是一個探索的過程，更是一個不惜代價也要追求的過程。而想要持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是簡單地追求一些教學(xué)方法的改進就能完成的，根本的還是從內(nèi)容上，從教師的實踐經(jīng)驗和綜合素質(zhì)上著手，這才是長久之計。所以定期讓教師參與真正意義上的實踐是一個必不可少的過程。

另外，應(yīng)該鼓勵教師多發(fā)表教改方法方面的論文。論文的寫作是一個將自己的思想進行梳理、綜合和創(chuàng)新的過程，多寫作有關(guān)教改方面的論文，能夠幫助教師經(jīng)常性的對自己的教學(xué)內(nèi)容和方法進行總結(jié)和思考并且探討更多更好更科學(xué)的內(nèi)容和方法。這樣就不會一成不變，也避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了鼓勵教師多發(fā)表教改論文，除了硬性規(guī)定外，對于發(fā)表教改論文較多檔次較高的教師應(yīng)給與更多的獎勵?？梢詫嵭歇劷鹬?，提高獎金級別也可以實行教改論文抵充更多其它工作量的辦法等等。

三、從學(xué)生自身層面著手，應(yīng)加強對學(xué)生精神層面的教育和引導(dǎo)

在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生對于未來感覺比較迷茫沒有方向感，對于在學(xué)校學(xué)習(xí)的興趣不足的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍?，F(xiàn)在社會競爭環(huán)境較之以前更為復(fù)雜，大學(xué)生就業(yè)問題也較為嚴峻，所以一些大學(xué)生在上學(xué)時就體現(xiàn)出對未來信心不足，甚至覺得學(xué)習(xí)無用的想法。針對這些問題要想提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣必須從精神層面給予引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生對于未來的競爭有一個正確的認識。讓學(xué)生明白一個道理，只要自己有足夠好的綜合素質(zhì)，不管學(xué)校好與不好，也不論有多少人失業(yè)，你一樣可以有很好的未來，給予學(xué)生信心。其次，在平時要多給學(xué)生介紹一些正面的積極努力奮斗成功的例子激勵學(xué)生?？梢允蔷蜆I(yè)成功的例子或者考研成功的例子或者創(chuàng)業(yè)等等。讓學(xué)生經(jīng)常受到積極榜樣的影響，激勵自己怒力學(xué)習(xí)，提高技能。另外，教師要以身作則，讓學(xué)生看到一個積極向上不驕傲不卑微的形象影響學(xué)生。教師的形象和氣質(zhì)對學(xué)生的影響是潛移默化的，所以教師必須時刻注意自己的言談舉止，給學(xué)生以真面積極的形象引導(dǎo)。只有堅持不懈的對學(xué)生的精神層面進行教育和引導(dǎo)，讓他們對學(xué)習(xí)對未來充滿信心，對學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；作文教學(xué)；網(wǎng)站建設(shè)；模式構(gòu)建

當(dāng)前作文教學(xué)突出了寫作教學(xué)的知識化，有些教師的作文教學(xué)只有知識的傳授，大講從寫作教材上學(xué)來的或平常積累的寫作知識。教師囿于技法傳授，學(xué)生領(lǐng)會不了抽象的技法，再加上學(xué)生閱讀量少，生活圈子小，生活積累少，寫作成了無源之水，甚至有些學(xué)生成了造假高手，假大空充斥于習(xí)作之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕作文，又不得不寫作文，為提高作文分數(shù)，只好背范文的怪圈。

近些年來，語文教改特別是作文教學(xué)的改革在全國各地開展得轟轟烈烈，出現(xiàn)了很多的教改課題，給語文教學(xué)園地帶來了一片生機。隨著網(wǎng)絡(luò)普及的加快，課堂教學(xué)也由“多媒體教學(xué)”趨向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)開拓了一片新天地。因此，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新的初中作文課堂教學(xué)模式，采用新的作文教學(xué)方法優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生寫作水平進行研究大有可為。我校幾位語文教師對此進行了探索與嘗試，初步建立了“作文教學(xué)”網(wǎng)站，構(gòu)建了一套新的教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“作文教學(xué)”網(wǎng)站的建設(shè)

我?！白魑慕虒W(xué)”網(wǎng)站的設(shè)置根據(jù)初中各年級寫作的訓(xùn)練重點，按照“記敘文”“說明文”“議論文”“應(yīng)用文”等幾種文體的特點進行網(wǎng)頁設(shè)計及作文教學(xué)。其中記敘文及應(yīng)用文為重點，其練習(xí)貫穿初中三個學(xué)年，議論文為難點。據(jù)此我們?yōu)閷W(xué)校“作文教學(xué)”網(wǎng)站設(shè)計了 “寫作導(dǎo)航”“作文資源”“習(xí)作點評”“美文薈萃”“師生論壇”等幾個模塊。

1.“寫作導(dǎo)航”：這一部分包括寫作目標(biāo)的確定，也包括教師對寫作技法指導(dǎo)。在這一部分中，除了我們平常作文目標(biāo)的界定之外，同時也包括網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)所特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如應(yīng)用“因特爾”獲取素材，通過計算機輸入在“習(xí)作點評” 上評改作文及在“師生論壇”上交流評價等。

2.“作文資源”： 此模塊的內(nèi)容是為學(xué)生作文“悟”和“仿”的主要參考對象。作文資源一般可設(shè)為兩大塊。一是學(xué)生根據(jù)自己的喜好和認知就不同文體所搜集到的同類題目體裁的資源，二是教師為教學(xué)所預(yù)先選定的作文資源?！白魑馁Y源”可為教師作文情境引入服務(wù)，也可為師生習(xí)作提供參考資源，還可為教師上課提供范文指導(dǎo)。

3.“習(xí)作點評”：這一模塊是師生課堂互動的園地。學(xué)生課內(nèi)完成的習(xí)作均可放在這一模塊與同學(xué)老師進行交流。“作文活動”時，教師應(yīng)快速瀏覽學(xué)生提交的習(xí)作，選擇其中有代表性的作品進行點評。一方面可以滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的修改水平，另一方面又可節(jié)約時間，為教師減負。這種學(xué)生提高寫作水平、教師減輕工作負荷的雙贏局面正是我們所追求的。

4.“美文薈萃”：是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的集中倉儲地。當(dāng)然，在這些美文中要加上推薦人的評語?！懊牢摹笨捎山處熀蛯W(xué)生雙向提供。這些美文可成為“作文教學(xué)”網(wǎng)站中的“作文資源”來給其他學(xué)生使用，學(xué)生發(fā)表習(xí)作也可直接從中提取，不需另外費時耗力。

5.“師生論壇”：這是為師生互動設(shè)計的創(chuàng)新模塊，也是為課堂教學(xué)補充設(shè)計的一個延伸內(nèi)容。就不同的文體根據(jù)教師專長設(shè)立了不同的版主，讓其負責(zé)與學(xué)生課后在線交流，以解答學(xué)生寫作中遇到的疑難與困惑，是老師與學(xué)生暢談寫作心得的一個窗口。待條件進一步成熟后，我們還可以設(shè)立幾個不同的“QQ群”，以不同的文體為主要交流內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)模式的構(gòu)建

我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本知識和學(xué)生的閱讀水平，把各種優(yōu)秀的文學(xué)作品用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)會運用語言文字，表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)模式經(jīng)多次討論修改逐步形成了以下幾個基本環(huán)節(jié)。

1.情境導(dǎo)入，目標(biāo)展示。作文課時，教師利用一定的時間，采用音、畫、文等手段，將靜態(tài)文字與動態(tài)畫面相結(jié)合設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生點擊“寫作導(dǎo)航”，明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。

2.美文賞析，悟中求知。第一個環(huán)節(jié)完成后，教師組織學(xué)生點擊網(wǎng)頁上的“作文資源”或“美文薈萃”，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及本人的興趣愛好自由選擇資源進行瀏覽，學(xué)生細細品味文學(xué)作品后，暢談自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的過程中獲得知識。當(dāng)然教師也可根據(jù)需要，對其中有代表性的作品進行適當(dāng)?shù)攸c評，以增加學(xué)生的理性認識。

3.作文活動，激情表達。學(xué)生在“賞”和“悟”的同時，盡快確定自己作文的主題，構(gòu)思作文的思路和文章的結(jié)構(gòu)布局，然后快速地把想好的話通過鍵盤輸入到電腦里，存儲在“習(xí)作點評”欄內(nèi)，作為他人學(xué)習(xí)、評價的資料。

4.習(xí)作評改，美文共賞。學(xué)生作品提交上來后，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生的寫作情況，對作品快速瀏覽，記錄學(xué)生習(xí)作中存在的典型問題，掌握學(xué)生的優(yōu)秀作品，然后通過網(wǎng)絡(luò)把帶有普遍性問題的習(xí)作供全班同學(xué)共同評議、批改。教師可以選擇優(yōu)秀作文供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，尋找自己的不足，為進一步的修改提供參考。

5.修改完善，作品。學(xué)生在聽取老師同學(xué)的評改意見后，可再利用課內(nèi)課外時間對自己的習(xí)作進行多次修改，直到滿意為止，再將作品保存到“美文薈萃”內(nèi)，也可經(jīng)過老師的挑選發(fā)表在?？?qū)W校網(wǎng)站內(nèi)，還可通過發(fā)E-mail的方式將優(yōu)秀作品投寄到報刊雜志上。

6.論壇互動，交流心得。課后，如有學(xué)生仍然覺得有許多困惑或不同意見需要表達時，也可利用家中的電腦進入“師生論壇” 模塊或進入不同文體的“QQ群”發(fā)表意見，與教師或同學(xué)進行交流，也可表達不同觀點。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的幾點反思

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)不足，不能在多個班級同時進行，只能在較小范圍內(nèi)開展試驗，學(xué)生參與面不廣，不能充分地反映試驗的效果。同時學(xué)生家庭條件不允許，“師生論壇”不夠活躍，沒形成氣候。

2.教師信息素養(yǎng)有待進一步提高。目前許多作文網(wǎng)頁并非教師單獨完成，多是技術(shù)人員幫助完成的，而且，不能熟練應(yīng)用電腦進行教學(xué)也是目前教師存在的一大問題。這需要教師信息素養(yǎng)的進一步提高。

3.應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)作文教時對學(xué)生的監(jiān)管。當(dāng)教師監(jiān)控不力時，會出現(xiàn)一些學(xué)生瀏覽其他網(wǎng)站或干擾他人正常學(xué)習(xí)的情況。這都有待進一步加強教育，實施有效的監(jiān)控。

篇8

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革; 病理學(xué)教學(xué); 學(xué)習(xí)態(tài)度; 學(xué)習(xí)能力; 教學(xué)效果

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)13-92-02

教育的目的是為人的發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生謀生創(chuàng)業(yè)的能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會動腦、學(xué)會生存、學(xué)會和別人共同生活,把學(xué)生培養(yǎng)成有終生自主學(xué)習(xí)能力的21世紀(jì)人才。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差的實際,筆者嘗試在病理教學(xué)中以學(xué)生為中心,從強化學(xué)習(xí)態(tài)度、改進教學(xué)方法上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校生源文化程度、年齡、綜合素質(zhì)相近的高職護理專業(yè)班級2008級高護42、43班作為實驗對象,按隨機方法分為對照班(高護42班,65名學(xué)生)和教改班(高護43班,61名學(xué)生)。兩個班由筆者同時擔(dān)任病理學(xué)教學(xué)任務(wù)。

1.2 教學(xué)方法

對照班任課老師常規(guī)口頭強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度,以傳統(tǒng)講授法教學(xué)為主。教改班通過創(chuàng)新教學(xué)方法切實培養(yǎng)學(xué)生各種自主學(xué)習(xí)的能力,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。具體方法有以下三個方面。

(1)預(yù)先布置預(yù)習(xí)提綱:提煉知識點,指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備,自己閱讀教材、理解教材,疑惑的地方先自己查閱參考資料并和同學(xué)討論,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和習(xí)慣。事實證明只有經(jīng)過學(xué)生自己理解、加工、提煉后的知識,才能真正被主動有效、深刻而持久地掌握,帶著疑問聽課最有成效。

(2)課堂激疑設(shè)問教學(xué)法:將教材的重點、難點、疑點設(shè)計成啟發(fā)學(xué)生積極思維的問題鏈適時提出,不斷引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾,激發(fā)他們的思考興趣。將原有機械、沉悶、缺乏討論、缺乏生氣和樂趣的課堂轉(zhuǎn)變成一個開放的課堂,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上積極思考,深入與教材展開對話,對各種信息進行加工處理,進而形成個人的理解,鼓勵學(xué)生對提出的問題發(fā)表個人見解,大膽反思,在師生、同學(xué)之間的交流互動中獲得新知。

(3)病例教學(xué)法:通過病例再現(xiàn)臨床的實境,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和所獲得的生活經(jīng)驗去思考、參與、體驗、探究,將學(xué)生從對知識的理解導(dǎo)向為對知識的運用,導(dǎo)向為能力的延伸。比如通過病例的討論引導(dǎo)學(xué)生撰寫“小論文”,如健康指導(dǎo)、心得體會、如何預(yù)防一些健康問題的發(fā)生、如何解決一些現(xiàn)有健康問題、從發(fā)生的病例我們可以得到什么經(jīng)驗教訓(xùn)等。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義,幫助學(xué)生持久營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理和學(xué)習(xí)氛圍,不強調(diào)死記結(jié)論,而著手去教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

1.3 測評方法

1.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力測評 (1)自評:每生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的態(tài)度目標(biāo)情況進行評價打分。(2)小組評價:10人為1組,民主選舉1人負責(zé)評價全組情況。小組長必須通過兩種形式計分,一是根據(jù)平時的記錄;二是小組成員通過觀察,以無記名形式對他人進行評價的得分平均值。(3)教師評價:備課記錄本1本,每堂課后及時記錄加分或扣分的學(xué)生情況。(4)總評:是前三者的平均值。測評表見表1、2。

1.3.2 教學(xué)效果測評 教學(xué)結(jié)束時,對照班和教改班學(xué)生進行相同試卷的理論知識閉卷測試和操作技能考核;考核項目、考核方法相同。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用t檢驗進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 教改班和對照班學(xué)習(xí)態(tài)度評分結(jié)果

見表3。

2.2 教改班和對照班學(xué)習(xí)能力評分結(jié)果

見表4。

2.3 教改班和對照班教學(xué)效果結(jié)果

見表5。

3 討論

3.1 促成學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

表3、4、5結(jié)果表明,通過改進教學(xué)方法并監(jiān)測評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的實施,使教改班的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力較對照班有明顯提高(P

教改班開展的教學(xué)改革活動得到了全體學(xué)生的大力支持和配合,充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識,學(xué)生積極向上并嚴格要求自己。學(xué)生逐步進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),自主有效地預(yù)習(xí),善于利用參考資料、網(wǎng)上資料,善于相互交流、合作,進入了一種更寬闊、更開放的學(xué)習(xí)平臺,能更積極有效地利用時間,把握生活。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們逐漸形成了嚴謹、融洽、積極向上的學(xué)風(fēng),逐步形成了有效的自主學(xué)習(xí)模式。

3.2 有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及綜合素質(zhì)的提高

高級護理專業(yè)對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技能操作、與人溝通的能力、責(zé)任心都有很高的要求。病理學(xué)理論知識是對護理臨床各科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,對學(xué)生就業(yè)后工作能力的提高有持久的推動作用。因而學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到其從事臨床各科實際工作的整體能力,提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績,能明顯提高其畢業(yè)后的實際工作能力。表3顯示,教改班病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識閉卷測試成績、病理實驗考核成績均優(yōu)于對照班,有顯著差異性(P

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篇9

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔(dān)，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務(wù)實，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學(xué)衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。

篇10

        貫徹上級教育工作會議精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，以課堂教學(xué)改革為中心，狠抓教育思想更新、教學(xué)科研的探索，緊緊圍繞學(xué)校工作計劃，扎實開展工作。

        二、主要工作

        1、認真組織教師理論學(xué)習(xí)；2、認真開展新課程教研活動；3、積極參加縣級教科研活動；4、加大教研工作的過程管理；5、進一步深入開展課題研究；6、具體指導(dǎo)好各校的課題研究；7、提煉、推薦教師文章發(fā)表。

        三、具體措施

        a) 完善組織網(wǎng)絡(luò)，加強隊伍建設(shè)

        我們始終知道只有擁有一支有現(xiàn)代教育觀點，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有較高教育教學(xué)水平和教科研水平的教師隊伍，學(xué)校才能發(fā)展。因此、學(xué)校將成立教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)抓統(tǒng)管教科研工作。進一步健全課題組，建立參與課題研究的教師隊伍，人手一份，讓每位參與者都明確自己的目標(biāo)與任務(wù)。責(zé)任到人，任務(wù)到人。學(xué)校每一位教師都要樹立“人人搞教研”的觀念，努力成長為一名教研型教師，為學(xué)校的教研工作出謀劃策。

        b) 建立規(guī)章制度，規(guī)范教科管理

        i、理論學(xué)習(xí)制度

        學(xué)校在各年級成立理論學(xué)習(xí)小組，按“四定”要求開展活動。

        1、內(nèi)容：每位教師根椐自己所教科目自學(xué)各科課成標(biāo)準(zhǔn)，進一步改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。同時有選擇的閱讀一些教改前沿的理論文章，更新思想，借鑒成功經(jīng)驗，幫助教學(xué)。

        2、定時間：除了學(xué)校統(tǒng)一安排的理論學(xué)習(xí)時間外，沒一位教師自己每周安排2小時的理論學(xué)習(xí)時間。

        3、定交流；每個教師每學(xué)期舉行一次讀書交流活動，本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)組織關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的專題理論學(xué)習(xí)交流會。

        4、定考核：期末由學(xué)校組織力量全面檢查理論學(xué)習(xí)情況，出理論檢測題，考核教科成績。

        在完善理論學(xué)習(xí)制度的同時，我們將定期向教師推薦理論學(xué)習(xí)文章，舉辦理論學(xué)習(xí)交流活動，并邀請專家老師來校指導(dǎo)，組織專題報告會，為廣大教師提供學(xué)習(xí)、交流的機會。

        c)深化教科研究，優(yōu)化科研過程

        1、通過課堂教學(xué)的研究，把教科研有機地結(jié)合起來。

        每位教師在自己的教學(xué)實踐中，要緊緊圍繞相關(guān)課題，進行探索、總結(jié)，在各自的教學(xué)中要有所研究，有所體現(xiàn)。課題研討課和教研活動課進行有機結(jié)合，使教師既能在課題在課題研究中有所成績，以能在教學(xué)活動中嶄露頭角。

        （四）搞好活動。以活動促發(fā)展

        1積極參加縣級教科活動

        本學(xué)期我校將參加縣級教科研活動，開展課題組的研究活動，希望通過這項活動進一步推動我校的課題研究的進程，也為教師提供一個學(xué)習(xí)研究的機會。

        2、組織好教師參加各級各類的教科論文比賽。

        本學(xué)期，我們將繼續(xù)組織教師參加各級各類比賽，讓教師把平時的隨筆隨感、經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)過提煉而能及時得到肯定。繼續(xù)組織鎮(zhèn)級論文賽，希望在比賽中脫穎而出一些有質(zhì)量的文章。

        （五）出好教科成果。加強陣地建設(shè)

        1、加強教師對研究總結(jié)，對論文的撰寫。

        2、 逐步提高發(fā)表文章刊物的檔次。

        3、利用好陣地，宣傳學(xué)校的研究成果、辦學(xué)成果。