導語：如何才能寫好一篇發(fā)表高中論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：論述類文本；高中；語文教學

高考對論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規(guī)律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識，更不是從專業(yè)知識理解的角度來考查。

一、論述類文本

論述類文本以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內(nèi)容，一般以議論文的形式出現(xiàn)，包括論文、雜文、評論等。此類文本主要考查學生對文中重要概念、句子的理解，對文章結(jié)構(gòu)、思路、中心、要點以及作者的觀點態(tài)度的把握。它注重對理性思維能力的考查，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點，此外，它還有客觀的研究對象、獨到的觀點以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對本考點的要求為：理解，B級；分析綜合，C級。

新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢，主觀化成合理趨勢。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀鑒賞方面按照“文學類”“論述類”“實用類”三大類進行命題，論述類作為選考項目出現(xiàn)并進行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實行價值與時代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內(nèi)容上，均涉及對語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點態(tài)度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現(xiàn)代文閱讀鑒賞的必考內(nèi)容。

二、論述類文本教學

論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和社會能力，因此，要在教學中加強重視，但是，在高中教學中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習題的方式進行此類文本的教學，忽視對學生能力的培養(yǎng)，很少有學生會主動質(zhì)疑。因此，必須進行適當?shù)慕虒W改革。

1.課標與大綱

教學是依照課標和大綱要求來進行的，不同的階段和內(nèi)容對學生的要求有所不同?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》對論述類文本教學提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！薄?012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也對閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度）兩部分內(nèi)容。所以，在教學中，教師要圍繞課標和大綱要求進行。

2.文本解讀

上海師范大學王榮生教授認為：“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫作風格兩個方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現(xiàn)，即對某一人物、事件發(fā)表觀點、議論，或分析事實、說明道理。所以，在教學中要引導學生準確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點，同時要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑思辨。例如：在“談中國詩”一課教學時，可以引導學生分析材料及其闡述什么問題，品味經(jīng)典語句，究文中比喻的含義和表達效果，作者如何通過對比中外詩歸納出中國詩什么特點的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時基于錢鐘書寫作風格進行教學，這樣學生也就更容易把握文本。

3.教學內(nèi)容

論述類文本主要以議論文、雜文、評論等形式出現(xiàn)，因此，針對高考，教師可在教學中多關(guān)注具有代表性的雜文家的雜文及其評價。據(jù)相關(guān)學者分析，雜文“具有強烈的時代性，它能敏銳地體察現(xiàn)實，迅速地反映現(xiàn)實，深刻地評論現(xiàn)實”，符合高考社會化的要求，因而經(jīng)典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學時可針對性地對一些經(jīng)典雜文進行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經(jīng)典雜文》，雜文“三家村”（、、）作家，“當代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴秀等著名雜文家。此外，針對考點重復考查的現(xiàn)象，在教學時，還要對其文章和風格進行具體分析，以防止高考多角度考查。

隨著社會的發(fā)展，我國高考越來越關(guān)注其實用性和社會化，在內(nèi)容考查方面也更為關(guān)注學生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學生準確獲得并準確分析評價信息能力的一種形

式，這也是社會生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學語文教學測試的一項重要內(nèi)容。在高中教學中，教師要關(guān)注論述類文本的教學解讀，提高學生論述類文本的學習能力。

參考文獻：

[1]郭家海.高考語文論述類文本閱讀考查的特色與思考：以江蘇省自主命題八年實踐為例[J].教育測量與評價：理論版，2012（6）.

[2]毛秀敏.以批判重組的視角解讀論述類文本：論述類文本教學現(xiàn)狀和對策[J].語文月刊，2012（9）.

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述職報告是指各級各類機關(guān)工作人員，一般為業(yè)務部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看高中學年度個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

高中學年度述職報告1一、德

工作以來，我始終堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，在工作上樂業(yè)敬業(yè)，一直以愛國心、事業(yè)心、責任心“三心”為動力，全身心投入教育教學工作，與學校領導、同事間保持融洽協(xié)作的關(guān)系，使自己的教學工作在大家的支持和幫助下得以順利進行。在工作中我堅持以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，幫助學生養(yǎng)成精益求精、嚴肅認真、一絲不茍的良好習慣，做到了為人師表，修德修才，得到了學校和學生的肯定和好評。

二、能

教師通過所教的學科進行教育教學活動，引導學生認識世界、發(fā)展智力、培養(yǎng)高尚品德和情操。所以我認為，衡量一個教師優(yōu)秀與否的最重要因素就是教學水平的高低，而要有較高的教學水平，就必須有扎實的專業(yè)知識、教學基本功和教學藝術(shù)。

因此，在教學基本功方面，我努力在“三字一話”方面下功夫，提高自己的板書和語言水平，同時發(fā)揚自己在組織管理能力上的優(yōu)勢，爭取進步。在教學方法和教學藝術(shù)方面，我虛心向有經(jīng)驗的老師請教，積極聽課，認真閱讀有關(guān)教育教學的書籍雜志，努力提高教學水平。作為一名工作經(jīng)驗不夠豐富的青年教師，我一直都堅持學習教育教學理論，以使自己有更高的理論水平來指導和開展教學工作。

20____年是本人參加工作的第一年，擔任高一語文教學和班主任管理工作。俗話說“好的開始是成功的一半”，我決心要為自己的教學工作開創(chuàng)一個良好的開端。

于是我積極從幾方面做好：

(1)認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。“磨刀不誤砍柴功”，課上得好與壞，備課是關(guān)鍵。每備一節(jié)課，本人都花費較多的時間去分析教材、鉆研大綱、學習教參、鉆研教法。并多從學生“學”的角度去考慮怎樣上好一節(jié)課，做到既備教材、又備學生。既備教法又備學法，為上課作好充分準備。

(2)多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，學到了很多學生時代學不到的寶貴的實際教學經(jīng)驗，使自己的教學快速走向成熟。

(3)積極試行各種教學方法，變“我講你聽”的“滿堂灌”為授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，以學生為主體、教師為主導，活躍了課堂氣氛。我還運用多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，增強了教學直觀性、趣味性，受到學生的普遍，提高了學生學習語文的興趣，進而提高教學質(zhì)量。

在班級管理中，我能夠創(chuàng)設寬容、理解、和諧的班級氣氛，愛學生如親人，對學習成績優(yōu)秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，尊重學生個性，日常通過班會、團隊、升旗、國旗下講話、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生競選學生干部，樹立自強自立精神。我提出的“學做人、學知識”的要求已成為學生的自覺要求。

三、勤

我積極參加校本培訓、政治學習、教研活動，認真完成自己的本職工作，備好課，上好課，并做好課后總結(jié)。我能夠以正確的態(tài)度對待各項工作任務，熱愛本職工作，對工作中遇到的難題，總是想方設法、竭盡所能予以解決，始終能夠任勞任怨，盡職盡責。認真遵守學校制定的各項規(guī)章制度，努力提高工作效率和工作質(zhì)量，沒有無故遲到、早退的現(xiàn)象。

四、績

(一)教育、教學方面：

1、20____年7月，我擔任班主任的黃山市外國語學校高二(3)班被評為黃山市先進班集體，同期，我也榮獲?！皟?yōu)秀班主任”稱號。

2、20____年6月，我指導的沈宇堯在“全市中學生演講比賽”獲二等獎。

3、20____年2月，我指導的程(韋華)、程偉、胡宇曦在書信大賽中分別獲市一等獎和三等獎。

4、20____年4月，程騫在科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎

5、雖然生源較差，但所任年級的語文成績在市統(tǒng)考、會考中，也多次名列同類學校前三分之一：

(1)20____屆普通高中畢業(yè)會考中語文平均分為75.96，位列同類十六所學校中的第三位

(2)20____屆高中畢業(yè)班應屆第一次質(zhì)檢中文科語文平均分為90.34，位列同類十七所學校中第一位

(3)20____屆高中畢業(yè)班應屆第二次質(zhì)檢考試中文科語文平均分為98.21分，位列同類十七所學校中第二位

(二)教研、科研方面：

論文：

20____年4月，所撰寫的論文《五種方法巧解成語題》在黃山市08屆高三語文復習研討會專題發(fā)言評比中獲三等獎。

優(yōu)質(zhì)課、研討課：

20____年4月，我在校舉辦的“創(chuàng)新課堂”教學大獎賽中獲二等獎。

20____年10月，我參加黃山市高中語文優(yōu)質(zhì)課評選活動獲二等獎。

課題研究情況：

20____年5月通過立項的省級課題《多元化沖擊下的高中學校教育現(xiàn)狀及對策研究》，我是參與者之一。

另外，我于20____年9月參加市直學校教師基本技能競賽，獲高中組三等獎。因為有了我的一份努力，所在的高三年級組于20____年4月獲得黃山市總工會頒發(fā)的“工人先鋒號”的光榮稱號。

事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命?；仡檸啄陙淼慕逃虒W工作歷程，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實，因為我愛這項工作，而且我為這項工作全身心的付出過，雖然伴隨著失敗與無奈，但更有成功的喜悅和滿足的微笑。我更深深地體會到教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于追求。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。學海無涯，藝無止境。今后，我要更進一步加強自身的修養(yǎng)，不斷提高自己的教育教學水平，做一個教育事業(yè)的“孺子?！?，奉獻我微薄的力量。

高中學年度述職報告2本年度我不斷加強自身師德建設，努力提高教育教學本領，認真對待教學和班級管理工作，下面我就本年度的工作做個匯報：

1、思想端正愛崗敬業(yè)

我能夠自覺遵守學校各項規(guī)章制度。平時注意理論學習，嚴格按教育規(guī)律辦事，不斷提高自己的師德修養(yǎng)。滿腔熱情地對待所從事的教育工作，工作態(tài)度端正，敬業(yè)精神強，樂于為學生奉獻，上半年我擔任高一(20)和高一(23)兩班數(shù)學教學，并擔任高一(23)班班主任。同時帶高三(14)班文科數(shù)學兩個月，下半年擔任高二(20)和高二(23)兩班數(shù)學教學，擔任高二(23)班班主任。

2、關(guān)心學生發(fā)揚民主

在教育學生的過程中，我努力挖掘，仔細發(fā)現(xiàn)學生的潛力、長處和閃光點。堅持定期家訪，解決學生在學習、生活上遇到的困難。定期召開學生座談會，主動聽取學生對班級管理及教學上的建議，與學生保持人格上的平等。一切為了學生，為了學生的一切。

3、刻苦鉆研增強教科研能力

我深知業(yè)務水平的高低，教學基本功的扎實與否對教師的重要性。在教學工作中我不斷學習和探索新的教學模式和先進的教育教學理念，刻苦鉆研業(yè)務，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。積極參加馬林名師工作室活動，并在附中上《正態(tài)分布》公開課。多年來，堅持訂閱多種數(shù)學雜志，及時了解教育教學前沿的信息;利用業(yè)余時間堅持自學課件制作，積極開展多媒體教學，努力提高教學效果;認真撰寫教學論文和學生個案分析，有文章待發(fā)表。

4、教育教學雙管齊下

在教育教學中，從嚴要求、從嚴管理。注重對學生進行思想政治教育、品德教育、理想紀律教育和良好行為習慣的養(yǎng)成教育，常抓不懈。

我在教學上兢兢業(yè)業(yè)，樂于接受學校的工作安排，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，鉆研教材詳細批改每本作業(yè)，精心安排教學環(huán)節(jié)，努力提高學生的數(shù)學素質(zhì)。能多渠道學習別人正確的教育思想、豐富的教學經(jīng)驗、力求教學效果顯著。能不斷提高從事教學改革的自覺性，加強理論修養(yǎng)，改進教學方法，提高學生學習興趣。在師生的共同努力下，學生的.素質(zhì)全面發(fā)展，上半年的高三文科班高考數(shù)學成績較好，所帶高一(23)班獲得“市級先進集體”稱號，下半年所帶高二數(shù)學競賽多人獲得省級二、三等獎，兩個理科實驗班發(fā)展較好，數(shù)學成績尚可。

回顧本學年，我能勤勤懇懇工作，踏踏實實學習。在教師崗位上盡職盡責，努力做到讓學生、家長、學校信任、放心。今后，我將繼續(xù)提高自身的思想道德修養(yǎng)，牢記自身的使命，以高度的責任感、滿腔的熱情繼續(xù)努力工作，爭取更大的進步。

高中學年度述職報告3(一)思想政治方面

身為人師，為人師表，我深感“教書育人”重要性和艱巨性。任現(xiàn)職五年來，我始終堅持明確政治目標，崇高品德修養(yǎng)，堅持黨四項基本原則，堅持黨教育方針，認真貫徹教書育人思想。在工作中，以高度責任心，嚴謹工作作風和良好思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心每一位學生，對學生教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確人生觀、科學世界觀。嚴格按照學校要求做好各項工作，堅持早到晚歸，甘于奉獻，從不計較個人得失，在學生和同事心目中，樹立了一個黨員好形象。

(二)教學方面

認真開展教學教研工作，在創(chuàng)新中求發(fā)展。任現(xiàn)職以來，我始終重視教研工作，把成為一名學者型老師作為自己奮斗目標，不斷鞭策自己勤奮學習，努力提高自己理論水平，把握數(shù)學學科最新發(fā)展動態(tài)，了解新教改方向。任現(xiàn)職以來，我一直工作在教學第一線，擔任高中各年級數(shù)學教學工作，知識結(jié)構(gòu)日趨完善，還擔任了數(shù)學競賽培訓工作。在實踐中積累了不少教學經(jīng)驗，并訴諸筆端，其中論文《淺談中學數(shù)學習題變式教學》和《高考中數(shù)列內(nèi)容變更引發(fā)思考》均獲南海區(qū)學科論文三等獎。____年9月參加科組“高中數(shù)學新課標教學實踐與思考”課題研究，獲得好評。

任現(xiàn)職以來，我積極承擔區(qū)、校級公開課，均受到廣泛好評。在____年3月承擔全國教育城域網(wǎng)建設與應用高層研討會南海一中觀摩現(xiàn)場公開課，獲得好評。與此同時，我積極開展第二課堂活動，開設有關(guān)數(shù)學史講座，讓學生了解中外數(shù)學家及數(shù)學發(fā)展史。________學年度，擔任高二年級委員，主持專題講座《讓學生走進數(shù)學，感悟生活》、《趣味數(shù)學》受到學生熱烈。在輔導學生參加市、區(qū)各項競賽方面也取得不錯成績。____學年度，輔導林蕭艷同學獲得區(qū)數(shù)學競賽三等獎;________學年度，輔導彭燕同學獲得市“南方杯”數(shù)學競賽三等獎。

我能積極關(guān)心新老師，與新老師結(jié)對子。任職以來培養(yǎng)新教師有朱微，我經(jīng)常和她一起研究教材與大綱，共同面對教學中出現(xiàn)疑難問題，交流教學體會，研究教學各環(huán)節(jié)自然銜接，設計課堂提問形式等等。通過結(jié)對子活動使新畢業(yè)老師能較好完成教學任務，課堂教學效果好。

在教學工作中，刻苦鉆研業(yè)務，準確把握教學大綱和教材，制定合理教學目標，把各種教學方法有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂。我注重提高教學技巧，講究教學藝術(shù)，努力摸索出“自學—總結(jié)學習”模式做法和規(guī)律。為備好課、上好課，我自費訂閱或購買并閱讀各種教學參考書、雜志，提高自己業(yè)務水平和理論知識水平。我還充分利用自身優(yōu)勢，制作多媒體課件輔助教學，以此來提高課堂效率，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學熱情，幫助學生解決學習難點，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促進個性特長發(fā)展，在教學中取得了較好成績，所教班級成績均排年級前列，多次被評為“學生最受老師”。

(三)班主任工作方面

班主任工作富有特色，成效顯著。教育核心是“育人”，科教興國戰(zhàn)略意義就是提高國民素質(zhì)。在班主任工作中，面向全體同學，注重培養(yǎng)學生良好思想品德。在班級管理方面，我注重對學生進行自理、自立能力培養(yǎng)，注意培養(yǎng)班干部并發(fā)揮他們積極作用。我所帶班級學生在努力學習及遵守紀律自覺性方面明顯強于其它班級，學習成績也是我校最好。教育學生，我采取“動之以情”為主，“曉之以理”為輔方式，力求讓學生“心服口服”。

____—____學年度，我擔任高一(4)班班主任，大力推行民主管理，創(chuàng)建先進班集體，該班班風正，學風濃，進步快，成績好，學生有強烈集體榮譽感和進取心，每月被評為“文明標兵班”、“紅旗團支部”，其中梁____獲得市“優(yōu)秀班干部”;黃____獲得區(qū)“優(yōu)秀學生干部”等榮譽稱號。____—____學年，我所帶高二(1)班是一個公認差班，后進生面大，班風學風較差，在接手后，我利用自己對學生愛護信任和嚴格要求，成功轉(zhuǎn)化了譚錫鍵、馮汗杰、劉紅成、鄒微仙等同學，確保了班風和學風穩(wěn)定，其中劉____發(fā)奮學習，在期末考試中獲得總分班上第一名，并獲得區(qū)“三好學生”;馮____被評為?！笆丶o標兵”等榮譽稱號。____—____學年度，我所帶高一(8)鄧健將同學紀律渙散、學風懶散，成績偏低，我深入了解情況，發(fā)掘他優(yōu)點，充分調(diào)動他積極性，經(jīng)過努力，這一個學生脫胎換骨，學風有了質(zhì)改變，在期末考試中取得了優(yōu)異成績。我及時總結(jié)德育工作經(jīng)驗，撰寫了《關(guān)于高中生青春期心理分析》獲得校優(yōu)秀教學案例一等獎。所帶班級多次被評為“優(yōu)秀班集體”，本人也多次被評為?！皟?yōu)秀班主任”、“最受學生老師”、“先進工”等榮譽稱號!

高中學年度述職報告420____-20____學年度，本人擔任高20____屆兩個班高中語文教學，在學校各級領導的幫助、支持下，恪盡職守，努力拼搏，積極進取，較好地完成了各項工作任務。在此，作以簡單總結(jié)和匯報，不當之處，敬請批評指正。

一、政治思想表現(xiàn)

熱愛祖國，熱愛人民，立場堅定，遵紀守法，始終保持鮮明、崇高的政治覺悟，政治思想覺悟高，堅持黨的四項基本原則;時刻注意思想品德修養(yǎng)，積極參加政治學習，關(guān)心時事;忠誠于黨的教育事業(yè)，堅持教書育人相結(jié)合;熱愛學校，積極進取，甘于奉獻，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，勇于承擔工作，任勞任怨，做到個人利益服從集體利益;待人熱情，關(guān)心集體，處事公正，團結(jié)同事。

二、思想教育管理

第一、保持高度的責任心和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，注意教師形象和素養(yǎng)，嚴格按照學校的要求做好教學和輔導、批改作業(yè)等工作，能夠認真完成教研組和備課組分配的各項任務。

第二、熱愛、關(guān)心所有學生，能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮學習、尊敬師長的良好習慣，注意激發(fā)學生奮力拼搏的信心和勇氣。

第三、堅持勤跟，堅持常規(guī)工作常抓不懈，嚴格管理，細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時處理;發(fā)現(xiàn)錯誤，坦誠交流。既關(guān)心愛護，又嚴格要求。

三、課堂教育教學

第一、根據(jù)學校的高考任務和教材內(nèi)容，認真研究資料和方法。通過鉆研教材、研究教法，制定了切實可行的學期工作計劃，保證了教學工作的順利開展。準確把握考試說明、正確理解教材、合理安排復習資料的使用，制定了切實可行的教學目標。

第二、有機地結(jié)合各種教學方法，堅持教師主導、學生主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出。教學過程中，能根據(jù)學生的具體情況，及時調(diào)整教學計劃和狀態(tài)，改進教學方法，有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學習興趣及學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。自始至終以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據(jù)學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發(fā)展，知識水平明顯得到提高。

第三、嚴格要求自己，切實抓好教學工作的各個環(huán)節(jié)，在備課、輔導、考練三個環(huán)節(jié)上下功夫，花氣力，進行了較為深入的研究：備教材、備學生、備重點、備難點;較好學生點撥式輔導、較差生詳細型輔導、很差學生鼓勵性輔導;考練不超越考試說明、注意結(jié)合課本、注意考題的固定性和靈活性，考后認真改卷，及時反饋并查缺補漏。

經(jīng)過努力，雖然作為普通班無尖子生、整體基礎差，但所帶班級月考語文成績明顯上升(所帶班級在第三次月考中語文成績名列普通文科班第一)。

四、教研教改方面

第一，認真組織教研組工作。根據(jù)教學實際，共同探討并制定上報教研組計劃。堅持教研組內(nèi)有目的、有計劃地組織聽課、評課，以事實為依據(jù)，鼓勵為主，客觀評價，促進了我校語文教學水平的提高;同時，期末進行認真總結(jié)。

第二，協(xié)助教研室完成?？庉嫻ぷ鳌?/p>

第三，注意抓好第二課堂。根據(jù)高考實際，結(jié)合語文學習，發(fā)掘?qū)懽髋d趣，進行提高培養(yǎng)，使大多數(shù)同學的寫作水平有了較大提高。本學期初，組織學生觀察二部風景，撰寫舊體詩詞一百二十多首。

第四，在完成教學任務的同時，開展研究，積極撰寫教學論文。在去年發(fā)表五篇教學文章的基礎上20____年十月底前在省級以上報刊公開發(fā)表教學論文四篇。

經(jīng)過語文組教師共同努力，語文組被評為20____-20____學年度優(yōu)秀教研組，本人被評為20____-20____學年度優(yōu)秀教研工作者。

總之，在20____-20____學年度教育教學工作中，我與全體同事共同努力，為我校教育教學任務的完成，特別是我校語文教學水平的提高，作出了自己應有的貢獻，取得了一點成績。同時，自身肯定有諸多不足之處存在，逝者不可追，來者猶可鑒，在今后的工作中我將虛心學習，繼續(xù)努力。

高中學年度述職報告5我在自己的工作崗位上，以高度負責的態(tài)度對待本職工作，與身邊的同事團結(jié)協(xié)作，關(guān)心愛護每一個學生，并時時處處為人師表。我還積極參加各種教研活動及高考備考活動，勇于承擔每學期一次的公開課，不斷加強自我學習以提高自己的教學教育水平。通過努力，無論是英語科的教學工作，還是班主任工作，我都取得了比較好的成績，深得學校領導的高度信任、同事的贊揚以及學生的歡迎。以下是我的述職報告。

一、英語科教學方面

在英語教學上，我能認真學習教學大綱，努力分析教材，并結(jié)合學生的實際情況備好每一節(jié)課，每節(jié)課的課前三分鐘，我讓學生輪流上講臺用英語做值日報告，給他們一個充分展示才華的小舞臺，這樣既鍛煉了他們的膽量，同時也提高了他們的學習積極性。課堂上，我努力創(chuàng)造條件使學生真正成為學習的主人，讓他們通過學習課文而提出疑問，然后通過小組討論的形式得出答案，我則給他們一些必要的提示及引導。通過鼓勵、贊揚等形式激發(fā)學生的英語學習興趣，雙向教學法和任務型教學法則保證了每一位學生都能參與到課堂教學活動中來。

二、班主任工作方面

在擔任班主任工作期間，我十分重視德育工作，經(jīng)常與學生談心以了解他們的學習、生活、情緒等情況，并通過電訪、家訪等形式與學生家長配合，共同關(guān)心學生的成長。我充分利用班會課對學生進行愛國主義教育、前途理想教育，對學生進行安全教育、法制教育等，同時發(fā)揮班團干的先鋒帶頭作用，因此所教的班級均能形成良好的班風、學風，并多次獲得校“文明班”稱號，而且涌現(xiàn)出一批學習尖子。

我從不放棄任何一個學生，相反，我時時刻刻想方設法幫助那些學習上、生活上有困難的學生。對于差生，我更多的是給他們以信任、鼓勵，從不放棄也不鄙視他們，而且經(jīng)常開導他們，為他們的學習進行精心指導。如通過組織“一幫一、結(jié)對子”學習活動，以及和其他科任教師齊抓共管，我時刻用心關(guān)愛每一個學生，并真誠地和學生交朋友。因此，許多學生一有心事都樂意向我傾訴，我則給他們獻計獻策。

三、教研及論文方面

篇3

[關(guān)鍵詞]CTCL；學習者：基本構(gòu)想：初步研究

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-0008(2012)02-0003-12

一、引言

19世紀末幻燈、無聲電影等媒體被應用于教育。拉開了教育技術(shù)學研究的序幕。由于媒體或者媒體技術(shù)在該學科中的地位，關(guān)注新媒體教育應用成為教育技術(shù)學研究中一個明顯的傾向。隨著研究的深入與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學研究者開始將技術(shù)應用到具體的學習內(nèi)容與學習情境中，信息技術(shù)與課程整合成為上世紀90年代以來一直延續(xù)至今的教育技術(shù)學研究熱點。

近年來，一些教育技術(shù)學研究者開始關(guān)注“學習者”這一要素。我們曾以《電化教育研究》和《中國電化教育》兩刊2006-2008年的1767篇論文作為研究材料，對我國教育技術(shù)學的研究對象及發(fā)展趨勢進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，在這1767篇論文中。以“學習者”作為研究對象的僅占10.3％，其余89.7％則多為教育教學系統(tǒng)研發(fā)、教育技術(shù)學理論等未涉及學習者的研究。而根據(jù)《日本教育工學會論文雜志》，日本這三年內(nèi)以“學習者”為研究對象的教育技術(shù)學研究論文約占66.7％?！峨娀逃芯俊泛汀吨袊娀逃肥俏覈逃夹g(shù)學領域辦刊最早、也是最有影響力的兩本雜志，在這兩本雜志上刊載的論文在一定程度上反映了我國教育技術(shù)學領域的研究趨勢。因此，上述數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國教育技術(shù)學研究雖然已經(jīng)開始關(guān)注學習者，但對學習者的關(guān)注尚不充分。南國農(nóng)先生指出：“成功的電教……要從學生出發(fā)。教是為了學，學生是學習的主體。電教工作，不論是設計、開發(fā)、利用和管理教學過程和教學資源都要從學生的實際需求出發(fā)?！迸秱冋J為，教育技術(shù)學研究對學習者的充分關(guān)注不僅是不可或缺的，而且應是深層次的。

基于上述問題，我們嘗試探索一種新的教育技術(shù)學研究范式——“CTCL”(CTCL為Culture，Technology，Content，Learn-er的首字母縮寫)，使其既能反映出教育技術(shù)學本身的方法屬性，又能在文化的視野下充分體現(xiàn)教育技術(shù)學研究不僅對技術(shù)、學習內(nèi)容的關(guān)注，同時也對學習者深層次的充分關(guān)注。

二、CTCL的基本構(gòu)想

這里將結(jié)合我們對CTCL的思考與認識過程，對該研究范式的形成進行簡要介紹。并對該研究范式的各要素及其關(guān)系進行初步解讀。

(一)CTCL的形成

我們認為，當前教育技術(shù)學研究存在兩種較為成熟的基本范式，一種是關(guān)注媒體教育應用(以計算機和網(wǎng)絡教育應用為代表)的研究范式，我們稱之為“媒體”范式，另一種是將信息技術(shù)與課程整合的研究范式，我們稱之為“整合”范式。

在“媒體”研究范式中，眾多研究者關(guān)注媒體應用，開展了大量有價值的研究，如我國學者陳麗等人開展的遠程教育研究，徐福蔭等人開展的電視媒體研究，張舒予等人開展的視覺文化及媒介素養(yǎng)研究，王陸等人在基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展COP項目中的相關(guān)研究，國外學者生田孝至等人開展的兒童對媒體的態(tài)度研究，我國青年學者吳鵬澤開展的中日學生對媒體態(tài)度的比較研究及提高媒體素養(yǎng)的策略研究等。此外，國內(nèi)外還有很多學術(shù)組織，如美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)、日本教育媒體學會(Japan Associa-tion for Educational Media Studv)、日本視聽覺教育協(xié)會(JapanAudio Visual Education Association)等，一直在組織本團體開展媒體教育應用的研究。把新媒體、新技術(shù)應用到教育中是“媒體”研究范式的突出特征。近幾年，一些學者致力于將云計算技術(shù)、電子書包、iPad、iPhone等新技術(shù)第一時間應用到教育中。力求為改善學習條件提供新的契機。如祝智庭等人開展的數(shù)字布魯姆本土化研究等。

技術(shù)“因具備信息傳播屬性而被用于教育”到研究者“將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教一種技術(shù)再到成立專業(yè)學術(shù)組織的階段，通過研究、算法、人工智能、數(shù)據(jù)庫學的過程來營造一種信息化教學環(huán)境”，在教育技術(shù)學研究領域中，“整合”范式逐漸顯現(xiàn)。我國學者何克抗、李克東、王本中等人[13114115l從1994年開始將計算機技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、認知學習理論、語文教育的需求等方面進行統(tǒng)合。在中小學開展小學語文“四結(jié)合”教學改革試驗。2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎上，何克抗等人又開展了“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”，先后在700多所試驗學校開展了廣泛的實踐研究，產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果。我們從改善學習的效果、效益、效率三個方面考量國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究，數(shù)據(jù)表明，這些研究是有效果的，如日本學者清水康敬等人對在課堂中使用ICT對學生學習的改善進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)在學習成績、學習態(tài)度、學習積極性等方面，使用ICT的課堂，其學生的主觀題測試得分高于不使用ICT的課堂的學生。然而，從改善學習的效益和效率來看，“整合”范式下開展的研究在投入、產(chǎn)出比方面，似乎并不總是樂觀的。以美國為例，何克抗指出：“盡管美國早就在中小學建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境(例如。1999年美國中小學就已經(jīng)是基本實現(xiàn)網(wǎng)絡化的‘網(wǎng)絡年’，到2001年美國中小學已有99％聯(lián)網(wǎng)，2003年美國中小學生與電腦比例已達到5：1)，為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升?！?/p>

我們對上述兩種范式進行思考，產(chǎn)生了如下疑問：如果說教育技術(shù)學是為了促進人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進學習者的發(fā)展，那么教育技術(shù)學研究倘若重在關(guān)注媒體應用，或者重在將信息技術(shù)與課程整合，而不去深層次地、充分地關(guān)注學習者，是否便缺失了其立足于“教育”的根本?換言之，到底誰在學習?在教育技術(shù)學研究中。如果忽視了學習的主體——“學習者”，研究是不是很可能會陷入只見技術(shù)不見人、投入產(chǎn)出不成比例的尷尬境地?美國《2011 Horizon報告》指出，四到五年后，學習分析將成為以教育為主的組織機構(gòu)使用的主流技術(shù)，進行學習分析的目標是使教師和學校根據(jù)每個到校接受教育的孩子的不同程度的需求。提供不同的教育方式。從這種開始關(guān)注學習者的態(tài)勢，我們不難看出：學習者在學習，“教育技術(shù)學研究”：應該充分關(guān)注學習者。

近年來，一些教育技術(shù)學研究已經(jīng)在一定程度上呈現(xiàn)出

關(guān)注學習者的態(tài)勢，然而對學習者關(guān)注到什么程度，也是值得思考的問題。當前，適應性學習和個性化學習已經(jīng)成為教育技術(shù)學發(fā)展的四大熱點問題之一，這足以說明它對學生的深層次關(guān)注是必要的。“媒體”及“整合”范式下開展的研究不可避免地提到了學習者，但是這些研究對于學習者的關(guān)注，似乎并未找到一個很好的切入點，即對學習者的關(guān)照往往是淺顯的。我們認為，教育技術(shù)學研究對學習者的關(guān)注，應該從系統(tǒng)的角度著眼，將其置于一個包含學習內(nèi)容、技術(shù)等要素的關(guān)系網(wǎng)中，從內(nèi)隱、外顯兩個角度深層次地去考察，對于這兩個角度，本文將在后面詳細闡述。

筆者之一董玉琦于1993年至1998年先后以進修教師、研究生和外國研究員的身份在日本學習和研究，主要開展課堂教學過程中學習者的情緒變化的系列研究，并對學科學習心理進行了較為深入的考察。在此后學習與研究教育技術(shù)學的過程中，逐漸感悟到結(jié)合特定的學習內(nèi)容對學習者的心理等進行深層次關(guān)注的必要性。自此，在教育技術(shù)學的研究中。將技術(shù)、學習內(nèi)容、學習者相統(tǒng)合(TCL)的最初設想便基本成形。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，近年來在教育技術(shù)學研究中，能夠體現(xiàn)技術(shù)、學習內(nèi)容、學習者相統(tǒng)合(TCL)的研究已初見端倪，例如我國學者徐曉東等人開展了計算機支持的協(xié)作概念轉(zhuǎn)變研究，又如我國臺灣學者佘曉清等人開展了利用SCCR數(shù)字學習系統(tǒng)輔助學生概念轉(zhuǎn)變的研究等。

學習理論的發(fā)展不斷地印證了文化在教育技術(shù)學研究中的重要作用。從“學習是反應的強化”這種呆板的論調(diào)到“學習是參與和交往”這種關(guān)注學習情境的新觀念，使得文化在教育技術(shù)研究中的地位愈發(fā)凸顯出來。由此，“TCL”進一步發(fā)展為“CTCL”，即研究者在文化(Cuhure，C)視野下，將技術(shù)(Technology，T)、學習內(nèi)容(Content，C)、學習者(Learner，L)相統(tǒng)合的教育技術(shù)學研究新范式，亦可簡稱為“學習”范式，從而形成了教育技術(shù)學研究從“媒體”到“整合”再到“學習”的范式的演進過程。

(二)CTCL各要素解析

如前所述，CTCL關(guān)注的是技術(shù)、學習內(nèi)容、學習者、文化四個要素。

對于技術(shù)(T)，劉美鳳在《廣義教育技術(shù)定位的確立》一文中，將基本的技術(shù)構(gòu)成分成物質(zhì)的和非物質(zhì)的，并稱為“物化形態(tài)”和“智能形態(tài)”的技術(shù)。我們提出的CTCL中的技術(shù)(T)沿用了此劃分。所以，此處的“技術(shù)(T)”包括以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等為代表的信息技術(shù)及其產(chǎn)品(如軟件、平臺、工具等)，即“物化形態(tài)”的技術(shù)，也包括以績效技術(shù)為核心的、以追求系統(tǒng)優(yōu)化為目標的“智能形態(tài)”技術(shù)。在此基礎上，CTCL特別關(guān)注和強調(diào)的是技術(shù)在學習的過程中向問題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學習者”通過技術(shù)的使用改善“學習者”的學習認知等心理狀態(tài)及其差異的可視化，為教師提供一種“學習者的學習資源”，使得教師能夠?qū)崟r地診斷學習者的狀態(tài)，感受學習者與學習內(nèi)容這一統(tǒng)合體(對此，后文將有詳細的闡述)在CTCL中技術(shù)(T)這一要素的價值。

對于學習內(nèi)容(c)，鑒于自20世紀后半葉以來學科間的融合趨勢越來越明顯，CTCL并不局限在某一學科視域內(nèi)。而是關(guān)注學科間的內(nèi)容交融性，因此，CTCL并沒有用學科(Subiect)這一表述，取而代之的是學習內(nèi)容(C)。但在具體研究。研究者自身學科領域的劃分是不可避免的。從這個角度講，學習內(nèi)容(C)覆蓋的學科領域，既包括物理、化學、生物等傳統(tǒng)理科的內(nèi)容，也包括語言等文學的內(nèi)容，以及信息技術(shù)等新興學科的內(nèi)容。此外，從學科形態(tài)來看，學科內(nèi)容(C)涉及分科形態(tài)和綜合形態(tài)的課程，如我國小學和初中開設的綜合科學課程。

對于學習者(L)，從人員組成來看，不僅包括各個教育層次的學生(中小學生、大學生、研究生等)，也包括教師、企業(yè)人員等。值得一提的是，“學習是知識的社會協(xié)商”等關(guān)于學習的新論調(diào)不斷昭示著：人不僅僅是獨立的個體。因此，CTCL對“學習者”的理解上升到社會的、學習共同體的層面。從人員形態(tài)來看，如前所述，“學習者”構(gòu)成包括單一的學生“個體”。也包括社會的、學習共同體層面的學生“群體”，在這里，“社會”的內(nèi)涵是豐富的，它涵蓋了面對面的真實社會情境以及基于網(wǎng)絡的虛擬社會環(huán)境。

前文已述，教育技術(shù)學研究應找到合適的切入視角，從內(nèi)隱、外顯兩個角度深層次地關(guān)注學習者。心理是CTCL的首選視角，它包括學習者的認知、情緒與意志。對于學習者的認知。CTCL借助“學習是概念的轉(zhuǎn)變”這一流行的學習隱喻，從概念轉(zhuǎn)變出發(fā)，對學習者在學習過程中的認知機制進行探討：對于情緒，學生的情緒雖然不易直接測得，但往往能夠通過生理指標來探測，比如學習者的皮膚電反應(GSR)、表情等：對于意志，CTCL會關(guān)注到學生的感性和理性意志。除此之外，行為視角是CTCL考慮的又一視角，它包括學習者的外顯行為、內(nèi)在行為。對于學習者的關(guān)注，CTCL還可以從生理學、管理學、社會學等多個視角或綜合的視角切入。

不同領域的研究者試圖從不同角度對學習進行研究、解釋。但在這些研究中，文化往往是一個容易被忽視的維度，人們往往太過重視知識的傳遞，卻忽視了學習本身是對文化的理解與傳承。正如Evford,G.A.指出的，在學習過程中“僅僅有精確的知識與完備的信息是不夠的，知識是需要人們通過其既有的價值觀與對知識的固有理解去內(nèi)化的?！睂W習者“既有的價值觀及其對知識的固有理解”，是CTCL對文化(C)的下位理解。對于這些因素，無論是個體還是群體層面的學習者，由于生物遺傳、教育背景、生活環(huán)境等多方面的因素，都存在著極大的差異，當這種差異逐漸成形并影響其對事物的認識與決策，便發(fā)展為一種學習者特有的文化。由此。在學習者之間、教師與學習者之間的交流本身便是一種跨群體文化的交流，在這種交流中，充分利用學習者之間的差異這種獨特的教學資源，尊重學習者群體的特有文化，堅持和而不同，各美其美，增強學習系統(tǒng)的容錯性，通過技術(shù)等手段方便學習者更好地表達自己的認知等深層次的心理狀態(tài)，從而使學習者在一種容錯性很強的學習環(huán)境中感受到對教育的尊重。是CTCL在這一層面上的追求。

學習本身即是文化現(xiàn)象之一。通過學習，學習者自身最終應全面發(fā)展，在這個過程中，其文化自覺是一種關(guān)鍵的學習品質(zhì)。學習者獲取的不僅僅是知識理解力的提升、能力的提高，而且是自身作為社會一員的自我意識，在此基礎上，其責任、批判、合作的基本素質(zhì)才能有所提升。正如聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中提出的，“新時代的人類必須能夠在自身不斷增強的知識理解力、能力與自身情感、道德、性格結(jié)構(gòu)之間建立一種平衡?！币簿褪钦f，CTCL站在“教育技術(shù)學研究新范式”的立場上，倡導的是以人為本的研究文化和追求學習品質(zhì)的學習文化，這是CTCL對文化的上位理解。

(三)CTCk各要素關(guān)系

CTCL的四個要素并非毫無交叉關(guān)系的獨立要素，學習

者(L)使用技術(shù)(T)促進自身對學習內(nèi)容(C)的學習，而技術(shù)(T)在設計、開發(fā)階段的主要依據(jù)是學習內(nèi)容(C)和學習者(L)的狀況(如心理等)。文化若取其上位內(nèi)涵，則影響到整個系統(tǒng)中的每個要素，若取其下位內(nèi)涵。則主要在學習者這一要素圈中發(fā)揮作用。

值得一提的是，對于CTCL中的技術(shù)(T)要素，其設計、開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，均是建立在對學習者(L)與學習內(nèi)容(C)充分統(tǒng)整的基礎之上的，在以往的研究中，尤其是在遠程教育、網(wǎng)絡教育研究中，通過技術(shù)對于學習者的關(guān)注往往考慮到了學習者的學習風格、學習態(tài)度等較為上位的心理因素，但是這些研究卻很少顧及到學習內(nèi)容，脫離了學習的具體情境，使得技術(shù)對于學習者的考慮和關(guān)注稍顯淺顯，故在CTCL中。技術(shù)(T)要素不僅分別對應學習內(nèi)容(C)與學習者(L)，更要對應學習內(nèi)容(C)與學習者(L)的統(tǒng)合體。且充分考慮到文化(C)要素。

總之，CTCL這種教育技術(shù)學研究新范式提倡在文化視野下，以一種跨學科的綜合視角去研究教育，其研究取向在于教育實踐問題的解決，這種取向的特點在于：對系統(tǒng)性理念的強調(diào)，即教育技術(shù)學研究在系統(tǒng)中開展：對最優(yōu)化的追求，即在改善學習方面，不僅僅強調(diào)效果，還要強調(diào)效率與效益：對可視化的重視，即力求通過技術(shù)實現(xiàn)學習者學習狀態(tài)(如認知等深層次心理)的可視化。此外，CTCL凸顯教育技術(shù)學的方法屬性，即教育技術(shù)學的研究對象不是教育技術(shù)，更不是技術(shù)本身，而是教育；教育技術(shù)學重在以技術(shù)的方法，通過系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決教育中的實際問題；教育技術(shù)學應更加關(guān)注學習者。指導學習者自身應用技術(shù)(包括智化技術(shù))改善學習而促進發(fā)展。

三、相關(guān)研究及其啟示

CTCL來源于兩個方面：一方面源于對當前已經(jīng)較為成熟的兩種教育技術(shù)學研究范式的反思以及我們自身多年來的學習與研究之感悟；另一方面源于近年來學習科學、學習技術(shù)、學科學習心理等相關(guān)研究領域的進展與啟示。在這些領域中，研究者將文化、技術(shù)、學習內(nèi)容、學習者這四個要素中的兩個或三個相統(tǒng)合，從單一學科或者跨學科的視角去關(guān)注學習者的學習，產(chǎn)生了很多有價值的研究成果。

(一)學習科學

學習科學萌發(fā)于20世紀80年代，1991年第一次學習科學國際會議的成功舉行和《學習科學期刊》(Journal of theLearning Sciences)的創(chuàng)刊標志著學習科學的正式誕生。R.Keith Sawyer認為，“學習科學是一門研究教與學的跨學科領域，涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經(jīng)科學等領域與學科。與在實驗室環(huán)境中通過嚴格控制各種變量來研究學習的傳統(tǒng)認知科學不同。學習科學關(guān)注真實情境中的學習，不僅包括學校教室里的正規(guī)學習，還包括各種情境中的非正式學習，希望通過研究來更好地理解認知過程，并將這些知識用于真實學習情境的設計中，提升學習者的學習深度與效率。”

作為一門新興的交叉研究領域，學習科學的關(guān)注點相對分散，尚未對學習的基本理論和基本觀點形成統(tǒng)一的認識。但這并未影響學習科學的發(fā)展。如以Ann L.Brown為代表的元認知研究、學習者自我調(diào)節(jié)策略教學研究，以Allan M.Collinst321為代表的基于設計的研究。以John seelv Brown為代表的數(shù)字學習文化研究，Andrea A.diSessa的概念轉(zhuǎn)變這些研究，都是國外學習科學的代表性研究。

在我國，在2002年和2010年，華東師范大學出版社和教育科學出版社先后出版了《人是如何學習的——大腦、心理、經(jīng)驗及學?！泛汀秳?qū)W習科學手冊》這兩部全面介紹學習科學的譯著。近年來，任友群、鄭旭東、焦建利等皖后發(fā)表多篇文章，綜述國內(nèi)外學習科學研究的新進展與趨勢。

除對學習科學進行系統(tǒng)介紹外，國內(nèi)眾多研究者也從不同角度對學習科學進行了深入的研究。從上世紀末開始，桑新民等曾多次從學習方式變革的角度闡述學習科學對人類學習文化、教育智慧等面帶來的深刻影響。對“學習”這一活動的本質(zhì)進行了長期探究和思索；2011年，李克東等將MP_Lab等技術(shù)應用到數(shù)學學科中的研究則是統(tǒng)合了圍繞技術(shù)與學習內(nèi)容的研究：任友群等連續(xù)發(fā)表了幾篇圍繞中國學習科學研究：基于原創(chuàng)與實證的精神探索的專欄文章，對學習科學的本土化進行了探究。

在學習科學的諸多研究領域中，“概念轉(zhuǎn)變(conceptualchange)”是近年來頗受國內(nèi)外研究者關(guān)注的熱門領域。這一領域的研究者認為學生頭腦中已有的某些觀念會阻礙新知識的學習，學生需要經(jīng)歷“概念轉(zhuǎn)變”過程，才能接受新知識?；谶@一認識，研究者們對學習者的前概念進行了大量的研究，研究涵蓋數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學等眾多學科領域，為后續(xù)研究提供了豐富的資料。在這些資料的基礎上，以Posner G.j.、Chi M.T.H.、Vosniadou s.為代表的研究者們對“概念轉(zhuǎn)變”的機制進行了深入的研究，分別提出了基于認識論的概念轉(zhuǎn)變模型、基于本體論的樹狀模型和基于樸素理論的概念轉(zhuǎn)變理論，以解釋“概念轉(zhuǎn)變”是如何發(fā)生的，為促進學生的概念轉(zhuǎn)變提供指導。

同時，“概念轉(zhuǎn)變”在國內(nèi)也是學習科學研究者尤其是學科教學研究者關(guān)注的熱點問題。我國學者羅星凱啤在1988年就開始關(guān)注概念轉(zhuǎn)變研究。從2003年到2010年。羅星凱等還對物理學科中的熱學、幾何光學等諸多領域中學習者的前概念進行了深入研究，并對概念轉(zhuǎn)變的學習與教學理論進行了探討。近10年來，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“概念轉(zhuǎn)變”研究者們開始意識到技術(shù)對“概念轉(zhuǎn)變”具有促進作用，展現(xiàn)出了嘗試運用技術(shù)促進概念轉(zhuǎn)變的研究趨勢。我國臺灣學者佘曉清認為。概念轉(zhuǎn)變不應只是單純考慮知識的本質(zhì)，還必須針對知識本身的內(nèi)涵來分析其復雜性及階層性，在此基礎上，她提出了雙重情境學習模式(Dual situatedlearning model，DSLM)，并將其與技術(shù)相結(jié)合，對溶解、擴散、氣壓等內(nèi)容的學習進行了實踐探索。

從上述對學習科學的研究與發(fā)展可以看出，在真實的學習情境中，結(jié)合學習內(nèi)容，對學習者進行深層次的關(guān)注已經(jīng)開始成為一種趨勢。特別是近年來對技術(shù)的利用，促進了學習科學研究的發(fā)展，這種趨勢與CTCL研究范式所倡導的研究思想是相似的。

(二)學習技術(shù)

20世紀末，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展特別是智能移動終端的出現(xiàn)，實現(xiàn)了技術(shù)與學習的無縫整合，國內(nèi)外研究者對學習技術(shù)的關(guān)注也日漸增強。雖然該領域的研究者們對“學習技術(shù)”一詞的內(nèi)涵的理解不盡相同。但基本都致力于“運用技術(shù)促進學習”的研究。曾資助過學習技術(shù)傳播行動(LearningTechnology Dissemination Initiative)的蘇格蘭高等教育基金委員會(Scottish Higher Education Funding Council)，學習技術(shù)描

述為：“促進教學、學習和評價的技術(shù)應用”(The applcation 0ftechnology for the enhancement of teaching，1earning and assess—ment)，這一觀點認為學習技術(shù)在本質(zhì)上是一種技術(shù)應用。而英國學習技術(shù)協(xié)會(Association for Learning Technology。ALT)則將學習技術(shù)界定為：“系統(tǒng)的應用一種整體性知識(abody of knowledge)來設計、執(zhí)行、管理和評價教與學。所謂整體性知識，是基于對潛在技術(shù)及其能力的理解：基于學習理論、教學設計和變化管理(change manage-ment)的原理，而進行的研究與實踐的成果?！蔽覈鴮W者桑新民認為，學習技術(shù)并不是簡單的技術(shù)應用。而應是介于理論和方法之間的、具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學習方法體系。張際平等,則將學習技術(shù)視作為一門學科來研究。

移動學習和基于游戲的學習是近年來學習技術(shù)領域較為熱門的兩大話題。國內(nèi)外關(guān)于移動學習的理論研究主要集中在：非正式學習、情境學習、境脈學習、活動學習、經(jīng)驗學習等方面。實踐研究主要集中在：移動設備應用于教育的可行性研究，移動學習資源的開發(fā)，短信息服務，WAP教育站點的建設，與終身學習、PBL及協(xié)作學習等方機相結(jié)合的研究嘲。此外，由于移動學習研究需要資金、設備，當前國內(nèi)外較為著名的移動學習研究主要依托于所開展的各類項目。從移動學習技術(shù)的研究狀況來看。其重心目前還停留在終端設備、移動學習資源建設、移動學習平臺開發(fā)等技術(shù)性很強的話題上，但當技術(shù)發(fā)展到一定階段時，對作為技術(shù)使用者的學習者和技術(shù)所承載的學習內(nèi)容也會成為無法回避的話題。對基于游戲的學習，在以往研究中，表達更多的是“教育游戲”。對此，國內(nèi)外研究者的研究興趣主要集中在：與游戲相關(guān)的基本教育理論研究(如活動理論、沉浸等)、教育游戲的設計與開發(fā)、基于游戲的學習科學、教育游戲的社會文化影響力、教育游戲的商業(yè)模型等。近年來，嚴肅游戲、游戲設計學習成為教育游戲研究領域中的熱點。我國學者李藝等人曾撰寫多篇文章，介紹國外教育游戲的設計思想、方法及研究動向，并對教育游戲中學習者的行為與心理進行了研究，提出了參與者的游戲行為意向與沉浸體驗、感知易用和感知有用之間的關(guān)系模型?！?011 Horiaon報告》指出，將教育和游戲整合的方向之一是開發(fā)與特定課程內(nèi)容相關(guān)的游戲。

顯而易見。學習技術(shù)走向技術(shù)與學習內(nèi)容相統(tǒng)合、技術(shù)與學習者相統(tǒng)合的趨勢越來越明顯。盡管學習技術(shù)對于學習的改善已經(jīng)不容置疑，但是如何更好地利用它卻始終是個黑箱，各領域研究者仍在不斷探索。無論從哪個視角去探尋這一問題的答案，學習者的發(fā)展始終是學習技術(shù)的出發(fā)點和落腳點。

(三)學科學習心理

日本學科學習心理學發(fā)端于上世紀60年代后期，其主要奠基者為東北大學教授細谷純。上世紀70年代中期，日本學科學習心理學研究呈現(xiàn)出兩種視角，即對學習認知方面的研究和對學習情緒方面的研究。

作為從學習認知角度進行研究的代表，細谷純認為，學生在接受新知識前已經(jīng)形成了相關(guān)的知識規(guī)則體系，所以，學習新知識時會出現(xiàn)“偏差認知”：他還認為人具有學習的能力。由于知識間具有關(guān)聯(lián)性，因而，學生自身可以將其內(nèi)化為“概念”、“規(guī)則”，細谷純將其稱為“自成知識”。細谷純指出，學生“自成知識”的來源途徑主要有兩種，一是來源于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，二是來源于對新知識的學習，將通過學習得到的認識當做無限大的“一般化”，忽視了其局限性與適用范圍。當學生在學習新知識或遇到新問題時，會主動運用“自成知識”進行解釋，然而卻并不能得到正確答案，原因在于“自成知識”中的“規(guī)則”、“概念”相較于即將學習的規(guī)則、概念，具有前提項或結(jié)論項的選擇錯誤、抑或選擇范圍過大或太小，規(guī)則的適用范圍擴大或縮小的特征，所以細谷純將之稱為“偏差認知”：而學生的這種“自成知識”也正是其在學習新知識時形成“偏差認知”的原因所在。例如，日常生活將經(jīng)驗使學生當作諸如水果核這樣不能吃的東西“種子”，所以他們絕對不會認為豆子、芝麻等也是種子。顯然，“水果核這種不能吃的東西”是學生的“自成知識”，正是因為他們已具有這種知識背景。使其不能正確地將“豆子、芝麻”歸入“種子”的概念范疇，從而形成了“偏差認知”。細谷純認為人具有可塑性，故而學生的“偏差認知”是可以改變的。而對于教師而言，他們應該認識到學生之所以會形成這種認知，是有其自身“道理”的：所以，對于學生的這種認知，教師不應簡單地告知其正誤，而是應當認真聽取學生對于自己已形成的概念、規(guī)則的分析，在此基礎上進行改變。通過研究，細谷純指出無論理科知識還是社會科學知識，它們之間都有關(guān)聯(lián)性，所以在學科教學中所使用教材的構(gòu)成應該具有系統(tǒng)性，內(nèi)容應簡單化，這樣教師在教授新知識時易于改變學生的偏差認知。同時細谷、麻柄等人還認為，“規(guī)則學習”是最佳的授課方式，由此他們提出了相應的講解方式。由于學生既有的“偏差認知”對于所學規(guī)則產(chǎn)生了影響，細谷等人根據(jù)改變的難易程度和不同科目提出了應對策略，如反證法、迂回法、融合法等。

日本學者本間明信認為，教師應該重視課堂教學，并且在課堂教學中關(guān)注學生的活動與思維。那么如何發(fā)現(xiàn)學生、認識學生?與細谷純等學者觀點不同，上世紀80-90年代，本間明信的研究主要聚焦在學生情緒的變化上。本間明信認為，有兩種途徑可以探究學生的情緒變化，一種為通過觀察學生的肢體語言、表情等外顯行為，把握學生的情緒變化；另一種為通過對學生的生理指標進行測量，探究其情緒變化。后一種研究的根據(jù)在于，人的情緒變化會引發(fā)生理變化，所以，生理上的變化也必然會反映出人的心理情緒的某種變化?；诖耍鹃g明信開展了運用GSR(Galvanic Skin Re，flex，皮膚電反應)測量研究課堂教學中師生情緒上的變化。本間明信運用GSR測量法對不同學段(幼兒園的兒童、大中小學生)、不同學科課堂中的學生進行了測量，尤其對音樂課上合唱、理科課堂實驗等進行了細致深入的研究，發(fā)現(xiàn)了GSR集體反應現(xiàn)象、GSR的個體反應類型、學生GSR反應與不同師生行為之間存在對應關(guān)系等研究成果。

如上所述，本間明信分別通過可測量的生理指標及可以觀察的表情兩種途徑來研究學生的情緒變化，在此基礎上，董玉琦則將兩者同時運用于學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出情緒變化的研究上，即在運用GSR測量法探測學生的生理指標，同時。還運用攝像機記錄學生在課堂學習中的表情變化(如表情、姿勢、動作等)，通過兩者研究學生在課堂學習中的情緒變化。結(jié)果顯示，學生的GSR反應與表情變化有較好的對應性，如當學生幾乎沒有GSR反應時，此時其表情多表現(xiàn)為認真、漠然或無聊等；而測量到的這種GSR反應與觀察到的這種表情可以獲知學生此時的情緒，如認真的表情表

明學生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無聊的表情則表明學生已感到倦怠。通過研究，董玉琦等還發(fā)現(xiàn)由于教師的說明、提問、警告及指示等行為也會導致學生情緒的變化。

在國內(nèi)，從上世紀80年代后期開始，李克東運用心理生理指標作為研究教育傳播效果的課題，指導其碩士研究生黎加厚、吳中江阿叫等開展了一系列學生對電視節(jié)目的皮膚電反應規(guī)律的相關(guān)研究。從統(tǒng)合的視角看，學科學習心理研究可以理解為將學習者學習心理與具體學習內(nèi)容相統(tǒng)合的研究。與傳統(tǒng)學習心理學相比，學科學習心理能夠為教育技術(shù)的開發(fā)與應用提供更為具體的、更有針對性的理論依據(jù)，因此，也能對學習者的學習產(chǎn)生更大的促進作用。

(四)多媒體學習

多媒體學習研究須將多媒體技術(shù)與學習者相統(tǒng)合。媒體作為信息傳輸?shù)闹薪?，很早就受到廣大教育技術(shù)學研究者的關(guān)注。20世紀末多媒體計算機的出現(xiàn)為學習者帶來了全新的視聽體驗和更為豐富的信息獲取通道。將多媒體技術(shù)用于教育領域促進學習者學習，開始成為教育技術(shù)學的研究重點。國內(nèi)外研究者對此進行了大量的研究。

國外學者Paivio A.的雙重編碼理論、Baddeley A.D.的工作記憶模型、Sweller J.的認知負荷理論、Mayer R.E.的多媒體學習理論等，均為多媒體學習研究的代表。其中。Mayer的多媒體學習理論對我國多媒體學習研究產(chǎn)生了較大的影響。Mayer將前人優(yōu)秀的研究成果，與自己所做的實驗研究相結(jié)合，構(gòu)造了較為簡潔、清晰的多媒體模型，通過這一模型解釋學習過程中的信息是如何通過多媒體(技術(shù))作用于學生(學習者)的感覺器官，如何在工作記憶形成視覺信息和言語信息的雙重編碼。如何最終合為一體形成長時記憶。此外，Mayer還給出了多媒介、空間臨近、時間臨近等七條實用的多媒體設計原則。Mayer的多媒體學習理論作為技術(shù)與學習者相統(tǒng)合的典型，在研究中必然會涉及具體的學習內(nèi)容，但此處的學習內(nèi)容僅僅作為技術(shù)所承載的信息，尚未達到統(tǒng)合要求。因此。當運用Mayer的多媒體學習理論開發(fā)具體學習內(nèi)容的教學媒體資源時，該理論并不能提供針對學習內(nèi)容更為具體的指導。

在日本，隨著多媒體在社會生活及學校教育中的普遍運用，有關(guān)多媒體的相關(guān)研究也逐漸成為熱點，如日本學者清水康敬和伊藤秀子等學者長期關(guān)注眼動與媒體聲音、畫面相互關(guān)系的研究等。清水康敬等研究了瞳孔面積變化與心理活動的對應關(guān)系，開發(fā)了瞳孔面積自動測定裝置。該團隊發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積變化與心理活動的對應類型，同時通過這一研究還發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積的變化類型與人的興趣等方面的對應關(guān)系。清水康敬等認為，這一研究成果適用于對媒體畫面的評價。為了研究圖像畫面、聲音與學習者信息獲取的關(guān)系，伊藤秀子運用視線運動記錄儀對處于學習狀態(tài)的學習者的眼球運動情況作了記錄、分析，發(fā)現(xiàn)圖像畫面、聲音可以吸引人的視線，合理運用這一發(fā)現(xiàn)，可以促進學習者對學習信息的獲取。

國內(nèi)的教育技術(shù)學研究者也對多媒體學習理論進行了研究。我國學者傅德榮等在1996年從學習者認知結(jié)構(gòu)和學習心理的角度出發(fā)，提出了多媒體課件交互界面的設計原則。游澤清等從上世紀末、本世紀初開始便關(guān)注多媒體工具的設計，2003年，游澤清出版了《多媒體畫面藝術(shù)基礎》一書，此后，游澤清等又連續(xù)發(fā)表多篇闡述多媒體畫面設計的研究論文。2004年，游澤清嘗試將認知加工理論、媒體畫面藝術(shù)規(guī)律、語言學和認知心理學方面的理論進行統(tǒng)合，建立一門交叉學科——多媒體畫面語言學。他認為，多媒體語言學由語構(gòu)學、語義學、語用學三部分，分別對應多媒體畫面的藝術(shù)規(guī)律、多媒體畫面的認知規(guī)律和畫面設計的人性化、自然化特證。2009年，游澤清又出版了《多媒體畫面藝術(shù)設計》一書，系統(tǒng)介紹“多媒體畫面藝術(shù)理論”。從中提煉、整理出34條藝術(shù)規(guī)則，為多媒體畫面設計提供了參考。胡衛(wèi)星等將多媒體學習中的認知因素和情感因素相結(jié)合，闡述了媒體學習的認知過程機制，并由此提出了呈現(xiàn)多樣化、交互化這兩條教學環(huán)境的設計原則。此外，近年來，他們還運用先進技術(shù)，通過實驗方式對多媒體學習所進行的研究也不斷涌現(xiàn)，如張劍平等曾利用眼動視線追蹤等技術(shù)分析網(wǎng)絡課程的媒體界面對學習的影響：劉世清等㈣也曾利用眼動分析方法，通過注視點、注視次數(shù)、注視點持續(xù)時間的實驗統(tǒng)計，來推斷瀏覽者瀏覽網(wǎng)頁界面時的注視熱區(qū)、首次注視點和瀏覽視線規(guī)律等視覺特征，為網(wǎng)頁設計提供實驗依據(jù)和理論參考。

在多媒體學習研究中，研究者雖然將技術(shù)與學習者等因素相統(tǒng)合的思想已經(jīng)有所體現(xiàn)，但他們并未對具體的學習內(nèi)容給予足夠的關(guān)注。如果在研究中增加對學習內(nèi)容以及對學習者與學習內(nèi)容統(tǒng)合體的關(guān)注，多媒體技術(shù)也許將會對學習產(chǎn)生更大的改善作用。

(五)計算機支持的協(xié)作學習

計算機支持的協(xié)作學習理論是一個日漸發(fā)展的學習科學分支。該領域關(guān)注的是人們在計算機的幫助下如何開展協(xié)作學習，關(guān)注共同活動背景下的意義建構(gòu)過程，以及如何通過工具支持這一過程的實現(xiàn)。1989年，在意大利Maratea召開的國際研討會上，第一次采用“計算機支持的協(xié)作學習”(Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL)這一術(shù)語來命名國際研討會，這次會議標志著CSCL的誕生。2006年，CSCL開辟了自己的研究陣地。計算機支持的協(xié)作學習國際期刊《國際計算機支持的協(xié)作學習期刊》(International，Journalof Computer-Supported Collaborative Learning)開始正式出版。

目前，國內(nèi)外CSCL研究主要集中在CSCL基本問題研究、關(guān)于知識建構(gòu)的研究、針對協(xié)作(合作)的研究、CSCL中的問題解決、CSCL的交互研究、CSCL的技術(shù)支持、CSCL的實踐應用問題等方面。其中，Newman D.、Griffin P.和Cole M.(1989)的《建構(gòu)區(qū)》(The Construction Zone)，Bmffee K.A.(1993)的《協(xié)作學習》(Collaborative Learning)，Crook c.(1994)的《計算機與學習的協(xié)作體會》(Computers and the Col—laborative Experience of Learning)。以及Bereiter C.(2002)的知識時代的《教育與心智》(Education and Mind in the KnowledgeAge)，這四篇專題論文被認為最具影響。

我國學者黃榮懷對CSCL進行了系統(tǒng)研究。早在1997年，他就開始將網(wǎng)絡會議系統(tǒng)軟件應用于教學方面開展了協(xié)作學習的研究。2000年，“基于Web的協(xié)作學習平臺(Web，CL)”作為教育部“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點項目”立項。2003年，《計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法》正式出版。2005年，黃榮懷等通過交互分析的方法，對(CSCL)協(xié)

同知識建構(gòu)的過程進行研究㈣，并于2007年設計、開發(fā)了一個兼具智能化和可視化功能的協(xié)作學習整合性工具VINCA，詳細闡述該工具如何在協(xié)作學習中有效支持研究者分析交互文本和理解協(xié)作學習的過程。

我國學者李克東與趙建華從2000年開始關(guān)注協(xié)作學習，除介紹協(xié)作學習的模式和設計方法外，還對CSCL的基礎理論與實踐特點進行過研究。在理論研究方面，2004年，李克東、趙建華對基于Web環(huán)境的協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的研究動態(tài)進行了探討，分析了多個提供Web環(huán)境的協(xié)作學習系統(tǒng)，在此基礎上對Web環(huán)境下協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的特點及存在的問題進行了分析，提出了網(wǎng)絡支持的協(xié)作學習的四個基本條件。2005年后，趙建華提出了一個包含個體責任、社會協(xié)作、知識建構(gòu)三個維度的CSCL的基本理論框架。在實踐方面。2010年，趙建華采用案例分析的方式對網(wǎng)絡論壇中的CSCL活動過程中論壇討論內(nèi)容的分享情況、對話情況和文本類型數(shù)量進行了細致的分析，得到了網(wǎng)絡論壇中CSCL活動的特點等研究結(jié)論。

在CSCL研究中，關(guān)注在技術(shù)應用中的學習者的心理以及外顯行為是這類研究的最新特點。如2010年，解月光等對虛擬網(wǎng)絡社區(qū)中影響學習者交互的因素進行了研究，發(fā)現(xiàn)學習主題、學習者學習動機等五項影響學習者交互的關(guān)鍵因素。而在對學習者的研究中，運用新技術(shù)進行研究也是該領域研究的發(fā)展趨勢之一。又如2011年，徐曉東等在研究中采用動態(tài)視頻轉(zhuǎn)錄的技術(shù)，觀察CSCL學習活動過程中由參與者無意識所發(fā)出的非言語交互行為信號(身姿、面部表情、手勢等)，考察學習參與者的非言語交互行為特征及其行為同調(diào)性，為計算機支持下的交互研究和提升協(xié)作知識建構(gòu)績效提供新的思考途徑。CSCL作為技術(shù)與學習者相統(tǒng)合的研究領域，目前尚處于不斷的發(fā)展階段。

(六)教育神經(jīng)科學

近幾十年來，隨著功能磁共振成像(MRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)、腦電圖(EEG)、事件相關(guān)電位(ERP)、腦磁圖(MEG)、光學成像等技術(shù)手段與研究方法的不斷發(fā)展和完善，對人類大腦的運行規(guī)律與學生學習機制的研究都有了突飛猛進的發(fā)展。在這種情況下，運用腦與認知科學來探索學生學習的成為當前研究的熱點。教育神經(jīng)科學就是在這種背景下誕生的。

1999年，“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”的“教育研究與改革中心”(CERI)啟動了“學習科學與腦科學研究項目”。該項目在對以往腦與學習科學領域研究成果進行總結(jié)的基礎上，從讀寫能力、計算能力、終身學習三個方向組建了美國、歐洲、亞洲的研究網(wǎng)絡，取得了一系列的研究成果。在該項目的推動下，教育神經(jīng)科學的研究群體逐漸發(fā)展壯大，2003年，在梵蒂岡科學院成立400周年的慶祝會中將“心智、腦與教育”作為大會的一個主題，并在會上商討成立了“國際心智、大腦與教育協(xié)會”(IMBES)。2007年，該協(xié)會的官方刊物《心智、大腦與教育》雜志正式創(chuàng)刊。這標志著教育神經(jīng)科學正式成為新的專業(yè)研究領域。

教育神經(jīng)科學也是一門復雜的、整合趨向的交叉學科。它嘗試通過認知神經(jīng)科學、心理學和教育學等領域的整合，以心理學作為橋梁來連接教育學和神經(jīng)科學，來探索有關(guān)學習的認知與腦機制，并依據(jù)研究成果設計出更加有效的教學方案，指導教育政策的制定。該領域不僅關(guān)注學校日常教學活動中學生學習行為的變化、學生學習愿望的激發(fā)、學習環(huán)境與學生學習之間的關(guān)系等宏觀層面的研究，也關(guān)注學生的腦機制在外部環(huán)境的刺激下神經(jīng)聯(lián)結(jié)的情況、腦功能區(qū)的變化以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究。雖然教育神經(jīng)科學作為專業(yè)研究領域的身份才剛剛確立不久，但它具有改變教育面貌的巨大發(fā)展?jié)摿?，各國政府為該領域的研究提供了大力的支持。

自2003年開始，美國國家科學基金會(NFs)將學習科學作為國家需要大力支持的復雜問題研究項目，設立了“學習科學中心”計劃、“發(fā)展與學習科學——兒童演技的跨學科項目”計劃、“學習與教育的研究”等許多對教育神經(jīng)科學發(fā)展具有重要作用的跨學科研究項目。日本政府也非常重視對腦科學與教育的研究。2001年，它啟動了“腦科學與教育”研究項目，將腦科學研究作為國家教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務，到2004年，該項目包括“東京雙生子項目”、“范自閉癥障礙癥候群研究”、“學習苦難的高級腦功能演技”、“語言獲得、大腦一側(cè)化和語言教育”、“開發(fā)學生心理健康的生物醫(yī)學工具”、“學習的動機與效率研究”、“日本兒童研究”等七項子項目。荷蘭科學研究組織與教育、文化和科學部在2002年成立了“腦與學習”委員會。用以促進人們將神經(jīng)科學、認知科學的知識運用于學習與教育。該委員會于2004年組織了“腦與學習周”活動，活動對腦與認知科學的研究目標、困難與阻礙因素等問題進行了研討。將腦與學習納入到2006年到2010年荷蘭科學委員會認知科學研究計劃中，并提出了未來五年“腦、學習與教育”的20個主題。

教育神經(jīng)科學作為一個年輕的專業(yè)研究領域，仍然與學習科學有著千絲萬縷的聯(lián)系。在我國。教育神經(jīng)科學領域的研究也常常被劃歸到學習科學領域中來。早在2002年，在韋鈺院士主持的東南大學學習科學研究中心，已經(jīng)開始涉足教育神經(jīng)科學領域的研究。2006年，董奇、周加仙等組織翻譯了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織編撰的《理解腦——走向新的學習科學》一書；2010年又組織翻譯了該組織的《理解腦——新的學習科學的誕生》一書，系統(tǒng)介紹了教育神經(jīng)科學研究的誕生背景與進展，為國內(nèi)研究者了解教育神經(jīng)科學提供了參考。周加仙于2009年出版了其編著的《教育神經(jīng)科學引論》一書，更為系統(tǒng)的梳理了教育神經(jīng)科學發(fā)展的歷程，對教育神經(jīng)科學研究中的功與過進行了細致的分析，還對我國教育神經(jīng)科學的發(fā)展提出了自己的設想。

由于教育神經(jīng)科學的研究面分布非常廣，能夠幫助我們更全面地理解學生的學習，同時，這種多層面的研究也增加了研究的難度，以目前的技術(shù)水平，完全實現(xiàn)這種多層面的整合研究還是有一定困難的。

四、CTCL初步研究

目前，東北師范大學信息技術(shù)教育研究所在CTCL研究范式下正在開展系列研究，如高中學生信息技術(shù)概念學習的偏差認知研究、高中學生信息技術(shù)學習的概念轉(zhuǎn)變研究、基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用研究、作為第二語言的日語學習心理研究等。這里以“高中學生信息技術(shù)概念學習的偏差認知研究”的部分成果為例，為我們的一些初步研究進行了說明。

近年來，學習經(jīng)驗論者與理性論者的爭鋒使研究者開始關(guān)注學習過程中人們的“前”意識，一個被普遍認可的命題是：學生在走進教室前，頭腦并非空白。而“學習是概念的轉(zhuǎn)變”這一隱喻，使很多研究者聚焦于發(fā)源于20世紀70年代科學教育領域的概念轉(zhuǎn)變研究，有關(guān)新興學科的概念轉(zhuǎn)變研究也日漸成為人們關(guān)注的焦點，高中學生信息技術(shù)概念學習的偏差認知研究即是在這樣一種背景下展開的。

在這項研究中。研究者以高中信息技術(shù)學科中的常見概

念為學習了內(nèi)容(Content，C)，對學習者的偏差認知及其成因(L)進行了探索。并根據(jù)研究結(jié)果歸納出在信息技術(shù)學科中。學生存在偏差認知的深層次原因(Culture，C)。至此，研究者對“高中學生信息技術(shù)概念學習的偏差認知”這一學習者fL)與學習內(nèi)容(C)的統(tǒng)合體有了較好的把握。在此基礎上，結(jié)合“偏差認知的成因”這一文化(C)要素，研究者提出針對這些概念的教學設計(T)建議，即體現(xiàn)出對應于“學習者”(L)、“學習內(nèi)容”(C)的統(tǒng)合體，并充分考慮到文化(C)的技術(shù)(T)要素。

研究者首先依據(jù)《普通高中技術(shù)課程標準》體驗)在高中信息技術(shù)部分選取了常見概念，針對這些概念編制了開放式問卷，并對尚未正式學習高中信息技術(shù)的254名學生進行了考查，找到了學生存有典型偏差認知的五個概念(動態(tài)網(wǎng)頁、程序、算法、數(shù)據(jù)庫、計算機病毒)。在此基礎上，研究者以開放式問卷調(diào)查得出的偏差認知作為選項，編制了半開放式問卷，并在問卷中要求學生對答案進行解釋。研究者利用此半開放式問卷對尚未正式學習高中信息技術(shù)的209名學生進行了測試，得出了偏差認知形成的原因。研究者對這些原因進行分析，提出了相應的教學設計建議。兩次問卷調(diào)查均采用現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)的方式。因此問卷回收率為100％，問卷有效率均在95％以上。研究主要通過Microsoft Excel進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，通過圖表、文字描述、及原始資料掃描來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果。此處僅以“動態(tài)網(wǎng)頁”為例進行說明。

在開放式問卷調(diào)查中，針對“動態(tài)網(wǎng)頁”的題目描述及學生的答案種類如表1所示。

依據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果。研究者以上述六種偏差認知中較為普遍的五種為選項，編制了半開放式問卷調(diào)查。在半開放式問卷調(diào)查中，針對“動態(tài)網(wǎng)頁”的題目描述如表2所示。上述幾個選項的分布情況如圖2所示。

由圖2可以看出，有接近半數(shù)(43％)的學生認為有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁是動態(tài)網(wǎng)頁，有26％的學生認為有動態(tài)圖像或者flash的網(wǎng)頁是動態(tài)網(wǎng)頁。

研究者根據(jù)學生對答案的解釋，對這兩個偏差認知形成的原因進行了探索。選擇C(有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁)的原因有兩個方面：第一，因為多媒體網(wǎng)頁內(nèi)容生動，所以是動態(tài)網(wǎng)頁：第二，將動態(tài)等同于多媒體。選擇B(有動態(tài)圖像或者Flash的網(wǎng)頁)的原因有兩個方面：第一，從字面上理解，動態(tài)網(wǎng)頁，應該是動態(tài)的；第二，一些學生在義教階段學過flas制作，因此覺得動態(tài)網(wǎng)頁就應該是有動畫或者動態(tài)圖片的網(wǎng)頁。

在對上述原因進行分析之后，研究者提出了針對動態(tài)網(wǎng)頁的教學設計的建議：在學習動態(tài)網(wǎng)頁相關(guān)內(nèi)容時，大多數(shù)學生已經(jīng)有了制作靜態(tài)網(wǎng)頁的經(jīng)歷，因此，教師可以首先展示幾個具有動態(tài)效果的優(yōu)秀網(wǎng)站，學生將看到的網(wǎng)頁與自己曾經(jīng)制作網(wǎng)頁進行比較，歸納出不同點，之后教師再引導學生自己動手去進行一些簡單的動態(tài)效果的制作，在此過程中體會“真正的動態(tài)網(wǎng)頁”，替換學生頭腦中對于動態(tài)網(wǎng)頁的偏差認知。

以上“動態(tài)網(wǎng)頁”的事例，對高中學生信息技術(shù)概念學習偏差認知研究的結(jié)果作了說明?？傮w來說。該研究的結(jié)論包括：第一，高中學生在未進行正式學習之前，對動態(tài)網(wǎng)頁、程序、算法、數(shù)據(jù)庫、計算機病毒這幾個信息技術(shù)概念存有較為典型的、有規(guī)律的偏差認知；第二，高中學生對上述概念存有的偏差認知的深層次原因可以歸納為以下幾個方面：直覺和想象、日常生活經(jīng)驗的影響、字意的聯(lián)想、概念間的混淆、受到已有知識的影響、學科知識不足、以偏概全或類比的結(jié)果、同伴文化的影響；第三，上述偏差認知具有普遍性、主觀性、可歸類性、分布性等特性。

五、結(jié)束語