導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇發(fā)表高中論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：論述類文本；高中；語(yǔ)文教學(xué)

高考對(duì)論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語(yǔ)言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)，更不是從專業(yè)知識(shí)理解的角度來(lái)考查。

一、論述類文本

論述類文本以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀點(diǎn)、說(shuō)明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說(shuō)、介紹新見(jiàn)等為主要內(nèi)容，一般以議論文的形式出現(xiàn)，包括論文、雜文、評(píng)論等。此類文本主要考查學(xué)生對(duì)文中重要概念、句子的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、思路、中心、要點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度的把握。它注重對(duì)理性思維能力的考查，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，此外，它還有客觀的研究對(duì)象、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說(shuō)明對(duì)本考點(diǎn)的要求為：理解，B級(jí)；分析綜合，C級(jí)。

新課改以來(lái)，高考語(yǔ)文客觀題分值成減小趨勢(shì)，主觀化成合理趨勢(shì)。自2008年始，江蘇省高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀鑒賞方面按照“文學(xué)類”“論述類”“實(shí)用類”三大類進(jìn)行命題，論述類作為選考項(xiàng)目出現(xiàn)并進(jìn)行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實(shí)行價(jià)值與時(shí)代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內(nèi)容上，均涉及對(duì)語(yǔ)句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點(diǎn)態(tài)度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現(xiàn)代文閱讀鑒賞的必考內(nèi)容。

二、論述類文本教學(xué)

論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力，因此，要在教學(xué)中加強(qiáng)重視，但是，在高中教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題，如：忽視論述類文本的教學(xué)與研究；偏重于局部語(yǔ)言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習(xí)題的方式進(jìn)行此類文本的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。因此，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革。

1.課標(biāo)與大綱

教學(xué)是依照課標(biāo)和大綱要求來(lái)進(jìn)行的，不同的階段和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求有所不同?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)論述類文本教學(xué)提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！薄?012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也對(duì)閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語(yǔ)、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）兩部分內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要圍繞課標(biāo)和大綱要求進(jìn)行。

2.文本解讀

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的?！蔽谋倔w式包含文體的一般特征和作者的寫作風(fēng)格兩個(gè)方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現(xiàn)，即對(duì)某一人物、事件發(fā)表觀點(diǎn)、議論，或分析事實(shí)、說(shuō)明道理。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點(diǎn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑思辨。例如：在“談中國(guó)詩(shī)”一課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析材料及其闡述什么問(wèn)題，品味經(jīng)典語(yǔ)句，究文中比喻的含義和表達(dá)效果，作者如何通過(guò)對(duì)比中外詩(shī)歸納出中國(guó)詩(shī)什么特點(diǎn)的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時(shí)基于錢鐘書寫作風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也就更容易把握文本。

3.教學(xué)內(nèi)容

論述類文本主要以議論文、雜文、評(píng)論等形式出現(xiàn)，因此，針對(duì)高考，教師可在教學(xué)中多關(guān)注具有代表性的雜文家的雜文及其評(píng)價(jià)。據(jù)相關(guān)學(xué)者分析，雜文“具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，它能敏銳地體察現(xiàn)實(shí)，迅速地反映現(xiàn)實(shí)，深刻地評(píng)論現(xiàn)實(shí)”，符合高考社會(huì)化的要求，因而經(jīng)典雜文很可能是江蘇省高考語(yǔ)文論述類文本選材的一個(gè)基本方向。因此，高中尤其是高三語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可針對(duì)性地對(duì)一些經(jīng)典雜文進(jìn)行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經(jīng)典雜文》，雜文“三家村”（、、）作家，“當(dāng)代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴(yán)秀等著名雜文家。此外，針對(duì)考點(diǎn)重復(fù)考查的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，還要對(duì)其文章和風(fēng)格進(jìn)行具體分析，以防止高考多角度考查。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高考越來(lái)越關(guān)注其實(shí)用性和社會(huì)化，在內(nèi)容考查方面也更為關(guān)注學(xué)生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學(xué)生準(zhǔn)確獲得并準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)信息能力的一種形

式，這也是社會(huì)生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中教學(xué)中，教師要關(guān)注論述類文本的教學(xué)解讀，提高學(xué)生論述類文本的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家海.高考語(yǔ)文論述類文本閱讀考查的特色與思考：以江蘇省自主命題八年實(shí)踐為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版，2012（6）.

[2]毛秀敏.以批判重組的視角解讀論述類文本：論述類文本教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策[J].語(yǔ)文月刊，2012（9）.

篇2

述職報(bào)告是指各級(jí)各類機(jī)關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績(jī)業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看高中學(xué)年度個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

高中學(xué)年度述職報(bào)告1一、德

工作以來(lái)，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，在工作上樂(lè)業(yè)敬業(yè)，一直以愛(ài)國(guó)心、事業(yè)心、責(zé)任心“三心”為動(dòng)力，全身心投入教育教學(xué)工作，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事間保持融洽協(xié)作的關(guān)系，使自己的教學(xué)工作在大家的支持和幫助下得以順利進(jìn)行。在工作中我堅(jiān)持以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的良好習(xí)慣，做到了為人師表，修德修才，得到了學(xué)校和學(xué)生的肯定和好評(píng)。

二、能

教師通過(guò)所教的學(xué)科進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力、培養(yǎng)高尚品德和情操。所以我認(rèn)為，衡量一個(gè)教師優(yōu)秀與否的最重要因素就是教學(xué)水平的高低，而要有較高的教學(xué)水平，就必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。

因此，在教學(xué)基本功方面，我努力在“三字一話”方面下功夫，提高自己的板書和語(yǔ)言水平，同時(shí)發(fā)揚(yáng)自己在組織管理能力上的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取進(jìn)步。在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，積極聽(tīng)課，認(rèn)真閱讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍雜志，努力提高教學(xué)水平。作為一名工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的青年教師，我一直都堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以使自己有更高的理論水平來(lái)指導(dǎo)和開(kāi)展教學(xué)工作。

20____年是本人參加工作的第一年，擔(dān)任高一語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理工作。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，我決心要為自己的教學(xué)工作開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

于是我積極從幾方面做好：

(1)認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課?！澳サ恫徽`砍柴功”，課上得好與壞，備課是關(guān)鍵。每備一節(jié)課，本人都花費(fèi)較多的時(shí)間去分析教材、鉆研大綱、學(xué)習(xí)教參、鉆研教法。并多從學(xué)生“學(xué)”的角度去考慮怎樣上好一節(jié)課，做到既備教材、又備學(xué)生。既備教法又備學(xué)法，為上課作好充分準(zhǔn)備。

(2)多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，學(xué)到了很多學(xué)生時(shí)代學(xué)不到的寶貴的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)快速走向成熟。

(3)積極試行各種教學(xué)方法，變“我講你聽(tīng)”的“滿堂灌”為授課、實(shí)踐和競(jìng)賽等雙向交流的多種方式并存，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，活躍了課堂氣氛。我還運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在班級(jí)管理中，我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，愛(ài)學(xué)生如親人，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對(duì)成績(jī)或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，尊重學(xué)生個(gè)性，日常通過(guò)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)、升旗、國(guó)旗下講話、宣傳欄等形式開(kāi)展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)選學(xué)生干部，樹(shù)立自強(qiáng)自立精神。我提出的“學(xué)做人、學(xué)知識(shí)”的要求已成為學(xué)生的自覺(jué)要求。

三、勤

我積極參加校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，認(rèn)真完成自己的本職工作，備好課，上好課，并做好課后總結(jié)。我能夠以正確的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作任務(wù)，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作中遇到的難題，總是想方設(shè)法、竭盡所能予以解決，始終能夠任勞任怨，盡職盡責(zé)。認(rèn)真遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，努力提高工作效率和工作質(zhì)量，沒(méi)有無(wú)故遲到、早退的現(xiàn)象。

四、績(jī)

(一)教育、教學(xué)方面：

1、20____年7月，我擔(dān)任班主任的黃山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二(3)班被評(píng)為黃山市先進(jìn)班集體，同期，我也榮獲?！皟?yōu)秀班主任”稱號(hào)。

2、20____年6月，我指導(dǎo)的沈宇堯在“全市中學(xué)生演講比賽”獲二等獎(jiǎng)。

3、20____年2月，我指導(dǎo)的程(韋華)、程偉、胡宇曦在書信大賽中分別獲市一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4、20____年4月，程騫在科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎(jiǎng)

5、雖然生源較差，但所任年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谑薪y(tǒng)考、會(huì)考中，也多次名列同類學(xué)校前三分之一：

(1)20____屆普通高中畢業(yè)會(huì)考中語(yǔ)文平均分為75.96，位列同類十六所學(xué)校中的第三位

(2)20____屆高中畢業(yè)班應(yīng)屆第一次質(zhì)檢中文科語(yǔ)文平均分為90.34，位列同類十七所學(xué)校中第一位

(3)20____屆高中畢業(yè)班應(yīng)屆第二次質(zhì)檢考試中文科語(yǔ)文平均分為98.21分，位列同類十七所學(xué)校中第二位

(二)教研、科研方面：

論文：

20____年4月，所撰寫的論文《五種方法巧解成語(yǔ)題》在黃山市08屆高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)專題發(fā)言評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、研討課：

20____年4月，我在校舉辦的“創(chuàng)新課堂”教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲二等獎(jiǎng)。

20____年10月，我參加黃山市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)。

課題研究情況：

20____年5月通過(guò)立項(xiàng)的省級(jí)課題《多元化沖擊下的高中學(xué)校教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，我是參與者之一。

另外，我于20____年9月參加市直學(xué)校教師基本技能競(jìng)賽，獲高中組三等獎(jiǎng)。因?yàn)橛辛宋业囊环菖Γ诘母呷昙?jí)組于20____年4月獲得黃山市總工會(huì)頒發(fā)的“工人先鋒號(hào)”的光榮稱號(hào)。

事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命?；仡檸啄陙?lái)的教育教學(xué)工作歷程，我的思路更加開(kāi)闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)，因?yàn)槲覑?ài)這項(xiàng)工作，而且我為這項(xiàng)工作全身心的付出過(guò)，雖然伴隨著失敗與無(wú)奈，但更有成功的喜悅和滿足的微笑。我更深深地體會(huì)到教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于追求。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。今后，我要更進(jìn)一步加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，做一個(gè)教育事業(yè)的“孺子牛”，奉獻(xiàn)我微薄的力量。

高中學(xué)年度述職報(bào)告2本年度我不斷加強(qiáng)自身師德建設(shè)，努力提高教育教學(xué)本領(lǐng)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)和班級(jí)管理工作，下面我就本年度的工作做個(gè)匯報(bào)：

1、思想端正愛(ài)崗敬業(yè)

我能夠自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。平時(shí)注意理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，不斷提高自己的師德修養(yǎng)。滿腔熱情地對(duì)待所從事的教育工作，工作態(tài)度端正，敬業(yè)精神強(qiáng)，樂(lè)于為學(xué)生奉獻(xiàn)，上半年我擔(dān)任高一(20)和高一(23)兩班數(shù)學(xué)教學(xué)，并擔(dān)任高一(23)班班主任。同時(shí)帶高三(14)班文科數(shù)學(xué)兩個(gè)月，下半年擔(dān)任高二(20)和高二(23)兩班數(shù)學(xué)教學(xué)，擔(dān)任高二(23)班班主任。

2、關(guān)心學(xué)生發(fā)揚(yáng)民主

在教育學(xué)生的過(guò)程中，我努力挖掘，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。堅(jiān)持定期家訪，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難。定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班級(jí)管理及教學(xué)上的建議，與學(xué)生保持人格上的平等。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

3、刻苦鉆研增強(qiáng)教科研能力

我深知業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)基本功的扎實(shí)與否對(duì)教師的重要性。在教學(xué)工作中我不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)模式和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。積極參加馬林名師工作室活動(dòng)，并在附中上《正態(tài)分布》公開(kāi)課。多年來(lái)，堅(jiān)持訂閱多種數(shù)學(xué)雜志，及時(shí)了解教育教學(xué)前沿的信息;利用業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持自學(xué)課件制作，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，努力提高教學(xué)效果;認(rèn)真撰寫教學(xué)論文和學(xué)生個(gè)案分析，有文章待發(fā)表。

4、教育教學(xué)雙管齊下

在教育教學(xué)中，從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、理想紀(jì)律教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，常抓不懈。

我在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，樂(lè)于接受學(xué)校的工作安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，鉆研教材詳細(xì)批改每本作業(yè)，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。能多渠道學(xué)習(xí)別人正確的教育思想、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、力求教學(xué)效果顯著。能不斷提高從事教學(xué)改革的自覺(jué)性，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在師生的共同努力下，學(xué)生的.素質(zhì)全面發(fā)展，上半年的高三文科班高考數(shù)學(xué)成績(jī)較好，所帶高一(23)班獲得“市級(jí)先進(jìn)集體”稱號(hào)，下半年所帶高二數(shù)學(xué)競(jìng)賽多人獲得省級(jí)二、三等獎(jiǎng)，兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班發(fā)展較好，數(shù)學(xué)成績(jī)尚可。

回顧本學(xué)年，我能勤勤懇懇工作，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。在教師崗位上盡職盡責(zé)，努力做到讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校信任、放心。今后，我將繼續(xù)提高自身的思想道德修養(yǎng)，牢記自身的使命，以高度的責(zé)任感、滿腔的熱情繼續(xù)努力工作，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

高中學(xué)年度述職報(bào)告3(一)思想政治方面

身為人師，為人師表，我深感“教書育人”重要性和艱巨性。任現(xiàn)職五年來(lái)，我始終堅(jiān)持明確政治目標(biāo)，崇高品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人思想。在工作中，以高度責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)和良好思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、科學(xué)世界觀。嚴(yán)格按照學(xué)校要求做好各項(xiàng)工作，堅(jiān)持早到晚歸，甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，在學(xué)生和同事心目中，樹(shù)立了一個(gè)黨員好形象。

(二)教學(xué)方面

認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)教研工作，在創(chuàng)新中求發(fā)展。任現(xiàn)職以來(lái)，我始終重視教研工作，把成為一名學(xué)者型老師作為自己奮斗目標(biāo)，不斷鞭策自己勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己理論水平，把握數(shù)學(xué)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新教改方向。任現(xiàn)職以來(lái)，我一直工作在教學(xué)第一線，擔(dān)任高中各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，還擔(dān)任了數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)工作。在實(shí)踐中積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并訴諸筆端，其中論文《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題變式教學(xué)》和《高考中數(shù)列內(nèi)容變更引發(fā)思考》均獲南海區(qū)學(xué)科論文三等獎(jiǎng)。____年9月參加科組“高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐與思考”課題研究，獲得好評(píng)。

任現(xiàn)職以來(lái)，我積極承擔(dān)區(qū)、校級(jí)公開(kāi)課，均受到廣泛好評(píng)。在____年3月承擔(dān)全國(guó)教育城域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用高層研討會(huì)南海一中觀摩現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課，獲得好評(píng)。與此同時(shí)，我積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，開(kāi)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)史講座，讓學(xué)生了解中外數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)發(fā)展史。________學(xué)年度，擔(dān)任高二年級(jí)委員，主持專題講座《讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，感悟生活》、《趣味數(shù)學(xué)》受到學(xué)生熱烈。在輔導(dǎo)學(xué)生參加市、區(qū)各項(xiàng)競(jìng)賽方面也取得不錯(cuò)成績(jī)。____學(xué)年度，輔導(dǎo)林蕭艷同學(xué)獲得區(qū)數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng);________學(xué)年度，輔導(dǎo)彭燕同學(xué)獲得市“南方杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

我能積極關(guān)心新老師，與新老師結(jié)對(duì)子。任職以來(lái)培養(yǎng)新教師有朱微，我經(jīng)常和她一起研究教材與大綱，共同面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，交流教學(xué)體會(huì)，研究教學(xué)各環(huán)節(jié)自然銜接，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)形式等等。通過(guò)結(jié)對(duì)子活動(dòng)使新畢業(yè)老師能較好完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效果好。

在教學(xué)工作中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂。我注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，努力摸索出“自學(xué)—總結(jié)學(xué)習(xí)”模式做法和規(guī)律。為備好課、上好課，我自費(fèi)訂閱或購(gòu)買并閱讀各種教學(xué)參考書、雜志，提高自己業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)水平。我還充分利用自身優(yōu)勢(shì)，制作多媒體課件輔助教學(xué)，以此來(lái)提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，在教學(xué)中取得了較好成績(jī)，所教班級(jí)成績(jī)均排年級(jí)前列，多次被評(píng)為“學(xué)生最受老師”。

(三)班主任工作方面

班主任工作富有特色，成效顯著。教育核心是“育人”，科教興國(guó)戰(zhàn)略意義就是提高國(guó)民素質(zhì)。在班主任工作中，面向全體同學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。在班級(jí)管理方面，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自立能力培養(yǎng)，注意培養(yǎng)班干部并發(fā)揮他們積極作用。我所帶班級(jí)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)及遵守紀(jì)律自覺(jué)性方面明顯強(qiáng)于其它班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也是我校最好。教育學(xué)生，我采取“動(dòng)之以情”為主，“曉之以理”為輔方式，力求讓學(xué)生“心服口服”。

____—____學(xué)年度，我擔(dān)任高一(4)班班主任，大力推行民主管理，創(chuàng)建先進(jìn)班集體，該班班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，進(jìn)步快，成績(jī)好，學(xué)生有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感和進(jìn)取心，每月被評(píng)為“文明標(biāo)兵班”、“紅旗團(tuán)支部”，其中梁____獲得市“優(yōu)秀班干部”;黃____獲得區(qū)“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱號(hào)。____—____學(xué)年，我所帶高二(1)班是一個(gè)公認(rèn)差班，后進(jìn)生面大，班風(fēng)學(xué)風(fēng)較差，在接手后，我利用自己對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)信任和嚴(yán)格要求，成功轉(zhuǎn)化了譚錫鍵、馮汗杰、劉紅成、鄒微仙等同學(xué)，確保了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)穩(wěn)定，其中劉____發(fā)奮學(xué)習(xí)，在期末考試中獲得總分班上第一名，并獲得區(qū)“三好學(xué)生”;馮____被評(píng)為?！笆丶o(jì)標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。____—____學(xué)年度，我所帶高一(8)鄧健將同學(xué)紀(jì)律渙散、學(xué)風(fēng)懶散，成績(jī)偏低，我深入了解情況，發(fā)掘他優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他積極性，經(jīng)過(guò)努力，這一個(gè)學(xué)生脫胎換骨，學(xué)風(fēng)有了質(zhì)改變，在期末考試中取得了優(yōu)異成績(jī)。我及時(shí)總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)，撰寫了《關(guān)于高中生青春期心理分析》獲得校優(yōu)秀教學(xué)案例一等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)多次被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，本人也多次被評(píng)為校“優(yōu)秀班主任”、“最受學(xué)生老師”、“先進(jìn)工”等榮譽(yù)稱號(hào)!

高中學(xué)年度述職報(bào)告420____-20____學(xué)年度，本人擔(dān)任高20____屆兩個(gè)班高中語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助、支持下，恪盡職守，努力拼搏，積極進(jìn)取，較好地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。在此，作以簡(jiǎn)單總結(jié)和匯報(bào)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、政治思想表現(xiàn)

熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，立場(chǎng)堅(jiān)定，遵紀(jì)守法，始終保持鮮明、崇高的政治覺(jué)悟，政治思想覺(jué)悟高，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則;時(shí)刻注意思想品德修養(yǎng)，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)事;忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持教書育人相結(jié)合;熱愛(ài)學(xué)校，積極進(jìn)取，甘于奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，勇于承擔(dān)工作，任勞任怨，做到個(gè)人利益服從集體利益;待人熱情，關(guān)心集體，處事公正，團(tuán)結(jié)同事。

二、思想教育管理

第一、保持高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，注意教師形象和素養(yǎng)，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好教學(xué)和輔導(dǎo)、批改作業(yè)等工作，能夠認(rèn)真完成教研組和備課組分配的各項(xiàng)任務(wù)。

第二、熱愛(ài)、關(guān)心所有學(xué)生，能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)的良好習(xí)慣，注意激發(fā)學(xué)生奮力拼搏的信心和勇氣。

第三、堅(jiān)持勤跟，堅(jiān)持常規(guī)工作常抓不懈，嚴(yán)格管理，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理;發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，坦誠(chéng)交流。既關(guān)心愛(ài)護(hù)，又嚴(yán)格要求。

三、課堂教育教學(xué)

第一、根據(jù)學(xué)校的高考任務(wù)和教材內(nèi)容，認(rèn)真研究資料和方法。通過(guò)鉆研教材、研究教法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。準(zhǔn)確把握考試說(shuō)明、正確理解教材、合理安排復(fù)習(xí)資料的使用，制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

第二、有機(jī)地結(jié)合各種教學(xué)方法，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，力求教學(xué)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、深入淺出。教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)順利發(fā)展，知識(shí)水平明顯得到提高。

第三、嚴(yán)格要求自己，切實(shí)抓好教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在備課、輔導(dǎo)、考練三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，花氣力，進(jìn)行了較為深入的研究：備教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn);較好學(xué)生點(diǎn)撥式輔導(dǎo)、較差生詳細(xì)型輔導(dǎo)、很差學(xué)生鼓勵(lì)性輔導(dǎo);考練不超越考試說(shuō)明、注意結(jié)合課本、注意考題的固定性和靈活性，考后認(rèn)真改卷，及時(shí)反饋并查缺補(bǔ)漏。

經(jīng)過(guò)努力，雖然作為普通班無(wú)尖子生、整體基礎(chǔ)差，但所帶班級(jí)月考語(yǔ)文成績(jī)明顯上升(所帶班級(jí)在第三次月考中語(yǔ)文成績(jī)名列普通文科班第一)。

四、教研教改方面

第一，認(rèn)真組織教研組工作。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，共同探討并制定上報(bào)教研組計(jì)劃。堅(jiān)持教研組內(nèi)有目的、有計(jì)劃地組織聽(tīng)課、評(píng)課，以事實(shí)為依據(jù)，鼓勵(lì)為主，客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)水平的提高;同時(shí)，期末進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

第二，協(xié)助教研室完成校刊編輯工作。

第三，注意抓好第二課堂。根據(jù)高考實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)懽髋d趣，進(jìn)行提高培養(yǎng)，使大多數(shù)同學(xué)的寫作水平有了較大提高。本學(xué)期初，組織學(xué)生觀察二部風(fēng)景，撰寫舊體詩(shī)詞一百二十多首。

第四，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，開(kāi)展研究，積極撰寫教學(xué)論文。在去年發(fā)表五篇教學(xué)文章的基礎(chǔ)上20____年十月底前在省級(jí)以上報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表教學(xué)論文四篇。

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文組教師共同努力，語(yǔ)文組被評(píng)為20____-20____學(xué)年度優(yōu)秀教研組，本人被評(píng)為20____-20____學(xué)年度優(yōu)秀教研工作者。

總之，在20____-20____學(xué)年度教育教學(xué)工作中，我與全體同事共同努力，為我校教育教學(xué)任務(wù)的完成，特別是我校語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得了一點(diǎn)成績(jī)。同時(shí)，自身肯定有諸多不足之處存在，逝者不可追，來(lái)者猶可鑒，在今后的工作中我將虛心學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。

高中學(xué)年度述職報(bào)告5我在自己的工作崗位上，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待本職工作，與身邊的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并時(shí)時(shí)處處為人師表。我還積極參加各種教研活動(dòng)及高考備考活動(dòng)，勇于承擔(dān)每學(xué)期一次的公開(kāi)課，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)教育水平。通過(guò)努力，無(wú)論是英語(yǔ)科的教學(xué)工作，還是班主任工作，我都取得了比較好的成績(jī)，深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度信任、同事的贊揚(yáng)以及學(xué)生的歡迎。以下是我的述職報(bào)告。

一、英語(yǔ)科教學(xué)方面

在英語(yǔ)教學(xué)上，我能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，努力分析教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況備好每一節(jié)課，每節(jié)課的課前三分鐘，我讓學(xué)生輪流上講臺(tái)用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，給他們一個(gè)充分展示才華的小舞臺(tái)，這樣既鍛煉了他們的膽量，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，我努力創(chuàng)造條件使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)課文而提出疑問(wèn)，然后通過(guò)小組討論的形式得出答案，我則給他們一些必要的提示及引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，雙向教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法則保證了每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、班主任工作方面

在擔(dān)任班主任工作期間，我十分重視德育工作，經(jīng)常與學(xué)生談心以了解他們的學(xué)習(xí)、生活、情緒等情況，并通過(guò)電訪、家訪等形式與學(xué)生家長(zhǎng)配合，共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。我充分利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、前途理想教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、法制教育等，同時(shí)發(fā)揮班團(tuán)干的先鋒帶頭作用，因此所教的班級(jí)均能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并多次獲得校“文明班”稱號(hào)，而且涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)尖子。

我從不放棄任何一個(gè)學(xué)生，相反，我時(shí)時(shí)刻刻想方設(shè)法幫助那些學(xué)習(xí)上、生活上有困難的學(xué)生。對(duì)于差生，我更多的是給他們以信任、鼓勵(lì)，從不放棄也不鄙視他們，而且經(jīng)常開(kāi)導(dǎo)他們，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)。如通過(guò)組織“一幫一、結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及和其他科任教師齊抓共管，我時(shí)刻用心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并真誠(chéng)地和學(xué)生交朋友。因此，許多學(xué)生一有心事都樂(lè)意向我傾訴，我則給他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、教研及論文方面

篇3

[關(guān)鍵詞]CTCL；學(xué)習(xí)者：基本構(gòu)想：初步研究

[中圖分類號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0008(2012)02-0003-12

一、引言

19世紀(jì)末幻燈、無(wú)聲電影等媒體被應(yīng)用于教育。拉開(kāi)了教育技術(shù)學(xué)研究的序幕。由于媒體或者媒體技術(shù)在該學(xué)科中的地位，關(guān)注新媒體教育應(yīng)用成為教育技術(shù)學(xué)研究中一個(gè)明顯的傾向。隨著研究的深入與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)研究者開(kāi)始將技術(shù)應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境中，信息技術(shù)與課程整合成為上世紀(jì)90年代以來(lái)一直延續(xù)至今的教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)。

近年來(lái)，一些教育技術(shù)學(xué)研究者開(kāi)始關(guān)注“學(xué)習(xí)者”這一要素。我們?cè)浴峨娀逃芯俊泛汀吨袊?guó)電化教育》兩刊2006-2008年的1767篇論文作為研究材料，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，在這1767篇論文中。以“學(xué)習(xí)者”作為研究對(duì)象的僅占10.3％，其余89.7％則多為教育教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、教育技術(shù)學(xué)理論等未涉及學(xué)習(xí)者的研究。而根據(jù)《日本教育工學(xué)會(huì)論文雜志》，日本這三年內(nèi)以“學(xué)習(xí)者”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)研究論文約占66.7％。《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域辦刊最早、也是最有影響力的兩本雜志，在這兩本雜志上刊載的論文在一定程度上反映了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。因此，上述數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究雖然已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者，但對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注尚不充分。南國(guó)農(nóng)先生指出：“成功的電教……要從學(xué)生出發(fā)。教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。電教工作，不論是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源都要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)?！迸秱冋J(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的充分關(guān)注不僅是不可或缺的，而且應(yīng)是深層次的。

基于上述問(wèn)題，我們嘗試探索一種新的教育技術(shù)學(xué)研究范式——“CTCL”(CTCL為Culture，Technology，Content，Learn-er的首字母縮寫)，使其既能反映出教育技術(shù)學(xué)本身的方法屬性，又能在文化的視野下充分體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)研究不僅對(duì)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者深層次的充分關(guān)注。

二、CTCL的基本構(gòu)想

這里將結(jié)合我們對(duì)CTCL的思考與認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)該研究范式的形成進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。并對(duì)該研究范式的各要素及其關(guān)系進(jìn)行初步解讀。

(一)CTCL的形成

我們認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究存在兩種較為成熟的基本范式，一種是關(guān)注媒體教育應(yīng)用(以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用為代表)的研究范式，我們稱之為“媒體”范式，另一種是將信息技術(shù)與課程整合的研究范式，我們稱之為“整合”范式。

在“媒體”研究范式中，眾多研究者關(guān)注媒體應(yīng)用，開(kāi)展了大量有價(jià)值的研究，如我國(guó)學(xué)者陳麗等人開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育研究，徐福蔭等人開(kāi)展的電視媒體研究，張舒予等人開(kāi)展的視覺(jué)文化及媒介素養(yǎng)研究，王陸等人在基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP項(xiàng)目中的相關(guān)研究，國(guó)外學(xué)者生田孝至等人開(kāi)展的兒童對(duì)媒體的態(tài)度研究，我國(guó)青年學(xué)者吳鵬澤開(kāi)展的中日學(xué)生對(duì)媒體態(tài)度的比較研究及提高媒體素養(yǎng)的策略研究等。此外，國(guó)內(nèi)外還有很多學(xué)術(shù)組織，如美國(guó)新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)、日本教育媒體學(xué)會(huì)(Japan Associa-tion for Educational Media Studv)、日本視聽(tīng)覺(jué)教育協(xié)會(huì)(JapanAudio Visual Education Association)等，一直在組織本團(tuán)體開(kāi)展媒體教育應(yīng)用的研究。把新媒體、新技術(shù)應(yīng)用到教育中是“媒體”研究范式的突出特征。近幾年，一些學(xué)者致力于將云計(jì)算技術(shù)、電子書包、iPad、iPhone等新技術(shù)第一時(shí)間應(yīng)用到教育中。力求為改善學(xué)習(xí)條件提供新的契機(jī)。如祝智庭等人開(kāi)展的數(shù)字布魯姆本土化研究等。

技術(shù)“因具備信息傳播屬性而被用于教育”到研究者“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教一種技術(shù)再到成立專業(yè)學(xué)術(shù)組織的階段，通過(guò)研究、算法、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)的過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境”，在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，“整合”范式逐漸顯現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者何克抗、李克東、王本中等人[13114115l從1994年開(kāi)始將計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)文教育的需求等方面進(jìn)行統(tǒng)合。在中小學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)。2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎(chǔ)上，何克抗等人又開(kāi)展了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，先后在700多所試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐研究，產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果。我們從改善學(xué)習(xí)的效果、效益、效率三個(gè)方面考量國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究，數(shù)據(jù)表明，這些研究是有效果的，如日本學(xué)者清水康敬等人對(duì)在課堂中使用ICT對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，使用ICT的課堂，其學(xué)生的主觀題測(cè)試得分高于不使用ICT的課堂的學(xué)生。然而，從改善學(xué)習(xí)的效益和效率來(lái)看，“整合”范式下開(kāi)展的研究在投入、產(chǎn)出比方面，似乎并不總是樂(lè)觀的。以美國(guó)為例，何克抗指出：“盡管美國(guó)早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境(例如。1999年美國(guó)中小學(xué)就已經(jīng)是基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的‘網(wǎng)絡(luò)年’，到2001年美國(guó)中小學(xué)已有99％聯(lián)網(wǎng)，2003年美國(guó)中小學(xué)生與電腦比例已達(dá)到5：1)，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升。”

我們對(duì)上述兩種范式進(jìn)行思考，產(chǎn)生了如下疑問(wèn)：如果說(shuō)教育技術(shù)學(xué)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，那么教育技術(shù)學(xué)研究倘若重在關(guān)注媒體應(yīng)用，或者重在將信息技術(shù)與課程整合，而不去深層次地、充分地關(guān)注學(xué)習(xí)者，是否便缺失了其立足于“教育”的根本?換言之，到底誰(shuí)在學(xué)習(xí)?在教育技術(shù)學(xué)研究中。如果忽視了學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)習(xí)者”，研究是不是很可能會(huì)陷入只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人、投入產(chǎn)出不成比例的尷尬境地?美國(guó)《2011 Horizon報(bào)告》指出，四到五年后，學(xué)習(xí)分析將成為以教育為主的組織機(jī)構(gòu)使用的主流技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校根據(jù)每個(gè)到校接受教育的孩子的不同程度的需求。提供不同的教育方式。從這種開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢(shì)，我們不難看出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，“教育技術(shù)學(xué)研究”：應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)習(xí)者。

近年來(lái)，一些教育技術(shù)學(xué)研究已經(jīng)在一定程度上呈現(xiàn)出

關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢(shì)，然而對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注到什么程度，也是值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的四大熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這足以說(shuō)明它對(duì)學(xué)生的深層次關(guān)注是必要的。“媒體”及“整合”范式下開(kāi)展的研究不可避免地提到了學(xué)習(xí)者，但是這些研究對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，似乎并未找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)，即對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)照往往是淺顯的。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，應(yīng)該從系統(tǒng)的角度著眼，將其置于一個(gè)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)等要素的關(guān)系網(wǎng)中，從內(nèi)隱、外顯兩個(gè)角度深層次地去考察，對(duì)于這兩個(gè)角度，本文將在后面詳細(xì)闡述。

筆者之一董玉琦于1993年至1998年先后以進(jìn)修教師、研究生和外國(guó)研究員的身份在日本學(xué)習(xí)和研究，主要開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情緒變化的系列研究，并對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了較為深入的考察。在此后學(xué)習(xí)與研究教育技術(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐漸感悟到結(jié)合特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的心理等進(jìn)行深層次關(guān)注的必要性。自此，在教育技術(shù)學(xué)的研究中。將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的最初設(shè)想便基本成形。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)研究中，能夠體現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的研究已初見(jiàn)端倪，例如我國(guó)學(xué)者徐曉東等人開(kāi)展了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作概念轉(zhuǎn)變研究，又如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者佘曉清等人開(kāi)展了利用SCCR數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的研究等。

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展不斷地印證了文化在教育技術(shù)學(xué)研究中的重要作用。從“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”這種呆板的論調(diào)到“學(xué)習(xí)是參與和交往”這種關(guān)注學(xué)習(xí)情境的新觀念，使得文化在教育技術(shù)研究中的地位愈發(fā)凸顯出來(lái)。由此，“TCL”進(jìn)一步發(fā)展為“CTCL”，即研究者在文化(Cuhure，C)視野下，將技術(shù)(Technology，T)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content，C)、學(xué)習(xí)者(Learner，L)相統(tǒng)合的教育技術(shù)學(xué)研究新范式，亦可簡(jiǎn)稱為“學(xué)習(xí)”范式，從而形成了教育技術(shù)學(xué)研究從“媒體”到“整合”再到“學(xué)習(xí)”的范式的演進(jìn)過(guò)程。

(二)CTCL各要素解析

如前所述，CTCL關(guān)注的是技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、文化四個(gè)要素。

對(duì)于技術(shù)(T)，劉美鳳在《廣義教育技術(shù)定位的確立》一文中，將基本的技術(shù)構(gòu)成分成物質(zhì)的和非物質(zhì)的，并稱為“物化形態(tài)”和“智能形態(tài)”的技術(shù)。我們提出的CTCL中的技術(shù)(T)沿用了此劃分。所以，此處的“技術(shù)(T)”包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)及其產(chǎn)品(如軟件、平臺(tái)、工具等)，即“物化形態(tài)”的技術(shù)，也包括以績(jī)效技術(shù)為核心的、以追求系統(tǒng)優(yōu)化為目標(biāo)的“智能形態(tài)”技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，CTCL特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中向問(wèn)題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學(xué)習(xí)者”通過(guò)技術(shù)的使用改善“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理狀態(tài)及其差異的可視化，為教師提供一種“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源”，使得教師能夠?qū)崟r(shí)地診斷學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，感受學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容這一統(tǒng)合體(對(duì)此，后文將有詳細(xì)的闡述)在CTCL中技術(shù)(T)這一要素的價(jià)值。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容(c)，鑒于自20世紀(jì)后半葉以來(lái)學(xué)科間的融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，CTCL并不局限在某一學(xué)科視域內(nèi)。而是關(guān)注學(xué)科間的內(nèi)容交融性，因此，CTCL并沒(méi)有用學(xué)科(Subiect)這一表述，取而代之的是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)。但在具體研究。研究者自身學(xué)科領(lǐng)域的劃分是不可避免的。從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域，既包括物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)理科的內(nèi)容，也包括語(yǔ)言等文學(xué)的內(nèi)容，以及信息技術(shù)等新興學(xué)科的內(nèi)容。此外，從學(xué)科形態(tài)來(lái)看，學(xué)科內(nèi)容(C)涉及分科形態(tài)和綜合形態(tài)的課程，如我國(guó)小學(xué)和初中開(kāi)設(shè)的綜合科學(xué)課程。

對(duì)于學(xué)習(xí)者(L)，從人員組成來(lái)看，不僅包括各個(gè)教育層次的學(xué)生(中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生等)，也包括教師、企業(yè)人員等。值得一提的是，“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”等關(guān)于學(xué)習(xí)的新論調(diào)不斷昭示著：人不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體。因此，CTCL對(duì)“學(xué)習(xí)者”的理解上升到社會(huì)的、學(xué)習(xí)共同體的層面。從人員形態(tài)來(lái)看，如前所述，“學(xué)習(xí)者”構(gòu)成包括單一的學(xué)生“個(gè)體”。也包括社會(huì)的、學(xué)習(xí)共同體層面的學(xué)生“群體”，在這里，“社會(huì)”的內(nèi)涵是豐富的，它涵蓋了面對(duì)面的真實(shí)社會(huì)情境以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會(huì)環(huán)境。

前文已述，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)找到合適的切入視角，從內(nèi)隱、外顯兩個(gè)角度深層次地關(guān)注學(xué)習(xí)者。心理是CTCL的首選視角，它包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情緒與意志。對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。CTCL借助“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一流行的學(xué)習(xí)隱喻，從概念轉(zhuǎn)變出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行探討：對(duì)于情緒，學(xué)生的情緒雖然不易直接測(cè)得，但往往能夠通過(guò)生理指標(biāo)來(lái)探測(cè)，比如學(xué)習(xí)者的皮膚電反應(yīng)(GSR)、表情等：對(duì)于意志，CTCL會(huì)關(guān)注到學(xué)生的感性和理性意志。除此之外，行為視角是CTCL考慮的又一視角，它包括學(xué)習(xí)者的外顯行為、內(nèi)在行為。對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，CTCL還可以從生理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角或綜合的視角切入。

不同領(lǐng)域的研究者試圖從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究、解釋。但在這些研究中，文化往往是一個(gè)容易被忽視的維度，人們往往太過(guò)重視知識(shí)的傳遞，卻忽視了學(xué)習(xí)本身是對(duì)文化的理解與傳承。正如Evford,G.A.指出的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“僅僅有精確的知識(shí)與完備的信息是不夠的，知識(shí)是需要人們通過(guò)其既有的價(jià)值觀與對(duì)知識(shí)的固有理解去內(nèi)化的?！睂W(xué)習(xí)者“既有的價(jià)值觀及其對(duì)知識(shí)的固有理解”，是CTCL對(duì)文化(C)的下位理解。對(duì)于這些因素，無(wú)論是個(gè)體還是群體層面的學(xué)習(xí)者，由于生物遺傳、教育背景、生活環(huán)境等多方面的因素，都存在著極大的差異，當(dāng)這種差異逐漸成形并影響其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與決策，便發(fā)展為一種學(xué)習(xí)者特有的文化。由此。在學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的交流本身便是一種跨群體文化的交流，在這種交流中，充分利用學(xué)習(xí)者之間的差異這種獨(dú)特的教學(xué)資源，尊重學(xué)習(xí)者群體的特有文化，堅(jiān)持和而不同，各美其美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的容錯(cuò)性，通過(guò)技術(shù)等手段方便學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)自己的認(rèn)知等深層次的心理狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)者在一種容錯(cuò)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到對(duì)教育的尊重。是CTCL在這一層面上的追求。

學(xué)習(xí)本身即是文化現(xiàn)象之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身最終應(yīng)全面發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，其文化自覺(jué)是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)者獲取的不僅僅是知識(shí)理解力的提升、能力的提高，而且是自身作為社會(huì)一員的自我意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，其責(zé)任、批判、合作的基本素質(zhì)才能有所提升。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出的，“新時(shí)代的人類必須能夠在自身不斷增強(qiáng)的知識(shí)理解力、能力與自身情感、道德、性格結(jié)構(gòu)之間建立一種平衡?！币簿褪钦f(shuō)，CTCL站在“教育技術(shù)學(xué)研究新范式”的立場(chǎng)上，倡導(dǎo)的是以人為本的研究文化和追求學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)文化，這是CTCL對(duì)文化的上位理解。

(三)CTCk各要素關(guān)系

CTCL的四個(gè)要素并非毫無(wú)交叉關(guān)系的獨(dú)立要素，學(xué)習(xí)

者(L)使用技術(shù)(T)促進(jìn)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的學(xué)習(xí)，而技術(shù)(T)在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)和學(xué)習(xí)者(L)的狀況(如心理等)。文化若取其上位內(nèi)涵，則影響到整個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)要素，若取其下位內(nèi)涵。則主要在學(xué)習(xí)者這一要素圈中發(fā)揮作用。

值得一提的是，對(duì)于CTCL中的技術(shù)(T)要素，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者(L)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)充分統(tǒng)整的基礎(chǔ)之上的，在以往的研究中，尤其是在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育研究中，通過(guò)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注往往考慮到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等較為上位的心理因素，但是這些研究卻很少顧及到學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了學(xué)習(xí)的具體情境，使得技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的考慮和關(guān)注稍顯淺顯，故在CTCL中。技術(shù)(T)要素不僅分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)，更要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)的統(tǒng)合體。且充分考慮到文化(C)要素。

總之，CTCL這種教育技術(shù)學(xué)研究新范式提倡在文化視野下，以一種跨學(xué)科的綜合視角去研究教育，其研究取向在于教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，這種取向的特點(diǎn)在于：對(duì)系統(tǒng)性理念的強(qiáng)調(diào)，即教育技術(shù)學(xué)研究在系統(tǒng)中開(kāi)展：對(duì)最優(yōu)化的追求，即在改善學(xué)習(xí)方面，不僅僅強(qiáng)調(diào)效果，還要強(qiáng)調(diào)效率與效益：對(duì)可視化的重視，即力求通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)(如認(rèn)知等深層次心理)的可視化。此外，CTCL凸顯教育技術(shù)學(xué)的方法屬性，即教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象不是教育技術(shù)，更不是技術(shù)本身，而是教育；教育技術(shù)學(xué)重在以技術(shù)的方法，通過(guò)系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決教育中的實(shí)際問(wèn)題；教育技術(shù)學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)用技術(shù)(包括智化技術(shù))改善學(xué)習(xí)而促進(jìn)發(fā)展。

三、相關(guān)研究及其啟示

CTCL來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面源于對(duì)當(dāng)前已經(jīng)較為成熟的兩種教育技術(shù)學(xué)研究范式的反思以及我們自身多年來(lái)的學(xué)習(xí)與研究之感悟；另一方面源于近年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)心理等相關(guān)研究領(lǐng)域的進(jìn)展與啟示。在這些領(lǐng)域中，研究者將文化、技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者這四個(gè)要素中的兩個(gè)或三個(gè)相統(tǒng)合，從單一學(xué)科或者跨學(xué)科的視角去關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多有價(jià)值的研究成果。

(一)學(xué)習(xí)科學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)萌發(fā)于20世紀(jì)80年代，1991年第一次學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議的成功舉行和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》(Journal of theLearning Sciences)的創(chuàng)刊標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的正式誕生。R.Keith Sawyer認(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)是一門研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域與學(xué)科。與在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中通過(guò)嚴(yán)格控制各種變量來(lái)研究學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)不同。學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，不僅包括學(xué)校教室里的正規(guī)學(xué)習(xí)，還包括各種情境中的非正式學(xué)習(xí)，希望通過(guò)研究來(lái)更好地理解認(rèn)知過(guò)程，并將這些知識(shí)用于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度與效率。”

作為一門新興的交叉研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)分散，尚未對(duì)學(xué)習(xí)的基本理論和基本觀點(diǎn)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但這并未影響學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展。如以Ann L.Brown為代表的元認(rèn)知研究、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略教學(xué)研究，以Allan M.Collinst321為代表的基于設(shè)計(jì)的研究。以John seelv Brown為代表的數(shù)字學(xué)習(xí)文化研究，Andrea A.diSessa的概念轉(zhuǎn)變這些研究，都是國(guó)外學(xué)習(xí)科學(xué)的代表性研究。

在我國(guó)，在2002年和2010年，華東師范大學(xué)出版社和教育科學(xué)出版社先后出版了《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！泛汀秳?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》這兩部全面介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的譯著。近年來(lái)，任友群、鄭旭東、焦建利等皖后發(fā)表多篇文章，綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新進(jìn)展與趨勢(shì)。

除對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)介紹外，國(guó)內(nèi)眾多研究者也從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行了深入的研究。從上世紀(jì)末開(kāi)始，桑新民等曾多次從學(xué)習(xí)方式變革的角度闡述學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)文化、教育智慧等面帶來(lái)的深刻影響。對(duì)“學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了長(zhǎng)期探究和思索；2011年，李克東等將MP_Lab等技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究則是統(tǒng)合了圍繞技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究：任友群等連續(xù)發(fā)表了幾篇圍繞中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究：基于原創(chuàng)與實(shí)證的精神探索的專欄文章，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的本土化進(jìn)行了探究。

在學(xué)習(xí)科學(xué)的諸多研究領(lǐng)域中，“概念轉(zhuǎn)變(conceptualchange)”是近年來(lái)頗受國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的熱門領(lǐng)域。這一領(lǐng)域的研究者認(rèn)為學(xué)生頭腦中已有的某些觀念會(huì)阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“概念轉(zhuǎn)變”過(guò)程，才能接受新知識(shí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行了大量的研究，研究涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，為后續(xù)研究提供了豐富的資料。在這些資料的基礎(chǔ)上，以Posner G.j.、Chi M.T.H.、Vosniadou s.為代表的研究者們對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”的機(jī)制進(jìn)行了深入的研究，分別提出了基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型、基于本體論的樹(shù)狀模型和基于樸素理論的概念轉(zhuǎn)變理論，以解釋“概念轉(zhuǎn)變”是如何發(fā)生的，為促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)。

同時(shí)，“概念轉(zhuǎn)變”在國(guó)內(nèi)也是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者尤其是學(xué)科教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者羅星凱啤在1988年就開(kāi)始關(guān)注概念轉(zhuǎn)變研究。從2003年到2010年。羅星凱等還對(duì)物理學(xué)科中的熱學(xué)、幾何光學(xué)等諸多領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論進(jìn)行了探討。近10年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“概念轉(zhuǎn)變”研究者們開(kāi)始意識(shí)到技術(shù)對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”具有促進(jìn)作用，展現(xiàn)出了嘗試運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的研究趨勢(shì)。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者佘曉清認(rèn)為。概念轉(zhuǎn)變不應(yīng)只是單純考慮知識(shí)的本質(zhì)，還必須針對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)涵來(lái)分析其復(fù)雜性及階層性，在此基礎(chǔ)上，她提出了雙重情境學(xué)習(xí)模式(Dual situatedlearning model，DSLM)，并將其與技術(shù)相結(jié)合，對(duì)溶解、擴(kuò)散、氣壓等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

從上述對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與發(fā)展可以看出，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的關(guān)注已經(jīng)開(kāi)始成為一種趨勢(shì)。特別是近年來(lái)對(duì)技術(shù)的利用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展，這種趨勢(shì)與CTCL研究范式所倡導(dǎo)的研究思想是相似的。

(二)學(xué)習(xí)技術(shù)

20世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展特別是智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)習(xí)的無(wú)縫整合，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)注也日漸增強(qiáng)。雖然該領(lǐng)域的研究者們對(duì)“學(xué)習(xí)技術(shù)”一詞的內(nèi)涵的理解不盡相同。但基本都致力于“運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的研究。曾資助過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)傳播行動(dòng)(LearningTechnology Dissemination Initiative)的蘇格蘭高等教育基金委員會(huì)(Scottish Higher Education Funding Council)，學(xué)習(xí)技術(shù)描

述為：“促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的技術(shù)應(yīng)用”(The applcation 0ftechnology for the enhancement of teaching，1earning and assess—ment)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)在本質(zhì)上是一種技術(shù)應(yīng)用。而英國(guó)學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Learning Technology。ALT)則將學(xué)習(xí)技術(shù)界定為：“系統(tǒng)的應(yīng)用一種整體性知識(shí)(abody of knowledge)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)。所謂整體性知識(shí)，是基于對(duì)潛在技術(shù)及其能力的理解：基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和變化管理(change manage-ment)的原理，而進(jìn)行的研究與實(shí)踐的成果?！蔽覈?guó)學(xué)者桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用。而應(yīng)是介于理論和方法之間的、具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學(xué)習(xí)方法體系。張際平等,則將學(xué)習(xí)技術(shù)視作為一門學(xué)科來(lái)研究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)域較為熱門的兩大話題。國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究主要集中在：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面。實(shí)踐研究主要集中在：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育的可行性研究，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，短信息服務(wù)，WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)，與終身學(xué)習(xí)、PBL及協(xié)作學(xué)習(xí)等方機(jī)相結(jié)合的研究嘲。此外，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究需要資金、設(shè)備，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要依托于所開(kāi)展的各類項(xiàng)目。從移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究狀況來(lái)看。其重心目前還停留在終端設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等技術(shù)性很強(qiáng)的話題上，但當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，對(duì)作為技術(shù)使用者的學(xué)習(xí)者和技術(shù)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)成為無(wú)法回避的話題。對(duì)基于游戲的學(xué)習(xí)，在以往研究中，表達(dá)更多的是“教育游戲”。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外研究者的研究興趣主要集中在：與游戲相關(guān)的基本教育理論研究(如活動(dòng)理論、沉浸等)、教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、基于游戲的學(xué)習(xí)科學(xué)、教育游戲的社會(huì)文化影響力、教育游戲的商業(yè)模型等。近年來(lái)，嚴(yán)肅游戲、游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為教育游戲研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者李藝等人曾撰寫多篇文章，介紹國(guó)外教育游戲的設(shè)計(jì)思想、方法及研究動(dòng)向，并對(duì)教育游戲中學(xué)習(xí)者的行為與心理進(jìn)行了研究，提出了參與者的游戲行為意向與沉浸體驗(yàn)、感知易用和感知有用之間的關(guān)系模型。《2011 Horiaon報(bào)告》指出，將教育和游戲整合的方向之一是開(kāi)發(fā)與特定課程內(nèi)容相關(guān)的游戲。

顯而易見(jiàn)。學(xué)習(xí)技術(shù)走向技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合、技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。盡管學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的改善已經(jīng)不容置疑，但是如何更好地利用它卻始終是個(gè)黑箱，各領(lǐng)域研究者仍在不斷探索。無(wú)論從哪個(gè)視角去探尋這一問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)者的發(fā)展始終是學(xué)習(xí)技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(三)學(xué)科學(xué)習(xí)心理

日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)端于上世紀(jì)60年代后期，其主要奠基者為東北大學(xué)教授細(xì)谷純。上世紀(jì)70年代中期，日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)研究呈現(xiàn)出兩種視角，即對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的研究和對(duì)學(xué)習(xí)情緒方面的研究。

作為從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度進(jìn)行研究的代表，細(xì)谷純認(rèn)為，學(xué)生在接受新知識(shí)前已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)規(guī)則體系，所以，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偏差認(rèn)知”：他還認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的能力。由于知識(shí)間具有關(guān)聯(lián)性，因而，學(xué)生自身可以將其內(nèi)化為“概念”、“規(guī)則”，細(xì)谷純將其稱為“自成知識(shí)”。細(xì)谷純指出，學(xué)生“自成知識(shí)”的來(lái)源途徑主要有兩種，一是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，二是來(lái)源于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將通過(guò)學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)當(dāng)做無(wú)限大的“一般化”，忽視了其局限性與適用范圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“自成知識(shí)”進(jìn)行解釋，然而卻并不能得到正確答案，原因在于“自成知識(shí)”中的“規(guī)則”、“概念”相較于即將學(xué)習(xí)的規(guī)則、概念，具有前提項(xiàng)或結(jié)論項(xiàng)的選擇錯(cuò)誤、抑或選擇范圍過(guò)大或太小，規(guī)則的適用范圍擴(kuò)大或縮小的特征，所以細(xì)谷純將之稱為“偏差認(rèn)知”：而學(xué)生的這種“自成知識(shí)”也正是其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)形成“偏差認(rèn)知”的原因所在。例如，日常生活將經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生當(dāng)作諸如水果核這樣不能吃的東西“種子”，所以他們絕對(duì)不會(huì)認(rèn)為豆子、芝麻等也是種子。顯然，“水果核這種不能吃的東西”是學(xué)生的“自成知識(shí)”，正是因?yàn)樗麄円丫哂羞@種知識(shí)背景。使其不能正確地將“豆子、芝麻”歸入“種子”的概念范疇，從而形成了“偏差認(rèn)知”。細(xì)谷純認(rèn)為人具有可塑性，故而學(xué)生的“偏差認(rèn)知”是可以改變的。而對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之所以會(huì)形成這種認(rèn)知，是有其自身“道理”的：所以，對(duì)于學(xué)生的這種認(rèn)知，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告知其正誤，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于自己已形成的概念、規(guī)則的分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。通過(guò)研究，細(xì)谷純指出無(wú)論理科知識(shí)還是社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它們之間都有關(guān)聯(lián)性，所以在學(xué)科教學(xué)中所使用教材的構(gòu)成應(yīng)該具有系統(tǒng)性，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單化，這樣教師在教授新知識(shí)時(shí)易于改變學(xué)生的偏差認(rèn)知。同時(shí)細(xì)谷、麻柄等人還認(rèn)為，“規(guī)則學(xué)習(xí)”是最佳的授課方式，由此他們提出了相應(yīng)的講解方式。由于學(xué)生既有的“偏差認(rèn)知”對(duì)于所學(xué)規(guī)則產(chǎn)生了影響，細(xì)谷等人根據(jù)改變的難易程度和不同科目提出了應(yīng)對(duì)策略，如反證法、迂回法、融合法等。

日本學(xué)者本間明信認(rèn)為，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與思維。那么如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生?與細(xì)谷純等學(xué)者觀點(diǎn)不同，上世紀(jì)80-90年代，本間明信的研究主要聚焦在學(xué)生情緒的變化上。本間明信認(rèn)為，有兩種途徑可以探究學(xué)生的情緒變化，一種為通過(guò)觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言、表情等外顯行為，把握學(xué)生的情緒變化；另一種為通過(guò)對(duì)學(xué)生的生理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，探究其情緒變化。后一種研究的根據(jù)在于，人的情緒變化會(huì)引發(fā)生理變化，所以，生理上的變化也必然會(huì)反映出人的心理情緒的某種變化。基于此，本間明信開(kāi)展了運(yùn)用GSR(Galvanic Skin Re，flex，皮膚電反應(yīng))測(cè)量研究課堂教學(xué)中師生情緒上的變化。本間明信運(yùn)用GSR測(cè)量法對(duì)不同學(xué)段(幼兒園的兒童、大中小學(xué)生)、不同學(xué)科課堂中的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，尤其對(duì)音樂(lè)課上合唱、理科課堂實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，發(fā)現(xiàn)了GSR集體反應(yīng)現(xiàn)象、GSR的個(gè)體反應(yīng)類型、學(xué)生GSR反應(yīng)與不同師生行為之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系等研究成果。

如上所述，本間明信分別通過(guò)可測(cè)量的生理指標(biāo)及可以觀察的表情兩種途徑來(lái)研究學(xué)生的情緒變化，在此基礎(chǔ)上，董玉琦則將兩者同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出情緒變化的研究上，即在運(yùn)用GSR測(cè)量法探測(cè)學(xué)生的生理指標(biāo)，同時(shí)。還運(yùn)用攝像機(jī)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情變化(如表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等)，通過(guò)兩者研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒變化。結(jié)果顯示，學(xué)生的GSR反應(yīng)與表情變化有較好的對(duì)應(yīng)性，如當(dāng)學(xué)生幾乎沒(méi)有GSR反應(yīng)時(shí)，此時(shí)其表情多表現(xiàn)為認(rèn)真、漠然或無(wú)聊等；而測(cè)量到的這種GSR反應(yīng)與觀察到的這種表情可以獲知學(xué)生此時(shí)的情緒，如認(rèn)真的表情表

明學(xué)生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無(wú)聊的表情則表明學(xué)生已感到倦怠。通過(guò)研究，董玉琦等還發(fā)現(xiàn)由于教師的說(shuō)明、提問(wèn)、警告及指示等行為也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化。

在國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，李克東運(yùn)用心理生理指標(biāo)作為研究教育傳播效果的課題，指導(dǎo)其碩士研究生黎加厚、吳中江阿叫等開(kāi)展了一系列學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的皮膚電反應(yīng)規(guī)律的相關(guān)研究。從統(tǒng)合的視角看，學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究可以理解為將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合的研究。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相比，學(xué)科學(xué)習(xí)心理能夠?yàn)榻逃夹g(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供更為具體的、更有針對(duì)性的理論依據(jù)，因此，也能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

(四)多媒體學(xué)習(xí)

多媒體學(xué)習(xí)研究須將多媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合。媒體作為信息傳輸?shù)闹薪?，很早就受到廣大教育技術(shù)學(xué)研究者的關(guān)注。20世紀(jì)末多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的視聽(tīng)體驗(yàn)和更為豐富的信息獲取通道。將多媒體技術(shù)用于教育領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，開(kāi)始成為教育技術(shù)學(xué)的研究重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。

國(guó)外學(xué)者Paivio A.的雙重編碼理論、Baddeley A.D.的工作記憶模型、Sweller J.的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer R.E.的多媒體學(xué)習(xí)理論等，均為多媒體學(xué)習(xí)研究的代表。其中。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)多媒體學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生了較大的影響。Mayer將前人優(yōu)秀的研究成果，與自己所做的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，構(gòu)造了較為簡(jiǎn)潔、清晰的多媒體模型，通過(guò)這一模型解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息是如何通過(guò)多媒體(技術(shù))作用于學(xué)生(學(xué)習(xí)者)的感覺(jué)器官，如何在工作記憶形成視覺(jué)信息和言語(yǔ)信息的雙重編碼。如何最終合為一體形成長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，Mayer還給出了多媒介、空間臨近、時(shí)間臨近等七條實(shí)用的多媒體設(shè)計(jì)原則。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的典型，在研究中必然會(huì)涉及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但此處的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅作為技術(shù)所承載的信息，尚未達(dá)到統(tǒng)合要求。因此。當(dāng)運(yùn)用Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體資源時(shí)，該理論并不能提供針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體的指導(dǎo)。

在日本，隨著多媒體在社會(huì)生活及學(xué)校教育中的普遍運(yùn)用，有關(guān)多媒體的相關(guān)研究也逐漸成為熱點(diǎn)，如日本學(xué)者清水康敬和伊藤秀子等學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注眼動(dòng)與媒體聲音、畫面相互關(guān)系的研究等。清水康敬等研究了瞳孔面積變化與心理活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)發(fā)了瞳孔面積自動(dòng)測(cè)定裝置。該團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積變化與心理活動(dòng)的對(duì)應(yīng)類型，同時(shí)通過(guò)這一研究還發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積的變化類型與人的興趣等方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。清水康敬等認(rèn)為，這一研究成果適用于對(duì)媒體畫面的評(píng)價(jià)。為了研究圖像畫面、聲音與學(xué)習(xí)者信息獲取的關(guān)系，伊藤秀子運(yùn)用視線運(yùn)動(dòng)記錄儀對(duì)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者的眼球運(yùn)動(dòng)情況作了記錄、分析，發(fā)現(xiàn)圖像畫面、聲音可以吸引人的視線，合理運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息的獲取。

國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)研究者也對(duì)多媒體學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究。我國(guó)學(xué)者傅德榮等在1996年從學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，提出了多媒體課件交互界面的設(shè)計(jì)原則。游澤清等從上世紀(jì)末、本世紀(jì)初開(kāi)始便關(guān)注多媒體工具的設(shè)計(jì)，2003年，游澤清出版了《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》一書，此后，游澤清等又連續(xù)發(fā)表多篇闡述多媒體畫面設(shè)計(jì)的研究論文。2004年，游澤清嘗試將認(rèn)知加工理論、媒體畫面藝術(shù)規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面的理論進(jìn)行統(tǒng)合，建立一門交叉學(xué)科——多媒體畫面語(yǔ)言學(xué)。他認(rèn)為，多媒體語(yǔ)言學(xué)由語(yǔ)構(gòu)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)三部分，分別對(duì)應(yīng)多媒體畫面的藝術(shù)規(guī)律、多媒體畫面的認(rèn)知規(guī)律和畫面設(shè)計(jì)的人性化、自然化特證。2009年，游澤清又出版了《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書，系統(tǒng)介紹“多媒體畫面藝術(shù)理論”。從中提煉、整理出34條藝術(shù)規(guī)則，為多媒體畫面設(shè)計(jì)提供了參考。胡衛(wèi)星等將多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，闡述了媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程機(jī)制，并由此提出了呈現(xiàn)多樣化、交互化這兩條教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。此外，近年來(lái)，他們還運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)多媒體學(xué)習(xí)所進(jìn)行的研究也不斷涌現(xiàn)，如張劍平等曾利用眼動(dòng)視線追蹤等技術(shù)分析網(wǎng)絡(luò)課程的媒體界面對(duì)學(xué)習(xí)的影響：劉世清等㈣也曾利用眼動(dòng)分析方法，通過(guò)注視點(diǎn)、注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，來(lái)推斷瀏覽者瀏覽網(wǎng)頁(yè)界面時(shí)的注視熱區(qū)、首次注視點(diǎn)和瀏覽視線規(guī)律等視覺(jué)特征，為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)和理論參考。

在多媒體學(xué)習(xí)研究中，研究者雖然將技術(shù)與學(xué)習(xí)者等因素相統(tǒng)合的思想已經(jīng)有所體現(xiàn)，但他們并未對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予足夠的關(guān)注。如果在研究中增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)合體的關(guān)注，多媒體技術(shù)也許將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的改善作用。

(五)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論是一個(gè)日漸發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)分支。該領(lǐng)域關(guān)注的是人們?cè)谟?jì)算機(jī)的幫助下如何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注共同活動(dòng)背景下的意義建構(gòu)過(guò)程，以及如何通過(guò)工具支持這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。1989年，在意大利Maratea召開(kāi)的國(guó)際研討會(huì)上，第一次采用“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”(Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL)這一術(shù)語(yǔ)來(lái)命名國(guó)際研討會(huì)，這次會(huì)議標(biāo)志著CSCL的誕生。2006年，CSCL開(kāi)辟了自己的研究陣地。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國(guó)際期刊《國(guó)際計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)期刊》(International，Journalof Computer-Supported Collaborative Learning)開(kāi)始正式出版。

目前，國(guó)內(nèi)外CSCL研究主要集中在CSCL基本問(wèn)題研究、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的研究、針對(duì)協(xié)作(合作)的研究、CSCL中的問(wèn)題解決、CSCL的交互研究、CSCL的技術(shù)支持、CSCL的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題等方面。其中，Newman D.、Griffin P.和Cole M.(1989)的《建構(gòu)區(qū)》(The Construction Zone)，Bmffee K.A.(1993)的《協(xié)作學(xué)習(xí)》(Collaborative Learning)，Crook c.(1994)的《計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)的協(xié)作體會(huì)》(Computers and the Col—laborative Experience of Learning)。以及Bereiter C.(2002)的知識(shí)時(shí)代的《教育與心智》(Education and Mind in the KnowledgeAge)，這四篇專題論文被認(rèn)為最具影響。

我國(guó)學(xué)者黃榮懷對(duì)CSCL進(jìn)行了系統(tǒng)研究。早在1997年，他就開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)軟件應(yīng)用于教學(xué)方面開(kāi)展了協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。2000年，“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)(Web，CL)”作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”立項(xiàng)。2003年，《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》正式出版。2005年，黃榮懷等通過(guò)交互分析的方法，對(duì)(CSCL)協(xié)

同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行研究㈣，并于2007年設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一個(gè)兼具智能化和可視化功能的協(xié)作學(xué)習(xí)整合性工具VINCA，詳細(xì)闡述該工具如何在協(xié)作學(xué)習(xí)中有效支持研究者分析交互文本和理解協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我國(guó)學(xué)者李克東與趙建華從2000年開(kāi)始關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)，除介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的模式和設(shè)計(jì)方法外，還對(duì)CSCL的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)研究。在理論研究方面，2004年，李克東、趙建華對(duì)基于Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了探討，分析了多個(gè)提供Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)Web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件。2005年后，趙建華提出了一個(gè)包含個(gè)體責(zé)任、社會(huì)協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)三個(gè)維度的CSCL的基本理論框架。在實(shí)踐方面。2010年，趙建華采用案例分析的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)論壇中的CSCL活動(dòng)過(guò)程中論壇討論內(nèi)容的分享情況、對(duì)話情況和文本類型數(shù)量進(jìn)行了細(xì)致的分析，得到了網(wǎng)絡(luò)論壇中CSCL活動(dòng)的特點(diǎn)等研究結(jié)論。

在CSCL研究中，關(guān)注在技術(shù)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)者的心理以及外顯行為是這類研究的最新特點(diǎn)。如2010年，解月光等對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中影響學(xué)習(xí)者交互的因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等五項(xiàng)影響學(xué)習(xí)者交互的關(guān)鍵因素。而在對(duì)學(xué)習(xí)者的研究中，運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行研究也是該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。又如2011年，徐曉東等在研究中采用動(dòng)態(tài)視頻轉(zhuǎn)錄的技術(shù)，觀察CSCL學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中由參與者無(wú)意識(shí)所發(fā)出的非言語(yǔ)交互行為信號(hào)(身姿、面部表情、手勢(shì)等)，考察學(xué)習(xí)參與者的非言語(yǔ)交互行為特征及其行為同調(diào)性，為計(jì)算機(jī)支持下的交互研究和提升協(xié)作知識(shí)建構(gòu)績(jī)效提供新的思考途徑。CSCL作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的研究領(lǐng)域，目前尚處于不斷的發(fā)展階段。

(六)教育神經(jīng)科學(xué)

近幾十年來(lái)，隨著功能磁共振成像(MRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)、腦電圖(EEG)、事件相關(guān)電位(ERP)、腦磁圖(MEG)、光學(xué)成像等技術(shù)手段與研究方法的不斷發(fā)展和完善，對(duì)人類大腦的運(yùn)行規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的研究都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在這種情況下，運(yùn)用腦與認(rèn)知科學(xué)來(lái)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。教育神經(jīng)科學(xué)就是在這種背景下誕生的。

1999年，“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”的“教育研究與改革中心”(CERI)啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究項(xiàng)目”。該項(xiàng)目在對(duì)以往腦與學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究成果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，從讀寫能力、計(jì)算能力、終身學(xué)習(xí)三個(gè)方向組建了美國(guó)、歐洲、亞洲的研究網(wǎng)絡(luò)，取得了一系列的研究成果。在該項(xiàng)目的推動(dòng)下，教育神經(jīng)科學(xué)的研究群體逐漸發(fā)展壯大，2003年，在梵蒂岡科學(xué)院成立400周年的慶祝會(huì)中將“心智、腦與教育”作為大會(huì)的一個(gè)主題，并在會(huì)上商討成立了“國(guó)際心智、大腦與教育協(xié)會(huì)”(IMBES)。2007年，該協(xié)會(huì)的官方刊物《心智、大腦與教育》雜志正式創(chuàng)刊。這標(biāo)志著教育神經(jīng)科學(xué)正式成為新的專業(yè)研究領(lǐng)域。

教育神經(jīng)科學(xué)也是一門復(fù)雜的、整合趨向的交叉學(xué)科。它嘗試通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的整合，以心理學(xué)作為橋梁來(lái)連接教育學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，來(lái)探索有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與腦機(jī)制，并依據(jù)研究成果設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方案，指導(dǎo)教育政策的制定。該領(lǐng)域不僅關(guān)注學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等宏觀層面的研究，也關(guān)注學(xué)生的腦機(jī)制在外部環(huán)境的刺激下神經(jīng)聯(lián)結(jié)的情況、腦功能區(qū)的變化以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究。雖然教育神經(jīng)科學(xué)作為專業(yè)研究領(lǐng)域的身份才剛剛確立不久，但它具有改變教育面貌的巨大發(fā)展?jié)摿?，各?guó)政府為該領(lǐng)域的研究提供了大力的支持。

自2003年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NFs)將學(xué)習(xí)科學(xué)作為國(guó)家需要大力支持的復(fù)雜問(wèn)題研究項(xiàng)目，設(shè)立了“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”計(jì)劃、“發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)——兒童演技的跨學(xué)科項(xiàng)目”計(jì)劃、“學(xué)習(xí)與教育的研究”等許多對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展具有重要作用的跨學(xué)科研究項(xiàng)目。日本政府也非常重視對(duì)腦科學(xué)與教育的研究。2001年，它啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，將腦科學(xué)研究作為國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，到2004年，該項(xiàng)目包括“東京雙生子項(xiàng)目”、“范自閉癥障礙癥候群研究”、“學(xué)習(xí)苦難的高級(jí)腦功能演技”、“語(yǔ)言獲得、大腦一側(cè)化和語(yǔ)言教育”、“開(kāi)發(fā)學(xué)生心理健康的生物醫(yī)學(xué)工具”、“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與效率研究”、“日本兒童研究”等七項(xiàng)子項(xiàng)目。荷蘭科學(xué)研究組織與教育、文化和科學(xué)部在2002年成立了“腦與學(xué)習(xí)”委員會(huì)。用以促進(jìn)人們將神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)與教育。該委員會(huì)于2004年組織了“腦與學(xué)習(xí)周”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)腦與認(rèn)知科學(xué)的研究目標(biāo)、困難與阻礙因素等問(wèn)題進(jìn)行了研討。將腦與學(xué)習(xí)納入到2006年到2010年荷蘭科學(xué)委員會(huì)認(rèn)知科學(xué)研究計(jì)劃中，并提出了未來(lái)五年“腦、學(xué)習(xí)與教育”的20個(gè)主題。

教育神經(jīng)科學(xué)作為一個(gè)年輕的專業(yè)研究領(lǐng)域，仍然與學(xué)習(xí)科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在我國(guó)。教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究也常常被劃歸到學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。早在2002年，在韋鈺院士主持的東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，已經(jīng)開(kāi)始涉足教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究。2006年，董奇、周加仙等組織翻譯了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織編撰的《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》一書；2010年又組織翻譯了該組織的《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》一書，系統(tǒng)介紹了教育神經(jīng)科學(xué)研究的誕生背景與進(jìn)展，為國(guó)內(nèi)研究者了解教育神經(jīng)科學(xué)提供了參考。周加仙于2009年出版了其編著的《教育神經(jīng)科學(xué)引論》一書，更為系統(tǒng)的梳理了教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的歷程，對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)研究中的功與過(guò)進(jìn)行了細(xì)致的分析，還對(duì)我國(guó)教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展提出了自己的設(shè)想。

由于教育神經(jīng)科學(xué)的研究面分布非常廣，能夠幫助我們更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種多層面的研究也增加了研究的難度，以目前的技術(shù)水平，完全實(shí)現(xiàn)這種多層面的整合研究還是有一定困難的。

四、CTCL初步研究

目前，東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所在CTCL研究范式下正在開(kāi)展系列研究，如高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究、高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變研究、基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、作為第二語(yǔ)言的日語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究等。這里以“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究”的部分成果為例，為我們的一些初步研究進(jìn)行了說(shuō)明。

近年來(lái)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)論者與理性論者的爭(zhēng)鋒使研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中人們的“前”意識(shí)，一個(gè)被普遍認(rèn)可的命題是：學(xué)生在走進(jìn)教室前，頭腦并非空白。而“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一隱喻，使很多研究者聚焦于發(fā)源于20世紀(jì)70年代科學(xué)教育領(lǐng)域的概念轉(zhuǎn)變研究，有關(guān)新興學(xué)科的概念轉(zhuǎn)變研究也日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究即是在這樣一種背景下展開(kāi)的。

在這項(xiàng)研究中。研究者以高中信息技術(shù)學(xué)科中的常見(jiàn)概

念為學(xué)習(xí)了內(nèi)容(Content，C)，對(duì)學(xué)習(xí)者的偏差認(rèn)知及其成因(L)進(jìn)行了探索。并根據(jù)研究結(jié)果歸納出在信息技術(shù)學(xué)科中。學(xué)生存在偏差認(rèn)知的深層次原因(Culture，C)。至此，研究者對(duì)“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知”這一學(xué)習(xí)者fL)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的統(tǒng)合體有了較好的把握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“偏差認(rèn)知的成因”這一文化(C)要素，研究者提出針對(duì)這些概念的教學(xué)設(shè)計(jì)(T)建議，即體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)者”(L)、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”(C)的統(tǒng)合體，并充分考慮到文化(C)的技術(shù)(T)要素。

研究者首先依據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體驗(yàn))在高中信息技術(shù)部分選取了常見(jiàn)概念，針對(duì)這些概念編制了開(kāi)放式問(wèn)卷，并對(duì)尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的254名學(xué)生進(jìn)行了考查，找到了學(xué)生存有典型偏差認(rèn)知的五個(gè)概念(動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)病毒)。在此基礎(chǔ)上，研究者以開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查得出的偏差認(rèn)知作為選項(xiàng)，編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷，并在問(wèn)卷中要求學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行解釋。研究者利用此半開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的209名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，得出了偏差認(rèn)知形成的原因。研究者對(duì)這些原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。兩次問(wèn)卷調(diào)查均采用現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)的方式。因此問(wèn)卷回收率為100％，問(wèn)卷有效率均在95％以上。研究主要通過(guò)Microsoft Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)圖表、文字描述、及原始資料掃描來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果。此處僅以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的題目描述及學(xué)生的答案種類如表1所示。

依據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。研究者以上述六種偏差認(rèn)知中較為普遍的五種為選項(xiàng)，編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。在半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的題目描述如表2所示。上述幾個(gè)選項(xiàng)的分布情況如圖2所示。

由圖2可以看出，有接近半數(shù)(43％)的學(xué)生認(rèn)為有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁(yè)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，有26％的學(xué)生認(rèn)為有動(dòng)態(tài)圖像或者flash的網(wǎng)頁(yè)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

研究者根據(jù)學(xué)生對(duì)答案的解釋，對(duì)這兩個(gè)偏差認(rèn)知形成的原因進(jìn)行了探索。選擇C(有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁(yè))的原因有兩個(gè)方面：第一，因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容生動(dòng)，所以是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)：第二，將動(dòng)態(tài)等同于多媒體。選擇B(有動(dòng)態(tài)圖像或者Flash的網(wǎng)頁(yè))的原因有兩個(gè)方面：第一，從字面上理解，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的；第二，一些學(xué)生在義教階段學(xué)過(guò)flas制作，因此覺(jué)得動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)就應(yīng)該是有動(dòng)畫或者動(dòng)態(tài)圖片的網(wǎng)頁(yè)。

在對(duì)上述原因進(jìn)行分析之后，研究者提出了針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)的建議：在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)歷，因此，教師可以首先展示幾個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的優(yōu)秀網(wǎng)站，學(xué)生將看到的網(wǎng)頁(yè)與自己曾經(jīng)制作網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行比較，歸納出不同點(diǎn)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)效果的制作，在此過(guò)程中體會(huì)“真正的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”，替換學(xué)生頭腦中對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的偏差認(rèn)知。

以上“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的事例，對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)偏差認(rèn)知研究的結(jié)果作了說(shuō)明?？傮w來(lái)說(shuō)。該研究的結(jié)論包括：第一，高中學(xué)生在未進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)病毒這幾個(gè)信息技術(shù)概念存有較為典型的、有規(guī)律的偏差認(rèn)知；第二，高中學(xué)生對(duì)上述概念存有的偏差認(rèn)知的深層次原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：直覺(jué)和想象、日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響、字意的聯(lián)想、概念間的混淆、受到已有知識(shí)的影響、學(xué)科知識(shí)不足、以偏概全或類比的結(jié)果、同伴文化的影響；第三，上述偏差認(rèn)知具有普遍性、主觀性、可歸類性、分布性等特性。

五、結(jié)束語(yǔ)