導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成長自我反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2007年秋季學(xué)期，我校建校之初，二至六年級(jí)的所有班級(jí)都是“混合型”班級(jí)，學(xué)生文化底子薄弱，教師施教困難。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評(píng)的意識(shí)，沒有自律、自理的習(xí)慣，更加缺少“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學(xué)生多數(shù)情況下更習(xí)慣于“學(xué)習(xí)反思”。為了從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱問題，我們決定從培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力與反思習(xí)慣入手，以課題引領(lǐng)的方式，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師與家長共同幫助并督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)行審視、回顧、分析，強(qiáng)化正確認(rèn)知，及時(shí)調(diào)控不良行為，總結(jié)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、搭建日常反思平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

我們課題組從引導(dǎo)學(xué)生寫一周總結(jié)開始，創(chuàng)編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級(jí)學(xué)生使用。我們指導(dǎo)學(xué)生每周回顧總結(jié)并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進(jìn)步、哪些方面沒有做好等內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母、教師、同學(xué)“敞開心扉”，暢談自己在學(xué)習(xí)、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對(duì)性的鼓勵(lì)和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學(xué)生身邊的教育資源，調(diào)動(dòng)了家長、教師和同學(xué)的力量，增進(jìn)了與他們的相互了解，使教育達(dá)到遇物而誨、遇事而教的境界，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)校溫馨和諧、團(tuán)結(jié)友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長足跡》（實(shí)驗(yàn)版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡介（圖示如下）

我的成長足跡

年 月 日 第 周

1.點(diǎn)擊成功——在自我反思中體會(huì)成長的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，我們需要引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)星期總結(jié)自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生“我能行”的信心。一位學(xué)生在“點(diǎn)擊成功”中寫道：這個(gè)星期里，我的成功之處是：組長工作很負(fù)責(zé)，做得挺好。在班上排練校園舞時(shí)，我很認(rèn)真，跳得還不錯(cuò)。加油！跳出最漂亮的動(dòng)作！在課堂上我很安靜也很認(rèn)真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術(shù)字學(xué)得不錯(cuò)，畫畫也進(jìn)步了。我還喜歡經(jīng)常復(fù)習(xí)功課，這點(diǎn)做得不錯(cuò)，繼續(xù)努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進(jìn)行冷靜思考、全面審視，容易讓學(xué)生忘乎所以、失去方向。因此，在引導(dǎo)學(xué)生尋找“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，我們還注意讓學(xué)生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點(diǎn)，使之成為過去，以達(dá)到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學(xué)生在“刷新自我”中這樣寫道：這個(gè)星期，我在習(xí)作和做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了較多錯(cuò)別字，我一定要趕快“消滅”錯(cuò)別字。我以后應(yīng)該這樣做：①寫字時(shí)想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯(cuò)別字。③請同學(xué)幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯(cuò)別字應(yīng)該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識(shí)是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學(xué)生每周抽一定的時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。一位學(xué)生在“日積月累”中這樣寫道：這個(gè)星期，我在豐富的學(xué)習(xí)海洋中收獲了許多的知識(shí)：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對(duì)確定位置，使用數(shù)對(duì)時(shí)要先從左到右看橫排的數(shù)，再從下到上看豎排的數(shù)。我還學(xué)習(xí)了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點(diǎn)，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認(rèn)識(shí)了生活中的負(fù)數(shù)，知道了比較負(fù)數(shù)的大小和讀寫負(fù)數(shù)的方法。通過這周的學(xué)習(xí)，我覺得只要用心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，其實(shí)，生活中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純?nèi)恕弊優(yōu)椤吧鐣?huì)人”的過程。既然是“社會(huì)人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進(jìn)自我提升。因此，我們要求學(xué)生注意收集家長、老師與同學(xué)對(duì)自己一周表現(xiàn)的意見，并通過與他們的對(duì)話和溝通，引發(fā)學(xué)生反思群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學(xué)生在與家長對(duì)話時(shí)是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經(jīng)改變了許多，一寸光陰一寸金，時(shí)間不等人，隨著時(shí)間的增長，我慢慢長大，我的知識(shí)也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對(duì)我的培養(yǎng)與關(guān)愛。家長的回復(fù)是：年齡在增長，知識(shí)在增多。你開始思考一個(gè)人的成長了嗎？

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對(duì)《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級(jí)的學(xué)生使用。

（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學(xué)問

引導(dǎo)學(xué)生回顧一周主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，也可以是課外閱讀與特長學(xué)習(xí)等方面），對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理、總結(jié)概括，并把一周所汲取的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對(duì)爸爸媽媽、老師、同學(xué)敞開心扉，說出心里話；同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行自我審視、自我剖析、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長的對(duì)話主要是在前一周末與父母定好本周的目標(biāo)或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達(dá)成目標(biāo)或心愿的感悟。與老師的對(duì)話主要是跟老師交流自己一周來的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，說說自己的困惑與心里話，也可以對(duì)老師的教育教學(xué)提出自己的看法與建議。與同學(xué)的對(duì)話則要求學(xué)生每周一確定自己本周學(xué)習(xí)與交流的對(duì)象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對(duì)方在一周內(nèi)的表現(xiàn)，并給出評(píng)價(jià)和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認(rèn)真總結(jié)自己在前一周末定下的本周小目標(biāo)或需要改進(jìn)的方向的達(dá)成情況，以目標(biāo)鞭策自己不斷努力，督促自己揚(yáng)長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導(dǎo)學(xué)生不但養(yǎng)成一周總結(jié)、反思的習(xí)慣，還養(yǎng)成階段總結(jié)、反思的習(xí)慣，推動(dòng)反思型學(xué)生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學(xué)生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思走過的歷程，寫下點(diǎn)滴感悟，并把好的學(xué)生作品刊登于?？睹鞯聦W(xué)苑》上。同時(shí)組織《我的成長小書》及《知識(shí)樂園》手抄報(bào)評(píng)比展演活動(dòng)。此外，還引導(dǎo)學(xué)生制作閃光集或評(píng)點(diǎn)本，寫自警日（周）記、值日（周）總結(jié)、錯(cuò)題反思集、班級(jí)日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個(gè)別比較復(fù)雜的案例，確保每一個(gè)學(xué)生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動(dòng)，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，樹立“人人爭優(yōu)秀，個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績，絕不能讓自己掉隊(duì)”的自我發(fā)展信念。

撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識(shí)、溝通心靈，更在于引導(dǎo)方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學(xué)問，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主戰(zhàn)場。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開展了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式的研究。研究立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧師生心理因素對(duì)構(gòu)建反思型課堂的影響，力求建構(gòu)簡約有效的課堂。通過多次研討、反復(fù)試教、修改整合，我校構(gòu)建了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式，并開發(fā)、生成了相關(guān)的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)備課方案（見圖示）及教學(xué)各環(huán)節(jié)簡述

培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)具體包括溫故導(dǎo)新、探索交流、反思運(yùn)用、感悟拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.溫故導(dǎo)新。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每課內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思與交流，收集與新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)，如與新知識(shí)關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)還要用到的其他知識(shí)等。如語文課聯(lián)系已學(xué)的字詞、與課文密切關(guān)聯(lián)的資料，數(shù)學(xué)課融合前后聯(lián)系密切的知識(shí)，品德課聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等，這種知識(shí)間的縱向?qū)Ρ纫约皩W(xué)生間的橫向交流，能使學(xué)生深刻地體會(huì)到知識(shí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)比與聯(lián)系中形成反思意識(shí)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，我們這樣溫故導(dǎo)新：①我們?nèi)昙?jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有初步認(rèn)識(shí)，請你談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。②請你說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說這些分?jǐn)?shù)表示什么。③出示1個(gè)、2個(gè)、8個(gè)圓片，讓學(xué)生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對(duì)新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。探索過程是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、方法與自我認(rèn)識(shí)不斷調(diào)整、對(duì)比與反思的過程，學(xué)生之間的交流則是學(xué)生群體之間互相協(xié)商、對(duì)比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學(xué)生靠攏；而原本偏向于反思型的學(xué)生，則更容易在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準(zhǔn)備怎么拿？②探索與交流：先由2名學(xué)生到講臺(tái)拿圓珠筆，引導(dǎo)其余學(xué)生注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學(xué)生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結(jié)論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學(xué)生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗(yàn)證了學(xué)生在小組探索中的猜想。⑥結(jié)論：分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）

3.反思運(yùn)用。新授課結(jié)束之后用一兩分鐘的時(shí)間小結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)比較、提煉，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理。小結(jié)之后再運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成及時(shí)反思、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣。在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課中，我們這樣組織學(xué)生進(jìn)行反思運(yùn)用：①想一想：通過本課學(xué)習(xí)，你又掌握了哪些新知識(shí)？請用自己最喜歡的方法對(duì)本課知識(shí)做一個(gè)簡單整理。②練一練。包括基本練習(xí)、提高練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)內(nèi)容（具體內(nèi)容略）。

4.感悟拓展。讓學(xué)生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學(xué)習(xí)感想，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生帶來一種“指點(diǎn)江山”的豪氣，讓學(xué)生在反思中產(chǎn)生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學(xué)生。通常我們會(huì)通過“填寫反思卡”或是引導(dǎo)學(xué)生做課外實(shí)踐的方式，展開這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。這個(gè)過程中，學(xué)生善想會(huì)思，善歸納懂梳理，善比較會(huì)融合。如三年級(jí)數(shù)學(xué)《求平均數(shù)的應(yīng)用題》一課，我們讓學(xué)生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習(xí)如下：

拓展練習(xí)

鐵道部門規(guī)定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時(shí)享受半價(jià)票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價(jià)的優(yōu)惠？為什么？

（二）培養(yǎng)反思型學(xué)生課堂教學(xué)的拓展與延伸

在推進(jìn)“培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究”課堂教學(xué)的過程中，我們研討形成了學(xué)校特色課堂約定，對(duì)學(xué)生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創(chuàng)新以反思為特色的活動(dòng)與評(píng)價(jià)新模式

（一）開展反思型特色活動(dòng)

在課題研究過程中，學(xué)校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動(dòng)，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自??；通過建立“會(huì)診卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“治”；通過制訂“日程表”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“理”；通過開展名言征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思生活真諦；開展班徽征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思班級(jí)特色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感；組織學(xué)生制訂班級(jí)公約，引導(dǎo)學(xué)生反思自己與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)；組織“成長”征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長歷程，體會(huì)父母老師對(duì)自己的愛；組織問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)群關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛之心，形成誠信意識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感；開展各種感恩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關(guān)愛、尊重與體貼；通過訓(xùn)練學(xué)生冥想，讓學(xué)生浮躁的心沉靜；通過訓(xùn)練學(xué)生整理貼身物品，教會(huì)學(xué)生生活有條理；還訓(xùn)練學(xué)生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對(duì)付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學(xué)起沖突，引來同學(xué)的頻頻“告狀”。在老師的引導(dǎo)下，他認(rèn)清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導(dǎo)該生制作“自警卡”如下：

（二）創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章

1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。首先是結(jié)合我校實(shí)際，在班級(jí)評(píng)價(jià)上“變一為三”——變“先進(jìn)班級(jí)評(píng)比”為“自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)集體”“行為規(guī)范先進(jìn)集體”“勞動(dòng)服務(wù)先進(jìn)集體”，把習(xí)慣養(yǎng)成教育分成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”三大板塊來開展；在個(gè)人評(píng)比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”評(píng)比之外，又增加了“自覺學(xué)習(xí)積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動(dòng)服務(wù)積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動(dòng)積極分子”等評(píng)比。這種尊重差異、體現(xiàn)個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，既激發(fā)了學(xué)生樹立起“人人爭優(yōu)秀、個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績、絕不讓自己掉隊(duì)”這樣富有競爭性的爭先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)習(xí)慣。

2.結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們對(duì)各年級(jí)學(xué)生提出了習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求。一年級(jí)側(cè)重良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；二年級(jí)繼續(xù)做好各種良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，乃至良好的個(gè)性；三、四年級(jí)的學(xué)生處于紀(jì)律分化時(shí)期，這個(gè)階段我們強(qiáng)化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成每天讀書看報(bào)、了解時(shí)事新聞的習(xí)慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評(píng)論新聞時(shí)事；五、六年級(jí)開始，學(xué)生的體形有了微小的變化，獨(dú)立的見解、逆反的心理逐步形成。這個(gè)階段就是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導(dǎo)，以及對(duì)生理知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解。在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，逐步與中學(xué)學(xué)習(xí)接軌，形成“自學(xué)能力——閱讀理解——總結(jié)概括能力——認(rèn)識(shí)過程方法”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈。要求學(xué)生讀完一本書后，能整理出整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺掌握學(xué)習(xí)方法。

3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個(gè)階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練。通過每周確定一個(gè)行為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）建立家校教育聯(lián)盟

在培養(yǎng)反思型學(xué)生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會(huì)力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調(diào)查，“我與家長同為校園獻(xiàn)出一份力”活動(dòng)等，帶領(lǐng)家長及社會(huì)有心人走進(jìn)校園、走近學(xué)生、深入教育，喚醒家長與社會(huì)的教育意識(shí)與教育愛心，喚醒家長、社會(huì)的教育反思意識(shí)。同時(shí)，為形成育合力，學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學(xué)工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等多方面關(guān)愛學(xué)生，懂得激勵(lì)每一名學(xué)生求上進(jìn)，賞識(shí)每一名學(xué)生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學(xué)生都參與活動(dòng)，期待每一名學(xué)生的成功；面向?qū)W生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風(fēng)，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學(xué)生（自覺學(xué)習(xí)好、行為規(guī)范好、勞動(dòng)服務(wù)好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對(duì)話”，善于配合學(xué)校引導(dǎo)孩子為自己的未來發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長與社會(huì)對(duì)學(xué)生成長引導(dǎo)的態(tài)度，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營造了溫和適宜的大環(huán)境。

（四）完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系

在課題研究過程中，課題組通過開展學(xué)生反思意識(shí)、反思態(tài)度、反思能力與反思習(xí)慣的調(diào)研，深入實(shí)際進(jìn)行觀察、面談，與家長交流，以及從側(cè)面了解，跟蹤調(diào)查，個(gè)案分析或整體研究等，提煉了反思型學(xué)生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學(xué)生的外延，完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系。

1.反思型學(xué)生基本素養(yǎng)：主動(dòng)汲取知識(shí)的意識(shí)與態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)結(jié)概括能力與習(xí)慣、多向比較的意識(shí)與習(xí)慣、溝通對(duì)話的意識(shí)與習(xí)慣、自省自悟的意識(shí)與習(xí)慣。

2.反思型學(xué)生的成長條件：渴望超越的動(dòng)機(jī)是反思型學(xué)生生成的動(dòng)力，勇于進(jìn)取的態(tài)度是反思型學(xué)生生成的前提，敢于質(zhì)疑的精神是反思型學(xué)生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學(xué)生生成的保證。

3.反思型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。

4.反思型學(xué)生的成長要求：加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)意志品質(zhì)；加強(qiáng)合作交流，建立互動(dòng)反思關(guān)系；豐富反思內(nèi)容，提高反思能力；勤作教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)雙邊共贏。

反思的內(nèi)容多種多樣，可以是一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，也可以是一個(gè)單元，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；可以是單個(gè)學(xué)科的縱向?qū)Ρ确此?，也可以是不同學(xué)科之間的橫向?qū)Ρ确此?；可以是?duì)成功的感悟，也可以是對(duì)失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學(xué)習(xí)感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識(shí)小報(bào)、撰寫我的成長故事等。

5.反思型學(xué)生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個(gè)氛圍，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)。留一點(diǎn)余地，給學(xué)生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調(diào)查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺(tái)等。（2）教一些方法，提高學(xué)生的反思能力。如錯(cuò)誤反思法、檢驗(yàn)反思法、對(duì)話反思法、質(zhì)疑反思法、比較反思法、總結(jié)反思法。

6.反思型學(xué)生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)，營造反思氛圍；引導(dǎo)多向比較，學(xué)會(huì)反思方法。

7.反思型學(xué)生的培養(yǎng)模式：構(gòu)建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進(jìn)反思生成；營造反思氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣；開展反思型主題活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉

篇2

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，不論是難以理解的還是熟練掌握的事實(shí)、概念、原理和理論，學(xué)習(xí)者都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一個(gè)整合的、符合常識(shí)的表征或者解釋系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)的形成，進(jìn)行有意義的建構(gòu)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回望探究過程，歸納知識(shí)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，還要引導(dǎo)學(xué)生回望整節(jié)課的教學(xué)過程，進(jìn)行小結(jié)，這就是老師們近年來常用的方式：“本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題提出來？”“這節(jié)課你滿意嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的前提下對(duì)自己所學(xué)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心感受等方面進(jìn)行自我評(píng)估。

二、比較學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性。由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)策略有優(yōu)有劣。我們要在充分肯定多種學(xué)習(xí)策略合理性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)借鑒、掌握運(yùn)用別人先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)。

三、反思學(xué)習(xí)成效，學(xué)會(huì)自我調(diào)控

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測有當(dāng)堂檢測、單元檢測等內(nèi)容，有試卷、實(shí)踐操作、試驗(yàn)報(bào)告等多種形式。檢測的目的不僅僅是了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是通過檢測分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)揮檢測評(píng)價(jià)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的幫助和改進(jìn)功能。

我把每天的數(shù)學(xué)獨(dú)立作業(yè)當(dāng)成當(dāng)堂檢測。一個(gè)舊作業(yè)本用完后，總是引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)獲得各種等級(jí)的次數(shù)，把我每一次有多種解法的題主動(dòng)做了選作題的同學(xué)記上“”，還要求學(xué)生數(shù)一數(shù)你一共得了多少個(gè)“”，就這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小結(jié)。

單元檢測后，首先教師在全班進(jìn)行質(zhì)量分析，包括總體概況、典型案例分析、問題及改進(jìn)措施。之后不僅要求學(xué)生訂正試卷，另外還要求學(xué)生在試卷上按照以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行反思并寫下來。（1）你在哪些方面進(jìn)步了？（2）問題在哪些方面？（3）原因是什么？（4）今后的打算。家長看到試卷后，不能只簽姓名，還要簽意見，包括：①你的孩子的成績，你滿意嗎？②他的問題在哪里？③你對(duì)你的孩子有什么建議？④你對(duì)老師的教學(xué)有什么要求？有個(gè)學(xué)生在檢測試卷上是這樣寫的：謝謝老師，這兩次我的檢測成績有很大的進(jìn)步，但我還是有粗心大意的毛病，今后我要更細(xì)心些，做完后，一定要認(rèn)真檢查。

這樣，通過反思教學(xué)成效，使檢測評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生自我調(diào)控能力的手段之一。

四、建立個(gè)人成長袋，培養(yǎng)自我評(píng)估能力

個(gè)人成長袋的建立，可以保留學(xué)生成長的足跡，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)自我評(píng)估能力。

這一學(xué)期，我嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)科建立個(gè)人成長袋。號(hào)召每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，貼上標(biāo)簽，寫上學(xué)校、班級(jí)、姓名，然后由自己保存。引導(dǎo)學(xué)生首先在里面放每個(gè)單元的檢測試卷、已做了統(tǒng)計(jì)的課堂作業(yè)、收集的數(shù)學(xué)小資料、制作的數(shù)學(xué)小報(bào)、課堂上最佳的解題方法……另外，還要放上一本材料紙，選用一張材料紙寫上目錄，其余留作當(dāng)天記錄最佳解題策略、最有意義的活動(dòng)、最精彩的發(fā)言、總結(jié)等。期末總結(jié)，我都是要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：本學(xué)期你在哪些方面有了進(jìn)步，你學(xué)得最好的是哪一部分內(nèi)容？你還想學(xué)習(xí)哪些有關(guān)內(nèi)容？下學(xué)期，有什么新的打算？同時(shí)，我還要求學(xué)生評(píng)價(jià)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？寫出你的理由?！?/p>

當(dāng)我看到一個(gè)小女孩把她的想法做成一個(gè)精美的微型掛歷，并用粉紅色絲帶扎起來送給我時(shí)，那份激動(dòng)與驚喜，至今想起來，還仿佛發(fā)生在昨天，這是一個(gè)小女孩用心繪制的送給老師最好的禮物——我喜歡上您的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上我們聽故事、猜謎語、做游戲，很有趣。這一份反思，讓我們共同感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

篇3

在實(shí)施教育時(shí)如何能夠?qū)⒔逃^程“有痕化”，將學(xué)生每一天的成長過程存儲(chǔ)起來，讓學(xué)生看到自己成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而促進(jìn)學(xué)生冷靜思考、客觀分析、正視自我、傾聽自我呢？江蘇省如皋師范附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的“成長模塊圖”就有這種功能。

“成長模塊圖”的基本框架

成長模塊圖是根據(jù)學(xué)生的每日表現(xiàn)，采用上升和下降的形式記錄學(xué)生當(dāng)天的得失成敗，形成一目了然的成長曲線模塊圖。通過模塊圖，能夠十分清楚地了解到學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)和幫助。下面是以某一周為例的成長模塊設(shè)計(jì)簡圖（圖1）。

設(shè)計(jì)圖說明：

1. 時(shí)間：模塊圖一般以一個(gè)周期為一次循環(huán)，周期可按周、月或天進(jìn)行計(jì)算。有時(shí)可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特殊性和需要來確定周期的長短。

2. 升降：按照制定出的升降條例進(jìn)行升降。一般藍(lán)色區(qū)域代表上升區(qū)，紅色區(qū)域代表下降區(qū)，這樣有利于將升降幅度進(jìn)行對(duì)比與分析。每次上升時(shí)以前一天的最低點(diǎn)作為起點(diǎn)上升，下降時(shí)以前面的最高點(diǎn)作為起點(diǎn)下降。

3. 要點(diǎn)記錄。每天用最簡潔的語言記錄下上升和下降的原因，這樣便于最后的回顧、總結(jié)、反思和交流。

4. 每周一得。根據(jù)色塊圖的對(duì)比情況，結(jié)合要點(diǎn)記錄反思自我行為，從成敗得失方面總結(jié)成文，以便今后借鑒和學(xué)習(xí)。

“成長模塊圖”的操作與實(shí)施

（一）制定條例

制定的條例一般分兩種：共性條例與個(gè)性條例。所謂共性條例即所有學(xué)生必須共同遵守和達(dá)成的學(xué)習(xí)、行為等原則；個(gè)性條例指學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況（特別是自身弱點(diǎn)）制定的有針對(duì)性的壓制與牽引條例。下面是根據(jù)開學(xué)初某班學(xué)生出現(xiàn)的一些共性問題制定的班級(jí)共性條例。

2010～2011 年第2 學(xué)期第一周期

“成長模塊”參評(píng)細(xì)則

一、符合下列規(guī)定的，每次每條上升2 格：

①課堂積極思考，主動(dòng)發(fā)言，被任課教師評(píng)為“課堂小明星”（每堂課的任課教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，評(píng)出10 名“課堂小明星”）；

②能自覺主動(dòng)完成作業(yè)，作業(yè)等級(jí)為A；

③當(dāng)天有突出表現(xiàn)（如考試成績優(yōu)異、有感人行為、獲得各種榮譽(yù)等）；

④講究衛(wèi)生，在每天的衛(wèi)生抽查中得到“環(huán)保小衛(wèi)士”卡；

⑤其它（根據(jù)具體情況經(jīng)班委會(huì)商討后決定）。

二、有下面情形之一的，一次下降1 格：

①受老師批評(píng)或處分；

②被他人（包括家長）舉報(bào)有違反各項(xiàng)規(guī)定，且情況屬實(shí)；

③作業(yè)等級(jí)為C 以下。

當(dāng)然，共性條例需要根據(jù)班級(jí)具體情況和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)予以及時(shí)修改和完善。

個(gè)性條例（圖2）一般是學(xué)生在他人對(duì)自己指出存在的問題后有針對(duì)性地對(duì)共性條例進(jìn)行的補(bǔ)充和修改，因此應(yīng)因人而異。個(gè)性條例對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理與約束、自我反省與提高有著不可忽視的作用，可以通過小組內(nèi)互相制定、互相提醒與監(jiān)督來制定與實(shí)施。比如，作業(yè)拖拉的學(xué)生可以增加“按時(shí)完成作業(yè)且書寫認(rèn)真，上升2 格，作業(yè)拖拉一次下降1 格”的條例。

通過制定這些有針對(duì)性的個(gè)性條例，可以使學(xué)生的自我教育目標(biāo)更為明確。個(gè)性條例必須在班委會(huì)的監(jiān)督下才可以實(shí)施，由本人申請，班委會(huì)核實(shí)后給予批復(fù)，這樣可以避免在實(shí)施過程中出現(xiàn)個(gè)別自我保護(hù)和攀比的現(xiàn)象。

（二）統(tǒng)計(jì)記錄

記錄時(shí)間一般為每天晚上與周末，分為日詳盡記錄和周對(duì)比分析記錄兩種形式。日詳盡記錄即根據(jù)上升與下降的條例于當(dāng)日晚上進(jìn)行上升與下降的統(tǒng)計(jì)。日詳盡記錄還可以應(yīng)時(shí)記錄。

周對(duì)比分析記錄是從整體上對(duì)本周的成長模塊色塊圖進(jìn)行綜合觀察與統(tǒng)計(jì)。周對(duì)比分析記錄的步驟可分為如下幾步：

1. 統(tǒng)計(jì)格數(shù)。分別統(tǒng)計(jì)出藍(lán)塊與紅塊的格數(shù)以便作進(jìn)一步分析。

2. 總結(jié)規(guī)律。通過格數(shù)的對(duì)比總結(jié)出本周上升或下降模塊圖的總體情況。在此基礎(chǔ)上還要看上升與下降的幅度，如藍(lán)色超過紅色多少或藍(lán)色低于紅色多少等。

3. 統(tǒng)計(jì)表格。將分析統(tǒng)計(jì)出的規(guī)律填入相應(yīng)的表格中（如圖3所示），為總結(jié)反思提供具體數(shù)據(jù)。

“成長模塊圖”的優(yōu)勢所在

相對(duì)于其它的一些評(píng)價(jià)方式和手段，成長模塊圖的優(yōu)勢不僅在于其操作比較簡單，更主要的還在于它的形象感比較強(qiáng)，可以通過具有可感性的模塊曲線讓學(xué)生具象化地感知自己的成長過程，幫助他們從旁觀者的角度審視自我。在階段性的模塊圖統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析之后，最為重要的就是對(duì)模塊圖進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行自我反思，這是促進(jìn)學(xué)生自省和成長的關(guān)鍵之處?？偨Y(jié)反思時(shí)可從以下幾方面進(jìn)行：

1. 進(jìn)步與不足。在一定周期內(nèi)，自身取得了哪些進(jìn)步、是如何取得這些進(jìn)步、有什么心得與體會(huì)，對(duì)這些要及時(shí)進(jìn)行回顧與歸納。對(duì)不足之處要作深入淺出的立體分析，這對(duì)于促進(jìn)今后的成長非常關(guān)鍵，也是能否傾聽自我的重要體現(xiàn)。

2. 典型與突出。綜合分析所有記錄資料，篩選出典型、突出的正反事例進(jìn)行比較分析，找出規(guī)律。

3. 對(duì)比與借鑒。將自己的成長模塊圖與小組及班級(jí)內(nèi)其他伙伴的模塊圖進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯员愣嘟嵌?、全方位發(fā)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

4. 修改與提升。要根據(jù)已經(jīng)分析對(duì)比出的各項(xiàng)結(jié)果和數(shù)據(jù)對(duì)條例進(jìn)行修改、完善，以便下一周期更好地評(píng)價(jià)與反思。修改時(shí)可根據(jù)自身較弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，同時(shí)，對(duì)自己做得較好的方面可以逐步分離出評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣通過不斷對(duì)成長模塊圖的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新和重組，使成長模塊圖始終處于促進(jìn)自我傾聽和反思的最佳狀態(tài)。

以下選擇了一些如皋師范附屬小學(xué)具有代表性的總結(jié)反思片段：

A： 本周我的成長模塊圖中全是藍(lán)塊，一路高升?？吹綕M眼藍(lán)色，心里格外高興。本周，我時(shí)刻對(duì)照條例要求，處處嚴(yán)格要求自己，力爭使自己做得最好。

B：本周四我的上升格停滯，下降5格。說明人在放松警惕時(shí)很容易犯錯(cuò)誤，我一定會(huì)牢記周四給我的教訓(xùn)。

C：這周我的模塊圖紅色塊占了五分之四，特別是到周五竟然一下下降到最底層。說明這周我表現(xiàn)很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)處于散漫狀態(tài)……

學(xué)生從成長模塊圖中還總結(jié)出了很多道理：

成功到來時(shí)往往也伴隨著失敗的可能。只有腳踏實(shí)地，走好每一步，珍惜每一天，你才會(huì)到達(dá)勝利的彼岸。

模塊圖可以重新填涂，但過去的永遠(yuǎn)不會(huì)重來——從頭抓起！

成長就如模塊圖一樣變化莫測，有成功，有失敗，有挫折，有驚喜，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，讓自己今后的路走得更堅(jiān)實(shí)……

有些學(xué)生甚至從成長模塊圖中看出了自己的性格：

我是個(gè)比較隨便的孩子，做事馬虎，所以成長模塊曲線總是起伏不定。

我規(guī)規(guī)矩矩，踏踏實(shí)實(shí)。你看我的成長曲線基本都是穩(wěn)步上升，沒有大起大落。

我的成長模塊圖上升幅度大，都是我加分多的原因。體育、音樂、演講、奧數(shù)都是我喜歡的，我喜歡挑戰(zhàn)自我……

“成長模塊圖”的遷移與應(yīng)用

成長模塊圖的作用不僅僅在于它可以促進(jìn)學(xué)生自身的完善與提高，還在于它對(duì)于班級(jí)管理和小組合作都有重要作用。

1. 小組合作模塊圖?？梢砸孕〗M為單位建立小組成長模塊圖，通過班級(jí)協(xié)商，共同討論制定出適合小組競賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完成模塊圖的上升與下降統(tǒng)計(jì)，然后評(píng)出優(yōu)勝小組。小組合作模塊圖的評(píng)價(jià)要重在合作與互助上，要通過小組模塊圖的建立與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)及對(duì)集體的責(zé)任心。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词。凶约赫J(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長的作用。

小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

一、有關(guān)反思的相關(guān)概念

（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過程。

（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

（一）思想意識(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫，在實(shí)習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來說是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒有達(dá)到一種認(rèn)同，沒有形成反思意識(shí)。

（二）教師不會(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒有一定的意識(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)記錄下來，但是沒有改進(jìn)的意見；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒有對(duì)問題進(jìn)行深入反思。

（三）被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略

（一）自覺養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過程，實(shí)際上是教師成長的過程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認(rèn)同，在開展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。

2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。

（二）多讀書，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對(duì)于教師來說有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書之后，會(huì)不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。

（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開闊的胸襟向?qū)＜?、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo)，同行的意見，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社·2004年，P7-35.

[2]閆艷.對(duì)小學(xué)教師有效教學(xué)反思的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價(jià)值探討[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011（06），P40-42.

作者簡介：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；切入點(diǎn)；優(yōu)化和提升

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0221-02

日益頻繁廣泛、日漸深化的教育改革使得廣大教師不得不直面一些新的教育思想、教學(xué)手段和方法。為更好地適應(yīng)教育改革，教師必須掌握研究、反思教學(xué)的能力。以下是本人針對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)反思的嘗試和觀點(diǎn)所做的一點(diǎn)簡單闡述。

一、精選、精讀一些好書，反思更新教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為，時(shí)代在不斷發(fā)展，教育方式呈現(xiàn)多樣變化，教學(xué)觀念也要不斷地更新。更新觀念，最好的途徑就是不斷地學(xué)習(xí)。而要樹立新的教學(xué)理念，就離不開對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。例如李吉林、魏書生、吳正憲、李鎮(zhèn)西、高萬祥、于漪、孫雙金、黃愛華等教育家編寫的《教育學(xué)成長叢書》、李希貴所著的《為了自由呼吸的教育》、萬煒的所著《教師專業(yè)成長的途徑》等一系列好書體現(xiàn)的教學(xué)理念就能成為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的理論支撐，對(duì)教學(xué)具有重要的影響。新課程背景下，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師就要了解和掌握教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注、研究物理問題，反思充實(shí)知識(shí)體系

教學(xué)工作日新月異，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度驚人，教學(xué)工作者單靠學(xué)生時(shí)期的知識(shí)儲(chǔ)備，肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)工作的要求。這就要求每一位教師要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)更新，掌握本學(xué)科最新知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)體系。作為物理學(xué)科，它非常強(qiáng)調(diào)物理過程和狀態(tài)的分析，更強(qiáng)調(diào)物理狀態(tài)存在和變化的原因，以及物理過程中研究對(duì)象遵循的物理規(guī)律。因此，物理教學(xué)中首先要對(duì)問題本身所指的研究對(duì)象做出詳盡的分析，弄清初始狀態(tài)以及接下來的過程，同時(shí)判斷研究對(duì)象在每個(gè)過程中的特征和遵循的規(guī)律。有時(shí)還要將問題延伸，擴(kuò)展到與問題知識(shí)點(diǎn)、思維特點(diǎn)相似或相反的問題，然后歸納總結(jié)解答這些相似或相反問題的基本方法和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的思維能力。

三、掌握、了解上課環(huán)節(jié)，反思完善課堂教學(xué)

課后反思是當(dāng)前最常見的一種反思形式，作為教師，每上一節(jié)課都有自己滿意或不足的地方，上完課應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，這對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)后繼教學(xué)，具有十分重要的作用。課后反思可從以下幾個(gè)方面著手：一思“情景創(chuàng)設(shè)”：每節(jié)課上完后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧分析總結(jié)，思考所創(chuàng)設(shè)的情景是否能與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系？有沒有引起學(xué)生的注意?有沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?根據(jù)這節(jié)課的自我教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，改變修正下次課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)調(diào)整教案。二思“上課效果”：備課的最終目的是上出一節(jié)好課，能收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課上完后，應(yīng)從每一位學(xué)生的上課表情、問題回答、課堂練習(xí)、以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果，做到心中有數(shù)。效果好要有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，效果差要找出原因，并在教案的教學(xué)反思項(xiàng)目中做好詳盡的記載。三思“教法學(xué)法”：上完一節(jié)課，應(yīng)反思教法上有無創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有無亮點(diǎn)；提問啟發(fā)是否到位；習(xí)題訓(xùn)練是否得當(dāng)，等等。記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高一個(gè)層次。四思“疏忽之處”：教學(xué)中的疏忽與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不得法，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)沒有突破，教學(xué)方式單一乏味等等。課后進(jìn)行這樣的反思，客觀地找出教學(xué)過程中的不足與失誤，并能廣泛聽取學(xué)生的意見，正確的面對(duì)這些問題，做好查漏補(bǔ)缺工作，我們的課堂便會(huì)越來越完美。

四、總結(jié)、撰寫教學(xué)小結(jié)，反思提高教學(xué)能力

教師的經(jīng)驗(yàn)以及反思是教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的最重要的來源。只有經(jīng)過認(rèn)真反思，使原始積累的經(jīng)驗(yàn)不斷地被修正、被強(qiáng)化、被優(yōu)化、去粗存精、去偽存真，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力武器。教師還要對(duì)一定時(shí)段的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，形成文字，在反思中求得進(jìn)步提高。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)反思的再反思，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。階段性地寫教學(xué)反思，可以不斷地積累素材，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

五、建立、書寫教師博客，反思優(yōu)化教學(xué)思想

教師教育反思能力的提高是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要支撐，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。而書寫教師個(gè)人博客，是教師進(jìn)行教育反思的一種非常好的方式。博客平臺(tái)特有的“平等、開放、共享”的機(jī)制，為教師之間構(gòu)建起了分享與交流的平臺(tái)，有利于反思氛圍的形成。通過相互閱讀和評(píng)論博客內(nèi)容，可以在教師之間形成一個(gè)寬松、開放的學(xué)習(xí)和溝通社區(qū)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。總之，教師的自我反思有助于優(yōu)化和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生固步自封的心態(tài)，從而阻礙教師的專業(yè)成長和發(fā)展。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的要求，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性并經(jīng)過長期的反思使之得到重組和優(yōu)化，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

篇6

教師是課改實(shí)驗(yàn)的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進(jìn)才能獲得不竭的動(dòng)力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時(shí)代，把握脈搏，造就博學(xué)而進(jìn)取的語文教師

1.深刻領(lǐng)會(huì)高中語文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識(shí)教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時(shí)時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語文教學(xué)知識(shí)

在新課程背景下，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)知識(shí)的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識(shí)，樹立強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)。實(shí)踐中的高中語文教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

二、提倡爭鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨(dú)教而無友，則孤陋而寡聞?！币诮虒W(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實(shí)踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會(huì)

在語文教師之間定期進(jìn)行課改交流會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括，同時(shí)也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對(duì)于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時(shí)將最前沿的高中語文教育信息引進(jìn)校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺(tái)

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。這主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是教師的自我實(shí)踐檢驗(yàn)；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。下面我將分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)論述。

1.自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是一種語文教師進(jìn)行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會(huì)在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)也會(huì)將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是來源于外部的推動(dòng)力。舉一個(gè)簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時(shí)預(yù)先設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點(diǎn)概括了各段落的講述內(nèi)容，同時(shí)畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對(duì)此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的?？梢姡ㄟ^這種他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵(lì)，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

對(duì)高中語文教師專業(yè)化成長的激勵(lì)和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)?？蛇m當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會(huì)，同時(shí)將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

2.堅(jiān)持對(duì)高中語文教師進(jìn)行教改考評(píng)

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一、反思教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要在新課程理念指導(dǎo)下制訂，要具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性。有些教師把教學(xué)目標(biāo)形式化、空洞化，以為制訂、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有太大的意義，對(duì)此缺少足夠的認(rèn)識(shí)。殊不知目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是一節(jié)課成功與否的標(biāo)志。因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作深刻的反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，把過程和方法視為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，在具體化的基礎(chǔ)上層次化、精心化，同時(shí)把對(duì)學(xué)生的思想品德教育寓于其中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

二、反思教學(xué)過程

教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而保持課堂張力和活力。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。教師課后反思就是使教學(xué)過程設(shè)計(jì)更合理，更優(yōu)化，即教學(xué)過程能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能否使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、方法，能否適時(shí)發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行合理調(diào)整，創(chuàng)造更新。

三、反思教學(xué)效果

教學(xué)反思的目的是解決課堂實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)反思不是對(duì)課程簡單的回顧，而是要針對(duì)課堂過程中出現(xiàn)的問題與不足進(jìn)行整改，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以期達(dá)到預(yù)期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可謂多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式選取不同的方法。比如最常用的有自我提問法。有成就的教師往往都是有問題意識(shí)的教師。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過課后反思這一途徑來發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)容；形式

教育作為一項(xiàng)最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，離不開教師時(shí)常進(jìn)行深入冷靜的反思。那么，教師應(yīng)該反思什么，又該怎樣進(jìn)行反思呢？

1教學(xué)反思的主要內(nèi)容

（1）反思教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。 教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有一些精彩的片段或獨(dú)具匠心之處，比如巧妙新穎的引入，教學(xué)難點(diǎn)的突破等。對(duì)于這些“亮點(diǎn)”，我們要以科學(xué)的眼光進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，努力使自己從感性認(rèn)識(shí)上升到理性感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。這樣不僅能夠不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，還能為以后教學(xué)研究提供不可或缺的資料。

（2）反思教學(xué)過程中的“敗筆”。 課堂教學(xué)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，再好的課堂教學(xué)也難免存在不足。比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。對(duì)于這些“敗筆”，我們更需要以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行深刻的反思、剖析、梳理，找出原因，探究解決策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學(xué)活動(dòng)日臻完善。

（3）反思教學(xué)過程中的“偶得”。 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出教學(xué)活動(dòng)中的每一句話，更不可能百分百地預(yù)見孩子的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，往往能成為擦亮課堂的神奇火種，使教師產(chǎn)生一些教學(xué)靈感。這些靈感往往是突如其來，若不及時(shí)利用反思去捕捉，便會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。如果將這些靈感及時(shí)記錄下來，它們就會(huì)像是串連起來的一條美麗的“教學(xué)智慧”項(xiàng)鏈。

（4）反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的“妙想”。 課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平是十分重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有奇思妙想出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，往往會(huì)從多角度、多方位提出問題。這些奇思妙想往往可以拓寬師生的思路，有的還可以把教學(xué)引向，補(bǔ)充和完善教學(xué)。教師應(yīng)該合理駕馭這些奇思妙想，及時(shí)反思、記錄，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”，真正做到教學(xué)相長。

2教學(xué)反思的具體形式

（1）在理論學(xué)習(xí)中提升自我。 實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，教師的思維方式只有在理論的支撐下才能得以改善，反思能力才能逐步得到提升。思辨力是制約教師反思力的重要因素?？梢哉f，有什么樣的思辨力就會(huì)有什么樣的反思效果。要激活思辨力，教師就要如饑似渴地學(xué)習(xí)和鉆研先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握思維方法，并自覺地運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就不能在課堂上揮灑自如。

（2）在教學(xué)交流中反省自我。 教學(xué)離不開交流。反思活動(dòng)不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！泵總€(gè)教師都各有所長。教師要互相聽課、互相學(xué)習(xí)對(duì)方如何組織課堂，或者可向別人請教自己教學(xué)中碰到的問題，看看他們在教學(xué)中是如何處理的等。通過同事之間的幫助來促使自己去反思，提高自己的教學(xué)能力。以同事為“鏡”，在教學(xué)交流中反思自己的教學(xué)，從而提高自己的教學(xué)能力。

（3）在勤思多記中完善自我。 反思的最好方式，就是訴諸文字。撰寫教學(xué)日志就是一種常見的形式。在每一堂課結(jié)束或一天的工作后，都應(yīng)該用文字形式記錄下自己課堂教學(xué)過程中的倏忽火花、點(diǎn)滴感受。這些都是反思的果實(shí)，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎(chǔ)。寫日志進(jìn)行反思是靈活多樣的。撰寫反思日志是我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，不斷提高。

總之，反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。對(duì)一個(gè)教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨(dú)有的專業(yè)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長的重要途徑 [ J].教育實(shí)踐與研究，2001（7）.

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一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。我們作為老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的學(xué)生學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等等。

二、要善于做課后總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 專業(yè)成長 核心因素

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0067-03

一 反思的含義

“反思”概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。洛克認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺與反思，感覺是外部經(jīng)驗(yàn)，反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思就是心靈以自己的活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而反觀自照，是人的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。斯賓諾莎認(rèn)為反思的知識(shí)是對(duì)于觀念的觀念。黑格爾有時(shí)將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過來對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威則認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或者假定的知識(shí)形式”的“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。海德格爾則認(rèn)為反思是人的“自識(shí)”活動(dòng)。伯萊克說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)……概括地說，反思就是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質(zhì)區(qū)別?；叵牖蚧貞浀哪抗馐侵赶蜻^去的意識(shí)對(duì)象，是對(duì)象情境在頭腦里的中性再現(xiàn)；而反思的目光指向的主要是過去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。如參加一次教學(xué)活動(dòng)，事后將活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現(xiàn)，這是回憶、回想；倘若對(duì)自己在活動(dòng)過程或某個(gè)環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，就是反思了。

二 教學(xué)反思

20世紀(jì)80年代以來，國際上對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考和研究，使得教師的“反思”問題受到空前關(guān)注。美國卡耐基財(cái)團(tuán)組織“全美教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制訂的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1993年），把“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制訂教師專業(yè)化量表的基本原則之一。在我國，倡導(dǎo)教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，也開始成為研究教師專業(yè)化問題的主流。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是一種指向過去經(jīng)驗(yàn)的回溯性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)于既有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者可以是實(shí)踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實(shí)踐者與研究者互相合作進(jìn)行總結(jié)。如果實(shí)踐者本人就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者或參與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，那么，他首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的實(shí)踐過程以及在實(shí)踐過程中形成的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的思考和再認(rèn)識(shí)，即進(jìn)行認(rèn)真的反思。因?yàn)榉此际菍?shí)踐者的主體，反思者只能是實(shí)踐主體自身。只有實(shí)踐者自己才能了解和把握自己在經(jīng)歷實(shí)踐過程中的全部體驗(yàn)和意識(shí)活動(dòng)，別人是無法替代的。總結(jié)者必須在實(shí)踐者反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

反思不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。一般來說，在教師專業(yè)能力訓(xùn)練中有以下三種反思：

1.教學(xué)（實(shí)踐）前的反思

這是在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的反思，這種反思使教學(xué)成為一種自覺的行動(dòng)。即教師對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略作出反思。教學(xué)前反思包括環(huán)境分析與對(duì)象分析。環(huán)境主要包括社會(huì)和學(xué)校背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。對(duì)象分析是對(duì)內(nèi)部條件進(jìn)行分析，主要是對(duì)學(xué)科材料和內(nèi)容，教師自身特征和能力，學(xué)生特征和需要的分析。

2.教學(xué)（實(shí)踐）中的反思

即在教學(xué)中及時(shí)、自覺地反思，使教學(xué)能高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.教學(xué)（實(shí)踐）后的反思

這種反思力求使經(jīng)驗(yàn)理論化，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使教師逐漸形成自我反思和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)后的反思，需要對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷，教師作為行動(dòng)主體，通常是在一個(gè)完整的行動(dòng)過程完成之后對(duì)自身行為和相關(guān)的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行反思。這種在行動(dòng)過程終結(jié)后對(duì)自己所經(jīng)歷事件的反思，往往是對(duì)行動(dòng)過程整體性的總結(jié)性的批判思考，又稱作“對(duì)行動(dòng)反思”。

在教學(xué)過程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)作出反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思會(huì)受教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的影響，在和學(xué)生的互動(dòng)中，也會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察而進(jìn)行修改和調(diào)整。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

三 教學(xué)實(shí)踐中反思的內(nèi)容

1.對(duì)備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。有沒有制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃？有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等，如有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？對(duì)課程內(nèi)容的理解程度如何，課堂中應(yīng)有什么樣的活動(dòng)等。

2.對(duì)上課的反思

對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是是否科學(xué)地實(shí)施教案，教師既應(yīng)依據(jù)教案上課，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，又要在上課過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活地調(diào)整教案。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等。

3.對(duì)作業(yè)布置與批改的反思

對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作業(yè)本身的反思，布置作業(yè)要有針對(duì)性。要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)的量、難易要適中，因材施教?？舍槍?duì)不同程度學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同要求。作業(yè)量是多還是少，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需要多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交代清楚了。二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果？

4.對(duì)課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備、有記載。每次輔導(dǎo)內(nèi)容、參加人數(shù)和效果，要記入培優(yōu)補(bǔ)差記錄。

5.對(duì)學(xué)生成績考核與評(píng)定的反思

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗(yàn)還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等。

四 教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長的意義

國家教育部師范教育司編寫的全國中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書《教師的成長與發(fā)展》中指出：“教學(xué)反思，指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑?！辈⑦M(jìn)一步指出：“如果教師達(dá)不到一定的倫理與道德水準(zhǔn)，便沒有責(zé)任性與執(zhí)著性而言，也就沒有反思的自覺性。在實(shí)踐中，一個(gè)沒有道德、不負(fù)責(zé)任的教師是不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)的?！?/p>

1.教學(xué)反思有利于幫助教師重建新的教學(xué)觀

教師通過全新的理念和行為幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，它會(huì)促使教師教學(xué)理念、技能的轉(zhuǎn)變和更新，從而促使教師的專業(yè)成長。新課程背景下的新教學(xué)要求教師“在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題；在教學(xué)方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；在教學(xué)呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序，亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；在教學(xué)組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)”。這些要求促使教師將在教學(xué)中反思：三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學(xué)呈現(xiàn)上是否吸引學(xué)生、教學(xué)順序是“先學(xué)后講”還是“先講后學(xué)”抑或是“滿堂灌”、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)上是否合理、能不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。從而“學(xué)會(huì)教學(xué)”，伴隨這一過程，教師必然得到自身專業(yè)素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)反思有效促進(jìn)了教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題

教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)自我，然后主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

3.教學(xué)反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

4.教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師來說，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

5.教學(xué)反思有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施

教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長和綜合素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教學(xué)反思的歸宿是創(chuàng)新、是發(fā)展，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、批判反思，這個(gè)過程本身就是創(chuàng)造性的，因?yàn)樗诜穸ā⑴械耐瑫r(shí)會(huì)產(chǎn)生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略來應(yīng)對(duì)并解決所面臨的問題，探究和實(shí)踐更合理的教學(xué)行為，使教學(xué)水平呈螺旋向上的趨勢。

五 結(jié)束語

教師專業(yè)成長是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

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