導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)放教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

18世紀(jì)末期，隨著第二次工業(yè)革命興起，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，英國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)高技術(shù)人才的需求也隨之急劇增長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)高校原有的人才培養(yǎng)方式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在這種背景下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)運(yùn)而生。19世紀(jì)中葉，英國(guó)倫敦大學(xué)通過(guò)各種函授學(xué)院，為校外學(xué)員提供函授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，成績(jī)合格者被授予校外學(xué)位制度，這是高校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)始。20世紀(jì)70年代，隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，采用函授、廣播、電視等教學(xué)形式的成人高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)。經(jīng)英國(guó)政府批準(zhǔn)，1971年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)正式成立并擁有學(xué)位授予權(quán)，這是全球第一所通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式授予學(xué)位的大學(xué)。這種大學(xué)采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等現(xiàn)代教學(xué)手段，逐步發(fā)展成為獨(dú)具特色的高等教育機(jī)構(gòu)。英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育兼顧各種不同的社會(huì)群體，不論性別、學(xué)歷和地位，凡符合條件的英國(guó)公民均可接受教育。英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念，采用形式多樣的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，通過(guò)函授、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)手段，取得了良好的教育效果，培養(yǎng)了大量的人才，辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，形成了特色鮮明的以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程高等教育體系。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成為英國(guó)辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)質(zhì)量最高、最富遠(yuǎn)程教育特色的成人教育高等學(xué)府，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。

2、英國(guó)高校遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要特點(diǎn)

英國(guó)是世界上最早開(kāi)展高校遠(yuǎn)程教育的國(guó)家，經(jīng)過(guò)多年的探索、發(fā)展和實(shí)踐，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色。以學(xué)生為中心，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念英國(guó)遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠?yàn)槊课粚W(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)。從教學(xué)大綱到課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)環(huán)境到多媒體運(yùn)用，從虛擬平臺(tái)到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，都充分考慮了各層次人員的學(xué)習(xí)需要。此外，還考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題，編制了各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用指南等，也可以根據(jù)學(xué)生的需要，提供各類課程教學(xué)輔導(dǎo)和相關(guān)建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)找電話或發(fā)送電子郵件，都會(huì)得到及時(shí)的幫助和回復(fù)。在遠(yuǎn)程教育學(xué)校，關(guān)于各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的指南隨處可取，學(xué)校專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、教學(xué)資源介紹，內(nèi)容齊全，十分方便。學(xué)校也設(shè)有計(jì)算機(jī)終端，學(xué)生可以隨時(shí)查詢想了解的信息。全方位的服務(wù)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，形成了高質(zhì)量的教學(xué)和支持服務(wù)體系，使遠(yuǎn)程教育在英國(guó)高等教育中獨(dú)樹(shù)一幟。重視教學(xué)研究，注重聯(lián)系實(shí)際英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育十分注重學(xué)術(shù)研究，堅(jiān)持教學(xué)和科研并重，這也是英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統(tǒng)大學(xué)一樣，英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育非常重視科學(xué)研究，始終把握技術(shù)前沿，研究領(lǐng)域也覆蓋了全部學(xué)科，從而不斷開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，保證課程體系和教材內(nèi)容及時(shí)得到更新，為教學(xué)活動(dòng)提供支持。在教學(xué)研究上，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，也是英國(guó)遠(yuǎn)程教育關(guān)注的研究課題。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)媒體的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)情景的設(shè)置等諸多細(xì)節(jié)，都得到充分關(guān)注。學(xué)校也隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。每一門課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，都堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，旨在幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生也可以通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)直接與老師進(jìn)行溝通、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)形式多種多樣，注重新媒體應(yīng)用為了滿足不同對(duì)象、不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)員，英國(guó)遠(yuǎn)程教育注重將傳統(tǒng)媒體與新興媒體有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)制作多種多樣的媒體教學(xué)資源，包括廣播、電影、網(wǎng)站、器材、軟件等，既齊全又實(shí)用，功能也非常強(qiáng)大，向?qū)W員提供各種教學(xué)信息。有相當(dāng)一部分課程是在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的，為了達(dá)到效果，模擬了學(xué)習(xí)討論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，保證達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。質(zhì)量保障體系完善，教育質(zhì)量一流英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系十分完善。英國(guó)政府相繼出臺(tái)了一系列政策措施，包括教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)、資金支持等，同時(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育研究，在多個(gè)大學(xué)都建有遠(yuǎn)程教學(xué)研究基地，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育考核評(píng)估研究，為提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量提供咨詢和服務(wù)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育大學(xué)開(kāi)展教學(xué)網(wǎng)上反饋調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)員的意見(jiàn)和建議，不斷調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)。此外，英國(guó)遠(yuǎn)程教育高校每年都定期開(kāi)展全校性的評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)服務(wù)進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法。每所大學(xué)也都根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，從教學(xué)科研的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量提高，從而確保高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

3、英國(guó)高校遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)我國(guó)的啟示

篇2

1.入學(xué)動(dòng)機(jī)不明

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對(duì)職工的學(xué)歷提出了明確的要求。崗位的學(xué)歷要求讓開(kāi)放學(xué)員時(shí)刻感到下崗或轉(zhuǎn)崗的威脅,這種威脅經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化就變成了對(duì)文憑的需求,迫使一大批不符合學(xué)歷要求的職員必須進(jìn)行在職進(jìn)修,提高學(xué)歷。學(xué)員在入學(xué)時(shí)十分清楚自己的入學(xué)動(dòng)機(jī)，會(huì)充分結(jié)合自己的工作需要和自身需求選擇專業(yè)。目前，很多單位在招聘時(shí)就明確標(biāo)注學(xué)歷要求，卻對(duì)具體的專業(yè)不作要求。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)的選擇也不重視，僅僅是因?yàn)殚_(kāi)放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學(xué)員根本就不清楚自己為什么要來(lái)入學(xué)，僅僅是因?yàn)橹車腥藖?lái)讀書(shū)，自己跟風(fēng)，或者家里人希望他們來(lái)讀書(shū)，經(jīng)濟(jì)條件又允許，所以報(bào)名接受開(kāi)放教育。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，明顯的內(nèi)驅(qū)力不足，是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情的，也極大地影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

2.專業(yè)了解不清目前

很多學(xué)員都是通過(guò)媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）或者經(jīng)熟人介紹接受開(kāi)放教育的。一些學(xué)員僅僅希望學(xué)歷上有所提升，但對(duì)于具體的專業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等并不清楚。在專業(yè)選擇上帶有一定的盲目性。導(dǎo)致學(xué)員所學(xué)的專業(yè)在畢業(yè)時(shí)根本無(wú)法體現(xiàn)作用，多年的學(xué)習(xí)，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒(méi)有在知識(shí)和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務(wù)，在進(jìn)行招生宣傳時(shí)，虛化了一些專業(yè)優(yōu)勢(shì)，弱化專業(yè)劣勢(shì)，讓一些學(xué)員對(duì)于專業(yè)情況發(fā)生混淆，選擇了一些不適合自己的專業(yè)。這些情況，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的流失，讓學(xué)員對(duì)于開(kāi)放教育產(chǎn)生不良印象。這既不利于學(xué)員的自身成長(zhǎng)，也不利于開(kāi)放教育的后續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)序

開(kāi)放教育以其開(kāi)放性和靈活性的特征受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎,為其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。但沒(méi)有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，在接受教育過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生僥幸的心理，對(duì)于其系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)不利。而與全日制高校相比，開(kāi)放教育自學(xué)為主、面授為輔的授課方式，更使得在學(xué)習(xí)過(guò)程的控制方面顯得較為薄弱。對(duì)于意志力不強(qiáng)，目的性較弱的學(xué)員來(lái)說(shuō)，時(shí)間與精力的付出有時(shí)候是事倍功半的。對(duì)于初期對(duì)專業(yè)了解不夠的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的需要，提出轉(zhuǎn)換專業(yè)的要求。

4.專業(yè)轉(zhuǎn)換不暢

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于工作變動(dòng)或者其他原因，會(huì)要求進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換。學(xué)分制也是開(kāi)放教育得以吸引學(xué)員的一個(gè)原因。但出于專業(yè)設(shè)置角度考慮，有些專業(yè)課程的學(xué)分是不能隨著專業(yè)的轉(zhuǎn)換進(jìn)行抵扣的。這就會(huì)產(chǎn)生在轉(zhuǎn)換專業(yè)時(shí)，有些課程還需要補(bǔ)修，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、精力還有金錢。而在專業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業(yè)去向迷惘

由于開(kāi)放教育實(shí)行彈性學(xué)制,在職人員可以學(xué)習(xí)時(shí)限內(nèi)(8年),采取不離崗、不離家的自主學(xué)習(xí)，所以，參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員，多數(shù)是在職人員。但很多獲得開(kāi)放教育?？苹蛘弑究莆膽{的學(xué)員，在畢業(yè)后，卻無(wú)法像入學(xué)時(shí)預(yù)期的那樣得到提升或者轉(zhuǎn)崗。獲得文憑，卻無(wú)法憑借所學(xué)的專業(yè)知識(shí)改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學(xué)員對(duì)畢業(yè)后的去向感到茫然。

二、開(kāi)放教育學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃建議

1.建立入學(xué)前專業(yè)分析幫助體系

考慮到學(xué)員的實(shí)際情況，在學(xué)員產(chǎn)生入學(xué)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，幫助其認(rèn)真分析自身情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫助其選定專業(yè)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程更為了解，也可以幫相學(xué)生認(rèn)清自己的興趣點(diǎn)與需求。幫助學(xué)員更快的融入學(xué)習(xí)之中，更好的適應(yīng)開(kāi)放教育。

2.建設(shè)入學(xué)初各專業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)

宋彩鳳在其論文《電大開(kāi)放教育學(xué)生保持研究——以北京電大東城分校為個(gè)案》研究中提出：各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)生保持率較高,對(duì)基礎(chǔ)和抽象思維要求高的專業(yè)學(xué)生保持率偏低。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)的第一、二學(xué)期是學(xué)生保持的關(guān)鍵期也是“危險(xiǎn)“期,它直接決定學(xué)生后續(xù)的保持情況。如果經(jīng)過(guò)了入學(xué)前的專業(yè)分析，在幫助學(xué)員確定了專業(yè)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開(kāi)放教育的特點(diǎn)（在讀期間，可根據(jù)自己的需求調(diào)整專業(yè)），讓學(xué)生在入學(xué)初期，增設(shè)不同專業(yè)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員再深入了解不同課程，一方面可以讓學(xué)生更深切的了解所學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的情況，同時(shí)也能更堅(jiān)定學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇，另一方面也能增加學(xué)生的保持率，避免學(xué)生的流失。

3.引入學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)情分析模塊

開(kāi)放教育各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)生保持率較高,對(duì)基礎(chǔ)和抽象思維要求高的專業(yè)學(xué)生保持率偏低。我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)情進(jìn)行分析，消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和僥幸心理,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,有針對(duì)性地改革教學(xué)計(jì)劃和課程體系,強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，如法律、財(cái)會(huì)等專業(yè)，要加大對(duì)學(xué)員實(shí)踐性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，得到專業(yè)提升。

4.搭建不同專業(yè)學(xué)分互通平臺(tái)

為保證專業(yè)特征，即便開(kāi)通專業(yè)轉(zhuǎn)換平臺(tái)，但對(duì)基礎(chǔ)課程方面也有一定的學(xué)分要求。對(duì)于進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的學(xué)員，如果能在學(xué)分方面也進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)員在相近專業(yè)調(diào)整后，免修某些學(xué)分，則可以有效解決這一問(wèn)題，為不同專業(yè)的學(xué)員搭建互通平臺(tái)，解決學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因引起的專業(yè)變換要求，降低退學(xué)率。

5.實(shí)行畢業(yè)后職業(yè)跟蹤反饋機(jī)制對(duì)于畢業(yè)生

篇3

開(kāi)放教育下的學(xué)生與全日制的學(xué)生有所不同，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分學(xué)生更會(huì)表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

1、帶有明顯的舊式英語(yǔ)特點(diǎn)

筆者所謂的舊式英語(yǔ)，主要是指在英語(yǔ)剛剛興起的時(shí)候，特別是在70年代、80年代的時(shí)候，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)主要以書(shū)面語(yǔ)為主，表現(xiàn)在課堂上就是教師帶領(lǐng)大家學(xué)生詞、翻譯、講語(yǔ)法。目前的成人學(xué)生，很多是在這種英語(yǔ)教育環(huán)境中接觸的英語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格仍然帶有明顯的舊式英語(yǔ)特點(diǎn)。這些學(xué)生愿意通過(guò)聽(tīng)講、背誦等方式學(xué)習(xí)，重視詞匯學(xué)習(xí)，認(rèn)為句法、語(yǔ)法是最重要的。而對(duì)于聽(tīng)力則不感興趣，聽(tīng)的能力很差，甚至有些已經(jīng)翻譯過(guò)的短文，如果以聽(tīng)的形式出現(xiàn)，學(xué)生也辨別不出來(lái)。在這些學(xué)員眼中，背單詞、學(xué)語(yǔ)法、做練習(xí)題才是正事。學(xué)習(xí)就是為了能記住盡可能多的單詞，能做練習(xí)題。

2、帶有明顯的成人特點(diǎn)

成人學(xué)生不同于全日制學(xué)生是由于這些學(xué)生都是工作之后又來(lái)參加學(xué)習(xí)的，他們有一定的生活與工作經(jīng)歷，在理解能力、邏輯思維能力等方面比較強(qiáng)，但記憶力比較差。面對(duì)善講的教師，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)比較持久。而全日制的學(xué)生往往是頭幾節(jié)課比較認(rèn)真，一旦新鮮勁過(guò)去了，就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。成人學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自己要求也比較嚴(yán)格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很在意來(lái)自外部的評(píng)價(jià)，樂(lè)于接受肯定與表?yè)P(yáng)。他們樂(lè)于并長(zhǎng)于進(jìn)行理解性的知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇胸S厚的來(lái)自生活與工作的背景性知識(shí)結(jié)構(gòu)，喜歡抽象思維，學(xué)習(xí)過(guò)程中有自我監(jiān)控能力。

3、帶有明顯的中華傳統(tǒng)文化特點(diǎn)

學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅與人的性格、生理、心理等因素有關(guān)，也與環(huán)境有關(guān)。對(duì)于成人而言，他們中國(guó)的很多人是在傳統(tǒng)文化的熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的。例如，尊師愛(ài)生，師道尊嚴(yán)，一日為師，終身為父，等等。對(duì)這些，學(xué)生都很認(rèn)可。在學(xué)生眼里，教師就是知識(shí)的權(quán)威。而且，成人學(xué)生很多都有缺憾感：由于當(dāng)初沒(méi)能聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，導(dǎo)致升學(xué)無(wú)望，只能通過(guò)函授學(xué)習(xí)提高學(xué)歷。他們是帶著這樣的缺憾感參加成人學(xué)習(xí)的，因此，對(duì)教師很尊重，也知道珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這也有弊端，那就是，這樣的學(xué)生往往缺乏批判性思維，不能批判的接受知識(shí)，思維缺乏創(chuàng)造性。

4、帶有明顯的“被迫性”特點(diǎn)

很多成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)都是在晉職、提干、工資等的壓力下做出的無(wú)奈選擇，帶有明顯的“被迫性”特點(diǎn)。成人的特點(diǎn)也決定他們普遍看中面子，如果在學(xué)習(xí)時(shí)趕不上，或者回答問(wèn)題經(jīng)常出錯(cuò)，他們就會(huì)焦慮不安。這時(shí)候，面對(duì)教師的提問(wèn)，他們往往采取躲避的態(tài)度。因此，成人的課堂上，一般教學(xué)秩序比全日制的好，學(xué)生們都熱真聽(tīng)課，但就是師生互動(dòng)不好。

二、成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的啟示

一把鑰匙開(kāi)一把鎖，對(duì)癥下藥，量體裁衣，這都是說(shuō)，要具體問(wèn)題具體分析。同樣，對(duì)于開(kāi)放教育下成人學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)而言，更要針對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

1、課程設(shè)置要針對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)

通過(guò)前面對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，我們知道，成人學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)也有弱項(xiàng)，那就是對(duì)于聽(tīng)力則不感興趣，聽(tīng)的能力很差，記憶力比較差。針對(duì)這些問(wèn)題，要從英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定以及教材編寫(xiě)等方面力求解決之道。首先，要按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，組織形式多樣的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果。例如，在教材中穿插精美圖畫(huà)或有趣的小故事；其次，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力弱項(xiàng)，在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的內(nèi)容，在訓(xùn)練層面，多設(shè)計(jì)一些交際對(duì)話中的選詞填空等形式，在學(xué)生在做題過(guò)程中了解對(duì)話語(yǔ)言；最后，有目的的增加單詞記憶方面的策略與技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶單詞的策略與技巧。

2、教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

成人學(xué)生特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格要求教師必須做出教學(xué)模式上的適應(yīng)性變化，在教學(xué)方法上教師要盡可能做到靈活多樣的，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)。例如，針對(duì)成人學(xué)生特點(diǎn)，在重視閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，合理利用多媒體，通過(guò)視頻材料逐漸加大視覺(jué)刺激，讓學(xué)生不知不覺(jué)間就把英語(yǔ)國(guó)家的一些積極的文化合理吸收，為聽(tīng)力訓(xùn)練打下伏筆。為了搞好聽(tīng)力教學(xué)，教師應(yīng)以組織活動(dòng)做鋪墊，通過(guò)讓學(xué)生背短文、看英語(yǔ)電影，甚至組織英語(yǔ)沙龍等形式，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。

3、教師角色要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

篇4

課題組通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表及與學(xué)生座談，對(duì)學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能、文化程度、工作單位、導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的主要因素等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的?？茖W(xué)生是高中畢業(yè)，其中認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)有難度”的學(xué)生占到70%以上。我們?cè)谡{(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。問(wèn)卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是為獲取學(xué)歷，整體自主性

學(xué)習(xí)程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生并不了解遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，介于學(xué)生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識(shí)基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求表現(xiàn)都有一定差別。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為接受開(kāi)放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，獲得更多的尊重和認(rèn)可。有75%的學(xué)生側(cè)重學(xué)歷和文憑的獲得，認(rèn)為開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)容易，門檻低。15%的學(xué)生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的信賴。由于在沒(méi)有充分認(rèn)知開(kāi)放教育特性的條件下接受這種教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最有效的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，失去學(xué)習(xí)有效性支撐動(dòng)力。

（2）自主學(xué)習(xí)的過(guò)程管理松散，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)

在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開(kāi)放教育教學(xué)方式，而多數(shù)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也非常有限。大多數(shù)學(xué)生不能制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導(dǎo)，要求教師講作業(yè)、講重點(diǎn)、講答案，也就不能積極主動(dòng)地選擇、理解知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)效果。首先是學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，20%的學(xué)生選擇面授與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；6%的學(xué)生希望完全基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生基于同學(xué)與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)；14%的學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)方式；16%的學(xué)生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學(xué)生希望面授輔導(dǎo)、各種多媒體資源學(xué)習(xí)與多種形式網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。其中對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)技能，如“參與討論”技能，50%的學(xué)生能“經(jīng)常主動(dòng)參與”，25%的學(xué)生“經(jīng)常參與但不主動(dòng)”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動(dòng)”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)技能”，55%學(xué)生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復(fù)習(xí)”，35%的學(xué)生能“抓住學(xué)科知識(shí)體系，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)”，只有10%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學(xué)習(xí)技能水平。但是對(duì)于“新疆電大電視輔導(dǎo)課程講座輔導(dǎo)資源情況”，37%的學(xué)生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學(xué)生“能適時(shí)觀看”，40%的學(xué)生“從未觀看”，由此看出，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學(xué)習(xí)支持的能力是較差的。其次是開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的基本前提，是指導(dǎo)學(xué)生有效完成自主化學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵一步。包括指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度、布置和批改作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的有效討論、課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、課程知識(shí)體系的介紹、課程重難點(diǎn)的講解歸納等，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程導(dǎo)學(xué)這樣的輔導(dǎo)方式并沒(méi)有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化程度不強(qiáng)、服務(wù)流程缺乏規(guī)范等導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)本身的功能沒(méi)有正常發(fā)揮，失去對(duì)學(xué)生的吸引力。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，開(kāi)放教育的課程導(dǎo)學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的過(guò)程，應(yīng)該從設(shè)計(jì)和編制某課程多種媒體資源開(kāi)始，至學(xué)生學(xué)完該課程并通過(guò)考試為止。與此同時(shí)，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開(kāi)放教育課程導(dǎo)學(xué)模式，建立科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教師管理機(jī)制，這樣才有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式，有效推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。再次是學(xué)生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時(shí)間上，66%的學(xué)生選擇固定的考試時(shí)間，34%的學(xué)生希望能夠隨時(shí)參加考試。在考核方式上，68%的學(xué)生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時(shí)作業(yè)、在線測(cè)試以及課程終結(jié)考試；32%的學(xué)生希望是以平時(shí)作業(yè)為主，課程考試為輔；沒(méi)有學(xué)生希望只通過(guò)最后課程考試來(lái)完成課程學(xué)習(xí)考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學(xué)生所接受的。

（3）學(xué)生面授輔導(dǎo)課出勤率較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

一般而言，參加面授輔導(dǎo)的高出勤率才能說(shuō)明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學(xué)生占30%，50—70%的學(xué)生占38%，30—50%的學(xué)生占20%，不足30%的學(xué)生占12%。較低的出勤率主要反映出學(xué)生獲取支持的需求不足，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主體意識(shí)，缺少對(duì)課程系統(tǒng)整體的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，而學(xué)生并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程大多是初級(jí)的、膚淺的，自學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求僅限于期末復(fù)習(xí)資料、課程考核要點(diǎn)的掌握。

（4）評(píng)估環(huán)節(jié)滯后

在“對(duì)所學(xué)課程的掌握程度”調(diào)查時(shí)，有24%的學(xué)生認(rèn)為“掌握”，70%的學(xué)生認(rèn)為自己“部分掌握”，6%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有掌握”；在“所學(xué)課程對(duì)從事的工作有無(wú)幫助”方面，68%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的幫助”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為“毫無(wú)幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表象評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)則缺少足夠的深度，學(xué)習(xí)覺(jué)悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系不滿意。目前，一般課程的評(píng)價(jià)由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實(shí)施網(wǎng)考的教學(xué)管理模式，評(píng)價(jià)體系完全網(wǎng)絡(luò)化。理論上講，這些評(píng)價(jià)要素構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。尤其是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中最缺乏、最需加強(qiáng)的就是網(wǎng)上教與學(xué)的互動(dòng)，大多學(xué)生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動(dòng)式參與，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思考，自然實(shí)現(xiàn)不了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)與疑點(diǎn)的作用。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理及學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）面授課

調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學(xué)生認(rèn)為參加面授課“對(duì)于知識(shí)的掌握有促進(jìn)作用”，但有18%的學(xué)生認(rèn)為面授課“對(duì)于知識(shí)的掌握沒(méi)有促進(jìn)作用”；80%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為面授輔導(dǎo)課不可被替代；95%的學(xué)生對(duì)面授課的總體評(píng)價(jià)是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說(shuō)明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)生所接受。對(duì)于面授課的形式和內(nèi)容，在被問(wèn)到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問(wèn)題時(shí)，68％的學(xué)生選擇“課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解歸納”，22％的學(xué)生選擇“練習(xí)和作業(yè)講解”，10％的學(xué)生選擇“自學(xué)”。非常明顯，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容包括：課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解歸納、練習(xí)與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問(wèn)題是學(xué)生上面授輔導(dǎo)課的出勤率較低，主要原因有以下幾個(gè)方面：一是工學(xué)矛盾突出，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，三是學(xué)生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)

篇5

教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)新興且熱門的學(xué)科，已經(jīng)逐漸走入了各大高校，但是加入的高校其中參差不齊，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，這些學(xué)校的能力有一定差距。例如資金方面，985，2H院校的調(diào)研資金和教育資金相對(duì)充裕，不但可以應(yīng)付平時(shí)學(xué)校各方面如水電煤氣等的必須開(kāi)支，而且可以給一定的大學(xué)教師們以科研資金開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，還可以主持一些討論學(xué)術(shù)的會(huì)議，但是普通院校除了學(xué)校正常的運(yùn)作之外，有很少的資金來(lái)供給開(kāi)發(fā)教育技術(shù)學(xué)的精品開(kāi)放課程。并且院校的側(cè)重點(diǎn)也有區(qū)別，綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、軍隊(duì)院校、職業(yè)技術(shù)院校他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)自然不同，尤其在理工類院校的環(huán)境下，理科專業(yè)較多，學(xué)校對(duì)于理科的關(guān)注度投放也會(huì)更加側(cè)重，就導(dǎo)致了人文社科類專業(yè)包括教育技術(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為弱勢(shì)，并且理工科院校對(duì)于人文社科類專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，并且不同層次和不同類型的院校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)時(shí)間和辦學(xué)特色上存在著較大差異，想比較來(lái)說(shuō)，師范類院校對(duì)于教育類的學(xué)科研習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于辦學(xué)手段，辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新等方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富。對(duì)此，各大院校應(yīng)該加強(qiáng)互相的溝通，那些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的院校已經(jīng)形成了較系統(tǒng)的開(kāi)放課程體系，同時(shí)為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在開(kāi)放課程體系的設(shè)置上具有靈活性，相較于普通院校有較多的創(chuàng)新，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重增大。而相對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的院校，可能教育技術(shù)學(xué)還在建設(shè)和完善中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)此，那些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)?？梢园岩恍┙虒W(xué)資料和教學(xué)意見(jiàn)提供給他們，或者通過(guò)學(xué)術(shù)探討會(huì)打方式進(jìn)行交流與傳授，共同開(kāi)發(fā)思維。

2.理念因素

在不同的學(xué)校對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的理解也是不同的，為了適應(yīng)各自地區(qū)對(duì)于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區(qū)的高校在培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，自此課程的設(shè)置和建設(shè)程度也有差別，有些高校更注重于專業(yè)理論的滲透于培養(yǎng)，認(rèn)為理論認(rèn)識(shí)到一定程度，實(shí)踐上的阻礙就會(huì)被理論的完善所客服，因而可能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類和專業(yè)實(shí)習(xí)類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學(xué)生遭遇到過(guò)分迷困于理論的尷尬，而有些地區(qū)的高校則偏重于實(shí)踐，認(rèn)為理論可以不必深入苛求，通過(guò)大量的實(shí)踐，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體理解，可以彌補(bǔ)理論上的不足，開(kāi)設(shè)一些例如“教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐”的課程，這些課程以實(shí)踐為主，它會(huì)通過(guò)實(shí)習(xí)的方法，讓學(xué)生去進(jìn)行一系列具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)讓他們感受教育的方法，培養(yǎng)他們的教育理念與素養(yǎng)。而對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校，實(shí)習(xí)教學(xué)會(huì)消耗他們的人力物力，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對(duì)于他們無(wú)疑增加了巨大的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)該給學(xué)校以一定的經(jīng)濟(jì)支持，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這種亞待發(fā)展的新興學(xué)科，其精品教學(xué)的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)必定是在消耗一定資金的基礎(chǔ)上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態(tài)來(lái)各自發(fā)展，而更應(yīng)該加強(qiáng)溝通，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的課程，根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，加以改造。

3.師資因素

篇6

開(kāi)放教育對(duì)象是人。電大辦學(xué)必須以人為核心，以其獨(dú)特的理念、定位和發(fā)展規(guī)律做好適需文章。第一，在課程體系建設(shè)方面。要重質(zhì)量，講科學(xué)。課程設(shè)置應(yīng)突出考慮在職成人大多數(shù)的普遍性需求和社會(huì)各行各業(yè)、各階層成員、群體的個(gè)性需求，要有別于普通高等院校課程設(shè)置，不要泛化、重復(fù)、晦澀。要充分體現(xiàn)開(kāi)放教育課程的多元化和職后教育特點(diǎn)。第二，在課程專業(yè)設(shè)置上，要有鮮明的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。多設(shè)一些具有特色專業(yè)、服務(wù)指向明確的小口徑專業(yè)。以不斷滿足學(xué)習(xí)者各種需要，力求實(shí)在、實(shí)用和實(shí)效。第三，必須強(qiáng)化精品意識(shí)，努力使廣大學(xué)習(xí)者通過(guò)最便捷途徑，以最少的時(shí)間和精力投入，獲取最需要、最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和智力支持。這就要求開(kāi)放教育課程，要堅(jiān)持“名師名課名資源”戰(zhàn)略，集中精英，聘請(qǐng)各專業(yè)、各課程領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)最豐富、最具權(quán)威性和影響力的專家學(xué)者、行業(yè)精英擔(dān)綱教材主編、知識(shí)主講、實(shí)踐主導(dǎo)。這樣才能從根本上提高開(kāi)放教育質(zhì)量。

二、穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模，轉(zhuǎn)變管理理念，提升開(kāi)放教育品質(zhì)

穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模是開(kāi)放教育發(fā)展基礎(chǔ)、質(zhì)量基礎(chǔ)。開(kāi)放教育必須保持適度規(guī)模的穩(wěn)步增長(zhǎng)。合理的規(guī)模才能使有限的資金最大限度發(fā)揮作用，才能真正保障開(kāi)放教育的質(zhì)量，離開(kāi)規(guī)模就談不上質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量，規(guī)模就是無(wú)源之水。而管理則是一個(gè)系統(tǒng)工程。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和靈活性，其管理也有多樣性，單就開(kāi)放教育質(zhì)量管理體系而言，我個(gè)人認(rèn)為作為管理者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，按照國(guó)家對(duì)廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求，要不斷提升開(kāi)放教育品質(zhì)，圍繞以下幾方面構(gòu)建管理體系：一是要以人為本，實(shí)行人性化管理。參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，工學(xué)矛盾突出，基礎(chǔ)差。這就要求我們對(duì)其倍加人性關(guān)懷。心目中時(shí)刻要有學(xué)習(xí)者，牢固確立以學(xué)習(xí)者為本，一切為了學(xué)習(xí)者的理念。要通過(guò)多種途徑了解學(xué)生，尊重其訴求，盡力滿足其愿望。千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，教他們運(yùn)用多媒體材料進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。二是要全面加強(qiáng)開(kāi)放教育質(zhì)量管理的制度規(guī)范建設(shè)。沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。要把質(zhì)量管理納入日常的工作中，融入到整個(gè)管理活動(dòng)中，形成制度和文件。按系統(tǒng)、按部門、按崗位量化管理，抓好落實(shí)。統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各負(fù)其責(zé)。尤其要建立嚴(yán)格的學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，以提升開(kāi)放教育管理水平。三是要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督檢查考核。在量化基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持不懈地抓好日常檢查考核。要經(jīng)常抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)。明確部門，設(shè)置專人。同時(shí)，聘請(qǐng)學(xué)生為義務(wù)監(jiān)督員。實(shí)行季通報(bào)、年總結(jié)。將考評(píng)結(jié)果作為評(píng)先選優(yōu)評(píng)職、晉級(jí)的重要條件。

三、用好開(kāi)放教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)是保障開(kāi)放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)

篇7

從遠(yuǎn)程教育誕生至今，它就要求教師與學(xué)生需要具備自學(xué)精神，在自學(xué)中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。受教育者因需要而參與遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，將有利于自學(xué)氛圍的形成；隨著遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學(xué)生的需要、需求則不斷為人們所重視，學(xué)生的自學(xué)模式開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

二、建立開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式的必要性與可行性

大學(xué)生、成人遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育所用教材為中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開(kāi)放英語(yǔ)》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開(kāi)放性、先進(jìn)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。首先，整套教材共分為一、二、三冊(cè)，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理念、高職高專英語(yǔ)課程要求及英語(yǔ)等級(jí)考試的基本要求為基礎(chǔ)，所選課文貼近學(xué)生生活，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，這表明開(kāi)放英語(yǔ)系列教材在教育理念、課程教學(xué)等方面表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。其次，開(kāi)放英語(yǔ)創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)學(xué)校教育的有效成分，借鑒了國(guó)內(nèi)外一切優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)及研究成果，并依據(jù)學(xué)生中心的相關(guān)理論合理設(shè)計(jì)了英語(yǔ)課程教學(xué)，這對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育中學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)掘具有開(kāi)創(chuàng)意義。最后，此套教材是根據(jù)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)及需要編寫(xiě)而成的，它以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的獲得，突出學(xué)生綜合實(shí)用能力的發(fā)展。

（一）有利于確立以學(xué)生為中心的開(kāi)放教育理念

在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者是教育的主體，擁有絕對(duì)的權(quán)威，決定著教育教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段，受教育者則是被動(dòng)地接受知識(shí)的客體?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一方面承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，另一方面也突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，充分考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)，既要求教師合理組織教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)建立自學(xué)模式。自學(xué)模式的建立有利于確立并穩(wěn)固以學(xué)生為中心的開(kāi)放教育理念，從整體上提高教師與學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才。

（二）有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式的建立對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要作用。一是開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式必然無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并根據(jù)遠(yuǎn)程講授提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；二是開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式不是一個(gè)固定的范式，相反，它因人而異，不同的學(xué)生有不同的自學(xué)模式，這可以有針對(duì)性地提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)；三是以《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材為代表的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這為學(xué)生建立健全符合自身發(fā)展的開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式提供了條件。

（三）有利于推動(dòng)英語(yǔ)課程改革

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式的創(chuàng)建對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)課程改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才具有重要作用。一方面，開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、正確的價(jià)值觀和世界觀作用明顯，這種自學(xué)模式并不是學(xué)生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時(shí)代為基礎(chǔ)，師生合作，共同形成的新型學(xué)習(xí)范式。另一方面，開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式有利于全社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，即學(xué)生通過(guò)自學(xué)、接受遠(yuǎn)程輔導(dǎo)進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，從而滿足其使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動(dòng)

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式不僅可以通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)自信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的自學(xué)，了解和掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，則教師在講解的過(guò)程中就可以與學(xué)生交流，并根據(jù)交流、合作的結(jié)果及時(shí)調(diào)整遠(yuǎn)程英語(yǔ)課程的授課策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在上《開(kāi)放英語(yǔ)（3）》“Unit9TheOlympicGames”時(shí)，學(xué)生如果根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)的自學(xué)，那么他可能已經(jīng)解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問(wèn)題，當(dāng)教師再進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識(shí)點(diǎn)中。

三、基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式

根據(jù)英語(yǔ)課程改革理念，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)格局已經(jīng)被打破，而自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成。所以，開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式也應(yīng)該是圍繞自主、合作、探究三個(gè)方面進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種自學(xué)模式。

（一）基于資源的自主學(xué)習(xí)模式

基于資源的自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策賂，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和信息源建立了直接的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠個(gè)人理解，而不是靠教師經(jīng)驗(yàn)的傳遞?；诙喾N資源的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)主要在于它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘他們所需要的信息，這樣可以促使學(xué)生去探索研究要解決的問(wèn)題，積極地思考，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義的、富有建設(shè)性的活動(dòng)。學(xué)生在理解知識(shí)并把它轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建了自身對(duì)知識(shí)的理解框架，從而也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（二）基于遠(yuǎn)教平臺(tái)的虛擬自學(xué)模式

虛擬自學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托構(gòu)建的一種在線自學(xué)方式。這種自學(xué)方式以需要、興趣和愛(ài)好為中心，在實(shí)時(shí)的課程中體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)與文化，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界”。虛擬自學(xué)具有五個(gè)重要特征：開(kāi)放性，即虛擬自學(xué)通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為身處不同地方的學(xué)生提供了一個(gè)能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實(shí)時(shí)性，即虛擬自學(xué)的良好互動(dòng)使得信息和反饋的傳遞能夠同時(shí)進(jìn)行，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能將“失真“控制在最低限度；個(gè)體性，即虛擬自學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)步調(diào)，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學(xué)生在平等的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作．或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作自學(xué)模式

協(xié)作自學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別。協(xié)作自學(xué)模式要求學(xué)生能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，敢于承認(rèn)自己的偏見(jiàn)，能系統(tǒng)地比較自己和他人觀點(diǎn)的不同，形成用多種方法解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。協(xié)作自學(xué)可以分為兩種：同步式協(xié)作自學(xué)和異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。第一種是同步式協(xié)作自學(xué)。用戶首先要登錄注冊(cè)＊獲得瓤號(hào)后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)達(dá)到交流目的。其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)時(shí)性好．可以激發(fā)認(rèn)知欲望。第二種是異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。可以通過(guò)BBS或電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用電子郵件實(shí)現(xiàn)異步式協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要申請(qǐng)自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內(nèi)容，擴(kuò)大了交流內(nèi)容的范圍。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性自學(xué)模式

篇8

（一）辦學(xué)收益向上流，基層電大收益低

在整個(gè)電大系統(tǒng)中，中央電大、省級(jí)電大辦學(xué)資金主要來(lái)源于三個(gè)方面：課程費(fèi)，其中60％的統(tǒng)開(kāi)課程歸中央電大收取，40％的省開(kāi)課程由省級(jí)電大收?。幌乱患?jí)電大上繳的管理費(fèi)，按下一級(jí)電大的學(xué)員人數(shù)乘以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收取；中央或省級(jí)政府的撥款。而作為基層電大的地市級(jí)電大、縣級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)資金主要來(lái)源于四個(gè)方面：收取學(xué)員學(xué)費(fèi)中留下的一部分；下級(jí)電大向上級(jí)電大繳納的管理費(fèi)（僅指地市級(jí)電大）；相應(yīng)基層政府部門的撥款；上一級(jí)電大的獎(jiǎng)勵(lì)。在系統(tǒng)辦學(xué)的支持下，中央電大、省級(jí)電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不但可以使基層電大節(jié)省很多教學(xué)成本，而且資源共享能夠最大程度提高教學(xué)資金的使用效率。但目前電大系統(tǒng)學(xué)員規(guī)模大，上繳的收入在資源建設(shè)之后還能為上級(jí)電大留有可觀的收益；而基層電大上繳費(fèi)用幾乎占到了學(xué)費(fèi)收入的一半，越是最基層的教學(xué)點(diǎn)上繳費(fèi)用就越多，這就影響了基層電大的辦學(xué)積極性，不利于開(kāi)放教育的發(fā)展。

（二）開(kāi)放教育各類費(fèi)用都比網(wǎng)絡(luò)教育要高

開(kāi)放教育實(shí)施的是網(wǎng)上自學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，中央電大在提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)還要求基層電大組織多種輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如說(shuō)小組學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流、課程實(shí)踐、實(shí)踐基地等，因此開(kāi)放教育的教學(xué)費(fèi)用要高于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)費(fèi)用。在教務(wù)方面由于電大系統(tǒng)規(guī)模龐大、多級(jí)管理，而且中央電大沒(méi)有下放辦學(xué)自，基層電大開(kāi)放教育辦學(xué)的教務(wù)費(fèi)用（包括教務(wù)人員工資、差旅支出、考試支出、會(huì)議支出等等）也比網(wǎng)絡(luò)教育要高。另外在管理方面由于開(kāi)放教育在人力、物力方面的投入均高于網(wǎng)絡(luò)教育，因此相應(yīng)的管理費(fèi)用也比較高。這些都增加了開(kāi)放教育的辦學(xué)成本。

（三）開(kāi)放教育前期的固定投入大，達(dá)到一定規(guī)模才有收益

開(kāi)放教育雖然是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主，但基層電大必須要有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、雙向視頻課堂等硬件設(shè)施來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得開(kāi)放教育辦學(xué)的前期投入非常大。在目前的收益分配機(jī)制下很多基層電大由于規(guī)模原因得不到足夠的資金支持其發(fā)展，這反過(guò)來(lái)又影響開(kāi)放教育的招生規(guī)模，形成了惡性循環(huán)，阻礙了開(kāi)放教育規(guī)模的發(fā)展。

（四）開(kāi)放教育收費(fèi)高于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)員負(fù)擔(dān)較重

開(kāi)放教育由于教學(xué)模式不同于網(wǎng)絡(luò)教育，需要開(kāi)展更多的輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)要高于網(wǎng)絡(luò)教育。另外在教材方面，開(kāi)放教育的很多課程都有與教材配套的輔導(dǎo)書(shū)以及形成性考核冊(cè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還向?qū)W員收取了試卷費(fèi)、補(bǔ)考費(fèi)等費(fèi)用。這些在網(wǎng)絡(luò)教育中都是沒(méi)有的，直接削弱了開(kāi)放教育相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、開(kāi)放教育成本收益機(jī)制改革的必要性

（一）開(kāi)放教育的核心價(jià)值要求成本收益機(jī)制改革

近幾年開(kāi)放教育學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，學(xué)員大多都是剛剛就業(yè)或準(zhǔn)備就業(yè)的年輕人，收入水平還不高，他們迫切需要通過(guò)學(xué)歷的提高來(lái)為自己贏得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。而廣播電視大學(xué)的核心價(jià)值是“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實(shí)自我和增進(jìn)動(dòng)力的補(bǔ)給站”。這就意味著開(kāi)放教育辦學(xué)是以社會(huì)效益優(yōu)先，關(guān)注社會(huì)成員整體受教育水平的提高，而不是單純的辦學(xué)收益的多少。

（二）辦學(xué)成本的提高要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

開(kāi)放教育是電大的主業(yè)，一直以來(lái)都是其賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，開(kāi)放教育學(xué)員的規(guī)模越來(lái)越大，同時(shí)辦學(xué)成本也不斷提高。作為基層電大并不能更多分享規(guī)模辦學(xué)的益處，辦學(xué)收益不斷下降，影響了基層電大的生存發(fā)展。

（三）教育技術(shù)的迅速發(fā)展要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一直都是開(kāi)放教育教學(xué)的重要支撐，教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展要求電大系統(tǒng)不斷加大資金投入。中央、省級(jí)電大能夠獲得足夠的辦學(xué)收入與政府的資金支持，但是基層電大在目前的成本收益機(jī)制下不能獲得足夠的資金進(jìn)行軟硬件的更新?lián)Q代，導(dǎo)致其跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，制約了開(kāi)放教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

目前成人教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而高校網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)形式和過(guò)程上都與開(kāi)放教育大同小異，但是辦學(xué)收益比較高，成為了開(kāi)放教育的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。為了增加辦學(xué)收益，很多基層電大都引入了網(wǎng)絡(luò)教育作為補(bǔ)充。這也分流了很多開(kāi)放教育學(xué)員，直接影響了作為主業(yè)的開(kāi)放教育的規(guī)模。因此只有抓緊進(jìn)行成本收益機(jī)制改革，增加基層電大辦學(xué)收益，才能實(shí)現(xiàn)基層電大與開(kāi)放教育的共同發(fā)展。

三、開(kāi)放教育成本收益機(jī)制改革的建議

（一）改革收益分配機(jī)制，提高基層電大收益

收益分配機(jī)制改革迫在眉睫，首先就是要通過(guò)改革來(lái)提高基層電大收益。具體來(lái)說(shuō)有以下兩點(diǎn)。

1.調(diào)整目前的開(kāi)放教育收益分配機(jī)制，提高基層電大在學(xué)費(fèi)方面的分成比例，直接增加基層電大的辦學(xué)收益，支持其硬件建設(shè)。

2.提高收益“二次分配”的規(guī)模與效率。目前中央電大在辦學(xué)收益的“二次分配”上應(yīng)重視對(duì)基層電大發(fā)展的資金支持，同時(shí)引導(dǎo)省級(jí)電大加強(qiáng)對(duì)基層電大的支持，這樣才能真正為廣大基層電大的發(fā)展提供資金。

（二）上級(jí)電大加大資金投入，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在改革機(jī)制增加基層電大收益的同時(shí)，上級(jí)電大還應(yīng)該提高對(duì)自身資金的使用效率，加強(qiáng)開(kāi)放教育軟件系統(tǒng)的建設(shè)。電大辦學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在于中央電大和省級(jí)電大集中優(yōu)勢(shì)資源建立共享網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，各地的基層電大不需要重復(fù)投入資金。但目前上級(jí)電大課程建設(shè)資金投入少且效率較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更新慢且質(zhì)量不高，這就導(dǎo)致了基層電大必須要投入資金去聘請(qǐng)教學(xué)人員自建資源，開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，無(wú)形中增加了辦學(xué)成本。因此上級(jí)電大一定要加大教學(xué)軟件的投入力度，提高課程建設(shè)資金的使用效率，才能使在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)降低基層電大的辦學(xué)成本，為其發(fā)展提供更多的資金。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)教務(wù)管理開(kāi)支，減少基層電大的負(fù)擔(dān)

在開(kāi)放教育四級(jí)辦學(xué)，多級(jí)管理的體制下，傳統(tǒng)的開(kāi)放教育教務(wù)管理體制不但效率低，而且無(wú)形中增加了基層電大的辦學(xué)成本。為此電大開(kāi)放教育應(yīng)該向高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，加大管理軟件的投入，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教務(wù)管理開(kāi)支，提高多級(jí)管理的效率，提高辦學(xué)收益。

（四）調(diào)整開(kāi)放教育費(fèi)用結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力

篇9

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)要求、教材等四方面因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，開(kāi)放教育職業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與普通本科相同課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求無(wú)異，因此，課程教學(xué)內(nèi)容安排與普通本科同類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。開(kāi)放教育學(xué)生與本科院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求等均不同，與以往相比較，開(kāi)放教育學(xué)生結(jié)構(gòu)也已經(jīng)發(fā)生改變，近年來(lái)的開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等運(yùn)行情況及課程考核結(jié)果均證明了以理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合現(xiàn)狀，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是面授輔導(dǎo)，還是網(wǎng)上輔導(dǎo)都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練才能掌握的，不可能聽(tīng)聽(tīng)理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)習(xí)、厭學(xué)，甚至得出“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種以講解為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，繼續(xù)采取這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很難實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內(nèi)容空洞

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育十分受關(guān)注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學(xué)模式。電大作為一座很早就涉足網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的學(xué)府，在網(wǎng)絡(luò)教育、課程資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)、利用等方面取得了很多成就，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程資源建設(shè)情況與學(xué)生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內(nèi)容空洞、枯燥，不吸引學(xué)生;重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重;重建設(shè)、請(qǐng)利用等等。課程資源具有彌補(bǔ)成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，自主選擇課程內(nèi)容，確定適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，做到隨時(shí)隨地方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)職業(yè)核心課程考核重理論、輕技能

經(jīng)濟(jì)管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結(jié)性(期末)考核相結(jié)合的方式。形成性考核占課程考核總成績(jī)的20%比例，終結(jié)性考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的80%的比例。終結(jié)性考核基本上是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，由于學(xué)生工學(xué)矛盾突出，生活壓力，成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等原因他們對(duì)一些理論性強(qiáng)的試題很難答好。這種課程考核方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)這種需要大量記憶才能考出好成績(jī)的考核方式不滿意。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養(yǎng)的職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體做法

(一)以專業(yè)技能為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)放教育學(xué)生雖然是成人學(xué)生，有工作，但是，現(xiàn)在的開(kāi)放教育學(xué)生從事一線崗位比較多，很多專業(yè)技能在其工作崗位上得不到訓(xùn)練。另外，一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其當(dāng)前從事的工種不同，沒(méi)有實(shí)踐條件?；谶@兩類學(xué)生比例較高的原因經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)推廣職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念及做法:首先明確每次課應(yīng)該訓(xùn)練的專業(yè)技能教學(xué)任務(wù);其次結(jié)合專業(yè)技能需要、學(xué)生文化基礎(chǔ)，安排專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容可以跨章節(jié)、跨課程組織，只要是訓(xùn)練專業(yè)技能需要的理論都應(yīng)該成為教學(xué)的一部分;最后教師引導(dǎo)學(xué)生在完成技能訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，自主學(xué)習(xí)，利用理論解決實(shí)際問(wèn)題。在完成任務(wù)時(shí)遇到困難，無(wú)法解決時(shí)可以向?qū)W(xué)教師尋求幫助。

(二)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力

職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞專業(yè)技能展開(kāi)，并不意味著專業(yè)理論不重要，恰恰相反，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是學(xué)生只有掌握了理論的核心內(nèi)容之后才能完成任務(wù)、掌握技能。為了防止學(xué)生之間抄襲，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要選擇學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，具有一定的發(fā)揮空間的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有一個(gè)充分想象、展現(xiàn)自我的空間。這種充滿挑戰(zhàn)、接近現(xiàn)實(shí)、以解決實(shí)際問(wèn)題為主的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

篇10

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略

［中圖分類號(hào)］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫(xiě)畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)教育方向的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)，闡述了開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開(kāi)放教育本科英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)員所寫(xiě)的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教育的職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實(shí)踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正解決本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的客觀存在的問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問(wèn)卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程性原則

整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題，方案的設(shè)計(jì)必須符合要求，實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)告，亦即論文必須符合論文的寫(xiě)作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.項(xiàng)目啟動(dòng)：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案；

3.項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)員通過(guò)課堂教學(xué)具體實(shí)施方案；

4.項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)員運(yùn)用評(píng)估手段和方法，對(duì)項(xiàng)目的事實(shí)情況及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；

5.項(xiàng)目報(bào)告：學(xué)員根據(jù)論文寫(xiě)作規(guī)范，用英文寫(xiě)出正文4000詞左右的項(xiàng)目報(bào)告，同時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的所有原始材料。

在整個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，項(xiàng)目啟動(dòng)是整個(gè)論文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)；問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)確定論文研究方向；項(xiàng)目實(shí)施是論文實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項(xiàng)目評(píng)估是對(duì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值的提煉；項(xiàng)目報(bào)告是對(duì)整個(gè)寫(xiě)作痕跡的保留。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。

二、撰寫(xiě)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策

畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作。要想順利完成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì),學(xué)員要從論文的選題、時(shí)間安排及寫(xiě)作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問(wèn)題

開(kāi)放教育學(xué)員本身寫(xiě)作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對(duì)論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無(wú)法駕馭論文寫(xiě)作。要解決畢業(yè)論文選題難這個(gè)問(wèn)題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個(gè)兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭本專業(yè)與自己工作實(shí)踐聯(lián)系緊密的論文選題會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得多。其次，學(xué)員對(duì)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣的論文很有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實(shí)踐的同時(shí)，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過(guò)英文寫(xiě)作鍛煉了英文寫(xiě)作技巧，同時(shí)也對(duì)論文寫(xiě)作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫(xiě)作實(shí)踐。

2.原則之二：個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)還要考慮自己的特長(zhǎng)、綜合知識(shí)水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長(zhǎng)并且有一定興趣的題目。擅長(zhǎng)能表現(xiàn)出學(xué)員對(duì)該論題有較深的認(rèn)識(shí)思考及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能降低寫(xiě)作難度，更充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而做到素材充實(shí)，個(gè)人見(jiàn)解深刻，針對(duì)性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對(duì)歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實(shí)例，讓學(xué)員親身體驗(yàn)，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時(shí)間問(wèn)題

由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫(xiě)作的時(shí)間就非常有限，因此時(shí)間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時(shí)間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計(jì)劃中留出用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個(gè)學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無(wú)延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為改變這一無(wú)論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫(xiě)。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行論文方案的實(shí)施及撰寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實(shí)把握好論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語(yǔ)音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時(shí)間安排逐項(xiàng)完成各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問(wèn)題

學(xué)員積極的寫(xiě)作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開(kāi)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長(zhǎng)達(dá)半年的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因?yàn)檫@樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫(xiě)不下去時(shí),應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個(gè)寫(xiě)作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)員對(duì)自己的論文寫(xiě)作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對(duì)任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠(chéng)懇而且有建設(shè)性，同時(shí)也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問(wèn)題?；鞂W(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財(cái)富。不論怎樣，堅(jiān)持下來(lái)，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫(xiě)作目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，遇到寫(xiě)作困難時(shí)善于動(dòng)腦筋、想辦法，寫(xiě)作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時(shí)，往往遇難而退；面對(duì)種種寫(xiě)作困難采取逃避或是蒙混過(guò)關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時(shí)上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，堅(jiān)持“兩個(gè)兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫(xiě)時(shí)間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫(xiě)心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開(kāi)放教育培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫(xiě)作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，只要學(xué)員合理安排好論文寫(xiě)作時(shí)間，保持積極的寫(xiě)作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，參加論文答辯，達(dá)到個(gè)人的學(xué)術(shù)研究高峰。

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